《給教師的建議》讀后感

（精選）《給教師的建議》讀后感12篇

　　當賞讀完一本名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編精心整理的《給教師的建議》讀后感，希望對大家有所幫助。

　　《給教師的建議》讀后感 篇1

　　寒假前從圖書(shū)館借閱了《給英語(yǔ)教師的101條建議》一書(shū)，深有感觸。該書(shū)從教學(xué)一線(xiàn)教師的角度出發(fā)，全書(shū)共101條建議，它主要圍繞新的英語(yǔ)課程標準的要求，立足于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，把國內外英語(yǔ)教學(xué)的理論與方法同中國外語(yǔ)教學(xué)課堂上的教與學(xué)有機結合。其建議內容主要涉及整體地理解和實(shí)行交際教學(xué)法、重視教師的態(tài)度與行為對學(xué)生學(xué)習“氣氛區”的影響、英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何糾錯、板書(shū)的青春魅力等。

　　以下我就自己感悟比較深的幾點(diǎn)來(lái)談自己的體會(huì )：

　　關(guān)于課堂糾錯：

　　例如書(shū)中第二十一個(gè)建議是“英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何糾錯”，作者首先提出“如何看待學(xué)生的錯誤”，接下來(lái)認真分析了“錯誤的原因是什么”，作者還就“何時(shí)糾正學(xué)生的錯誤”提出建議，最后重點(diǎn)就“如何糾正學(xué)生的錯誤”提出了八點(diǎn)建議：1.要求學(xué)生重說(shuō)錯誤的句子；2.教師重復學(xué)生錯誤的句子；3.用不同方式提問(wèn)；4.直截了當地指出錯誤；5.以表情或手勢給予暗示；6.學(xué)生相互糾錯；7.教師幫組糾正；8.邊練邊糾正。作者提出糾錯方法很多，但一定要講究適時(shí)、適度、得當。通過(guò)糾錯，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣，改進(jìn)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，千萬(wàn)不能將糾正錯誤當作處罰學(xué)生的手段。

　　尹剛教授在書(shū)中提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源�！痹谖覀兊挠⒄Z(yǔ)課堂上，每天都有學(xué)生在出錯。認知心理學(xué)派認為：錯誤是學(xué)習的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學(xué)習過(guò)程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。所以，用資源的眼光來(lái)看待學(xué)生學(xué)習中的錯誤，我們教學(xué)的天空會(huì )更廣闊。

　　課堂上的錯誤，有些是教師能夠預料到的。教師課前預計錯誤，防患未然，通過(guò)認真鉆研教材，根據學(xué)生發(fā)生錯誤的規律，憑借教學(xué)經(jīng)驗，可以預測學(xué)生學(xué)習某知識時(shí)可能發(fā)生哪些錯誤。有時(shí)故意誘導錯誤，引導深思教學(xué)不僅僅組織單向學(xué)習正確知識，引發(fā)質(zhì)疑，更能讓學(xué)生在思索、討論中展現多姿多彩的課堂。

　　教師要獨具慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙運用于教學(xué)活動(dòng)中。關(guān)注錯誤，引導辨析，鍛煉自己駕馭課堂的能力，促進(jìn)教學(xué)機智，生成精彩的課堂。年輕教師的課堂往往回避錯誤，雖美麗卻虛假；正視錯誤，雖然會(huì )打攪你的課堂預設，卻真實(shí)有效，顯露真實(shí)的課堂。我們要善待學(xué)生學(xué)習中出現的錯誤，耐心引導他們知其所以然，方能提高學(xué)習興趣，真正掌握英語(yǔ)知識。當學(xué)生回答問(wèn)題出錯時(shí)，要仍帶著(zhù)微笑，不說(shuō)“No. ”,而是說(shuō)“Maybe”，然后插上一兩句話(huà)加以提醒，這樣照顧學(xué)生的自尊心，學(xué)生還會(huì )在下一次勇于回答問(wèn)題。發(fā)現學(xué)生講錯了，有時(shí)可以要求其重復。如及時(shí)、婉轉、耐心、客氣地對他說(shuō): “Would you repeat ?” “Say it again, please.”這樣一來(lái)可以暗示學(xué)生“你的句子有問(wèn)題”；二來(lái)學(xué)生很愿意接受，他明白后一般就會(huì )自己改正。有時(shí)教學(xué)中甚至應該感謝學(xué)生的錯誤，如果學(xué)生不犯錯誤，教師就不能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的思維差錯、知識缺漏，進(jìn)而引導學(xué)生運用所學(xué)的知識正確地去解決問(wèn)題。因為有了錯誤，課堂才顯得生機勃勃，充滿(mǎn)活力；因為有了錯誤，師生才更能張揚個(gè)性，充滿(mǎn)靈性。

　　關(guān)于引導：

　　古人云：“授之以魚(yú)，供一飯之需，教之以漁，則終身享用�！蔽覀冊陂_(kāi)展課堂教學(xué)中要逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成有效地學(xué)習策略，養成良好的學(xué)習習慣；掌握一定的.語(yǔ)言知識和基本技能，建立初步的預感，獲得基本的語(yǔ)言運用能力，為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習打下良好的基礎。由此看來(lái)，學(xué)生的自學(xué)能力需在平時(shí)的課堂教學(xué)中逐步啟發(fā)、引導、授予。

　　書(shū)本上說(shuō)要充分利用課文進(jìn)行綜合技能訓練。我非常贊同這個(gè)說(shuō)法，綜合運用語(yǔ)言的能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標。綜合技能的形成要靠綜合的訓練來(lái)實(shí)現。利用課文進(jìn)行綜合技能訓練師英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的主要途徑，這樣的訓練不僅非常重要，而且只要運用得當，是非常有效的。語(yǔ)言學(xué)習是雙向行為，既要理解，也要表達。利用課文進(jìn)行綜合技能訓練按照“吸收信息—處理和加工信息—口頭、筆頭表達信息”的思路，有控制地操練課文中出現的語(yǔ)言知識，最終落實(shí)到學(xué)生能夠運用課文中學(xué)到的知識和語(yǔ)言規則，口頭或筆頭表達自己的思想。這種以課文為載體，以聽(tīng)，說(shuō)，讀。寫(xiě)為主要活動(dòng)形式的教學(xué)模式將課文教學(xué)和語(yǔ)言知識的運用緊密結合，真正著(zhù)眼于綜合運用語(yǔ)言能力的培養。

　　關(guān)于興趣：

　　要防止學(xué)生在初學(xué)時(shí)對英語(yǔ)產(chǎn)生負擔感，產(chǎn)生厭惡感，否則會(huì )影響學(xué)生現在和將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習。常說(shuō)：興趣是學(xué)習最好的老師。所以培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣是學(xué)習英語(yǔ)的一個(gè)重要的突破口。要讓學(xué)生對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，就需要吸引學(xué)生的注意力。因此，我在課堂上設計好玩的游戲以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。每周的2節英語(yǔ)課，如何讓學(xué)生在短暫而且有限的時(shí)間內對英語(yǔ)有更多的了解，產(chǎn)生更濃的興趣，則還需要我自身在課堂上的教學(xué)魅力，用各種教學(xué)形式和自身的形象來(lái)息吸引注學(xué)生的注意力。

　　興趣是一種積極的情緒，能促進(jìn)語(yǔ)言知識的獲得和技能的熟練，而且能不斷增強學(xué)習的動(dòng)力。學(xué)習英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習的積極性就越高。如能把興趣培養成為一種潛能生學(xué)習英語(yǔ)的心理需要，就可以使他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐漸養成自覺(jué)自愿、主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)的習慣�！队⒄Z(yǔ)課程標準》指出，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,這也是小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)及英語(yǔ)學(xué)科的特殊性所決定的。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì )帶來(lái)疲倦�！�

　　《給教師的建議》讀后感 篇2

　　暑假放假之際，學(xué)校給每位老師發(fā)了一本蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基著(zhù)的《給教師的建議》。這位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家針對中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題寫(xiě)成的作品《給教師的建議》深受一代又一代教師的喜愛(ài)。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，全面反映了蘇霍姆林斯基的教育思想和教育實(shí)踐，有益于開(kāi)闊教師的眼界，提高水平。假期里的品讀帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。

　　書(shū)中一開(kāi)始就提出了一個(gè)令幾乎所有老師都頭疼的問(wèn)題：“為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候還會(huì )遇到落伍得無(wú)可救藥的？”造成這其中的原因到底是什么呢？蘇氏在提出問(wèn)題后，直接了當地做了解釋?zhuān)哼@是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域--腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的`態(tài)度的緣故。，也就是我們經(jīng)常提到的“因材施教”。應該說(shuō)，這條教育原則，對每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳。我們在制定計劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。要想“個(gè)別對待”“因材施教”，就必須對這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng )造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣”，這樣他們都會(huì )感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì )“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花�！�，要做到這一點(diǎn)，確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術(shù)。

　　蘇霍姆林斯基稱(chēng)說(shuō)：“在我們的創(chuàng )造性的教育工作中，對‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一，這樣說(shuō)沒(méi)有那一位教師是不肯贊同的�！钡�是，他善于從心理學(xué)和哲學(xué)的高度對一般認為的“差生”進(jìn)行分析，從而形成了獨特的“差生”觀(guān)。他認為，一般認定的“差生”，有三種類(lèi)型：一類(lèi)屬于思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生，教師的任務(wù)是“激發(fā)它的覺(jué)醒”。第二類(lèi)屬于“天賦”面紗尚未揭開(kāi)時(shí)的差生。第三類(lèi)屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習有困難的”學(xué)生。

　　在蘇霍姆林斯基看來(lái)，“學(xué)生在課本面前坐得越久，他就會(huì )顯得越聰明”的觀(guān)點(diǎn)，對“差生”是絕對行不通的。要通過(guò)對“差生”進(jìn)行“有足夠耐心”的教育來(lái)發(fā)現他們的閃光點(diǎn)。而這種針對性的教育，有一個(gè)曲折的過(guò)程。況且并不是每一個(gè)“差生”都有閃光點(diǎn)。也并不是每一個(gè)有閃光的“差生”都能被教師發(fā)現。在轉變“差生”的過(guò)程中尋找“差生”的閃光點(diǎn)，從激發(fā)“差生”興趣入手進(jìn)而轉變“差生”，是蘇霍姆林斯基“差生”教育觀(guān)的重要理念之一。費佳是他教過(guò)五年的一位“差生”。他健忘，對學(xué)習缺乏興趣，思維遲鈍。在同一班級里，類(lèi)似于費佳的學(xué)生還有不少。給教師的建議讀書(shū)筆記 蘇霍姆林斯基特地為這些學(xué)生編了有200道應用題的習題集。其中不少題是從民間搜集的引人入勝的小故事�！安钌�”做這類(lèi)不需要進(jìn)行算術(shù)運算，只要求他們感興趣，愿意動(dòng)腦筋。他們從這本妙趣橫生的習題中找到了興趣和自尊�！百M佳整天整天地抱住那本習題集不放了，每解出一道題，他都感到是一個(gè)巨大的勝利�！碧K霍姆林斯基還專(zhuān)門(mén)為費佳他們搜集大約100本書(shū)和小冊子，他說(shuō)：“有些書(shū)和小冊子是跟課堂上所教的內容有直接聯(lián)系的，另一些書(shū)并沒(méi)有直接聯(lián)系，不過(guò)我認為讀這些書(shū)是一種智力訓練�！钡搅宋迥昙�，費佳的學(xué)習成績(jì)終于趕上一般學(xué)生。在六年級，老師終于發(fā)現了費佳的“閃光點(diǎn)”--對物理的極大興趣。費佳很快成了“少年設計家小組”優(yōu)秀的成員。讓差生在學(xué)習中有成功感并找回自尊是差生發(fā)現自己“智慧閃光點(diǎn)”的基礎，也是教師轉變差生的關(guān)鍵。從哲學(xué)的角度看，啟發(fā)“差生”尋找“成功感”，找回“自尊心”是“差生”教育的規律。

