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《比意義》評課稿(精選)
作為一名教師，時(shí)常需要用到評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《比意義》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《比意義》評課稿1
周二，海門(mén)市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分數的意義》一課，以下是我聽(tīng)了他們的課后的一些隨想。
分數的意義是在三年級分兩次初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分資料對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。在教學(xué)時(shí)他們注意了以下幾個(gè)方面：
1、激活學(xué)生原有經(jīng)驗，為學(xué)習分數的意義供給支架。
課始，經(jīng)過(guò)精心設計的預習作業(yè)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的師生對話(huà)，摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識基礎，找準了教學(xué)的現實(shí)起點(diǎn)。并為接下來(lái)的學(xué)習活動(dòng)供給了有力的支撐。
2、安排交流活動(dòng)，在“研究”的過(guò)程中進(jìn)一步認識分數
單位“1”這個(gè)概念比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，他們都從例題出發(fā)，經(jīng)過(guò)充分的小組交流和全班交流，學(xué)生在相互傾聽(tīng)、相互補充的過(guò)程中，不斷豐富自我對分數的直觀(guān)感受。在小組交流中，學(xué)生對分數意義的認識更完善了，然后逐漸得出了分數的意義，從而突破了這節課的教學(xué)難點(diǎn)。
3、在反思中體會(huì )，在體會(huì )中明確概念。
兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過(guò)想一想、做一做、說(shuō)一說(shuō)、練一練、猜一猜，為學(xué)生供給了高頻率、多維度、深層面的'體驗，學(xué)生在學(xué)習時(shí)體驗到了成就感，激勵他們進(jìn)行更深入的學(xué)習與研究。在學(xué)生對分數構成了豐富體驗的基礎上，經(jīng)過(guò)問(wèn)題及板書(shū)的引導，及時(shí)讓學(xué)生概括分數的意義，深化對分數意義的認識，培養思維的深刻性。
但個(gè)人認為，有一些地方還是有些值得商榷的地方：比如，學(xué)生對“單位1”的理解還顯得不夠深入。
《比意義》評課稿2
聽(tīng)了萬(wàn)晶教師執教的《分數的意義》很有收獲，下頭就這節課談?wù)勛晕业囊恍┛捶ê腕w會(huì )。分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。其中學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，萬(wàn)教師大膽放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)舉例來(lái)理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強調表示的是一個(gè)整體，所以加上“”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，萬(wàn)教師經(jīng)過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì )、感悟，認識單位“1”，著(zhù)重體會(huì )單位“1”表示一個(gè)整體的情景。整個(gè)過(guò)程體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，幫忙學(xué)生實(shí)現思維的“加速”。萬(wàn)教師的這節課在設計上淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，注意數學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數學(xué)思維為核心，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分數的意義。
本節課的教學(xué)設計①理念新穎②練習層次分明③開(kāi)放環(huán)節設計精致。
�、倮砟钚路f。教師能打破傳統的教學(xué)慣性，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對教材重新組織，設計了較為開(kāi)放的`問(wèn)題，供給了必需的學(xué)習材料，解放了學(xué)生探索的時(shí)空。經(jīng)過(guò)師生問(wèn)答活動(dòng)，引出一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體的情景，從而為抽象單位“1”做好了準備。
�、诰毩晫哟畏置�。本節課的練習設計做到了“百里挑一、以一當百”，由易到難，由淺入深。體現了層次性、針對性、實(shí)效性。異常是相關(guān)的變式練習，對學(xué)生分數意義的建構起到了催化作用。
�、坶_(kāi)放環(huán)節設計精致。本節課是課例研究課，其研究主題是《分數的意義》一課如何運用和開(kāi)發(fā)開(kāi)放性習題。所以，本節課多次設計了開(kāi)放性問(wèn)題及環(huán)節，如：
1、你們能不能利用8個(gè)蘋(píng)果表示14？然后組內交流。
2、組織學(xué)生利用三角形圖探究它的13。
3、組織學(xué)生探討（）()的意義。
4、你已經(jīng)明白了什么？還有什么不明白的地方？有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？等等。其中，你們能不能利用8個(gè)蘋(píng)果表示14？這一環(huán)節是教材中的開(kāi)放習題，教師加以了運用。其他環(huán)節是教師自我開(kāi)放的開(kāi)放性習題和問(wèn)題。經(jīng)過(guò)新老知識的比較引導學(xué)生說(shuō)出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數�！�
本節課設計的這些開(kāi)放性練習題，能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的空間得以擴展，給不一樣層次的同學(xué)展示的機會(huì )，使他們感受到成功的喜悅，從而增強學(xué)生的自信心，以收到良好的教學(xué)效果。
這節課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，整節課簡(jiǎn)便、愉快、流暢，尤其是學(xué)生的合作學(xué)習、自主探究，體現的較為突出。
《比意義》評課稿3
百分數的意義是學(xué)生初步認識百分數，是學(xué)生對數的認識又一個(gè)拓展，它是以后進(jìn)一步認識百分數解決問(wèn)題的基礎。厲老師的這節課給了我不少感受。
感受一：聯(lián)系生活經(jīng)驗，提高學(xué)習積極性，理解百分數的意義
新課標提出課程內容要選擇貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考、探索。這節課從打籃球引入，通過(guò)問(wèn)題“哪一場(chǎng)投得準”引發(fā)了學(xué)生的熱議，在交流中讓學(xué)生初步感受百分數是數之間的關(guān)系。在課前讓學(xué)生搜集生活中的百分數，讓學(xué)生感受到百分數在生活中的廣泛應用。由于這些百分數在生活中很常見(jiàn)，學(xué)生對其有了一些生活經(jīng)驗，所以課上交流自己搜集的百分數，學(xué)生更能準確地、深入地體會(huì )百分數的`意義。在練習中，給學(xué)生提供生活情境，然后選擇相應的百分數，學(xué)生的興趣已被充分調動(dòng)，積極投入到思考的行列中。課中學(xué)生對百分數的意義的理解已經(jīng)足夠地深入了。
