教師語(yǔ)言藝術(shù)集合15篇
教師語(yǔ)言藝術(shù)1
摘要：幼兒舞蹈的教學(xué)因其特殊性而需要特定的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。舞蹈是一種肢體語(yǔ)言，也是幼兒教學(xué)中特殊的語(yǔ)言藝術(shù)。本文從語(yǔ)言藝術(shù)的兒童化、激勵化、節奏化、情感化四個(gè)方面論述幼兒舞蹈的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；舞蹈教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)
舞蹈主要以動(dòng)作表達為主，而在幼兒教學(xué)中，肢體語(yǔ)言的理解與掌握仍然是一個(gè)難題。因此，幼兒舞蹈教師需要采取一定的教學(xué)策略，通過(guò)在教學(xué)中轉化語(yǔ)言、控制節奏來(lái)實(shí)現舞蹈教學(xué)的適用性，在不斷的實(shí)踐探索中錘煉幼兒舞蹈教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。
1兒童化，激發(fā)共鳴
幼兒舞蹈教師面對的是低年齡段的兒童，他們在各方面都還沒(méi)有發(fā)育完全。在文化課的課堂上，教師的語(yǔ)言都應該貼近兒童，易于兒童理解；在專(zhuān)業(yè)性稍強的舞蹈課堂上，教師的語(yǔ)言更應該兒童化，以此引起學(xué)生的共鳴。如果要成為一名合格的幼兒教師，那么就需要淡化“老師”的身份。如果幼兒教師是一個(gè)“至高無(wú)上”的管理者，就會(huì )引起幼兒的畏懼心理，從而知識傳遞的通道就“窄”了許多。相反，幼兒教師需要融入小朋友的世界中，成為他們的朋友，這樣教學(xué)工作就會(huì )順利許多。語(yǔ)言是溝通的橋梁，教師想要和幼兒保持在同一頻率，就需要使用兒童化的語(yǔ)言。在比較嚴肅的課堂上，兒童的活潑天性反而成為一個(gè)缺點(diǎn)，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，此時(shí)要想順利地進(jìn)行教學(xué)工作，就需要針對兒童的天性將教學(xué)內容、舞蹈語(yǔ)言?xún)和�。從語(yǔ)言學(xué)習的一般規律來(lái)看，幼兒喜歡的語(yǔ)言形式是具體的、生動(dòng)的，而在舞蹈的教學(xué)過(guò)程中，一些動(dòng)作的術(shù)語(yǔ)是必不可少的，因為這涉及動(dòng)作的準確性。兒童化的語(yǔ)言包括動(dòng)作本身的描述方式，如需要幼兒做“前滾翻”“后滾翻”的動(dòng)作時(shí)，就可以說(shuō)“小朋友們聽(tīng)好啦，我們現在變成了一個(gè)胖胖圓圓的小貓啦，然后團起身子變成一個(gè)小球球向前滾。好，再向后滾球球。對，就這樣，小朋友都很棒”。這只是一個(gè)例子，對于不同的幼兒群體可能會(huì )有不同的語(yǔ)言習慣，教師一定要在平時(shí)多聽(tīng)、多觀(guān)察，只有了解了孩子們的說(shuō)話(huà)方式和思維習慣，才能對癥下藥。教學(xué)用語(yǔ)兒童化有兩個(gè)主要的目的，一是讓學(xué)生易于理解，二是在課堂上讓學(xué)生的肢體語(yǔ)言和理解能力得到加強。語(yǔ)言是人與人之間交流的橋梁，教師教學(xué)語(yǔ)言適當兒童化，可以做到真正的師生零距離，從而在心靈上形成共鳴。
2激勵化，健身悅心
幼兒比較顯著(zhù)的一個(gè)特點(diǎn)就是膽小怕錯。在舞蹈練習的過(guò)程中，可能會(huì )因為害怕做錯而動(dòng)作拘謹，導致動(dòng)作更加不標準。美國著(zhù)名的心理學(xué)家羅森塔爾的皮格馬利翁實(shí)驗證明了學(xué)生潛意識的自我實(shí)現語(yǔ)言效應對于學(xué)生的發(fā)展是具有非常大的意義。幼兒舞蹈教師要想充分調動(dòng)幼兒的積極性，就要在教學(xué)中多用激勵的語(yǔ)言。小孩的性格一般都有些內向，在跳舞時(shí)害怕出錯，比較膽小�；谶@種情況，教師在教學(xué)時(shí)要注意對激勵語(yǔ)言的使用。如果孩子在學(xué)習新動(dòng)作時(shí)有點(diǎn)慢，并說(shuō)：“老師，我不會(huì )做這個(gè)動(dòng)作�！蹦敲�，如果不加以鼓勵的話(huà)，孩子就會(huì )慢慢失去興趣。舞蹈動(dòng)作慢慢練習就能逐漸學(xué)會(huì )，所以教師經(jīng)常就會(huì )忽略孩子的膽怯心理，但是如果孩子長(cháng)期在“我不會(huì )”的心理的影響下，可能本來(lái)做得很好的動(dòng)作也漸漸不敢做了。針對這種情況，教師在教學(xué)中應當多鼓勵孩子們，用實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言去激勵他們。所以，在學(xué)習跳舞之前要重點(diǎn)緩解孩子們的緊張心理，給孩子“打預防針”：“大家慢慢做，一時(shí)不會(huì )也沒(méi)有關(guān)系�！碑斎�，在幼兒認真學(xué)習后，教師應當“不吝表?yè)P”：“小美，你做的動(dòng)作很標準�！薄盎ɑ�，你這個(gè)姿勢真棒�！薄靶∨�，別說(shuō)你還挺靈活的�！敝卑椎募钤�(huà)語(yǔ)能有效調節課堂的氣氛，緩解孩子們的緊張情緒。其實(shí)在教幼兒舞蹈的時(shí)候沒(méi)有特別高的要求，因為也不是專(zhuān)業(yè)的舞蹈訓練。教孩子們跳舞的主要目的是為了豐富他們的課余生活、鍛煉身體，僅此而已。所以在教學(xué)中一定要注意語(yǔ)言的激勵作用，讓孩子們能夠在課堂上快樂(lè )地學(xué)習。
