生物課堂反思

生物課堂反思（精選22篇）

　　隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的生物課堂反思，歡迎閱讀與收藏。

　　生物課堂反思 篇1

　　我的第一節生物實(shí)驗課總的來(lái)說(shuō)還是比較順利的，沒(méi)有出現什么大的差錯。

　　上課前十分鐘我大概的講授了一下是按所要進(jìn)行的內容，實(shí)驗儀器的使用以及需要強調的一些重點(diǎn)內容和注意的地方，然后就是學(xué)生們的自主實(shí)驗進(jìn)行時(shí)間，當然最后實(shí)驗結束要有教師對本次實(shí)驗的總結。

　　我認為對于課前實(shí)驗內容的講授一定要簡(jiǎn)潔明了，最好是把大概的實(shí)驗步驟寫(xiě)在黑板上或者以PPT的形式呈現出來(lái)，讓學(xué)生們的實(shí)驗能夠按部就班的順利進(jìn)行。在學(xué)生們自主實(shí)驗期間教師不能閑著(zhù)的在實(shí)驗室內進(jìn)行監督指導，防止學(xué)生破壞實(shí)驗儀器，更重要的是指導學(xué)生實(shí)驗的正確進(jìn)行。我在觀(guān)看學(xué)生們自己做實(shí)驗的時(shí)候發(fā)現了許多問(wèn)題，一些學(xué)習認真細心的學(xué)生基本能將實(shí)驗順利完成并得到比較滿(mǎn)意的實(shí)驗結果，而對于一些學(xué)習馬虎，做事浮躁的學(xué)生往往出現較多問(wèn)題，在進(jìn)行詢(xún)問(wèn)的時(shí)候他們往往是認為自己的實(shí)驗步驟沒(méi)有問(wèn)題而得不到正確的實(shí)驗結構，當我讓他們重新做一遍我在一旁觀(guān)察的時(shí)候他們卻狀況百出：實(shí)驗儀器的`用法不規范，實(shí)驗材料的取舍不正確，實(shí)驗步驟不是缺一步就是顛倒順序……對于這樣的現象教師應有一定的批評與懲罰措施，否則下次實(shí)驗同樣的學(xué)生同樣的問(wèn)題依然會(huì )出現。最后的環(huán)節是總結，這一步是非常必要的，因為對于學(xué)生們實(shí)驗過(guò)程所出現的問(wèn)題不及時(shí)解決就會(huì )延續到下一次實(shí)驗，不規范的操作也會(huì )影響學(xué)生理論知識的準確學(xué)習。

　　以上是我在上完一節實(shí)驗課后的所有課堂總結反思，希望我的實(shí)驗課教學(xué)在以后的教學(xué)中能夠有所提升。

　　生物課堂反思 篇2

　　近年來(lái)，隨著(zhù)以計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，計算機多媒體輔助教學(xué)作為一種現代化的教育技術(shù)正在被廣泛的運用于課堂教學(xué)過(guò)程中。我們也較早的將CAI教學(xué)應用到藥學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)中，有利于抽象知識的具體化、形象化。

　　一、新的教學(xué)模式下，進(jìn)一步加強備課環(huán)節

　　由于課件對教學(xué)內容有一定的提示作用，個(gè)別教師往往忽視了備課的要求，備課不認真，內容編排混亂，內容不熟悉，對于講什么、如何講，無(wú)法做到心中有數。講課時(shí)，只能是機械的跟著(zhù)課件內容走，內容空洞無(wú)味，難以取得理想的教學(xué)效果。我們認為不管是傳統的教學(xué)模式，還是現代教學(xué)模式，備好課是上好課的前提。由于CAI是提前制作的電子文稿，機動(dòng)性差，不宜隨課堂和學(xué)生的情況而任意變更，這就需要我們精心準備教學(xué)，精心準備所講內容，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、思考題、課堂的引言、過(guò)渡、于學(xué)生的互動(dòng)內容，備課時(shí)都要認真準備，精心安排，做到心中有數，運用自如。只有充分準備課堂內容，才能輕松駕馭課堂教學(xué)，更好發(fā)揮教師的主導作用。

　　二、采用多媒體輔助教學(xué)手段，抽象與具體相結合

　　在教學(xué)中輔助教學(xué)手段使用得當，常�？梢园稍瓉�(lái)抽象難懂的知識變成具象化、形象化、從而化難為易，便于學(xué)生的理解和掌握。

　　目前，在我校的“藥學(xué)生物學(xué)”教學(xué)中，主要的教學(xué)手段是CAI教學(xué)，利用多媒體技術(shù)將收集到的動(dòng)畫(huà)、文本、圖片等組合制作成課件，變原來(lái)的靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、抽象為具體、瞬間過(guò)程為定格分析，全方位、多視角的進(jìn)行演示，使教學(xué)內容更加具體、直觀(guān)、形象。比如在學(xué)習基因調控中乳糖操縱子時(shí)，我們特別選用了乳糖操縱子的動(dòng)畫(huà)模型，通過(guò)演示基因調控時(shí)各類(lèi)蛋白的相互作用，增強了教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性，使原本抽象的概念變得形象具體，使同學(xué)們更好地了解到基因正負調控的原理，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習熱情，有助于提高教學(xué)效果。

　　三、結合教學(xué)實(shí)際，制作高質(zhì)量的課件

　　好的課件對提高教學(xué)質(zhì)量的意義已毫無(wú)疑問(wèn)。但在保證教學(xué)效果的前提下，在具體制作課件時(shí)，主要應著(zhù)重注意以下兩方面。

　　1、文字精煉，畫(huà)面簡(jiǎn)潔

　　由于藥學(xué)分子生物學(xué)多而雜，知識抽象難懂，有的教師為了做到全面，往往會(huì )使CAI課件的內容多而繁復，缺少重點(diǎn)，缺少創(chuàng )新，給人一種照搬照抄的感覺(jué)。同時(shí)由于課件的.內容過(guò)多，而版面容量有限，造成字體密集，影響文字的清晰度，影響學(xué)生的視覺(jué)效果，導致學(xué)生做筆記困難，難以跟上老師的進(jìn)度，更難以消化知識重點(diǎn)。所以，輸入量要適當，畫(huà)面要簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)要突出，層次要分明。

　　2、色彩、圖片運用要適度

　　多媒體教學(xué)最大的優(yōu)勢在于內容豐富、多種媒體交互、圖文并茂、生動(dòng)直觀(guān)。例如，在講蛋白質(zhì)運轉時(shí)，涉及到線(xiàn)粒體的結構、外膜、內膜、高爾基體的結構、細胞膜等各種成分，教師可邊講解、邊操控，逐步體現各種器官的相對位置，相互關(guān)系，學(xué)生既感興趣又印象深刻。這些圖片、動(dòng)畫(huà)運用合理，技能提高學(xué)生的興趣，又有利于對問(wèn)題的理解，確實(shí)能起到教學(xué)的輔導作用。不過(guò)，色彩、圖片使用不當或過(guò)度，則會(huì )適得其反。如果文字色彩過(guò)多，圖片過(guò)于閃爍，動(dòng)畫(huà)過(guò)于花哨，就會(huì )給人眼花繚亂的感覺(jué)。而學(xué)生由于忙著(zhù)看新鮮的動(dòng)畫(huà)，而往往就會(huì )忽略了內容要表述的本質(zhì)，分散了學(xué)習的注意力，結果造成喧賓奪主，淹沒(méi)了重點(diǎn)。因此，盡管多媒體教學(xué)有其形象生動(dòng)的特點(diǎn)，但不能完全取代教師的主導地位，我們應根據課程的重點(diǎn)，合理使用CAI教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導地位，以達到最佳的教學(xué)效果。

