生物課堂反思

生物課堂反思15篇（薦）

　　在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編幫大家整理的生物課堂反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

生物課堂反思1

　　任何一門(mén)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習成績(jì)的優(yōu)差，課堂紀律的好壞，不僅取決于教師自身知識的儲備和把握課堂教學(xué)的能力，更取決于學(xué)生對該門(mén)課程的學(xué)習興趣。所謂“興趣是最好的老師”。教師激發(fā)出學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，那么該學(xué)科或該堂課必定就會(huì )取得很好的學(xué)習效果。生物作為一門(mén)自然學(xué)科，與生產(chǎn)生活實(shí)踐和人的自身生長(cháng)發(fā)育聯(lián)系緊密，學(xué)生初學(xué)生物時(shí)基本都具有一定的學(xué)習興趣。那如何將學(xué)生的這種興趣能持久的保持下去，就要求老師在每節新課之前能最大限度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，將學(xué)生注意力都集中到將要學(xué)習的內容中去。這就需要生物老師在不同教學(xué)內容上運用不同的導入技能，從一堂課上課開(kāi)始就能牢牢的將學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力轉移到即將要學(xué)習的'知識上。課堂導入是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學(xué)導入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。

　　1、采用多媒體直觀(guān)導入

　　我們學(xué)校歷來(lái)重視教學(xué)設施的投入，每個(gè)班級都有多媒體教學(xué)設備。因此，這種多媒體導入方式也是本人運用的最多的方式。多媒體直觀(guān)導入主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

　　2、借教具導入

　　授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )產(chǎn)生盡快弄清這是什么東西的渴望。由此，教師可以很自然地導入新課。比如，本人在教初二學(xué)生學(xué)習動(dòng)物的運動(dòng)一節時(shí)，先就直接出示人的手臂運動(dòng)模型組件，讓學(xué)生根據自己對身體的了解進(jìn)行組裝，然后用模型做出伸肘和屈肘的動(dòng)作。教師提問(wèn)，“為什么手臂會(huì )伸和屈呢？”，由此引入新課，課堂效果很好，學(xué)生對這節的知識點(diǎn)掌握的也很好。

　　3、通過(guò)設問(wèn)導入

　　通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“懸疑感”。通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成破解懸疑的渴望，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。

　　4、通過(guò)復習導入

　　教師可以設置上一節課學(xué)習內容的一些練習，讓學(xué)生在課前訓練。最后一道練習中一般既要包含上節課所學(xué)的知識，也要涉及一些本節課所要學(xué)習的內容。這道題多數同學(xué)都能基本作答，但又不能完全明白道理。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就會(huì )發(fā)現自己還不懂的地方，在接下來(lái)的新課中便會(huì )集中精力聽(tīng)講。

　　新課的導入方式很多，每個(gè)教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。教師之間也應該相互學(xué)習，取長(cháng)補短，完善自己的導入技能�？傊�，任何一種導入方式的目的都是努力去創(chuàng )造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，做到課堂教學(xué)教師教的愉快，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心！

生物課堂反思2

　　創(chuàng )新點(diǎn)：加強科學(xué)探究性試驗教學(xué)；靈活運用教材；適學(xué)課堂。

　　摘要：生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究生命現象和生命活動(dòng)規律的科學(xué)，具有很強的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門(mén)基礎學(xué)科，以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。通過(guò)科學(xué)探究試驗教學(xué)可充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力和思維能力。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；適學(xué)課堂；興趣；科學(xué)探究。

　　生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究生命現象和生命活動(dòng)規律的科學(xué)，具有很強的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門(mén)基礎學(xué)科，以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果�！扒髮�(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機的統一體。三者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。以下是我在多年的初中生物課教學(xué)實(shí)踐中總結出的幾點(diǎn)教學(xué)反思：

　　一、靈活運用教材

　　生物老師必須掌握并吃透教材，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的樣板。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習氛圍中掌握知識。

　　二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　初中生物課的教育對象是面向全體學(xué)生的，它的教學(xué)目的并不是要培養生物學(xué)家、培養生物人才，而是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生的基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃的專(zhuān)題講座；在拒絕毒品時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養是我教理念的核心。

　　a、創(chuàng )設情境，導入新課創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的.地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“心智緊張度”。例如，《人體免疫》的導入：外界到處充斥著(zhù)各種各樣的病菌，但我們還是健康的，但是被大火燒傷的人卻容易感染各種疾病。又或者提出：我們小的時(shí)候有沒(méi)有打預防針？為什么要打預防針？等等。通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。這樣每一節課都能誘導學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　b、教法靈活多變根據“適學(xué)課堂”的教育理念，教師在課堂教學(xué)中，應根據課程結構設置、內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。例如教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系。比如，在《生態(tài)系統》這一節課中，分析構成生態(tài)系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的時(shí)候，學(xué)生分別扮演動(dòng)物、植物、細菌、真菌、環(huán)境幾個(gè)角色，通過(guò)演說(shuō)得出結論；在“食物鏈和食物網(wǎng)”中，學(xué)習消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的吃與被吃的關(guān)系時(shí)，學(xué)生分別扮演草、兔、狐、蛇、鷹等，自己找出吃與被吃的對象，既直觀(guān)又形象生動(dòng)，在輕松、愉快的氛圍中弄明白生態(tài)系統中各種生物之間的相互關(guān)系。

　　c、生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用讓學(xué)生做到學(xué)以致用。這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂教學(xué)中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的求知欲，提高課堂教學(xué)效果。

　　三、加強科學(xué)探究性實(shí)驗教學(xué)

　　除了課本上必做的演示實(shí)驗、分組實(shí)驗外，教師應當善于觀(guān)察，挖掘生活實(shí)例，有效地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究活動(dòng)。探究性實(shí)驗教學(xué)是在教師指導下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，教師在課堂實(shí)驗教學(xué)中一定引導學(xué)生去觀(guān)察、去思考、去實(shí)踐。在進(jìn)行探究性實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師一定要多為學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )，多讓學(xué)生去思考自己的科學(xué)探究的方案設計，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神和集體智慧，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力和思維能力。從小培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，有利于學(xué)生一生學(xué)習。例如，《光對鼠婦生活的影響》實(shí)驗方案的設計要求學(xué)生能夠緊緊圍繞所提出的問(wèn)題和假設來(lái)進(jìn)行實(shí)施，那么對初一學(xué)生的思維在無(wú)形中就是一種訓練，在這個(gè)過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考：本實(shí)驗研究的是光對鼠婦生活的影響，作出的假設是鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì )影響鼠婦的生活。這就需要在設計實(shí)驗時(shí)給鼠婦提供明亮和黑暗兩種環(huán)境，觀(guān)察鼠婦對環(huán)境的選擇。

　　總之，生物學(xué)是一門(mén)趣味無(wú)窮的自然科學(xué)。在生物課堂教學(xué)中，可以利用生物學(xué)科內容豐富、趣味性強的特點(diǎn)，從多個(gè)環(huán)節設計生動(dòng)、充實(shí)、豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)操作、自主思考，有利于促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的和諧發(fā)展，從而讓生物課堂更加精彩；努力去創(chuàng )造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)起學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