　　為什么許多教師終其一生，只是個(gè)名副其實(shí)的“教書(shū)匠”，而蘇霍姆林斯基卻能成為著(zhù)名的教育家？?jì)H從下面幾個(gè)從該書(shū)中列出來(lái)的目錄來(lái)看，就很能給人以啟示：教師的時(shí)間從那里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)、提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究、我怎樣研究和教育最差的學(xué)生、怎樣學(xué)習別的教師的經(jīng)驗、關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議……原來(lái)，蘇霍姆林斯基不是在簡(jiǎn)單地重復“教書(shū)匠”的工作，而是在創(chuàng )造性地工作，他對工作有滿(mǎn)腔的熱情，求真務(wù)實(shí)，有不斷努力進(jìn)取的精神，有強烈的問(wèn)題意識，能自覺(jué)地將教研科研一體化等等，教育家與“教書(shū)匠”的區別由此可見(jiàn)一斑。而我們很多做教師的，往往自以為是地認為，只要教好書(shū)，育好人就可以了，至于教育科研，那是科研部門(mén)專(zhuān)家的事，與己無(wú)關(guān)，以至于越干思想越落后，越干越?jīng)]有工作熱情，越干職業(yè)倦怠感越強烈……一個(gè)不研究學(xué)生心理和行為，不善于總結教學(xué)經(jīng)驗和教訓，不探索教育規律的教師，怎么會(huì )是一個(gè)好教師呢？

　　蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣。

　　只有讀書(shū)，才能從知識的海洋里汲取營(yíng)養，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！�

　　書(shū)中給教師的建議讓我受益匪淺，使我在以后的教學(xué)中，有理可依，有據可尋，同時(shí)也知道碰到相應的問(wèn)題該如何去解決�！皩W(xué)無(wú)止境，教海無(wú)涯”。教育工作任重而道遠，我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。

　　《給教師的建議》讀后感 篇3

　　《給年輕教師的建議》如一張藍圖，框架清晰，觀(guān)點(diǎn)明確，它使我更加了解自己的心意：我熱愛(ài)教育，我熱愛(ài)與孩子們度過(guò)的美好時(shí)光，我熱愛(ài)工作中不斷進(jìn)取的那個(gè)自己，我熱愛(ài)那些使我成長(cháng)的挫折……

　　它也讓我看到隱藏在教育生活中的那些不和諧，那些正吞沒(méi)熱情的可怕陷阱，那些意識到卻說(shuō)不出的問(wèn)題……

　　我的人生價(jià)值在哪里？

　　“現在有夢(mèng)想，其實(shí)應該說(shuō)出來(lái)。不要害怕你做不到，太容易做到的事情，就不是夢(mèng)想了�！背蔀橐幻麅�(yōu)秀教師，照亮自己還有孩子們的路，應該就是我的夢(mèng)想。我發(fā)現，忘我的投入到教育教學(xué)的生活，讓我的生活更加有意義；我發(fā)現，教育是一種創(chuàng )造，是充滿(mǎn)未知的，奇幻的，苦樂(lè )參半但最終使人獲得甜蜜的創(chuàng )造。這種創(chuàng )造會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝，在孩子們成長(cháng)的過(guò)程中散發(fā)光彩。那時(shí)我就可以驕傲的說(shuō)，看我的創(chuàng )造多么有價(jià)值，我的事業(yè)讓我感到驕傲自豪；我終將會(huì )發(fā)現，只有堅定的追求，不斷消逝的人生才不至像無(wú)人問(wèn)津的塵埃那樣無(wú)影無(wú)蹤地消失。人生的盡頭，我便可以平靜而又愉快地說(shuō)：我的人生多么的快樂(lè )，她沒(méi)有白白度過(guò)。

　　我幸福嗎？

　　很多教師，他們有良知，有熱情，有夢(mèng)想。但現實(shí)卻迫使他們的追求發(fā)生改變。教師跟其他職業(yè)不同，但卻不斷重復地做著(zhù)幾近相同的事情，重復會(huì )使人倦怠，這份倦怠常常表現在對教育教學(xué)失去熱情。這種重復不只是教育教學(xué)工作的重復，還有很多與他們完全不相關(guān)的工作。它們消磨了教師的意志。它們使我感覺(jué)不到幸福的存在。

　　但真是如此嗎？是否應該思考在這個(gè)環(huán)境中，如何錘煉自己的人生觀(guān)？如果我這樣想：那些使我疲于應付的“瑣碎”、“重復”、“矛盾”、“當前”，正是“宏偉工程”所需要的。在瑣碎的工作中把握正確的方向，抓住細節，打磨細節，積累細節，在工作的每一次關(guān)鍵時(shí)刻，它的價(jià)值就會(huì )得到體現；在重復的工作中不斷創(chuàng )新，準備突破，如果有創(chuàng )造的決心，我的工作就不會(huì )只停留在重復上，慢慢的創(chuàng )造就會(huì )發(fā)生，工作水平也會(huì )跟著(zhù)上升到一個(gè)新的高度，我的意識也會(huì )更加澄澈，所看到的教育教學(xué)的問(wèn)題也就會(huì )更加清明；矛盾始終推動(dòng)發(fā)展，教育教學(xué)生活中的矛盾常常是很好的素材，它們提高了我的工作效率，是使我改變工作方法的好時(shí)機；每一次發(fā)生或即將發(fā)生的事情，我是怎樣看待的呢？不耐煩，那么解決問(wèn)題的辦法就會(huì )簡(jiǎn)單，將為日后埋下重重隱患。如果積極面對，那么我就會(huì )從當前看到長(cháng)遠，這樣，不管對教育還是教學(xué)都是非常好的選擇。教育教學(xué)生活中自己的成長(cháng)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展，所帶班級的集體成長(cháng)等等，都是需要我長(cháng)遠看待和規劃的。有了這些，幸福感的基礎就牢固了，我的意志就不會(huì )在忙碌中發(fā)生動(dòng)搖。

　　使我幸福的還有另一種心態(tài)。清晨，一縷縷陽(yáng)光灑在孩子們的臉上，灑在墻壁上，斑斑駁駁。一位教師陶醉在美和希望的光景中，這一幕永遠留在他的記憶里。而我卻很少看到這些，或看到卻沒(méi)有發(fā)現美的存在。這是因為我還沒(méi)有真正把自己放在這個(gè)生活里，我沒(méi)有完全把孩子還有教育教學(xué)生活，當做一種生活，所以，留在記憶里的與孩子們一起的陽(yáng)光和風(fēng)景就少了�？蓪�(shí)際上那是多么重要的生活，那是我應該樂(lè )在其中的理想的生活。

　　我的責任感表現在哪？

　　教師這個(gè)職業(yè)，責任感是多么重要啊，我面對的`群體——孩子們，那么純潔又脆弱，那么鮮活而又具有巨大的可塑性。作為教師，對他們我全憑一顆良心耕耘，我的責任感在日常的教育教學(xué)生活中又怎樣體現的呢？

　　日復一日練習，練好基本功，上好每堂課，做好班主任工作。但這似乎還不夠，做得好，做得深，還要做得細致才是責任感的高度體現。上課時(shí)因為沒(méi)有準確把握時(shí)間，或沒(méi)有充分準備，而不能完成課堂任務(wù)。對個(gè)人來(lái)講，任務(wù)完不成必然導致課后的思考無(wú)法全面進(jìn)行，收獲就會(huì )相對少一些。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能因為這樣的問(wèn)題，導致思維混亂，得不到真正的鍛煉。以此推下去，就會(huì )產(chǎn)生很大的影響。反之，我在課前把備課上課可能遇到的問(wèn)題，盡可能地預想出解決的辦法。把每個(gè)細節，小到課堂語(yǔ)氣、手勢，大到評價(jià)或依據學(xué)情臨時(shí)修改教案，都盡可能的想周全，打磨到精致，把工作做到好，做到全面深入。課堂效果大不相同，創(chuàng )造的快樂(lè )由此產(chǎn)生，那么我就可以說(shuō)我有責任感！

　　班主任工作同樣如此，做好班級規劃，搞好班風(fēng)建設，抓住常規訓練，掌握與學(xué)生交流的技巧，細致地分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡最大努力幫助后進(jìn)生；組織磨練學(xué)生意志的活動(dòng)，構建學(xué)生的精神世界；與家長(cháng)全方位多角度溝通等等都是基礎，重要的是在這基礎上，細致地抓住，深入地開(kāi)展，長(cháng)遠地考慮。盡最大努力做到這些我也可以說(shuō)我有責任感！

　　我是怎樣實(shí)踐教育理念的？

　　教育理念決定了教師的行為，它指引教師向更光明的道路前進(jìn)。所以教師要不斷更新理念、勤于實(shí)踐。那些哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的書(shū)籍使我們有了更長(cháng)遠的眼光，教育理念離不開(kāi)這些學(xué)問(wèn)，但卻在實(shí)踐中演變成更加生動(dòng)的內容。那些先進(jìn)的、科學(xué)的、經(jīng)過(guò)考驗的理念，必須在我們的每個(gè)教育教學(xué)行為中得到體現和發(fā)展。如，語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程首先應該遵循語(yǔ)言的習得規律：也就是感知、理解、積累、運用。語(yǔ)文教學(xué)教師要充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗，尊重學(xué)生的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言個(gè)性。明白自己的每一步設計為何而來(lái)，達到什么程度為止。一節語(yǔ)文課的設計由感知語(yǔ)言開(kāi)始到運用語(yǔ)言結束，這樣，學(xué)生的收獲才更多一些。

　　德育工作就更少不了理念的運用。那些在德育方面做出突出貢獻的人，他們是怎樣做的呢？如，李鎮西，他認為愛(ài)是永恒的教育。又如，特級教師霍懋征總結的九個(gè)重要理念：愛(ài)是教育的根本；尊重是教育的前提；激勵是進(jìn)步的動(dòng)力；讓孩子學(xué)會(huì )自我教育；期待是孩子成長(cháng)的加速器；興趣是最好的老師；好習慣應該成為孩子自身的需要；全面發(fā)展思維品質(zhì)；幫助每個(gè)孩子走向成功。

　　運用這些理念的效果最明顯的是問(wèn)題學(xué)生輔導工作。我們常常在投入工作前，已經(jīng)熟練地掌握了理念，從始至終堅定地貫徹它。我們根據不同情況分析問(wèn)題出現的原因，以這些理念為核心想出解決辦法，制定合理的長(cháng)期工作計劃。然后不急不躁地幫助學(xué)生糾正錯誤的行為，樹(shù)立正確的認識。()有了正確理念的幫助，我們的德育工作水平就會(huì )明顯提高。

　　作為年輕教師，要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，就要了解更多先進(jìn)的理念。然而，我所不知道的理念，或了解卻不會(huì )運用于實(shí)踐的理念太多了，這是我最需要不斷學(xué)習完善的地方。

　　讀了《給年輕教師的建議》除了這些思考，還啟發(fā)我不斷探究問(wèn)題。如，我是否把關(guān)注兒童的生命意義和生存價(jià)值放在最重要的地位？我們要怎樣引導孩子找到自己的興趣愛(ài)好，幫助孩子磨練意志，早早樹(shù)立遠大理想？我們要怎樣讓兒童知道，為什么而活，怎樣活……兒童的思想、兒童的感情、兒童的精神提升，兒童的個(gè)性發(fā)展，等等很多問(wèn)題需要弄明白，搞清楚……

　　《給教師的建議》讀后感 篇4

　　《給教師的101條建議》是美國作家安奈特.Ｌ.布魯肖的著(zhù)作，內容涉及課堂管理、教學(xué)規劃、課程指導、職業(yè)精神、師生關(guān)系、教師魅力等多個(gè)方面。安奈特女士長(cháng)期扎根教學(xué)一線(xiàn)，積累了豐富的經(jīng)驗，由此而寫(xiě)成的“101條建議”可謂親切樸實(shí)，呈現的都是經(jīng)實(shí)踐檢驗而又行之有效的實(shí)用技巧。書(shū)中每談一個(gè)問(wèn)題，基本都有簡(jiǎn)明而不失具體的事例、情景，每條建議都配有相應的名人名言、教育者感思或作者創(chuàng )作的“教育詩(shī)”，使得本書(shū)的內容體系、編排體例、寫(xiě)作風(fēng)格、研究思維都顯得別具一格、富有新意。

　　本書(shū)的101條建議體現出作者注重教學(xué)的實(shí)用性和人性化，注重在與學(xué)生的接觸中融入他們的情感世界，并強調情感教學(xué)與創(chuàng )造性教學(xué)手段的結合的教學(xué)理念。書(shū)中的建議簡(jiǎn)單易學(xué)、易于實(shí)踐。

　　在文中每一個(gè)建議的開(kāi)頭都有一句來(lái)自國外學(xué)者關(guān)于教育方面的格言，讓我受益很深。如在一個(gè)“學(xué)會(huì )忽略”的建議中，說(shuō)到人無(wú)完人，孩子也一樣。確實(shí)如此，這對我們有時(shí)面對調皮的孩子時(shí)，常常覺(jué)得他們好不乖，越想越惱火，但是看了書(shū)中給我們的小方法應該會(huì )有很好的效果：一杯常理，幾勺耐心、寬容、恒心，積極的期望和向上的態(tài)度，再澆上滿(mǎn)心的愛(ài)。這樣可以很好的調節自己的心情，總是希求學(xué)生有完美表現的老師是極端不現實(shí)的。