3節奏化，靈活多變
舞蹈的審美有多個(gè)方面，其中具有共性的就是節奏感�？赡苡變簩ξ璧傅纳羁虄群�不太能理解，但是節奏對于幼兒來(lái)講卻是比較容易接受的。在教師的教學(xué)過(guò)程中要注意語(yǔ)言配合舞蹈的節奏，讓語(yǔ)言也會(huì )“跳舞”。語(yǔ)言的節奏主要靠時(shí)間組織的形式來(lái)體現，也是語(yǔ)言的一個(gè)重要特征。教師語(yǔ)言的節奏通過(guò)語(yǔ)速的變化、音調的高低以及話(huà)語(yǔ)的停頓來(lái)表現。幼兒還處于語(yǔ)言的學(xué)習階段，語(yǔ)言基礎比較薄弱，因此教師在語(yǔ)言上的節奏變化要豐富，并且要重復強調的次數�？傮w上，教師的語(yǔ)速要慢，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)之處要讀音加重、語(yǔ)速放緩、多次強調。在講解新動(dòng)作時(shí)，教師需要以一個(gè)合適的語(yǔ)速把動(dòng)作要領(lǐng)描述清楚，并且要在講的時(shí)候配合具體的動(dòng)作。舞蹈本身有其節奏，教師的講解節奏要與舞蹈節奏保持一致。在《洋娃娃與小熊跳舞》這一舞蹈中，伴奏中有一句歌詞是“洋娃娃與小熊跳舞，跳啊跳啊一二一”，音樂(lè )的節奏配合著(zhù)舞蹈的動(dòng)作，前面一句節奏較快，后面一句節奏比較穩定，教師此時(shí)應當用自己的語(yǔ)言將動(dòng)作的節奏表達出來(lái)，“洋娃娃與小熊跳舞”這一句連貫說(shuō)出，語(yǔ)調平緩；“跳啊、跳啊、一、二、一”則要勻速說(shuō)出，一個(gè)節奏一個(gè)停頓。如果有緩慢動(dòng)作，教師的語(yǔ)言節奏就要拉長(cháng)，保證動(dòng)作結束時(shí)話(huà)音剛落；在快速動(dòng)作時(shí)，教師的語(yǔ)言節奏要短促，像廣播體操“一二三四”一樣簡(jiǎn)單有力。幼兒可能掌握不好舞蹈的節拍，但對于實(shí)實(shí)在在的'語(yǔ)言節奏的掌握可謂是易如反掌。低年齡階段的兒童天性好動(dòng)，學(xué)起東西來(lái)有時(shí)候會(huì )出現注意力不集中的情況。在舞蹈課堂上，節奏是吸引孩子注意的關(guān)鍵手段。所以說(shuō)，教師的語(yǔ)言一定要富有節奏感，以靈活多變的特點(diǎn)時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力。
4情感化，真誠博愛(ài)
教學(xué)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的“我教你學(xué)”的單向灌輸，而是一個(gè)感情交流的過(guò)程。孩子的世界觀(guān)是天真美好的，教師一定要抓住這個(gè)特點(diǎn)。舞蹈是一個(gè)表達感情的過(guò)程，所以幼兒教師要用語(yǔ)言結合舞蹈動(dòng)作，融入自身的情感。有一首歌曲叫《愛(ài)我你就抱抱我》，配以溫馨、簡(jiǎn)單的舞蹈，是舞蹈中滲透感情的典范。歌曲、舞蹈中蘊含的情感都是直接明了的，這也符合幼兒的情感特點(diǎn)。教師在這個(gè)舞蹈的教學(xué)中，要用語(yǔ)言來(lái)傳遞這種鮮明的情感�！皭�(ài)我你就抱抱我，愛(ài)我你就親親我”，老師要在舞蹈教學(xué)中邊跳邊唱，不斷強化這種情感直接且豐富的語(yǔ)言。在舞蹈中，幼兒得到了情感上的認同，動(dòng)作也會(huì )做得更加認真，即使他們偶爾犯一些錯誤，教師也要以充滿(mǎn)愛(ài)意的語(yǔ)言進(jìn)行引導，而不可以指責他們，要說(shuō)“小朋友跳得真好，我看你最后一個(gè)動(dòng)作做的時(shí)間有點(diǎn)短，累了吧，讓老師抱抱，等下我們繼續把動(dòng)作做得更漂亮”。在學(xué)校里，幼兒聽(tīng)得最多的、最有分量的話(huà)就是老師的話(huà)了，因此幼兒教師的話(huà)語(yǔ)就具備了深刻的教育意義。低年齡的兒童是有樣學(xué)樣，教師就是他們的榜樣，如果教師把好的情感融入課堂教學(xué)中，那么幼兒學(xué)到的也將是充滿(mǎn)愛(ài)的知識和技能。
總的來(lái)說(shuō)，幼兒教師面對的是幼兒這一特殊群體，在教學(xué)策略、教學(xué)方式上都需要有特定的藝術(shù)內涵。筆者從事中職教育工作多年，帶過(guò)的學(xué)生有很多都進(jìn)入了幼教崗位，大家就業(yè)后反饋的問(wèn)題不少，筆者與學(xué)生進(jìn)行探討后，總結出了以上幾種幼兒舞蹈教師的語(yǔ)言藝術(shù)，而語(yǔ)言這種藝術(shù)，需要在實(shí)踐中反復錘煉。
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教師語(yǔ)言藝術(shù)2
讀了《教師語(yǔ)言藝術(shù)》一書(shū)，感觸頗深，受益很大：本來(lái)以為老師上課只要把該講的知識點(diǎn)告訴學(xué)生就可以了，其實(shí)一個(gè)優(yōu)秀的教師要做的遠非這些。
語(yǔ)言是人類(lèi)溝通的橋梁。教師與學(xué)生溝通是其中一種特殊的溝通關(guān)系。因為教師扮演不僅僅是單一的”知識傳授者“的角色。教師還應該是一個(gè)組織者，引導者，評價(jià)者。但是這幾個(gè)角色必須圍繞一個(gè)中心——”學(xué)生的發(fā)展“.