　　四、在引入現代教育技術(shù)的情況下，教師的講解仍是教學(xué)中的主導力量

　　現代教育認為，教師是情境的創(chuàng )設者、問(wèn)題的設置者、學(xué)習的引導者、活動(dòng)的組織者，CAI技術(shù)再先進(jìn)，他也只是掌握在人手中的工具，只是我們教學(xué)活動(dòng)的補充，處于支配地位的仍是教師，切記過(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)而削弱教師的主導作用。目前隨著(zhù)CAI技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應用，教師在教學(xué)中的“講”似乎有所退化，其原因是:課程本身的特點(diǎn)。由于藥學(xué)分子生物學(xué)是近代發(fā)展起來(lái)的一門(mén)描述性的課程，教師自由發(fā)揮的空間小，如核酸分子的結構是固定的，很難給教師發(fā)揮創(chuàng )造的空間，容易出現照本宣科的現象;由于課件內容形象生動(dòng)，較適合學(xué)生的注意力往往都被吸引到課件上，有時(shí)會(huì )不由自主的跟著(zhù)課件的節奏一路走下去，結果使講課變成了朗讀課件內容。這種照“本”宣科的講課，使教師失去了自己，只起了錄音機的作用，與學(xué)生看教材沒(méi)有多少區別。因此，課堂教學(xué)還是要強調“講”，因為“講”包含著(zhù)一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，通過(guò)老師的講解，可以把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，繁雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把難以理解的文字變得通俗易懂。

　　五、合理運用CAI教學(xué)，注重師生互動(dòng)環(huán)節

　　在傳統的黑板、粉筆教學(xué)模式中，由于內容、色彩、形式的單調，吸引學(xué)生注意力的因素少，學(xué)生往往會(huì )把注意力放在教師身上，傾聽(tīng)教師的講解，貫徹教師的表情、動(dòng)作，介以領(lǐng)會(huì )教學(xué)內容。教師也會(huì )與學(xué)生面對面的交流來(lái)傳達教學(xué)意圖。而在應用CAI教學(xué)的同時(shí)，雖然內容上做到了形象生動(dòng)，然而師生的注意力都集中到了課件的播放，從而使師生之間的交流變得越來(lái)越少，教師往往會(huì )忽視學(xué)生對內容的掌握程度，學(xué)生也忽略了教師講解的內容，是師生之間距離變得越發(fā)遙遠，師生的了解也越來(lái)越少。因此，教師不要只盯著(zhù)屏幕和機器，要面對學(xué)生，落落大方，儀態(tài)自然，把學(xué)生的注意力吸引到自己身上，在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節，比如向學(xué)生提問(wèn)，利用板書(shū)進(jìn)行知識總結，增強師生課堂交流，了解學(xué)生的掌握程度，掌握學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，使學(xué)生跟著(zhù)教師的節奏走，以便教師真正成為學(xué)習的引導者。

　　總之，藥學(xué)分子生物學(xué)是一門(mén)前沿的、應用廣泛的新興學(xué)科，教師應積極采用先進(jìn)的教學(xué)手段輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)具有許多優(yōu)勢，是先進(jìn)的輔助手段，但多媒體教學(xué)并不意味著(zhù)計算機取代教師。我們應該根據課程特點(diǎn)，結合課堂實(shí)際，取其長(cháng)，避其短，充分發(fā)揮教師的主導作用，以求獲得好的教學(xué)效果。

　　生物課堂反思 篇3

　　生物課，對于初一的同學(xué)來(lái)說(shuō)是比較陌生的一門(mén)課程，但從同學(xué)們的觀(guān)念上來(lái)講已經(jīng)把他定性為副課。針對這兩個(gè)情況，為了讓同學(xué)們能認真學(xué)習生物知識，上好課，我一開(kāi)始就做了相應的努力。

　　作為生物老師，我首先認真學(xué)習了教學(xué)大綱，刻苦鉆研了課本教材，做到對教學(xué)心中有數。對于學(xué)生來(lái)講，既陌生又枯燥的東西，學(xué)起來(lái)肯定沒(méi)有興趣，也就學(xué)不好知識。所以我備課時(shí)充分考慮到這些情況。上課前我總要花大量的時(shí)間來(lái)做好準備。如在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料和圖片、去田野采集生物標本，或者親手拍攝或錄制一些動(dòng)植物素材，精心制作，編輯到教案中去，創(chuàng )設了形象直觀(guān)的課堂教學(xué)環(huán)境，每次實(shí)驗都要在課前親自做一做，使課堂氣氛活躍，生動(dòng)有趣，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。讓學(xué)生感覺(jué)到自己身邊的許多生命現象就是自己正在學(xué)習的生物科學(xué)，從而增添了學(xué)生學(xué)習信心和探索神奇奧妙的生物世界的求知欲。

　　要提高教學(xué)效果，還有很多不足。首先我自己的業(yè)務(wù)水平非常需要提高，除了向有經(jīng)驗的.老師取經(jīng)，平時(shí)要努力學(xué)習。同時(shí)要進(jìn)一步分析教材，分散知識難點(diǎn)，讓不常發(fā)言的同學(xué)也踴躍參與。對于每節課的重點(diǎn)知識要及時(shí)鞏固，讓每個(gè)學(xué)生都真正理解和掌握。還要做到及時(shí)獲取授課的反饋信息，對于部分后進(jìn)同學(xué)要常交流和給予鼓勵、關(guān)愛(ài)，真正做到全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　生物課堂反思 篇4

　　教書(shū)十多年以后，愈發(fā)覺(jué)得“講——教——授”三者有區別。尤其學(xué)校在推行使用師生共用講學(xué)稿以后，這樣的感覺(jué)就更加強烈了。還聽(tīng)過(guò)這樣一句話(huà)：“糊涂講，明白學(xué)”比“明白講，糊涂學(xué)”要有效的多，更是給了我這個(gè)語(yǔ)言表達能力還不錯的老師一個(gè)新的思考：就算你妙語(yǔ)連珠，充其量就是老師的個(gè)人表演秀而也，關(guān)鍵的學(xué)習效果并不僅僅建立在教師的“講”之上。剛剛又看到了這樣一句話(huà)：學(xué)到了知識是謂“教”，學(xué)會(huì )了思考方為“授”。

　　“講”對于任何一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是最基本的要求。初登講臺的新老師，總是擔心自己沒(méi)有講完課，沒(méi)有完成教學(xué)目標，很想抓住重難點(diǎn)卻偏偏暴露了老師對重難點(diǎn)掌握不到位的硬傷。對很多孩子來(lái)說(shuō)，老師似乎什么都講到了，但結果自己卻不見(jiàn)得可以很好掌握——單向發(fā)送的大量信息對絕大部分學(xué)生真的是個(gè)負擔。這樣的一節課，基本就屬于老師的滿(mǎn)堂灌，“講者”顧得了講，自然顧及不了其他更多的東西，例如學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)的調動(dòng)等等，這種做法其實(shí)也屬于自欺欺人地完成講課任務(wù)的表現。

　　其實(shí)，尊重和遵循教材的編寫(xiě)流程，教師圍繞教學(xué)目標，盡力的展示自己的口才，自然流暢，水到渠成，肯定是每一個(gè)教師教學(xué)成長(cháng)路上必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程，我也不例外。由此帶給自己的直接顯見(jiàn)的后果就是嗓子越來(lái)越不好使，乃至發(fā)展成我們的職業(yè)病——慢性咽炎。

　　隨著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗和教訓的積累，還有新課標的實(shí)施、課堂教學(xué)改革的不斷深入，在自己能講的基礎上，我們要朝精講的方向努力。不講廢話(huà)、不講學(xué)生已經(jīng)掌握的.知識，還可以放手讓學(xué)生彼此之間“兵教兵”，當老師的學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，逐漸學(xué)會(huì )照顧學(xué)生的信息接收能力和效果�！敖膛c學(xué)”這兩條腿終于可以一起走路了，但二者的關(guān)系其實(shí)還沒(méi)有協(xié)調好，該怎樣走、方向在哪里，可以說(shuō)“結構與功能”還未能真正相適應，有點(diǎn)象剛學(xué)會(huì )走路的小孩子，走得搖搖晃晃不說(shuō)，還特別容易摔跤。

　　學(xué)校在實(shí)施以講學(xué)稿為載體的教學(xué)改革試驗以來(lái)，把許多的教師教學(xué)語(yǔ)言轉化成了文字以紙質(zhì)形式印發(fā)到學(xué)生手上，提前讓學(xué)生介入學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習困難可以顯性地在講學(xué)稿上暴露出來(lái)。也使得老師可以通過(guò)二次備課掌握學(xué)生的已知與未知，對于學(xué)生自主學(xué)習已經(jīng)掌握了的知識敢于放手，對真正存在困難的部分重挖、深挖，真正的為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，拋棄一切的花拳秀腿。