生物課堂反思3

　　教書(shū)十多年以后，愈發(fā)覺(jué)得“講——教——授”三者有區別。尤其學(xué)校在推行使用師生共用講學(xué)稿以后，這樣的感覺(jué)就更加強烈了。還聽(tīng)過(guò)這樣一句話(huà)：“糊涂講，明白學(xué)”比“明白講，糊涂學(xué)”要有效的多，更是給了我這個(gè)語(yǔ)言表達能力還不錯的老師一個(gè)新的思考：就算你妙語(yǔ)連珠，充其量就是老師的個(gè)人表演秀而也，關(guān)鍵的學(xué)習效果并不僅僅建立在教師的“講”之上。剛剛又看到了這樣一句話(huà)：學(xué)到了知識是謂“教”，學(xué)會(huì )了思考方為“授”。

　　“講”對于任何一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是最基本的要求。初登講臺的新老師，總是擔心自己沒(méi)有講完課，沒(méi)有完成教學(xué)目標，很想抓住重難點(diǎn)卻偏偏暴露了老師對重難點(diǎn)掌握不到位的硬傷。對很多孩子來(lái)說(shuō)，老師似乎什么都講到了，但結果自己卻不見(jiàn)得可以很好掌握——單向發(fā)送的大量信息對絕大部分學(xué)生真的是個(gè)負擔。這樣的一節課，基本就屬于老師的滿(mǎn)堂灌，“講者”顧得了講，自然顧及不了其他更多的東西，例如學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)的調動(dòng)等等，這種做法其實(shí)也屬于自欺欺人地完成講課任務(wù)的表現。

　　其實(shí)，尊重和遵循教材的編寫(xiě)流程，教師圍繞教學(xué)目標，盡力的展示自己的口才，自然流暢，水到渠成，肯定是每一個(gè)教師教學(xué)成長(cháng)路上必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程，我也不例外。由此帶給自己的直接顯見(jiàn)的后果就是嗓子越來(lái)越不好使，乃至發(fā)展成我們的職業(yè)病——慢性咽炎。

　　隨著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗和教訓的積累，還有新課標的實(shí)施、課堂教學(xué)改革的不斷深入，在自己能講的基礎上，我們要朝精講的方向努力。不講廢話(huà)、不講學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，還可以放手讓學(xué)生彼此之間“兵教兵”，當老師的學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，逐漸學(xué)會(huì )照顧學(xué)生的信息接收能力和效果�！敖膛c學(xué)”這兩條腿終于可以一起走路了，但二者的關(guān)系其實(shí)還沒(méi)有協(xié)調好，該怎樣走、方向在哪里，可以說(shuō)“結構與功能”還未能真正相適應，有點(diǎn)象剛學(xué)會(huì )走路的'小孩子，走得搖搖晃晃不說(shuō)，還特別容易摔跤。

　　學(xué)校在實(shí)施以講學(xué)稿為載體的教學(xué)改革試驗以來(lái)，把許多的教師教學(xué)語(yǔ)言轉化成了文字以紙質(zhì)形式印發(fā)到學(xué)生手上，提前讓學(xué)生介入學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習困難可以顯性地在講學(xué)稿上暴露出來(lái)。也使得老師可以通過(guò)二次備課掌握學(xué)生的已知與未知，對于學(xué)生自主學(xué)習已經(jīng)掌握了的知識敢于放手，對真正存在困難的部分重挖、深挖，真正的為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，拋棄一切的花拳秀腿。

　　因此說(shuō)，以講學(xué)稿為依托，尊重學(xué)生的學(xué)習困難、遵循學(xué)生知識獲得的規律，“講、教、授”都是為了學(xué)生的學(xué)習而服務(wù)的，找到“三合一”的突破點(diǎn)，一定可以用好寶貴的45分鐘，創(chuàng )造高效和實(shí)效的課堂。

　　想想自己，估計勉強可以達到“教”的層次，革命尚未成功，我仍需努力。

生物課堂反思4

　　評講試卷失敗的案例

　　講評試卷的答案時(shí)，原本為了節省時(shí)間，把正確的答案先讓學(xué)生對照了一遍并改正了過(guò)來(lái)，然后我問(wèn)學(xué)生：哪一題不懂？請針對你不懂的題目說(shuō)出題號來(lái)。于是一個(gè)學(xué)生就說(shuō)第5題不懂。我便認真地講解了一遍，又接著(zhù)問(wèn)：還有哪一道題不懂？需要我講解的請舉手。結果又有一位學(xué)生站了起來(lái)說(shuō)：第8題、第12題、第15題、18題都不懂，我都做錯了。我又將這些題目講解了一遍，然后再問(wèn)：還有哪些題目需要我講解的？于是，又有一些同學(xué)提出了問(wèn)題。如此這般，一堂課下來(lái)，我發(fā)現我中途的問(wèn)來(lái)問(wèn)去，耽誤了很多時(shí)間，實(shí)質(zhì)是說(shuō)了很多費話(huà)，看起來(lái)學(xué)生在主動(dòng)地找錯誤，主動(dòng)地詢(xún)問(wèn)老師，尋求正確答案，但卻效率不高，真是欲速則不達。倒不如直接從頭到尾把試卷講評一遍，只要根據題目的難易，顧及重點(diǎn)，講透難點(diǎn)就沒(méi)有問(wèn)題了。

