《對教師的建議》讀后感
當品味完一本著(zhù)作后，你有什么體會(huì )呢？這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編為大家整理的《對教師的建議》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《對教師的建議》讀后感1
我從事教育工作八年時(shí)間，一直做班主任。雖然積累了個(gè)些工作經(jīng)驗，但是在工作中依然有許多困擾。在和同事的接觸中，在和同行的交談中，知道一本書(shū)叫《給教師的100條建議》，這本書(shū)就像是每一個(gè)教師心中的圣經(jīng)，頗受推崇。今年假期我終于拜讀了此書(shū)，從中我知道了很多的道理，也學(xué)到了很多的知識！在此我就其中一條談?wù)勎业母惺堋?日記
蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》中談到如何對待“后進(jìn)生”的工作時(shí)說(shuō)道：在我們的創(chuàng )造性的教育工作中，對“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數的普通學(xué)生多2、3倍；主要不是因為他們笨，只是他們把時(shí)間多數用在想其他的事情身上。頭一天學(xué)過(guò)的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過(guò)教材后3、4個(gè)星期(而一般是3、4個(gè)月)就進(jìn)行鞏固性的練習。對比自己的班級工作，一學(xué)期以來(lái)，我發(fā)現后進(jìn)生的問(wèn)題確實(shí)是讓我感到十分頭疼的事情，于是我迫切的想從書(shū)中得到幫助和啟迪。
首先的一個(gè)問(wèn)題是，究竟后進(jìn)生是怎么產(chǎn)生的？相信每一個(gè)教師一般都會(huì )覺(jué)得這部分學(xué)生永遠是一個(gè)最為頭疼的群體，數量不算多，為害卻甚大，投入的精力不可謂少，但得到的結果卻總不令人滿(mǎn)意，甚至更多的時(shí)候往往是徒勞無(wú)功的。我們可以想象一下，一個(gè)孩子從邁入小學(xué)的第一天開(kāi)始，他就一定是個(gè)后進(jìn)生嗎？我想，這個(gè)答案一般都是否定的。那我們想想造成他們現在這種狀況到底是什么呢？
我們知道，知識如果不能轉化為能力，還不如不學(xué)。古人不是說(shuō)，盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)嗎？我們需要學(xué)生掌握的很多所謂的知識，除了應付考試，究竟有多少在生活中有用呢？為什么很多后進(jìn)生過(guò)早地進(jìn)入社會(huì )后，往往后面的發(fā)展比某些所謂學(xué)校里的高才生好得多？我一直在反思，后進(jìn)生的學(xué)習興趣究竟是如何一點(diǎn)一滴消失的，他們在學(xué)校中每天最感興趣的到底是什么？特別是我們這樣的技校學(xué)生。我們如何才能真正走近他們的內心，調動(dòng)他們內心中的那些積極的因素，活躍他們身上積極的那些細胞。而不僅僅把發(fā)展的眼光局限在一些可憐的知識上面？我們應該更重視一些他們想要的東西上。
所以，面對我們今天的教育，如果有識之士和更多的老師們能在更長(cháng)遠的角度考慮問(wèn)題，考慮現在的學(xué)生們全部教育的連貫性和階段教育目標的一致性，那么，所謂的后進(jìn)生應該是另有發(fā)展能力的一個(gè)可塑群體吧。
蘇霍姆林斯基談到在對“后進(jìn)生”的教育工作中，他總是努力達到這一要求，并且也向所有的教師提出這個(gè)建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。小學(xué)生伴隨的智力、個(gè)性、思維、認知、知識結構、價(jià)值觀(guān)等表現出幼稚、多變的特點(diǎn)。當他們面前出現某種使他驚奇和贊嘆的東西時(shí)，他們的頭腦里好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著(zhù)大腦，迫使它加強工作。所以我們就要從他們的心里觸發(fā)到他們真正的靈魂。
蘇霍姆林斯基談到一個(gè)故事：說(shuō)有一個(gè)叫費佳的學(xué)生。教過(guò)他5年——從三年級到七年級。費佳遇到的最大障礙是算術(shù)應用題和乘法表。所以當時(shí)會(huì )斷定，這孩子簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應用題的條件，在他的意識里，來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據的那些事物和現象的表象：當他的思想剛剛要轉向另一件事物的時(shí)候，卻又忘記了前一件事物。在其他年級里也有和費佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數不算多。我給這些孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題，主要是從民間搜集來(lái)的。其中的每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事。它們的絕大多數并不需要進(jìn)行算術(shù)運算；解答這種習題首先要求動(dòng)腦筋思考。
到了五年級，費佳的'學(xué)業(yè)成績(jì)就趕上來(lái)了：他能和別的學(xué)生一樣，解答同樣的算術(shù)應用題。到六年級，這孩子突然對物理發(fā)生了興趣。費佳成了“少年設計家小組”的積極成員之一。創(chuàng )造性勞動(dòng)引起的興趣越大，他讀書(shū)就讀得越多。他后來(lái)在學(xué)習上還遇到過(guò)困難，特別是歷史和文學(xué)。但是，每一次困難都是靠閱讀來(lái)克服的。七年級畢業(yè)后，費佳進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校，后來(lái)成了一名高度熟練的專(zhuān)家——機床調整技師。
這個(gè)小故事雖然很短，看似也很平常，但是其中的知識卻不是很輕易就會(huì )被看透的。我上初中、高中時(shí)都有過(guò)很多教師給學(xué)生補課，那種補課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在正課上沒(méi)有掌握的教材。但我認為倡導教師在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)科教育為主體，滲透心理健康教育，使各學(xué)科教師都能夠自覺(jué)地在課堂上融入意志品質(zhì)、思維方式、審美情趣、人際關(guān)系等方面的教育。教學(xué)生他們閱讀和思考。因為閱讀好比是使思維受到一種感應，激發(fā)它的覺(jué)醒。
書(shū)中給我們的建議是：請記�。簩W(xué)生們學(xué)習越困難，他們在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來(lái)就越容易了。
對于后進(jìn)生的教育工作，可能我們有一個(gè)誤區，就是只是從知識技能方面對學(xué)生提出要求，對規章制度方面一樣的要求他們如何照著(zhù)去做，而忽略了學(xué)生的情感培養，頭疼治頭，手疼治手，只是表面的康復。這樣做只會(huì )讓學(xué)生甚至是教師越來(lái)越疲憊，如果開(kāi)發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，我想學(xué)生在逐步發(fā)現自己的價(jià)值后，就不再會(huì )產(chǎn)生一些影響學(xué)習的消極情緒，老師的講解和督促始終是外部因素，學(xué)生主動(dòng)要求進(jìn)步，要求提高，這樣的形勢下，對后進(jìn)生的轉化或許不會(huì )成為教師們的大難題了。
使學(xué)生有意識地從平時(shí)的學(xué)習中積累那種成功、自信的感覺(jué)，使他們保持一種渴望、充實(shí)的心情接受高技能的挑戰。打開(kāi)孩子的思維空間，拓展孩子的思維視野，讓孩子的思維活躍起來(lái)，這樣，對于知識的渴求，對于新事物的好奇心，這是無(wú)論多少次老師面對面的補習也無(wú)法比擬的提高成績(jì)的關(guān)鍵策略。這對于我們在教育第一線(xiàn)的教師無(wú)疑是一個(gè)很好的啟迪。
我相信，只要我們從內心中喚醒那些所謂的、相對而言的“后進(jìn)生”，那么他們將很可快成為人人夸獎的佼佼者！我會(huì )繼續研讀那些給教師的建議！從中找到適合自己的教育方法，能成為更多人心目中真正的教書(shū)育人者！
《對教師的建議》讀后感2
作為一名小學(xué)教師，我深切地感受到我們教師要教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，要想提高自己的教育水平，就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷補充自己的知識大海，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣。
利用假期我認真讀了《給教師的一百條建議》這本理論專(zhuān)著(zhù),這個(gè)閱讀過(guò)程仿佛是在和一位和藹的老人親切地對話(huà)，里面的字字句句都是對我們教學(xué)第一線(xiàn)教師的諄諄教誨，他相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想中的瑰寶。他的教育理論深深地鼓舞著(zhù)我，讓我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。 下面就文中的幾條建議來(lái)談?wù)勛约捍譁\而樸實(shí)的想法。
一、讓我學(xué)到了教學(xué)的方法，例舉如下：
把2500個(gè)常用詞分配如下：每個(gè)學(xué)習日平均學(xué)3個(gè)詞。孩子們把它們抄在本子里并且記住。這項作業(yè)每天只占幾分鐘。在童年時(shí)期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它負擔過(guò)重，它就會(huì )成為你的第一個(gè)助手。學(xué)生在早年記住的東西，常常永遠不會(huì )忘記�！笆褂糜洃浀募夹g(shù)”，在這里表現如下：在學(xué)習日開(kāi)始的時(shí)候(第一節課上課前)，我在黑板上寫(xiě)下今天要學(xué)的3個(gè)詞，例如，“草原”、“溫度”、“沙沙響”。孩子們一進(jìn)教室，就立即把這些詞抄到詞匯本里，這種詞匯本他們要連續地記錄三年。他們對這些詞進(jìn)行思考，在它們旁邊寫(xiě)幾個(gè)同根詞。這項作業(yè)總共花3、4分鐘時(shí)間。孩子們都逐漸地養成了習慣。接著(zhù)，作業(yè)就帶有游戲的性質(zhì)，這種游戲里鮮明地表現出自我教育、自我檢查的成分。我對孩子們說(shuō)：“在回家的路上，你們回想一下，今天我們抄了哪3個(gè)詞，它們是怎樣寫(xiě)法的。你們在記憶里回想一下這些詞的模樣兒。明天早晨一醒來(lái)，馬上就來(lái)回想這些詞的寫(xiě)法，靠記憶把它們默寫(xiě)在練習本里�！�
原本也是覺(jué)得教一年級的孩子詞匯的掌握是十分重要的，可一直以來(lái)又沒(méi)想出什么可行的方法。我想這本書(shū)中教的這個(gè)方法確是十分可行。日積月累，可以有一定的收獲，而且并不是需要太多的時(shí)間，學(xué)生的興趣也易激發(fā)。如同高年級一些老師采用的每課課前學(xué)古詩(shī)一樣，對一年級的學(xué)生，學(xué)些詞匯應也是切實(shí)可行的。
我們平時(shí)在抱怨、發(fā)牢騷時(shí)，有沒(méi)有認真思考過(guò)，在你的課堂上你的每一個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)嗎？在你的課堂上為什么會(huì )出現學(xué)生掉隊的想象呢？那是因為在學(xué)校的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的'態(tài)度。說(shuō)白了就是我國教育家孔子所提出的“因材施教”，這條教育原則我們也常掛嘴邊說(shuō)，不僅要背教材，還要備學(xué)生，但在實(shí)際的教學(xué)中有幾人能做到呢？對不同類(lèi)型的學(xué)生上同樣的課、提同樣的問(wèn)題、做同樣的作業(yè)、考同樣的卷子，那怎么能做到個(gè)別對待呢？我們做教師的應該對學(xué)生進(jìn)行細致的了解，比如性格脾氣、家庭背景、學(xué)習方式、思維特點(diǎn)等等，在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng )造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習情景，比如對不同層次的學(xué)生提不同檔次的問(wèn)題，做難易不同的題目，使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè )趣，讓他們感覺(jué)到他們也在不停地進(jìn)步。
二、通過(guò)學(xué)習讓我明白許多教學(xué)的道理。
如：對于后進(jìn)生的工作，把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。細細想來(lái)，確是如此，單純的教師一片苦心的逼，也許會(huì )讓這些孩子更加失去學(xué)習的興趣。教師的用心，確成了惡性循環(huán)的淵源，真是事倍功半之舉。在我知道了這一道理之后，書(shū)中又給我們教師說(shuō)明了明確的方法，那就是得讓這些孩子增加閱讀量。注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書(shū)籍和文章，這些書(shū)刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。應當讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周?chē)澜绺鞣N事物和現象的疑問(wèn)，讓他們帶著(zhù)這些疑問(wèn)來(lái)問(wèn)我，——這是對他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。在“后進(jìn)生”所讀的書(shū)籍里，在他從周?chē)澜缋锼龅降氖挛镏�，應當�?jīng)常發(fā)現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對“后進(jìn)生”的教育工作中，我總是努力達到這一要求，并且也向所有的教師提出這個(gè)建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣�，F在還很難說(shuō)明，當兒童面前出現某種使他驚奇和贊嘆的東西時(shí)，他的頭腦里究竟發(fā)生著(zhù)什么變化。但是，千百次的觀(guān)察使我們得出結論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著(zhù)大腦，迫使它加強工作。
三、通過(guò)閱讀讓我改變了一些觀(guān)念。
閱讀是對學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，尤其是學(xué)習困難的學(xué)生。學(xué)習困難的學(xué)生更需要閱讀就像敏感度差的照相底片需要較長(cháng)時(shí)間的嚗光一樣，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。不要靠沒(méi)完沒(méi)了的補課，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。因為閱讀能教給學(xué)生思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激，學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缟峡吹降牟欢臇|西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而我們當教師的工作起來(lái)也就更容易。這不禁使我想到身邊所發(fā)生的，有家長(cháng)竭力反對自己的孩子閱讀課外書(shū)籍，只讓他們死摳書(shū)本。認為書(shū)上會(huì )了，學(xué)習成績(jì)自然會(huì )好。也有老師把學(xué)習困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最底限度，原先我也這樣做過(guò)，不惜浪費自己的休息時(shí)間把他們拉來(lái)補作業(yè)、背書(shū)、默寫(xiě)，自己弄得心力交瘁，學(xué)生學(xué)習效果也不好，要么是不理解去死記硬背，今天會(huì )默，明天就忘，要么就是記住了不知道怎么去用，成為一種“死”知識。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì )慢慢失去學(xué)習的興趣，產(chǎn)生逆反心理，最后淪落為后進(jìn)生，這其中我們做教師的其實(shí)是阻礙、影響了學(xué)生的發(fā)展，想想真有些后怕，為了孩子趕快轉變觀(guān)念吧！
《對教師的建議》讀后感3
