生物課堂反思

生物課堂反思(15篇)

　　在現實(shí)社會(huì )中，教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編整理的生物課堂反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　生物課堂反思 篇1

　　教書(shū)十多年以后，愈發(fā)覺(jué)得“講——教——授”三者有區別。尤其學(xué)校在推行使用師生共用講學(xué)稿以后，這樣的感覺(jué)就更加強烈了。還聽(tīng)過(guò)這樣一句話(huà)：“糊涂講，明白學(xué)”比“明白講，糊涂學(xué)”要有效的多，更是給了我這個(gè)語(yǔ)言表達能力還不錯的老師一個(gè)新的思考：就算你妙語(yǔ)連珠，充其量就是老師的個(gè)人表演秀而也，關(guān)鍵的學(xué)習效果并不僅僅建立在教師的“講”之上。剛剛又看到了這樣一句話(huà)：學(xué)到了知識是謂“教”，學(xué)會(huì )了思考方為“授”。

　　“講”對于任何一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是最基本的要求。初登講臺的新老師，總是擔心自己沒(méi)有講完課，沒(méi)有完成教學(xué)目標，很想抓住重難點(diǎn)卻偏偏暴露了老師對重難點(diǎn)掌握不到位的硬傷。對很多孩子來(lái)說(shuō)，老師似乎什么都講到了，但結果自己卻不見(jiàn)得可以很好掌握——單向發(fā)送的大量信息對絕大部分學(xué)生真的是個(gè)負擔。這樣的一節課，基本就屬于老師的滿(mǎn)堂灌，“講者”顧得了講，自然顧及不了其他更多的東西，例如學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)的調動(dòng)等等，這種做法其實(shí)也屬于自欺欺人地完成講課任務(wù)的表現。

　　其實(shí)，尊重和遵循教材的編寫(xiě)流程，教師圍繞教學(xué)目標，盡力的展示自己的口才，自然流暢，水到渠成，肯定是每一個(gè)教師教學(xué)成長(cháng)路上必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程，我也不例外。由此帶給自己的直接顯見(jiàn)的后果就是嗓子越來(lái)越不好使，乃至發(fā)展成我們的職業(yè)病——慢性咽炎。

　　隨著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗和教訓的積累，還有新課標的實(shí)施、課堂教學(xué)改革的不斷深入，在自己能講的基礎上，我們要朝精講的方向努力。不講廢話(huà)、不講學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，還可以放手讓學(xué)生彼此之間“兵教兵”，當老師的學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，逐漸學(xué)會(huì )照顧學(xué)生的信息接收能力和效果�！敖膛c學(xué)”這兩條腿終于可以一起走路了，但二者的關(guān)系其實(shí)還沒(méi)有協(xié)調好，該怎樣走、方向在哪里，可以說(shuō)“結構與功能”還未能真正相適應，有點(diǎn)象剛學(xué)會(huì )走路的小孩子，走得搖搖晃晃不說(shuō)，還特別容易摔跤。

　　學(xué)校在實(shí)施以講學(xué)稿為載體的'教學(xué)改革試驗以來(lái)，把許多的教師教學(xué)語(yǔ)言轉化成了文字以紙質(zhì)形式印發(fā)到學(xué)生手上，提前讓學(xué)生介入學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習困難可以顯性地在講學(xué)稿上暴露出來(lái)。也使得老師可以通過(guò)二次備課掌握學(xué)生的已知與未知，對于學(xué)生自主學(xué)習已經(jīng)掌握了的知識敢于放手，對真正存在困難的部分重挖、深挖，真正的為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，拋棄一切的花拳秀腿。

　　因此說(shuō)，以講學(xué)稿為依托，尊重學(xué)生的學(xué)習困難、遵循學(xué)生知識獲得的規律，“講、教、授”都是為了學(xué)生的學(xué)習而服務(wù)的，找到“三合一”的突破點(diǎn)，一定可以用好寶貴的45分鐘，創(chuàng )造高效和實(shí)效的課堂。

　　想想自己，估計勉強可以達到“教”的層次，革命尚未成功，我仍需努力。

　　生物課堂反思 篇2

　　教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng);也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節。這篇生物教學(xué)反思：用形象的比喻激活生物課堂，希望可以加強你的基礎。

　　初中學(xué)生本來(lái)是喜歡學(xué)習生物的，但由于他們的知識面比較窄，而很多生物知識又深奧難懂，從而產(chǎn)生畏難情緒。常規的教學(xué)方法往往使學(xué)生對生物課逐漸失去興趣，課堂一潭死水，更不用說(shuō)教學(xué)質(zhì)量了。

　　怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，又如何使深奧的知識淺顯化呢?自去年以來(lái)，我嘗試了用形象的比喻來(lái)激活生物課堂，取得了較好的效果。我在教七年級生物上冊《細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞》時(shí)，確定了這樣一個(gè)教學(xué)目標：用身邊的事例來(lái)比喻細胞的分裂和生長(cháng)。具體要求是自己思考兩分鐘，然后小組交流，最后由學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報。一個(gè)學(xué)生這樣比喻：我把細胞比作孫悟空的金箍棒，平時(shí)是根繡花針，在打妖怪時(shí)，就變成了一根擎天大柱，細胞的.生長(cháng)就好比金箍棒一樣，是一個(gè)由小長(cháng)大的過(guò)程。細胞還可以比作孫悟空的毫毛，孫悟空在打妖怪時(shí)，撥一根毫毛一吹，一下子就變成了成千上萬(wàn)個(gè)孫悟空，細胞的分裂就好比孫悟空的毫毛，會(huì )由一個(gè)分成好多個(gè)。我覺(jué)得這個(gè)比喻很好，立即表?yè)P他：不錯，你真善于動(dòng)腦筋，打的比喻很形象。教師順勢把問(wèn)題引向深入，細胞的生長(cháng)與孫悟空的金箍棒由小變大有沒(méi)有不同呢?學(xué)生回答：細胞不能無(wú)限制地生長(cháng)，長(cháng)大以后就停止了生長(cháng)，一般也不會(huì )變小，而孫悟空的金箍棒就不一樣了。我繼續問(wèn)道：那么細胞的分裂與孫悟空吹毫毛有沒(méi)有不同呢?學(xué)生回答：細胞的分裂是一個(gè)分成兩個(gè)，兩個(gè)分成四個(gè)，而不能像孫悟空的毫毛那樣由一個(gè)分成千上萬(wàn)個(gè)。這節課上，由于有了這個(gè)比喻，學(xué)生的思維十分活躍，表現也很積極，真正弄懂了細胞的分裂和生長(cháng)的相關(guān)知識。

　　設計比喻的方法很多�？梢杂衫蠋煷虮扔�，可以是學(xué)生打比喻，也可以?xún)烧呦嘟雍�，還可以由一個(gè)同學(xué)提出初步設想，大家共同補充完善的辦法。比如我在教關(guān)于“血液循環(huán)”的內容時(shí)，根據血液的功能，一個(gè)同學(xué)把血液形象地比喻成一輛客車(chē)。我引導學(xué)生：客車(chē)中的座位相當于什么?生1：紅細胞。師：客車(chē)中的乘客是誰(shuí)?生2：氧，養料，二氧化碳和其它廢物。然后由另一名學(xué)生邊畫(huà)圖邊講述客車(chē)從哪出發(fā)，經(jīng)過(guò)哪幾站，回到什么地方。在全身各處的毛細血管網(wǎng)這一站，“氧”這位乘客下車(chē)，“二氧化碳”這位乘客上車(chē)。在肺部毛細血管網(wǎng)這一站，“二氧化碳”這位乘客下車(chē)，向肺泡走去，“氧”離開(kāi)肺泡上車(chē)。這樣一來(lái)，抽象的血液循環(huán)知識變得淺顯易懂了，學(xué)生就很直觀(guān)地掌握了血液循環(huán)的途徑。為了促進(jìn)學(xué)生思考，我引進(jìn)了競爭激勵機制，讓學(xué)生相互評價(jià)，使同學(xué)們消除障礙，放開(kāi)思想的翅膀，設計了很多形象的比喻，使問(wèn)題化難為易，收到事半功倍的效果。