語(yǔ)言作為思想的載體，在課堂教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用。課堂是一個(gè)心理場(chǎng)，有不同的心理鏡像在課堂中活動(dòng)。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，更應關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)。這是教師更像一個(gè)心理醫生。教師說(shuō)的`每一個(gè)字每一句話(huà)都體現了你希望扮演的角色，是一個(gè)權威，引導者還是共同學(xué)習進(jìn)步的研究者。
課堂教學(xué)中語(yǔ)言的運用很關(guān)鍵。說(shuō)什么，怎么說(shuō)，有這樣一個(gè)的例子，教學(xué)對象是一群小學(xué)生。在某節課上，有3個(gè)學(xué)生在底下作小動(dòng)作。我沒(méi)有正面批評他們，因為我試過(guò)無(wú)數次，對這幾位學(xué)生都沒(méi)有用。于是，我就讓他們主動(dòng)站起來(lái)。頓時(shí)教室鴉雀無(wú)聲，所有學(xué)生都以為我要批評他們了。我相信那幾位學(xué)生也在思考要不要站起來(lái)。30秒之后，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)了。我沒(méi)有批評他，相反，我表?yè)P了他的誠實(shí)和勇敢，相信他如果能改掉作小動(dòng)作的壞習慣的話(huà)將來(lái)一定能做大事。我的話(huà)出乎學(xué)生的意料，我注意到?jīng)]站起來(lái)的另兩位學(xué)生的表情變化。一個(gè)臉已紅得像紅富士，另一個(gè)則低下了頭。我的效果達到了，就繼續上課。之后，這三位學(xué)生上課明顯比以前認真了。我想，教師的語(yǔ)言藝術(shù)是在每次教學(xué)實(shí)踐中磨礪出來(lái)的。同樣是教育上課開(kāi)小差的學(xué)生，怎么說(shuō)才能達到應有的效果為什么我那樣說(shuō)沒(méi)有效果呢我覺(jué)得這是需要我們平時(shí)注意思考和積累的。
塑造一個(gè)成功的教師，其中很重要的一項是語(yǔ)言美學(xué)，也就是語(yǔ)言的藝術(shù)。語(yǔ)言是一個(gè)人綜合素養的體現。我想教師的語(yǔ)言藝術(shù)應該是靠自己平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累培養，而不是追求華麗時(shí)髦的詞匯。語(yǔ)言的藝術(shù)是形式與內容的和諧統一，是教師本人心靈美的反映。教師對學(xué)生的影響很大程度上是人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的方面的影響，這是潛移默化的，有時(shí)甚至連教師本人也沒(méi)有察覺(jué)。如果想了解一個(gè)教師，一個(gè)學(xué)生心目中的教師，那么就去看看他的學(xué)生。
原本以為教師是一個(gè)簡(jiǎn)單的職業(yè)，在簡(jiǎn)單的工作環(huán)境中，面對簡(jiǎn)單的學(xué)生，做簡(jiǎn)單的知識傳授者。工作久了以后，我才知道自己這種想法有多幼稚。要成為一名優(yōu)秀的教師，真的需要自己不斷地探索和嘗試。
教師語(yǔ)言藝術(shù)3
本周四的下午，我參加了區進(jìn)修學(xué)校舉辦的提升教師語(yǔ)言藝術(shù)專(zhuān)項培訓。承擔本次培訓的教師在語(yǔ)言方面有自能力出眾，不僅普通話(huà)標準，還具有感情，詞語(yǔ)的運用上也頗有特色。
在培訓的過(guò)程中，老師理論結合實(shí)際，聲情并茂的講述普通話(huà)的的基本要求與技能技巧，從最基本的聲母與韻母的發(fā)音，說(shuō)話(huà)的氣息運用節奏把握，到語(yǔ)言的藝術(shù)性上，讓枯燥的理論常識在一陣陣的掌聲中結束。培訓中，老師還讓我們欣賞了幾段在他培訓下，一些學(xué)校教師的'關(guān)于語(yǔ)言的作品，有老師們自己演唱的歌曲，有朗誦等等。通過(guò)這次培訓，在理論知識上我懂得了如何去更標準的發(fā)音、吐字，講課時(shí)如何更有保護性的去用嗓子，以及在課堂教學(xué)的語(yǔ)言運用上如何做到更有激情、更有藝術(shù)性。
參加培訓的全體教師聽(tīng)的認真，記錄詳細，練習的過(guò)程中更是本著(zhù)謙虛、不恥下問(wèn)的態(tài)度，互相交流，。老師們積極學(xué)習的態(tài)度深深的感染了我，讓我不得不再為一個(gè)“情”字而感動(dòng)——簡(jiǎn)單的付出折射著(zhù)老師們對工作的激情，渴望學(xué)習的熱情，對語(yǔ)言藝術(shù)的鐘情，這些都深深感染了我。
可以說(shuō)，有所進(jìn)步就是我的最大幸福，哪怕一點(diǎn)都好。尤其是看到其他老師們積極學(xué)習的態(tài)度，讓我看到了教師這個(gè)隊伍發(fā)展的前景——充滿(mǎn)朝氣和激昂！
教師語(yǔ)言藝術(shù)4
聽(tīng)完《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》的演講后，我感觸頗深，同時(shí)也對自己有了更高的要求。教育的藝術(shù)，首先是靈犀相通的說(shuō)話(huà)藝術(shù)�！苯處煹镊攘艽蟪潭壬鲜菑钠湔f(shuō)話(huà)藝術(shù)上體現出來(lái)的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語(yǔ)言，在實(shí)踐中堅持不懈地訓練自己的語(yǔ)言。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師的語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)。如果你的語(yǔ)言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會(huì )產(chǎn)生潤物細無(wú)聲的效果。所謂親其師信其道，你的語(yǔ)言親切，飽含思想與感情，與學(xué)生的智慧和心靈進(jìn)行活生生的交流，學(xué)生就會(huì )信服你，跟隨你，這樣就會(huì )形成良好的互動(dòng)�！皩υ�(huà)”的實(shí)質(zhì)是師生與文本之間的、心理與社會(huì )的相互作用，是在學(xué)習過(guò)程中，師生腦海里固有的知識、經(jīng)歷、觀(guān)念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質(zhì)�？梢�(jiàn)教師這個(gè)職業(yè)，相對其他職業(yè)而言，對語(yǔ)言的運用，特別是口語(yǔ)表達就應有更高的要求。在課堂教學(xué)中，如何巧妙地運用語(yǔ)言，使之成為打開(kāi)知識寶庫的鑰匙？如何使學(xué)生感到上課是一種藝術(shù)享受？在育人工作中，如何巧妙地運用語(yǔ)言，使之成為溝通師生心靈的橋梁？使學(xué)生感到老師的可親可敬？這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)生及學(xué)生家長(cháng)的人生態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念、對語(yǔ)言好壞的衡量標準都發(fā)生了很大的變化。怎樣運用語(yǔ)言才能適應這一變化？