最近我仔細閱讀了蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的一本書(shū)叫《給教師的建議》，書(shū)中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是教育教學(xué)中的實(shí)例。閱讀完之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。覺(jué)得這本書(shū)的內容對我們教師很有借鑒作用。書(shū)中既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。下面就簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱囊恍┑捏w會(huì )：
在第二條建議“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？”中，蘇霍姆林斯基建議教師要讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼�？吹竭@條建議，我回想一下自身，參加工作到現在，自己真正除了教學(xué)必備的幾本教材和教學(xué)參考書(shū)外，平時(shí)的閱讀積累真的不多，自己給自己找借口說(shuō)家庭和孩子占去了大多空閑時(shí)間，真的是擠不出時(shí)間來(lái)閱讀嗎？閱讀的目的，是要使你所從事的這種職業(yè)所需要的知識成為你所具備的知識海洋的一部分，這樣在不單生活中還是在工作中你才能面對一切而左右逢源，游刃有余，你不會(huì )將你的工作當成一種負擔。
第二十一條建議“興趣的秘密何在”是談興趣的，關(guān)于興趣，作為職業(yè)院校的教師，有太多的話(huà)要說(shuō)，誰(shuí)都知道，興趣是成就一切事業(yè)的基礎，是學(xué)生掌握知識的動(dòng)力。而看看我們現在實(shí)際的教學(xué)生活，恐怕抱怨最多的就是：學(xué)生基礎不好、學(xué)生對學(xué)習失去了興趣，課堂上學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，紀律差了，苦口婆心地教育起不到成效了，難怪每天被學(xué)生折騰心浮氣躁、筋疲力盡了，自己教課也提不起興趣。那么如何解決這個(gè)現實(shí)的根本問(wèn)題。在這里，蘇霍姆林斯基主要從上課的角度向我們提出了幾點(diǎn)建議，首先我們要將課上得有趣，何為有趣？就是：學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考，對面前展示的正理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習中意識和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這種對課的描述很令人向往，說(shuō)實(shí)話(huà)，要想使每一節課上得讓學(xué)生感興趣，也是不可能的。那么，這樣說(shuō)有什么意義呢，我覺(jué)得蘇霍姆林斯基在這里還提出了很重要的一點(diǎn)，那就是對知識的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。學(xué)生沒(méi)有興趣，我想作為老師我們首先要自問(wèn)一下，你自己對所講的知識有興趣嗎，你有沒(méi)有想過(guò)辦法去創(chuàng )設情景去激發(fā)學(xué)生的興趣？先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段有沒(méi)有去嘗試？只有我們首先做到了，才會(huì )去激發(fā)學(xué)生的興趣，才會(huì )不去做傷害學(xué)生心靈的`事，才不會(huì )對任何事情漠不關(guān)心。
書(shū)中的第二十二條“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”�？吹竭@個(gè)題目，我不禁想到，職業(yè)教育針對性是遠大于義務(wù)教育的，學(xué)生所學(xué)的學(xué)科很大可能就是他們將來(lái)所要從事的職業(yè)和行業(yè)，學(xué)生如果不熱愛(ài)所學(xué)的學(xué)科，那么他們將來(lái)也很可能不熱愛(ài)自己的職業(yè)，甚至進(jìn)一步對未來(lái)生活失去自己奮斗的目標，進(jìn)而失去更多……你的學(xué)生熱愛(ài)你所教的學(xué)科嗎？我認為教師在平時(shí)的教學(xué)中應該盡量讓每位學(xué)生感覺(jué)像追求幸福、美妙的幻想一樣暢游在自己的學(xué)科領(lǐng)域里，更重要的是運用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法讓學(xué)生更具有創(chuàng )造力。
在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建議起來(lái)。我們也從種種事實(shí)可以看到，一個(gè)人最終的研究方向或者發(fā)展，都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。那么如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？它所需要的條件太多了，教學(xué)中如果教師不能夠非常清楚的領(lǐng)會(huì )教材內容，他的講述缺乏情感，那么學(xué)生就會(huì )對教學(xué)不感興趣，而在沒(méi)有興趣的地方也就沒(méi)有不隨意識記。這是教師的教育素養的一個(gè)非常微妙而又非常重要的特征：教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明。
真正的教育能手必有真正豐富的情感。那種對教材的知識很膚淺的教師，往往在課堂上造成一種虛張的聲勢，人為地夸夸其談，企圖借此來(lái)加強對學(xué)生意識的影響，但是這樣做的結果卻是可悲的：虛張聲勢會(huì )使人空話(huà)連篇，愛(ài)說(shuō)漂亮詞句，所有這些都會(huì )腐化學(xué)生的靈魂，使他們內心空虛。他們對周?chē)澜缰胁欢臇|西越多，他們求知的愿望就表現得越鮮明，他們對知識的感受性就越敏銳。
在這里，蘇氏讓我們每一位教師要樹(shù)立一個(gè)觀(guān)念，那就是，要使一個(gè)人終于有一天發(fā)現自己是知識的主宰者，使他體驗到一種駕馭和規律性的心情。用認識來(lái)鼓舞起人的精神——這就是說(shuō)，要使思想跟人的自尊融合起來(lái)。
第四十三條建議“怎樣學(xué)習別的教師的經(jīng)驗”。怎樣學(xué)習別的教師的經(jīng)驗這個(gè)問(wèn)題不論是對于剛參加工作的教師還是其它教師都是應該掌握的。我們學(xué)習別人的經(jīng)驗不是照抄照搬，而是要學(xué)習人家的思想。用蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō)，就是要移植其中的思想，向優(yōu)秀的教師學(xué)習，應當取得某種信念。這一條對于任何一位教師來(lái)說(shuō)都是關(guān)鍵的，現在網(wǎng)絡(luò )信息十分豐富，是共享的、寬泛的，作為我們年青教師經(jīng)常會(huì )犯這樣的錯誤，在從網(wǎng)絡(luò )或其他途徑學(xué)習的時(shí)候，全盤(pán)照搬人家的做法，也不管理解不理解，也不顧自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，脫離職業(yè)教育與義務(wù)教育的區別，結果別人的經(jīng)驗沒(méi)有學(xué)到手，自己的特色也形成不了。我們要清楚別人取得那樣的成績(jì)，取得那樣的效果，絕不單單是靠簡(jiǎn)單的行為所能達到的�！霸诮逃ぷ髦�，沒(méi)有一種結果是單靠一項基本的措施就能取得的，實(shí)際上每一種結果的取得，往往都是由幾十種、上百種乍看起來(lái)跟所研究、觀(guān)察、探索的對象相距很遠的，甚至沒(méi)有直接聯(lián)系的因素決定的�！�
第四十七條：關(guān)于教師日記的建議。蘇霍姆林斯基認為每一位教師都應該寫(xiě)教育日記，因為這些記錄是思考和創(chuàng )造的源泉。他用大量的自己和別人事例來(lái)說(shuō)明記教育日記的好處，它可以使你從縱向和橫向兩個(gè)方面去全面了解一件事情并采取相應的措施，最重要的是這是促進(jìn)自我成長(cháng)，提高自身素質(zhì)的十分重要的一種手段。在上次學(xué)校要求寫(xiě)德育案例的時(shí)候我就覺(jué)得無(wú)從下筆，當時(shí)真后悔在平時(shí)沒(méi)有養成記日記的習慣，通過(guò)記日記的方式把平時(shí)發(fā)生在班級里或某個(gè)學(xué)生身上的事情記錄下來(lái)。
綜觀(guān)全書(shū)，關(guān)于教師怎樣對學(xué)生進(jìn)行智力教育，可把作者的建議歸納成以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：第一，教師要有強烈的責任心，要能通過(guò)課堂來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和潛力。第二，一個(gè)學(xué)校必須有豐富多彩的智力生活。第三，必須保證基本技能、基本知識的掌握和所學(xué)技術(shù)知識的積極運用。第四，必須激起學(xué)生高昂的情緒，培養學(xué)習興趣進(jìn)而培養出對未來(lái)生活和工作的興趣。
讀了這本書(shū)后，我覺(jué)得自己真的是獲益匪淺，它教會(huì )我應該如何去閱讀，如何去學(xué)習，如何提高自身的修養，豐富自身的知識水平，真是一本值得用心的閱讀的好書(shū)！
《對教師的建議》讀后感4
每次用心去讀書(shū)，書(shū)中被激發(fā)出來(lái)的力量也會(huì )讓我受益匪淺�！督o教師的一百條建議》是蘇聯(lián)教育名家蘇霍姆林斯基的作品。這本名著(zhù)是我第二次學(xué)習，一句句看似淺顯的話(huà)語(yǔ)，是作者數十年的經(jīng)驗積累。結合自己的教學(xué)實(shí)踐，有些建議是具體的，是可以操作的。
下面就選幾個(gè)感受頗深的建議談自己的收獲吧！
第一，教師要理解學(xué)生學(xué)習的積極和消極狀態(tài)�！爸灰n堂上充滿(mǎn)著(zhù)師生間相互體諒的氣氛，有了一種智力受到鼓舞的精神，那么每一個(gè)學(xué)生都在盡量靠自己的努力去達到目的�！�
第二次擔任美術(shù)教師，我曾想：又要上課了，希望時(shí)間過(guò)得快點(diǎn)兒。越是這樣想，越是感到時(shí)間過(guò)得太慢。那時(shí)我還在哺乳假中，對孩子有更多的期待。
教學(xué)同一個(gè)年級的兩個(gè)班級，不同的學(xué)習氛圍讓我想了很多。為了訓練一個(gè)班級的凝聚力，我采用全班拍手表?yè)P的方法。一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，這個(gè)班級的課堂注意力有了巨大的改善，學(xué)生回答問(wèn)題的情況積極起來(lái)，他們的默契程度也越來(lái)越好�！皫熒g相互體諒的氣氛”也就隨之而生。
當學(xué)生感受到一種積極，一種快樂(lè )，他們是可以齊心協(xié)力的。這真神奇！由一個(gè)拍手六次都不整齊的班級，變成了一個(gè)拍手22次，節奏明快的班級，我喜歡上在這樣的課堂上課的感覺(jué)，然而，這樣的課堂是需要老師自己去營(yíng)造的，哪怕這個(gè)老師是非班主任。
“如果學(xué)生在學(xué)習中感到一切都很容易，那么漸漸地就會(huì )養成懶于思考的習慣�！焙⒆佣际菢�(lè )于挑戰困難的�？茖W(xué)學(xué)科課本看似簡(jiǎn)單，文字內容很少。這就需要老師挖掘知識，教師只有備課合適，才能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的好奇心，也才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的學(xué)習興趣。課堂上，一旦發(fā)現學(xué)生懶于思考的苗頭，我就反思自己的課堂教學(xué)是不是有了什么不足之處。
第二，教師善于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力�！芭d趣和注意力的問(wèn)題在我們教育工作中占有重要的地位�！� 當孩子們拍完手之后，我笑了，同學(xué)們也笑了。我說(shuō)：“瞧！咱們班的水平多高��！22次啊，你們不僅拍得整齊，還十分的有節奏。不是單一的節奏，而是由慢到快的節奏。這可不是簡(jiǎn)單的事情��！我們班不僅有凝聚力，而且還多了可貴的默契。太好了！”最開(kāi)始的目的是為了調動(dòng)學(xué)生的班級凝聚力，未曾想收獲更多——學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習注意力，融洽的師生關(guān)系……
第三，非班主任教師要認同自己的價(jià)值�！敖處煵粌H是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導師和道德的引路人，是青年的思想的主宰者�！睂W(xué)生在非班主任的課堂上，敢于信口開(kāi)河，敢于破壞課堂紀律......因為非班主任對學(xué)生進(jìn)行教育，有時(shí)間的限制，有教學(xué)模式的限制。
個(gè)別的學(xué)生在課堂上竊竊私語(yǔ)。此時(shí)，老師需要斬釘截鐵的重申課堂紀律要求。放任不管，學(xué)生得寸進(jìn)尺。學(xué)生需要的工具沒(méi)有帶齊，影響課堂教學(xué)，這是非班主任老師的最大困惑。課程開(kāi)展后，沒(méi)有帶工具的學(xué)生，難以集中注意力傾聽(tīng)、交流制作方法。對學(xué)生要進(jìn)行一堂特別有意思的創(chuàng )意制作，讓沒(méi)有工具的學(xué)生體會(huì )不到其中的快樂(lè )。課堂即將結束的時(shí)候，說(shuō)：“同學(xué)們，老師真心的希望你們盡可能的帶工具，不是為了為難你們，而是對有的學(xué)生難以體會(huì )到制作的快樂(lè )，而感到惋惜�！闭嬲\的話(huà)語(yǔ)，在之后的課堂看到了效果。
學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中體現出來(lái)的漫不經(jīng)心，老師上課的熱情減之大半。那時(shí)候，逼迫自己看著(zhù)曾經(jīng)讓 老師驚奇、感動(dòng)的學(xué)生，強調課堂紀律。以此，讓學(xué)生在情感上予以觸動(dòng)。否則，課程或許會(huì )越來(lái)越難上。我還試著(zhù)在這樣的課堂添加故事情景，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造一種輕松地學(xué)習氛圍。
班級中的“問(wèn)題學(xué)生”，全校老師或許都非常清楚。非班主任老師要想方設法——抓住個(gè)別的學(xué)生予以管理，給學(xué)生以觸動(dòng)，調整學(xué)生學(xué)習的態(tài)度。
頑固不化的'學(xué)生，需要老師創(chuàng )造情境，發(fā)自心底的表?yè)P，改變學(xué)生對自己課堂的態(tài)度——愛(ài)上美術(shù)課，喜歡繪畫(huà)、手工制作等。當課間里，你們相遇，他快樂(lè )的和你打招呼，那么就意味著(zhù)你成功的改變了他。
非班主任老師要與班中的“問(wèn)題學(xué)生”建立友好的師生關(guān)系。三年級兩個(gè)調皮的孩子， “你們兩個(gè)，讓老師覺(jué)得是不打不相識。通過(guò)你們兩個(gè)的打鬧，讓老師認識你們，了解你們。你們的活躍，正是美術(shù)課堂需要的態(tài)度�！边@樣一說(shuō)，倆人每次帶齊工具，用心制作，甚至創(chuàng )作兩幅作品。讓我從心底偷著(zhù)樂(lè )。
當學(xué)生喜歡你的課堂了，在課堂上宣布紀律要求。原本的問(wèn)題學(xué)生成了老師的支持者，其它學(xué)生很容易感到他們的變化，課堂氛圍的營(yíng)造變得易于駕馭。
第四，學(xué)生的認可是教學(xué)開(kāi)出的最美麗的花�！罢n上的有趣就是讓學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚�！碑斃蠋煹母冻鲇辛朔答伒臅r(shí)候，也是花開(kāi)的幸福體驗。一個(gè)學(xué)生家長(cháng)追著(zhù)我說(shuō)：“學(xué)校給我女兒一份任課教師評價(jià)表，女兒說(shuō)，別忘了給科學(xué)老師一個(gè)好評，她教給我們學(xué)習的方法，上課的時(shí)候，讓我們感到了一種快樂(lè )�！贝藭r(shí)，孩子給予老師反思的機會(huì )顯得更神圣了。
第五，教學(xué)中的任何細節都是教育的閃光點(diǎn)�！吧仁且环N強大有力、不可戰勝的財富，同時(shí)也是一種脆弱的、往往是無(wú)助的、極易受到損害的珍品。有時(shí)候，會(huì )出現這樣的一些情況，只消一句冷酷無(wú)情的話(huà)，一個(gè)漠不關(guān)心的眼光，就足以扯斷一根纖細的生命直線(xiàn)�！薄白钍悄且坏皖^的溫柔”，不知何故，自己不由地想起了這句話(huà)。我想用這句話(huà)形容我的學(xué)生，一生里有一個(gè)知心的朋友，恐怕并不容易。朋友之間，能夠無(wú)話(huà)不談，能夠經(jīng)常的產(chǎn)生共鳴。我們有雷同的觀(guān)點(diǎn)，我們有相似的思想。處理事情，對待問(wèn)題，我們有著(zhù)相似的處理方法�？墒�，原來(lái)師生之間也是可以產(chǎn)生共鳴的。