　　因此說(shuō)，以講學(xué)稿為依托，尊重學(xué)生的學(xué)習困難、遵循學(xué)生知識獲得的規律，“講、教、授”都是為了學(xué)生的學(xué)習而服務(wù)的，找到“三合一”的突破點(diǎn)，一定可以用好寶貴的45分鐘，創(chuàng )造高效和實(shí)效的課堂。

　　想想自己，估計勉強可以達到“教”的層次，革命尚未成功，我仍需努力。

　　生物課堂反思 篇5

　　初中生物科學(xué)的教育是面向全體學(xué)生的，它的目的并要培養生物學(xué)家、培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，對生物科學(xué)的興趣，為一今后要從事生物事業(yè)的人打下最的基礎。從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我一直以培養對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每課堂設計、每活動(dòng)安排以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生素質(zhì)為中心的。

　　老師，教材是要的，教材老師來(lái)說(shuō)只是承載知識的工具，而教學(xué)的依賴(lài)。一名教師，要所教年級的教材，還整個(gè)中學(xué)階段的教材。要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生些知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要培養和等等。在我的教學(xué)中，通常我把教材中的知識的安排糅合成專(zhuān)題，然后再學(xué)生的學(xué)情安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿的活動(dòng)，例如課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習中知識。

　　生物學(xué)一門(mén)以實(shí)驗為基礎的生命和生命活動(dòng)規律的學(xué)科，很強的實(shí)踐性和嚴謹的科學(xué)性。生物學(xué)以技術(shù)應用、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，的應用性和的.創(chuàng )新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的，每一位生物老師應轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的、靈活多變的思維和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求在課堂教學(xué)中應牢牢把握"求實(shí)、求活、求新"的教學(xué)三原則，新的教學(xué)成 果。

　　在教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要舉例、作圖等手段讓學(xué)生對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的講解中，要注意學(xué)生分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其的概念規律要區別，消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。在習題講析中，要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和的學(xué)習習慣。

　　生物課堂反思 篇6

　　本學(xué)期我擔任八年級生物教學(xué)工作，從考試情況來(lái)看，成績(jì)不算理想。認真回顧這半年的教學(xué)工作，做如下教學(xué)反思。

　　在教學(xué)中，初中學(xué)習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習的熱情、學(xué)習的積極性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步�；�于此，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。

　　我長(cháng)期細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程。優(yōu)越感使他們養成怕麻煩--急于求成，想一步到位得出答案;怕失敗，不敢面對失敗的心理。

　　總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

　　針對情況，我準備采取如下措施：

　　第一、加強課堂管理，提高課堂效率。要改革自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之愿意學(xué)，樂(lè )意學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)。在每節課上，每次作業(yè)都要培養學(xué)生的審題意識與能力。在夯實(shí)基礎知識的同時(shí)，培養學(xué)生運用所學(xué)知識綜合能力以及工整的書(shū)寫(xiě)。培養學(xué)生仔細審題的能力，防止馬虎出錯。

　　第二、轉變學(xué)生學(xué)習態(tài)度。針對一部分基礎較差的學(xué)生，我要拉近與他們的關(guān)系，走進(jìn)他們的心理，找出根源，轉變學(xué)生對學(xué)習的錯誤認識，消除學(xué)習中的`消極情緒。給予他們學(xué)習方法的指導。

　　第三、努力提高自己。平時(shí)多看一些有關(guān)教學(xué)方面的資料，特別是與自己所教年級有關(guān)的。多聽(tīng)課，多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習。

　　第四、虛心向其他老師請教，進(jìn)一步提高教學(xué)成績(jì)，加強學(xué)生能力的培養，實(shí)現優(yōu)生成績(jì)的提高。

　　第五、加強課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格;加強課堂教學(xué)中的尋求規律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。

　　第六、認真備課，精選試題保證學(xué)生學(xué)足，學(xué)精。

　　第七、誠實(shí)守信，嚴傳身教，教書(shū)育人。

　　生物課堂反思 篇7

　　傳統的教學(xué)中主要以教師的講解為主，隨著(zhù)教學(xué)的改革不斷深入，為適應時(shí)代要求，教師應把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。教師在課堂中要扮演好引導者和組織者的角色就必須設計好每一堂課，而課堂中學(xué)生的活動(dòng)形式就顯得尤為重要，經(jīng)過(guò)研究和考證，我認為在課堂中采用以下活動(dòng)效果較好。

　　一、小組討論

　　小組討論是最常見(jiàn)也是最簡(jiǎn)單易行的課堂活動(dòng)形式。教師需要在課前精心設計好要討論的問(wèn)題。要想通過(guò)學(xué)生的討論明晰知識就必須把每一個(gè)問(wèn)題設計好，這樣才能起到引導的作用。問(wèn)題的設計不能太簡(jiǎn)單，否則沒(méi)有討論的價(jià)值。也不能太難，否則學(xué)生無(wú)處下手，打消了學(xué)生討論的積極性。所以問(wèn)題的設計是討論成功與否的關(guān)鍵。

　　討論過(guò)程中，教師可以與學(xué)生一起討論，不但可以發(fā)現學(xué)生對知識的疑惑點(diǎn)還可以引導學(xué)生不偏離正確的思維方向。討論結束后，學(xué)生應及時(shí)反饋討論的結果以及討論中存在的問(wèn)題，以便問(wèn)題得到及時(shí)的解決。經(jīng)過(guò)學(xué)生一番討論，不但可以明確知識，而且還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，培養了學(xué)生與他人合作的精神。在討論過(guò)程中還可能會(huì )生成預料之外的問(wèn)題，有助于對課堂的升華。

　　二、角色扮演

　　角色扮演以學(xué)生為主體，教師提前創(chuàng )設好情境，讓學(xué)生對知識進(jìn)行編排、整合及創(chuàng )新性演繹，這既是對知識的實(shí)踐應用，也是對學(xué)生自身綜合素養的鍛煉。在角色扮演過(guò)程中學(xué)生由于要在“舞臺”上表演，所以一定會(huì )精心準備。因此通過(guò)角色扮演學(xué)生對知識能夠有深入的理解，并且能夠對所扮演的角色記憶深刻。在表演結束后安排學(xué)生之間相互點(diǎn)評、質(zhì)疑。通過(guò)思維碰撞、問(wèn)題辨析使學(xué)生的探究趨向深入、完整。例如，在講到內分泌腺分泌的激素時(shí)可以讓學(xué)生分別扮演各個(gè)內分泌腺，讓學(xué)生學(xué)習內分泌腺所分泌的.激素、激素的化學(xué)本質(zhì)、激素的作用等。

　　三、模型構建

　　在生物學(xué)中，有物理模型和數學(xué)模型。模型建構首先要收集生物學(xué)現象和事實(shí)，然后進(jìn)行抽象與概括。

　　例如，講到有絲分裂時(shí)學(xué)生對分裂的過(guò)程不能很好的記憶和理解，用橡皮泥構建出染色體的模型，并且模擬分裂的具體過(guò)程相互講解，這樣可以幫助學(xué)生更好地突破生物學(xué)中的重難點(diǎn)。又如，在講解分裂中染色體、染色單體和DNA的數量變化時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì )混淆三者之間的關(guān)系。如果讓學(xué)生用數學(xué)曲線(xiàn)圖構建數學(xué)模型，更有助于學(xué)生學(xué)習這部分知識。

　　四、模擬實(shí)驗

　　生物的學(xué)習很多都是建立在實(shí)驗的基礎上，在近些年的高考題目中實(shí)驗題所涉及的比列逐年加大。這就要求教師在平常的教學(xué)中加強實(shí)驗的訓練。教師在課堂中可以進(jìn)行模擬試驗，這樣可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實(shí)際完美地結合在一起。讓學(xué)生真真切切的感受到生物學(xué)知識來(lái)源于生活亦可應用于生活。