　　本書(shū)提供了一些幫助新教師解決課堂問(wèn)題的.方法和建議。例如：如何進(jìn)行課堂管理；如何掌控課堂紀律；如何與“刺頭”學(xué)生相對；如何與同事相處；如何安排時(shí)間。書(shū)中的方法簡(jiǎn)單易學(xué)，并且作者舉出一些實(shí)際的例子加以輔證。這對我們即將上任的新老師有著(zhù)實(shí)質(zhì)性的理論指導作用，使我們在今后的教學(xué)過(guò)程中遇到如此問(wèn)題時(shí)處理起來(lái)可以得心應手。

　　本書(shū)還為教師提供了一些教學(xué)規劃和課程指導，提出了如何合理利用時(shí)間，提醒教師要精心準備，井井有條。關(guān)于課程指導，作為教師尤其是新教師要經(jīng)常觀(guān)摩其他教師的課，這樣才能不斷取得進(jìn)步。同時(shí)，教師的課堂內容應與現實(shí)生活相聯(lián)系，教學(xué)手段要多樣化，要不斷激起學(xué)生學(xué)習的興趣。作為教師，傳授給學(xué)生知識的同時(shí)還要傳授其社交禮儀，這就需要教師自身具備較高的禮儀規范。時(shí)刻規范自己的行為舉止，力求給學(xué)生一個(gè)良好的榜樣。

　　有著(zhù)積極、和諧的師生關(guān)系的班級必定是一個(gè)良好的集體。本書(shū)提出了許多構建成功師生關(guān)系的建議。其中對教師自身提出了一些要求：教師要保持微笑，做一個(gè)樂(lè )觀(guān)向上的人，把自己所教科目當成“最?lèi)?ài)”。同時(shí)，建議提出教師對待學(xué)生的一些要求：熟悉每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都成為你的“最好”，不求完美，只求學(xué)生進(jìn)步等。這些建議需要教師不斷摸索、努力，才能很好地行之有效地付諸于行動(dòng)。

　　另外，本書(shū)還向讀者傳遞了優(yōu)秀教師的職業(yè)精神和優(yōu)秀教師應具備的永不消散的魅力。優(yōu)秀的教師總會(huì )維持自己良好的聲譽(yù)，保持自己良好的心態(tài)不為外界消極態(tài)度所影響，并且做任何事情都能從容、鎮定，能控制自己的反應，不帶著(zhù)怒氣行事。優(yōu)秀的教師總會(huì )以身作則做到最好，但也會(huì )尋求幫助，能夠很好地與家長(cháng)合作，具備隨機應變的能力，能夠從錯誤中學(xué)習和成長(cháng)，不斷取得事業(yè)上的進(jìn)步。

　　對于新教師來(lái)說(shuō)，多方面的吸取別人的經(jīng)驗是很有必要的，而多讀書(shū)，讀好書(shū)便是其中的一條途徑�！督o教師的101條建議》便是一本值得我們新教師讀的好書(shū)，通過(guò)閱讀此書(shū)我學(xué)到了很多東西。

　　第一，學(xué)會(huì )思考。任何智慧的產(chǎn)物都是思考得結晶。作為新時(shí)代的教師，不能只滿(mǎn)足于做一個(gè)教書(shū)匠，只停留于每月能拿到薪水糊口！而是需要在教學(xué)中不斷的摸索以取得進(jìn)步，并對自己的教學(xué)理念、目標、原則、內容、結構、手段、方法、模式、對象、效果等方面，每天都做一番去粗取精、去偽存真的思考，這樣不斷改進(jìn)，自己的教育教學(xué)水平才能有所長(cháng)進(jìn)！另外，在新課標的大浪潮中，對老師的素質(zhì)要求是越來(lái)越高了，要求教師具備對各種知識、方法、課程資源整合的能力，力求做復合型的教師。

　　第二，學(xué)會(huì )學(xué)習。要求學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，教師首先要懂得學(xué)習策略和認知策略。只有不斷地學(xué)習，才能不斷地發(fā)現自己的無(wú)知，從而激發(fā)自己進(jìn)一步學(xué)習的熱忱。向書(shū)本學(xué)習，向名家學(xué)習，向同行學(xué)習，向學(xué)生學(xué)習，向生活學(xué)習，處處留心皆學(xué)問(wèn)。只有不斷地學(xué)習、充電、豐富自己，才能為自己的教育教學(xué)引來(lái)時(shí)代的源頭活水，才能做到常教常新。

　　第三，學(xué)會(huì )教學(xué)。這是一個(gè)很深的學(xué)問(wèn)。即便是教了幾十年書(shū)的教師，也未必就完全弄的很清楚，對于我們信老師來(lái)說(shuō)，就更是一個(gè)需要不斷的摸索和積累經(jīng)驗，逐步領(lǐng)會(huì )教學(xué)這門(mén)獨特的藝術(shù)。

　　第四，學(xué)會(huì )創(chuàng )新。教學(xué)是一個(gè)不斷創(chuàng )新的過(guò)程。創(chuàng )新式教育的靈魂，是教育的源泉，也是教育的生命。所謂“教無(wú)定法”，教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，正如課堂上也沒(méi)有“幾大步驟”。作為新教師觀(guān)摩觀(guān)摩經(jīng)驗豐富的教師的課堂是很有必要的，但還需不斷地去挖掘自身的智慧之泉，勇于走創(chuàng )新之路，才是教學(xué)成功的出路。

　　教師作為知識的傳播者，擔負著(zhù)傳道、授業(yè)、解惑的重要責任。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步，如果教師不注重自身內在知識體系的更新，又怎么能成為不斷給予孩子一杯“水”的桶水呢？更何況，我們目前還要考慮給予學(xué)生的這杯水到底是新鮮可口的純凈水還是早就過(guò)期了的“垃圾水”？讀了安奈特《給教師的101條建議》后，我們不難找到正確的答案。教師要主動(dòng)通過(guò)各種渠道，不斷加以學(xué)習，及時(shí)更新自己的知識結構，不斷充實(shí)和完善自己內在的知識儲備體系，保持一種謙虛、謹慎、實(shí)事求是、鍥而不舍的治學(xué)態(tài)度，要不斷反思，不斷實(shí)踐，要勤業(yè)敬業(yè)，教書(shū)育人，自覺(jué)做到行為示范、以德育人。

　　閱讀這本書(shū)讓我收獲很多，它給我的教學(xué)工作提供了一定的指導，今后我將會(huì )把此書(shū)中所學(xué)知識靈活運用于教學(xué)實(shí)踐中，并不斷改進(jìn)、完善自我教學(xué)水平。

　　相信我可以做好，并將有所進(jìn)步，不斷向著(zhù)優(yōu)秀教師這一目標奮斗。

　　《給教師的建議》讀后感 篇5

　　英語(yǔ)是世界通用的一種重要的語(yǔ)言交際工具。作為跨文化語(yǔ)言教學(xué)的英語(yǔ)課，只有把英語(yǔ)當作交際工具來(lái)教來(lái)學(xué)，才能取得良好的效果，讓語(yǔ)言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。

　　一、探索教學(xué)方法，探求生活實(shí)踐

　　美國著(zhù)名的教育家和學(xué)者大衛曾通過(guò)大量的教改實(shí)踐提出：教學(xué)要以學(xué)生為主體，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)。在美國的課堂教學(xué)中，學(xué)生是整堂課的主流，他們按時(shí)（兩周一次）變換他們在課堂上的位置，每次為自己找好一個(gè)伙伴，這樣讓學(xué)生有充分鍛煉聽(tīng)說(shuō)的機會(huì )，學(xué)會(huì )交際的本領(lǐng)。在課堂交際中不斷認識新伙伴，學(xué)生的緊張感逐漸消失，學(xué)生由懼說(shuō)-想說(shuō)-敢說(shuō)的進(jìn)步過(guò)程，說(shuō)明學(xué)生逐步克服心理障礙，增強自信心，并在交際過(guò)程中學(xué)到了新知識。

　　得此啟迪，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，我們也引進(jìn)了西方的這種課堂模式新、學(xué)習體制活的方法，進(jìn)行了教改實(shí)踐。例如在學(xué)習I like …，I don't like…來(lái)表達對各種食品喜好的句型時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )禮貌地用Would you like…?詢(xún)問(wèn)別人對食物的需要，并正確地表達自己的喜好，同時(shí)也讓學(xué)生了解西方人的三餐之食。我從語(yǔ)言功能出發(fā)，就學(xué)生的生活實(shí)際，有計劃地補充了大量的西方食品，如hamburger（漢堡包）、hot dog（熱狗）、pizza（比薩）等西餐名稱(chēng)，以及中餐中常見(jiàn)的豆漿、油條、大餅等日常用詞，為學(xué)生走出課堂、走向生活提供了有力的保證。我還經(jīng)常變換座位形式，讓學(xué)生在新鮮的環(huán)境中接觸更多的同學(xué)，把自己學(xué)到的知識自然地表達交流。由于教學(xué)內容的生活化，教學(xué)形式（交際形式）的真實(shí)性，在教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生了極好的感受效應。

　　二、加強交際操練，突破語(yǔ)言難關(guān)

　　操練是語(yǔ)言教學(xué)的主要鞏固和反饋方式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)許多語(yǔ)言難點(diǎn)。有時(shí)是英語(yǔ)詞匯的發(fā)音，有時(shí)是句子的使用，有時(shí)則是東西方文化的差異。此時(shí)，如果教師一味地聽(tīng)、講、讀，而讓學(xué)生只是機械地模仿與跟讀，是難以奏效的.。于是我在課堂教學(xué)中設計好坡度，嚴密安排各個(gè)環(huán)節，在師生間充分運用全身反應法，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、用的過(guò)程中，在師生、生生的互為雙向運用及多向交際中激發(fā)和發(fā)掘學(xué)生學(xué)習的潛力，從而突破語(yǔ)言難關(guān)。

　　譬如：在教pencil、 ruler、 bag、 book 等學(xué)習用品時(shí)，我開(kāi)展學(xué)生在生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的單詞接龍游戲，傳話(huà)游戲等。結合I have a…句型，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習活動(dòng)中展示自己的學(xué)習用品，設計抽獎?dòng)螒�，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中興致盎然地學(xué)習語(yǔ)言。又如在教完數字1－10后，我讓學(xué)生帶來(lái)他們最喜歡的遛遛球，一邊玩，一邊數，學(xué)生們既玩了球，又復習鞏固了數字，一舉兩得。如此將枯燥、機械的單詞運用到生活化的語(yǔ)言中，根據不同層次的學(xué)生組織個(gè)別－小組－集體三種形式進(jìn)行交叉訓練，從而讓每個(gè)學(xué)生都能得到學(xué)習機會(huì )，漸漸地把語(yǔ)言難點(diǎn)融化在交際操練中。實(shí)踐證明，合理吸取西方教學(xué)的精華，結合中國兒童的身心特點(diǎn)，在較少的時(shí)間內，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習奠定扎實(shí)的基礎是完全可行的。

　　三、創(chuàng )設良好環(huán)境，力求學(xué)以致用

　　在美國的課堂教學(xué)中，存在著(zhù)及其明顯的特征，那就是師生往往注重創(chuàng )造十分輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境。教師邊喝咖啡，邊坐在書(shū)桌上講課，學(xué)生也可以隨時(shí)提問(wèn)。取其精華，我也要求學(xué)生善于利用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、體態(tài)，并借助生活中的具體事物來(lái)創(chuàng )設出豐富多彩的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在情景化的教學(xué)氛圍中感知-模擬－鞏固－反復，最后達到學(xué)會(huì )交際的目標。如在教學(xué)《Happy Birthday！》一課時(shí)，我設計了為一個(gè)外國小朋友過(guò)生日的情景，讓學(xué)生們先商量要送給外國小朋友什么生日禮物，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中使用語(yǔ)言，在生動(dòng)活潑的氣氛中自然地使用和鞏固句型What's this in English?及各種表示飲料、水果、食品和文具的單詞；接著(zhù)讓學(xué)生為生日的外國小朋友送禮物，大家爭先恐后地拿出事先準備好的禮物并說(shuō)"It's for you.Happy birthday!"。還借助音樂(lè )和燈光烘托情景，在美妙的《Happy Birthday！》(生日快樂(lè ))的英文歌曲中,唱唱跳跳，輕輕松松地學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習的樂(lè )趣不言而喻。盡量將每一堂課的教學(xué)內容結合學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情景中，或者是借助學(xué)生喜歡的卡通和科幻人物來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，如在教學(xué)低年級的打招呼用語(yǔ)時(shí)，設計了向七個(gè)小矮人打招呼的情景，請學(xué)生帶上頭飾扮演小矮人，還配上了歡樂(lè )的"士兵進(jìn)行曲"，學(xué)生見(jiàn)到了童話(huà)中熟悉的人物樂(lè )不可支，爭先恐后地運用學(xué)到的英語(yǔ)同他們打招呼。同時(shí)，我還鼓勵學(xué)生自編自創(chuàng )英文短劇，積極地調動(dòng)了他們的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　四、教育觀(guān)點(diǎn)和信念的形成