一個(gè)班里十分聰明的學(xué)生，當遇到難題的時(shí)候，也會(huì )鉆進(jìn)牛角尖，他將所有應該求得的問(wèn)題都當作已知條件。我判斷他是思路不清晰造成的。于是，我點(diǎn)撥：上衣88元、75元，下衣12元、8元、32元，最多、最少的題應該……當我講完之后，他那明白的一點(diǎn)頭的瞬間，眼睛中流露著(zhù)喜悅。他就像一個(gè)研究的學(xué)者，我覺(jué)得學(xué)生的專(zhuān)注也是我生命中的一部分。在仔細的觀(guān)察與反思中，學(xué)生往往會(huì )讓老師的心有一點(diǎn)震撼。
“記日記有助于集中思想，對某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，教師的教育隨筆和反思記錄是思考和創(chuàng )造的源泉�！蓖ㄟ^(guò)四年半經(jīng)營(yíng)博客，我學(xué)會(huì )了從更深層次，更廣角度發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升了自己的業(yè)務(wù)水平。我善于反思問(wèn)題，尋找方法，積累的一篇篇文章，成為論文、寫(xiě)作的素材。通過(guò)積累與實(shí)踐，課堂上能夠隨機應變的能力增強了，在美術(shù)、語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)等課堂教學(xué)方面，都有自己的積累。每一次接過(guò)新的工作，都需要用心去學(xué)習，去研究。
《對教師的建議》讀后感5
《給教師的建議》是蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，專(zhuān)為中小學(xué)教師編寫(xiě)的教育專(zhuān)著(zhù)。
相比以前讀過(guò)的教育專(zhuān)著(zhù)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)讀來(lái)更讓人覺(jué)得親切。因為文章不僅有精辟的理論分析，而且用了很多生動(dòng)的實(shí)際事例，深入淺出地把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人深受啟發(fā)。書(shū)中每一條建議都有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平，它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著(zhù)自己；它又好像是我慈祥師長(cháng)，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引；它更是一部全面培養人的教科書(shū)，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。
我最喜歡里面一些關(guān)于后進(jìn)生教育的建議。在書(shū)中蘇霍姆林斯基有這樣的一段話(huà)：“在‘后進(jìn)生’所讀的書(shū)籍里，在他從周?chē)澜缋锼龅降氖挛镏�，應當�?jīng)常發(fā)現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西�！�，千百次的觀(guān)察使我們得出結論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著(zhù)大腦，迫使它加強工作�！�
我是這樣理解的，蘇霍姆林斯基所講的“驚奇、贊嘆”就是一種大愛(ài)，后進(jìn)生是更需要愛(ài)的，而且是大愛(ài)。對后進(jìn)生不另眼相看的教師，一定是心中有真愛(ài)的人。陶行知先生說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育”。確實(shí)，沒(méi)有誠摯的愛(ài)，就沒(méi)有成功的教育。
那是一個(gè)課間，辦公室突然風(fēng)風(fēng)火火沖進(jìn)一個(gè)同學(xué)，氣喘吁吁地向我報告：“不得了啦！老師，有人在教室里打架�！蔽荫R上奔到教室，一看，又是小Z，只見(jiàn)他手拿掃把，滿(mǎn)臉怒氣，惡狠狠地盯著(zhù)對方，嘴里不停地吼叫“打死你”，眼里卻噙著(zhù)淚花，對方是平時(shí)也表現不太好的小W。而一幫學(xué)生在近旁圍觀(guān)，誰(shuí)也不敢上去勸阻。
這樣的情況已經(jīng)不是第一次發(fā)生了。小Z是我們班一位名氣在外的學(xué)生。說(shuō)他有名，那是由于他的脾氣和為人。該生脾氣暴躁，氣量很小，稍有不順心，馬上就會(huì )找人發(fā)泄，無(wú)心向學(xué)，很多老師對他只有批評，沒(méi)有表?yè)P。他也知道老師看不起他，自己得不到大家的理解和應有的尊重，所以自暴自棄，常常故意夸大事情惹人注意，甚至以欺負同學(xué)為一種樂(lè )趣。
面對著(zhù)怒氣沖天的小Z，這時(shí)如果命令他放下掃把，停止這種無(wú)理的舉動(dòng)，估計他會(huì )服從，可是能使他心服嗎？對待學(xué)生產(chǎn)生的激情與沖動(dòng)，我想做老師的更要注意態(tài)度，頭腦一定要冷靜，切不可感情用事，否則會(huì )火上加油，甚至造成師生“頂�！钡木置�。因為這種情況下的孩子，對周?chē)挛锏睦斫饽芰εc控制自己的能力顯著(zhù)降低，有時(shí)明知自己不對，也不肯當場(chǎng)認錯，在這種情況下進(jìn)行教育是無(wú)效的`，唯一的辦法只能是進(jìn)行“冷處理”。
于是，我走到他身邊，態(tài)度溫和地對他說(shuō)：“你有什么委屈，老師幫助你解決，相信我嗎？”小Z停了半晌，終于點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“相信�！眲偛攀畮讉�(gè)同學(xué)都牽不動(dòng)的“野馬”，被我帶走了，到了辦公室，我等他情緒安定下來(lái)，然后慢慢了解。原來(lái)，小Z要回自己的坐位，見(jiàn)位置太窄了，坐不進(jìn)去，卻見(jiàn)到小W的位置寬，就認為故意整他，走過(guò)去一把手就推開(kāi)桌子，碰痛了小W，小W無(wú)緣無(wú)故挨了痛，不服氣打了小Z，就這樣互不相讓打了起來(lái)，看來(lái)的確是一場(chǎng)誤會(huì )。
下課后，我又找了他們倆談話(huà)：本來(lái)，班上人多，桌椅寬了些，占滿(mǎn)了整個(gè)教室，下課時(shí)，大家出去活動(dòng)，離開(kāi)位置時(shí)，免不了要移動(dòng)一下桌子，有時(shí)無(wú)意中誰(shuí)的位置變寬些窄些有所難免，大家胸懷寬廣，同學(xué)之間互敬互讓就好了，不應該為這桌子傷和氣，大動(dòng)干戈。經(jīng)過(guò)一番細心的開(kāi)導，兩人向我認了錯也主動(dòng)向對方道了歉。
這次事情是解決了，但是對于像他這樣的一個(gè)特殊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天都會(huì )有這樣那樣的事情發(fā)生，我該如何轉化這樣的學(xué)生呢？我想到了蘇霍姆林斯基“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮”這就是：多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心,多給一點(diǎn)表現的機會(huì )，。
1、多一點(diǎn)寬容。
俗話(huà)說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)�！比丝傆蟹稿e誤的時(shí)候，尤其是像他這樣情緒特別容易激動(dòng)的后進(jìn)生，犯錯的機會(huì )更大。他的理智對情緒的約束力比較差，感情一沖動(dòng)就不顧一切，忘卻已經(jīng)形成的正確認識，從而產(chǎn)生一些錯誤的行為。因此我就考慮到他這樣的特點(diǎn)，凡事都降低點(diǎn)要求，對于他犯的一些小錯誤，并不是批評指責，有時(shí)甚至只是簡(jiǎn)單地替他指出即可，給他創(chuàng )造一個(gè)寬松的心靈環(huán)境。
2、多一點(diǎn)耐心。
后進(jìn)生的心理活動(dòng)是十分復雜而又充滿(mǎn)矛盾的，所以，轉化工作并非一次就可以完成，轉化的過(guò)程是有反復的，這就要求我們抓住反復點(diǎn)，促使其飛躍。雖然小Z在一開(kāi)學(xué)的時(shí)候表現還不錯，但是，過(guò)了一段時(shí)間，他又恢復故態(tài)。我抓住他的這一次反復，多次跟他談心，鼓勵他多參加有益的課外活動(dòng)，以使他的精神集中到有益的活動(dòng)上來(lái)，減少他調皮搗蛋的機會(huì )。所以，無(wú)論何時(shí)何地，教師看學(xué)生的目光一定要變，方法要變，要求要變，否則，即使我們的眼皮底下有了愛(ài)因斯坦，我們也只能看到那只難看無(wú)比的爛板凳。如果你真的遇到了后進(jìn)生，那么請不要大驚小怪，更不要因此埋怨孩子，相信孩子，盡可能地關(guān)心孩子，多給他一點(diǎn)耐心。
3、多給一點(diǎn)表現的機會(huì )。
每個(gè)后進(jìn)生都有自己的閃光點(diǎn)，我們只有抓住其閃光點(diǎn)，有計劃地為他們提供表現自己的機會(huì )，才能消除他們的自卑感，取得同學(xué)們的信任。這學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，我就發(fā)現小Z有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是有時(shí)上課較認真，積極舉手發(fā)言，而且有時(shí)的回答甚至非常精彩。根據我的觀(guān)察和分析，他有一定上進(jìn)心，也很聰明，只是自小沒(méi)有養成好習慣。在一次班會(huì )上，我特別表?yè)P了他上課認真，積極舉手發(fā)言這一優(yōu)點(diǎn)，要求全班同學(xué)學(xué)習他的優(yōu)點(diǎn)。這一次的表?yè)P令他興奮不已。同時(shí)，我又不失時(shí)機地指出他平時(shí)調皮搗蛋、欺負弱小同學(xué)的壞行為要不得，以后要努力改正，事實(shí)證明他很樂(lè )于接受老師的善意指正，而且變得越來(lái)越好。
我很認同這樣的話(huà)：“閱讀是教師成長(cháng)最有效的方式，有時(shí)候讀一本書(shū)比組織幾次培訓活動(dòng)都來(lái)得有效�！弊x了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，對我觸動(dòng)動(dòng)很大，教育工作是任重而道遠的，在以后的教學(xué)工作中，我要把這些理論運用到教學(xué)實(shí)踐中，克服自己以前思想上的不合理觀(guān)念，堅持在上課時(shí)積極運用這些知識，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護與珍愛(ài)每個(gè)孩子幸福的童年。
《對教師的建議》讀后感6
我閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)。讀完以后真的覺(jué)得這是一本值得我們一讀的好書(shū)。書(shū)中的建議和勸告看似淺顯，實(shí)際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題。書(shū)中用了很多的事例和體會(huì )，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。每一條建議都有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養人的教科書(shū)，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思，也給處于教育前線(xiàn)上的我們指引了方向。
一、心存博愛(ài)，永不言棄
優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)；而當你面對那一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別生龍活虎的差學(xué)生，他們一旦出了點(diǎn)小問(wèn)題，我們總習慣先對他們進(jìn)行批評、寫(xiě)檢查、罰掃地……然后再對其講道理，進(jìn)行所謂的原則性的指導。其實(shí)處罰和枯燥的說(shuō)理不能觸及后進(jìn)生的靈魂，反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好的教師意味著(zhù)什么？首先意味著(zhù)熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè )和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子�！彼嬖V我們每個(gè)老師：那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯誤來(lái)學(xué)習正確的；我們永遠都不要絕望，只要我們充滿(mǎn)期待，他們就會(huì )充滿(mǎn)希望。照亮學(xué)校的將永遠不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài)，和對每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著(zhù)愛(ài)與悲憫，我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話(huà)中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開(kāi)放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛(ài)給特別的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿(mǎn)園的春色！
作為一名教師，很少人不愛(ài)自己的學(xué)生。但是，在教育中，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(cháng)付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結果。為什么會(huì )出現這樣的結果呢？有一個(gè)重要的原因就是我們在教育孩子的時(shí)候，沒(méi)有把他當做一個(gè)平等的人來(lái)對待，其實(shí)孩子也有自尊心。作為一名教師，只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴時(shí)，教導才能成為教育，就本質(zhì)而言，教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生。我們要讓學(xué)生經(jīng)�？吹阶约旱某晒�，讓他們感到每一天都不白費力氣，每一天自己都有新的收獲。
《給教師的建議》這本書(shū)還告訴我們：每個(gè)學(xué)生都是可造之材，找到了合適的教育方法，就不會(huì )有永遠的后進(jìn)生。他用畢生的精力在研究學(xué)生，研究教育教學(xué)工作。在他的眼里，這世界上沒(méi)有永遠的后進(jìn)生，每位學(xué)生都有他獨特的地方，都有他可塑造的一面。所以他對后進(jìn)生從來(lái)不放棄，而是竭盡全力、想方設法地研究學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)而尋找到幫助學(xué)生的方法，最終讓他們“人盡其才，物盡其用”。我想，蘇霍姆林斯基之所以能這么做，是跟他熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)密不可分的。而我們呢，提高不了后進(jìn)生，便抱怨他們，甚至是放棄他們，在如今的應試教育下，一些老師失去了等待后進(jìn)生轉變的耐心，再加上平時(shí)忽視了閱讀的重要性，教育理論和教育方法掌握的寥寥無(wú)幾，研究學(xué)生更無(wú)從談起。這樣又怎能幫助后進(jìn)生提高呢？讀了此書(shū)我有了方向，想要提高自己的教育教學(xué)素養就一定要多閱讀教育理論書(shū)籍，想要幫助后進(jìn)生就一定要結合所學(xué)的教育理論和教育教學(xué)經(jīng)驗去研究學(xué)生。兩者相結合，就會(huì )在教育工作中尋找到工作的成功與樂(lè )趣。
二、轉變角色、教會(huì )思考
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強烈”。