感受二：以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程
有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與老師教的統一，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者。這節課厲老師拋出問(wèn)題后，讓學(xué)生自主探索、小組交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，當學(xué)生遇到困難時(shí)，厲老師舉了2個(gè)恰到好處的例子，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，這里既體現了學(xué)生的主體地位，又體現了老師的主導作用。這節課關(guān)注了學(xué)生知識的形成過(guò)程，讓每個(gè)人在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展，感受三：練習設計有層次，更利于學(xué)生內化新知，連接舊知
這節課設計了有層次的練習，讓學(xué)生寫(xiě)百分數、解釋生活中百分數的含義、根據提供的生活情境選擇百分數，使學(xué)生逐步理解、掌握、運用百分數。在練習的過(guò)程中，讓學(xué)生深刻感受到百分數表示數之間的關(guān)系，再通過(guò)具體情境讓學(xué)生逐步感受到百分數也可以叫做百分比、百分率。
《比意義》評課稿4
在學(xué)校教壇新秀的評選過(guò)程時(shí)，沈老師來(lái)我們班上了一堂“倒數的認識”�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，這節課上學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心，知識掌握的也比較好，取得了較好的效果。
在課前談話(huà)時(shí)，沈老師利用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的好朋友是誰(shuí)，我和誰(shuí)互為好朋友。這樣輕松的談話(huà)為本課的學(xué)習作了很好的鋪墊，使學(xué)生在談話(huà)的`過(guò)程中初步感受知識的相互依存關(guān)系。
整堂課中，沈老師較多的地方采用學(xué)生自主探究的形式來(lái)理解倒數的意義和學(xué)習倒數的正確表述，充分體現了新課改新理念。老師鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，并適時(shí)作好點(diǎn)評，很好地處理好扶和放之間的關(guān)系。
另外值得我學(xué)習的地方，沈老師在整堂課上始終把學(xué)生的主意力吸引住，每個(gè)學(xué)生都能跟著(zhù)老師的思路走，看得出每個(gè)學(xué)生都在開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。而想到自己的課堂上總有幾個(gè)學(xué)生注意力不集中，有時(shí)扯著(zhù)嗓子也無(wú)濟于事，經(jīng)常令我生氣。
整堂課上為了使學(xué)生深入了解倒數的意義，沈老師引導學(xué)生舉了大量分數的例子，并通過(guò)觀(guān)察、計算等方法使學(xué)生明確“互為倒數的兩個(gè)數的乘積是1”。再讓學(xué)生通過(guò)研究求各種數的倒數的方法，面對特殊的0和1這兩個(gè)數時(shí)進(jìn)行了討論，引導他們互相說(shuō)說(shuō)自己的理由，在他們的交流中，最后達成了一致的認識：0沒(méi)有倒數，1的倒數是它本身。并且在說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生還認為“0不能做分母，所以0沒(méi)有倒數”這個(gè)理由，這個(gè)結果的出現，遠遠比我扯著(zhù)嗓子告訴他們，讓學(xué)生能接受的效果要好的多。
總之，本節課是非常成功的，在以后的工作中以此為榜樣，不斷提高教學(xué)水平。
《比意義》評課稿5
聽(tīng)了陳老師《小數的產(chǎn)生和意義》這節課，我們六年級數學(xué)老師通過(guò)討論，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、教師基本功扎實(shí)。教學(xué)設計考慮周詳，能熟練運用普通話(huà)教學(xué)，書(shū)寫(xiě)板工整、規范，教態(tài)自然，能熟練運用電腦、實(shí)物投影機等多媒體教學(xué)。
2、教學(xué)中，通過(guò)生活情境（面包價(jià)格），讓學(xué)生發(fā)現商品價(jià)格等都是用小數表示。使學(xué)生知道生活處處有數學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而引出“小數”。
3、在學(xué)習新知識時(shí)，體現先學(xué)后教的教學(xué)理念。注重知識的生成過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生合作測量，探討，講算理，明白知識的形成過(guò)程，從而把重點(diǎn)、難點(diǎn)知識處理好。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了教師的主導作用，正確確立了學(xué)生的主體地位。教師通過(guò)適時(shí)，適度的演示和講解，啟發(fā)，點(diǎn)撥，設疑，解惑。充分調動(dòng)學(xué)生手，腦，口等多種感官并用，觀(guān)察，比較，操作，思考，討論，以積極的態(tài)度參與知識形成的.全過(guò)程。
如果讓學(xué)生多說(shuō)思維過(guò)程，引導學(xué)生自己總結為主，則效果更好。
比意義評課稿3
今天上午聽(tīng)了是老師的《比例的意義》一課，感覺(jué)這是一堂輕松自然、扎實(shí)有效的一堂課。整節課，教師導得自然，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)�？梢�(jiàn)教師駕馭課堂的能力之?huà)故�。主要有以下幾點(diǎn)印象深刻的地方：
1、各環(huán)節的命名每次聽(tīng)課都會(huì )給人耳目一新的感覺(jué)，能充分吸引學(xué)生的眼球，調動(dòng)學(xué)生的思維。如：“展示小組風(fēng)采”、“辯是非，展口才”“回頭一看，我想說(shuō)”等等。
2、情景創(chuàng )設一方面幫助學(xué)生復習了比的知識，另一個(gè)方面很自然的過(guò)渡到新知的學(xué)習，這里，教師的一個(gè)啟發(fā)還檢查了學(xué)生的預習情況�！霸鯓舆B接就是我們這節課要學(xué)的內容？”學(xué)生初步感受到了比和比例的聯(lián)系和區別。
3、小組合作學(xué)習形式運用自如，教師給小組和個(gè)人都創(chuàng )設了競爭的機會(huì )，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
4、注重對學(xué)生表達能力、總結能力的培養�！稗q是非，展口才”一環(huán)節，學(xué)生說(shuō)出的理由后，教師再將理由簡(jiǎn)明的呈現出來(lái)，給學(xué)生更深的印象。
5、練習設計很有層次。將本課難點(diǎn)和學(xué)生易混易錯的地方呈現出來(lái)，并且給學(xué)生充足的時(shí)間交流。學(xué)生學(xué)得特別扎實(shí)。
商討的地方：比例的定義表達是否有點(diǎn)欠妥。
《比意義》評課稿6