　　形象的比喻不僅適合初中生物教材內容，而且適應初中學(xué)生的思維特點(diǎn)。形象的比喻既是激活思維、啟動(dòng)探究的動(dòng)力因素，也是使教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)關(guān)系和諧共處的重要因素。注重從學(xué)生的生活世界中選擇情境內容，形成恰當的比喻，打破學(xué)科世界與學(xué)生生活世界的界限，促進(jìn)學(xué)生由生活走向學(xué)科，再由學(xué)科走向生活，將記憶的內容運用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述或表達，把深奧的事物形象化、遠處的物體近處化、復雜的內容簡(jiǎn)單化，生動(dòng)地再現教材的思想內容，給予學(xué)生直觀(guān)感和動(dòng)感，使知識深深地印在記憶深處。

　　生物課堂反思 篇3

　　評講試卷失敗的案例

　　講評試卷的答案時(shí)，原本為了節省時(shí)間，把正確的答案先讓學(xué)生對照了一遍并改正了過(guò)來(lái)，然后我問(wèn)學(xué)生：哪一題不懂？請針對你不懂的題目說(shuō)出題號來(lái)。于是一個(gè)學(xué)生就說(shuō)第5題不懂。我便認真地講解了一遍，又接著(zhù)問(wèn)：還有哪一道題不懂？需要我講解的請舉手。結果又有一位學(xué)生站了起來(lái)說(shuō)：第8題、第12題、第15題、18題都不懂，我都做錯了。我又將這些題目講解了一遍，然后再問(wèn)：還有哪些題目需要我講解的？于是，又有一些同學(xué)提出了問(wèn)題。如此這般，一堂課下來(lái)，我發(fā)現我中途的問(wèn)來(lái)問(wèn)去，耽誤了很多時(shí)間，實(shí)質(zhì)是說(shuō)了很多費話(huà)，看起來(lái)學(xué)生在主動(dòng)地找錯誤，主動(dòng)地詢(xún)問(wèn)老師，尋求正確答案，但卻效率不高，真是欲速則不達。倒不如直接從頭到尾把試卷講評一遍，只要根據題目的難易，顧及重點(diǎn)，講透難點(diǎn)就沒(méi)有問(wèn)題了。

　　教學(xué)活動(dòng)中成功案例的反思

　　1 課堂導入成功案例分析

　　在教學(xué)《先天性行為和學(xué)習行為》一節時(shí)，我是這樣導入新課的：首先播放視頻：一只剛出生的小狗依偎在狗媽媽的懷里吃奶，隨著(zhù)小狗的長(cháng)大，慢慢地經(jīng)過(guò)主人的訓練學(xué)會(huì )了到指定的地點(diǎn)進(jìn)行大小便，還學(xué)會(huì )了一些簡(jiǎn)單的算術(shù)計算。學(xué)生極為投入地觀(guān)看視頻，被小狗可愛(ài)的表情逗得大笑不止。一分多鐘的視頻一放完，我抓住時(shí)機及時(shí)提問(wèn)：為什么小狗一出生就會(huì )吃奶？這是一種什么樣的行為呢？為什么小狗要經(jīng)過(guò)訓練才能學(xué)會(huì )到指定的地點(diǎn)進(jìn)行大小便呢？聰明的小狗經(jīng)過(guò)訓練學(xué)會(huì )做算術(shù)是一種什么樣的行為呢？一連幾個(gè)問(wèn)題馬上引起了學(xué)生的思考，并試圖猜測答案。接著(zhù)我便引入到我們將要學(xué)習的新內容。這種通過(guò)有趣而又與我們所需要的教學(xué)內容相關(guān)的視頻短片導入新課的方法，在多媒體教學(xué)中使用得較為常見(jiàn)，這樣導入一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，無(wú)意中使學(xué)生對將要學(xué)習的內容有所了解，增強了感性認識，激發(fā)了求知的'欲望，另一方面又省去了教師課前組織教學(xué)的時(shí)間，讓精彩的視頻內容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，可謂一舉兩得，確實(shí)提高了教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)反思，我認識到，作為教師，在選擇視頻內容上要注意兩個(gè)原則：其一，趣味性原則，視頻內容要適合學(xué)生胃口，能激起學(xué)生的興趣；其二，相關(guān)性原則，所選取的視頻要能呈現出與將要學(xué)習的內容相關(guān)連，能夠激發(fā)學(xué)生思考。只有這樣才能提高新課導入的效率。又如我在教學(xué)《動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系》一節中，一走進(jìn)教室，見(jiàn)到學(xué)生的紀律還可以，就隨便問(wèn)了一句：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)別人家養的寵物狗嗎？（學(xué)生答：見(jiàn)過(guò)，我還很喜歡呢。）另一學(xué)生還補充說(shuō)：我們家也有一只。我又問(wèn)：你們有誰(shuí)不吃肉的嗎？有學(xué)生就說(shuō)：那不成了和尚了嗎？接著(zhù)學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了，一個(gè)一個(gè)不停爭著(zhù)發(fā)言。我見(jiàn)氣氛被調動(dòng)起來(lái)就轉入正題：看來(lái)你們在生活中與動(dòng)物接觸的機會(huì )還真多，我們今天就來(lái)看看動(dòng)物在我們生活中的作用到底有多大。于是開(kāi)始進(jìn)入第一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。這種問(wèn)題情景導入法，能夠盡快切入主題，設置學(xué)生熟悉的話(huà)題進(jìn)入課堂，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生興趣，被老師牽引著(zhù)進(jìn)入學(xué)習內容，融入課堂情景中，用時(shí)短，效率高。同樣的道理，在學(xué)習《植物的蒸騰作用》時(shí)，由一句俗語(yǔ)引入：俗話(huà)說(shuō)“大樹(shù)底下好乘涼”，同學(xué)們想知道這里面包含有什么生物學(xué)原理嗎？由此展開(kāi)新課的教學(xué)；在學(xué)習《血液的組成及功能》時(shí)，在課前出示了一張血常規化驗單，并提出問(wèn)題：同學(xué)們知道這張血常規化驗單上各數據分別代表什么？各有什么功能？怎樣判斷這些數據是否正常？這樣的導入法，都是從學(xué)生身邊的現象、事實(shí)入手，通過(guò)設置疑問(wèn)，創(chuàng )造了學(xué)生思維上的矛盾沖突，給學(xué)生留有思維上的“空白”，從而激起學(xué)生通過(guò)學(xué)習來(lái)填補“空白”的欲望，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究熱情，實(shí)現了課堂教學(xué)的有效性。

　　2 講授新課中成功案例分析

　　我在教學(xué)初一《細胞核是遺傳信息庫》一節時(shí)，我便利用從人教版下載的課件根據自己的教學(xué)設想和流程，對課件進(jìn)行了修改，添加了一些染色體和基因方面的圖片，補充了“小羊多莉的身世”的視頻，同進(jìn)將課件中的字體加大加粗，更為美觀(guān)大方，教學(xué)中還輔以幾根木棍做成的染色體和實(shí)驗室提供的DNA模型加以演示，使得學(xué)生更容易理解細胞核中遺傳物質(zhì)的結構特點(diǎn)，在一節課中很愉快地完成了學(xué)習任務(wù)。帶著(zhù)成功的喜悅，讓我想到幾點(diǎn)：在多媒體教學(xué)已經(jīng)普及的今天，利用課件上課已成常態(tài)，課件的好壞對教學(xué)的有效性有顯著(zhù)的影響，但課件不應該成為我們的唯一教學(xué)手段。新課教學(xué)是一堂課的主要環(huán)節，也是學(xué)生獲取知識和技能的主途徑，應該保證新授課有30分鐘的時(shí)間，而且應該讓學(xué)生全力參與，不管用什么教學(xué)方法和手段，都應該時(shí)刻想著(zhù)如何讓學(xué)生主動(dòng)地獲取更多的知識和技能。