我們有時(shí)會(huì )很不解地說(shuō)，“這道題我都講了好幾遍了，可學(xué)生還是沒(méi)做對？”讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認是錯怪學(xué)生了。其實(shí)，我們在講解時(shí)，有時(shí)忽視了學(xué)生應該理解什么，在思考過(guò)程中應達到什么目的。思考的過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。教師越是善于把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)生的智力也就能越積極地參與到這項活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習中的阻力和困難也就越清楚，因而腦力勞動(dòng)的過(guò)程也就在某種程度上成了克服困難的過(guò)程。那種認為把教學(xué)內容講得越清楚，越明白，學(xué)生的問(wèn)題就會(huì )越少，他們的知識就會(huì )掌握得越牢固的教師，是大錯特錯的。好老師決不會(huì )越俎代庖地替學(xué)生解決難題，他們對學(xué)生的關(guān)心首先表現在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內容的`本質(zhì)，而且要教給學(xué)生怎樣思考，讓他們獨立地自覺(jué)地深入到教師的詳細講解中來(lái)。
從書(shū)中我也深深地領(lǐng)悟到，我們教師要重視自身角色的轉變，將課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。當有些知識在學(xué)生中有人了解，有人不懂時(shí)，教師的最佳角色就是活動(dòng)的組織者、協(xié)調者，讓“知道的人講給不知道人的聽(tīng)”。愛(ài)因斯坦也指出：“教師最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)�！币虼�，我們應通過(guò)建立合作學(xué)習的共同體，讓學(xué)生在心與心的交流中體驗知識的形成過(guò)程，盡管他們的語(yǔ)言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達的思想卻是一致的，只要教師不時(shí)地矯正、提升，教學(xué)的效果應是十分明顯的。唯有這樣，我們才能“找到孩子最佳的學(xué)習方式”，才能更加正視“教師的身份”。
學(xué)習上存在困難，首先是兒童不愿意動(dòng)腦筋，將學(xué)習當成一件苦差事，確實(shí)，學(xué)習是要付出一定的代價(jià)的�！盁o(wú)論一個(gè)兒童感到如何困難，他都應當學(xué)會(huì )思考。應當使書(shū)籍成為他的快樂(lè )的源泉。語(yǔ)言應當進(jìn)入他的精神世界，成為他個(gè)人的財富�！睂W(xué)習落后的兒童，我們在幫助他們時(shí)，不是直接給予他答案，而是一步步引導他去自己尋求答案，使他學(xué)會(huì )思考。
《對教師的建議》讀后感7
世紀老人冰心說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)�！边@是一句至理名言。讀一本好書(shū)，可以使人心靈充實(shí)，眼界開(kāi)拓。我閱讀了蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》這本書(shū)。書(shū)中深入淺出地把一個(gè)個(gè)生動(dòng)的實(shí)際事例和精辟的理論展現在我們面前，盡管蘇老已逝去近四十年了，但其中的教育思想和教育實(shí)踐對于當今的我們仍有著(zhù)非常大的指導意義和啟示。書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給你排解煩惱，給你指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在你遇困難的時(shí)候及時(shí)以幫助，讓你充滿(mǎn)信心。
書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，是一本不可多得的教育名著(zhù)。由于書(shū)中論述較多的是教師、學(xué)生、及閱讀。我把它們作為關(guān)鍵詞提出來(lái)。
關(guān)鍵詞之一：教師
蘇霍姆林斯基認為：教師的教育素養首先是指對自己所教的學(xué)科要有深刻的知識。而其重要特征的第一個(gè)標志，就是教師在講課時(shí)能直接作用于學(xué)生的理智和心靈。
同時(shí),讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)�！處煹慕逃仞B的這個(gè)方面正是取決于此。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。古人常說(shuō)“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，作為一名以傳授知識為職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，讀書(shū)更顯猶為重要。
另外,教師的教育素養的一個(gè)很重要的因素，就是要懂得各種研究?jì)和姆椒�。沒(méi)有扎實(shí)的心理學(xué)基礎，就談不上教育素養。他告誡我們，沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對自己的勞動(dòng)的尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的。蘇老在一個(gè)案例中提到的那位非常受學(xué)生和聽(tīng)課者歡迎的歷史教師說(shuō)道：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！边@其中的奧秘告訴我們，一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們的知識大海.由此可見(jiàn),一些教育大家也好,我們身邊的教學(xué)榜樣也好，都源自于勤奮學(xué)習、刻苦鉆研及大量的積累。
關(guān)鍵詞之二：學(xué)生
蘇霍姆林斯基在書(shū)中談到：“在小學(xué)里學(xué)習的年代，是兒童在道德的、智力的、情感的、身體的、審美的發(fā)展中整整的一個(gè)發(fā)展時(shí)期，”“我希望孩子們成為這個(gè)世界的旅行者、發(fā)現者、創(chuàng )造者。我的教育理想就是：讓孩子們去觀(guān)察、思考和推論，體驗勞動(dòng)的歡樂(lè )和為自己創(chuàng )造的東西而感到自豪，為別人創(chuàng )造美和歡樂(lè )并在此中找到自己的幸福，欣賞自然界、音樂(lè )和藝術(shù)的美，以這種美來(lái)豐富自己的精神世界，關(guān)心別人的'痛苦和歡樂(lè )，像關(guān)心自己的事情一樣關(guān)心別人的命運�！彼氖嗄昵暗囊晃唤逃髱熖岢龅倪@些學(xué)生觀(guān)，和我們現在所說(shuō)的“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”同出一轍。 就如同學(xué)�，F在提出的雅行教育理念一般，我們培養學(xué)生養成良好的學(xué)習、行為習慣；我們帶領(lǐng)他們開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，從中得到鍛煉和提高。文學(xué)家陳之蕃曾說(shuō)：“許多許多的歷史才能培養一點(diǎn)點(diǎn)傳統，許多許多的傳統才能培養一點(diǎn)點(diǎn)文化。如今，吃是文化，穿是文化，沒(méi)什么不能成為文化�？墒�，我們的文化主流呢？真的已經(jīng)湮沒(méi)在市場(chǎng)經(jīng)濟的洪流中了嗎？”雅行不僅僅是傳統文化的一部分，也是良好道德形成的重要途徑。
關(guān)鍵詞之三：閱讀
書(shū)中指出：“在小學(xué)里，獨立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著(zhù)特殊的作用�！薄伴喿x之所以能成為一種強大的教育力量，是因為人在贊賞英雄人物的道德美和努力摹仿的時(shí)候，就會(huì )聯(lián)想到自己，用一定的道德尺度來(lái)評價(jià)自己的行為和自己的為人。閱讀和面對書(shū)籍思考，應成為學(xué)生的智力需要。這一點(diǎn)對于培養思維素養也是極其重要的，沒(méi)有思維素養，也就不可能有對學(xué)習的渴求和不斷掌握新知識的愿望�！�
記得林語(yǔ)堂曾有一句妙語(yǔ)：“太陽(yáng)雖好，總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來(lái)�！闭樟羵�(gè)體的閱讀必須是個(gè)性的、非強迫性的。這意味著(zhù)閱讀興趣與習慣的培養就十分重要。閱讀興趣從何而來(lái)？來(lái)自家庭和學(xué)校教育的影響。然而我國的閱讀形勢不容樂(lè )觀(guān)。20xx年，中國出版社協(xié)會(huì )做一項調查：我國有45%的家庭無(wú)一本藏書(shū)、無(wú)一個(gè)書(shū)柜；韓國有96.8%的家庭均有500本以上的藏書(shū)……由此不難看出，差距之懸殊，問(wèn)題之嚴重。面對這樣嚴峻的社會(huì )現象，我們不能不說(shuō)這是一種教育的缺失，作為教師我們除了前面講到的自身加強閱讀以外，更重要的任務(wù)是換起孩子們的閱讀興趣，并在課堂上引導他們閱讀欣賞文字。最近一段時(shí)間我在看畢淑敏的一本書(shū)《能否預知你今生的苦難》，看到一個(gè)小故事，我也曾經(jīng)在學(xué)校德育工作會(huì )議上講過(guò)，今天借這個(gè)機會(huì )也講給大家聽(tīng)聽(tīng)：故事里有一個(gè)古董店的老板，他培養了一個(gè)非常了不起的學(xué)徒，這個(gè)學(xué)徒最大的特點(diǎn)是任何古董給他看一眼，他就能辨別真偽。有人感覺(jué)非常奇怪，就問(wèn)老板原因，老板說(shuō)我的訓練方法很簡(jiǎn)單，就是在這個(gè)學(xué)徒進(jìn)店的第一天起我從不給他看贗品，永遠用真品熏陶他，才使他練就了這樣的一雙火眼金睛。由此我想到了學(xué)生們的閱讀不也是這樣的嗎？我們不斷的去引導孩子們去讀那些好的文字，日復一日年復一年的堅持下去，對他們的文學(xué)素養一定會(huì )起到潛移默化的作用。記得有個(gè)學(xué)生曾經(jīng)對我說(shuō)過(guò):"老師,我最大的愿望就是有這樣一個(gè)家,前面住著(zhù)李白,后面住著(zhù)杜甫,左邊是朱自清,右邊是余秋雨."我笑了,這是學(xué)生夢(mèng)想中的家園,有何嘗不是我們的理想故土呢?學(xué)校將于下個(gè)月舉辦的大型古詩(shī)詞朗誦會(huì )也是為了這樣的一個(gè)目標，在坐的有很多語(yǔ)文老師，教會(huì )學(xué)生讀書(shū)，培養他們良好的閱讀習慣，帶領(lǐng)他們讀好書(shū)，好讀書(shū)是我們義不容辭的責任。每天早上帶領(lǐng)孩子們大聲的讀書(shū)，每天晚上讓孩子們大量的讀書(shū)，讓讀書(shū)成為一種習慣，當你走過(guò)一間間瑯瑯書(shū)聲的教室時(shí)，你的內心是否能夠涌動(dòng)溫暖的喜悅呢？
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像“場(chǎng)及時(shí)雨”，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗。
《對教師的建議》讀后感8
在孩子的大腦里裝進(jìn)“激動(dòng)”的詞匯
我對蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的一個(gè)理解
教師要像防止最大的危險一樣防止兒童那種黯然失色的目光，要把生動(dòng)的、使人激動(dòng)的詞匯裝進(jìn)兒童的意識，并且裝進(jìn)去之后，還得操心，不要使它變成一支干枯的花朵，而要像一只離巢飛去的歌鳥(niǎo)，盡情地欣賞周?chē)澜绲拿利悺?/p>
在一個(gè)陽(yáng)光和煦的初秋的日子，柔和的陽(yáng)光溫暖著(zhù)大地，樹(shù)木穿著(zhù)各種色彩的鮮艷的盛裝。一個(gè)外表儒雅而親切的中年男教師領(lǐng)著(zhù)一群活潑可愛(ài)的孩子在樹(shù)林中散步。孩子們在聽(tīng)老師講述金色的秋天，講述自然界的一切生物都在準備度過(guò)漫長(cháng)而寒冷的冬季，然后教師建議孩子們談?wù)勛约旱囊?jiàn)聞和感受。孩子們說(shuō)：“一群白天鵝漸漸在蔚藍色的天空里消失了”;“啄木鳥(niǎo)敲擊著(zhù)樹(shù)皮，整棵樹(shù)都發(fā)出響聲”;“路邊開(kāi)著(zhù)一棵孤零零的野菊花”;“鸛鳥(niǎo)站在巢邊上，向很遠很遠的地方眺望，它在想什么呢?”;“一只蝴蝶落在菊花上，它在曬太陽(yáng)……”孩子們嘰嘰喳喳地說(shuō)著(zhù)，體驗著(zhù)一種無(wú)法比擬的思考的樂(lè )趣和認識的享受。男教師注意地聽(tīng)著(zhù)，微微地點(diǎn)頭，深邃的眼睛里露出一絲微笑。
這個(gè)人就是蘇霍姆林斯基，一個(gè)偉大的教育家。
在這個(gè)“感悟秋天”的案例中，學(xué)生們關(guān)于秋天的談?wù)摽芍^異彩紛呈。令我感到驚訝的是，在這些優(yōu)美的語(yǔ)言背后承載的是細膩而鮮明的思想，是孩子們自己的眼睛看到的真實(shí)而美好的世界，而且他們在老師的帶領(lǐng)下，已經(jīng)學(xué)會(huì )了用語(yǔ)言感受并表達自己看到的一切。更為難能可貴的是，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們得到了一種無(wú)與倫比的思維的快樂(lè )，得到了莫大的享受。我不禁想起了我所聽(tīng)過(guò)的一些課(包括在我的課上也不可避免地出現過(guò))，很多孩子對老師的講解抱著(zhù)無(wú)動(dòng)于衷的態(tài)度，怎么也不能打動(dòng)他，點(diǎn)燃不起他眼睛里的渴求知識的火花，仿佛這些孩子的思維停留在遙遠的地方，是教師無(wú)論如何也喚不回來(lái)的……對于這種現象，相信每一個(gè)有良知的教師都曾經(jīng)深深地困惑過(guò)，苦惱過(guò)。關(guān)于這一點(diǎn)，蘇霍姆林斯基作出了明確的回答。他認為，如果詞匯不是作為創(chuàng )作的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是背誦、接受別人的思想，而不去創(chuàng )造自己的思想，不用詞匯把這些思想表達出來(lái)，那么，他就會(huì )變得對詞匯缺乏領(lǐng)會(huì )力，因此兒童對教師的講解表現出冷漠的態(tài)度也就不難理解了。他建議教師要像防止最大的危險一樣防止這種冷漠的態(tài)度，防止兒童那種黯然失色的目光，要把生動(dòng)的、使人激動(dòng)的詞匯裝進(jìn)兒童的意識，并且裝進(jìn)去之后，還得操心，不要使它變成一支干枯的花朵，而要像一只離巢飛去的歌鳥(niǎo)，盡情地欣賞周?chē)澜绲拿利悺?/p>
我想蘇霍姆林斯基的建議實(shí)際上包括了一個(gè)很重要的思想，那就是：知識到底是什么?知識不僅是目的，還是手段，是獲取新知識的手段!可是在我們的頭腦中，我們的教學(xué)目的就是讓學(xué)生獲取知識，而且這種知識的獲取數量越多越好，因此教學(xué)過(guò)程也就是學(xué)生獲取知識的過(guò)程。長(cháng)期以來(lái)，這種思想在我們的頭腦中根深蒂固——難道教學(xué)除了使學(xué)生獲得更多的知識，還會(huì )有別的目的嗎?“記憶，保持，再現”成了我們一貫遵守的教學(xué)原則。但事實(shí)卻令人不得不深思：許多學(xué)生的語(yǔ)言蒼白，辭不達意，受過(guò)多年的語(yǔ)文教育后還很難寫(xiě)出流利明白的文章。雖然其中的原因是多方面的，但我們沒(méi)有讓孩子頭腦中那些積累的詞匯活起來(lái)，變成自己的思想輸出去，的確是一個(gè)不容忽視的原因。學(xué)生已經(jīng)獲得的知識并沒(méi)有變成掌握新知識的手段，沒(méi)有變成思維的工具，具體到那些已經(jīng)在學(xué)生頭腦中積存的詞匯，并沒(méi)有活躍在兒童的心靈里，沒(méi)有變成自己的思想表達出來(lái)，那些詞匯僵化得如同一潭死水。由此我聯(lián)想到當今的語(yǔ)文教學(xué)，“積累”是被提及最多的詞匯之一，連過(guò)去的“基礎訓練”也改成了“積累運用”。但究竟什么是“積累”，怎樣“積累”?“積累”后怎樣運用?許多老師恐怕沒(méi)有仔細地考慮過(guò)。
我注意到很多學(xué)生在老師的建議下建立了讀書(shū)筆記，記錄自己在讀書(shū)時(shí)的感受和見(jiàn)過(guò)的妙詞佳句，由老師不定期地進(jìn)行檢查。我印象最深的是一個(gè)五年級女孩的讀書(shū)筆記本，精美的封面，雅致的頁(yè)箋，里面被女孩抄滿(mǎn)了一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子，還有大量的歸類(lèi)成語(yǔ)，可謂妙詞佳句大薈萃。我被女孩如此認真的學(xué)習態(tài)度深深地打動(dòng)了，心想這個(gè)女孩的作文一定很棒吧!但當我打開(kāi)女孩的作文本時(shí)，一種深深的失望與驚訝的情緒淹沒(méi)了我。這個(gè)女孩的作文成績(jì)平平，隨意挑選幾篇仔細閱讀，發(fā)現她在讀書(shū)筆記本上記下來(lái)的那些妙詞佳句并沒(méi)有出現在她的作文中，還有些句子簡(jiǎn)直連通順也算不上。這種現象使我百思不得其解。我們總是強調“積累”，這個(gè)女孩“積累”了那么多詞匯，為什么看不出對她的寫(xiě)作有所幫助呢?究竟是什么原因使“積累”失去了它的作用?