　　例如，在講到受精作用時(shí)可以用兩個(gè)小桶模擬雌雄生殖器官，桶內放入標注了基因的乒乓球模擬配子，學(xué)生從桶內分別取出兩個(gè)小球放在一起模擬受精作用，并且統計組合的類(lèi)型及數量。通過(guò)這樣的一個(gè)模擬實(shí)驗，讓學(xué)生直觀(guān)的看到受精作用產(chǎn)生的受精卵種類(lèi)及比例。

　　綜上所述，在教學(xué)中使用多種教學(xué)活動(dòng)可以豐富課堂教學(xué)，并且可以提高學(xué)生對生物學(xué)習的興趣。所以在課堂教學(xué)中應該盡可能的創(chuàng )造課堂活動(dòng)以實(shí)現預設目標。

　　生物課堂反思 篇8

　　《表里的生物》是一篇記敘文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽(tīng)到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認為里面也是一定有一個(gè)小生物。一次父親打開(kāi)表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見(jiàn)人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事。

　　閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，逐步培養探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。本節課，讓學(xué)生在自主閱讀中培養閱讀能力。

　　要求學(xué)生默讀課文，說(shuō)出文章大意。由于本文不是典型的記敘文結構，雖然我提示了要找到人物和事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，但是還有很多學(xué)生概括不出來(lái)。一個(gè)學(xué)生概括的很詳細，很明顯沒(méi)有掌握住概括大意的要領(lǐng)。說(shuō)明學(xué)生的閱讀理解力不好。理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。真正的.理解是特定語(yǔ)境中的理解和理清思路。比如本文出現這樣一句話(huà)：這樣的話(huà)我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了。聯(lián)系上文，這句話(huà)的意思是作者長(cháng)大后知道了懷表的運行原理，不再說(shuō)里面有一只小蝎子了。學(xué)生不理解這句話(huà)的真實(shí)含義，就不能在概括大意時(shí)說(shuō)出結果。

　　在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生說(shuō)不出文章大意，我就引導讓找出文章表示時(shí)間的詞語(yǔ)，從而幫助理清作者的寫(xiě)作思路。但是大部分學(xué)生劃出的是第一自然段中作者描述的與不同生物相關(guān)的時(shí)間“早晨、夜里、夏天、秋晚”等。應該劃出的是作者在不同成長(cháng)階段的時(shí)間“小時(shí)候、一天、過(guò)了許多天、此后、后來(lái)”這些詞卻沒(méi)有被學(xué)生找到。這顯示出學(xué)生的閱讀理解力有待提高。因此，我重新回歸原問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生文章寫(xiě)的是作者成長(cháng)中的一件事，顯示文章脈絡(luò )的時(shí)間詞一定是與作者的成長(cháng)有關(guān)，而不是作者在成長(cháng)中的某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)提及的時(shí)間詞。當講透了這一點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)理解文章大意的能力就提高了一些。以后再遇到這樣類(lèi)似的文章，學(xué)生就能通過(guò)找時(shí)間詞來(lái)理解大意。當解決了這個(gè)難題后，整節課就進(jìn)展得很順利了。

　　這節課給我的啟發(fā)就是，要想通過(guò)自主閱讀提高學(xué)生的閱讀能力，老師需要找到學(xué)生在閱讀中的癥結所在，而不是給學(xué)生現成的答案。只有真正經(jīng)歷過(guò)閱讀體驗，閱讀能力才能逐漸提高。

　　生物課堂反思 篇9

　　《生物群落》是生物必修三第三章第二節的內容，本節在學(xué)生已了解種群有關(guān)知識的基礎上，介紹了生物群落的有關(guān)內容，符合學(xué)生的認知規律，在知識的構建上保持了連續性。

　　本節課的重點(diǎn)內容在于讓學(xué)生掌握生物群落的相關(guān)概念，能夠進(jìn)行物種豐富度的調查研究。要求學(xué)生在能夠理解物種豐富度的基礎上，觀(guān)察識別常見(jiàn)的土壤動(dòng)物并能夠設計研究方法，調查物種豐富度，最終在獲得生物群落相關(guān)知識的同時(shí)提高自己的實(shí)驗設計和分析能力。

　　本節課仍采用1+1教學(xué)模式，學(xué)生先利用一節自主學(xué)習課獨立完成學(xué)案內容，教師進(jìn)行批閱。在批閱過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生都能理解生物群落的基本概念，但仍有一些問(wèn)題出現。存在的主要問(wèn)題是

　�。�1）群落中起主導作用的組成成分；

　�。�2）優(yōu)勢種的概念，出錯的原因是書(shū)上沒(méi)有相關(guān)敘述，學(xué)生不能正確理解。

　　根據學(xué)生的預習情況，我對課堂教學(xué)進(jìn)行了設計。

　　在課堂上，我首先針對學(xué)案中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行了糾正，對書(shū)上沒(méi)有的、而學(xué)生需要掌握的內容進(jìn)行了補充，并留出2分鐘的'時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行整理記憶。然后對群落與種群的概念進(jìn)行了區分，此環(huán)節我通過(guò)引導學(xué)生分析概念——比較區別——練習理解，讓學(xué)生當堂掌握。比如通過(guò)《贏(yíng)在課堂》上的相關(guān)習題，讓學(xué)生進(jìn)行分析，判斷哪個(gè)屬于群落，哪個(gè)屬于種群，在做題——分析的過(guò)程中掌握種群和群落的區別與關(guān)系。

　　本節課我著(zhù)重引導學(xué)生突破核心知識的內容，即調查某一地區土壤動(dòng)物的豐富度。由于時(shí)間限制，該環(huán)節主要采用通過(guò)觀(guān)看實(shí)驗視頻，學(xué)習小組合作討論，共同完成核心知識突破的題目。學(xué)生的參與性高，絕大部分學(xué)生都能積極思考，熱烈討論。通過(guò)討論，學(xué)生能夠自主解決大多數問(wèn)題，取得了一定的成效。但是由于學(xué)生提取信息的能力不夠，不能立即找出關(guān)鍵信息點(diǎn)，因此有些題目仍然需要通過(guò)老師引導來(lái)完成�？梢�(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須正確認識到自己的角色地位，既不能完全主宰課堂，也不能完全放手課堂，而是做一個(gè)學(xué)生學(xué)習的引導者。

　　最后通過(guò)當堂檢測，幫助學(xué)生回顧整節內容，梳理知識，構建一個(gè)完整的知識體系。

　　整體來(lái)看，本節課的教學(xué)目標基本完成，達到了預期的效果。但仍需要進(jìn)行改進(jìn)：

　　1、對物種豐富度的調查活動(dòng)可以采用視頻與實(shí)際調查相結合，可以提前布置學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)地調查，課堂上結合視頻尋找實(shí)驗設計上的不足，提高學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力；

　　2、引導學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)應注意方式與角度，防止因為引導不正確導致課堂時(shí)間浪費。

　　生物課堂反思 篇10

　　通過(guò)自己的精心設計，最后比較順利完成了本節《輸血和血型》的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)這節課的教學(xué)，我得到了許多反思，具體如下：

　　一、解放自己，讓學(xué)生成為主演者，新課文、新理念就是要讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)者，教師只是輔導者、引導者、穿針引線(xiàn)。從而學(xué)生成了課堂的主人，在整個(gè)課堂教學(xué)中，要給學(xué)生盡可能的表現機會(huì )。處在身心發(fā)展黃金時(shí)期的青少年，大部分都好表現自己，因而，在課堂上，無(wú)論是新知識點(diǎn)的介紹，還是探究活動(dòng)的設計，我均是由學(xué)生來(lái)完成。比如在血量介紹方面，通過(guò)學(xué)生的相互交流和探討使學(xué)懂得失血量的多少對人體的影響以及應該怎樣處理。又如在傳授血型的發(fā)現時(shí)，我讓學(xué)生查閱相關(guān)資料后，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行介紹，再通過(guò)課件來(lái)介紹整個(gè)血型的發(fā)現及相關(guān)的信息，課堂活躍了，信息也獲得了。