教者能在充分考慮學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，站在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度設計學(xué)習活動(dòng)。教者帶著(zhù)學(xué)生復習了兩個(gè)數之間的關(guān)系，接著(zhù)引導學(xué)生思考：還可以怎樣表示他們之間的關(guān)系呢？學(xué)生已經(jīng)掌握了兩個(gè)數之間的兩種關(guān)系，這時(shí)再這樣引導，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習新知的內在需要�！敖淌菫榱瞬唤獭�，這樣的教學(xué)可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
現實(shí)生活是數學(xué)學(xué)習的豐富源泉。心理學(xué)研究表明，當學(xué)習材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習最感興趣，易于接受和理解新知識。這節課的.教學(xué)中，教者選用學(xué)生生活中熟悉的素材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生比較容易接受和理解，因此學(xué)習的興趣很濃厚。
在學(xué)習比的意義的時(shí)候，學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，教者采用“導、撥”的方法，引導學(xué)生明確：對兩個(gè)數量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比。這樣的設計既節省了教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導作用。
在學(xué)習比的各部分名稱(chēng)及讀法、寫(xiě)法時(shí)，教者采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養學(xué)生間的合作精神。
另外，教者對教材把握比較到位，在這部分內容中，分數、除法、比有著(zhù)密切的聯(lián)系，在教學(xué)比的意義后，教者讓學(xué)生通過(guò)討論、研究、發(fā)現知識間的內在聯(lián)系，研究分數、比與除法的關(guān)系，掌握它們間的內在聯(lián)系，形成了良好的知識結構。
《比意義》評課稿7
聽(tīng)了余執教的《分數的意義》，給我總的感覺(jué)是設計簡(jiǎn)約，方法簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，整節課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。
一、選認知起點(diǎn)，激發(fā)興趣
課標指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。余老師在教學(xué)《分數的意義》這一概念時(shí)，就是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，分蘋(píng)果，說(shuō)分數的活動(dòng)。喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)，既找準了起點(diǎn)，又調動(dòng)了積極性、導入部分，教師對于知識結構的變革，緣于教師全新的課程理念，使學(xué)生的思維開(kāi)始了“起跑”。
二、重直觀(guān)感知，動(dòng)手操作
數學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而，分數畢竟是一種數，在日常生活中其實(shí)并不常見(jiàn)，怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，余老師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后，及時(shí)設計了一系列的操作活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數1/4”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程。同時(shí)引出一個(gè)物體、一些物體、一個(gè)整體的情況，從而為抽象單位“1”做好了準備。
《分數的意義》一課中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，余老師大膽放手讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和舉例來(lái)理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強調表示的是一個(gè)整體，為什么加上“1”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，余老師通過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì )、感悟，認識單位“1”，著(zhù)重體會(huì )單位“1”表示一個(gè)整體的情況。緊接著(zhù)引導學(xué)生找一找，想一想，動(dòng)手圈一圈，寫(xiě)出找到的分數。整個(gè)教學(xué)中向學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，先動(dòng)手，再歸納，幫助學(xué)生實(shí)現思維的“加速”。
三、精練習功能，成功轉化
練習，不只是鞏固，更要發(fā)展。傳統教學(xué)的形式，是先傳授，再鞏固，練習淪為授課的附庸。而余老師的練習設計是讓學(xué)生在練習中豐富、發(fā)展、建構新的知識。通過(guò)幾道有梯度的練習，學(xué)生對分數意義的`一般性認識變得更為全面、豐富、深刻，推動(dòng)著(zhù)知識的螺旋上升。特別是考考你，猜猜有幾根的練習，有效的解決了學(xué)生對分數意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習中，從更高層面上來(lái)認識和理解分數。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課體現了理念新、做中學(xué)、練習精、突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，實(shí)現了教學(xué)目標。建議加大開(kāi)放度把教師的精彩轉化成學(xué)生的精彩。
《比意義》評課稿8
今天有幸聽(tīng)了王老師的《小數的意義》一課，我認為這是一節非常成功的數學(xué)課，首先教師能以“讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的建構”這一理念為統帥，整節課所有的課件簡(jiǎn)單而樸實(shí)，全是為了解決問(wèn)題而設計，每個(gè)環(huán)節的設計都珍視孩子個(gè)性化的體驗，引發(fā)孩子深度的思考，尤其是教師對教材的專(zhuān)業(yè)理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者，教師扮演的只是學(xué)生學(xué)習知識的引路人這一角色。
縱觀(guān)這節課，王老師簡(jiǎn)約的設計、簡(jiǎn)單的方法，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，達到了教學(xué)的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑒。
1、新知、舊知鏈接巧妙