今日展讀蘇霍姆林斯基的書(shū)，終于找到了答案。的確，那些優(yōu)美的'詞匯并沒(méi)有作為一種手段活躍在兒童的心靈里，兒童只是在接受，沒(méi)有創(chuàng )造。也就是說(shuō)，積累本身成了目的。那些詞匯雖然數量可觀(guān)，但它們是一只只被困在籠子里的鳥(niǎo)，沒(méi)有自由，漸漸失去了飛翔的力量;它們是一支支干枯了的花朵，沒(méi)有顏色，也沒(méi)有芳香。事實(shí)上，學(xué)生的思維離不開(kāi)詞匯，我們很難想象離開(kāi)了詞匯我們的思考何在。也許有些思考我們沒(méi)有覺(jué)察到語(yǔ)言的參與，但是當我們在思考邏輯性比較強的問(wèn)題時(shí)，我們就可以明顯地感覺(jué)到語(yǔ)言的參與了。多年來(lái)，科學(xué)家的研究也已經(jīng)證明了這一點(diǎn)：人類(lèi)的思考是借助于語(yǔ)言而進(jìn)行的，沒(méi)有語(yǔ)言，就沒(méi)有思考。上文提到的女孩，雖然積累了大量的詞匯，但那些詞匯并沒(méi)有深入到她的意識之中，沒(méi)有成為她思考的工具，沒(méi)有成為她觀(guān)察世界、表達思想的手段，那些詞匯并沒(méi)有“活起來(lái)”。
那么應該怎么做才能使這些僵死的知識“活起來(lái)”呢?蘇霍姆林斯基的建議是：教師要善于在兒童面前打開(kāi)通往周?chē)澜绲拇翱�，在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，引導學(xué)生借助詞匯來(lái)思考，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng )作，認識客體、事物、現象和周?chē)澜�，并且認識其極細微的差別，深入思考這些差別。比如蘇霍姆林斯基帶孩子在一個(gè)初秋的日子里到樹(shù)林去，感受大自然的一切，并在老師的引導下把自己真實(shí)的思想用合適的詞匯表達出來(lái)，體味思維的歡樂(lè )，享受創(chuàng )造的幸福。
因此，不是一味地“積累”，而是把知識變成思考的工具和手段，是我們當今的教師應該特別明確的一個(gè)很重要的理念。
《對教師的建議》讀后感9
假期閑來(lái)無(wú)事，想起學(xué)校曾發(fā)了幾本書(shū)讓教師閱讀，便找來(lái)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這本書(shū)在我又當老師的想法時(shí)便找來(lái)讀，一開(kāi)始是聽(tīng)喜馬拉雅上的，空閑時(shí)間陸陸續續的聽(tīng)，時(shí)間比較久，故而也未記住許多。另外就是沒(méi)有聽(tīng)過(guò)后立馬反思或者記錄下來(lái)與之后自己走上講臺進(jìn)行對比。上周又把它找出來(lái)翻閱，并將自己的實(shí)踐作為基礎，進(jìn)行反思。以下是我粗略翻閱過(guò)后的領(lǐng)悟與感想。
只有在充分了解學(xué)生情況、在尊重生命、尊重客觀(guān)規律的基礎上，教師才能夠進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)，也不會(huì )在“中途”就把學(xué)生遠遠地落下，更加不會(huì )去抱怨哪個(gè)學(xué)生笨和差。蘇霍姆林斯基相信：“在這種做法下，所有的學(xué)生都在前進(jìn)--有的人快一點(diǎn)，另一些人慢一些�！� 教師能夠看到學(xué)生個(gè)體的差異，以寬容、理解的心態(tài)對待他們，并進(jìn)行激勵性的評價(jià)，“學(xué)生就不會(huì )把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會(huì )把評分當成一種棍棒。他可以坦率地對教師說(shuō)：某某地方我沒(méi)有做好，某某地方我不會(huì )做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業(yè)或者考試時(shí)搞夾帶。他想樹(shù)立起自己的尊嚴�！�
蘇霍姆林斯基，一開(kāi)篇就講解了要保護學(xué)生的自尊感，每個(gè)學(xué)生是有差異的。也就是我們中國孔子所說(shuō)的，因材施教。我們不能立馬給孩子下評語(yǔ)，就說(shuō)這個(gè)孩子不行，智商不行，或者怎么怎么樣。每個(gè)孩子都需要照顧到，而不是我上學(xué)的時(shí)候，每個(gè)教師首先關(guān)注的是他這一科目成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，再次是課上搗亂的學(xué)生。我的綜合成績(jì)還可以，英語(yǔ)比較差，剛開(kāi)始老師還會(huì )關(guān)注我，在發(fā)現我“無(wú)可救藥”之后便很少關(guān)注我了，之后的我也希望得到老師的關(guān)注，但是一直都沒(méi)有。我知道那種不被關(guān)注點(diǎn)的心里，所以在我帶班的學(xué)生，一定要給到每個(gè)人一定的關(guān)注。理想總是豐滿(mǎn)的，現實(shí)略骨感。反思我這兩年的教學(xué)生涯，我更多的也是關(guān)注成績(jì)優(yōu)異的以及課上調皮的學(xué)生，對中等學(xué)生的關(guān)注還不夠。這也是我再次翻閱這本書(shū)時(shí)意識到的不足，期望在以后的教學(xué)中加以改正。
這本書(shū)立足于國外的教學(xué)，和國內還是很大的不同，時(shí)代上也不一樣。但我們可以吸取一些精華部分，或者對自己有啟發(fā)的，我相信自己以后還是會(huì )查看這本書(shū)的。
來(lái)看一些作者給到的一些建議吧：
一、教育理念
�。ㄒ唬�、全面認識學(xué)生，每個(gè)人都有多個(gè)方面，善于發(fā)現人的優(yōu)點(diǎn)
�。ǘ�、興趣在教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要
�。ㄋ模�、用勞動(dòng)的愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生
�。ㄈ�、以學(xué)生的思考，獲取知識的過(guò)程為中心
�。ㄎ澹�、學(xué)習絕非一蹴而就，每天成長(cháng)就是成功
二、新課教學(xué)
�。�1）、盡量引導學(xué)生獨立閱讀思考，應用已學(xué)知識獲得知識
a，必須使學(xué)習有明確的目的性， b，要教給學(xué)生一定范圍的'知識。
�。�2）、只要學(xué)生有了疑問(wèn)，在逐步進(jìn)行講解，對漏點(diǎn)知識清倉，學(xué)生雖然沒(méi)有回答，但思路卻一直跟著(zhù)在走
3、留出足夠“自由時(shí)間”讓學(xué)生充分課堂思考練習
4、以書(shū)寫(xiě)提綱的方式進(jìn)行總結復習
三、課后
1、堅持批改作業(yè)
收集學(xué)生趨向性錯誤，思考錯誤原因
四. 綜合素質(zhì)
�。ㄒ唬�、要掌握這一門(mén)藝術(shù)，就必須多讀書(shū)、多思考
�。ǘ�、教師必須積累供全班學(xué)生和個(gè)別學(xué)生使用的大量習題和例題
�。ㄈ�、建立學(xué)生檔案
�。ㄋ模�、準備科普書(shū)籍及短文
�。ㄎ澹�、形成自己的教育思想
�。�、加強聽(tīng)課評課
細化的一些：
1.保護和培養每一個(gè)學(xué)生的自尊感。
2.發(fā)揮兒童的力量和可能性，使其沉浸于腦力勞動(dòng)中，享受腦力勞動(dòng)的成功帶來(lái)的樂(lè )趣。
3.要去點(diǎn)燃兒童心中“想成為一個(gè)好人”的火花的那個(gè)人。
4.每天必須不間斷地讀書(shū)，不是為了應付明天，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的需求。就像音樂(lè )家不隨時(shí)拿起自己心愛(ài)的樂(lè )器就不能生活一樣，一個(gè)有思想的人如果不反復閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活。
5.每節課都該抱著(zhù)“我終身的準備就是為了這一刻”的態(tài)度。（這個(gè)記得很清楚，第一份工作的時(shí)候，快走到大門(mén)的時(shí)候聽(tīng)到的，當時(shí)記憶很深刻）
6.注重打好學(xué)生思維中的牢固地基。
7.帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的過(guò)程一定是游戲的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣。
8.對待“后進(jìn)生”，要利用書(shū)記和由書(shū)記激發(fā)的活思想，讓學(xué)生對知識的感受變更敏銳。
9.知識的目的是運用，只有當知識成為精神生活的因素、占據人的思想、激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱(chēng)之為知識。
10.不讓任何一個(gè)學(xué)生對事實(shí)、現象、規律性作出膚淺的理解，殺死最開(kāi)始的基本錯誤。
11.明朗、樂(lè )觀(guān)的心情是滋養思想大河的蓬勃溪流。郁郁不樂(lè )、情緒苦悶造成的后果是使掌握情緒沖動(dòng)和思維的情緒色彩的皮層下中心停止工作，不再激發(fā)智慧去從事勞動(dòng)，而且還會(huì )束縛智慧的活動(dòng)。
12.學(xué)生知識模糊時(shí)不應給予評分。
13.不讓學(xué)習之母變成后娘。
14.保持自己高度的言語(yǔ)素養，對學(xué)生用詞也要高度敏感。
15.培養兒童的觀(guān)察能力，觀(guān)察之于兒童入陽(yáng)光、空氣、水分之于植物。
16.讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著(zhù)在你所教的這門(mén)學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng )造。
17.喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的、態(tài)度冷漠的學(xué)生們的意識。
18.賦予學(xué)生大量自由支配的時(shí)間。
19.運用直觀(guān)性原則培養學(xué)生注意力。
20.教育是一門(mén)藝術(shù)，需要一個(gè)教育者關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。
21.堅持寫(xiě)教師日記，記錄學(xué)生的成長(cháng)與自己的思考。
22.愛(ài)護兒童對自己的信任，建立師生友誼，這需要巨大豐富的精神財富為資源。
23.與家長(cháng)多溝通，了解兒童與自己的親人和經(jīng)常接近的人們之間的精神聯(lián)系。
24.關(guān)心兒童健康。
需要學(xué)習的還有很多，隨著(zhù)時(shí)間、實(shí)踐的積累，再次翻閱這本書(shū)可能感悟會(huì )更多。也希望在之后的教學(xué)中能及時(shí)的反思自己，每天閱讀，提升自身。
《對教師的建議》讀后感10
寒假轉眼即逝，細細思量，留下了的除了家人朋友相聚的那份溫馨快樂(lè )，還有存在心底的那份收獲——忙里偷閑拜讀了“另類(lèi)校長(cháng)”鄭杰的《給教師的一百條新建議》，讀完全篇，掩卷而思，正如他自己在此書(shū)開(kāi)篇所言：這是一本無(wú)害的書(shū)！他讓我對教師這份職業(yè)的選擇多了一份安慰，多了一份理解，多了一份追求�，F將讀書(shū)體會(huì )歸納如下幾點(diǎn)：
一、做一個(gè)真實(shí)的老師。
始終認為：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。也一直在心底深處維護“師道尊嚴”，于是乎在孩子們面前，我一直高高在上，無(wú)所不能。希望自己的學(xué)生惟命是從�？赐辍督o教師的一百條新建議》，已是頭涔涔而汗淋淋了。孩子慢慢大了，老師如果在學(xué)生面前假裝什么都懂，反而給學(xué)生以假的印象。
反之，如果老師在適當的時(shí)候哼上一曲，可以調走得找不著(zhù)了，在適當的時(shí)候露上一小手，哪怕有著(zhù)明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的你，一個(gè)有血有肉的你，一個(gè)和他們一樣在許多方面有著(zhù)這樣那樣不足的你，孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。另一方面，如果你在適當的時(shí)候慷慨激昂的來(lái)幾句演講，聲情并茂地來(lái)一段朗誦，不經(jīng)意間很專(zhuān)業(yè)地評一下當天的球賽，讓學(xué)生眼前一亮：原來(lái)我們的老師還有這么一手！學(xué)生對你的好感馬上激增�？傊�，讓學(xué)生了解一個(gè)真實(shí)的你！
二、做一個(gè)有責任感的老師。
《給教師的一百條新建議》原是鄭杰寫(xiě)給他們學(xué)校教師的，這又可想見(jiàn)他是一個(gè)多么有責任感的校長(cháng)。但全書(shū)更是對處于現代化、信息化時(shí)代，處于課程改革波峰浪尖的教師忠肯的建議。它不違避現今教育的弊端，蹲下校長(cháng)并不偉岸的身軀，和教師直面困惑，尋求希望。
此中建議，你會(huì )感受到，你在真誠的被尊重，被理解，被支持，被幫助，而不是受支使受指責。真誠又充滿(mǎn)了精神氣，善意又充滿(mǎn)了鼓動(dòng)勁，靈動(dòng)又充滿(mǎn)了人性化。從他身上我更多看到是責任。
三、做一個(gè)善于反省的教師。
文中有這樣一段話(huà)，“中國文化中有一個(gè)詞是‘反石，荀子曰：君子日三省乎己。長(cháng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括我們教師自己，對自己的長(cháng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認識，但是真正會(huì )去反思還比較少。我們做為一名教師需要不斷地終身地學(xué)習。我們在日常教育教學(xué)工作中，總是說(shuō)自己加強要自己業(yè)務(wù)與政治的學(xué)習。而實(shí)際上往往成為一種泛泛而談的“學(xué)習”。我們教師離不開(kāi)終身的學(xué)習，一旦自己停止了學(xué)習，那么工作如同機械的運作，便毫無(wú)意義，沒(méi)有活力。
鄭杰校長(cháng)在書(shū)上論述：真正的學(xué)習并不是一個(gè)人關(guān)起來(lái)苦讀，或如古人那樣需要懸梁刺股地讀死書(shū)和死讀書(shū)。真正的學(xué)習借助于有效的表達和傾聽(tīng)，他能很好地表達自己的想法，并以開(kāi)放的心靈容納別人的想法。他經(jīng)常會(huì )自問(wèn)和反思“為什么”，理性地分析并得出結論，然后他會(huì )和別人充分交流，并對不同于自己的觀(guān)點(diǎn)抱寬容和尊重的態(tài)度。而我們在學(xué)習時(shí)常常不考慮與人溝通并聽(tīng)取別人的觀(guān)點(diǎn)，而無(wú)法超越自我的局限，或不能從錯誤中學(xué)習。這不是我們所應該學(xué)習的嗎？我認為，其實(shí)，我們并不是不在學(xué)習，每天教學(xué)在第一線(xiàn)，每位教師肯定都有所感悟，有所困惑，我們只要多一些討論，多一些表達自己的想法，多悟多寫(xiě)，這不就是我們身為教師最好的學(xué)習方式嗎？
葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師�！币蠼處煂W(xué)會(huì )反思，即強調—教師從反思入手進(jìn)行教育教學(xué)研究。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習的基礎上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對象，來(lái)對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的`方式，主動(dòng)地獲取知識，應用知識解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高參與者的自我覺(jué)察水平，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。對于教師來(lái)說(shuō)，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程；讓教師自己承擔起學(xué)習和能力提高的責任，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中教師具有學(xué)習的主動(dòng)權和自主權。這又是一個(gè)不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過(guò)程。反思是教師成長(cháng)和自我發(fā)展的基礎，教師從經(jīng)驗中學(xué)習，在反思中成長(cháng)，這正是反思的理論支點(diǎn)。教師從自己的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，發(fā)現分析其中的問(wèn)題，并通過(guò)教師之間的合作討論來(lái)探索改進(jìn)教育教學(xué)的途徑。這是充分發(fā)揮了教師自我導向學(xué)習和自主改革教學(xué)的積極性的有效途徑。反思強調以問(wèn)題為中心，著(zhù)眼于教師在教育教學(xué)中遇到的“問(wèn)題解決”。
它是緊貼中小學(xué)教師教育教學(xué)情境的、常規的、經(jīng)常性的教育教學(xué)研究方式，更有利于教師的成長(cháng)。反思在手段上主要使用自學(xué)、反思、行為糾正、科研等手段進(jìn)行。這大大突破了傳統研究方法的時(shí)空局限。反思強調—教師的自主學(xué)習。要使每一位教師學(xué)會(huì )學(xué)習，使他們在群體學(xué)習活動(dòng)的同時(shí)實(shí)現個(gè)性化。反思強調“學(xué)以致用，學(xué)用結合”。以探究和解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題為基本點(diǎn)。教師的教育教學(xué)工作實(shí)踐性很強，如果離開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐，只讀幾本教育理論專(zhuān)著(zhù)，是不可能真正把握教育教學(xué)工作的。如果說(shuō)學(xué)生是在為“明天”而學(xué)習，那么教師就是在為“今天”而學(xué)習，這是現實(shí)的目標。因此，教師應該帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中認識到自己教育教學(xué)活動(dòng)的不足，覺(jué)察到自己以前沒(méi)有覺(jué)察到的教育教學(xué)中的習慣行為及其消極后果；找出驅動(dòng)自己教育教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀(guān)點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為結果與期望是否一致；經(jīng)過(guò)這種分析，教師對存在的問(wèn)題形成更明確的認識，會(huì )積極尋找新思想與新策略來(lái)解決面臨的問(wèn)題；教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中使教育教學(xué)過(guò)程達到更優(yōu)化。由于教師是帶著(zhù)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題去學(xué)習，這就使得他的學(xué)習更有針對性、實(shí)效性，使理論與實(shí)踐緊密結合起來(lái)。教師通過(guò)反思，自覺(jué)地探索教育教學(xué)過(guò)程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，這是教師自我提高的最佳途徑。
四、一絲困惑：
讀完此書(shū)，深感建議很有道理，令人有眼明心亮的豁然感，但當你想捧著(zhù)它付諸行動(dòng)時(shí)，又會(huì )迷茫起來(lái)，不知從何做起，從何入手。沒(méi)有一章一節告訴你，你可以這么這么做，你應該怎么怎么走。他像高深的法師，談經(jīng)說(shuō)禪，卻又不指手劃腳。一切盡在你的悟性中。
所以，讀完此書(shū)如我等智質(zhì)平庸者，還是有不滿(mǎn)足感，畢竟道理上的明了、理念上感悟、理論上的提升并不能立竿見(jiàn)影地轉化為教育教學(xué)行為，此中的環(huán)節更關(guān)鍵，更需要專(zhuān)家的“建議”。
建議諸君若有機會(huì )，瀏覽此書(shū)，其一“開(kāi)卷有益”，其二“本書(shū)無(wú)害，不妨一讀”。
《對教師的建議》讀后感11
作為一名在校學(xué)生，在老師的介紹下，去讀了蘇霍姆林斯基著(zhù)作的《給教師的100條建議》與亞米契斯著(zhù)作的《愛(ài)與教育》這兩本書(shū)。突然覺(jué)得，自己對教育，對教師，對整個(gè)教學(xué)事業(yè)有了更加深刻的認識，對自己未來(lái)踏上三尺講臺的工作，有了更大的幫助。一直以來(lái)，我眼中的教師，不過(guò)是三尺講臺，一只粉筆，勝任教師這個(gè)職業(yè)，是很簡(jiǎn)單的一件事。直至今日，讀完這兩本書(shū)，才發(fā)現，教育不是教，而是用心在育。教師不是在三尺講臺上滔滔不絕，而是用愛(ài)與智慧在播種與灌溉。
讀了這兩本理論專(zhuān)著(zhù)，整個(gè)閱讀過(guò)程，仿佛是在和兩位和藹的老人在親切的交談，里面的字字句句都是對我們的諄諄教誨，他們相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想，這是教育的瑰寶，也是每一位教育工作者所應該學(xué)習和為之努力的最終目的。這些教育理論深深的鼓舞著(zhù)每一位教育者，讓我對未來(lái)的踏上教育之路走的更加向往，更加有激情，也更加有信心。下面我就針對《給教師的100條建議》來(lái)說(shuō)說(shuō)我的讀后心得。
一、尊重差異，尊重思想
讀完整本專(zhuān)著(zhù)，最先出現的是這8個(gè)字。尊重每一個(gè)學(xué)生的差異性，尊重每一個(gè)學(xué)生思想上的不同，對每一個(gè)學(xué)生做到這一點(diǎn)，讓學(xué)生不再在枯燥的學(xué)習中度過(guò)，而是獲得了快樂(lè )和滿(mǎn)足，體會(huì )到了學(xué)習所能帶來(lái)的成就感。
讀到第一條“請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。我便被深深的吸引，曾經(jīng)想過(guò)，如果當我站到講臺上，面對臺下可能三五十的孩子，我會(huì )不會(huì )主動(dòng)的放棄或者說(shuō)認為某些學(xué)生已經(jīng)無(wú)可救藥。讀到此處，想到這些，背后的冷汗出來(lái)了，因為這個(gè)可怕的思想好像會(huì )毀了我未來(lái)從教對教育美好的一種憧憬和理想。直至讀完，才明白沒(méi)有也不可能有抽象的孩子。只有因材施教，對學(xué)生進(jìn)行細致的了解，比如性格脾氣、家庭背景、學(xué)習方式、思維特點(diǎn)等等，在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng )造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習情景，比如對不同層次的學(xué)生提不同檔次的問(wèn)題，做難易不同的題目，使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè )趣，讓他們感覺(jué)到他們也在不停地進(jìn)步。教育必須尊重
學(xué)生的差異性，日常的教育活動(dòng)中，應當盡可能地設計不同的評價(jià)標準和方法“多一把衡量的尺子，就會(huì )多出一批好學(xué)生”，這應該成為所有已經(jīng)或者即將投身教育事業(yè)的工作者的共識。
二、不輟前行，終生不倦
蘇霍姆林斯基先生在建議中提出的最多的恐怕就是教師要不斷的充實(shí)自我，備課不是拿出一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間簡(jiǎn)單的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，而是用終生教育來(lái)備課。充實(shí)自己也不是簡(jiǎn)單的翻書(shū)學(xué)習，而是用畢生的時(shí)間來(lái)思考總結。當學(xué)生的我們，總是覺(jué)得時(shí)間太少，忙來(lái)忙去結果就會(huì )忘記了自己在剩余時(shí)間里充實(shí)自己�；蛟S當老師之后我們也會(huì )抱怨，工作太多，生活太累，哪里還有時(shí)間。突然想起魯迅先生的一句話(huà)：時(shí)間就像海綿里的水，只要想擠，總是有的。
談到如何解決時(shí)間這個(gè)問(wèn)題，蘇霍姆林斯基先生舉了這么一個(gè)例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開(kāi)課，區培訓班的學(xué)員和區教育局的指導員都來(lái)聽(tīng)課。課上的非常出色，聽(tīng)課的老師和指導員本來(lái)打算記一些記錄，可是他們聽(tīng)的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學(xué)生一樣。這是多么令人驚嘆��！課后有一位教師問(wèn)他：“你花了多少時(shí)間來(lái)備這節課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”這位歷史老師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，我只用了大約15分鐘�！币惠呑佣荚趥湔n，這是一件多么不容易的事啊。有人說(shuō)：“教給學(xué)生一杯水，老師應該有一桶水”。這話(huà)固然有道理，但是一桶水如果不添加，也有用盡的時(shí)候。這就需要我們廣大教師時(shí)刻不忘學(xué)習，不忘讀書(shū)，不輟前行，終生不倦，以廣博的知識育人，以高尚的情操影響人，以執著(zhù)的信念引導人，完成教育教學(xué)使命的同時(shí)，實(shí)現自己的人生價(jià)值。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們的知識的大海。
三、愛(ài)心引領(lǐng)，責任同行其實(shí)讀書(shū)改變最大的'應該是心境，正如讀這本書(shū)，心境改變最為明顯。如果讓我來(lái)說(shuō)一個(gè)教師能夠達到最起碼的做好，不求完美做到的話(huà)，那這名教師最起碼應該具備，也是每個(gè)老師所必須具備的條件，就是有愛(ài)心，擔責任。教師的職業(yè)就是要研究人，長(cháng)期不斷地深入人的精神世界。世界上沒(méi)有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個(gè)幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性
的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。因此，每一個(gè)決心獻身于教育的人，應當容忍兒童的弱點(diǎn)，缺點(diǎn)，甚至不良的嗜好。如果對這些弱點(diǎn)仔細地觀(guān)察和思索，不僅用腦子，而且心靈去認識它們，那就會(huì )發(fā)現這些弱點(diǎn)是無(wú)關(guān)緊要的，是每個(gè)孩子年齡階段所表現出應有的特征時(shí)，你會(huì )為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。而只有愛(ài)，才能如此堅持，甚至于持之以恒的去研究學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)自己的事業(yè)。也只有責任時(shí)刻在自己的心中，明白我們可能不是教授學(xué)生，而是澆灌一個(gè)家庭，或者說(shuō)，播種社會(huì )的希望。
很多時(shí)候，可能人會(huì )疲倦，耐心會(huì )慢慢流逝，所有的棱角都會(huì )被磨的平整。從而讓自己再沒(méi)有什么特點(diǎn)，毫無(wú)特色的站在講臺上，教師枯燥無(wú)味的說(shuō)書(shū)，學(xué)生勞累無(wú)功的學(xué)習。說(shuō)到底，這個(gè)教師可能已經(jīng)不知道自己所應該具有什么樣的責任，對學(xué)生，對他人，對社會(huì )，都已經(jīng)丟棄最重要的信仰。每一個(gè)孩子代表著(zhù)一個(gè)希望，家庭的希望，社會(huì )的希望，而我們承載著(zhù)很重的責任，只有勇敢的承擔起這些責任，用自己的愛(ài)心去奉獻，時(shí)刻銘記，時(shí)刻進(jìn)取，用真心真情去換學(xué)生的真心真情，為自己的責任而奉獻付出。這樣，才能在最后的歲月時(shí)光里，不后悔曾經(jīng)因為某個(gè)學(xué)生而失去耐心，曾經(jīng)因為某個(gè)事情，而悔恨終身。
現在，整個(gè)社會(huì )和家庭對教師的要求越來(lái)越高，而作為將來(lái)可能就會(huì )踏出校門(mén)，走上講臺的我們，有了更多更多的要求。不僅僅這一百條建議我們需要時(shí)刻的思索，恐怕還要思考更多。在老師的引導下，我讀完《給教師的一百條建議》，恰好百度時(shí)又看到了鄭杰先生著(zhù)作的《給教師的一百條新建議》。于是我想，在寫(xiě)完這篇文章之后，我們有必要再去閱讀這一百條新建議。不斷的攝取自己未來(lái)所應該有的道德素養和專(zhuān)業(yè)素養。不僅如此，師范，學(xué)高為師，身正為范。這8個(gè)字寫(xiě)起來(lái)易，做起來(lái)難。在未來(lái)的幾年里，我們需要不斷的充實(shí)自己，讓自己在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，提高自己的理論能力，并且將其應用在以后的教學(xué)崗位上。愿自己，在未來(lái)站上三尺講臺時(shí)，是一名合格的人民教師，更要去做一名優(yōu)秀的人民教師。讓自己在若干年以后，無(wú)悔自己的選擇和自己所作出的付出。讓社會(huì )和家庭能夠對我們教師滿(mǎn)意，為我們的教育事業(yè)作出自己最大的努力。
《對教師的建議》讀后感12
讀書(shū)可以充實(shí)生活，特別是讀有影響力的書(shū)。教師崗位從教多年的我，閱讀了蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，深感此書(shū)的意義深遠，深感自己對教育理論、教育專(zhuān)著(zhù)思考甚少，深感自己的底氣不足。我記得多年前閱讀過(guò)這本書(shū)，近期從新閱讀，仍感觸良多，有重新閱讀的必要。為自己定下每天讀書(shū)，充實(shí)自己的生活，也為自己在今后的教師生涯中積累更多的理論，指導自己的言行，不斷提升自己。
蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的建議》，包括了教學(xué)工作、道德教育工作、教師工作方法等。書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著(zhù)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，我不禁感嘆雖然今天的教育形式比之他所寫(xiě)的年代有很大變化，但他書(shū)中閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對于我們來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與我們面對面一樣，針對著(zhù)我們在教學(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，給我們很多新的收獲與體驗。
我重點(diǎn)看了其中的《6、談?wù)剬?后進(jìn)生"的工作》《76、怎樣對待學(xué)習有困難的兒童》《78、一個(gè)"差生"的'"思維的覺(jué)醒"》《96、我怎樣研究和教育學(xué)習最差的學(xué)生》，書(shū)上所談到的費佳、彼嘉、巴甫里克等學(xué)生的成功教育的案例都給我留下了深刻的印象。