　　生物課堂反思 篇4

　　一、高效課堂實(shí)施的主要策略

　　實(shí)現高效課堂的方法很多，沒(méi)有固定的模式，可以說(shuō)因人而異，因學(xué)科不同也有差異，只要是高效的那就是一堂好課。就高中生物教學(xué)而言，教師可以采用多種形式和方法，只要能實(shí)現在有限的課堂時(shí)間內讓學(xué)生獲取更多的知識、能力的提升、認知的發(fā)展就是符合實(shí)際的、高效的教學(xué)。

　　1、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學(xué)生興趣，保持高效授課

　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，最好的老師莫過(guò)于熱愛(ài)。濃厚的興趣應是熱愛(ài)的前提，所以喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)智力的積極性應是生物教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，也是關(guān)節環(huán)節。心理學(xué)研究表明，凡是包含了新要素的學(xué)習對象，都會(huì )引起學(xué)生的注意，當學(xué)生產(chǎn)生了應當解決新問(wèn)題，聯(lián)想到這些新問(wèn)題與已學(xué)知識的聯(lián)系，并意識到憑借自己已有知識和技能可以在某種程度上解決這些新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì )認識到新課程對自己有意義，學(xué)習興趣和智力活動(dòng)的積極性就會(huì )被喚起，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗介入教學(xué)中將會(huì )活化教材中的抽象知識，使知識變得與生活密切相關(guān)，此時(shí)，學(xué)生對知識已達到了渴望的程度，對學(xué)習已不再感到枯燥、乏味。

　　而以上的一切都依賴(lài)于挖掘教材的趣味因素，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，我在此僅列舉出五種提出問(wèn)題方法供大家參考：

　�。�1）列舉有待解釋的自然現象或事實(shí)把學(xué)生引入教材，例如：大棚種植蔬菜為什么選擇白色塑料膜，而不選擇其他顏色的塑料膜？

　�。�2）擴展舊有知識，引出遞進(jìn)性新問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生掌握教材，例如：酶有三大特性，那么酶既然是催化劑，有沒(méi)有與其他催化劑共同的性質(zhì)，如果有應該是什么？

　�。�3）提出理論知識與實(shí)際應用的相關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生走出教材，例如：面條和饅頭都是用面團做成的，為什么饅頭疏松呢？

　�。�4）鼓勵學(xué)生運用相關(guān)科學(xué)知識進(jìn)行猜想，解釋理想與現實(shí)的矛盾，例如：有人說(shuō)，腦袋掉了還能走二里地，你認為對嗎？

　�。�5）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑或引入社會(huì )問(wèn)題滿(mǎn)足主體參與的欲望，提高發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，生物教學(xué)面向生活、面向自然、面向社會(huì )，使課堂充滿(mǎn)現實(shí)感，充滿(mǎn)生命的活力，充滿(mǎn)生活的氣息。在輕松和諧的課堂氛圍中，提高了學(xué)生的學(xué)習生物的興趣，增強了學(xué)習的源動(dòng)力，讓學(xué)生汲取了更廣闊的知識，滿(mǎn)足了學(xué)生的現實(shí)需要。

　　2、課堂教學(xué)要轉變教學(xué)方式

　　“以講為主”的傳統教學(xué)方式的弊端很多。

　　第一，教師往往用一個(gè)人的思路代替學(xué)生的思路，讓學(xué)生記筆記、死記教師現成的理論，學(xué)生只是一味地被動(dòng)接收，對所學(xué)的知識只知其然，而不知其所以然，無(wú)法將知識真正轉化為自己的東西更不用說(shuō)應用于實(shí)踐了，其必然結果是課堂提問(wèn)、作業(yè)、檢測、各類(lèi)考試等等一塌糊涂，長(cháng)此以往學(xué)生必定喪失學(xué)習的興趣。

　　第二，“以講為主”忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導致教師教的辛苦，學(xué)生也學(xué)的疲憊。教師在課堂中應該轉變觀(guān)念，樹(shù)立服務(wù)意識、引導意識，把時(shí)空還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導。教師在課堂前十分鐘內，應合理地引導學(xué)生思考、自主學(xué)習、探究，使學(xué)生對這堂課的學(xué)習目的了然于胸。在接下來(lái)的時(shí)間里，教師可以對學(xué)生不理解的`地方進(jìn)行點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使學(xué)生吃透教材。最后進(jìn)行當堂檢測，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的不足，進(jìn)行有針對性的補充。每節課結束前要布置對下堂課針對性的預習問(wèn)題，這樣就可以提高下節課的效率。

　　3、教會(huì )學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法

　　“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，也就是說(shuō)教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法比教會(huì )知識更重要。教會(huì )學(xué)生利用“導學(xué)案”預習、課堂、課后的自身研讀課本，體會(huì )導學(xué)案設計初衷，同時(shí)要強調及時(shí)復習和課本知識實(shí)踐應用的重要性。從“遺忘曲線(xiàn)”中我們知道要獲取良好的記憶效果，就要及時(shí)復習。如果不及時(shí)復習，在較短的時(shí)間內，許多內容就會(huì )忘記，再去復習就是事倍功半，不如在還沒(méi)有遺忘或忘得較少的情況下盡早復習，這樣能得到事半功倍的效果。而復習的形式是多種多樣的。如課堂提問(wèn)、實(shí)際生活事例的分析、調查報告的設計與撰寫(xiě)等。

　　4、建立融洽的師生關(guān)系，構建良好的學(xué)習氛圍

　　課堂教學(xué)是否高效很大程度上取決于課堂內外師生關(guān)系的好壞。課堂效果反應師生關(guān)系，融洽和諧的師生關(guān)系有助于創(chuàng )造良好的課堂氛圍，這需要教師在主觀(guān)上積極地努力。教師要做學(xué)生的貼心人、知心人，盡自己可能了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習和生活，尊重學(xué)生獨立的思想，善于抓住時(shí)機激勵他們。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上，對學(xué)生的鼓勵和批評才具有實(shí)際效果，否則就會(huì )產(chǎn)生負面效應。

　　在生物課堂教學(xué)中，我們所面對的學(xué)生學(xué)習程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態(tài)度要慎重、婉轉，不能放棄對他們的關(guān)注。教師要努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)鼓勵、幫助他們樹(shù)立信心，給他們介紹一些合適的學(xué)習方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系，師生關(guān)系的融洽使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展，高效的學(xué)習氣氛得以構建。師生間的融洽關(guān)系意味著(zhù)師生在課堂上的共融，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂是溫暖的、輕松自如的、是自由發(fā)揮自己特長(cháng)的理想場(chǎng)所。

　　二、高效課堂應遵循的基本原則

　　1、要減輕學(xué)生負擔

　　如何在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的前提下實(shí)現高效呢？作為教師要采取實(shí)用、有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段吸引學(xué)生注意，使學(xué)生在課堂上注意力集中。在教學(xué)過(guò)程中不斷誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。例如，可以充分發(fā)揮生物學(xué)科的特點(diǎn)，多引入日常生活中實(shí)際問(wèn)題，多指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗演示，多進(jìn)行圖片識別與分析，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，從而提高課堂教學(xué)效率。在新授課時(shí)，要讓學(xué)生充分了解授課的意圖。

　　2、要多項并舉，確保學(xué)生知識良好掌握

　　要在學(xué)法指導、重難點(diǎn)突破、鞏固和記憶知識系統化方面苦下功夫。為提高效率，要對難度適宜的內容盡可能多的運用“導讀-自學(xué)”方法授課，以學(xué)生自學(xué)為主，教師給予必要的引導。對于難度適中或容易掌握的知識，教師可以采用掃除預備性知識障礙，突破新知識難點(diǎn)等方法導讀，并結合教學(xué)目標提出問(wèn)題，使學(xué)生養成積極發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好思維習慣。

　　3、要積極促進(jìn)學(xué)生基本技能的形成

　　課堂上教師要給學(xué)生充分的展示機會(huì )，與此同時(shí)加強針對性練習，講練結合，精講多練，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，這樣學(xué)來(lái)的知識更為深刻、全面；教師在設計練習題時(shí)，要注意循序漸進(jìn)，難點(diǎn)分散，各個(gè)突破；合理的擴展課本實(shí)驗，盡可能多的增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，同時(shí)達到明確實(shí)驗目的、鞏固實(shí)驗步驟、識記實(shí)驗現象、明晰實(shí)驗注意事項的效果；與此同時(shí)，還應注重學(xué)生科技小論文課題的發(fā)現、開(kāi)展、撰寫(xiě)能力的培養。