充分從學(xué)生的實(shí)際生活中已有知識出發(fā)，教師借助生活素材，如：你見(jiàn)過(guò)小數嗎，舉例子，把學(xué)生帶到自己日常中發(fā)現的小數初步的感知，把學(xué)習內容具體化，拉近教材與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生在具體的'生活實(shí)例中認識小數，體現數學(xué)的生活化。王教師課前精心預設好的，足見(jiàn)教者的智慧，可見(jiàn)，只有課前精心的預設，課堂才會(huì )有無(wú)法預約的精彩生成。
2、探究深入、注重思想方法的滲透
數學(xué)思想方法是是數學(xué)知識結構的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法的滲透。本節課中，教師在教學(xué)1分米=110米=0.1米時(shí)，滲透對應、包含等數學(xué)思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8這是對應思想的滲透”，1里面有幾個(gè)0.1這是包含思想的滲透，這一滲透為后繼學(xué)習“相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率是十”做好了鋪墊，整個(gè)過(guò)程教師由扶到放，牽引的痕跡逐漸淡化，更多的是學(xué)生濃濃的探索味道；在處理一位小數、二位小數、三位小數時(shí)，時(shí)間調控的科學(xué)合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數的探究上，通過(guò)觀(guān)察、猜想、對比等一系列的師生活動(dòng)，進(jìn)而逐步完善歸納出小數的意義。在此基礎上，讓學(xué)生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類(lèi)推出二、三位小數的意義。歸納小數意義時(shí)，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎上，教師采用層層剝筍的方法，滲透抽象化的方法，去掉單位名稱(chēng)，抽象出小數就是表示十分之幾、百分之幾……的分數，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維，使抽象的數學(xué)概念變得通俗而易懂。
3、教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教師根據學(xué)生的思維水平，選擇合適的方法。充分發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導學(xué)生探究0.1的含義，通過(guò)直觀(guān)演示操作一張紙，代表1元錢(qián)，那么在紙上如何表示1角錢(qián)？學(xué)生已經(jīng)知道1元=10角，自然會(huì )思考，1元要平均分成10角，其中的一份就是1角。反之1角是十分之一元，可以用0.1表示，總結得出0.1表示十分之幾。之后帶領(lǐng)學(xué)生探究0.01，0.001的意義，始終引導學(xué)生積極主動(dòng)的探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，充分調動(dòng)各種感官參與學(xué)習，誘發(fā)其內在的潛力，獨立主動(dòng)地探究知識，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )知識，而且找到學(xué)習的方法。
4、跟進(jìn)練習及時(shí)到位，幫助學(xué)生深入理解知識。
每個(gè)知識的學(xué)習之后，教師及時(shí)跟進(jìn)幾個(gè)練習，有模仿練習，有小的拓展，讓學(xué)生分析思考，不僅鞏固剛剛學(xué)到的知識，而且給學(xué)生新的啟迪，便于更好的理解知識。
5、注重數學(xué)語(yǔ)言體系訓練。
引導學(xué)生學(xué)習知識的同時(shí)，教師及時(shí)引導學(xué)生表達，并且在學(xué)生自己理解用自我方式標的基礎上，逐步的規范表達的語(yǔ)言體系，在一定規范之后，便于學(xué)生思維的體現。
一點(diǎn)建議：教師不要急躁，不要急于求成，在學(xué)生探究的過(guò)程中要舍得讓學(xué)生多體會(huì )，多思考，多表達，不要因為考慮知識推進(jìn)的速度，忽略學(xué)生的思維變化的水平�？傊�，是一節值得大家研究思考的課例。
《比意義》評課稿9
《小數的產(chǎn)生和意義》人教版課程標準實(shí)驗教材四年級下冊的內容。這一內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學(xué)的，既是學(xué)生對前面知識概念的歸納，也是系統學(xué)習小數的開(kāi)始。本課要求學(xué)生明確小數的產(chǎn)生和意義，小數與分數的聯(lián)系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率，從而對小數的概念有更清楚的認識。老師在幾位專(zhuān)家引領(lǐng)把脈后，在教學(xué)時(shí)，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法，學(xué)會(huì )思考。
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)從生活實(shí)際引入小數，使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識是有用的。
新課開(kāi)始，老師以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生估計課桌的長(cháng)度，并進(jìn)行測量，當老師要求用米作單位說(shuō)說(shuō)測量結果時(shí)，學(xué)生心理產(chǎn)生矛盾，因為測量結果不夠1米，無(wú)法得到整數的結果。這時(shí)，教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，就要用小數來(lái)表示。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看老師測量，親自證實(shí)了小數產(chǎn)生的必要性。
�。ǘ┙虒W(xué)小數的意義這一環(huán)節層次清楚，教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，并能在此基礎上適當的開(kāi)放。
小數的意義是一個(gè)十分抽象的概念，小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。老師以米、分米、厘米、毫米為背景，引導學(xué)生觀(guān)察大屏幕，從1米的尺子、一元錢(qián)，再到一條線(xiàn)段、一個(gè)正方形，讓學(xué)生感悟單位“1”可以表示很多事物；先讓學(xué)生認識一位小數，以同樣的方法認識兩位小數、三位小數、四位小數......順理成章得概括出小數的意義。與第一節課相比，這堂課老師通過(guò)比較0。09米和0。90米的區別，更好地理解了兩位小數的意義。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。老師既重視學(xué)生獨立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習同伴間的合作與交流活動(dòng)。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的境界。最后的計數單位的引出老師是通過(guò)具體的事例來(lái)幫助學(xué)生理解小數的計數單位，這點(diǎn)在這堂課中是成功的一點(diǎn)。
概念是思維的出發(fā)點(diǎn)。正如楊老師昨天所說(shuō)：學(xué)生對數學(xué)概念掌握得是否準確、完整，將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎知識的掌握，影響著(zhù)各種數學(xué)技能的形成與提高，同時(shí)也影響著(zhù)學(xué)生思維的.發(fā)展。