　　二、榜樣教學(xué)最容易感化學(xué)生，提高學(xué)生的道德情操。在講授義務(wù)獻血時(shí)，我在網(wǎng)上搜集到許多關(guān)于義務(wù)獻血的`例子，從中選擇了兩個(gè)較好的榜樣作為信息提供給同學(xué)們，起到了較好的效果。最后，我又以自己參加兩次義務(wù)獻血的事情向同學(xué)進(jìn)行介紹，并談了自己的一些體會(huì )，并向同學(xué)們展示了自己的義務(wù)獻血證書(shū)。些時(shí)，同學(xué)向我投來(lái)了敬佩的目光，從而也感化了學(xué)生，許多同學(xué)都表達了自己長(cháng)大后要參加義務(wù)獻血，去幫助那些需要幫助的人。從中我也體會(huì )到了教師的榜樣作用是非常巨大的。

　　三、采取一些知識競賽的方式對學(xué)生鞏固知識有著(zhù)事半功倍的效果，爭強好勝是青少年心理發(fā)育的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生都有表現欲、好勝欲，榮譽(yù)感也是十分強的，因此，在傳授一些新知識或掌握某些知識時(shí)，采取比一比的方式有利于學(xué)生對知識的記憶和掌握，在比一比的過(guò)程中，可分男生、女生進(jìn)行，也可以分小組或其他形勢進(jìn)行。

　　比如在《輸血和血型》這節課的教學(xué)中，在知識點(diǎn)的鞏固環(huán)節，我將全班分成兩個(gè)大組來(lái)進(jìn)行競賽，有必答題和搶答題，即是活動(dòng)又是競賽，學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習興趣都被激發(fā)出來(lái)，最后也收到了較好的結果。

　　總而言之，通過(guò)這節課的教學(xué)反思，我得到了許多體會(huì )，從而也為我今后的教學(xué)指明了一個(gè)更好的方向，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )以學(xué)生為主體，通過(guò)多種手段和方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生更好地、更加輕松地收獲知識。

　　生物課堂反思 篇11

　　導入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，構建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知動(dòng)力，使其自覺(jué)地學(xué)習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng )設和諧的教學(xué)情境，有著(zhù)十分重要的意義。那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學(xué)導入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。

　　1、采用多媒體手段導入 這種方式主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

　　2、借教具導入 授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的.地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。

　　3、通過(guò)設問(wèn)導入 通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(cháng)素的生理作用時(shí)，教師設問(wèn)：“為什么我們家里陽(yáng)臺上種植的花卉總是朝著(zhù)光源方向彎曲生長(cháng)呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設問(wèn)：“為什么生長(cháng)素與這種現象有關(guān)呢？”通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。

　　4、通過(guò)練習導入 教師可以設置一些練習，讓學(xué)生在課前訓練，注意練習中要包含上節課所學(xué)的知識，也要穿插一些今天所要學(xué)習的內容。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就可以發(fā)現自己所欠缺的知識點(diǎn)，上課時(shí)便會(huì )集中精力聽(tīng)講，教師也可以有針對性地引出新課內容。當然，新課的導入方式很多，每個(gè)教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問(wèn)候、教師直接板書(shū)、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，等等，都有值得借鑒之處。

　　總之，任何一種的導入方式都要圍繞一個(gè)目標，那就是努力去創(chuàng )造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。

　　生物課堂反思 篇12

　　過(guò)去的生物教學(xué)忽視了學(xué)生的需求和興趣，一為地完成大綱任務(wù)，這樣的做法扼殺了學(xué)生創(chuàng )造力和學(xué)習積極性。營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，是培養學(xué)生體育興趣的基礎。那么在教學(xué)過(guò)程中如何操作呢？

　　一、觀(guān)察是前提，活動(dòng)是載體，體驗是歸宿。

　　學(xué)生的情感一般來(lái)自于直接的體驗，觀(guān)察是最根本的。沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有感受，就不能表現出那么高的激情，就沒(méi)有想參與的沖動(dòng)，就沒(méi)有學(xué)習的積極性。大膽創(chuàng )設觀(guān)察的素材。學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們的認知、情感、價(jià)值觀(guān)念需要相互的交流、相互促進(jìn)、相互彌補，所以參與是教學(xué)的核心。身體活動(dòng)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。廣泛提供活動(dòng)的空間。有活動(dòng)就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無(wú)法代替的，所以必須以尊重學(xué)生為前提，鼓勵學(xué)生有獨特的見(jiàn)解，有規范的肢體表達。只有讓學(xué)生去大膽的嘗試，才會(huì )有親身的體驗，有了體驗才會(huì )有新的追求，有了追求才會(huì )有創(chuàng )新。多方位的營(yíng)造體驗的氛圍。

　　二、聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的需求。

　　不要限制學(xué)生的想象和追求，充分了解學(xué)生，增加師生交流的頻度，增進(jìn)師生接觸的密度，關(guān)注學(xué)生的需求，力爭去滿(mǎn)足她們，激勵她們，幫助她們達到目標。

　　三、師生互動(dòng)合作，不拘一格，盡情表達。

　　過(guò)去的.教學(xué)是單一的信息交流，學(xué)生只有聽(tīng)教師的，現在主張信息的立體交叉，學(xué)生要全員的參與教學(xué)過(guò)程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生也可以是老師的老師，平等互動(dòng)的關(guān)系，促成了民主氛圍，了解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生的主體精神和創(chuàng )新意識才能得到充分的體現，和諧、寬松、愉快的課堂氛圍能使學(xué)生真正接受到生物教學(xué)的全過(guò)程。

　　四、教師調控，創(chuàng )設情境，滲透學(xué)法。

　　學(xué)生的學(xué)并不等于弱化教師的教，教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調控是讓學(xué)生掌握技術(shù)、技能的前提，如教學(xué)過(guò)程的設計，教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)評價(jià)的激勵，這都應是教師主導的。

　　教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現有的教學(xué)手段、場(chǎng)景、資源創(chuàng )設情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗。

　　不講學(xué)習形式不等于不滲透學(xué)習方法，只不過(guò)不是強加給學(xué)生的，給學(xué)生選擇的權利，教師要引導學(xué)生怎樣學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，使學(xué)生自己生成生物學(xué)習的策略，這是學(xué)生自己建構的，符合生物教學(xué)規律的。

　　生物課堂反思 篇13

　　第二輪專(zhuān)題復習時(shí)，知識量大，內容多，知識網(wǎng)絡(luò )不易構建，因此，有的同學(xué)在一輪知識點(diǎn)的復習時(shí)下了很多功夫，但在二輪綜合訓練中，成績(jì)卻提高不明顯，這主要是復習思路不對，針對這節專(zhuān)題復習課，我反思如下：

　　一、按照課程標準，指導學(xué)生看書(shū)

　　進(jìn)入專(zhuān)題復習后，把許多時(shí)間用在了做題上，而忽略了看書(shū)，這種復習思路是不對的�？荚嚳际裁�？是考教材，考試內容絕不會(huì )脫離書(shū)本，脫離課程標準，所以，在第一輪復習中一定要緊抓住教材，把沒(méi)弄清楚的基礎知識弄清楚，在這個(gè)基礎上，通過(guò)作習題進(jìn)行檢測和查缺補漏。另外，看書(shū)容易形成知識的系統性，這是無(wú)論做多少題都不可能做到的。因此，回歸課本。以書(shū)為主！做題為輔！

　　二、指導學(xué)生打牢基礎，進(jìn)行全面復習

　　會(huì )考試題既重視基礎知識的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開(kāi)知識的載體作用，即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎知識。只有系統化、結構化的知識，才有助于能力的提高，才能透過(guò)現象看到本質(zhì)，從而在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。所以在作題時(shí)不要好高騖遠，簡(jiǎn)單題，基礎題要保證得分率，這當然需要基礎知識相當地牢固，而牢固的基礎則來(lái)源于第一輪復習的看書(shū)情況和二輪復習的知識內容的相互串聯(lián)。