怎樣運用語(yǔ)言才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使之動(dòng)口、動(dòng)腦，使教學(xué)方法適應培養21世紀所需人才的需要？怎樣才能把話(huà)說(shuō)到學(xué)生的心坎里，收到較好的教育、教學(xué)效果？都是亟待解決的難題。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。遺憾的是，我們在語(yǔ)言運用上，并沒(méi)有充分引起重視。沒(méi)有注意到隨著(zhù)生活條件的普化、社會(huì )環(huán)境的'變化導致學(xué)生心理變化的實(shí)際情況，沒(méi)有研究現在學(xué)生的心理特點(diǎn)，只管按老一套來(lái)說(shuō)教，師生之間格格不入;有的教師則把諷刺挖苦作為對付調皮學(xué)生的手段，給學(xué)生的心靈造成了很大的傷害還不自知;有的教師備課時(shí)只考慮講什么，卻不考慮怎樣講才生動(dòng)、有吸引力，致使本來(lái)完全可以在教學(xué)上更上一個(gè)臺階的老師，卻多年來(lái)沒(méi)有大的進(jìn)展。因此，在新的形勢下，在越來(lái)越高的教學(xué)改革的呼聲中，對教師運用語(yǔ)言的藝術(shù)加以探討，已是教育界一個(gè)亟待研究、迫在眉睫的問(wèn)題了。
提高教育、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。而“教師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。(蘇霍姆林斯基)因此，在教學(xué)改革的同時(shí)，提高教師的語(yǔ)言藝術(shù)，對于提高教育、教學(xué)怕效果無(wú)疑是很有必要的。作為教師應該樹(shù)立一種信念：用一生的時(shí)間去打造自己，錘煉教育教學(xué)語(yǔ)言，立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對學(xué)生的愛(ài)與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學(xué)語(yǔ)言，因為這是我們教育工作者的武器、工具，是用來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。
教師語(yǔ)言藝術(shù)5
新課程改革理念中較為鮮明的一個(gè)變化，應該是教師話(huà)語(yǔ)方式的轉變。學(xué)生成為學(xué)習主體的同時(shí)，教師的主導地位亦須明確。一節語(yǔ)文課，教師說(shuō)什么，怎么說(shuō)，說(shuō)多少，這都是課前要充分考慮的內容，這也是課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)。所謂語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，就是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中遵循語(yǔ)文教學(xué)規律和審美原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語(yǔ)文知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語(yǔ)言技能。那么，語(yǔ)文教師在運用課堂教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，有哪些藝術(shù)技巧呢？
一、言之有“路”
每節課前，對本節課的大致內容要做到胸有成竹。如何讓我們的課堂一次成功，或者接近成功，還有待課前的模擬“演練”。從畢業(yè)踏上工作崗位起，教師每天備課都會(huì )分幾步走：先熟悉文本，了解教學(xué)內容；參閱相關(guān)資料，請教有經(jīng)驗的教師，融合自己的思考感悟，在備課筆記中形成詳案；接著(zhù)由繁到簡(jiǎn)，將詳案梳理成提綱式的簡(jiǎn)案，理出大致思路；最后再由簡(jiǎn)到繁，在腦海中實(shí)時(shí)“預演”簡(jiǎn)案思路，有時(shí)還會(huì )自言自語(yǔ)、自問(wèn)自答。根據預設的時(shí)間長(cháng)短，增刪內容、調整思路。所以每次上課鈴響之前，教師都會(huì )處于一種緊張的備課狀態(tài)�，F在想來(lái)，這樣的緊張是值得的，正是這一次次的緊張為工作之初的教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎。
二、言之有“情”
與數、理、化嚴密的邏輯性相比，語(yǔ)文的人文味兒要濃一些。但對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們似乎更喜歡和符號、數字打交道。在我們抱怨學(xué)生不聽(tīng)話(huà)的同時(shí)，或許也應該從自身找找原因，可能是我們的專(zhuān)業(yè)情意還不濃。所謂“專(zhuān)業(yè)情意”，即指從事語(yǔ)文教育的情感態(tài)度。細細觀(guān)察能發(fā)現，語(yǔ)文教師對語(yǔ)文教育的態(tài)度有很大的差異。有一生摯愛(ài)語(yǔ)文教育的教師，像于漪、錢(qián)夢(mèng)龍等；有將語(yǔ)文教育作為維持生計的教師；也有不得已而誤將語(yǔ)文教育當作職業(yè)的教師。于漪、錢(qián)夢(mèng)龍視語(yǔ)文教育為自我生命的一部分，他們是中國語(yǔ)文教育的脊梁。這份專(zhuān)業(yè)情意是一份情感，也是一份責任。
1.激情投入，以情帶情。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要帶著(zhù)飽滿(mǎn)的熱情講課。教師的舉手投足、一笑一顰，都帶著(zhù)鮮明的感情色彩，學(xué)生置身于情感氛圍中，不自覺(jué)地就會(huì )受到熏陶和感染。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位青年教師的《最后一課》觀(guān)摩課，整個(gè)教學(xué)設計緊扣小說(shuō)的文體特點(diǎn)展開(kāi)，若就此而言，未見(jiàn)特別。但在課堂教學(xué)即將結束之際，這位老師設計了一個(gè)愛(ài)國詩(shī)朗誦環(huán)節。滾動(dòng)的字幕、柔和的音樂(lè )、觸人心底的話(huà)語(yǔ)，加上這位老師飽含深情的誦讀，換來(lái)了學(xué)生不約而同的雷鳴般的`掌聲，相信也換來(lái)了他們發(fā)自?xún)刃纳钐幍母形颍?/p>
2.詩(shī)情設境，以境醞情。
教學(xué)中，教師不僅要用飽滿(mǎn)的激情感染學(xué)生，還應用詩(shī)情畫(huà)意般的語(yǔ)言，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去感受語(yǔ)言文字背后的情感，去感受人與人之間的真誠，去領(lǐng)悟大自然的美好。古人說(shuō)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華。真正的魅力應該來(lái)自于內心深處，來(lái)自于這種不斷豐富的過(guò)程。所以我想如果一個(gè)教師要想有魅力，就得不斷學(xué)習，充實(shí)自己，使自己的修養不斷提高，這樣魅力才能長(cháng)存。教師要運用自己的獨特魅力，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)習語(yǔ)文的意識，啟迪智慧，讓學(xué)生融入其中，感悟文本，構建詩(shī)意化的課堂。