　　教學(xué)活動(dòng)中成功案例的反思

　　1 課堂導入成功案例分析

　　在教學(xué)《先天性行為和學(xué)習行為》一節時(shí)，我是這樣導入新課的：首先播放視頻：一只剛出生的小狗依偎在狗媽媽的懷里吃奶，隨著(zhù)小狗的長(cháng)大，慢慢地經(jīng)過(guò)主人的訓練學(xué)會(huì )了到指定的地點(diǎn)進(jìn)行大小便，還學(xué)會(huì )了一些簡(jiǎn)單的算術(shù)計算。學(xué)生極為投入地觀(guān)看視頻，被小狗可愛(ài)的表情逗得大笑不止。一分多鐘的視頻一放完，我抓住時(shí)機及時(shí)提問(wèn)：為什么小狗一出生就會(huì )吃奶？這是一種什么樣的行為呢？為什么小狗要經(jīng)過(guò)訓練才能學(xué)會(huì )到指定的地點(diǎn)進(jìn)行大小便呢？聰明的小狗經(jīng)過(guò)訓練學(xué)會(huì )做算術(shù)是一種什么樣的行為呢？一連幾個(gè)問(wèn)題馬上引起了學(xué)生的思考，并試圖猜測答案。接著(zhù)我便引入到我們將要學(xué)習的新內容。這種通過(guò)有趣而又與我們所需要的教學(xué)內容相關(guān)的視頻短片導入新課的方法，在多媒體教學(xué)中使用得較為常見(jiàn)，這樣導入一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，無(wú)意中使學(xué)生對將要學(xué)習的內容有所了解，增強了感性認識，激發(fā)了求知的欲望，另一方面又省去了教師課前組織教學(xué)的時(shí)間，讓精彩的視頻內容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，可謂一舉兩得，確實(shí)提高了教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)反思，我認識到，作為教師，在選擇視頻內容上要注意兩個(gè)原則：其一，趣味性原則，視頻內容要適合學(xué)生胃口，能激起學(xué)生的興趣；其二，相關(guān)性原則，所選取的視頻要能呈現出與將要學(xué)習的內容相關(guān)連，能夠激發(fā)學(xué)生思考。只有這樣才能提高新課導入的效率。又如我在教學(xué)《動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系》一節中，一走進(jìn)教室，見(jiàn)到學(xué)生的紀律還可以，就隨便問(wèn)了一句：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)別人家養的寵物狗嗎？（學(xué)生答：見(jiàn)過(guò)，我還很喜歡呢。）另一學(xué)生還補充說(shuō)：我們家也有一只。我又問(wèn)：你們有誰(shuí)不吃肉的嗎？有學(xué)生就說(shuō)：那不成了和尚了嗎？接著(zhù)學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了，一個(gè)一個(gè)不停爭著(zhù)發(fā)言。我見(jiàn)氣氛被調動(dòng)起來(lái)就轉入正題：看來(lái)你們在生活中與動(dòng)物接觸的機會(huì )還真多，我們今天就來(lái)看看動(dòng)物在我們生活中的作用到底有多大。于是開(kāi)始進(jìn)入第一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。這種問(wèn)題情景導入法，能夠盡快切入主題，設置學(xué)生熟悉的話(huà)題進(jìn)入課堂，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生興趣，被老師牽引著(zhù)進(jìn)入學(xué)習內容，融入課堂情景中，用時(shí)短，效率高。同樣的道理，在學(xué)習《植物的蒸騰作用》時(shí)，由一句俗語(yǔ)引入：俗話(huà)說(shuō)“大樹(shù)底下好乘涼”，同學(xué)們想知道這里面包含有什么生物學(xué)原理嗎？由此展開(kāi)新課的教學(xué)；在學(xué)習《血液的組成及功能》時(shí)，在課前出示了一張血常規化驗單，并提出問(wèn)題：同學(xué)們知道這張血常規化驗單上各數據分別代表什么？各有什么功能？怎樣判斷這些數據是否正常？這樣的導入法，都是從學(xué)生身邊的現象、事實(shí)入手，通過(guò)設置疑問(wèn)，創(chuàng )造了學(xué)生思維上的'矛盾沖突，給學(xué)生留有思維上的“空白”，從而激起學(xué)生通過(guò)學(xué)習來(lái)填補“空白”的欲望，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究熱情，實(shí)現了課堂教學(xué)的有效性。

　　2 講授新課中成功案例分析

　　我在教學(xué)初一《細胞核是遺傳信息庫》一節時(shí)，我便利用從人教版下載的課件根據自己的教學(xué)設想和流程，對課件進(jìn)行了修改，添加了一些染色體和基因方面的圖片，補充了“小羊多莉的身世”的視頻，同進(jìn)將課件中的字體加大加粗，更為美觀(guān)大方，教學(xué)中還輔以幾根木棍做成的染色體和實(shí)驗室提供的DNA模型加以演示，使得學(xué)生更容易理解細胞核中遺傳物質(zhì)的結構特點(diǎn)，在一節課中很愉快地完成了學(xué)習任務(wù)。帶著(zhù)成功的喜悅，讓我想到幾點(diǎn)：在多媒體教學(xué)已經(jīng)普及的今天，利用課件上課已成常態(tài)，課件的好壞對教學(xué)的有效性有顯著(zhù)的影響，但課件不應該成為我們的唯一教學(xué)手段。新課教學(xué)是一堂課的主要環(huán)節，也是學(xué)生獲取知識和技能的主途徑，應該保證新授課有30分鐘的時(shí)間，而且應該讓學(xué)生全力參與，不管用什么教學(xué)方法和手段，都應該時(shí)刻想著(zhù)如何讓學(xué)生主動(dòng)地獲取更多的知識和技能。

生物課堂反思5

　　一、高效課堂實(shí)施的主要策略

　　實(shí)現高效課堂的方法很多，沒(méi)有固定的模式，可以說(shuō)因人而異，因學(xué)科不同也有差異，只要是高效的那就是一堂好課。就高中生物教學(xué)而言，教師可以采用多種形式和方法，只要能實(shí)現在有限的課堂時(shí)間內讓學(xué)生獲取更多的知識、能力的提升、認知的發(fā)展就是符合實(shí)際的、高效的教學(xué)。

　　1、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學(xué)生興趣，保持高效授課

　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，最好的老師莫過(guò)于熱愛(ài)。濃厚的興趣應是熱愛(ài)的前提，所以喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)智力的積極性應是生物教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，也是關(guān)節環(huán)節。心理學(xué)研究表明，凡是包含了新要素的學(xué)習對象，都會(huì )引起學(xué)生的注意，當學(xué)生產(chǎn)生了應當解決新問(wèn)題，聯(lián)想到這些新問(wèn)題與已學(xué)知識的聯(lián)系，并意識到憑借自己已有知識和技能可以在某種程度上解決這些新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì )認識到新課程對自己有意義，學(xué)習興趣和智力活動(dòng)的積極性就會(huì )被喚起，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗介入教學(xué)中將會(huì )活化教材中的抽象知識，使知識變得與生活密切相關(guān)，此時(shí)，學(xué)生對知識已達到了渴望的程度，對學(xué)習已不再感到枯燥、乏味。

　　而以上的一切都依賴(lài)于挖掘教材的趣味因素，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，我在此僅列舉出五種提出問(wèn)題方法供大家參考：

　�。�1）列舉有待解釋的自然現象或事實(shí)把學(xué)生引入教材，例如：大棚種植蔬菜為什么選擇白色塑料膜，而不選擇其他顏色的塑料膜？

　�。�2）擴展舊有知識，引出遞進(jìn)性新問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生掌握教材，例如：酶有三大特性，那么酶既然是催化劑，有沒(méi)有與其他催化劑共同的性質(zhì)，如果有應該是什么？

　�。�3）提出理論知識與實(shí)際應用的相關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生走出教材，例如：面條和饅頭都是用面團做成的，為什么饅頭疏松呢？

　�。�4）鼓勵學(xué)生運用相關(guān)科學(xué)知識進(jìn)行猜想，解釋理想與現實(shí)的矛盾，例如：有人說(shuō)，腦袋掉了還能走二里地，你認為對嗎？

　�。�5）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑或引入社會(huì )問(wèn)題滿(mǎn)足主體參與的欲望，提高發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，生物教學(xué)面向生活、面向自然、面向社會(huì )，使課堂充滿(mǎn)現實(shí)感，充滿(mǎn)生命的活力，充滿(mǎn)生活的氣息。在輕松和諧的課堂氛圍中，提高了學(xué)生的學(xué)習生物的興趣，增強了學(xué)習的源動(dòng)力，讓學(xué)生汲取了更廣闊的知識，滿(mǎn)足了學(xué)生的現實(shí)需要。