　�。�1）每一位教師不僅是教書(shū)者，而且是教育者。由于教師和學(xué)生集體在精神上的一致性，教學(xué)過(guò)程不是單單歸結為傳授知識，而表現現為多方面的關(guān)系。

　�。�2）我們每一位教師都應當對具體的學(xué)生實(shí)施個(gè)別的影響，用某一件事引起他的興趣和愛(ài)好，鼓勵他，激發(fā)他的獨一無(wú)二的個(gè)性得到表現。我們每一位教師都不是教育思想的抽象的體現者，而是活生生的個(gè)性，他不僅幫助學(xué)生認識世界，而且幫助學(xué)生認識自己本身。這里起決定作用的是：學(xué)生從我們身上看到是什么樣的人。我們對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應當成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣的條件下，我們才有首先上的權利來(lái)教育學(xué)生。無(wú)論什么也比不上一位聰明的、智力豐富的、誨人不倦的教師，使學(xué)生感到那樣贊嘆和具有吸引力，以那樣強大的力量激發(fā)著(zhù)他們上進(jìn)的愿望。

　�。�3）深信，只要是一個(gè)正常的人，他就能獲得智力的財富，就能享受完滿(mǎn)的智力生活的幸福。無(wú)論課堂上所采用的教學(xué)方法是多么完善，它們都不能保證給人以完備的教養。一個(gè)人接受課堂上的科學(xué)基礎知識越是困難，那么不要把他的智力生活局限于這些基礎知識這一點(diǎn)，就越加重要。只有當一個(gè)人認識的東西，比要求他知道的東西多得無(wú)可比擬的時(shí)候，他才能享受到認識的樂(lè )趣。

　�。�4）培養學(xué)生對自學(xué)的發(fā)自?xún)刃牡男枰�。學(xué)生在認識世界的同時(shí)也認識自己。確立一種信念：他前進(jìn)了一步，這不僅是因為他學(xué)到了一些新東西，而且是因為總的說(shuō)來(lái)他變得更聰明了。

　　五、幫助學(xué)生掌握合理的識記方法

　　一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生在一定的發(fā)展階段上，都會(huì )表現出某種才能，這種才能使他能夠在某一門(mén)學(xué)科上取得突出的成績(jì)。就實(shí)質(zhì)上說(shuō)，我們給予學(xué)生的道德刺激，誘發(fā)他去從事腦力勞動(dòng)，就是以此為基礎的。學(xué)生們以濃厚的興趣來(lái)對待這一要求，因為它是符合他們喜歡思考的這一愿望的。學(xué)生們又逐漸地過(guò)渡到完成更復雜的要求：

　　總之，要求教師不斷在教學(xué)中總結經(jīng)驗，想出更多更好的方法來(lái)服務(wù)于教學(xué)。

　　《給教師的建議》讀后感 篇6

　　近日，拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，我覺(jué)得這是一本理論與實(shí)踐相結合的書(shū)，書(shū)中談?wù)摰拿恳粋�(gè)問(wèn)題，蘇霍姆林斯基都會(huì )結合具體的教學(xué)實(shí)例和精辟的教育理論來(lái)加以分析。而這些問(wèn)題恰恰是教師在工作過(guò)程中常會(huì )遇到的困惑，作為一名新教師，面對著(zhù)純凈如白紙般的孩子們，如何幫助他們成就自己，書(shū)寫(xiě)輝煌的人生，我時(shí)常感到迷茫。于是，我就趁著(zhù)周末空閑，翻開(kāi)來(lái)細細品讀，不由得沉浸在書(shū)中的一個(gè)個(gè)故事里，一次次為蘇霍姆林斯基的教育情懷所折服。

　　書(shū)中談到“有許多力量參與人的教育過(guò)程，第一是家庭，第二是教師�！庇纱丝梢�(jiàn)家校配合是如此的重要。這不禁讓我想起開(kāi)學(xué)初的第一節課，教室第一排座位坐著(zhù)個(gè)又黑又瘦又小的男生，他吸引了我的注意力，一見(jiàn)我進(jìn)來(lái)，他那一雙黑溜溜的眼睛直瞪著(zhù)我，看著(zhù)這么瘦小的孩子我還以為是走錯班級了呢，一問(wèn)之下才知道他就是本班的小杰�？粗�(zhù)他那么瘦小的個(gè)頭，我心里莫名地對他升起了一股憐愛(ài)之心�？墒且还澱n過(guò)后，這股憐愛(ài)之情就蕩然無(wú)存了。課上，小杰就安安靜靜地坐在座位上，但他不是在認真聽(tīng)課，而是微微仰著(zhù)頭，直愣愣地盯著(zhù)前面看。從他那迷茫的神情我就知道課堂上講的內容他是完全沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去的，要我多次提醒，他才稍微回神那么一兩秒，之后又恢復到原來(lái)走神的狀態(tài)。課后，我把他叫過(guò)來(lái)辦公室，一開(kāi)始就用訓斥的語(yǔ)氣批評了他一番，不知是被我嚇壞了還是他根本就不說(shuō)話(huà)，接下來(lái)我問(wèn)他問(wèn)題他都不回答，我跟他說(shuō)話(huà)他也不理會(huì )我，甚至幾次作業(yè)中，他都不能按時(shí)完成。這下可真把我急壞了，我連忙跟他媽媽聯(lián)系，最后才得知原來(lái)他是離異家庭的孩子。長(cháng)時(shí)間以來(lái)，讓小杰一直極度地缺乏安全感，也因為沒(méi)能得到家人關(guān)愛(ài)和陪伴，變得內向不愿意與人交流，一直沉浸在自己的世界里。是呀！父母是孩子最親近的人，陪伴是孩子安全感的來(lái)源，一個(gè)缺少父母陪伴的孩子，就缺少了與世界交流的窗口，慢慢地便會(huì )變得內向孤僻，就想自己躲在黑黢黢的房子里，感受不到世界的溫暖與美好。這次與小杰媽媽交流過(guò)后，他媽媽也表示要多關(guān)愛(ài)孩子，有事多跟老師溝通。

　　“別人遇到困難或是出現過(guò)錯的時(shí)候，他們真正需要的是人們出自?xún)刃恼嬲\的幫助而不是教訓�！睆哪且院�，我對他的行為也就更加包容了，課堂上一旦發(fā)現他有不好的舉動(dòng)，我就會(huì )走到他跟前摸摸他的頭，課后也會(huì )立即請他到辦公室交談。午讀時(shí)他會(huì )靜靜看書(shū)做摘抄，我就會(huì )立即表?yè)P他，并將摘抄貼于“學(xué)海拾貝”欄，那天我發(fā)現到小杰眼角偷偷地瞟了我一眼，嘴角邊露出絲絲微笑，我心里特別高興，因為我知道我的愛(ài)奏效了。接下來(lái)的幾天，小杰雖然還是偶爾會(huì )發(fā)呆，但是更多時(shí)候狀態(tài)還是不錯的，課后幫他輔導作業(yè)，他也能配合�！凹倚：弦�，創(chuàng )造奇跡”孩子正慢慢地變了……

　　正如蘇霍姆林斯基在書(shū)中所言：“如果這些起教育作用的雕塑家，始終行動(dòng)得像一個(gè)組織得很好的交響樂(lè )隊一樣，那么，教育的利劍和長(cháng)矛往往為之交鋒和折斷的許多問(wèn)題，就會(huì )非常容易地得到解決�！笔前�，在日常教學(xué)中，由于每各個(gè)層次的學(xué)生都有，參差不齊，教師的教學(xué)方法受到很大制約，“一刀切”地施教肯定不行。所以，教師必須深入到學(xué)生當中，做一個(gè)有心人，全面地觀(guān)察了解他們。既要了解他們的性格特征，又要了解他們的家庭環(huán)境，除此之外，還需要尊重學(xué)生差異，有的放矢地進(jìn)行教育。這就需要老師用一雙慧眼去關(guān)注學(xué)生，用滿(mǎn)懷愛(ài)意的`目光去看待學(xué)生。

　　蘇霍姆林斯基在書(shū)中還提到“教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素�！笨吹竭@段話(huà)的時(shí)候，我深有感觸。在平常的教學(xué)過(guò)程中，想必班級里調皮搗蛋的孩子是最令老師頭疼的。作為教師，總是習慣以一把相同標準的尺子來(lái)衡量班級里的每一位學(xué)生，要求孩子都是優(yōu)秀的�？墒�，我們忘了，學(xué)生是發(fā)展中的人，在孩子發(fā)展過(guò)程中難免會(huì )犯錯誤，作為一名老師，我們要用發(fā)展的眼光去看待他們。

　　班上小濤同學(xué)開(kāi)學(xué)初動(dòng)不動(dòng)就擺出一張臭臉要跟同學(xué)打架，同桌是一個(gè)換了一個(gè)，課間同學(xué)對他的告狀也是一波又一波，課上卻是無(wú)精打采地趴在桌面上，真所謂“課上一條蟲(chóng)，課后一條龍”呀。第一次當班主任的我，新手上路就遇到這么棘手的孩子，還真心力交瘁，我發(fā)現每次的批評教育都無(wú)濟于事，我就想，我是不是該換種方式去對待孩子。于是，我決定去發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，在一次大掃除中，小濤積極主動(dòng)承擔起擦玻璃的責任，他那忙前忙后積極干活的樣子，我不禁對他豎起大拇指，過(guò)后當著(zhù)全班孩子的面毫不吝嗇地表?yè)P了他一番，一下子那副悶悶不樂(lè )的表情不見(jiàn)了，燦爛的笑容立即出現在眼前。我借機找了他談話(huà)，發(fā)現到這個(gè)孩子其實(shí)不是真心想搗亂，而只想引起老師關(guān)注，我問(wèn)他：“如果老師給你一個(gè)機會(huì )最想干什么?”他毫不猶豫地回答：“我要當值日班長(cháng)�！编�，天助我也，正有此意呀，我總算心里有底了。于是我就讓他當周三值日班長(cháng)，帶領(lǐng)同學(xué)們早讀。從那以后一到周三早上，總能見(jiàn)到他早早來(lái)到班級帶領(lǐng)同學(xué)們早讀，還把班級桌椅排列得整整齊齊。每每這一天我都會(huì )大力表?yè)P他，不過(guò)我也偶爾會(huì )發(fā)現到他欺負同學(xué)，畢竟改掉一個(gè)壞習慣不是一朝一夕的事情，他和其他學(xué)生的矛盾依然不斷，我也就隨時(shí)準備著(zhù)說(shuō)服教育。因為我堅信，我的付出定會(huì )見(jiàn)證一個(gè)孩子的成長(cháng)！當太多的責怪、冷落過(guò)后依然得不到我們想要的結果時(shí)，我們是否可以換一個(gè)角度，真正地把學(xué)生看成一個(gè)孩子，一個(gè)正在成長(cháng)中的孩子，成長(cháng)中難免會(huì )犯錯誤，我們要允許孩子犯錯，并且用成長(cháng)的眼光去看待他們和解決事件，可能我們會(huì )收獲到意想不到的東西。只是很多時(shí)候可能需要更漫長(cháng)的過(guò)程，更揪心的等待。好的教育，既要讓已經(jīng)很好的孩子有更好的發(fā)展，也要讓暫時(shí)不好的孩子，找到好的方向，找到變好的信心。

　　“一個(gè)春天有千萬(wàn)朵玫瑰，可是，對一朵玫瑰而言，卻只有一個(gè)春天�！泵恳欢浠ǘ加虚_(kāi)放的理由，每一朵花都想要開(kāi)放，只要我們能多一些積極、美好的期待，多一些堅信，或許真的就“一切皆有可能”。