3.聯(lián)系生活，以情悟情。
語(yǔ)文教育，不僅僅是教書(shū)，更承擔著(zhù)育人的重任！所以在傳授課本知識的同時(shí)，課外遷移、生活感悟亦相當重要。曾經(jīng)上過(guò)《父母與孩子的愛(ài)》這篇課文，雖是一篇外國小說(shuō)，但其中的情感卻是相通的，理解沒(méi)有難度。于是課堂上讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：在你看來(lái)，父愛(ài)與母愛(ài)有什么不同？這是一個(gè)簡(jiǎn)單而又獨特的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有感受，但又各自不同。經(jīng)過(guò)課堂討論，大家似乎發(fā)現了身邊的共性——父愛(ài)是深沉的，母愛(ài)是易得的！有同學(xué)說(shuō)：“父愛(ài)如山�！庇型瑢W(xué)說(shuō)：“父愛(ài)無(wú)言，愛(ài)在心頭口難開(kāi)�！边�有同學(xué)說(shuō)：“母愛(ài)最無(wú)私�！蓖瑢W(xué)們似乎理解了父親們的沉默，接受了母親們的嘮叨，也發(fā)現自己一直都是這么漠視身邊的愛(ài)。學(xué)習歸有光《項脊軒志》之類(lèi)的寄情古文，筆者也會(huì )有意識地帶學(xué)生去體味、感受。在學(xué)校，經(jīng)常和學(xué)生家長(cháng)接觸，經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)們抱怨自己的孩子：一句話(huà)不合，扭頭走了；一句話(huà)不順，幾天不說(shuō)話(huà)；不知道孩子心里想什么……這個(gè)年齡段，也多是孩子的叛逆期。所以課堂上，我常會(huì )引導學(xué)生由古人的“孝”反思自己的言行舉止。古人：“父母在，不遠行”“辭官以奉父母、敬老愛(ài)幼”……這樣的延伸、體悟，或許比生硬的批評教育更易讓學(xué)生接受。
三、言之有“方”
1.善串。
串，即串聯(lián)，也就是課堂上的承接、過(guò)渡�？此茻o(wú)關(guān)緊要，其實(shí)這也是一種教學(xué)藝術(shù)。串聯(lián)得好，環(huán)環(huán)相扣，一節課不知不覺(jué)就過(guò)去了；沒(méi)有考慮，過(guò)渡生硬，只剩下“接下來(lái)”“下面看”的課堂，學(xué)生也只是被動(dòng)接受。曾經(jīng)上過(guò)一次全市公開(kāi)課，內容是杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。詩(shī)歌的鑒賞學(xué)習，自然少不了誦讀。因為是杜甫的詩(shī)，又寫(xiě)于特定的背景下，誦讀有一定難度，所以課前找了一個(gè)還比較合適的音頻資料。多媒體展示音頻朗誦后讓學(xué)生嘗試，進(jìn)行誦讀體悟。因為沒(méi)有相應的生活積累和體驗感觸，學(xué)生根本讀不出其中的韻味。再加上公開(kāi)課的緊張，學(xué)生甚至連停頓、輕重音都出現了重大失誤。讀完后，課堂還要繼續，于是我就鼓勵大家，說(shuō)：“現在大家知道老杜的厲害了吧！他的沉郁頓挫不是一般人能感知的。既然我們在誦讀上把握不準情感，那么下面我們就一起進(jìn)入詩(shī)歌內容的學(xué)習，在詩(shī)句的鑒賞中加深對這份情懷的理解！”這是一次預設之外的串聯(lián)，只能臨場(chǎng)應變，帶有一定的風(fēng)險，處理不好課堂容易冷場(chǎng)。如何避免或是盡量減少這種尷尬，備課中的預設串聯(lián)就應該是周密考慮的重要內容。
2.善評。
評，即課堂評價(jià)，教師對學(xué)生絕對要不吝評價(jià)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)習動(dòng)力的有效方式之一。個(gè)人認為，課堂評價(jià)在課堂教學(xué)中至關(guān)重要，直接關(guān)系到課堂的氛圍營(yíng)造以及高效課堂的構建。學(xué)生回答不理想，我們可以鼓勵：“這個(gè)問(wèn)題不簡(jiǎn)單，可能現在考慮還不成熟，可以繼續思考，我們請其他同學(xué)補充�！睂W(xué)生回答的閃光處，絕對可以用“漂亮”“真厲害”“比答案漂亮多了”“我都沒(méi)想到”等詞語(yǔ)鼓勵學(xué)生。教師課堂上的一句鼓勵，對這位學(xué)生是肯定，對其他學(xué)生也是激勵。
3.善變。
基本上用一個(gè)音調一上到底的課，只會(huì )使學(xué)生覺(jué)得平淡無(wú)味，甚至昏昏欲睡，更不用說(shuō)提起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣了。而同樣的內容，如果采用不同的語(yǔ)調，教與學(xué)的效果就明顯不同。針對不同的語(yǔ)言風(fēng)格，教師的語(yǔ)言也要富于變化，或激情回蕩，或自然流暢，或娓娓道來(lái)……教師要準確把握課文的語(yǔ)言特色，讓不同文體的課文展現出各自的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生感受到不同文體的語(yǔ)言藝術(shù)美。
四、言之有“范”
范，即規范。常言道“學(xué)高為師，身正為范”，作為老師必須注意自己的言行舉止，課堂用語(yǔ)必須規范。有時(shí)為了調節課堂氣氛，可以適度幽默，但不能太過(guò)隨意，課堂的神圣和嚴肅不容忽視。又因為課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、情景化的，常會(huì )出現一些突發(fā)事件（如學(xué)生講話(huà)、玩手機等），教師的教學(xué)語(yǔ)言很容易受到影響。教師如果不注意身份和場(chǎng)合，亂發(fā)一通脾氣，就會(huì )損壞自己的形象。所以，教師要三思而后“言”。比如處理意外情況時(shí)，要機智些：用眼神暗示法，或用停頓提醒法，或用幽默化解法……最后，教師需注意教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，盡量避免重復語(yǔ)言，少些啰唆，少些“啊”“呀”雜音和嚴重的方言。著(zhù)名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流�！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中我們每一位語(yǔ)文教師若都能注重提高自身的語(yǔ)言藝術(shù)修養，那么這個(gè)四“言”交融的語(yǔ)文課堂教學(xué)必將迎來(lái)一個(gè)色彩絢麗的春天！
教師語(yǔ)言藝術(shù)6
讀了《教師語(yǔ)言藝術(shù)》這一本書(shū)，我的感觸很深，書(shū)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，體現了老師們在運用語(yǔ)言時(shí)的藝術(shù)，在解決問(wèn)題時(shí)的機智、幽默。我從中受益匪淺，下面就簡(jiǎn)單談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )：
一、教師的語(yǔ)言要具有規范性
只有規范的語(yǔ)言才能把要表達的意思講清楚、明白，只有規范的語(yǔ)言才能談到語(yǔ)言美。作為一名教師，只有語(yǔ)言規范，才能使所講的概念、原理、規則做到準確、完整、周密。