在這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生很順利地從直觀(guān)思維過(guò)度到抽象思維，并逐步形成小數的意義這一概念。
�。ㄈ┍菊n的練習針對性較強�；旧鲜轻槍φn中的知識點(diǎn)設計的。我認為可不可以加入這樣一題練習：把分數改寫(xiě)成小數，讓學(xué)生體驗到分母是其他數的分數，也是可以用小數來(lái)表示的，這樣的分數與小數的轉化我們要在今后的學(xué)習中繼續探討。以這樣的練習結束課堂，既讓知識得以拓展，又給學(xué)生留下了思維的空間。
《比意義》評課稿10
曾讀過(guò)這樣的一段話(huà)：“一個(gè)以人為本的教學(xué)預設，定會(huì )為師生的智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì )為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機會(huì )�！北竟澱n中，宋老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學(xué)生對知識的有效建構令人暗暗折服。
課堂伊始，宋老師鼓勵學(xué)生利用手中的學(xué)具通過(guò)折一折畫(huà)一畫(huà)來(lái)表示1/4這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生分別找出了圓，正方形，線(xiàn)段一盒巧克力，12個(gè)園片和8根小棒的1/4，通過(guò)學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
解讀新課程標準，我們清楚地認識到：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念，而“發(fā)展”又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的`過(guò)程，研究分數的意義時(shí)，宋老師充分利用學(xué)生的已有知識，放手讓學(xué)生用自己準備的材料五角星創(chuàng )造出學(xué)生自己喜歡的分數，根據學(xué)生創(chuàng )造的千變萬(wàn)化的分數，教師的有效引導，師生共同合作。精彩地生成了什么是分數的意義，巧妙地突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。
由于宋老師在教學(xué)中預設得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。
課堂結束很久了，但我依然沉浸在宋老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說(shuō)宋老師的課堂為我們找到了課堂預設的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在預設中多下功夫，將直線(xiàn)性設計柔化為板塊式的彈性設計，少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！
《比意義》評課稿11
百分數的意義是學(xué)生初步認識百分數，是學(xué)生對數的認識又一個(gè)拓展，它是以后進(jìn)一步認識百分數解決問(wèn)題的基礎。厲老師的這節課給了我不少感受。
感受一：聯(lián)系生活經(jīng)驗，提高學(xué)習積極性，理解百分數的意義
新課標提出課程內容要選擇貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考、探索。這節課從打籃球引入，通過(guò)問(wèn)題“哪一場(chǎng)投得準”引發(fā)了學(xué)生的熱議，在交流中讓學(xué)生初步感受百分數是數之間的關(guān)系。在課前讓學(xué)生搜集生活中的百分數，讓學(xué)生感受到百分數在生活中的廣泛應用。由于這些百分數在生活中很常見(jiàn)，學(xué)生對其有了一些生活經(jīng)驗，所以課上交流自己搜集的百分數，學(xué)生更能準確地、深入地體會(huì )百分數的意義。在練習中，給學(xué)生提供生活情境，然后選擇相應的百分數，學(xué)生的興趣已被充分調動(dòng)，積極投入到思考的行列中。課中學(xué)生對百分數的意義的理解已經(jīng)足夠地深入了。
感受二：以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程
有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與老師教的統一，學(xué)生是學(xué)習的`主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者。這節課厲老師拋出問(wèn)題后，讓學(xué)生自主探索、小組交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，當學(xué)生遇到困難時(shí)，厲老師舉了2個(gè)恰到好處的例子，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，這里既體現了學(xué)生的主體地位，又體現了老師的主導作用。這節課關(guān)注了學(xué)生知識的形成過(guò)程，讓每個(gè)人在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展，感受三：練習設計有層次，更利于學(xué)生內化新知，連接舊知
這節課設計了有層次的練習，讓學(xué)生寫(xiě)百分數、解釋生活中百分數的含義、根據提供的生活情境選擇百分數，使學(xué)生逐步理解、掌握、運用百分數。在練習的過(guò)程中，讓學(xué)生深刻感受到百分數表示數之間的關(guān)系，再通過(guò)具體情境讓學(xué)生逐步感受到百分數也可以叫做百分比、百分率。
《比意義》評課稿12
《約數和倍數的意義》是一節概念課，通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生掌握有關(guān)自然數、除盡、整除、約數、倍數等概念的意義，理解約數和倍數的相互依存關(guān)系，滲透辯證唯物主義思想，為以后學(xué)習質(zhì)數、合數、求最大公約數、最小公倍數、約分、通分、分數四則運算以及將來(lái)中學(xué)里學(xué)習因式分解做好準備。
張老師在本節課的教學(xué)中采取讓學(xué)生自主學(xué)習、比較、合作交流等教學(xué)手段，力求做到教師主導、學(xué)生主體，充分體現讓學(xué)生主動(dòng)建構知識的'特點(diǎn)，不僅使學(xué)生較好地理解了除盡、除不盡、整除、約數、倍數等有關(guān)概念的意義，更培養了學(xué)生應用數學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，比如，在歸納整除時(shí)，引導學(xué)生小組合作，積極主動(dòng)地探索知識，歸納比較整除算式的特點(diǎn)；
在深化理解時(shí)，通過(guò)填空、判斷、游戲等靈活、有趣、多層次的練習，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。另外，課尾的數學(xué)游戲較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，既讓學(xué)生在和諧、活躍的課堂氣氛中學(xué)習，又鞏固了本課所學(xué)的約數、倍數等概念，如果能進(jìn)一步加以升華，歸納得出：1是所有自然數的約數，所有自然數都是1的倍數，那將更好。
此外，提供若干個(gè)算式讓學(xué)生小組合作探討分類(lèi)時(shí)，應考慮到各種可能出現的特殊情況，揭示概念含義應講究嚴謹，比如僅僅出示91÷42=2----7.320÷6=53----2就揭示這叫不能除盡，那么像47÷2=23----1是不是也叫除盡呢？學(xué)生必然含糊不清。