　　擁愛(ài)滿(mǎn)懷，靜待花開(kāi)。

　　《給教師的建議》讀后感 篇7

　　今年我踏上教育教學(xué)工作崗位已有三十一年了，在這三十一年的教學(xué)生涯中，沒(méi)有積累到什么教學(xué)教育經(jīng)驗，感到一種內久。所以根據領(lǐng)導的在這個(gè)暑期里找來(lái)了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作，看看他在30多年里積累的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。

　　我翻開(kāi)了這本書(shū)，這本帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸的是《給教師的100條建議》，我原以為教育類(lèi)的書(shū)都是理論性強，枯燥無(wú)味的，但仔細讀來(lái)，書(shū)中每句話(huà)都讓人感覺(jué)是出自實(shí)踐的經(jīng)驗之談。處處都能體現蘇霍姆林斯基在教育教學(xué)研究中的真知灼見(jiàn)。

　　從《給教師的100條建議》這本書(shū)中，我可以讀出人生的哲理，教育的智慧；可以讀出管理理念、教學(xué)方向；可以讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。在書(shū)中蘇霍姆林斯基遞進(jìn)的闡述了在課堂教學(xué)這一學(xué)生知識獲得的主要來(lái)源中三部分參與者：學(xué)生、教師、教材三者之間的密切關(guān)系。其中學(xué)生是最重要的主體，教師的教學(xué)必須圍繞著(zhù)學(xué)生。

　　蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他用平實(shí)的語(yǔ)言，將其教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。在樸實(shí)的1

　　語(yǔ)言和真實(shí)的故事中滲透著(zhù)大師的以人為本的教育理念，對于在一線(xiàn)任教的我來(lái)說(shuō)，具有極強的指導意義。

　　教師工作的對象是人，教師將自己的精神世界作為職業(yè)資源，不以實(shí)際的可被清點(diǎn)的收益取勝。這就決定了教師這一職業(yè)的特殊性和復雜性。如何有效地提高課堂效率，一直是困擾我們每位教師的一個(gè)問(wèn)題。低效率的課堂讓學(xué)生感到枯燥乏味、浪費時(shí)間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。如何提高課堂效率，成為我們不斷探索、改進(jìn)的一個(gè)課題。這本書(shū)中讓我認收獲不少：

　　教師要有個(gè)性。尊重學(xué)生，給學(xué)生自由的心里空間，教師要讓“愛(ài)”象南風(fēng)一樣徐徐吹拂過(guò)孩子的心田，這樣才能從根本上激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習，提高成績(jì)。不能忽視事物多樣性，將教育當成知識的'簡(jiǎn)單疊加；更不能將學(xué)生當成讀書(shū)機器，當成考試機器；忽視學(xué)生作為靈魂實(shí)體和精神實(shí)體的特性，在教學(xué)中，不能只關(guān)心分數，應積極和學(xué)生進(jìn)行生命的對話(huà)和交流，使課堂變得溫馨和諧。

　　同時(shí)教師還“應該”成為學(xué)生的引導者。在班級授課中，教師必須依靠并營(yíng)造大集體的榮譽(yù)感，使之形成良好的群體氛圍，以促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jì)提高。因此，教師將不僅僅是知識傳授者，也不僅僅是班級管理者，而更是班級這一學(xué)習群前蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他用平實(shí)的語(yǔ)言，將其教

　　育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。在樸實(shí)的語(yǔ)言和真實(shí)的故事中滲透著(zhù)大師的以人為本的教育理念，對于在一線(xiàn)任教的我來(lái)說(shuō)，具有極強的指導意義。

　　教師工作的對象是人，教師將自己的精神世界作為職業(yè)資源，不以實(shí)際的可被清點(diǎn)的收益取勝。這就決定了教師這一職業(yè)的特殊性和復雜性。如何有效地提高課堂效率，一直是困擾我們每位教師的一個(gè)問(wèn)題。低效率的課堂讓學(xué)生感到枯燥乏味、浪費時(shí)間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。如何提高課堂效率，成為我們不斷探索、改進(jìn)的一個(gè)課題。這本書(shū)中讓我認收獲不少：

　　教師要有個(gè)性。尊重學(xué)生，給學(xué)生自由的心里空間，教師要讓“愛(ài)”象南風(fēng)一樣徐徐吹拂過(guò)孩子的心田，這樣才能從根本上激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習，提高成績(jì)。不能忽視事物多樣性，將教育當成知識的簡(jiǎn)單疊加；更不能將學(xué)生當成讀書(shū)機器，當成考試機器；忽視學(xué)生作為靈魂實(shí)體和精神實(shí)體的特性，在教學(xué)中，不能只關(guān)心分數，應積極和學(xué)生進(jìn)行生命的對話(huà)和交流，使課堂變得溫馨和諧。同時(shí)教師還“應該”成為學(xué)生的引導者。在大班級授課制條件下，教師必須依靠并運營(yíng)集體，使之形成良好的群體氛圍，以促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jì)提高。因此，教師將不僅僅是知識傳授者，也不僅僅是班級管理者，而更是班級這一學(xué)習群

　　體的組織者和引導者。好教師的許多特質(zhì)，特別是一些非權力特質(zhì)，贏(yíng)得了學(xué)生的愛(ài)戴和尊敬，他們自然而然地就能成為學(xué)生心目中的偶像。引導與管理者的區別在于，管理者的工作僅僅控制人的行為，而引導還將引導學(xué)生的心靈與精神的提升；管理者一般使用外部強化手段來(lái)控制人，引導則可以進(jìn)入學(xué)生內心，使之自覺(jué)追隨，并潛移默化地影響學(xué)生的一生。體的組織者和引導者。好教師的許多特質(zhì)，特別是一些非權力特質(zhì)，贏(yíng)得了學(xué)生的愛(ài)戴和尊敬，他們自然而然地就能成為學(xué)生心目中的偶像。引導與管理者的區別在于，管理者的工作僅僅控制人的行為，而引導還將引導學(xué)生的心靈與精神的提升；管理者一般使用外部強化手段來(lái)控制人，引導則可以進(jìn)入學(xué)生內心，使之自覺(jué)追隨，并潛移默化地影響學(xué)生的一生。在平時(shí)的教學(xué)中，難免會(huì )遇到一些成績(jì)差、紀律差的同學(xué)，我們稱(chēng)之為“后進(jìn)生”。教師要及時(shí)發(fā)現，準確把握每個(gè)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長(cháng)得到發(fā)展，使他感到“我也有比別人強的地方”，“我也有自己的優(yōu)勢”，從而正確地認識自己。教師還要善于給他創(chuàng )設充分發(fā)揮聰明才智的舞臺和空間，正確地加以引導，讓他獲得成功，其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開(kāi)放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛(ài)給特別的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿(mǎn)園的春色！

　　正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所告誡教師們的那樣：“請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！�

　　當學(xué)生遇到困難時(shí)，當學(xué)生遭到失敗時(shí)，當學(xué)生不敢嘗試新事物，缺乏信心時(shí)，當學(xué)生在做一件似乎不可能做好的事時(shí)，教師要給予鼓勵。給學(xué)生一個(gè)微笑，告訴他：“你能做好，老師相信你？？”有了教師的鼓勵，學(xué)生會(huì )感到有一股強大的力量在支撐著(zhù)他，從而對自己充滿(mǎn)信心。

　　《給教師的一百條新建議》這本書(shū)像一面鏡子，真誠的表述著(zhù)對教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠與執著(zhù)。這本書(shū)充滿(mǎn)了精氣神，使它充滿(mǎn)了善意，充滿(mǎn)了真誠，充滿(mǎn)了生命的靈氣。以后還要多看次類(lèi)的書(shū)籍來(lái)指導著(zhù)我的教育教學(xué)工作。

　　《給教師的建議》讀后感 篇8

　　假期中，閱讀了上海市北郊學(xué)校校長(cháng)鄭杰所寫(xiě)的《給教師的一百條新建議》，全書(shū)四個(gè)部分：“教師作為一個(gè)完整的人”慧語(yǔ)連連，充分體現此書(shū)的精神底色，它像一聲斷喝，喚醒了教師對自身精神性方面的關(guān)注與追求；“教師作為一名稱(chēng)職的員工”重在闡釋教師發(fā)展與學(xué)校建設方面的話(huà)題；“教師作為一名理性的教育者”從人性關(guān)懷的角度論述教師應如何進(jìn)行藝術(shù)性的教育教學(xué)活動(dòng)；“教師作為一種自由職業(yè)者”則是從職業(yè)化的嶄新視角深入剖析教師當如何對待自己的職業(yè)，做一名成功的教師這一話(huà)題，頗具新意。四大部分一百條建議，融匯在一起，每條建議都與我們息息相關(guān)。不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現象、普遍的觀(guān)點(diǎn)及頗具爭議的問(wèn)題入手，獨具觀(guān)點(diǎn)，總能道出問(wèn)題的癥結所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法，讓我一個(gè)初來(lái)乍到的教育工作者感受頗深。以下幾點(diǎn)印象尤其深刻：

　　一、做自己的主人。

　　從來(lái)沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題，就像課文一開(kāi)頭的反問(wèn)，“我們難道不是自己的主人嗎？”讀完之后，才發(fā)現自己還沒(méi)完全做自己的主人。首先不能正確認識自己，就從自己的業(yè)務(wù)水平來(lái)說(shuō)，自己的優(yōu)勢和不足在那里，還不是完全了解。其次是自己的選擇，說(shuō)實(shí)話(huà)選擇教師這一行，本不是我的本意。是從我真正站在講臺上，才發(fā)現我比較適合當教師。這也是一種緣分吧。再者是按照自己的方式工作，作為一名新教師，還是應該先從模仿開(kāi)始，最終要形成自己的風(fēng)格，做自己的主人。最后就是對自己要有正確的評價(jià)。教師常常是通過(guò)自己的一堂公開(kāi)課，對自己業(yè)務(wù)水平進(jìn)行評價(jià)。如果光聽(tīng)領(lǐng)導或其他同事的評價(jià)，而自己沒(méi)有反思，沒(méi)有縱向的和自己比，那你是不會(huì )進(jìn)步的，那也談不上做自己的主人。我很贊同這句話(huà)：“自己的主人就是從自我認識到自我選擇到自我設計到自我評價(jià)的完整過(guò)程，做自己主人的人是昂著(zhù)頭自信地走路的人，是每一天都活在真實(shí)世界里心地純真的人�！�

　　二、做一個(gè)真實(shí)的.自己，敢于露拙也敢于表現自己。

　　無(wú)論我多么優(yōu)秀，和幾十個(gè)學(xué)生比起來(lái)，我不如學(xué)生的地方實(shí)在太多了，學(xué)生在某個(gè)方面的知識可能遠比我們豐富的多，這是個(gè)事實(shí)。由于傳統的師道尊嚴，我有時(shí)候不好意思在學(xué)生面前露拙。殊不知，這是一個(gè)誤區。其實(shí)，學(xué)生也很清楚，老師不會(huì )的東西也很多。所以老師如果在學(xué)生面前假裝什么都懂，反而給學(xué)生以假的印象。反之，如果老師在適當的時(shí)候哼上一曲，也許調走得找不著(zhù)了，在適當的時(shí)候露上一小手，哪怕有著(zhù)明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到一個(gè)真實(shí)的你，一個(gè)有血有肉的你，一個(gè)和他們一樣在許多方面有著(zhù)這樣那樣不足的你，孩子們和你的心理距離一下子就會(huì )拉近了許多。另一方面，如果你在適當的時(shí)候慷慨激昂的來(lái)幾句演講，聲情并茂地來(lái)一段朗誦，不經(jīng)意間很專(zhuān)業(yè)地評一下當天的球賽，讓學(xué)生眼前一亮：原來(lái)我們的老師還有這么一手！學(xué)生對你的好感馬上激增�？傊�，讓學(xué)生了解一個(gè)真實(shí)的你！

　　三、教師要繼續學(xué)習。

　　我想現在應該沒(méi)什么人不贊成這句話(huà)了，但真正實(shí)施起來(lái)，還是有不少人僅把它當作一句口號。以種種的理由拒絕，但正如書(shū)中所提到的教師要繼續學(xué)習的理由只有一條——不學(xué)習就不能勝任現在的工作。這決不是危言聳聽(tīng)，現在課堂中出現學(xué)生反駁教師的事已經(jīng)不是新聞了。這難道不足以引起我們的思考嗎？現在不少老師反映學(xué)生越來(lái)越難教，我想這是我們的學(xué)生在進(jìn)步，而有的教師止步不前。這應該引起我們的警惕。我想教師不僅要學(xué)，而且要有目的的學(xué)。教師的魅力在于通過(guò)活化了的知識的積淀所形成的諸多良好的品質(zhì)：個(gè)性、修養、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感，對人尊重的態(tài)度，以及對真理的追求與敬畏。學(xué)習可能就是這樣一種過(guò)程，它能使學(xué)生親近你，使你永葆活力，使你有魅力。