　　4、要關(guān)注創(chuàng )新能力的培養

　　高中生物高效課堂重要的一點(diǎn)就是要通過(guò)采取過(guò)程同步啟發(fā)、問(wèn)題教學(xué)、思路積累、過(guò)程反饋等方式培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。高效教學(xué)的特點(diǎn)應該是教師提問(wèn)不指明答案，而是引導學(xué)生同步思維，師生共同探索科學(xué)理論的發(fā)現過(guò)程，幫助學(xué)生理清問(wèn)題的層次，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，培養和提高學(xué)生思維能力。

　　總之，高中生物高效課堂教學(xué)教師要立足長(cháng)遠，關(guān)注學(xué)生興趣的培養和個(gè)性的發(fā)展；要大膽實(shí)踐，通過(guò)多種途徑、多種方式來(lái)提高課堂效率。

　　生物課堂反思 篇5

　　美國著(zhù)名教育家布魯姆認為：“學(xué)生學(xué)習成績(jì)的差異不在于他們掌握學(xué)習內容的能力，而在于學(xué)習的速度，”“只要肯改善教學(xué)過(guò)程，照顧學(xué)生學(xué)習速度的差異，那么會(huì )有95％以上的學(xué)生的成績(jì)是優(yōu)良的�！币虼�，正確認識和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應大多數學(xué)生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現將起到至關(guān)重要的作用。那么，影響課堂教學(xué)速度的因素有哪些呢？

　　一、課前準備

　　“工欲善其事，必先利其器�！币惶谜n能否順利地實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準備十分重要。課前準備包括軟件系統和硬件系統兩方面。如老師方面包括備課準備、傳授知識的思想準備、心理準備、教學(xué)手段準備等；學(xué)生方面包括課前預習準備、接受知識的心理準備、思想準備，教室安排布置等�！芭_上一分鐘，臺下十年功”正說(shuō)明了課前準備的重要性。

　　二、教學(xué)語(yǔ)言

　　優(yōu)秀的教師，十分重視教學(xué)中的語(yǔ)言速度，恰當安排語(yǔ)言技巧，精心設計語(yǔ)言意境，成功把握語(yǔ)言速度，積極創(chuàng )造語(yǔ)言氛圍，如講授“環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，宜采用語(yǔ)言較低、語(yǔ)速較緩的方式，引起學(xué)生對環(huán)境知識的重視，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，樹(shù)立正確的環(huán)境觀(guān)，形成正確的環(huán)保行動(dòng)。而講授“愛(ài)護植被,綠化祖國”則宜采用簡(jiǎn)潔明快的'語(yǔ)言，達到既傳授知識，又進(jìn)行愛(ài)國主義教育之目的。同時(shí)，在教學(xué)中，要使用正確、精煉的語(yǔ)言，防止拖泥帶水。

　　三、提問(wèn)

　　學(xué)習就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過(guò)程，所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規律，由淺入深地設計課堂提問(wèn)。從不同方向將思維“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進(jìn)的原則，有利于獨創(chuàng )見(jiàn)解的產(chǎn)生。

　　生物課堂反思 篇6

　　我的第一節生物實(shí)驗課總的來(lái)說(shuō)還是比較順利的，沒(méi)有出現什么大的差錯。

　　上課前十分鐘我大概的講授了一下是按所要進(jìn)行的內容，實(shí)驗儀器的使用以及需要強調的一些重點(diǎn)內容和注意的地方，然后就是學(xué)生們的自主實(shí)驗進(jìn)行時(shí)間，當然最后實(shí)驗結束要有教師對本次實(shí)驗的總結。

　　我認為對于課前實(shí)驗內容的講授一定要簡(jiǎn)潔明了，最好是把大概的實(shí)驗步驟寫(xiě)在黑板上或者以PPT的形式呈現出來(lái)，讓學(xué)生們的實(shí)驗能夠按部就班的順利進(jìn)行。在學(xué)生們自主實(shí)驗期間教師不能閑著(zhù)的在實(shí)驗室內進(jìn)行監督指導，防止學(xué)生破壞實(shí)驗儀器，更重要的是指導學(xué)生實(shí)驗的正確進(jìn)行。我在觀(guān)看學(xué)生們自己做實(shí)驗的時(shí)候發(fā)現了許多問(wèn)題，一些學(xué)習認真細心的學(xué)生基本能將實(shí)驗順利完成并得到比較滿(mǎn)意的實(shí)驗結果，而對于一些學(xué)習馬虎，做事浮躁的學(xué)生往往出現較多問(wèn)題，在進(jìn)行詢(xún)問(wèn)的時(shí)候他們往往是認為自己的實(shí)驗步驟沒(méi)有問(wèn)題而得不到正確的實(shí)驗結構，當我讓他們重新做一遍我在一旁觀(guān)察的時(shí)候他們卻狀況百出：實(shí)驗儀器的用法不規范，實(shí)驗材料的取舍不正確，實(shí)驗步驟不是缺一步就是顛倒順序……對于這樣的現象教師應有一定的'批評與懲罰措施，否則下次實(shí)驗同樣的學(xué)生同樣的問(wèn)題依然會(huì )出現。最后的環(huán)節是總結，這一步是非常必要的，因為對于學(xué)生們實(shí)驗過(guò)程所出現的問(wèn)題不及時(shí)解決就會(huì )延續到下一次實(shí)驗，不規范的操作也會(huì )影響學(xué)生理論知識的準確學(xué)習。

　　以上是我在上完一節實(shí)驗課后的所有課堂總結反思，希望我的實(shí)驗課教學(xué)在以后的教學(xué)中能夠有所提升。

　　生物課堂反思 篇7

　　在本周的學(xué)習中，我看到了學(xué)生們的很多優(yōu)點(diǎn)，他們有了很多的進(jìn)步!我看到了學(xué)生們對期中考試有了緊迫感，看到了學(xué)生們的激情，看到了學(xué)生們學(xué)習的勁頭!這周講的裸子植物和珍稀植物這一課，在課上只有一名學(xué)生沒(méi)聽(tīng)講沒(méi)有寫(xiě)，其余的全部在自學(xué)，在填導學(xué)案!而且在課上學(xué)生總是積極、踴躍、爭著(zhù)回答問(wèn)題，學(xué)生們的這種狀態(tài)，看得我很欣慰!而且在展示時(shí)竟然一個(gè)后進(jìn)生跟我說(shuō)讓他展示下一題!當時(shí)都給我震住了，我就馬上答應了他!作為一個(gè)實(shí)習生我很擔心他們不好好配合我，我也擔心他們的成績(jì)，而在課上竟出現這種情況，我還擔心什么呢?即使后進(jìn)生他們的成績(jì)不會(huì )迅速提升，但他們的`學(xué)習勁頭讓我看的很舒服!我也很感謝他們這樣積極的配合我!

　　雖然學(xué)生有了很大的進(jìn)步，但畢竟人無(wú)完人，他們身上也存在很多需要改進(jìn)的地方:1、學(xué)生的導學(xué)案整理得不夠全面、不夠好，有待提高導學(xué)案的質(zhì)量2、糾錯本不能好好利用，總是馬馬虎虎的寫(xiě)上，也不能很好地利用雙色筆3、還是不能按時(shí)完成作業(yè)，寫(xiě)作業(yè)的熱情還是不夠高4、有的生物小組長(cháng)還不能做好自己的職責，不能及時(shí)的收作業(yè)判作業(yè)!

　　針對學(xué)生出現的缺點(diǎn)，我初步設想了一下改進(jìn)措施：1、在課上一定要讓39名學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，慢慢的那一名他就會(huì )有觸動(dòng)，慢慢地會(huì )被感染，達到全動(dòng)!一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境很重要，大家擁有一個(gè)這么好的學(xué)習環(huán)境，希望他們珍惜吧!2、糾錯本要每天堅持，這是項作業(yè)，但更是一種習慣，這是養成良好習慣的開(kāi)始!3、小組長(cháng)一定要負起責任來(lái)，認真檢查作業(yè)，督促組員認真完成作業(yè)!