　　2、課堂教學(xué)要轉變教學(xué)方式

　　“以講為主”的傳統教學(xué)方式的弊端很多。

　　第一，教師往往用一個(gè)人的思路代替學(xué)生的思路，讓學(xué)生記筆記、死記教師現成的理論，學(xué)生只是一味地被動(dòng)接收，對所學(xué)的知識只知其然，而不知其所以然，無(wú)法將知識真正轉化為自己的東西更不用說(shuō)應用于實(shí)踐了，其必然結果是課堂提問(wèn)、作業(yè)、檢測、各類(lèi)考試等等一塌糊涂，長(cháng)此以往學(xué)生必定喪失學(xué)習的興趣。

　　第二，“以講為主”忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導致教師教的辛苦，學(xué)生也學(xué)的疲憊。教師在課堂中應該轉變觀(guān)念，樹(shù)立服務(wù)意識、引導意識，把時(shí)空還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導。教師在課堂前十分鐘內，應合理地引導學(xué)生思考、自主學(xué)習、探究，使學(xué)生對這堂課的學(xué)習目的了然于胸。在接下來(lái)的時(shí)間里，教師可以對學(xué)生不理解的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使學(xué)生吃透教材。最后進(jìn)行當堂檢測，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的不足，進(jìn)行有針對性的補充。每節課結束前要布置對下堂課針對性的預習問(wèn)題，這樣就可以提高下節課的效率。

　　3、教會(huì )學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法

　　“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，也就是說(shuō)教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法比教會(huì )知識更重要。教會(huì )學(xué)生利用“導學(xué)案”預習、課堂、課后的自身研讀課本，體會(huì )導學(xué)案設計初衷，同時(shí)要強調及時(shí)復習和課本知識實(shí)踐應用的重要性。從“遺忘曲線(xiàn)”中我們知道要獲取良好的記憶效果，就要及時(shí)復習。如果不及時(shí)復習，在較短的時(shí)間內，許多內容就會(huì )忘記，再去復習就是事倍功半，不如在還沒(méi)有遺忘或忘得較少的情況下盡早復習，這樣能得到事半功倍的效果。而復習的形式是多種多樣的。如課堂提問(wèn)、實(shí)際生活事例的分析、調查報告的設計與撰寫(xiě)等。

　　4、建立融洽的師生關(guān)系，構建良好的學(xué)習氛圍

　　課堂教學(xué)是否高效很大程度上取決于課堂內外師生關(guān)系的好壞。課堂效果反應師生關(guān)系，融洽和諧的師生關(guān)系有助于創(chuàng )造良好的課堂氛圍，這需要教師在主觀(guān)上積極地努力。教師要做學(xué)生的貼心人、知心人，盡自己可能了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習和生活，尊重學(xué)生獨立的思想，善于抓住時(shí)機激勵他們。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上，對學(xué)生的鼓勵和批評才具有實(shí)際效果，否則就會(huì )產(chǎn)生負面效應。

　　在生物課堂教學(xué)中，我們所面對的學(xué)生學(xué)習程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的'積極性，尤其對差生，教師的態(tài)度要慎重、婉轉，不能放棄對他們的關(guān)注。教師要努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)鼓勵、幫助他們樹(shù)立信心，給他們介紹一些合適的學(xué)習方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系，師生關(guān)系的融洽使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展，高效的學(xué)習氣氛得以構建。師生間的融洽關(guān)系意味著(zhù)師生在課堂上的共融，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂是溫暖的、輕松自如的、是自由發(fā)揮自己特長(cháng)的理想場(chǎng)所。

　　二、高效課堂應遵循的基本原則

　　1、要減輕學(xué)生負擔

　　如何在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的前提下實(shí)現高效呢？作為教師要采取實(shí)用、有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段吸引學(xué)生注意，使學(xué)生在課堂上注意力集中。在教學(xué)過(guò)程中不斷誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。例如，可以充分發(fā)揮生物學(xué)科的特點(diǎn)，多引入日常生活中實(shí)際問(wèn)題，多指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗演示，多進(jìn)行圖片識別與分析，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，從而提高課堂教學(xué)效率。在新授課時(shí)，要讓學(xué)生充分了解授課的意圖。

　　2、要多項并舉，確保學(xué)生知識良好掌握

　　要在學(xué)法指導、重難點(diǎn)突破、鞏固和記憶知識系統化方面苦下功夫。為提高效率，要對難度適宜的內容盡可能多的運用“導讀-自學(xué)”方法授課，以學(xué)生自學(xué)為主，教師給予必要的引導。對于難度適中或容易掌握的知識，教師可以采用掃除預備性知識障礙，突破新知識難點(diǎn)等方法導讀，并結合教學(xué)目標提出問(wèn)題，使學(xué)生養成積極發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好思維習慣。

　　3、要積極促進(jìn)學(xué)生基本技能的形成

　　課堂上教師要給學(xué)生充分的展示機會(huì )，與此同時(shí)加強針對性練習，講練結合，精講多練，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，這樣學(xué)來(lái)的知識更為深刻、全面；教師在設計練習題時(shí)，要注意循序漸進(jìn)，難點(diǎn)分散，各個(gè)突破；合理的擴展課本實(shí)驗，盡可能多的增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，同時(shí)達到明確實(shí)驗目的、鞏固實(shí)驗步驟、識記實(shí)驗現象、明晰實(shí)驗注意事項的效果；與此同時(shí)，還應注重學(xué)生科技小論文課題的發(fā)現、開(kāi)展、撰寫(xiě)能力的培養。

　　4、要關(guān)注創(chuàng )新能力的培養

　　高中生物高效課堂重要的一點(diǎn)就是要通過(guò)采取過(guò)程同步啟發(fā)、問(wèn)題教學(xué)、思路積累、過(guò)程反饋等方式培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。高效教學(xué)的特點(diǎn)應該是教師提問(wèn)不指明答案，而是引導學(xué)生同步思維，師生共同探索科學(xué)理論的發(fā)現過(guò)程，幫助學(xué)生理清問(wèn)題的層次，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，培養和提高學(xué)生思維能力。

　　總之，高中生物高效課堂教學(xué)教師要立足長(cháng)遠，關(guān)注學(xué)生興趣的培養和個(gè)性的發(fā)展；要大膽實(shí)踐，通過(guò)多種途徑、多種方式來(lái)提高課堂效率。

生物課堂反思6

　　一、初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃，絕毒品時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。

　　二、教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握知識。

　　三、提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì )一直給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習的知識都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng )造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺，例如，我可以通過(guò)演講比賽、寫(xiě)保護動(dòng)物的倡議書(shū)、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動(dòng)中的一些創(chuàng )新，我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿(mǎn)鼓勵的.環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識、能力、創(chuàng )新各方面都將會(huì )全面發(fā)展。