　　四、教師應設法讓知識本身吸引學(xué)生。

　　我非常贊同這句話(huà)，對知識的渴望是人的本能，沒(méi)有比本能更大的力量了�？擅�盾的是我們的學(xué)生就是不喜歡現在的知識才厭學(xué)的。原因在哪里？我想一方面是知識的本身，我們現在還將一些老掉牙的知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生機械地記憶，而沒(méi)有實(shí)用的價(jià)值，今天的學(xué)習就是為了明天的忘記，那學(xué)有什么意義呢？還有一方面是我們傳遞知識的方式。學(xué)生被動(dòng)的接受知識，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng )造性，對這樣輕而易舉得到的東西，他們怎么會(huì )去珍惜呢。所以我們應該讓學(xué)生自己來(lái)找知識，探求知識的形成過(guò)程，再探索的過(guò)程中，學(xué)生有了對知識的親和力，而且實(shí)現自己幼小的生命價(jià)值，他們才會(huì )越學(xué)越有勁。

　　五、理解“誠信”。

　　誠信就是“心—口—行”的一致，是起于“心”終于“行”的人類(lèi)美德，它的核心要素是“言”，言發(fā)于心的真實(shí)，言實(shí)現于行的真實(shí)。誠信的重要性我想就不用多說(shuō)了�？涩F實(shí)中我們往往有失去誠信的時(shí)候，從其概念上我們應從兩方面去分析原因。首先是看其言是否發(fā)于心的真實(shí)，如果只是隨口說(shuō)說(shuō)，那就是不誠，跟騙子沒(méi)什么區別。其次是言發(fā)于心的真實(shí)，而沒(méi)有實(shí)現于行的真實(shí)上，這時(shí)幸好人類(lèi)還有“溝通”這個(gè)武器，如果溝通好了，那說(shuō)明你們之間還是有誠信的。因為人生活在千絲萬(wàn)縷的環(huán)境中，自己不是獨立的，自己的行為也要受到其他因素的制約，只要有誠，信是可以遲點(diǎn)進(jìn)行的。

　　這本書(shū)里面的很多章節讓我沉浸其中，如做《一名稱(chēng)職的服務(wù)者》，就是說(shuō)我們做教師的都要為學(xué)生服務(wù)，為幫助學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。那么我們又是怎樣服務(wù)于學(xué)生呢？我覺(jué)得在我現在的教育中，教師要擺正位置為學(xué)生的服務(wù)，應該以平等的人格對待學(xué)生。服務(wù)的好壞要學(xué)生來(lái)評價(jià)。教師還要提高服務(wù)技能，把學(xué)生作為服務(wù)的對象，要理解學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)上去看問(wèn)題，這樣才能更好的為學(xué)生服務(wù)。在為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程中，我們有好的心態(tài)，學(xué)生就會(huì )心存感激。當學(xué)生學(xué)會(huì )感激之后，才會(huì )醒悟，才會(huì )更好的回報教師。又如《誰(shuí)是學(xué)校的主人》讓我知道了學(xué)生、領(lǐng)導、教師誰(shuí)是學(xué)校的主人呢。我們常說(shuō)學(xué)校要生存就得有生源，就此而言學(xué)生應該是學(xué)校的主人�？墒菦Q定學(xué)校大事的時(shí)候學(xué)生有沒(méi)有決定權呢？那么學(xué)生何來(lái)主人之言。那么教師是嗎？領(lǐng)導是嗎？我覺(jué)得真正的主人應該是我們學(xué)校的每一個(gè)成員，只有你以主人翁的態(tài)度對待學(xué)校的一切，那們你就是學(xué)校的主人。

　　一百條建議，猶如一百個(gè)法寶，似陽(yáng)光，如雨露，滋潤著(zhù)我干涸的心田。從這本書(shū)中，我們可以讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名平凡的教師，此書(shū)讓我感動(dòng)，更讓我深思。但愿在其新銳思想的指引下，能夠做一名成功而幸福的教師。

　　《給教師的建議》讀后感 篇9

　　“不妨一讀此書(shū)，這是一本無(wú)害的書(shū)”。鄭杰《給教師的一百條新建議》中第一句話(huà)，就從一種別樣的角度吸引著(zhù)我。于是，我迫不及待地打開(kāi)了第一頁(yè)，全身心地投入到書(shū)的海洋中去。書(shū)中沒(méi)有枯澀難懂的理論，有的是作者對現代學(xué)校教育的獨特見(jiàn)解，有的是一個(gè)個(gè)我們平時(shí)遇到的，但是又很難解決的問(wèn)題的建議，正如作者自己所說(shuō)的：“我認為真正的影響就是在偶然的不經(jīng)意間的閱讀過(guò)程中自動(dòng)地產(chǎn)生的，尤其是我們當教師的在聽(tīng)慣了各種各樣講臺上、主席臺上滔滔不絕的說(shuō)教后，在難得的清閑之中，對不經(jīng)意間的一點(diǎn)心靈的萌動(dòng)，會(huì )覺(jué)得是那么珍貴�！�

　　全書(shū)四個(gè)部分：“教師作為一個(gè)完整的人”慧語(yǔ)連連，充分體現此書(shū)的精神底色，它像一聲斷喝，喚醒了教師對自身精神性方面的關(guān)注與追求；“教師作為一名稱(chēng)職的員工”重在闡釋教師發(fā)展與學(xué)校建設方面的話(huà)題；“教師作為一名理性的教育者”從人性關(guān)懷的角度論述教師應如何進(jìn)行藝術(shù)性的教育教學(xué)活動(dòng)；“教師作為一種自由職業(yè)者”則是從職業(yè)化的嶄新視角深入剖析教師當如何對待自己的職業(yè)，做一名成功的教師這一話(huà)題，頗具新意。四大部分一百條建議，融匯在一起，讓我感受頗深。以下幾點(diǎn)印象尤其深刻：

　　一、“把困難當作機會(huì )”

　　我們所生活的.社會(huì )，每天都在發(fā)生著(zhù)變化，適應社會(huì )變化的人，才能成為生活的強者；反之，不能適應變化，或不愿改變自己去適應變化的人終究會(huì )被社會(huì )所淘汰。我們的教育工作也是如此。它正在經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)前所未有的改革，作為一名教師，我們都深刻地體會(huì )到：老師越來(lái)越難做，壓力越來(lái)越大，面對擺在眼前的困難，你做怎樣的選擇呢？是退縮，還是前進(jìn)？鄭杰為我們做了細致的分析：“如果我們退縮……我們將不僅放棄了人生難得的體驗，更是放棄了自己的生存權力。如果我們正視困難……每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機會(huì )，你越是往前，你的機會(huì )就越多�！钡拇_，只有將困難視為機會(huì )，才能從解決困難的過(guò)程中得到自我的提升。

　　二、“從四十分鐘里榨出油來(lái)”

　　作為一名教師如何有效地提高課堂效率，一直是困擾我們每位教師的一個(gè)難題。因為低效率的課堂總是枯燥乏味、浪費時(shí)間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。學(xué)生喜歡高效益的課堂，家長(cháng)歡迎高效益的課堂，教師也因課堂的高效益而愉悅。因此，如何提高課堂效率，將成為我們不斷探索、改進(jìn)的一個(gè)課題。這本書(shū)讓我認識到了這一點(diǎn)。而要真正做到這一點(diǎn)，“教師應設法讓知識本身吸引學(xué)生”這應該成為每一個(gè)教師努力的方向，教師要精心設計教學(xué)，凸現知識的樂(lè )趣。在課堂上能深入淺出地講解給學(xué)生聽(tīng)，不照本宣讀，讓學(xué)生自己去尋求知識，探究知識的形成過(guò)程，明白知識的意義、學(xué)習的樂(lè )趣，讓孩子們真正愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上數學(xué)，愛(ài)上英語(yǔ)，愛(ài)上思想品德。記得有人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：你想把自己的孩子交給怎樣的老師來(lái)培育，你自己就做這樣的老師吧！是的，老師，請把美好的笑容帶到學(xué)校，把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前，像孩子一樣瞪著(zhù)好奇的眼睛清點(diǎn)知識；把游戲這一人類(lèi)最古老的快樂(lè )的方式引入課堂；把那些用了好些年的訓斥換成贊美，換成幽默；把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上。

　　優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，而當你面對那一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別、生龍活虎的差學(xué)生，他們一旦出了點(diǎn)小問(wèn)題，我們總習慣先對他們進(jìn)行批評、寫(xiě)檢查、罰掃地……然后再對其講道理，進(jìn)行所謂的原則性的指導。其實(shí)處罰和枯燥的說(shuō)理不能觸及后進(jìn)生的靈魂，反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離。而在這篇文章中，作者告訴我們每個(gè)老師：“那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯誤來(lái)學(xué)習正確的；我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿(mǎn)期待，他們或許很有希望�！薄罢樟翆W(xué)校的將永遠不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài)和對每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著(zhù)愛(ài)與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專(zhuān)著(zhù)的神情告訴所有人，我們沒(méi)有放棄�！睆倪@些話(huà)中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性，我們應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，百花齊放才能迎來(lái)滿(mǎn)園的春色！

　　三、教師要有靜氣。

　　有的人一身匠氣，只知機械地干同樣的事，干得毫無(wú)生氣。他們眼中的工作，僅僅是要完成的任務(wù)，為了完成任務(wù)，只習慣于從過(guò)去的經(jīng)驗中去搜取營(yíng)養，在這種消極態(tài)度下，人們形成了一種定勢：凡事都可應付，只需照老規矩辦就是了。有的人沾滿(mǎn)俗氣，或者叫市儈氣，又叫小市民。他們遇事總先考慮自己的得與失，不斤斤計較一番，他絕不罷休。有的人躁氣，這種毛病許多人都有，躁氣就是浮躁之氣，做起事來(lái)冒冒失失，想急于求成，沒(méi)有多少事情能干到徹底，卻急于表功，事情沒(méi)有干完，就要評這許那。

　　教育是長(cháng)期投資的事業(yè)，教師干的工作需要扎扎實(shí)實(shí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，任何包裝、宣傳、炒作，都不能替代一天天熏陶，一本本作業(yè)，一句句話(huà)語(yǔ)。所以，教師要的是靜氣，就是要靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對話(huà)；靜氣就是要靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，靜下心來(lái)總結規律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，以便最好地超越自己；靜氣就是要靜得下來(lái)細細地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒，樂(lè )趣自然在其中，生活的意義也在其中。靜氣才能平心，心一平，生活會(huì )是另外一番景致，工作也會(huì )是另外一番景致。

　　靜下心來(lái)，受益的是學(xué)生，受益的是你身邊的每一個(gè)人，而最終受益的是你自己。是呀，作為年輕教師，有的是滿(mǎn)腔的熱情和把事情做好的信念，但是要把工作做好，做精，的確需要靜。需要靜下心來(lái)備好每一堂課，批改每一本作業(yè)，讀幾本好書(shū)，總結一下自己的不足，細細品位與學(xué)生在一起的每分每秒，品嘗作為老師的樂(lè )趣。何樂(lè )而不為呢？

　　一百條建議，一百個(gè)法寶，似陽(yáng)光，如雨露，滋潤著(zhù)我干涸的心田。從這本書(shū)中，我們可以讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名平凡的教師，此書(shū)讓我感動(dòng)，更讓我深思。但愿在其新銳思想的指引下，做一名幸福的教師。

　　《給教師的建議》讀后感 篇10

　　在課余學(xué)習時(shí)間拜讀了前蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的給教師的一百條建議一書(shū)，再結合自己的職業(yè)生涯和自己對教師這個(gè)職業(yè)的解讀，覺(jué)得受益匪淺，思想境界得以提升和凈化。

　　作為教師，我們很多人都體會(huì )到過(guò)：有時(shí)候，一節課40分 鐘過(guò)得很快，課堂上教師和學(xué)生的思維、情感匯聚到了同一個(gè)軌道，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下思維活躍，情緒飽滿(mǎn)。一節課下來(lái)，教師精力充沛、心情舒暢；有時(shí)候，一節課卻過(guò)得很慢。課堂上，教師的語(yǔ)言如擠牙膏似的，一詞一句停停頓頓，不管如何撕心裂肺的吼叫，總不能平息那煩人的吵鬧聲。一節課下來(lái)，教師身心疲憊，心情郁悶。