　　七五班是一個(gè)優(yōu)秀的班集體，他們有著(zhù)一個(gè)認真負責，嚴格要求學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，處處為他人著(zhù)想的優(yōu)秀班主任!在這樣的班主任的帶領(lǐng)下，培養出了一批很懂事的孩子，一批優(yōu)秀的學(xué)子!期中考試就要來(lái)了，寄語(yǔ)五班的學(xué)生們：每位老師都很喜歡你們，用你們的努力，發(fā)揮出你們自己最出色的成績(jì)來(lái)吧!

　　加油吧，相信通過(guò)一步步改進(jìn)努力，我們會(huì )越來(lái)越好的!

　　生物課堂反思 篇8

　　傳統的教學(xué)中主要以教師的講解為主，隨著(zhù)教學(xué)的改革不斷深入，為適應時(shí)代要求，教師應把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。教師在課堂中要扮演好引導者和組織者的角色就必須設計好每一堂課，而課堂中學(xué)生的活動(dòng)形式就顯得尤為重要，經(jīng)過(guò)研究和考證，我認為在課堂中采用以下活動(dòng)效果較好。

　　一、小組討論

　　小組討論是最常見(jiàn)也是最簡(jiǎn)單易行的課堂活動(dòng)形式。教師需要在課前精心設計好要討論的問(wèn)題。要想通過(guò)學(xué)生的討論明晰知識就必須把每一個(gè)問(wèn)題設計好，這樣才能起到引導的作用。問(wèn)題的設計不能太簡(jiǎn)單，否則沒(méi)有討論的價(jià)值。也不能太難，否則學(xué)生無(wú)處下手，打消了學(xué)生討論的積極性。所以問(wèn)題的設計是討論成功與否的關(guān)鍵。

　　討論過(guò)程中，教師可以與學(xué)生一起討論，不但可以發(fā)現學(xué)生對知識的疑惑點(diǎn)還可以引導學(xué)生不偏離正確的思維方向。

　　討論結束后，學(xué)生應及時(shí)反饋討論的結果以及討論中存在的問(wèn)題，以便問(wèn)題得到及時(shí)的解決。

　　經(jīng)過(guò)學(xué)生一番討論，不但可以明確知識，而且還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，培養了學(xué)生與他人合作的精神。在討論過(guò)程中還可能會(huì )生成預料之外的問(wèn)題，有助于對課堂的升華。

　　二、角色扮演

　　角色扮演以學(xué)生為主體，教師提前創(chuàng )設好情境，讓學(xué)生對知識進(jìn)行編排、整合及創(chuàng )新性演繹，這既是對知識的實(shí)踐應用，也是對學(xué)生自身綜合素養的鍛煉。在角色扮演過(guò)程中學(xué)生由于要在“舞臺”上表演，所以一定會(huì )精心準備。因此通過(guò)角色扮演學(xué)生對知識能夠有深入的理解，并且能夠對所扮演的角色記憶深刻。在表演結束后安排學(xué)生之間相互點(diǎn)評、質(zhì)疑。通過(guò)思維碰撞、問(wèn)題辨析使學(xué)生的探究趨向深入、完整。

　　例如，在講到內分泌腺分泌的激素時(shí)可以讓學(xué)生分別扮演各個(gè)內分泌腺，讓學(xué)生學(xué)習內分泌腺所分泌的激素、激素的化學(xué)本質(zhì)、激素的作用等。

　　三、模型構建

　　在生物學(xué)中，有物理模型和數學(xué)模型。模型建構首先要收集生物學(xué)現象和事實(shí)，然后進(jìn)行抽象與概括。

　　例如，講到有絲分裂時(shí)學(xué)生對分裂的過(guò)程不能很好的記憶和理解，用橡皮泥構建出染色體的模型，并且模擬分裂的具體過(guò)程相互講解，這樣可以幫助學(xué)生更好地突破生物學(xué)中的重難點(diǎn)。又如，在講解分裂中染色體、染色單體和DNA的數量變化時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì )混淆三者之間的關(guān)系。如果讓學(xué)生用數學(xué)曲線(xiàn)圖構建數學(xué)模型，更有助于學(xué)生學(xué)習這部分知識。

　　四、模擬實(shí)驗

　　生物的學(xué)習很多都是建立在實(shí)驗的基礎上，在近些年的`高考題目中實(shí)驗題所涉及的比列逐年加大。這就要求教師在平常的教學(xué)中加強實(shí)驗的訓練。教師在課堂中可以進(jìn)行模擬試驗，這樣可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實(shí)際完美地結合在一起。讓學(xué)生真真切切的感受到生物學(xué)知識來(lái)源于生活亦可應用于生活。

　　例如，在講到受精作用時(shí)可以用兩個(gè)小桶模擬雌雄生殖器官，桶內放入標注了基因的乒乓球模擬配子，學(xué)生從桶內分別取出兩個(gè)小球放在一起模擬受精作用，并且統計組合的類(lèi)型及數量。通過(guò)這樣的一個(gè)模擬實(shí)驗，讓學(xué)生直觀(guān)的看到受精作用產(chǎn)生的受精卵種類(lèi)及比例。

　　綜上所述，在教學(xué)中使用多種教學(xué)活動(dòng)可以豐富課堂教學(xué)，并且可以提高學(xué)生對生物學(xué)習的興趣。所以在課堂教學(xué)中應該盡可能的創(chuàng )造課堂活動(dòng)以實(shí)現預設目標。

　　生物課堂反思 篇9

　　近年來(lái),隨著(zhù)以計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展,計算機多媒體輔助教學(xué)(computeraid2edinstruction,CAI)作為一種現代化的教育技術(shù)正在被廣泛的運用于課堂教學(xué)過(guò)程中。我們也較早的將CAI教學(xué)應用到藥學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)中,有利于抽象知識的具體化、形象化。

　　1、新的教學(xué)模式下,進(jìn)一步加強備課環(huán)節

　　由于課件對教學(xué)內容有一定的提示作用,個(gè)別教師往往忽視了備課的要求,備課不認真,內容編排混亂,內容不熟悉,對于講什么、如何講,無(wú)法做到心中有數。講課時(shí),只能是機械的跟著(zhù)課件內容走,內容空洞無(wú)味,難以取得理想的教學(xué)效果。我們認為不管是傳統的教學(xué)模式,還是現代教學(xué)模式,備好課是上好課的前提。由于CAI是提前制作的電子文稿,機動(dòng)性差,不宜隨課堂和學(xué)生的情況而任意變更,這就需要我們精心準備教學(xué),精心準備所講內容,包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、思考題、課堂的引言、過(guò)渡、于學(xué)生的互動(dòng)內容,備課時(shí)都要認真準備,精心安排,做到心中有數,運用自如。只有充分準備課堂內容,才能輕松駕馭課堂教學(xué),更好發(fā)揮教師的主導作用。

　　2、采用多媒體輔助教學(xué)手段,抽象與具體相結合

　　在教學(xué)中輔助教學(xué)手段使用得當,常�？梢园稍瓉�(lái)抽象難懂的知識變成具象化、形象化、從而化難為易,便于學(xué)生的理解和掌握。

　　目前,在我校的“藥學(xué)生物學(xué)”教學(xué)中,主要的教學(xué)手段是CAI教學(xué),利用多媒體技術(shù)將收集到的動(dòng)畫(huà)、文本、圖片等組合制作成課件,變原來(lái)的靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、抽象為具體、瞬間過(guò)程為定格分析,全方位、多視角的進(jìn)行演示,使教學(xué)內容更加具體、直觀(guān)、形象。比如在學(xué)習基因調控中乳糖操縱子時(shí),我們特別選用了乳糖操縱子的動(dòng)畫(huà)模型,通過(guò)演示基因調控時(shí)各類(lèi)蛋白的相互作用,增強了教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性,使原本抽象的概念變得形象具體,使同學(xué)們更好地了解到基因正負調控的原理,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習熱情,有助于提高教學(xué)效果。