　　四、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)�！币虼�，教師在教學(xué)過(guò)程中，最好以學(xué)生的現實(shí)生活和既有經(jīng)驗及社會(huì )實(shí)踐為基礎展開(kāi)，創(chuàng )設一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗、感悟，乃至發(fā)現和解決問(wèn)題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)，為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦由此提出問(wèn)題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦，設計對照實(shí)驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理，又收到了良好的效果。在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教育詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃耀著(zhù)作者的思想和人格的光輝，而且蘊涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據所學(xué)的生物知識，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調動(dòng)學(xué)生探求知識的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識。

生物課堂反思7

　　隨著(zhù)新課程改革的逐步實(shí)施，人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂，課堂教學(xué)改革呈現出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視新課程改革下的課堂教學(xué)，也有一些現象值得我們深思。

　　1、學(xué)習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”

　　學(xué)生學(xué)習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習越來(lái)越為人們所關(guān)注，并逐漸成為占主流地位的學(xué)習方式。這種方式對于改變過(guò)去機械的、被動(dòng)的“注入式”學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，獲得可持續發(fā)展的動(dòng)力，具有重要意義。但是，“探究式”是萬(wàn)能的嗎？沒(méi)有“探究”就不是教學(xué)嗎？

　　我們知道，學(xué)習方式的選擇運用，要受到教學(xué)內容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。我們認為：第一，并不是所有的學(xué)習內容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動(dòng)性強的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展、知識水平不平衡是客觀(guān)現實(shí)，如果一味地追求“探究”，就會(huì )嚴重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們的積極性。第三，學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習方式才是最有效的。

　　另外，“探究式”學(xué)習有優(yōu)勢，也有弱點(diǎn)；“接受式”學(xué)習有弱點(diǎn)，但也有優(yōu)勢。機械的“探究”會(huì )束縛學(xué)生的思維，而有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運用之妙。如果不顧實(shí)際，對于明明是簡(jiǎn)單而不需探究的，或者學(xué)生沒(méi)有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，就會(huì )事倍功半，得不償失。事實(shí)上，“接受學(xué)習與探究學(xué)習的取中、平衡、按本國傳統來(lái)整合”，“搞理論要走一點(diǎn)極端，搞實(shí)踐應用必須‘執其兩端而用之’，真理往往在兩個(gè)極端的中間�！鳖欍鲢湎壬�的這段話(huà)可以說(shuō)是對“探究式”與“接受式”關(guān)系的最好詮釋。

　　2、教學(xué)注重“過(guò)程”，還要不要“結果”

　　“結果”與“過(guò)程”的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是“知識”與“方法”、“能力”的關(guān)系。倡導教學(xué)應該由重“結果”向重“過(guò)程”轉變，這對糾正過(guò)去傳統教學(xué)重“結果”、輕“過(guò)程”的弊端，無(wú)疑具有積極的作用。所以，教學(xué)“重在過(guò)程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來(lái)，有一種聲音似乎越來(lái)越流行，認為知識已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。

　　知識真的`不重要了嗎？真變成第二位了嗎？不！從知識與方法、能力的關(guān)系來(lái)看，知識是基礎。沒(méi)有知識，何談方法與能力。如果只讓學(xué)生追求形式上的“過(guò)程”，而不論“結果”，甚至不論“是非”，到頭來(lái)學(xué)生獲得的是什么？重視基礎知識的掌握，能使教學(xué)有明確的方向和目標，有明確的評價(jià)標準，這是我們的長(cháng)處，是我國教育的特色。我們應當做的是改變過(guò)去輕“過(guò)程”甚至無(wú)“過(guò)程”的現象，不僅使學(xué)生“孤零零地掌握、記憶、再現”知識，而且使學(xué)生弄清知識發(fā)生過(guò)程的“來(lái)龍去脈”，促使學(xué)生深入地“理解、重構、質(zhì)疑、批判”知識�！敖Y果”與“過(guò)程”并非是對立的關(guān)系，而是一種統一的關(guān)系。

　　3、突出學(xué)生的“主體”，還要不要教師的“主導”

　　傳統的課堂教學(xué)過(guò)分強調了教師的傳承作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生只是作為知識的“容器”、“倉庫”。學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性可言，也就談不上處于主體地位了。新課程改革強調轉變教師的角色，突出學(xué)生這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒(méi)有在新課程中找到準確的角色定位，他們由過(guò)去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋�，課堂上教師不講授，完全是學(xué)生的活動(dòng)，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。

　　其實(shí)，教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程，是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標的實(shí)現既離不開(kāi)學(xué)生，也離不開(kāi)教師，師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，因為，學(xué)生正處于認知、情感、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展階段，他們的知識水平和社會(huì )閱歷都有限，大部分學(xué)生對于自主學(xué)習還有一個(gè)適應過(guò)程，他們需要教師的引導和幫助。教學(xué)過(guò)程的發(fā)展、教學(xué)節奏的調控、教學(xué)效果的評價(jià)都離不開(kāi)教師的主導。

　　需要引起注意的是，新課程改革后的課堂教學(xué)已不再是教師所能預設的，而是呈現出雙邊共時(shí)、動(dòng)態(tài)生成的特性。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師做什么、怎樣做，也對其自身的素質(zhì)提出了更高的要求，需要廣大教師在豐富的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )造出新的教育經(jīng)驗，產(chǎn)生出更多的教育智慧。

生物課堂反思8

　　1、教師的提問(wèn)很重要，通過(guò)有效的提問(wèn)能夠達到對新舊知識的銜接，在教學(xué)過(guò)程中較好的問(wèn)題設計能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以在教師在備課過(guò)程中一定要預先設計好問(wèn)題方案做到在不同環(huán)節中設置難易適度的問(wèn)題。

　　2、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習情況而忽略學(xué)困生的表現，導致這部分學(xué)生更強烈的逆反表現從而使師生間出現矛盾，所以在教學(xué)過(guò)程中要照顧全面用不同手段來(lái)激發(fā)他們，千萬(wàn)不要讓他們覺(jué)得老師忽略了他們。

　　3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉化，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當中來(lái)，從而實(shí)現真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就必須給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標，用簡(jiǎn)單的分數來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習的機器弱化了對他們的情感目標和能力目標的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學(xué)習活動(dòng)的組織者、聆聽(tīng)者、協(xié)調者、啟發(fā)者，切實(shí)實(shí)現有重知識向重培養學(xué)生能力方面轉化（動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、思維能力、想象能力、實(shí)驗設計能力等等）并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來(lái)。

　　4、要重視探究實(shí)驗的.教學(xué)，其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗的方法步驟思路，授之以魚(yú)不如授之以漁，對于結果或者結論無(wú)須多研究。

　　5、課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì )用教材去教，而不是教教材。也就是說(shuō)，凡是適應新課程理念的又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的內容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學(xué)生達到能利用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，即所謂的學(xué)以致用。學(xué)生也會(huì )在不斷的利用生物知去解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習興趣倍增。

　　6、利用好多種教學(xué)手段，課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外，教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也非常重要，要充分利用起來(lái)，另外教師的講課要有情感的投入。