　　教師工作的核心是學(xué)科教學(xué)，學(xué)科教學(xué)的核心課堂教學(xué)。所以，課堂40分鐘時(shí)間是我們整個(gè)生活時(shí)間的經(jīng)典。這一個(gè)個(gè)40分鐘的生活質(zhì)量決定我們整個(gè)的生活質(zhì)量，也代表著(zhù)學(xué)生在兒童時(shí)代的生活質(zhì)量。對學(xué)生也好，對自己也好，提高40分鐘的效率是在新課程時(shí)代下為學(xué)生減負，爭取更大發(fā)展空間的一條捷徑，是我們教師的用不放棄的追求。

　　有一個(gè)例子：有一位小學(xué)教師被認為是講解算術(shù)應用題的高手。為了使學(xué)生容易“領(lǐng)會(huì )”應用題的條件，她事先準備了許多圖片和表格，有時(shí)甚至把應用題談到的實(shí)物拿到課堂上來(lái)�？雌饋�(lái)，她的學(xué)生解應用題很順利。但是，當這些學(xué)生升入五年級以后，卻使教師們深為吃驚：原來(lái)那位女教師教出來(lái)的學(xué)生根本不會(huì )解算術(shù)應用題。事實(shí)的確如此，因為那位女教師在整整4年里小心翼翼地保護學(xué)生，不讓他們碰到困難，所以他們事實(shí)上并沒(méi)有學(xué)會(huì )積極地思考�？梢韵胂竦贸�，這位女教師在前４年里，許 多教師會(huì )交口稱(chēng)贊她能化難為易、化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生輕松愉快地獲得了知識。甚至她自己在反思時(shí)也會(huì )以此自豪，認為自己的教學(xué)能注重實(shí)物演示，真正體現了一切知識都源于感官的知覺(jué)！然而，在第五年時(shí)，我們才發(fā)現這位女教師從來(lái)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行獨立的腦力勞動(dòng)，學(xué)生的思維處于被催眠狀態(tài)。大師舉的這個(gè)案例是想告訴我們，課堂上我們要關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，即教師要把學(xué)生的腦力勞動(dòng)放在注意的中心。課堂40分鐘里，我們不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習知識，更應當使學(xué)生感知、理解知識的過(guò)程，最大限度地包含學(xué)生從事的積極的獨立勞動(dòng)在內。學(xué)生不應當單純地聽(tīng)講和思考，還應當動(dòng)手做有些事。思考應當從“做事”中反映出來(lái)，只有這樣，所有的學(xué)生才課堂上才肯思考，不注意聽(tīng)講、思想開(kāi)小差的情況才會(huì )消失。大師的'這番理論，是我們現在小學(xué)科學(xué)以探究為核心的思想的根源，不僅要讓學(xué)生知道知識，更讓學(xué)生通過(guò)多種不同途徑的親身體驗去感受知識的獲得過(guò)程，同時(shí)發(fā)展學(xué)生各種能力和思維素養。在這樣的過(guò)程中，我們可以想象學(xué)生的腦力勞動(dòng)在不斷有效地進(jìn)行著(zhù)。

　　學(xué)生的腦力勞動(dòng)的進(jìn)行，伴隨著(zhù)的不是教師簡(jiǎn)單說(shuō)教和學(xué)生機械記憶的過(guò)程，而是一個(gè)有目的的探究過(guò)程。所以我們在課堂上應該積極營(yíng)造探究的環(huán)境，要讓學(xué)生的課堂行為賦予有解決任務(wù)的性質(zhì)，才能讓他們的思維有明確的目的性，學(xué)生的智慧力量就越加積極地投入這種活動(dòng)，障礙和困難就暴露的越加明顯，從而是腦力勞動(dòng)成為一種克服困難的過(guò)程。具體到教師操作方式，我們看到大師有這樣一段描述：在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習的對象采取研究的態(tài)度。教師并不把現成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋?zhuān)�然后在�?shí)踐中去證明一種解釋和推翻另一種解釋。我們能感受到在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅對某個(gè)知識有所了解，更是對這個(gè)知識所關(guān)聯(lián)的其他知識有深刻、全面的、客觀(guān)的理解。學(xué)生的發(fā)展在這樣的過(guò)程中顯得穩穩當當、扎扎實(shí)實(shí)。

　　做老師難，做好教師難，做讓孩子喜歡的教師更難。 特別是“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”一條，帶給我極大的啟發(fā)和深深的觸動(dòng)。文中這樣說(shuō)：“有些學(xué)生很長(cháng)時(shí)間都沒(méi)有對任何事情表現出特別的興趣，如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么許多學(xué)生的興趣就永遠得不到開(kāi)發(fā)，學(xué)校里這種對學(xué)習無(wú)動(dòng)于衷沒(méi)有為自己找到感興趣的學(xué)生越多，那么，教師們就不可能有自己的學(xué)生，那很難把酷愛(ài)知識的火花從自己心里移植到學(xué)生心里。在學(xué)生對待知識的態(tài)度上，最令人苦惱和感到擔憂(yōu)的，就是這種無(wú)動(dòng)于衷的精神狀態(tài)。學(xué)生在某一門(mén)學(xué)科上學(xué)業(yè)落后，考不及格，這倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的態(tài)度�！笔前�，我們每一位老師工作中都會(huì )遇到這樣的學(xué)生，對于這樣的學(xué)生，每個(gè)老師都非常頭痛。書(shū)中提到，對待這樣的學(xué)生，教師要做到孔子說(shuō)的“因材施教”。要做到這一點(diǎn)就必須對這樣的孩子進(jìn)行細致的了解。我們的孩子來(lái)自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身體狀況、不同的興趣愛(ài)好。教師面對這樣的孩子，首先要對他們的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習方式、思維特點(diǎn)等了解清楚，這樣在課堂上才能“使每一個(gè)孩子的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣”�？煞此家幌挛覀円酝�的教育、教學(xué)工作，是否真正全面考慮到這些因素了？仔細想來(lái)，在很多時(shí)候，我們大多是按照教師用書(shū)上的學(xué)習目標，對學(xué)生提出同一個(gè)學(xué)習要求、要求他們完成同樣的作業(yè)，自然也會(huì )用同一個(gè)標準去衡量他們。對此一些基礎差、智力水平又一般的學(xué)生，他們很難體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，久而久之，他們對學(xué)習也就失去了興趣，同時(shí)，也會(huì )影響到他人格的形成。為此，因材施教多么重要。

　　再比如，有些孩子上課時(shí)注意力不集中，表現為愛(ài)說(shuō)話(huà)、愛(ài)做攜作、無(wú)精打采等，其實(shí)在抱怨孩子的同時(shí)我們應該想到：有些原因就在我們自己身上。讀了這本書(shū)，我們不妨仔細地反思一下自己，我們的課備得充分嗎？我們的課堂是不是激發(fā)了每一個(gè)孩子的探索知識的欲望？是不是讓每個(gè)孩子都動(dòng)了起來(lái)？是不是讓每個(gè)孩子都有事可做？每天都這么想想我們就會(huì )發(fā)現，很多孩子不聽(tīng)話(huà)的原因就在我們自己身上，所以，要精心備好每一堂課就是我們必須要做好的一件事，我們所設計的每一堂課應該讓每一個(gè)孩子都有事可做，讓每一個(gè)孩子的思維都活動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)孩子都參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣的課堂是令人向往的、師生互動(dòng)的、氣氛熱烈的、和諧積極的課堂，這樣的課堂無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì )有一種愉悅的心情。雖然要做到這些不容易，但是只要堅持努力，真正動(dòng)腦筋來(lái)設計我們的課堂，就一定會(huì )取得成效。

　　總之，讀了這部教育名著(zhù)之后，我確實(shí)是受益匪淺。在讀此書(shū)前，我一直認為：做好一名老師，只要有深厚的文化底蘊即可。讀了此書(shū)，我才知道，一名深受學(xué)生喜愛(ài)的老師，不僅要不斷學(xué)習，而且要善于寬容學(xué)生錯誤，時(shí)時(shí)不忘貼近學(xué)生的心靈，給他們平等的尊重，善于贊美學(xué)生，最大限度的激 發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和他們的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用的人。讓我努力成為學(xué)生喜歡的老師吧！

　　《給教師的建議》讀后感 篇11

　　為了幫助教師搞好教育教學(xué)工作，美國教育心理學(xué)專(zhuān)家布格爾斯基在《對教師的建議》一文中，從學(xué)習心理學(xué)的角度，對教師的教學(xué)提出了59條建議。在認真地閱讀了文本以后，我認為這些建議的現實(shí)意義就在于能引發(fā)教師對日常教學(xué)現象的反思，有益于改善教學(xué)行為。

　　本文在第1條建議中指出，必須寫(xiě)出各門(mén)課程要達到的目的和標準，而且要發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。然而，在現實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師根本不領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)習、研究課程標準和課程目標，甚至有的教師連自己也不學(xué)習和研究，致使學(xué)生既不理解本學(xué)科的性質(zhì)，又不知道本學(xué)科的學(xué)習要求，也就難以形成正確的學(xué)習理念和掌握科學(xué)的學(xué)習方法。為此，要提高學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)和積極性，我們做教師的就應該和學(xué)生一起成為“研究者”，也就是認真地學(xué)習和研究課程標準和課程目標。

　　本文在第5條建議中指出，每一個(gè)學(xué)生和教師都值得尊重，要促使每個(gè)人發(fā)展自己的長(cháng)處�？墒�，拷問(wèn)現實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，很多教師不尊重學(xué)生的聲音就會(huì )在耳畔回響：“你就自以為是吧，早晚你要大虧！”“作業(yè)又沒(méi)完成吧？你怎么這么懶呀！”“這個(gè)題我已經(jīng)講過(guò)多遍，你為什么還不會(huì )？”……誠然，當教師確實(shí)辛苦，有的學(xué)生著(zhù)實(shí)氣人，偶爾批評一下學(xué)生也算是“恨鐵不成鋼”了；然而，習慣性地發(fā)牢騷、訓學(xué)生，那就是不尊重學(xué)生，那就會(huì )傷害學(xué)生的自尊心和積極性，也就不會(huì )有好的教學(xué)效果。因此，要想搞好教學(xué)工作，我們做教師的就必須用人本的理念和尊重的目光對待學(xué)生，就應該在教學(xué)過(guò)程中無(wú)微不至地尊重學(xué)生。

　　本文在第6條建議中指出，“最佳的刺激作用”就是要求對不同的對象作不同的學(xué)習安排。其實(shí)，在教學(xué)現實(shí)中，不少教師總是有意無(wú)意把自己的教學(xué)建立在對學(xué)生等量齊觀(guān)的基礎上，總習慣于一成不變地按照自己設計好的教案來(lái)實(shí)施教學(xué)，致使教學(xué)目標沒(méi)有層次，教學(xué)方法過(guò)于單調，教學(xué)效率持續偏低。所以，要想真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，我們做教師的就應該充分認識到學(xué)生智力的獨特性和學(xué)情的差異性，堅持“因材施教”，實(shí)施“分層教學(xué)”，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高課堂教學(xué)的效益，提高學(xué)生的學(xué)習能力。

　　本文在第11條建議中指出，力求不要教得抽象。但是，審視現實(shí)的課堂教學(xué)，許多教師卻忽視了學(xué)生的認知規律和情感體驗，不能使用生動(dòng)的教學(xué)方法，不能營(yíng)造精彩的教學(xué)過(guò)程，不能引領(lǐng)學(xué)生在體驗中引發(fā)感悟，在探究中解決問(wèn)題，致使課堂生態(tài)惡化，教學(xué)效率低下。所以，要想真正提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率，我們做教師的就應該堅持“因學(xué)而教”的原則，在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的生活世界，努力打通學(xué)生書(shū)本世界與生活世界之間的界限；關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主學(xué)習的時(shí)空；關(guān)注學(xué)生的心理需要，創(chuàng )設對學(xué)生有挑戰意義的問(wèn)題與情境；關(guān)注學(xué)生獨有的文化，增強師生之間以及生生之間的多維有效的互動(dòng)；幫助學(xué)生建構以自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習為基本特征的學(xué)習方式，努力實(shí)現“內容知識”向“方法知識”的轉移和“科學(xué)知識”向“生活知識”的拓展，使課堂成為一個(gè)鮮活的、流動(dòng)的、充滿(mǎn)人情的生成過(guò)程。