　　3、結合教學(xué)實(shí)際,制作高質(zhì)量的課件

　　好的課件對提高教學(xué)質(zhì)量的意義已毫無(wú)疑問(wèn)。但在保證教學(xué)效果的前提下,在具體制作課件時(shí),主要應著(zhù)重注意以下兩方面。

　　3.1文字精煉,畫(huà)面簡(jiǎn)潔

　　由于藥學(xué)分子生物學(xué)多而雜,知識抽象難懂,有的教師為了做到全面,往往會(huì )使CAI課件的'內容多而繁復,缺少重點(diǎn),缺少創(chuàng )新,給人一種照搬照抄的感覺(jué)。同時(shí)由于課件的內容過(guò)多,而版面容量有限,造成字體密集,影響文字的清晰度,影響學(xué)生的視覺(jué)效果,導致學(xué)生做筆記困難,難以跟上老師的進(jìn)度,更難以消化知識重點(diǎn)。所以,輸入量要適當,畫(huà)面要簡(jiǎn)潔,重點(diǎn)要突出,層次要分明。

　　3.2色彩、圖片運用要適度

　　多媒體教學(xué)最大的優(yōu)勢在于內容豐富、多種媒體交互、圖文并茂、生動(dòng)直觀(guān)。例如,在講蛋白質(zhì)運轉時(shí),涉及到線(xiàn)粒體的結構、外膜、內膜、高爾基體的結構、細胞膜等各種成分,教師可邊講解、邊操控,逐步體現各種器官的相對位置,相互關(guān)系,學(xué)生既感興趣又印象深刻。這些圖片、動(dòng)畫(huà)運用合理,技能提高學(xué)生的興趣,又有利于對問(wèn)題的理解,確實(shí)能起到教學(xué)的輔導作用。不過(guò),色彩、圖片使用不當或過(guò)度,則會(huì )適得其反。如果文字色彩過(guò)多,圖片過(guò)于閃爍,動(dòng)畫(huà)過(guò)于花哨,就會(huì )給人眼花繚亂的感覺(jué)。而學(xué)生由于忙著(zhù)看新鮮的動(dòng)畫(huà),而往往就會(huì )忽略了內容要表述的本質(zhì),分散了學(xué)習的注意力,結果造成喧賓奪主,淹沒(méi)了重點(diǎn)。因此,盡管多媒體教學(xué)有其形象生動(dòng)的特點(diǎn),但不能完全取代教師的主導地位,我們應根據課程的重點(diǎn),合理使用CAI教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導地位,以達到最佳的教學(xué)效果。

　　4、在引入現代教育技術(shù)的情況下,教師的講解仍是教學(xué)中的主導力量

　　現代教育認為,教師是情境的創(chuàng )設者、問(wèn)題的設置者、學(xué)習的引導者、活動(dòng)的組織者,CAI技術(shù)再先進(jìn),他也只是掌握在人手中的工具,只是我們教學(xué)活動(dòng)的補充,處于支配地位的仍是教師,切記過(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)而削弱教師的主導作用。目前隨著(zhù)CAI技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應用,教師在教學(xué)中的“講”似乎有所退化,其原因是:課程本身的特點(diǎn)。由于藥學(xué)分子生物學(xué)是近代發(fā)展起來(lái)的一門(mén)描述性的課程,教師自由發(fā)揮的空間小,如核酸分子的結構是固定的,很難給教師發(fā)揮創(chuàng )造的空間,容易出現照本宣科的現象;由于課件內容形象生動(dòng),較適合學(xué)生的注意力往往都被吸引到課件上,有時(shí)會(huì )不由自主的跟著(zhù)課件的節奏一路走下去,結果使講課變成了朗讀課件內容。這種照“本”宣科的講課,使教師失去了自我,只起了錄音機的作用,與學(xué)生看教材沒(méi)有多少區別。因此,課堂教學(xué)還是要強調“講”,因為“講”包含著(zhù)一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程,通過(guò)老師的講解,可以把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,抽象的問(wèn)題直觀(guān)化,繁雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,把難以理解的文字變得通俗易懂。

　　5、合理運用CAI教學(xué),注重師生互動(dòng)環(huán)節

　　在傳統的黑板、粉筆教學(xué)模式中,由于內容、色彩、形式的單調,吸引學(xué)生注意力的因素少,學(xué)生往往會(huì )把注意力放在教師身上,傾聽(tīng)教師的講解,貫徹教師的表情、動(dòng)作,介以領(lǐng)會(huì )教學(xué)內容。教師也會(huì )與學(xué)生面對面的交流來(lái)傳達教學(xué)意圖。而在應用CAI教學(xué)的同時(shí),雖然內容上做到了形象生動(dòng),然而師生的注意力都集中到了課件的播放,從而使師生之間的交流變得越來(lái)越少,教師往往會(huì )忽視學(xué)生對內容的掌握程度,學(xué)生也忽略了教師講解的內容,是師生之間距離變得越發(fā)遙遠,師生的了解也越來(lái)越少。因此,教師不要只盯著(zhù)屏幕和機器,要面對學(xué)生,落落大方,儀態(tài)自然,把學(xué)生的注意力吸引到自己身上,在教學(xué)過(guò)程中,時(shí)刻注意與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節,比如向學(xué)生提問(wèn),利用板書(shū)進(jìn)行知識總結,增強師生課堂交流,了解學(xué)生的掌握程度,掌握學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度,使學(xué)生跟著(zhù)教師的節奏走,以便教師真正成為學(xué)習的引導者。

　　總之,藥學(xué)分子生物學(xué)是一門(mén)前沿的、應用廣泛的新興學(xué)科,教師應積極采用先進(jìn)的教學(xué)手段輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)具有許多優(yōu)勢,是先進(jìn)的輔助手段,但多媒體教學(xué)并不意味著(zhù)計算機取代教師。我們應該根據課程特點(diǎn),結合課堂實(shí)際,取其長(cháng),避其短,充分發(fā)揮教師的主導作用,以求獲得好的教學(xué)效果。

　　生物課堂反思 篇10

　　應該說(shuō)，通過(guò)這節課的講解，我又一次感受了理化生組的熱情和領(lǐng)導的重視。在評課過(guò)程中，各位同仁的點(diǎn)評既熱情洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝�？偨Y起來(lái)主要有以下一些：

　　一、優(yōu)點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生練得很充分而且有學(xué)生主動(dòng)參與非常難得。

　　2、學(xué)生聽(tīng)課、講解的狀態(tài)很自然，有疑義能馬上提出來(lái)。

　　二、不足：

　　1、仿生可以由學(xué)生講解并舉例，聯(lián)系實(shí)際。

　　2、應該讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)答題時(shí)語(yǔ)言組織的'技巧，讓學(xué)生表述更準確。

　　聽(tīng)了這么多的意見(jiàn)和建議，心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠懇的幫助，我就不會(huì )有一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步，哪敢嘗試課改的講解？發(fā)現自己有許多不足：課堂的藝術(shù)不高，在調動(dòng)學(xué)生的積極性方面等還需加強。

　　生物課堂反思 篇11

　　如何打造高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂，是語(yǔ)文界、也是我自己近年來(lái)思考的一個(gè)問(wèn)題。整體而言，課堂教學(xué)涉及“教什么”和“怎樣教”這兩個(gè)問(wèn)題�！敖淌裁础敝赶蚪虒W(xué)內容的選擇與確定的問(wèn)題，“怎樣教”指向教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)問(wèn)題。

　　備教《生物入侵者》公開(kāi)課的過(guò)程中，我在這兩個(gè)方面有了較深的認識。

　　下面選取兩個(gè)教學(xué)片段展開(kāi)反思。

　　充分閱讀 精致設題

　　——順暢的教學(xué)源于精致的設計

　　教學(xué)片段一：

　　師：下面，我們進(jìn)入課堂學(xué)習的第一環(huán)節，閱讀課文，理解文意——把握作者的主要觀(guān)點(diǎn)。請同學(xué)們速度課文。