　　7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué)，反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會(huì )進(jìn)步。

　　8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期，所以要加強師生之間的情感交流與互動(dòng)，要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。

生物課堂反思9

　　應該說(shuō)，通過(guò)這節課的講解，我又一次感受了理化生組的熱情和領(lǐng)導的重視。在評課過(guò)程中，各位同仁的點(diǎn)評既熱情洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝�？偨Y起來(lái)主要有以下一些：

　　一、優(yōu)點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生練得很充分而且有學(xué)生主動(dòng)參與非常難得。

　　2、學(xué)生聽(tīng)課、講解的狀態(tài)很自然，有疑義能馬上提出來(lái)。

　　二、不足：

　　1、仿生可以由學(xué)生講解并舉例，聯(lián)系實(shí)際。

　　2、應該讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)答題時(shí)語(yǔ)言組織的技巧，讓學(xué)生表述更準確。

　　聽(tīng)了這么多的意見(jiàn)和建議，心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠懇的幫助，我就不會(huì )有一丁點(diǎn)兒的.進(jìn)步，哪敢嘗試課改的講解？發(fā)現自己有許多不足：課堂的藝術(shù)不高，在調動(dòng)學(xué)生的積極性方面等還需加強。

生物課堂反思10

　　本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說(shuō)明文。我根據教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設定了以下三個(gè)教學(xué)目標：1．了解本文說(shuō)明的主要內容。2．學(xué)習本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。3．提高學(xué)生的環(huán)保意識。

　　從實(shí)際上課情況來(lái)看，我覺(jué)得《生物入侵者》這一課合理之處有：

　　一、新課標多處提到“應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣”，本課正是對學(xué)生進(jìn)行品德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識的好課文。新課標也強調學(xué)習生活中 “合作、探究”，本課正可以培養學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中，我嘗試使二者有機地結合起來(lái)。我在“體驗反思”環(huán)節中設置了以下三個(gè)思考題：１．你還知道哪些“生物入侵者”？２．我們該怎么做？３、人與自然如何相處？就此擬寫(xiě)一則宣傳標語(yǔ)。合作學(xué)習的方式是班上同學(xué)組成４人一學(xué)習小組，相互協(xié)作，合理分工，共同完成這項學(xué)習任務(wù)。這種學(xué)習方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習材料，又可以吸取他人良好的學(xué)習方法。通過(guò)這一環(huán)節，也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識。

　　二、合理運用教學(xué)媒體，整合教學(xué)。本課的說(shuō)明對象是生物入侵者，在導入新課之后，我安排了一個(gè)環(huán)節，取名為“你認識我嗎”？其中展示了文中提到的生物，請同學(xué)們認出來(lái)，這既

　　激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又調動(dòng)了課堂氣氛，在此基礎上整體感知課文效果不錯。

　　三、調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文，對說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說(shuō)明文學(xué)習的精髓，即說(shuō)明內容、方法和順序。

　　當然，教學(xué)是遺憾的.藝術(shù)，在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí)，也有不少遺憾 ：

　　一、 由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué)，像體驗反思部分，假如時(shí)間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些，對課文的理解會(huì )更深入些。

　　二、學(xué)生語(yǔ)言表達能力很差。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表達看法時(shí)，出現無(wú)法用準確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏了解，二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應該努力的方向。

　　三、教學(xué)設計與學(xué)生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說(shuō)明教師自身應加強理論學(xué)習，提高自己的教育機智。

　　總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對這篇課文只是一個(gè)文本，其意義是多樣的，正如“一千個(gè)讀者就有一

　　千個(gè)哈姆雷特”。教師的責職并不在于對教材、教參或某種觀(guān)點(diǎn)的詮釋?zhuān)�關(guān)鍵在于引導學(xué)生從繼承性學(xué)習轉向到創(chuàng )新性學(xué)習，引導學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)去實(shí)現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習，從而激發(fā)創(chuàng )新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析，發(fā)現不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。

生物課堂反思11

　　新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)方向。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂教學(xué)中的小組討論，還有許多值得反思的地方。

　　一、關(guān)于學(xué)生的主體地位

　　小組討論，首先要擺正探究學(xué)習中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導的關(guān)系，教師要適時(shí)的“顯”和“隱”，所謂“顯”，就是想方設法給學(xué)生創(chuàng )設機會(huì )，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥。所謂“隱”，就是指教師要在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí)，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng )造。因此，在討論過(guò)程中，教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生，有時(shí)要故作不知，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，培養學(xué)生的能力。其次，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習。目前，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問(wèn)題或困難，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題的不是老師，而是學(xué)生。

　　那么，在解決問(wèn)題時(shí)也應讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生往往要按我設計的問(wèn)題來(lái)參與討論，而不是根據自身的學(xué)習需要來(lái)進(jìn)行�，F代教學(xué)要求我們從教師主觀(guān)、武斷地控制教學(xué)節奏轉變?yōu)閹熒�共同發(fā)現問(wèn)題，探求新知，把提出問(wèn)題的權利交給學(xué)生，使他們有更多的機會(huì )去發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，學(xué)習過(guò)程則是學(xué)生先想，教師后導，學(xué)生先提出問(wèn)題，師生共同尋求答案的`過(guò)程。

　　二、關(guān)于把握討論的恰當時(shí)機

　　為了使合作、探究學(xué)習不流于形式，并且發(fā)揮其積極的作用，一般說(shuō)來(lái)，在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。一是在知識理解的關(guān)鍵處，即課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處。二是在得出規律性結論之前，或在相似的段落學(xué)習中，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習歸納學(xué)法，然后運用學(xué)法指導學(xué)生自學(xué)，得出結論。三是在遇到某一問(wèn)題可能有多種答案處，即課文的發(fā)散點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)散學(xué)生思維，力求達到百花齊放的效果。而我們在教學(xué)中，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也讓學(xué)生討論，這就使討論、探究失去了意義。學(xué)生獨立自主的思維還沒(méi)有形成之前，他拿什么去討論？仔細琢磨，應該讓學(xué)生對照注釋?zhuān)�查找資料理解大意之后，若有疑難再進(jìn)行小組討論，效果必定會(huì )好些。

　　三、關(guān)于討論的時(shí)間及形式

　　我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開(kāi)，所探究的問(wèn)題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學(xué)習流于形式，收效甚微。出現以上現象有其原因，如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習的深入展開(kāi)。而事實(shí)上，既然組織了探究學(xué)習，小組討論，就應想方設法保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，否則，就只會(huì )流于形式了。而對探究學(xué)習的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀(guān)念探究等。在生物教學(xué)中，教師應靈活采用不同的形式，充分鼓勵那些不愛(ài)發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說(shuō)，同時(shí)允許探究出現不同結果，允許不同意見(jiàn)的爭鳴，鼓勵學(xué)生求異思維，鼓勵百花齊放。

　　在教學(xué)中，只有積極、合理、適時(shí)的運用探究學(xué)習，由學(xué)生主動(dòng)去獲取知識，才能變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的舞臺，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習中的主人。