以五年級教學(xué)的《小數的性質(zhì)》為例，“在小數的末尾添上０或去掉０，小數的大小不變，這是小數的性質(zhì)�！痹诮虒W(xué)這個(gè)內容時(shí)，我將“小數的.末尾”這幾個(gè)字用紅色粉筆著(zhù)重寫(xiě)出，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對它的理解。所以之后的練習中出現了這樣的判斷題“在小數點(diǎn)的后面添上０或去掉０，小數的大小不變”學(xué)生都知道是錯誤的，完成情況較好。
二、教師的語(yǔ)言要具有鼓勵性
教師語(yǔ)言的主要對象是學(xué)生，學(xué)生正處于成長(cháng)時(shí)期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛(ài)護他們，注意保護他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵他們積極上進(jìn)。
新學(xué)期，我發(fā)現其中一些學(xué)生的課堂作業(yè)書(shū)寫(xiě)很不認真，家庭作業(yè)更是如此。我剛開(kāi)始非常生氣，批評他們學(xué)習態(tài)度不端正，讓書(shū)寫(xiě)不認真的同學(xué)重寫(xiě)，可是收效甚微，大多數同學(xué)還是書(shū)寫(xiě)馬虎，以至于作業(yè)的正確率也不高。換新本時(shí)，我提醒學(xué)生是新的課堂本，讓同學(xué)們認真書(shū)寫(xiě)，在學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)時(shí)，我還特別在教室中轉一圈，表?yè)P了幾個(gè)平時(shí)書(shū)寫(xiě)馬虎，但這次認真的同學(xué)，這幾個(gè)同學(xué)就更加認真了。我還表?yè)P了全班同學(xué)，表?yè)P他們的書(shū)寫(xiě)都很認真。批改作業(yè)時(shí)，我發(fā)現學(xué)生的書(shū)寫(xiě)認真了，正確率也大有提高。于是我又抓住時(shí)機，評講作業(yè)時(shí)，肯定了全班同學(xué)學(xué)習態(tài)度的轉變，指出學(xué)習態(tài)度是決定學(xué)習成績(jì)的關(guān)鍵，希望他們在今后的作業(yè)中都能這樣認真。學(xué)生們受到了鼓勵，之后的作業(yè)書(shū)寫(xiě)確實(shí)比之前進(jìn)步不少。我也在反思，教學(xué)中如果一味對學(xué)生進(jìn)行批評，反而容易讓學(xué)生對老師產(chǎn)生反感，也會(huì )對所教學(xué)科失去興趣；相反，如果教師能夠很好的鼓勵學(xué)生，對學(xué)生多幾分耐心和愛(ài)心，就會(huì )在教學(xué)中起到事半功倍的效果。
三、教師的語(yǔ)言要具有教育性
作為一名教師不僅要教好書(shū)，還要育好人，平時(shí)要注意對學(xué)生進(jìn)行思想教育。對學(xué)生進(jìn)行思想教育也要講究藝術(shù)：說(shuō)服、疏導、鼓動(dòng)、表?yè)P、批評�？梢葬槍逃龑ο蟮牟煌徒逃齼热莸牟煌�，選用不同的表達方式，就可以起到良好的教育效果。
《教師語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)中豐富的教師語(yǔ)言范例給了我不少啟發(fā)，要做到用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生，掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)不容易，但我們只要認認真真、扎扎實(shí)實(shí)地在日常平凡的教育教學(xué)工作中進(jìn)行積累，我們的語(yǔ)言一定會(huì )日漸豐富并充滿(mǎn)藝術(shù)性的。
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讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》，我感觸頗深，同時(shí)也對自己有了更高的要求。
一位教師開(kāi)玩笑說(shuō)：沒(méi)有任何工作像我們這樣，每天都要從事口腔運動(dòng)兩三小時(shí)以上的了。確實(shí)如此，一位教師一般每天起碼都有兩節課，加上早讀及課前課后與學(xué)校的交談、輔導，動(dòng)口的機會(huì )就更多了。要是擔任了班主任，除了與學(xué)校交談的時(shí)間較長(cháng)以外，還要接待家長(cháng)來(lái)訪(fǎng)，有時(shí)又要親自上門(mén)家訪(fǎng)，更少不了張口說(shuō)話(huà)。難怪人們說(shuō)教師是“吃開(kāi)口飯的”，稱(chēng)教師們?yōu)椤吧喔濉��？梢?jiàn)教師這個(gè)職業(yè)，相對其他職業(yè)而言，對語(yǔ)言的運用，特別是口語(yǔ)表達就應有更高的要求。在課堂教學(xué)中，如何巧妙地運用語(yǔ)言，使之成為打開(kāi)知識寶庫的鑰匙？如何使學(xué)生感到上課是一種藝術(shù)享受？在育人工作中，如何巧妙地運用語(yǔ)言，使之成為溝通師生心靈的橋梁？使學(xué)生感到老師的可親可敬？這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)生及學(xué)生家長(cháng)的人生態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念、對語(yǔ)言好壞的衡量標準都發(fā)生了很大的變化。怎樣運用語(yǔ)言才能適應這一變化？怎樣運用語(yǔ)言才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使之動(dòng)口、動(dòng)腦，使教學(xué)方法適應培養21世紀所需人才的需要？怎樣才能把話(huà)說(shuō)到學(xué)生的心坎里，收到較好的教育、教學(xué)效果？都是亟待解決的難題。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。遺憾的是，我們在語(yǔ)言運用上，并沒(méi)有充分引起重視。沒(méi)有注意到隨著(zhù)生活條件的普化、社會(huì )環(huán)境的變化導致學(xué)生心理變化的實(shí)際情況，沒(méi)有研究現在學(xué)生的心理特點(diǎn)，只管按老一套來(lái)說(shuō)教，師生之間格格不入；有的教師則把諷刺挖苦作為對付調皮學(xué)生的.手段，給學(xué)生的心靈造成了很大的傷害還不自知；有的教師備課時(shí)只考慮講什么，卻不考慮怎樣講才生動(dòng)、有吸引力，致使本來(lái)完全可以在教學(xué)上更上一個(gè)臺階的老師，卻多年來(lái)沒(méi)有大的進(jìn)展。因此，在新的形勢下，在越來(lái)越高的教學(xué)改革的呼聲中，對教師運用語(yǔ)言的藝術(shù)加以探討，已是教育界一個(gè)亟待研究、迫在眉睫的問(wèn)題了。
提高教育、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。而“教師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。（蘇霍姆林斯基）因此，在教學(xué)改革的同時(shí)，提高教師的語(yǔ)言藝術(shù)，對于提高教育、教學(xué)怕效果無(wú)疑是很有必要的。
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關(guān)于教師語(yǔ)言是一個(gè)很好的話(huà)題，值得廣大教師深入研究。