　　本文在第19條建議中指出，電視不過(guò)是小屏幕上的電影，在有用的場(chǎng)合用它們就是了�？墒�，在現實(shí)的課堂教學(xué)中，許多教師過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)，總是力求通過(guò)變換華麗絢爛的幻燈片和生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生、傳授知識、提高效率，甚至徹底放棄了教師的啟發(fā)誘導和學(xué)生的獨立思考，致使課堂教學(xué)成了為多媒體而多媒體的影片展示課，使學(xué)生失去了開(kāi)發(fā)思維的時(shí)空和機會(huì )。所以，要想真正提高課堂教學(xué)的效率，我們做教師的就應該堅持“循序漸進(jìn)”的原則，依照教學(xué)目標靈活安排好課堂教學(xué)的流程和步驟，確保學(xué)生有閱讀的時(shí)間、觀(guān)察的時(shí)間、思考的時(shí)間、解決問(wèn)題的時(shí)間和想象的空間、體驗的空間、互動(dòng)的`空間、表現的空間，真正使教學(xué)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　本文在第34條建議中指出，當學(xué)生專(zhuān)心看和聽(tīng)時(shí)，學(xué)習就發(fā)生了�？墒�，在現實(shí)的課堂教學(xué)中，許多教師受限于教學(xué)理念的滯后和功利思想的膨脹，往往用遍了剛性的威逼與強制，竭盡了枯燥的說(shuō)教和布道，致使課堂教學(xué)成了一潭波瀾不興的死水，成了一團心煩意懶的亂麻，難以引發(fā)學(xué)生的感觸和靈動(dòng)。教育心理學(xué)告訴我們，引起學(xué)生學(xué)習的最直接動(dòng)力既非遠大的理想，也非美好的未來(lái)，而是知識的趣味性和學(xué)生的好奇心。因此，要促成學(xué)生學(xué)習的發(fā)生，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，我們做教師的就應該深刻領(lǐng)會(huì )“沒(méi)有注意就沒(méi)有學(xué)習”的道理，精心挖掘學(xué)習材料和教學(xué)過(guò)程的趣味性，用富有情趣的教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言努力營(yíng)造課堂教學(xué)的情趣和魅力，積極搭建引發(fā)學(xué)生注意和好奇的平臺，使課堂充滿(mǎn)動(dòng)人之情和引人之趣，真正實(shí)現生機盎然、情趣無(wú)窮的教學(xué)境界。

　　本文在第51條建議中指出，特別要訓練學(xué)生識別“同一問(wèn)題”的不同形式�？墒�，在現實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師往往是照本宣科、不求變通，過(guò)于崇尚“標準答案”，不能關(guān)注學(xué)生的多元反應，很少鼓勵學(xué)生的獨特見(jiàn)解，使課堂教學(xué)成了展示教師和書(shū)本權威的舞臺，致使學(xué)生對教師和書(shū)本的依賴(lài)程度越來(lái)越嚴重，導致學(xué)生的問(wèn)題意識、批判意識日趨淡漠，好奇心、想象力和創(chuàng )造力逐漸萎縮。因此，要培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，我們做教師的就應該深刻領(lǐng)會(huì )“答案是豐富多彩的”這個(gè)道理，精心設計能夠引發(fā)學(xué)生探究興趣和認知沖突的富有思維價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生調動(dòng)多種感官參與學(xué)習，運用多種學(xué)習方式進(jìn)行探究，并采用聚合式問(wèn)答、變通式問(wèn)答、拓展式問(wèn)答和辯證式回答等形式培養學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng )性和批判性，使課堂教學(xué)真正富有“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意境。

　　《給教師的建議》讀后感 篇12

　　一、《給教師的建議》揭示了基礎教育的奧秘。

　　基礎教育似乎是十分淺顯的，幾乎什么人都可以對此評頭品足，但它又仿佛是十分神秘的，多少的仁人志士花費畢生的精力都沒(méi)能把它研究透徹，以至于每一次的教育教學(xué)改革都要進(jìn)行一次又一次的動(dòng)員，進(jìn)行一番又一番的“”。然而，當我讀了《給教師的建議》之后，就會(huì )給我們一種豁然開(kāi)朗感覺(jué)：

　　《請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》，通過(guò)具體的教育案例，幫助我們明確如何認識和對待學(xué)生的規律和道理，有助于我們的每一個(gè)教育和管理工作者全面地看待和處理學(xué)生及其所出現的問(wèn)題。

　　《談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作》，通過(guò)鼓勵和幫助學(xué)生自己閱讀課外書(shū)籍來(lái)促使其感悟的方法，對于我們在教育中解決對“后進(jìn)生”教育這塊“最難啃的硬骨頭”，有著(zhù)十分重要的參考價(jià)值。

　　《用勞動(dòng)的愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生》，運用作者自己的教育實(shí)踐，有說(shuō)服力地解析一個(gè)一直困擾著(zhù)人們的問(wèn)題：勞動(dòng)與教育的關(guān)系問(wèn)題。過(guò)去一般都是認為勞動(dòng)可以讓孩子們在勞動(dòng)中培養勞動(dòng)觀(guān)念和對勞動(dòng)人民的感情，而作者在書(shū)中則把勞動(dòng)和培養學(xué)生的創(chuàng )造思維、發(fā)展智慧有機地結合在一起，對于我們如何研究和組織勞動(dòng)實(shí)踐是有積極意義的。

　　《教育和自我教育（上、下）》，揭示了一個(gè)被人們長(cháng)期忽略的教育原則：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生自我教育的問(wèn)題。作者深有感觸地說(shuō)：“我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！本哂幸欢ǖ木�示作用，而“在指導學(xué)生的自我教育的過(guò)程中，我想勸告青年老師和學(xué)校領(lǐng)導們防止一種最主要的困難，那就是故意地、人為地做出教育別人的樣子”則又給我們讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的時(shí)候以方法上的指導；

　　《要保持“水源的.清潔”》，通過(guò)一個(gè)被判決死刑而等待末日的十九歲的青年用48頁(yè)練習本所寫(xiě)成的信以及與其進(jìn)行交談的案例，深刻地論述了要保持教育水源清潔的抽象的道理，讀來(lái)可以讓人們的心靈受到強烈的震撼。

　　這些能夠揭示教育奧秘的篇章，不僅有助于我們認識教育的規律，結合具體的教育對象因材施教，還可以讓我們在遇到類(lèi)似的問(wèn)題而又沒(méi)有合適的解決辦法時(shí)，通過(guò)對本書(shū)的閱讀可以得到有益的啟示。

　　二、《給教師的建議》探討了教學(xué)藝術(shù)的真諦。

　　教學(xué)是一個(gè)復雜的過(guò)程，也是作為教師教書(shū)育人的主要憑借。全身心地投入教學(xué)工作的人還經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生許多的“遺憾”，而把教學(xué)說(shuō)成是一種“遺憾”的藝術(shù)。如何把握這門(mén)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)的效果，是每一位從教的人所追求的一種目標和境界。怎么才能使得這種良好的愿望成為現實(shí)呢？蘇霍姆林斯基在書(shū)中做了許多有益的并且是成功的探討，不僅是剛剛走上工作崗位的教師學(xué)習的極好教材，也是從事教學(xué)工作多年的教師進(jìn)行研究和探索的依據。

　　《把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里》是作者的一篇教學(xué)經(jīng)驗總結�！捌┤缒阏郎蕚浣桃荒昙�。那就請你看看四年級的教學(xué)大綱－－首先看語(yǔ)文和數學(xué)教學(xué)大綱，也要看看五年級的數學(xué)教學(xué)大綱。請你看看閱讀課本里有關(guān)歷史、自然、地理的教材，再看看四年級的這些學(xué)科的教學(xué)大綱。請你把這些東西放在一起比較一下。請你想一想，要使學(xué)生以后的四年級和五年級順利地學(xué)習，那么他在三年級時(shí)應當知道些什么�！边@段話(huà)具體而又科學(xué)地論述了教師在完成某一年級的教學(xué)任務(wù)時(shí)，應該如何處理好鉆研教材和了解相關(guān)年級和相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內容的關(guān)系，怎樣在一個(gè)全局的體系上來(lái)確定科學(xué)的教學(xué)目標、采用合乎學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，而真正做到這一條，在我們今天也不是所有人都能做到的。

　　《不要把學(xué)習之母變成后娘》則通過(guò)形象化比喻進(jìn)行闡述：“復習是學(xué)習之母�？墒�，善良的母親常常會(huì )變成兇狠的后娘�！皩W(xué)而時(shí)習之”是我國傳統的復習方法，在這里與蘇霍姆林斯基的觀(guān)點(diǎn)有異曲同工之妙。

　　《興趣的秘密何在》則從多個(gè)側面闡明了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的途徑：“認識本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程�！薄皯�當努力使學(xué)生自己去發(fā)現興趣的源泉，讓他們在這個(gè)發(fā)現過(guò)程中體驗到自己的勞動(dòng)和成就”，“對知識的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度�！薄芭d趣的源泉還在于把知識加以運用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實(shí)和現象的‘權力感’�！边@些觀(guān)點(diǎn)對于我們正在積極推進(jìn)的基礎教育課程改革，以學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )造、實(shí)踐的興趣，有著(zhù)直接的指導作用。

　　三、《給教師的建議》是提升自身素養的教材。

　　面對信息社會(huì )、知識經(jīng)濟、課程改革、多媒體技術(shù)的應用等等因素的挑戰，把傳統的“教給學(xué)生一碗水，教師需要有一桶水”的標準提高到至少是一口不斷滲出新水的“井”的要求，已經(jīng)成了人們的共識。那么，如何在完成自己比較繁重的教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，來(lái)提高教師自身的素養呢？我們也可以從蘇霍姆林斯基的著(zhù)作中答案：

　　作為教師，要提高教育的效果，就必須“要像愛(ài)護最寶貴的財富一樣愛(ài)護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒”（《教師，要愛(ài)護兒童對你的信任》），并告誡老師們要達到這種教育目標，“教師要有學(xué)習的愿望，要有對知識的渴求和理解智力活動(dòng)的奧秘的志向，沿著(zhù)這些小路攀登，才能使你到達教育技巧的頂峰”。教育實(shí)踐中大量的事實(shí)表明：兒童是把我們的老師當作是他們心目中的權威來(lái)崇拜的，如果我們不慎重對待，就有可能走向給我們所描繪的那種反面的狀況。

　　教學(xué)業(yè)務(wù)是教師的最基本的素養，怎么樣來(lái)提高這方面的素養呢？盡管我們現在有了教師培訓的制度和要求，但是真的要取得理想的進(jìn)修效果，特別是提高教學(xué)業(yè)務(wù)方面的提升，仍然有許多值得研究和討論的問(wèn)題。

　　四、《給教師的建議》是深化課程改革的參考。

　　基礎教育課程改革是我們教育界的一個(gè)艱巨的工程，盡管以一種不可逆轉的趨勢在急速地推進(jìn)，但是，在深入的過(guò)程中仍有不少的問(wèn)題和困難在制約課改的進(jìn)程。讀了這部著(zhù)作之后，我發(fā)現了作者的建議對于我們解決課改的難題，實(shí)現課改的目標是具有很強的參考價(jià)值。

　　構建學(xué)習化的社會(huì )、培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，是本次課程改革要實(shí)現的一個(gè)目標。教學(xué)什么樣的知識、培養什么樣的技能才是對學(xué)生最有價(jià)值的問(wèn)題，也一直是我們所要討論的問(wèn)題，也是難以統一的問(wèn)題。閱讀《學(xué)生應當掌握的最重要的技能和技巧》這一章，從其中的那學(xué)生在十年內應當掌握的12種技能和技巧中，可以幫助我們研究和解決這些問(wèn)題。觀(guān)察世界、會(huì )思考、閱讀、收集資料、研究能力、寫(xiě)作、寫(xiě)字等等方面的能力，都是作為社會(huì )成員都必需要黨齡技能，不僅是今天，就是將來(lái)也是必不可少的。

　　上述只是在閱讀《給教師的建議》所獲得的一些粗淺的體會(huì )，遠不能透視這部著(zhù)作的全部?jì)热�，其博大精深的教育理論和思想，還有待于廣大的同行們通過(guò)精心地閱讀、細細地品嘗，在應用實(shí)踐中體驗、在研究探索中深入地感悟。

【《給教師的建議》讀后感】相關(guān)文章：

給教師的建議學(xué)習心得體會(huì )_給教師的建議讀后感通用03-28

教師讀《給教師的建議》06-09

《給教師建議》讀后感05-24

《給教師建議》的讀后感01-31

《給教師的建議》讀后感06-18

《教師的建議》讀后感07-20

給教師的建議讀后感07-14

《對教師的建議》讀后感09-02

教師的建議讀后感09-14

給教師建議讀后感09-15