　　三、讓學(xué)生重視記憶，理解，思考

　　對于生物學(xué)科，記憶和理解同樣重要，也就是說(shuō)，既要理解也要記憶，因為，生物學(xué)的基本概念、原理和規律，是在大量的研究基礎上總結和概括出來(lái)的，具有嚴密的'邏輯性。只有深入理解、融會(huì )貫通，抓住各部分知識的內在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來(lái)才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區分。但有的概念太長(cháng)，光理解了記不住也不行，書(shū)讀百遍，其義自現，有時(shí)記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時(shí)，要勤于思考，做到尋根問(wèn)底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復習時(shí)，對于每個(gè)概念不但要學(xué)生記住，而且要教會(huì )學(xué)生怎樣去記憶，幫助學(xué)生理解概念，在理解的基礎上去記憶。

　　四、弄清知識內在聯(lián)系，“瞻前顧后”

　　在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，就要把主要精力放在學(xué)習生物學(xué)規律上來(lái)了。這時(shí)大家要著(zhù)重理解生物體各種結構、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線(xiàn)索。

　　生物課堂反思 篇14

　　生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的，其教學(xué)目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養。

　　我是一名剛剛走上教師崗位的老師，對教材還不是很熟悉，特別是對知識的系統性還不是很了解。但是我知道作為老師，教材是必須要了解掌握的，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，不能作為教學(xué)的絕對依賴(lài)。第一步就是研究教材，不僅是所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要系統地進(jìn)行研究，要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在以后的教學(xué)中，通把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)。

　　另一方面，通過(guò)日常聽(tīng)課和學(xué)習，我也認識到自己需要學(xué)習的'地方還有很多。生物課堂是和生活緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，從我們的日常生活中就能得出很多的結論，他本身就是一門(mén)研究自然的學(xué)科，所以要求我們生物老師要注意觀(guān)察身邊的各種現象，更重要的是也要培養學(xué)生這種能力。生物教學(xué)是靈活的，課堂上，學(xué)生應該是活躍的，我們要把握整個(gè)課堂，適當地激發(fā)學(xué)生的思維，多讓學(xué)生來(lái)用身邊的例子進(jìn)行討論，自己得出結論。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要講清生物的各個(gè)概念、含義、特性等，充分利用課件、實(shí)物。

　　教學(xué)方法上，應盡量靈活，引導學(xué)生自主學(xué)習，根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的基礎、興趣情況和實(shí)際教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果；知識方法教育要靈活，在課堂上，應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法；思維方法訓練要靈活，在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，引導學(xué)生，從不角度、不同側面去分析問(wèn)題，做到有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。

　　綜上所述，是我進(jìn)校短時(shí)間內的一些反思。今后我將從以上各方面入手，多向各位同仁學(xué)習，還要向學(xué)生學(xué)習。使自己的教學(xué)進(jìn)行得有條不紊，自己各方面都能取得進(jìn)步。

　　生物課堂反思 篇15

　　我作為今年剛調入洋浦實(shí)驗學(xué)校的新教師，對于新課改不甚了解。第一次面對新教材，第一次面對新課改，以前的老經(jīng)驗有些顯得過(guò)時(shí)了，所以我從開(kāi)學(xué)一直在努力學(xué)習有關(guān)理論。盡可能找時(shí)間去聽(tīng)觀(guān)摩研討課，學(xué)習同事們的優(yōu)點(diǎn)，吸取他們的長(cháng)處，同時(shí)自己也上了兩堂研討課，得到了吳主任和夏組長(cháng)的悉心指導，給我提了很多指導性的建議。在后來(lái)的教學(xué)中，我經(jīng)常想起兩位名師的指導，盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環(huán)節上，我改變了過(guò)去單一提問(wèn)復習的方式，做了一些改變。如從學(xué)生的生活實(shí)際中出現的現象入手，分析其發(fā)生的原因而引入新課，讓學(xué)生感到學(xué)有可用，或通過(guò)一個(gè)科學(xué)家對某項研究的艱難歷程引入新課，讓學(xué)生感到科學(xué)研究的樂(lè )趣與艱辛，或讓學(xué)生先做試驗，埋下伏筆，然后從分析試驗中的疑問(wèn)入手，疑問(wèn)解決了，新知識也掌握了。

　　我在教學(xué)中努力貫穿著(zhù)這樣一個(gè)理念，就是讓學(xué)生多自學(xué)，獨立思考，然后輔以討論、交流。充分利用教材中提供的資料，但資料后設置的問(wèn)題，對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，所以我將原有的題目簡(jiǎn)化，分解為更簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，小問(wèn)題解決了，大問(wèn)題也就迎刃而解了。這對以后學(xué)生無(wú)論面對高考，還是面對生活和工作中的問(wèn)題的解決都大有裨益。

　　在實(shí)驗教學(xué)中，以往的做法是先講步驟，演示過(guò)程，學(xué)生依著(zhù)做。這樣做，學(xué)生只是機械的重復，沒(méi)有思考為什么要這樣做，不能到達實(shí)驗的目的。我在這方面做了一點(diǎn)嘗試，實(shí)驗前只交代實(shí)驗要達到的目的及注意安全的問(wèn)題，其余的均由學(xué)生去學(xué)、去做，放手讓學(xué)生操作。當然，實(shí)驗過(guò)程中會(huì )出現很多問(wèn)題，我及時(shí)地與學(xué)生溝通、探討，最后師生共同總結實(shí)驗中存在的'問(wèn)題。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更好的挖掘學(xué)生的靈感，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。

　　對于新課改，我只是一個(gè)學(xué)生，還在學(xué)習理論、摸索教學(xué)的過(guò)程中，有些疑惑，敬請指導：

　　1、“以讀代講、以練代講、以討論代講”能給學(xué)生一個(gè)完整的知識體系嗎？

　　2、學(xué)生的層次不一，自學(xué)自讀、討論學(xué)習，能培養所有同學(xué)的自學(xué)能力嗎？

　　3、對教師和學(xué)生的評價(jià)，學(xué)校開(kāi)始傾向過(guò)程性評價(jià)，社會(huì )、家長(cháng)認可嗎？

　　生物課堂反思 篇16

　　我從事初中生物教學(xué)已經(jīng)有幾個(gè)年頭了，在教學(xué)的過(guò)程中，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，然后在應用到課堂教學(xué)中去。經(jīng)過(guò)這幾年的磨練，我對初中的生物教學(xué)有一些心得，現表述如下。

　　一、初中生物科學(xué)的教學(xué)對象是面向全體中學(xué)生的，他的目的并不是要培養生物學(xué)家，培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃的專(zhuān)題講座，在拒絕毒品時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養的教學(xué)理念為指導。

　　二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。

　　作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的'教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等等。

　　在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握知識。

　　生物課堂反思 篇17

　　本節主要講述了哺乳動(dòng)物的主要特征和與人類(lèi)生活的關(guān)系。本節課的設計以鯨生活在水中但屬于哺乳動(dòng)物為起點(diǎn)。通過(guò)視頻觀(guān)察了鯨的生殖過(guò)程，學(xué)生的好奇心被充分的調動(dòng)起來(lái)。設計了三個(gè)小組合作分別探究了胎生哺乳的特點(diǎn)，牙齒分化的意義和哺乳動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系。充分發(fā)揮了學(xué)生之間互幫互助的力量，鍛煉了學(xué)生的表達交流能力。學(xué)生分析資料，總結概括的能力在合作學(xué)習中也得到了提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還有以下問(wèn)題需要進(jìn)一步優(yōu)化調整。

　　1、加強板書(shū)的能力。在充分利用多媒體教學(xué)的同時(shí)，還要合理規劃板書(shū)，幫助學(xué)生對本節課的知識進(jìn)行一個(gè)總體的概括。讓學(xué)生在課堂和課后都能對本節課的知識框架有一個(gè)清晰的認識，有利于理解和復習。同時(shí)，還要練好粉筆字，抓好基本功。

　　2、新知學(xué)習要建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗之上。在舉例說(shuō)明哺乳動(dòng)物的主要特征時(shí)，要貼近學(xué)生的生活。從學(xué)生常見(jiàn)的貓、狗等哺乳動(dòng)物入手觀(guān)察總結哺乳動(dòng)物的主要特征。鯨魚(yú)的例子雖然很好的激發(fā)了學(xué)生的好奇心，但離學(xué)生的生活較遠。作為導入可以，但在最終總結時(shí)應換成學(xué)生更熟悉的哺乳動(dòng)物，方便學(xué)生理解記憶。