語(yǔ)言是人與人之間最重要的交際工具，有了語(yǔ)言人們才能更好的表情達意，交流溝通�！皫熣邆鞯朗跇I(yè)解惑也”，教師語(yǔ)言的重要性早就存在于悠悠的歷史長(cháng)河中，它是教師傳播知識的紐帶，是師生之間溝通的橋梁，只有正確運用語(yǔ)言，教師才能有效地完成教學(xué)目的，才能正確地教授祖國的語(yǔ)言文字。而掌握語(yǔ)言藝術(shù)，則能使教師的教學(xué)錦上添花，美不勝收。
教師語(yǔ)言從廣義上講，包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言修養應關(guān)注細節，如教師在提問(wèn)時(shí)有人說(shuō)：“誰(shuí)會(huì )說(shuō)？請舉手�！庇腥苏f(shuō)：“誰(shuí)能說(shuō)？請舉手”。有人說(shuō)：“誰(shuí)想說(shuō)？請舉手”。這三種不同問(wèn)法，其實(shí)有著(zhù)質(zhì)的區別。
誰(shuí)會(huì )說(shuō)？實(shí)際上是在要求已經(jīng)學(xué)明白，能夠正確回答問(wèn)題的學(xué)生發(fā)言；誰(shuí)能說(shuō)？實(shí)際上是在要求能夠回答問(wèn)題，但不一定回答正確的學(xué)生發(fā)言，顯然，其覆蓋面要比“誰(shuí)會(huì )說(shuō)”大得多；“誰(shuí)想說(shuō)”是在要求相回答問(wèn)題的人發(fā)言，包含會(huì )說(shuō)的、能說(shuō)的`以及想說(shuō)但不會(huì )說(shuō)的學(xué)生發(fā)言�？此坪�(jiǎn)單的差異，卻反映出教師學(xué)生觀(guān)的不同。對于這種不同的實(shí)質(zhì)，如果哪位老師想明白了，并把思考的結果寫(xiě)出來(lái)，可能會(huì )是一片比較有意義的文章。
教師語(yǔ)言素養的提升，應關(guān)注到口頭語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、肢體語(yǔ)的復合實(shí)用。
提問(wèn)時(shí)強調口頭語(yǔ)言表述內容的簡(jiǎn)要、明確、清晰，同時(shí)還要表現出和藹、親善、激勵。這就要求我們必須輔以表情、眼神、手勢等，有時(shí)如果我們再輔以教師位置的合理移動(dòng)，效果可能更好。
學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要讓學(xué)生感覺(jué)到你在傾聽(tīng)，因此必須要讓學(xué)生看到你的眼睛。學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中如遇到困難，教師最初提供的幫助不是語(yǔ)言，而是眼神、表情、口型變化（意義的表達并非都靠口頭語(yǔ)言，大家可能都有這樣的經(jīng)驗，大人在給小孩喂飯時(shí)，常常會(huì )張大自己的嘴，這就是一種語(yǔ)言，和“真乖，再吃一口”具有同等意義）等傳達的激勵。激勵無(wú)效時(shí)，再輔以口頭語(yǔ)言的引導或相應的暗示。
文似看山不喜平，語(yǔ)言方式的單一也同樣會(huì )降低語(yǔ)言效果。如學(xué)生正確回答問(wèn)題之后，老師會(huì )微笑著(zhù)說(shuō)“某某同學(xué)真聰明，回答得很好，請坐�！比绻还澱n上幾次提問(wèn)，上述話(huà)語(yǔ)不斷出現，情況會(huì )怎樣呢？會(huì )不會(huì )讓人感到肉麻？或不會(huì )讓人覺(jué)得教師語(yǔ)言太貧乏？真心的激勵會(huì )不會(huì )成為虛假的奉承？如果會(huì )，那將是多么可怕！如果我們將口頭表?yè)P和在與學(xué)生眼睛對視的同時(shí)先伸出拇指表示贊賞，再做一個(gè)“請坐”的手勢這樣的肢體語(yǔ)言交替使用，效果會(huì )怎樣呢？
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一、語(yǔ)言應通俗易懂
教師的語(yǔ)言要通俗化、大眾化，流暢自然，讓學(xué)生容易理解。要防止詞語(yǔ)的堆砌，用詞要豐富，追求語(yǔ)言生動(dòng)形象，但不能一味地堆砌華麗的辭藻。要防止說(shuō)半截話(huà)，滿(mǎn)口定義概念、技術(shù)術(shù)語(yǔ)，晦詞澀語(yǔ)，故作高深，使學(xué)生如墜霧中，如聽(tīng)天書(shū)，不知所云。要做到通俗易懂，要求教師應做到四點(diǎn)。一是教師不僅要吃透教材，還要摸清學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習基礎，采用學(xué)生容易理解和喜歡的語(yǔ)言講述。二是語(yǔ)言要簡(jiǎn)短完整，少用過(guò)長(cháng)的語(yǔ)句。三是語(yǔ)速適中，語(yǔ)調抑揚頓挫，聲音適當。教師聲音過(guò)高，學(xué)生容易緊張、疲勞；教師聲音過(guò)底，學(xué)生不易聽(tīng)清楚，影響教學(xué)效果。抑揚頓挫的語(yǔ)調可以調節課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生對知識的掌握。四是語(yǔ)言有邏輯性，條理清楚。只有做到這四個(gè)方面，才能使教學(xué)內容通俗易懂，提高教師語(yǔ)言的有效性。
二、運用不同的語(yǔ)氣，語(yǔ)言要生動(dòng)、恰當
語(yǔ)氣就是通過(guò)不同的聲音和氣息表達出不同的語(yǔ)意和情感的說(shuō)話(huà)方式和狀態(tài)。說(shuō)話(huà)的人在不同的情緒、情感中，會(huì )自然而然地使用不同的聲音、氣息。而不同的人在大致相同的情緒、情感狀態(tài)下說(shuō)話(huà)，聲音、氣息也會(huì )形成一些相同的特點(diǎn)。不同的語(yǔ)氣必須為不同的內容和情境服務(wù)。教師應善于根據特定的內容、對象、場(chǎng)合與目的，使用不同的語(yǔ)氣，恰如其分地表達自己的情感態(tài)度。只有這樣，才能取得好的表達效果。專(zhuān)業(yè)教師在講解過(guò)程中，除利用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)準確地講解外，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言常常能起到良好的教學(xué)效果。生動(dòng)活潑的講解，能活躍教學(xué)氣氛，而好的思路、好的想法也往往在活躍的'氣氛中產(chǎn)生。專(zhuān)業(yè)教師在講解中利用比喻時(shí)，一定要注意準確恰當，恰當的認識對實(shí)習操作往往起到重要的指導作用。透徹的講解是消除學(xué)生錯誤思路的基礎，也是好的工序安排和好的加工方法的思想源泉。因而，教師在示范指導、講解新課及巡回指導中，都要注意語(yǔ)言的生動(dòng)、恰當和透徹。
三、語(yǔ)言要具有啟發(fā)性