　�。ㄕn件出示：閱讀課文，理解文意�！�—把握作者的主要觀(guān)點(diǎn)。）

　　學(xué)生默讀課文。（用時(shí)約4分鐘）

　　師：好。我們首先思考以下問(wèn)題�？吹絾�(wèn)題后，我們首先要找到答題區間，就是說(shuō)，在課文的第幾段我們能找到答案，然后閱讀相關(guān)文段，解答問(wèn)題。首先看第一題：“生物入侵者”是指 。它有什么危害？

　　生1：專(zhuān)家們把這種原本生活在異國他鄉、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱(chēng)為“生物入侵者”。

　　師：你是從第一段中找到答案的，對吧？你是直接讀了原文，而我們這里是問(wèn)“生物入侵者”是指，所以，需要調整一下語(yǔ)言次序�！吧�物入侵者”是指原

　　本生活在異國他鄉、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”�？吹诙�問(wèn)，有什么危害？

　　生1：生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構成極大的威脅。

　　師：兩方面，一是經(jīng)濟，二是物種。

　　師：第二題：為什么對發(fā)現一兩只從未見(jiàn)過(guò)的甲蟲(chóng)這種普通人不會(huì )感到驚訝的事情，生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家卻會(huì )認為這“不是件尋常小事”？往后。

　　生2：普通人不會(huì )感興趣，生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家對這件事就會(huì )與自己的思考。 師：從他們的專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)思考，進(jìn)行研究。

　　師：再看問(wèn)題三：為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？

　　生3：如果一個(gè)物種在新的生存環(huán)境中不受同類(lèi)的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會(huì )無(wú)節制地繁衍。

　　師：當一個(gè)物種無(wú)節制繁衍，大量繁衍時(shí)，會(huì )出現兩種情況。一是…… 眾生：產(chǎn)生生物入侵者。

　　師：也可能……

　　眾生：沒(méi)有產(chǎn)生生物入侵者。

　　師：也就是當地的生物平衡沒(méi)有被打破。好，我們可以做如下梳理。（課件出示）生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規律的，那就是“物競天擇”“適者生存”。某一地區的物種都是當地生物鏈的一環(huán)，經(jīng)歷相當長(cháng)的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為干預打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產(chǎn)生兩種后果：一種是經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(cháng)時(shí)期達到新的平衡狀態(tài)；另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”，給當地生態(tài)和人類(lèi)生活帶來(lái)危害。

　　師：看最后一個(gè)問(wèn)題：如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”？

　　生4：“人為干預”就是把一個(gè)物種帶到新的環(huán)境中，使它成為生物入侵者，破壞了生態(tài)平衡。

　　師：也許是這個(gè)問(wèn)題本身有些模糊，我們看關(guān)鍵詞“如何理解”，這樣的題，我們一般可以從哪些方面入手？

　　生4沉默。

　　師：往后。

　　生5：一種生物在新環(huán)境中繁殖很快，給當地帶來(lái)了損失。

　　師：看來(lái)，是大家不理解“人為干預”的意思。你覺(jué)得什么時(shí)候我們人類(lèi)會(huì )采取“人為干預”？

　　生5：把一個(gè)物種由一個(gè)地方帶到另一個(gè)地方。

　　師：我們前面說(shuō)了，這種情況下會(huì )產(chǎn)生生物入侵者。這時(shí)，人類(lèi)會(huì )怎么辦？

　　生5笑而不答。

　　師：這樣，我們換個(gè)角度。你養過(guò)貓嗎？貓偷吃你家的食物，弄壞東西的時(shí)候，你會(huì )怎么辦？

　　生5仍笑，他生忙著(zhù)支招。

　　生5：拴住它。

　　師：拴住它，對吧。這樣就不會(huì )繼續破壞食物了。我們回來(lái)，當出現生物入侵者時(shí)，人類(lèi)該怎么辦？

　　生5：采取措施。

　　師：什么措施？比如說(shuō)……

　　他生：引進(jìn)天敵，制造毒藥，捕殺它。

　　師：好，具體怎么辦我們今天不研究了，那是生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家的事。我們梳理一下。（課件出示）生物種類(lèi)的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類(lèi)的跨地域活動(dòng)造成的，那造成的后果是不堪設想。所以在防止“生物入侵者”時(shí)，應充分考慮“人為干預”。

　　師：文章哪些地方提到了“人為干預”？

　　眾生：第3段，第8段。

　　師：第8段中以美國為例說(shuō)到了世界各國的措施。我國也有自己相應的措施。我們看。

　　師：時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能，包括我國在內的許多國家都對“生物入侵者”現象采取了嚴格的防范措施。

　　反思：

　　綜觀(guān)以上教學(xué)片段，學(xué)生回答不夠精確，教師引導生拉硬拽。尤其是對問(wèn)題4的回答，動(dòng)用了兩位學(xué)生，再加上我的“強勢”引導，才勉強有些思路。

　　從教學(xué)內容選擇的角度看，我的選擇是合乎學(xué)理的，不存在教學(xué)內容偏、難的問(wèn)題，那么，為什么課堂教學(xué)卻是如此耗時(shí)費神呢？原因大致有三。

　　一是沒(méi)有給予學(xué)生充分的閱讀和思考時(shí)間。課堂上我要求學(xué)生先速讀課文，之后才出示了四個(gè)問(wèn)題，在這樣的安排中，學(xué)生先前的閱讀是缺失明確導向的，面對四個(gè)問(wèn)題時(shí)便多了緊張、少了從容，無(wú)法短時(shí)間內給出“圓滿(mǎn)”的思考結果。如先出示問(wèn)題，后進(jìn)行閱讀，會(huì )有效提升閱讀、思考的針對性。

　　二是問(wèn)題4本身存有提問(wèn)不清、解答不明的缺陷。在先前的備課中，我直接從《教師教學(xué)用書(shū)》上“挪用”了這一問(wèn)題及其答案，沒(méi)有細加推敲。結果造成在課堂教學(xué)中顯露了其中的缺陷，給學(xué)生的思考造成了一定的障礙，給教學(xué)產(chǎn)生了較大的阻力。

　　三是教師沒(méi)能及時(shí)采取有效措施補救充分閱讀的缺失。其實(shí)，面對課堂教學(xué)顯示出的問(wèn)題，如果我能及時(shí)調整策略，是可以有效補救的，如我把問(wèn)題四細化為“什么情況下需要‘人為干預’？‘人為干預’的結果會(huì )怎樣？”，學(xué)生的思考會(huì )更有針對性，或者指導學(xué)生閱讀文中提到“人為干預”一詞的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文思考采取“人為干預”的前提和結果，也應會(huì )有較好的效果。

　　循序漸進(jìn) 自主探究

　　——思維提升源于自主思考實(shí)踐

　　教學(xué)片段二：

　　師：說(shuō)明文的說(shuō)明順序是需要我們細加研究的。首先我們概括每一段的段意。 （課件出示：理讀課文，概括段意�！�—概括每段段意，梳理文章思路。） 學(xué)生閱讀課文，勾畫(huà)關(guān)鍵詞。（用時(shí)約4分鐘）

　　師：好。我們逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。

　　生1：生物入侵者的.危害。

　　師：除此之外還有其他內容嗎？

　　生1：生物入侵者的概念。

　　師：完整地總結應是，提出生物入侵者的概念，并點(diǎn)明它的危害。

　　生2：第2段，在人類(lèi)文明的早期，陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達，自然界中的生態(tài)平衡并沒(méi)有受到太大破壞。

　　師：生物在自然條件下遷移、繁衍，不會(huì )造成生態(tài)系統的嚴重平衡。

　　生3：斑貝給美國造成的經(jīng)濟損失。

　　師：不僅有斑貝，還說(shuō)到了天牛、紅螞蟻。顯然這三者都是例子，它們共同說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？

　　生3：如果一個(gè)物種在新環(huán)境中不受同類(lèi)的食物競爭以及天敵傷害等諸多因

　　素制約，它很可能會(huì )無(wú)節制地繁衍。

　　生4：生物入侵者也對入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅。 師：這樣看來(lái)，我們可以把第3段、第4段的意思合并一下。