　　3、規范生物學(xué)用語(yǔ)。在講解鼠害爆發(fā)的原因時(shí)，描述老鼠的生活環(huán)境所用的“亂七八糟”不不恰當�？蓳Q成“隱蔽的空間”。在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言表達要精煉準確，因為這都是學(xué)生模仿的例子。不準確的語(yǔ)言也不利于學(xué)生理解和舉一反三。

　　4、老師講的好不如學(xué)生學(xué)的好。一節課的最終目的不是老師講的多透徹，而是學(xué)生理解的'是否到位，是否能夠利用新學(xué)的知識去解決生活中類(lèi)似的問(wèn)題。通過(guò)各種小組合作學(xué)生已經(jīng)總結了哺乳動(dòng)物的主要特征，但學(xué)生能不能準確的舉例說(shuō)明還需要檢測。在選擇題的基礎上，還要增加簡(jiǎn)答題來(lái)檢測學(xué)生的掌握度。特別是班級內的學(xué)困生的掌握程度是否達標。

　　5、課堂要留白。在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應留給學(xué)生充分的時(shí)間去思考問(wèn)題，尋找答案，整理錯誤。有時(shí)間去充分的消化，學(xué)生才能更好的理解和應用。學(xué)生會(huì )的，教師不講。學(xué)生積極主動(dòng)的自學(xué)，教師負責釋疑和檢測。這才是一堂課應有的模樣。

　　生物課堂反思 篇18

　　《基因控制生物的性狀》一課，教參中建議2課時(shí)完成，本課要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)較多，而且都比較抽象。如何在1課時(shí)的前提下，讓學(xué)生將學(xué)習的內容理解和消化呢？課前，結合學(xué)生的實(shí)際水平，我進(jìn)行了精心的準備和充分的預設。課上，隨著(zhù)下課鈴聲的響起，我結束了本課的教學(xué)。整體看來(lái)，達到了預期的'效果。下面我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

　　一、課前對學(xué)生進(jìn)行必要的指導，是節省時(shí)間的前提。

　　本節課，我設計了一個(gè)活動(dòng)之一就是讓學(xué)生相互觀(guān)察自己是單眼皮還是雙眼皮，自己有酒窩還是無(wú)酒窩。但是據我的調查，大部分學(xué)生不知道如何區分，因此我提前一節課對學(xué)生進(jìn)行了培訓，這樣就為學(xué)生的現場(chǎng)調查節約了時(shí)間，為整節課的順利完成爭取了寶貴時(shí)間。

　　二、導入能激發(fā)學(xué)生的興趣和解決學(xué)生的疑惑。

　　課前，我讓學(xué)生調查自己和父母的相像之處和不像之處；課上，由學(xué)生匯報。教師適時(shí)點(diǎn)出遺傳和變異的話(huà)題。這樣的導入不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能解決學(xué)生的疑惑，有一種恍然大悟的感覺(jué)。

　　三、注重學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習。

　　本節課，教師能引導學(xué)生以導學(xué)案為依托進(jìn)行分階段的自主學(xué)習，然后在組長(cháng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行相互交流，解決問(wèn)題，最后在全班進(jìn)行展示。在整個(gè)過(guò)程中，教師注重學(xué)生的主體地位。

　　四、充分調動(dòng)每一位學(xué)生。

　　本節課，在進(jìn)行小組展示時(shí)，一般都是小組長(cháng)進(jìn)行匯報。為了讓更多的學(xué)生有展示自己的機會(huì )，我在課堂中激勵學(xué)生。在我的動(dòng)員下，平時(shí)不愛(ài)表達的學(xué)生進(jìn)行積極地展示。當時(shí)，我特別感動(dòng)，真正感悟到賞識教育的重要性。

　　5五及時(shí)檢測學(xué)生，做到心中有數。

　　在教學(xué)中，我適時(shí)穿插習題測試，及時(shí)檢測學(xué)生的掌握情況，這樣教師可以根據學(xué)生的掌握情況及時(shí)調整教學(xué)策略與進(jìn)度。

　　縱觀(guān)本節課，雖然有可取之處，但同時(shí)也有需要改進(jìn)的地方。例如，教師的語(yǔ)言應再少些；轉基因超級鼠獲得的過(guò)程，如果用多媒體進(jìn)行展示，效果會(huì )更好。

　　總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷反思自己，不斷完善本課，爭取把本課上得更加精彩！

　　生物課堂反思 篇19

　　在本周的學(xué)習中，我看到了學(xué)生們的很多優(yōu)點(diǎn)，他們有了很多的進(jìn)步！我看到了學(xué)生們對期中考試有了緊迫感，看到了學(xué)生們的激情，看到了學(xué)生們學(xué)習的勁頭！這周講的裸子植物和珍稀植物這一課，在課上只有一名學(xué)生沒(méi)聽(tīng)講沒(méi)有寫(xiě)，其余的全部在自學(xué)，在填導學(xué)案！而且在課上學(xué)生總是積極、踴躍、爭著(zhù)回答問(wèn)題，學(xué)生們的這種狀態(tài)，看得我很欣慰！而且在展示時(shí)竟然一個(gè)后進(jìn)生跟我說(shuō)讓他展示下一題！當時(shí)都給我震住了，我就馬上答應了他！作為一個(gè)實(shí)習生我很擔心他們不好好配合我，我也擔心他們的成績(jì)，而在課上竟出現這種情況，我還擔心什么呢？即使后進(jìn)生他們的成績(jì)不會(huì )迅速提升，但他們的學(xué)習勁頭讓我看的很舒服！我也很感謝他們這樣積極的配合我！

　　雖然學(xué)生有了很大的進(jìn)步，但畢竟人無(wú)完人，他們身上也存在很多需要改進(jìn)的地方：

　　1、學(xué)生的導學(xué)案整理得不夠全面、不夠好，有待提高導學(xué)案的質(zhì)量

　　2、糾錯本不能好好利用，總是馬馬虎虎的寫(xiě)上，也不能很好地利用雙色筆

　　3、還是不能按時(shí)完成作業(yè)，寫(xiě)作業(yè)的'熱情還是不夠高

　　4、有的生物小組長(cháng)還不能做好自己的職責，不能及時(shí)的收作業(yè)判作業(yè)！

　　針對學(xué)生出現的缺點(diǎn)，我初步設想了一下改進(jìn)措施：

　　1、在課上一定要讓39名學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，慢慢的那一名他就會(huì )有觸動(dòng)，慢慢地會(huì )被感染，達到全動(dòng)！一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境很重要，大家擁有一個(gè)這么好的學(xué)習環(huán)境，希望他們珍惜吧！

　　2、糾錯本要每天堅持，這是項作業(yè)，但更是一種習慣，這是養成良好習慣的開(kāi)始！

　　3、小組長(cháng)一定要負起責任來(lái)，認真檢查作業(yè)，督促組員認真完成作業(yè)！

　　七五班是一個(gè)優(yōu)秀的班集體，他們有著(zhù)一個(gè)認真負責，嚴格要求學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，處處為他人著(zhù)想的優(yōu)秀班主任！在這樣的班主任的帶領(lǐng)下，培養出了一批很懂事的孩子，一批優(yōu)秀的學(xué)子！期中考試就要來(lái)了，寄語(yǔ)五班的學(xué)生們：每位老師都很喜歡你們，用你們的努力，發(fā)揮出你們自己最出色的成績(jì)來(lái)吧！

　　加油吧，相信通過(guò)一步步改進(jìn)努力，我們會(huì )越來(lái)越好的！

　　生物課堂反思 篇20

　　本周，我們學(xué)校舉辦了一個(gè)物理化學(xué)實(shí)驗教學(xué)大賽，作為生物教師，參加了教學(xué)大賽，也聽(tīng)到了其他生物教師實(shí)驗班，我完成了實(shí)驗班的這一節，有很多反思。