生物課堂反思12

　　本節內容較抽象、難理解，不易處理。曾經(jīng)，我也嘗試過(guò)給資料讓學(xué)生分析，自主建構，可學(xué)生仍不顯主動(dòng)。如何實(shí)現把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命，讓學(xué)生充滿(mǎn)收獲，我自認為本節課有幾個(gè)可取之處：

　　1、如何評價(jià)學(xué)生，評價(jià)表的推動(dòng)作用不可低估。布置探究任務(wù)時(shí)發(fā)放課堂過(guò)程評價(jià)表，保證學(xué)生明確努力方向，更好地調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，對學(xué)生知識的內化，能力、情感的發(fā)展起到催化作用。

　　2、學(xué)習問(wèn)題源自學(xué)生，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。為解決自己最關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)生們竭盡全力，查閱資料，討教父母，尋找直觀(guān)材料（好幾個(gè)學(xué)生帶來(lái)了有典型病癥的CT片），很好地挖掘了閱覽室、網(wǎng)絡(luò )、學(xué)生個(gè)人潛能及家庭資源。

　　3、活動(dòng)精加工，深挖掘。本節以學(xué)生活動(dòng)貫穿首尾�；顒�(dòng)一“掀起你的蓋頭來(lái)，讓我看看你的臉”，從語(yǔ)言設計上讓學(xué)生感到眼前一亮，解剖、觀(guān)察大腦后及時(shí)組織總結，使大腦的形態(tài)結構特點(diǎn)深深地烙在學(xué)生腦海中。學(xué)生匯報各主題研討學(xué)習時(shí)，課堂氣氛民主，允許學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，給時(shí)間讓學(xué)生交流，激起思維碰撞，將活動(dòng)成果感悟、內化，保證了學(xué)生知識、能力提高，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的'升華。所以上完本節內容后，學(xué)生都可以底氣十足地回答“我學(xué)到了什么”。

　　上完此課，我又再次感到學(xué)生值得驕傲。為解決自己關(guān)注的疑問(wèn)，課內、課外，學(xué)生們盡情地享受著(zhù)群體的智慧與合作愉悅。為查資料，學(xué)生們上市圖書(shū)館、回家取寶、上網(wǎng)查詢(xún)，自己整理、剪接，自己制作展示課件，他們的知識涉獵、他們的信息收集整理能力和辦事效率讓我咋舌！在與學(xué)生的合作過(guò)程中，他們時(shí)常就是我的老師！不論是知識、技能還是情感，我都與學(xué)生們一同成長(cháng)。

　　課后，學(xué)生們意猶未盡，探討在延續著(zhù)。我驚喜地發(fā)現生物課是我和學(xué)生們成長(cháng)的天堂！相信也是你與你所愛(ài)著(zhù)的學(xué)生們共同成長(cháng)的天堂！

生物課堂反思13

　　傳統的教學(xué)中主要以教師的講解為主，隨著(zhù)教學(xué)的改革不斷深入，為適應時(shí)代要求，教師應把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。教師在課堂中要扮演好引導者和組織者的角色就必須設計好每一堂課，而課堂中學(xué)生的活動(dòng)形式就顯得尤為重要，經(jīng)過(guò)研究和考證，我認為在課堂中采用以下活動(dòng)效果較好。

　　一、小組討論

　　小組討論是最常見(jiàn)也是最簡(jiǎn)單易行的課堂活動(dòng)形式。教師需要在課前精心設計好要討論的問(wèn)題。要想通過(guò)學(xué)生的討論明晰知識就必須把每一個(gè)問(wèn)題設計好，這樣才能起到引導的作用。問(wèn)題的'設計不能太簡(jiǎn)單，否則沒(méi)有討論的價(jià)值。也不能太難，否則學(xué)生無(wú)處下手，打消了學(xué)生討論的積極性。所以問(wèn)題的設計是討論成功與否的關(guān)鍵。

　　討論過(guò)程中，教師可以與學(xué)生一起討論，不但可以發(fā)現學(xué)生對知識的疑惑點(diǎn)還可以引導學(xué)生不偏離正確的思維方向。

　　討論結束后，學(xué)生應及時(shí)反饋討論的結果以及討論中存在的問(wèn)題，以便問(wèn)題得到及時(shí)的解決。

　　經(jīng)過(guò)學(xué)生一番討論，不但可以明確知識，而且還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，培養了學(xué)生與他人合作的精神。在討論過(guò)程中還可能會(huì )生成預料之外的問(wèn)題，有助于對課堂的升華。

　　二、角色扮演

　　角色扮演以學(xué)生為主體，教師提前創(chuàng )設好情境，讓學(xué)生對知識進(jìn)行編排、整合及創(chuàng )新性演繹，這既是對知識的實(shí)踐應用，也是對學(xué)生自身綜合素養的鍛煉。在角色扮演過(guò)程中學(xué)生由于要在“舞臺”上表演，所以一定會(huì )精心準備。因此通過(guò)角色扮演學(xué)生對知識能夠有深入的理解，并且能夠對所扮演的角色記憶深刻。在表演結束后安排學(xué)生之間相互點(diǎn)評、質(zhì)疑。通過(guò)思維碰撞、問(wèn)題辨析使學(xué)生的探究趨向深入、完整。

　　例如，在講到內分泌腺分泌的激素時(shí)可以讓學(xué)生分別扮演各個(gè)內分泌腺，讓學(xué)生學(xué)習內分泌腺所分泌的激素、激素的化學(xué)本質(zhì)、激素的作用等。

　　三、模型構建

　　在生物學(xué)中，有物理模型和數學(xué)模型。模型建構首先要收集生物學(xué)現象和事實(shí)，然后進(jìn)行抽象與概括。

　　例如，講到有絲分裂時(shí)學(xué)生對分裂的過(guò)程不能很好的記憶和理解，用橡皮泥構建出染色體的模型，并且模擬分裂的具體過(guò)程相互講解，這樣可以幫助學(xué)生更好地突破生物學(xué)中的重難點(diǎn)。又如，在講解分裂中染色體、染色單體和DNA的數量變化時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì )混淆三者之間的關(guān)系。如果讓學(xué)生用數學(xué)曲線(xiàn)圖構建數學(xué)模型，更有助于學(xué)生學(xué)習這部分知識。

　　四、模擬實(shí)驗

　　生物的學(xué)習很多都是建立在實(shí)驗的基礎上，在近些年的高考題目中實(shí)驗題所涉及的比列逐年加大。這就要求教師在平常的教學(xué)中加強實(shí)驗的訓練。教師在課堂中可以進(jìn)行模擬試驗，這樣可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實(shí)際完美地結合在一起。讓學(xué)生真真切切的感受到生物學(xué)知識來(lái)源于生活亦可應用于生活。

　　例如，在講到受精作用時(shí)可以用兩個(gè)小桶模擬雌雄生殖器官，桶內放入標注了基因的乒乓球模擬配子，學(xué)生從桶內分別取出兩個(gè)小球放在一起模擬受精作用，并且統計組合的類(lèi)型及數量。通過(guò)這樣的一個(gè)模擬實(shí)驗，讓學(xué)生直觀(guān)的看到受精作用產(chǎn)生的受精卵種類(lèi)及比例。