還有，在課堂教學(xué)結束前，教師若能及時(shí)引導學(xué)生對所學(xué)的有關(guān)知識加以歸納總結，能促進(jìn)學(xué)生有效地建構知識，形成合理的知識結構。
《比意義》評課稿13
那天，我校開(kāi)展數學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽(tīng)了這節課，我感觸良多，下面就這節課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：
本節課是在學(xué)生已掌握了分數乘法的計算方法上進(jìn)行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設疑導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來(lái)計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的.方法，并小組內試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說(shuō)出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究來(lái)完成的，培養學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習分數除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多，導致后面的學(xué)習內容無(wú)法完成。
2、應該板書(shū)出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。
《比意義》評課稿14
聽(tīng)了李老師執教的《方程的意義》一課。由于長(cháng)年和李老師在同一個(gè)組備課，人又年輕、好學(xué)、好鉆。這一節課給我耳目一新的感覺(jué)。
一、教學(xué)內容
北師大版四年級下冊第七單元《認識方程》的第二課時(shí)《方程的意義》。
二、教學(xué)目標
教學(xué)目標明確，抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)。
三、教具
教具準備充分，課件設計新穎，吸引學(xué)生的注意力。
四、教學(xué)過(guò)程
新授環(huán)節充分利用教學(xué)實(shí)物的作用導入新課。從認識天平的作用讓學(xué)生直觀(guān)感受到天平的狀態(tài)與等式（不等式）的關(guān)系。然后利用天平稱(chēng)空杯子，在天平平衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時(shí)天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的質(zhì)量，引起學(xué)生回憶舊知，用字母（x、a）代替。得到不等式100+ x>100。接著(zhù)提問(wèn)要想稱(chēng)出水的質(zhì)量應該怎么辦，學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+ x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒(méi)有使天平平衡。繼續加砝碼。得到100+ x<300。天平向右側傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了，應該加一個(gè)小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+ x=250。稱(chēng)出了水的質(zhì)量。得出這些式子后，老師繼續提問(wèn)，對這些式子進(jìn)行分類(lèi)。把主動(dòng)權交給學(xué)生。讓學(xué)生根據自己的想法而非老師的想法進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)揮了學(xué)生的'學(xué)習主動(dòng)性。使學(xué)生意識到這些式子可以按有沒(méi)有等號，有沒(méi)有未知數進(jìn)行分類(lèi)。接著(zhù)老師并沒(méi)有直接拿出方程的意義，而是讓學(xué)生自己寫(xiě)式子，然后以小組為單位，對組員寫(xiě)出的式子再進(jìn)行分類(lèi)。進(jìn)一步強化學(xué)生的認知。然后老師用集合的形式列舉出這些按不同標準劃分的式子。讓學(xué)生初步感知等式與方程的關(guān)系。最后讓學(xué)生體會(huì )到含有未知數的等式是方程。緊接著(zhù)老師反扣概念，進(jìn)一步強化方程的兩個(gè)基本要素，一是是否含有未知數，二是是否是等式。
充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結合具體的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)驗、分析、比較，歸納出了方程的意義。教學(xué)中XXX老師沒(méi)有將等式、方程的概念強加給學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生原有知識水平，結合具體情境，引導學(xué)生分析數量間的相等關(guān)系，再用含有未知數X的等式表示出等量關(guān)系，并用天平平衡原理來(lái)解釋各數量之間的相等關(guān)系，使學(xué)生理解等式及方程的意義，尊重了學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知水平。
還很值得一提的是，李老師的練習設計很有意義，為學(xué)生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習設計緊密聯(lián)系生活中的衣、食、住、行幾方面來(lái)練習，學(xué)生從中更深刻的理解方程的意義。
五、最后提幾點(diǎn)不足之處
1、方程的左右兩邊應該以學(xué)生的方向為準。
2、后面幾題練習有點(diǎn)難，導致時(shí)間不夠，因為在小學(xué)階段這一課時(shí)，一般只要求學(xué)生初步理解方程的意義，只要學(xué)生知道什么是方程，能判別一個(gè)式子是不是方程。在知識上，弄清方程與等式之間的關(guān)系就可以了，所以我的感覺(jué)有點(diǎn)急功近利。
3、沒(méi)有進(jìn)行課后小結。
《比意義》評課稿15
比例的意義是在前面學(xué)習比的意義和比的基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在這節課上孔石磊老師通過(guò)播放歌曲《五星紅旗》，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國旗、愛(ài)祖國的思想品德教育，學(xué)生沉浸在美妙的歌聲中，不知不覺(jué)地走進(jìn)新知的學(xué)習中。
亮點(diǎn)：
1、利用不同場(chǎng)景中的國旗引入，讓學(xué)生體會(huì )國旗中隱含的數學(xué)知識。教學(xué)中教師首先通過(guò)化簡(jiǎn)比和求比值，讓學(xué)生發(fā)現其中的規律，即這三面國旗長(cháng)與寬的比值相等，化簡(jiǎn)比相同，也就是長(cháng)與寬的比都相等；然后介紹國旗法，讓學(xué)生知曉國旗的長(cháng)與寬的比就是3：2，從而發(fā)現隱藏在國旗中的秘密。
2、整體教學(xué)設計緊湊，教學(xué)內容豐富。在整節課中教師不僅教學(xué)了比例的意義、比例的各部分名稱(chēng)，還教學(xué)了比例的基本性質(zhì)、比和比例的區別，在知識的拓展中，還進(jìn)行了知識鏈接，滲透數學(xué)文化和數學(xué)思想。教學(xué)知識點(diǎn)比較多，利于學(xué)生整體建構知識之間的聯(lián)系，學(xué)生既可以利用比例的意義判斷兩個(gè)比是否能組成比例，還可以利用比例的.基本性質(zhì)來(lái)判斷，學(xué)生可以有不同的選擇。另外，教師在教學(xué)比例和比的區別中，可以從意義、組成和性質(zhì)三方面完整地辨析比和比例。