　　生4：都是寫(xiě)生物入侵者帶來(lái)的危害。

　　師：概括很好。往后。

　　生5：生物入侵是由于日益繁榮的國際貿易。

　　師：也就是說(shuō)，生物入侵的……

　　生5：原因和途徑。

　　生6：面對生物入侵者人們束手無(wú)策。

　　師：一種情況，束手無(wú)策。

　　生7：一個(gè)物種在新的環(huán)境中必然遵循物競天擇的法則，不必擔心。

　　師：有學(xué)者專(zhuān)家認為不必擔心。綜合第6段、第7段，都是寫(xiě)人們的…… 生7：對策。

　　生8：世界上許多國家采取了措施。

　　師：這樣看來(lái)，本文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？

　　眾生：邏輯順序。

　　師：注意發(fā)音，“l(fā)uójí”。

　　師：我們具體分析一下。

　�。ㄕn件出示）這是一篇事理說(shuō)明文，是按照邏輯順序說(shuō)明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個(gè)概念入手，引出話(huà)題；接著(zhù)擺出現象，介紹了“生物入侵者”給人類(lèi)帶來(lái)的危害、對生態(tài)環(huán)境的破壞作用；再探究原因，最后討論對策�；�本上是按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路展開(kāi)的。

　　做一下筆記。

　　反思：

　　以上教學(xué)環(huán)節是按照“逐段概括——合并歸納——得出認識”的次序展開(kāi)的，核心教學(xué)目標是教學(xué)如何理清說(shuō)明文的順序。

　　從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生的概括能力較好，而合并歸納能力較弱，教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)還算流暢。今后教學(xué)中需要加強的是，不要一直把思考的主線(xiàn)握在教師的手中，應放手讓學(xué)生來(lái)合并歸納。

　　生物課堂反思 篇12

　　生物課堂反思 篇13

　　本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說(shuō)明文。我根據教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設定了以下三個(gè)教學(xué)目標：1．了解本文說(shuō)明的主要內容。2．學(xué)習本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。3．提高學(xué)生的環(huán)保意識。

　　從實(shí)際上課情況來(lái)看，我覺(jué)得《生物入侵者》這一課合理之處有：

　　一、新課標多處提到“應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣”，本課正是對學(xué)生進(jìn)行品德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識的好課文。新課標也強調學(xué)習生活中 “合作、探究”，本課正可以培養學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中，我嘗試使二者有機地結合起來(lái)。我在“體驗反思”環(huán)節中設置了以下三個(gè)思考題：１．你還知道哪些“生物入侵者”？２．我們該怎么做？３、人與自然如何相處？就此擬寫(xiě)一則宣傳標語(yǔ)。合作學(xué)習的方式是班上同學(xué)組成４人一學(xué)習小組，相互協(xié)作，合理分工，共同完成這項學(xué)習任務(wù)。這種學(xué)習方式既可以使我們獲得豐富的`學(xué)習材料，又可以吸取他人良好的學(xué)習方法。通過(guò)這一環(huán)節，也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識。

　　二、合理運用教學(xué)媒體，整合教學(xué)。本課的說(shuō)明對象是生物入侵者，在導入新課之后，我安排了一個(gè)環(huán)節，取名為“你認識我嗎”？其中展示了文中提到的生物，請同學(xué)們認出來(lái)，這既

　　激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又調動(dòng)了課堂氣氛，在此基礎上整體感知課文效果不錯。

　　三、調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文，對說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說(shuō)明文學(xué)習的精髓，即說(shuō)明內容、方法和順序。

　　當然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí)，也有不少遺憾 ：

　　一、 由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué)，像體驗反思部分，假如時(shí)間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些，對課文的理解會(huì )更深入些。

　　二、學(xué)生語(yǔ)言表達能力很差。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表達看法時(shí)，出現無(wú)法用準確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏了解，二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應該努力的方向。

　　三、教學(xué)設計與學(xué)生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說(shuō)明教師自身應加強理論學(xué)習，提高自己的教育機智。

　　總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對這篇課文只是一個(gè)文本，其意義是多樣的，正如“一千個(gè)讀者就有一

　　千個(gè)哈姆雷特”。教師的責職并不在于對教材、教參或某種觀(guān)點(diǎn)的詮釋?zhuān)�關(guān)鍵在于引導學(xué)生從繼承性學(xué)習轉向到創(chuàng )新性學(xué)習，引導學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)去實(shí)現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習，從而激發(fā)創(chuàng )新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析，發(fā)現不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。

　　生物課堂反思 篇14

　　學(xué)生、老師和家長(cháng)習慣把初中的各學(xué)科分為主科和副科，這無(wú)疑是從升學(xué)的角度來(lái)分的.而初中的生物學(xué)，自然被列為副科當中。既是副科，被重視的程度就可想而知了。在這種情況下，怎樣讓學(xué)生愿意學(xué)生物、學(xué)好生物，就成為我常常思考的問(wèn)題。在實(shí)踐中我感受到，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習等都能達到很好的教學(xué)效果，同時(shí)我還發(fā)現，把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習生物，更會(huì )取得意外的收獲。

　　為此，我在教學(xué)活動(dòng)中，特別注意從以下幾個(gè)方面入手，把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，努力開(kāi)創(chuàng )教與學(xué)的新局面。

　　一、走進(jìn)大自然，讓學(xué)生體驗生物學(xué)的樂(lè )趣

　　二、把生活知識帶進(jìn)課堂

　　三、動(dòng)手動(dòng)腦，在生活中探究、運用生物學(xué)知識

　　四、組織開(kāi)展“生物與生活”小型知識競賽，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習熱情

　　總之，通過(guò)各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的'生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現了從生物到生活，從生活到社會(huì )的跨越。學(xué)生們會(huì )把在生物課中學(xué)到的知識應用于生活，提高生活質(zhì)量，也會(huì )用生物學(xué)知識參與社會(huì )活動(dòng)，為創(chuàng )建文明、和諧的社會(huì )施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻。這既是我所期待的，也是我正在努力的。

　　生物課堂反思 篇15

　　本學(xué)期我擔任八年級生物教學(xué)工作，從考試情況來(lái)看，成績(jì)不算理想。認真回顧這半年的教學(xué)工作，做如下教學(xué)反思。

　　在教學(xué)中，初中學(xué)習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習的熱情、學(xué)習的積極性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步�；�于此，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。

　　我長(cháng)期細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程。優(yōu)越感使他們養成怕麻煩--急于求成，想一步到位得出答案;怕失敗，不敢面對失敗的心理。

　　總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

　　針對情況，我準備采取如下措施：

　　第一、加強課堂管理，提高課堂效率。要改革自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之愿意學(xué)，樂(lè )意學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)。在每節課上，每次作業(yè)都要培養學(xué)生的.審題意識與能力。在夯實(shí)基礎知識的同時(shí)，培養學(xué)生運用所學(xué)知識綜合能力以及工整的書(shū)寫(xiě)。培養學(xué)生仔細審題的能力，防止馬虎出錯。

　　第二、轉變學(xué)生學(xué)習態(tài)度。針對一部分基礎較差的學(xué)生，我要拉近與他們的關(guān)系，走進(jìn)他們的心理，找出根源，轉變學(xué)生對學(xué)習的錯誤認識，消除學(xué)習中的消極情緒。給予他們學(xué)習方法的指導。

　　第三、努力提高自己。平時(shí)多看一些有關(guān)教學(xué)方面的資料，特別是與自己所教年級有關(guān)的。多聽(tīng)課，多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習。

　　第四、虛心向其他老師請教，進(jìn)一步提高教學(xué)成績(jì)，加強學(xué)生能力的培養，實(shí)現優(yōu)生成績(jì)的提高。

　　第五、加強課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格;加強課堂教學(xué)中的尋求規律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。

　　第六、認真備課，精選試題保證學(xué)生學(xué)足，學(xué)精。

　　第七、誠實(shí)守信，嚴傳身教，教書(shū)育人。

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