對后進(jìn)生我一直認為這是智力問(wèn)題和一個(gè)人的品質(zhì)問(wèn)題，無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論用什么方法教育都是無(wú)濟于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問(wèn)題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能的，要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“本性難移”，對現在很流行的一句話(huà)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”嗤之以鼻。 但蘇霍姆林斯通過(guò)多年的教育工作的實(shí)踐，和對兒童的腦力勞動(dòng)和精神生活的研究，深信：兒童學(xué)習困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周?chē)臈l件不夠好。 他認為：當學(xué)習困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學(xué)習的時(shí)候，需要對他們加以特別的關(guān)心和有耐心。不要有一句話(huà)，不要有一個(gè)手勢使得這種兒童感到教師已經(jīng)對他的前途失掉信心。同時(shí)提醒我們：不要強迫兒童盡量長(cháng)久地死摳書(shū)本，而要培養智慧，發(fā)展大腦，教他去觀(guān)察世界，發(fā)展兒童的智力。讀了這本書(shū)，我認為我們當教師的人應當記�。簩τ诿恳粋�(gè)學(xué)習困難的學(xué)生、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應當有愛(ài)心、信心、耐心。要相信人人能成才，特別要關(guān)心后進(jìn)生的成長(cháng)，但也不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì )越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習，不斷發(fā)展打磨“腦機器”。 正如蘇霍姆林斯所說(shuō)我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專(zhuān)業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè )，給予他一種自尊感。
現任班級中一名學(xué)生馬劍豪，上課不參與學(xué)習，回家不做作業(yè)，熱衷電腦，思維能力較好，自稱(chēng)很懶，不想學(xué)習。我與他經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的細致入微的觀(guān)察、耐心地一對一地陪做作業(yè)，溝通對一些事件的想法等，教育產(chǎn)生了一定的效果。能主動(dòng)要求老師放學(xué)后留下來(lái)教他學(xué)習，改變以往對待學(xué)習的冷漠的態(tài)度。作為教師我們應該要關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，賞識每個(gè)孩子，特別是弱勢群體。 因為學(xué)生再幼稚也有他個(gè)人的思想，有他獨特的思維和心靈。我們應該摒棄冷眼和偏見(jiàn)，用真情去澆灌，用愛(ài)心去培育。真正的愛(ài)是不必聲張的，我們只要給他們多一份關(guān)愛(ài)，給他們多一些陽(yáng)光，多一個(gè)笑臉。平時(shí)及時(shí)發(fā)現，準確把握每個(gè)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長(cháng)得到發(fā)展，使他們感到“我也有比別人強的地方” “我也有自己的優(yōu)勢”從而正確地認識自己。我們還要善于給他創(chuàng )設充分發(fā)揮聰明才智的舞臺和空間，正確地加以引導，讓他獲得成功，只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所告誡我們的那樣：“請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！�
書(shū)中提到閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著(zhù)思想的江河”讀書(shū)足以移情，足以長(cháng)才。使人開(kāi)茅塞，除鄙見(jiàn)，得新知，養性靈。因為書(shū)中有著(zhù)廣闊的世界，書(shū)中有著(zhù)永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書(shū)籍永遠是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他認為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識底蘊，提高我們教師的教學(xué)水平�，F代社會(huì )生活節奏如此之快，沒(méi)有不斷的學(xué)習就沒(méi)有扎實(shí)的知識和開(kāi)闊的思維，在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來(lái)越寬闊，知識面越來(lái)越豐富，求知欲也越來(lái)越強烈，不學(xué)習只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。我們說(shuō)教師是文化的傳播者，我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節課，更重要的是要把人類(lèi)幾千年積累的生活經(jīng)驗和思想精髓傳播下去，讀書(shū)不僅是教師的一種喜好我覺(jué)得更是一種責任。我們應如蘇霍姆林斯基所言去讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。我們只有通過(guò)不斷的讀書(shū)，使自己所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活才能應付面對一切而左右逢源，游刃有余，不會(huì )將工作當成一種負擔。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。使得讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。
蘇霍姆林斯基的建議還有很多，書(shū)中每一篇文章都再一次深深地震撼著(zhù)我，看了后，我由衷地感嘆：“蘇霍姆林斯基真偉大，不愧是世界著(zhù)名的教育理論家和實(shí)踐家。他的書(shū)不愧被稱(chēng)為‘活的教育學(xué)’、‘學(xué)校生活的百科全書(shū) ’�！碧K霍姆林斯基的《給教師的建議》更猶如黑暗里的光明，給我們指明了方向。我要堅持每天讀一些，把書(shū)中最有用的理論摘抄下來(lái)，方便自己以后的教學(xué)。
教育工作是任重而道遠的，而我也將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護與珍愛(ài)孩子幸福的年華。
《對教師的建議》讀后感13
《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基為中小學(xué)教師而寫(xiě)的，在這本書(shū)的前言中，蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：“我在帕夫雷什中學(xué)工作的年代里，同剛開(kāi)始工作的年輕教師進(jìn)行了無(wú)數次交談，收到過(guò)他們成千上萬(wàn)封信，從而促使我不得不寫(xiě)了這本書(shū)�！彼麍讨�(zhù)而真誠地對我們提出建議和忠告，寫(xiě)了很多的實(shí)例和體會(huì )、經(jīng)驗，涉及到了教育的方方面面，各個(gè)角落，各個(gè)環(huán)節。譬如書(shū)中談到教師是兒童心中最權威的人，但這同時(shí)又是一把手術(shù)刀，可以為孩子敏感的心靈進(jìn)行最細致、難以察覺(jué)的手術(shù)，也可以刺痛傷口，所以教師要有勇氣理智的對待，做一個(gè)有智慧的、熱愛(ài)兒童的、保護兒童的、值得兒童信任的人；又比如談到和孩子溝通談話(huà)的時(shí)候，他說(shuō)我們要做到像畫(huà)家創(chuàng )作水墨畫(huà)一樣，學(xué)會(huì )留白，話(huà)說(shuō)三分就可以，留下空間讓孩子從中自我反省，遺憾的是我們老師總是把話(huà)說(shuō)的太透，太足；還有談到給孩子推薦閱讀書(shū)目的時(shí)候，他說(shuō)這些書(shū)單不僅要有世界文化寶庫的書(shū)籍，還要有一個(gè)后備書(shū)單，列入學(xué)生畢業(yè)后獨立勞動(dòng)期間應該閱讀的書(shū)籍…… 讀著(zhù)這本書(shū)，我在想，這是一個(gè)具有怎樣的教育情懷的前輩��！他對教育的熱忱，他細膩的教育智慧，和對兒童童心的珍視和呵護，深深的震撼了我。是啊，孩子們就像春天含苞待放的花蕾，他們純真善良，卻又是嬌嫩脆弱的，禁不起刺痛和傷害。面對這一張張天真爛漫的笑臉，我們真的應該保持一份心靈的純度和柔軟。
。讀《給教師一百條建議》有一點(diǎn)是我記憶深刻的。他在第一條建議里就給我們闡述了什么是從事教師工作的才能。他說(shuō)如果你想把自己的一生貢獻給崇高的教師工作，那么我們心中就應該對人、對他身上的良好本質(zhì)具有無(wú)限的信心。教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童。他說(shuō)，我不相信有不可救藥的兒童、少年。要知道，我們面對的這個(gè)人才剛剛開(kāi)始生活在這個(gè)世界上。我們教師就是要做到使這個(gè)幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。他說(shuō)如果兒童的么一次淘氣都引起你的苦惱和心悸，如果你認為這些孩子已經(jīng)鬧到了極點(diǎn)，應當采取一些特別的“消防”措施；如果你每天都盼望著(zhù)課快點(diǎn)結束，喧嘩聲快的消失，可以一個(gè)人獨處；如果你面前來(lái)了四十個(gè)小家伙，你一眼望去，他們的外貌特征似乎都是彼此想像的�？墒�，過(guò)了一個(gè)月，你依然沒(méi)有記住他們的外貌和名字，你感到這四十個(gè)孩子是一模一樣，單調乏味的。那么你就該再三斟酌一下是否適合當一名教師，是不是要選擇教師作為自己的終生職業(yè)。因為教師應該是快樂(lè )、陽(yáng)光的；每一個(gè)兒童都是一個(gè)完整的世界；教師不能是一個(gè)冷漠無(wú)情的人。教師應該是熱忱和智慧的結合，同情心和對兒童由衷的關(guān)懷同教育才能是血肉相連的。讀到這里我沉默了，難道我真的丟失了這些最基礎做教師的'能力了嗎？因為我有時(shí)候也真的會(huì )出現蘇霍姆林斯基老師說(shuō)的那些狀況，有時(shí)候真的也很苦惱和力不從心，這時(shí)我想起了自己最喜歡的一句話(huà)送與大家共勉：生活不是過(guò)你所愛(ài)的日子，而是愛(ài)你所過(guò)的日子。當我們真正的走進(jìn)兒童的世界，相信兒童的世界是一個(gè)美好的世界的時(shí)候，你就會(huì )把這個(gè)孩子捅了那個(gè)男孩的腰，那個(gè)女孩又用尺子打了別人的頭看的像魚(yú)兒在水中游一樣自然。真的有小混世魔王的話(huà)，醫治他們也要靠我們的善良、人性以及樂(lè )觀(guān)主義，這就是我們每位教育者都可以擁有的教育才能！
書(shū)中還給了我們一個(gè)很好的建議，就是教師要多讀書(shū)，教師要用書(shū)籍去影響兒童的心靈。書(shū)中有這么一個(gè)例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開(kāi)課，區培訓班的學(xué)員和區教育局的指導員都來(lái)聽(tīng)課。課上的非常出色，聽(tīng)課的老師和指導員本來(lái)打算記一些記錄，可是他們聽(tīng)的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學(xué)生一樣。這是多么令人驚嘆��！課后有一位教師問(wèn)他：“你花了多少時(shí)間來(lái)備這節課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”這位歷史老師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，我只用了大約15分鐘。一輩子都在備課，這是一件多么不容易的事啊。我想這就是教師文化底蘊的事了，厚積薄發(fā)說(shuō)的就是這位歷史老師吧！
關(guān)于讀書(shū)，前段時(shí)間，我們學(xué)校發(fā)生了一件不大不小的事情。就是我們這些兄弟姐們讀書(shū)的時(shí)候不太上心，偷了些懶，把我們尊敬的郭校長(cháng)給惹哭了。在郭校長(cháng)泣不成聲的那一刻，我們大家好多人也都潸然淚下，這淚水里有愧疚和歉意吧。讀書(shū)是多么美好的一件事情啊，我想我們三小“美學(xué)習、美生活”的辦學(xué)理念，首先就應該是一種書(shū)香美吧！ “腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，為慶祝建校二十周年郭校長(cháng)為我們安排了十多場(chǎng)講座 ，說(shuō)實(shí)話(huà)聽(tīng)講座，我最喜歡的就是最后郭校長(cháng)的總結和點(diǎn)評環(huán)節，他常常是一語(yǔ)中的，讓我們對講座的理解升華一個(gè)層次，當然她的總結之后隨之而來(lái)我們中間也總會(huì )出現一些熱搜詞，諸如 須臾不可為，泥沙俱下，還有什么“道可道，非常道。名可名，非常名 ”等等我都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的詞。上周五，她又在手機報上發(fā)表一篇文章，讀來(lái)真的是清新、雅致，人生的閱歷恬淡和內心世界的豐滿(mǎn)可見(jiàn)一斑。
三毛說(shuō)：讀書(shū)是最美的，讀書(shū)多了，容顏自然改變，許多時(shí)候，自己可能認為自己的書(shū)籍都成為過(guò)眼云煙，不復記憶，其實(shí)他們仍然是潛藏在氣質(zhì)里、在談吐上、在胸襟的無(wú)涯，當然也可能顯露在生活和文字中。他們沉淀在你的精氣神中，你的改變誰(shuí)都可以感受到�！弊x書(shū)的用處我們大家都懂，不是還有一句最幽默時(shí)尚的話(huà)叫做“體胖人跑步，人丑多讀書(shū)嘛”，看完我默默地拿著(zhù)書(shū)跑了出去 ……
不斷奔跑，堅持讀書(shū)，才能更靠近夢(mèng)想！
蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》是值得我們一讀的好書(shū)，這本書(shū)是一位長(cháng)者送給我們年輕人的一件珍貴的禮物。我邀請大家和我一起捧讀這本書(shū)，閱讀讓人生更美麗，讓我們一起美麗，一起成長(cháng)！
《對教師的建議》讀后感14
今年我踏上教育教學(xué)工作崗位已有三十一年了，在這三十一年的教學(xué)生涯中，沒(méi)有積累到什么教學(xué)教育經(jīng)驗，感到一種內久。所以根據領(lǐng)導的在這個(gè)暑期里找來(lái)了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作，看看他在30多年里積累的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。
我翻開(kāi)了這本書(shū)，這本帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸的是《給教師的100條建議》，我原以為教育類(lèi)的書(shū)都是理論性強，枯燥無(wú)味的，但仔細讀來(lái)，書(shū)中每句話(huà)都讓人感覺(jué)是出自實(shí)踐的經(jīng)驗之談。處處都能體現蘇霍姆林斯基在教育教學(xué)研究中的真知灼見(jiàn)。
從《給教師的100條建議》這本書(shū)中，我可以讀出人生的哲理，教育的智慧；可以讀出管理理念、教學(xué)方向；可以讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。在書(shū)中蘇霍姆林斯基遞進(jìn)的闡述了在課堂教學(xué)這一學(xué)生知識獲得的主要來(lái)源中三部分參與者：學(xué)生、教師、教材三者之間的密切關(guān)系。其中學(xué)生是最重要的主體，教師的教學(xué)必須圍繞著(zhù)學(xué)生。
蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他用平實(shí)的語(yǔ)言，將其教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。在樸實(shí)的1
語(yǔ)言和真實(shí)的故事中滲透著(zhù)大師的以人為本的教育理念，對于在一線(xiàn)任教的我來(lái)說(shuō)，具有極強的指導意義。
教師工作的對象是人，教師將自己的精神世界作為職業(yè)資源，不以實(shí)際的可被清點(diǎn)的收益取勝。這就決定了教師這一職業(yè)的特殊性和復雜性。如何有效地提高課堂效率，一直是困擾我們每位教師的一個(gè)問(wèn)題。低效率的課堂讓學(xué)生感到枯燥乏味、浪費時(shí)間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。如何提高課堂效率，成為我們不斷探索、改進(jìn)的一個(gè)課題。這本書(shū)中讓我認收獲不少：
教師要有個(gè)性。尊重學(xué)生，給學(xué)生自由的心里空間，教師要讓“愛(ài)”象南風(fēng)一樣徐徐吹拂過(guò)孩子的心田，這樣才能從根本上激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習，提高成績(jì)。不能忽視事物多樣性，將教育當成知識的簡(jiǎn)單疊加；更不能將學(xué)生當成讀書(shū)機器，當成考試機器；忽視學(xué)生作為靈魂實(shí)體和精神實(shí)體的特性，在教學(xué)中，不能只關(guān)心分數，應積極和學(xué)生進(jìn)行生命的對話(huà)和交流，使課堂變得溫馨和諧。
同時(shí)教師還“應該”成為學(xué)生的引導者。在班級授課中，教師必須依靠并營(yíng)造大集體的榮譽(yù)感，使之形成良好的群體氛圍，以促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jì)提高。因此，教師將不僅僅是知識傳授者，也不僅僅是班級管理者，而更是班級這一學(xué)習群前蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他用平實(shí)的語(yǔ)言，將其教
育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。在樸實(shí)的語(yǔ)言和真實(shí)的故事中滲透著(zhù)大師的以人為本的教育理念，對于在一線(xiàn)任教的我來(lái)說(shuō)，具有極強的指導意義。
教師工作的對象是人，教師將自己的精神世界作為職業(yè)資源，不以實(shí)際的可被清點(diǎn)的收益取勝。這就決定了教師這一職業(yè)的特殊性和復雜性。如何有效地提高課堂效率，一直是困擾我們每位教師的一個(gè)問(wèn)題。低效率的課堂讓學(xué)生感到枯燥乏味、浪費時(shí)間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。如何提高課堂效率，成為我們不斷探索、改進(jìn)的一個(gè)課題。這本書(shū)中讓我認收獲不少：
教師要有個(gè)性。尊重學(xué)生，給學(xué)生自由的心里空間，教師要讓“愛(ài)”象南風(fēng)一樣徐徐吹拂過(guò)孩子的心田，這樣才能從根本上激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習，提高成績(jì)。不能忽視事物多樣性，將教育當成知識的簡(jiǎn)單疊加；更不能將學(xué)生當成讀書(shū)機器，當成考試機器；忽視學(xué)生作為靈魂實(shí)體和精神實(shí)體的特性，在教學(xué)中，不能只關(guān)心分數，應積極和學(xué)生進(jìn)行生命的對話(huà)和交流，使課堂變得溫馨和諧。同時(shí)教師還“應該”成為學(xué)生的引導者。在大班級授課制條件下，教師必須依靠并運營(yíng)集體，使之形成良好的群體氛圍，以促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jì)提高。因此，教師將不僅僅是知識傳授者，也不僅僅是班級管理者，而更是班級這一學(xué)習群
體的組織者和引導者。好教師的許多特質(zhì)，特別是一些非權力特質(zhì)，贏(yíng)得了學(xué)生的愛(ài)戴和尊敬，他們自然而然地就能成為學(xué)生心目中的偶像。引導與管理者的區別在于，管理者的工作僅僅控制人的行為，而引導還將引導學(xué)生的心靈與精神的提升；管理者一般使用外部強化手段來(lái)控制人，引導則可以進(jìn)入學(xué)生內心，使之自覺(jué)追隨，并潛移默化地影響學(xué)生的一生。體的組織者和引導者。好教師的許多特質(zhì)，特別是一些非權力特質(zhì)，贏(yíng)得了學(xué)生的愛(ài)戴和尊敬，他們自然而然地就能成為學(xué)生心目中的偶像。引導與管理者的區別在于，管理者的工作僅僅控制人的行為，而引導還將引導學(xué)生的心靈與精神的'提升；管理者一般使用外部強化手段來(lái)控制人，引導則可以進(jìn)入學(xué)生內心，使之自覺(jué)追隨，并潛移默化地影響學(xué)生的一生。在平時(shí)的教學(xué)中，難免會(huì )遇到一些成績(jì)差、紀律差的同學(xué)，我們稱(chēng)之為“后進(jìn)生”。教師要及時(shí)發(fā)現，準確把握每個(gè)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長(cháng)得到發(fā)展，使他感到“我也有比別人強的地方”，“我也有自己的優(yōu)勢”，從而正確地認識自己。教師還要善于給他創(chuàng )設充分發(fā)揮聰明才智的舞臺和空間，正確地加以引導，讓他獲得成功，其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開(kāi)放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛(ài)給特別的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿(mǎn)園的春色！
正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所告誡教師們的那樣：“請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！�
當學(xué)生遇到困難時(shí)，當學(xué)生遭到失敗時(shí)，當學(xué)生不敢嘗試新事物，缺乏信心時(shí)，當學(xué)生在做一件似乎不可能做好的事時(shí)，教師要給予鼓勵。給學(xué)生一個(gè)微笑，告訴他：“你能做好，老師相信你？？”有了教師的鼓勵，學(xué)生會(huì )感到有一股強大的力量在支撐著(zhù)他，從而對自己充滿(mǎn)信心。
《給教師的一百條新建議》這本書(shū)像一面鏡子，真誠的表述著(zhù)對教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠與執著(zhù)。這本書(shū)充滿(mǎn)了精氣神，使它充滿(mǎn)了善意，充滿(mǎn)了真誠，充滿(mǎn)了生命的靈氣。以后還要多看次類(lèi)的書(shū)籍來(lái)指導著(zhù)我的教育教學(xué)工作。
《對教師的建議》讀后感15
“不妨一讀此書(shū)，這是一本無(wú)害的書(shū)”。鄭杰《給教師的一百條新建議》中第一句話(huà)，就從一種別樣的角度吸引著(zhù)我。于是，我迫不及待地打開(kāi)了第一頁(yè)，全身心地投入到書(shū)的海洋中去。書(shū)中沒(méi)有枯澀難懂的理論，有的是作者對現代學(xué)校教育的獨特見(jiàn)解，有的是一個(gè)個(gè)我們平時(shí)遇到的，但是又很難解決的問(wèn)題的建議，正如作者自己所說(shuō)的：“我認為真正的影響就是在偶然的不經(jīng)意間的閱讀過(guò)程中自動(dòng)地產(chǎn)生的，尤其是我們當教師的在聽(tīng)慣了各種各樣講臺上、主席臺上滔滔不絕的說(shuō)教后，在難得的清閑之中，對不經(jīng)意間的一點(diǎn)心靈的萌動(dòng)，會(huì )覺(jué)得是那么珍貴�！�
全書(shū)四個(gè)部分：“教師作為一個(gè)完整的人”慧語(yǔ)連連，充分體現此書(shū)的精神底色，它像一聲斷喝，喚醒了教師對自身精神性方面的關(guān)注與追求；“教師作為一名稱(chēng)職的員工”重在闡釋教師發(fā)展與學(xué)校建設方面的話(huà)題；“教師作為一名理性的教育者”從人性關(guān)懷的角度論述教師應如何進(jìn)行藝術(shù)性的教育教學(xué)活動(dòng)；“教師作為一種自由職業(yè)者”則是從職業(yè)化的嶄新視角深入剖析教師當如何對待自己的職業(yè)，做一名成功的教師這一話(huà)題，頗具新意。四大部分一百條建議，融匯在一起，讓我感受頗深。以下幾點(diǎn)印象尤其深刻：
一、“把困難當作機會(huì )”
我們所生活的社會(huì )，每天都在發(fā)生著(zhù)變化，適應社會(huì )變化的人，才能成為生活的強者；反之，不能適應變化，或不愿改變自己去適應變化的人終究會(huì )被社會(huì )所淘汰。我們的教育工作也是如此。它正在經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)前所未有的改革，作為一名教師，我們都深刻地體會(huì )到：老師越來(lái)越難做，壓力越來(lái)越大，面對擺在眼前的困難，你做怎樣的選擇呢？是退縮，還是前進(jìn)？鄭杰為我們做了細致的分析：“如果我們退縮……我們將不僅放棄了人生難得的體驗，更是放棄了自己的生存權力。如果我們正視困難……每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機會(huì )，你越是往前，你的機會(huì )就越多�！钡拇_，只有將困難視為機會(huì )，才能從解決困難的過(guò)程中得到自我的提升。
二、“從四十分鐘里榨出油來(lái)”
作為一名教師如何有效地提高課堂效率，一直是困擾我們每位教師的一個(gè)難題。因為低效率的課堂總是枯燥乏味、浪費時(shí)間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。學(xué)生喜歡高效益的課堂，家長(cháng)歡迎高效益的課堂，教師也因課堂的'高效益而愉悅。因此，如何提高課堂效率，將成為我們不斷探索、改進(jìn)的一個(gè)課題。這本書(shū)讓我認識到了這一點(diǎn)。而要真正做到這一點(diǎn)，“教師應設法讓知識本身吸引學(xué)生”這應該成為每一個(gè)教師努力的方向，教師要精心設計教學(xué)，凸現知識的樂(lè )趣。在課堂上能深入淺出地講解給學(xué)生聽(tīng)，不照本宣讀，讓學(xué)生自己去尋求知識，探究知識的形成過(guò)程，明白知識的意義、學(xué)習的樂(lè )趣，讓孩子們真正愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上數學(xué)，愛(ài)上英語(yǔ)，愛(ài)上思想品德。記得有人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：你想把自己的孩子交給怎樣的老師來(lái)培育，你自己就做這樣的老師吧！是的，老師，請把美好的笑容帶到學(xué)校，把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前，像孩子一樣瞪著(zhù)好奇的眼睛清點(diǎn)知識；把游戲這一人類(lèi)最古老的快樂(lè )的方式引入課堂；把那些用了好些年的訓斥換成贊美，換成幽默；把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上。
優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，而當你面對那一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別、生龍活虎的差學(xué)生，他們一旦出了點(diǎn)小問(wèn)題，我們總習慣先對他們進(jìn)行批評、寫(xiě)檢查、罰掃地……然后再對其講道理，進(jìn)行所謂的原則性的指導。其實(shí)處罰和枯燥的說(shuō)理不能觸及后進(jìn)生的靈魂，反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離。而在這篇文章中，作者告訴我們每個(gè)老師：“那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯誤來(lái)學(xué)習正確的；我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿(mǎn)期待，他們或許很有希望�！薄罢樟翆W(xué)校的將永遠不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài)和對每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著(zhù)愛(ài)與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專(zhuān)著(zhù)的神情告訴所有人，我們沒(méi)有放棄�！睆倪@些話(huà)中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性，我們應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，百花齊放才能迎來(lái)滿(mǎn)園的春色！
三、教師要有靜氣。
有的人一身匠氣，只知機械地干同樣的事，干得毫無(wú)生氣。他們眼中的工作，僅僅是要完成的任務(wù)，為了完成任務(wù)，只習慣于從過(guò)去的經(jīng)驗中去搜取營(yíng)養，在這種消極態(tài)度下，人們形成了一種定勢：凡事都可應付，只需照老規矩辦就是了。有的人沾滿(mǎn)俗氣，或者叫市儈氣，又叫小市民。他們遇事總先考慮自己的得與失，不斤斤計較一番，他絕不罷休。有的人躁氣，這種毛病許多人都有，躁氣就是浮躁之氣，做起事來(lái)冒冒失失，想急于求成，沒(méi)有多少事情能干到徹底，卻急于表功，事情沒(méi)有干完，就要評這許那。
教育是長(cháng)期投資的事業(yè)，教師干的工作需要扎扎實(shí)實(shí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，任何包裝、宣傳、炒作，都不能替代一天天熏陶，一本本作業(yè)，一句句話(huà)語(yǔ)。所以，教師要的是靜氣，就是要靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對話(huà)；靜氣就是要靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，靜下心來(lái)總結規律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，以便最好地超越自己；靜氣就是要靜得下來(lái)細細地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒，樂(lè )趣自然在其中，生活的意義也在其中。靜氣才能平心，心一平，生活會(huì )是另外一番景致，工作也會(huì )是另外一番景致。
靜下心來(lái)，受益的是學(xué)生，受益的是你身邊的每一個(gè)人，而最終受益的是你自己。是呀，作為年輕教師，有的是滿(mǎn)腔的熱情和把事情做好的信念，但是要把工作做好，做精，的確需要靜。需要靜下心來(lái)備好每一堂課，批改每一本作業(yè)，讀幾本好書(shū)，總結一下自己的不足，細細品位與學(xué)生在一起的每分每秒，品嘗作為老師的樂(lè )趣。何樂(lè )而不為呢？
一百條建議，一百個(gè)法寶，似陽(yáng)光，如雨露，滋潤著(zhù)我干涸的心田。從這本書(shū)中，我們可以讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名平凡的教師，此書(shū)讓我感動(dòng)，更讓我深思。但愿在其新銳思想的指引下，做一名幸福的教師。
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