建議：
1、在國旗的教育方面，通過(guò)國旗法，教師還可以有一個(gè)點(diǎn)睛之筆，就是正因為不同大小的國旗，它們長(cháng)與寬的比都是3：2，這也正是國旗的魅力所在。
2、教學(xué)知識點(diǎn)多，容易導致學(xué)生疲于走馬觀(guān)花式的聽(tīng)講，學(xué)生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對于比例意義和比例的基本性質(zhì)的理解處于淺層知識狀態(tài)。
3、用字母表示分數形式的比例，還應讓學(xué)生加強練習，鞏固分數形式的比例的書(shū)寫(xiě)格式。
4、對于概念教學(xué)中比例的意義和比例的基本性質(zhì)，應注重從多個(gè)具體事例抽象出概念的核心，進(jìn)而總結概括出意義和性質(zhì)。
《比意義》評課稿16
蔣老師這節課的內容是比的意義。教學(xué)目標為讓學(xué)生了解什么是比？比同哪些知識有聯(lián)系？怎樣讀寫(xiě)比？比有什么用處？怎樣求比值?知識點(diǎn)很多，從整節課的課堂效果來(lái)看是成功的一節課，雖然中間穿插了停電的小插曲，并未影響整節課的教學(xué)效果。下面我主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>
1、改變了例題的呈現方式。教師精心選取貼近學(xué)生生活的例子，讓學(xué)生用數學(xué)的思想方法去處理這些事實(shí)，感受到所學(xué)知識是看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，用得上，而且就出現自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現方式為創(chuàng )設生活化的應用情境，教者開(kāi)課前通過(guò)教師的年齡和學(xué)生的年齡，讓學(xué)生找出數學(xué)信息并通過(guò)這些信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種例題的呈現形式為學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地探索提供條件。
2、教學(xué)過(guò)程體現了三個(gè)字及細、透、廣；三個(gè)方面分別為一是教者挖掘教材的廣，二是例題的講解的透，三是練習設計的多樣性；這節課教學(xué)內容多，但教者能準確把握教材，環(huán)環(huán)緊扣，逐一解決教學(xué)內容，每一個(gè)知識點(diǎn)都沒(méi)有遺忘；在練習上題型設計多樣，由淺入深，尤其是練習題中表格的設計，體現了新舊教材的結合，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了比與除法與分數之間的關(guān)系，及六年級學(xué)生人數的比等，體現了教者的基本功和對教材的挖掘的深度。
3、關(guān)注學(xué)生整體的`教學(xué)活動(dòng)狀況。數學(xué)教學(xué)不應該是個(gè)只重求知的過(guò)程，只注意引導學(xué)生學(xué)數學(xué)知識，練數學(xué)技能，進(jìn)行數學(xué)思維訓練。這節課蔣老師能沖破傳統數學(xué)課堂的局限，積極引導學(xué)生用數學(xué)的眼光打量世界、認識世界，培養學(xué)生多方面的才能,讓學(xué)生認識到數學(xué)從來(lái)就不是書(shū)本上的枯燥學(xué)問(wèn)，它的身影在生活的每個(gè)角落，它的價(jià)值就來(lái)自你我的生活。
總之，這節課以發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”為核心，重視培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”及“應用意識”，課上得生動(dòng)活潑。
《比意義》評課稿17
本節課設計，努力凸顯了以下三個(gè)方面：
1、激發(fā)興趣，注重體驗。
課堂教學(xué)中創(chuàng )設“你能創(chuàng )造哪些分數”這一情境，大大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生學(xué)習的不只是“文本”，更是“體驗”。本課教學(xué)中的創(chuàng )造分數充分體現了這一點(diǎn)，為學(xué)生供給了多維度、深層面的體驗，學(xué)生感受到不再是機械地學(xué)習，有了更大的收獲感，成就感，有利于激勵他們更深入地學(xué)習與研究。
2、練習及時(shí)，便于鞏固新知。
在教師講解了單位“1”之后，“曬曬你的收獲”讓學(xué)生多所學(xué)有了更深入的理解，避免了知識點(diǎn)的混淆，如：確定中把單位“1”分成若干分……，強調平均分，又如在自學(xué)了分數單位后，又練習了“我會(huì )填”，給表哥寫(xiě)信，無(wú)一不在對所學(xué)資料及時(shí)的進(jìn)行總結、鞏固。
3、提出問(wèn)題，加厚知識
李教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程不斷提出問(wèn)題，引學(xué)生思考，帶著(zhù)學(xué)生的思路逐步加厚知識，如：在學(xué)生創(chuàng )造出分數24后，她問(wèn)：其中一份是多少，2份呢？剩下的又是多少？又如：在用4個(gè)蘋(píng)果，8個(gè)蘋(píng)果寫(xiě)出分數14時(shí)，又提出：都是14，為什么大小不一呢？等等，這樣經(jīng)過(guò)不斷的問(wèn)，使學(xué)生的知識到達了加后、擴寬。
提議：區分量與率，在講到“都是14，為什么大小不一？”時(shí)，不妨放慢腳步，找找那里的學(xué)問(wèn)，當時(shí)學(xué)生說(shuō)出是分的物體不一樣，也就是我們說(shuō)的.單位“1”不一樣，那從單位上區分呢？4個(gè)蘋(píng)果平均分成4份，每份是1個(gè)，是14，8個(gè)蘋(píng)果平均分成4份，每份是2個(gè)，也是14，對照一下，14是和分成的份數有關(guān)系，1個(gè)，2個(gè)是指具體的蘋(píng)果，是和總體的蘋(píng)果數量有關(guān)系。
《比意義》評課稿18
數學(xué)概念是生活的具像，又是具體形象事物的抽象與升華�！斗謹档囊饬x》一課中，學(xué)生對于單位1的理解是一個(gè)難點(diǎn)。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，雷老師沒(méi)有把書(shū)本上現成的分數的意義直接告訴學(xué)生，而是設計了一系列的操作活動(dòng)，讓學(xué)生猜一猜、想一想、畫(huà)一畫(huà)，向學(xué)生提供了充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，充分調動(dòng)學(xué)生通過(guò)多種感官來(lái)參與概念學(xué)習，有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，讓他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握分數的意義，做到了讓學(xué)生在做中學(xué)，真正體現了學(xué)生主體地位，而教師的引領(lǐng)又有效的幫助學(xué)生實(shí)現了思維的加速。教學(xué)中雷老師不斷提出數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與中體會(huì )、領(lǐng)悟單位1，共同總結出一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體就是單位1；之后讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自己在教學(xué)過(guò)程中指導者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。
