《比例意義》評課稿

《比例意義》評課稿

《比例意義》評課稿1

　　今天上午聽(tīng)了是老師的聽(tīng)了《比例的意義》一課，感覺(jué)這是一堂輕松自然、扎實(shí)有效的一堂課。整節課，教師導得自然，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)�？梢�(jiàn)教師駕馭課堂的能力之?huà)故�。主要有以下幾點(diǎn)印象深刻的地方：

　　1、各環(huán)節的`命名每次聽(tīng)課都會(huì )給人耳目一新的感覺(jué)，能充分吸引學(xué)生的眼球，調動(dòng)學(xué)生的思維。如：“展示小組風(fēng)采”、“辯是非，展口才”“回頭一看，我想說(shuō)”等等。

　　2、情景創(chuàng )設一方面幫助學(xué)生復習了比的知識，另一個(gè)方面很自然的過(guò)渡到新知的學(xué)習，這里，教師的一個(gè)啟發(fā)還檢查了學(xué)生的預習情況�！霸鯓舆B接就是我們這節課要學(xué)的內容？”學(xué)生初步感受到了比和比例的聯(lián)系和區別。

　　3、小組合作學(xué)習形式運用自如，教師給小組和個(gè)人都創(chuàng )設了競爭的機會(huì )，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　4、注重對學(xué)生表達能力、總結能力的培養�！稗q是非，展口才”一環(huán)節，學(xué)生說(shuō)出的理由后，教師再將理由簡(jiǎn)明的呈現出來(lái)，給學(xué)生更深的印象。

　　5、練習設計很有層次。將本課難點(diǎn)和學(xué)生易混易錯的地方呈現出來(lái)，并且給學(xué)生充足的時(shí)間交流。學(xué)生學(xué)得特別扎實(shí)。

　　商討的地方：比例的定義表達是否有點(diǎn)欠妥。

《比例意義》評課稿2

　　一、引入新課干凈利落。

　　上課伊始，教師提問(wèn)什么叫“比”，并舉例，然后出示幾組比，提生算出比值，觀(guān)察這兩個(gè)比，你有什么發(fā)現？生：比值一樣，可以用等號連接。在數學(xué)教學(xué)中，知識的引入時(shí)機不同，得到的教學(xué)效果也不同。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀，過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對話(huà)，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。

　　二、教學(xué)設計層次分明。

　　從比例的意義，探究比例的基本性質(zhì)，再到比例的各部分名稱(chēng)，各環(huán)節的'連接都是在師生默契的對話(huà)中順利進(jìn)行。我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，汪老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。

　　三、指導練習的方法有趣易記。

　　這節課的鞏固練習有這樣的一道題，根據一個(gè)乘法算式寫(xiě)出比例式，怎樣寫(xiě)不重復不遺漏，每位老師都會(huì )和學(xué)生探討一定的方法，老師在這節課上揭示的方法比較實(shí)用。

《比例意義》評課稿3

　　1、兩節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好。

　　2、在數學(xué)教學(xué)中，知識的引入時(shí)機不同，得到的教學(xué)效果也不同。這節課李波通過(guò)主題圖的發(fā)散認識，簡(jiǎn)單明了的開(kāi)始探究活動(dòng)，王英芳則是在教室的引導中讓學(xué)生發(fā)現每組的特點(diǎn)，條理清晰。

　　3、在數學(xué)教學(xué)中，教師都會(huì )特別強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時(shí)，常會(huì )采用加重語(yǔ)氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學(xué)生特別重視這些注意點(diǎn)，防患于未然。而這節課兩位老師采取放手讓學(xué)生去判斷，形成認知沖突。通過(guò)這節課我體會(huì )到：其實(shí)強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來(lái)加深體驗，然后“長(cháng)一智”而自覺(jué)引起注意，成熟于已然。

　　4、從探究比例的意義到比例的各部分名稱(chēng)，再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節的連接都是在師生默契的對話(huà)中順利進(jìn)行。

　　5、我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的`割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，兩位老師都能注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。

　　這節課美中不足的是：學(xué)生的合作能力沒(méi)有得到培養，學(xué)生的互動(dòng)只停留在一般問(wèn)題的反饋與補充的層面，數學(xué)味的問(wèn)題答辯的濃度不大，可見(jiàn)學(xué)生真正數學(xué)探究的素養還沒(méi)有得到深層次的挖掘與開(kāi)發(fā)。

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