　　首先，作為第一年的學(xué)生，他們的實(shí)驗班很奇怪，他們對實(shí)驗的理解只是從老師那里聽(tīng)說(shuō)，他沒(méi)有進(jìn)入實(shí)驗室，沒(méi)有接觸實(shí)驗設備，我們的.生物實(shí)驗許多基本的儀器學(xué)生不明白，如試管，量筒，燒杯，塑料滴管，砂漿等，我在這一節的實(shí)驗班教導學(xué)生使用這些基本儀器，而且他們強調畢竟，玻璃器材對學(xué)生來(lái)說(shuō)很奇怪，很新鮮，他們不可避免地有好奇心理，因為我也是一個(gè)中學(xué)生，你可以明白他們做什么。當我把一個(gè)實(shí)驗儀器放在學(xué)生面前時(shí)，他們充滿(mǎn)了好奇心和好奇心。學(xué)生也非常認真。當學(xué)生做自己的實(shí)驗，我走在學(xué)生的中間，有些學(xué)生對我說(shuō)：老師，這樣做嗎？我說(shuō)，做得很好。后來(lái)，學(xué)生告訴我：老師，你可以幫我丟下嗎？我說(shuō)：實(shí)驗課是運用自己的實(shí)踐能力，你必須相信自己，你也可以。在我眼里的學(xué)生，高錳酸鉀溶液滴落到試管中，每滴都很好滴，沒(méi)有遇到試管壁。他們的實(shí)驗組做得很好，結果也很不錯。在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生問(wèn)我操作的具體細節，我一個(gè)一個(gè)告訴學(xué)生。實(shí)驗結束后，學(xué)生們就足夠了。

　　在這個(gè)實(shí)驗課后，我覺(jué)得有很多地方我需要改進(jìn)，如講座，我可能對學(xué)生來(lái)說(shuō)太高了，當然，我不能問(wèn)我為學(xué)生，畢竟我比他們大知識比他們更多。作為老師，你可以更耐心地教學(xué)，所以我相信他們會(huì )學(xué)到更好，更好。此外，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解新知識可能不容易。我必須反思自己未來(lái)的教學(xué)方法，給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間來(lái)了解新的知識。也許他們起初不會(huì )明白，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，他們有越來(lái)越多的知識，對于奇怪點(diǎn)的原始知識就會(huì )明白了。同時(shí)，對于實(shí)驗班教學(xué)，要合理在課堂的教學(xué)上更多地預期各種學(xué)生活動(dòng)，以及設備，設備，準備，必須周到，還要準備好備用實(shí)驗用品，以防止損壞玻璃設備，使用玻璃設備，而且考慮到學(xué)生的初始操作或缺乏經(jīng)驗，可能會(huì )破壞儀器或削減自己，作為一名生物老師，還有一些項目如Band-Aid可以準備好，這樣一個(gè)很好的實(shí)驗課。

　　實(shí)驗課不是很成功，但他是我前進(jìn)道路的基石，有了這些經(jīng)驗，老師的道路走得更遠。

　　生物課堂反思 篇21

　　在新的教育理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉變，已經(jīng)由以往的“教師主導，學(xué)生主體”發(fā)展為今天的“積極參與，互動(dòng)交往，共同發(fā)展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節，已經(jīng)演變?yōu)閷?shí)現師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對話(huà)的重要手段，也是培養學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。實(shí)現課堂教學(xué)的有效提問(wèn)，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。

　　《生物進(jìn)化的原因》一節課的教學(xué)，教師是從讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生在體驗中深化認識，體會(huì )生物進(jìn)化的原因，而并非將理論知識強加給學(xué)生。在本節課的教學(xué)設計中，教師首先從生物的變異是廣泛存在的舉例，引出變異的原因，從而引發(fā)認知沖突生物的進(jìn)化與變異之間是否存在聯(lián)系？通過(guò)視頻讓學(xué)生了解達爾文的故事，提問(wèn)達爾文根據什么提出生物是不斷進(jìn)化的？引導學(xué)生從科學(xué)家的角度去思考認識問(wèn)題，培養學(xué)生的探究思維。通過(guò)分析變異的原因以及保護色的形成過(guò)程，使學(xué)生將已知的知識和探究實(shí)驗的.結論遷移到生物進(jìn)化的原因上去，能夠理解或解釋生物進(jìn)化的原因。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據學(xué)生在課堂中的具體表現、學(xué)生的思維狀況，動(dòng)態(tài)地生成新的問(wèn)題，而不僅僅是使用教案中已預設好的現成問(wèn)題。

　　心理學(xué)家維果茨基認為，人的認知結構可劃分為三個(gè)層次：“已知區”、“最近發(fā)展區”和“未知區”。人的認知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升的。因此問(wèn)題提問(wèn)應該在學(xué)生“最近發(fā)展區”以?xún)�，切�?shí)地促進(jìn)學(xué)生認知結構的形成、鞏固和發(fā)展。其次，調控提問(wèn)的頻度，有時(shí)從表面上看似熱鬧的“滿(mǎn)堂問(wèn)”師生的“互動(dòng)”似乎多了，其實(shí)許多問(wèn)題是不必要的，問(wèn)題不能誘發(fā)學(xué)生深入思考，問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)不強，不能形成“問(wèn)題串”，不能形成與課堂教學(xué)目標密切相關(guān)的應有問(wèn)題系統。

　　總而言之，相對提問(wèn)的等候時(shí)間、提問(wèn)頻度、問(wèn)題域設計等環(huán)節來(lái)說(shuō)，對于課堂提問(wèn)沉默率的反思，主要表現為課堂中的反思，更接近課堂教學(xué)藝術(shù)的范疇。

　　生物課堂反思 篇22

　　經(jīng)過(guò)課后和老師們的交流和反思，我認為教學(xué)中仍然存在幾點(diǎn)可以改進(jìn)之處：

　　1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達爾文的所見(jiàn)所聞開(kāi)始引導學(xué)生思考，學(xué)生能不能得出和達爾文一樣的認識呢?讓學(xué)生體驗到自己也能像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題，可大大提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　2、對保護色的動(dòng)物舉例如能借助多媒體效果應該更好，在實(shí)驗室缺少了這個(gè)有利條件，僅能借助圖片和標本，深感美中不足。

　　3、教學(xué)的主線(xiàn)應更明確一些，由于有將近25分鐘的時(shí)間要花在模擬保護色的形成實(shí)驗上，學(xué)生只是為了保護色而實(shí)驗，可能忽視了前提是對生物進(jìn)化原因的探究，容易讓學(xué)生認為所有生物對環(huán)境的適應都只有保護色這一種方式。通過(guò)我對這一節課的教學(xué)反思，我覺(jué)得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實(shí)踐中，通過(guò)自身的努力，加上最新的理念才可以進(jìn)步。我會(huì )把這次活動(dòng)當成自己的一個(gè)新的起點(diǎn)，在教學(xué)中不斷的總結，不斷的積累，使自己的'教學(xué)有更大的進(jìn)步。

　　盡管是第二次教這節課，但是還是感覺(jué)難度很大，備課過(guò)程中不斷地對教材進(jìn)行分析對比，但是對于生物進(jìn)化的原因似乎我自己都模糊，再看過(guò)不同的資料以及通過(guò)查看相關(guān)的書(shū)籍對比之后，我才確定生物進(jìn)化的原因有兩個(gè)：內因是遺傳和變異，外因是自然選擇。

　　遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒(méi)有兩個(gè)生物個(gè)體是完全相同的，變異是隨機產(chǎn)生的。變異的類(lèi)型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)不改變�？蛇z傳變異是遺傳物質(zhì)改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。

　　在遺傳和變異的基礎上經(jīng)過(guò)自然選擇，留下一些適應環(huán)境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現代各式各樣的生物。這么一想確實(shí)是這樣，我也把生物進(jìn)化的原因理清楚了，只有這樣，在接下來(lái)的教學(xué)中才能讓學(xué)生理解。

　　這節課可以先給學(xué)生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護色，這樣效果會(huì )好很多。

【生物課堂反思】相關(guān)文章：

生物課堂反思07-21

【精選】生物課堂反思07-07

生物課堂反思03-12

(優(yōu)選)生物課堂反思11-21

生物課堂反思精華01-19

生物課堂反思【熱門(mén)】10-27

優(yōu)選生物課堂反思02-09

生物課堂反思(精華)10-03

（實(shí)用）生物課堂反思07-09

(薦)生物課堂反思08-09