　　綜上所述，在教學(xué)中使用多種教學(xué)活動(dòng)可以豐富課堂教學(xué)，并且可以提高學(xué)生對生物學(xué)習的興趣。所以在課堂教學(xué)中應該盡可能的創(chuàng )造課堂活動(dòng)以實(shí)現預設目標。

生物課堂反思14

　　教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現教學(xué)目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程（活動(dòng)）以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設進(jìn)行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。教師經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，擴大自己的專(zhuān)業(yè)和理論視野，促成自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(cháng)，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結合自己從教一年來(lái)的教學(xué)體會(huì )來(lái)談?wù)勎覍�教學(xué)反思的幾點(diǎn)見(jiàn)解和體會(huì )。

　　一、對教學(xué)目標的反思

　　首先，知識、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如，教師在講解“生命系統的層次”時(shí)，如果對“種群、群落、生態(tài)系統”等等講解的不透徹，例題訓練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現定義和概念的判斷錯誤的現象；對學(xué)生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設情景，發(fā)揮學(xué)生的想象空間。如果僅僅局限于對生物知識的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到生物離生活很遠，另一方面導致學(xué)生對生物產(chǎn)生畏難情緒，導致其學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織生物教學(xué)，正確認識學(xué)生的的.知識基礎和能力層次，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀(guān)察，實(shí)驗，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。

　　其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。

　　最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。

　　二、對教學(xué)技能的反思

　　其一，講授正確，語(yǔ)言規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名生物教師非常重要。生物學(xué)是有著(zhù)嚴密邏輯性的科學(xué)學(xué)科，首先不能講錯，推導流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話(huà)）要規范簡(jiǎn)練，表達清晰，語(yǔ)氣抑揚頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

　　其二，板書(shū)精當，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，我在剛開(kāi)始上課時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗，沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板，往往板書(shū)小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習情緒。有的時(shí)候為了強調某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線(xiàn)，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育。此外，板書(shū)難免有錯漏。所以我覺(jué)得，我們在寫(xiě)好板書(shū)后要復看一遍，有錯的能及時(shí)修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫(xiě)出板書(shū)，是我今后需要努力的目標。同時(shí)我認為，作為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功，譬如能熟練地畫(huà)出細胞的結構圖，某些生物體的結構簡(jiǎn)圖等等。

　　其三，教具的使用、實(shí)驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規范得當，避免在演示實(shí)驗時(shí)操作不熟練，或是操作錯誤。在學(xué)生實(shí)驗之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗的要領(lǐng)、操作規范。

　　三、對教學(xué)方法的反思

　　第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。

　　班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生，加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jì)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jì)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導致整體成績(jì)兩級分化，對后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

　　第二，常言說(shuō)得好，學(xué)無(wú)定法，貴在得法。

　　高中學(xué)生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。教學(xué)中教師要根據實(shí)際情況和教材的內容有針對性地指導學(xué)法，力求使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。教師不僅要重視對教師教法的研究，對改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應該引起高度的重視。

　　1、指導學(xué)生明確學(xué)習目標，這是指導學(xué)生自學(xué)的前提。教師應根據教學(xué)內容和教學(xué)目標向學(xué)生提出明確的學(xué)習目標，讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習的任務(wù)和要求，以使其有針對性地閱讀、實(shí)驗與討論，尋求答案，盡力達標，其自學(xué)能力的培養也就此拉開(kāi)了帷幕。

　　2、指導學(xué)生進(jìn)行三級預習。三級預習即指學(xué)期前預習、周預習和課前預習，其中課前預習最為重要。

　　預習中要求學(xué)生：

　�。�1）劃出概念和名詞術(shù)語(yǔ)，以防模糊或混淆；

　�。�2）記下疑點(diǎn)難點(diǎn)，以便課堂上有針對性的聽(tīng)課，達到是釋疑的目的；

　�。�3）嘗試記憶教材的基本知識，識記生物簡(jiǎn)圖，為課堂檢測做準備。

　　3、指導學(xué)生課堂閱讀。

　　4、指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗。在實(shí)驗中，重點(diǎn)放在培養學(xué)生實(shí)驗技能的指導上，以此培養學(xué)生的思維、分析和創(chuàng )造能力。

　　5、對學(xué)習效果進(jìn)行當堂檢測，作為督促學(xué)生自學(xué)的手段。

　　6、指導學(xué)生掌握正確的記憶方法，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

　　科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外，還可以適當的運用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò )、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作生物結構和生物現象的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段，它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀(guān)事物和各種生物現象，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現，它是傳統教學(xué)手段的補充和延伸，兩者協(xié)調配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。

　　最后，在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透生物的常用研究方法和思想。學(xué)生如果對生物問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對生物知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究生物問(wèn)題的思維方法，增強了學(xué)習能力。

生物課堂反思15

　　生物課，對于初一的同學(xué)來(lái)說(shuō)是比較陌生的一門(mén)課程，但從同學(xué)們的觀(guān)念上來(lái)講已經(jīng)把他定性為副課。針對這兩個(gè)情況，為了讓同學(xué)們能認真學(xué)習生物知識，上好課，我一開(kāi)始就做了相應的努力。

　　作為生物老師，我首先認真學(xué)習了教學(xué)大綱，刻苦鉆研了課本教材，做到對教學(xué)心中有數。對于學(xué)生來(lái)講，既陌生又枯燥的東西，學(xué)起來(lái)肯定沒(méi)有興趣，也就學(xué)不好知識。所以我備課時(shí)充分考慮到這些情況。上課前我總要花大量的時(shí)間來(lái)做好準備。如在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料和圖片、去田野采集生物標本，或者親手拍攝或錄制一些動(dòng)植物素材，精心制作，編輯到教案中去，創(chuàng )設了形象直觀(guān)的`課堂教學(xué)環(huán)境，每次實(shí)驗都要在課前親自做一做，使課堂氣氛活躍，生動(dòng)有趣，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。讓學(xué)生感覺(jué)到自己身邊的許多生命現象就是自己正在學(xué)習的生物科學(xué)，從而增添了學(xué)生學(xué)習信心和探索神奇奧妙的生物世界的求知欲。

　　要提高教學(xué)效果，還有很多不足。首先我自己的業(yè)務(wù)水平非常需要提高，除了向有經(jīng)驗的老師取經(jīng)，平時(shí)要努力學(xué)習。同時(shí)要進(jìn)一步分析教材，分散知識難點(diǎn)，讓不常發(fā)言的同學(xué)也踴躍參與。對于每節課的重點(diǎn)知識要及時(shí)鞏固，讓每個(gè)學(xué)生都真正理解和掌握。還要做到及時(shí)獲取授課的反饋信息，對于部分后進(jìn)同學(xué)要常交流和給予鼓勵、關(guān)愛(ài)，真正做到全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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