在這樣的數概念教學(xué)中，學(xué)生的知識建構不是教師傳授與輸出的結果，而是通過(guò)親歷，通過(guò)與學(xué)習環(huán)境間的交互作用來(lái)實(shí)現的。整個(gè)新課的學(xué)習，看似教師淡化了定義概念的教學(xué)，實(shí)際上引在核心處、撥在關(guān)鍵處，雷老師大膽的放手，讓學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題，教師成了真正意義上的學(xué)習組織者、引導者與合作者。整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了數感，理解了分數的意義，這充分說(shuō)明雷老師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂，從引導學(xué)生起跑到加速，最后沖刺，水道渠成，他使每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的體驗，有效的解決了學(xué)生對分數意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習中更好的認識和理解了分數，有效推動(dòng)了學(xué)生知識認知體系的螺旋上升。
在課堂中，雷老師還很注重數學(xué)史學(xué)知識的滲透，讓學(xué)生知道這個(gè)不是突然出現的，而是經(jīng)過(guò)一定時(shí)期慢慢形成的。通過(guò)適當的習題，引導學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解。教學(xué)中雷老師設計了精練、適當的練習題，讓學(xué)生在不同程度上都有了新的'提高。練習的設計層次鮮明，層層遞進(jìn)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，而且形式多樣，不枯燥。但是在習題的講解的時(shí)候，有學(xué)生有不同的看法，或許這是個(gè)很好的現象，但是我們由于一味的常規，而忽視了學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)。今后我自己的數學(xué)課，對習題設計還要精心、精練，對于學(xué)生提出的不同的解題方法，也要耐心的聽(tīng)講，說(shuō)不定這里就有我們意想不到的驚喜。
在雷老師的課堂上，還有更重要一點(diǎn)是雷老師的語(yǔ)音很具有穿透力和感染力，他的話(huà)能夠調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性。他總是能在合適的時(shí)候用合適的話(huà)不斷去肯定，去鼓勵每一個(gè)學(xué)生，讓他們感覺(jué)自己受到重視，課堂上有他的立足之地，這就是語(yǔ)言的魅力。在今后的教學(xué)中，要多多學(xué)習雷老師的語(yǔ)言和教學(xué)方法。
《比意義》評課稿19
一、引入新課干凈利落。
上課伊始，教師提問(wèn)什么叫“比”，并舉例，然后出示幾組比，提生算出比值，觀(guān)察這兩個(gè)比，你有什么發(fā)現？生：比值一樣，可以用等號連接。在數學(xué)教學(xué)中，知識的引入時(shí)機不同，得到的教學(xué)效果也不同。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀，過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對話(huà)，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。
二、教學(xué)設計層次分明。
從比例的意義，探究比例的基本性質(zhì)，再到比例的各部分名稱(chēng)，各環(huán)節的`連接都是在師生默契的對話(huà)中順利進(jìn)行。我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，汪老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。
三、指導練習的方法有趣易記。
這節課的鞏固練習有這樣的一道題，根據一個(gè)乘法算式寫(xiě)出比例式，怎樣寫(xiě)不重復不遺漏，每位老師都會(huì )和學(xué)生探討一定的方法，老師在這節課上揭示的方法比較實(shí)用。
《比意義》評課稿20
范老師這節課最大的特點(diǎn)就是通過(guò)數形結合來(lái)溝通分數與小數之間的聯(lián)系，從而教學(xué)小數的意義。
一、根據陰影部分引出分數和小數
一般的小數引出，總是以?xún)r(jià)格為媒介，利用學(xué)生熟悉的標簽導入，而范老師直接利用
好朋友—正方形，其中的陰影部分來(lái)導入。一方面是對學(xué)生已有知識起點(diǎn)的正確估計，另一方面讓學(xué)生有一定的直觀(guān)認識。
二、充分利用百格圖教學(xué)一位小數和兩位小數
范老師將6個(gè)百格圖分成兩列，分別為一位小數和兩位小數。在教學(xué)反饋時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些分數小數是如何產(chǎn)生的，再根據板書(shū)提問(wèn)：同一陰影，可以用分數和小數表示，有什么相同的地方（有什么關(guān)系）？這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有領(lǐng)會(huì )到，通過(guò)同桌討論方式得出：一個(gè)小數都是把一個(gè)圖形平均分成10份，兩位小數都是把一個(gè)圖形平均分成100份，更讓人體會(huì )到數形結合的好處。
三、利用長(cháng)方形分割和想象教學(xué)多位數，體現無(wú)限思想
在教學(xué)多位小數時(shí)，范老師利用長(cháng)方形進(jìn)行教學(xué)。讓孩子突破正方形的局限，體會(huì )到任何一個(gè)圖形都可以成為單位“1”。另外利用想象找到萬(wàn)分之一時(shí)，老師并沒(méi)有分割，而是直接讓孩子寫(xiě)出小數，訓練孩子的數學(xué)思維。想象也不是憑空的，而是在千分之一的基礎上進(jìn)行的。只要把百分之一再分割找出十分之一就是千分之一了。正是由于有了這個(gè)點(diǎn)的教學(xué)才有后面的五位小數、六位小數，讓孩子體會(huì )到無(wú)限的思想，最后小結出小數的意義，提到省略號的作用，也顯得水到渠成。
四、利用線(xiàn)段圖鞏固練習
在練習的'層次上，范老師也精心設計。首先是基礎練習，然后在線(xiàn)段圖上表示出小數，在線(xiàn)段圖出示的時(shí)候，范老師是以題組形式出現，先是用單位“1”，再用具體量1米，最后是比較難得0.1中找小數。這組練習既結合了學(xué)生的生活實(shí)際又體現出了思維價(jià)值。如果用上進(jìn)率可能更利于后面的單位化聚。
五、利用多個(gè)正方形滲透帶小數
最后的正方形圖，第一次出現滲透了小數加法的思想，第二次則滲透了帶小數。在前面的教學(xué)中出現的都為純小數，利用圖形學(xué)生很快就找到了帶小數，利于今后的教學(xué)。
這節課過(guò)程清晰，從導入、新授到練習都顯得很有整體性，數形結合的方式更適合中段孩子從形象思維導抽象思維的過(guò)渡，使得整節課更注重學(xué)生思維的發(fā)展，上的更有“數學(xué)味”。但是在教學(xué)千分之一時(shí)好像開(kāi)始說(shuō)成“0.01”，有些口誤；小數與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)可適當在練習中體現；另外在體現無(wú)限思想時(shí)可適當運用多媒體，更利于孩子體會(huì )數的大小。當然每個(gè)人的想法都不一樣，取舍之間還應根據個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格而定。
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