教師在精準把握教材知識點(diǎn)的基礎上，結合學(xué)生的認知水平，周密設計、使用教學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)中，引導學(xué)生積極思考，打開(kāi)思路，獨立、主動(dòng)地去獲取知識，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師的語(yǔ)言必須具有啟發(fā)性，用啟發(fā)性的語(yǔ)言激起學(xué)生的求知欲，每一個(gè)提示、每一個(gè)舉例都要成為探索點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)，打破學(xué)生腦海中的平靜，恰到好處地點(diǎn)撥，使學(xué)生腦海中波濤迭起，點(diǎn)燃智慧的火花。教師的點(diǎn)撥既要把問(wèn)題說(shuō)到，又要給學(xué)生留有思考的余地�？傊�，教師只有注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，擁有豐富的語(yǔ)言表達能力，才能把不容易理解的書(shū)面語(yǔ)言轉變成學(xué)生易于理解的通俗語(yǔ)言，學(xué)生才能更好地掌握知識點(diǎn)，配合示范操作，達到教學(xué)目的，大幅度提高學(xué)生的知識和技能水平。
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一、教學(xué)語(yǔ)言要具有啟迪性
啟發(fā)性語(yǔ)言有利于開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維機器發(fā)展學(xué)生的思維能力。啟發(fā)性語(yǔ)言是創(chuàng )新教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的最高境界，教師善于駕馭啟迪技巧撇創(chuàng )新的“催化劑”。
1.語(yǔ)言要到位且含蓄。說(shuō)“到位”是指對癥下藥，說(shuō)到點(diǎn)子上，向正確方向引導膽也不該是為從學(xué)生那里“套取”教師需要的答案而設的“全套”。說(shuō)“含蓄”是指給學(xué)生留有思考的空間，開(kāi)拓思維，思而得之，你“舉一”學(xué)生“反三”月日便最終得到錯誤答案，也不束縛他們的手腳在不知不覺(jué)中培養了他們的創(chuàng )新意識，同時(shí)也練就了他們堅毅的品格。
2.語(yǔ)言要喚起學(xué)生的求知欲。列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！崩缭谥v植物的呼吸作用一節時(shí)河以這樣提問(wèn)題:我們都知道人和其他動(dòng)物需要呼吸空氣中的氧，那么植物需不需要呼吸呢?因為很多學(xué)生都不注意植物的呼吸，所以一定覺(jué)得很新奇就很容易喚起他們的求知欲從而促使他們去求根究底。
二、教學(xué)語(yǔ)言要形象化
形象化的語(yǔ)言有利于創(chuàng )造一種良好的學(xué)習情境或氛圍拉近師生之間的距離。語(yǔ)言生動(dòng)讓人愛(ài)聽(tīng)，幽默讓人回味無(wú)窮，簡(jiǎn)潔的數字讓人一目了然。說(shuō)服力勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。形象化的語(yǔ)言使學(xué)生緊張而不拘束嚴肅又不失活潑。它把深奧的事物形象化、復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使知識深刻地印在大腦皮層上。
1.形象化的語(yǔ)言使學(xué)生從優(yōu)美的境界里獲取知識。如在講果實(shí)和種子形成一節前這樣描述:人們常贊美花開(kāi)的`美其實(shí)花落同樣是一種美，因為花落之后即將收獲豐收的果實(shí)，正所謂的“春華秋實(shí)”，那么果實(shí)到底是怎樣形成的呢……這樣的語(yǔ)言使學(xué)生如臨其境，仿佛置身于金色的秋天，學(xué)生自然對果實(shí)和種子的形成產(chǎn)生求知欲。在這種愉快的心情下學(xué)生就獲取了知識。
2.多種修辭方法的運用能使問(wèn)題化難為易，從而達到事半功倍的效果。如在講植物的蒸騰作用的意義時(shí)可運用類(lèi)比的方法肥植物散失水分比喻成人洗澡之后留存體表的水分蒸發(fā)時(shí)會(huì )帶走人體的部分熱量，從而感到?jīng)鏊@樣學(xué)生自己就能把蒸騰作用能降低植物本身的溫度這一意義理解北難為易理解也透徹。
3.幽默使教學(xué)語(yǔ)言魅力無(wú)窮。幽默是要以豐厚而淵博的知識為底蘊的，因為笑過(guò)要有收獲。課堂上時(shí)而插入幽默詼諧的語(yǔ)言能活躍課堂上緊張的學(xué)習氣氛，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟科學(xué)的奧秘，提高他們的學(xué)習興趣。如在講反射的概念時(shí)教師不妨讓同學(xué)說(shuō)出反射的概念，當同學(xué)聽(tīng)到教師點(diǎn)名而立刻站起來(lái)時(shí)教師說(shuō)這就是反射，同學(xué)們會(huì )哈哈大笑之后教師又說(shuō)這也是反射。這樣教師幾句幽默的語(yǔ)言活躍了課堂氣氛調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習興趣在此基礎上再講反射的概念既能深刻體會(huì )理解北抽象為直觀(guān)，又增強了記憶提高了學(xué)習興趣掌習效果也一定很好。
三、語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要啟然流暢往意節奏
課堂語(yǔ)言既要簡(jiǎn)明扼要，自然流暢，又要有快有慢，有輕有重，忌長(cháng)篇累犢主次不分不停地說(shuō)成斷斷續續拼講停停平鋪直敘。
1.優(yōu)美流暢的語(yǔ)言能誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，打造舒適的心里環(huán)境，陶冶人的情操始人以美的享受。學(xué)生首先在語(yǔ)言上接受了你，那么你的傳授才有可能被接受。教學(xué)語(yǔ)言的流暢主要體現在過(guò)渡自然、不留痕跡不要給學(xué)生造成這是一部分那又是一部分汾割明顯的感覺(jué)。
2.所謂簡(jiǎn)明扼要是不講廢話(huà)，語(yǔ)言要既能講透問(wèn)題，又少而精煉不要反反復復抓不住重點(diǎn)，尤其講解概念時(shí)，更要簡(jiǎn)明、透徹。簡(jiǎn)明既去掉可有可無(wú)的詞不要多余的，因為概念是本質(zhì)的東西，是精華要求語(yǔ)言精且準。
四、肢體語(yǔ)言的運用可提高語(yǔ)言表達能力
所謂的肢體語(yǔ)言是指通過(guò)手勢、軀體的姿勢、面部表情這些無(wú)聲的語(yǔ)言協(xié)助詞語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)完善教學(xué)內容從而使課堂教學(xué)效果更上一層樓。
1.手語(yǔ)形象生動(dòng)。手是人的第二張臉池是會(huì )說(shuō)話(huà)的工具。它表達的含義相當豐富肩表達情感的情意手勢，有指明人、事物、方向的指示手勢，有描摹性的象形手勢也有表達抽象概念的象征手勢�？傊终Z(yǔ)使生物教師語(yǔ)言的象形更加鮮明大大增強了美感效應。
2.表情語(yǔ)言豐富多彩。表情能體現出人的各種思想情感，學(xué)生通過(guò)教師的表情能感知教師的心境從而引起相關(guān)的心里效應。教師在課堂上要正確使用表情語(yǔ)言赴學(xué)生感知生物學(xué)的奧秘。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，怎樣讓這門(mén)藝術(shù)在創(chuàng )新教育的生物課堂上大放異彩赴學(xué)生在陽(yáng)光雨露中收獲知識，創(chuàng )新語(yǔ)言的運用勢在必行。只有這樣才能使每個(gè)45分鐘都成為藝術(shù)的精品。
教師語(yǔ)言藝術(shù)11
一、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的體現
1．教學(xué)語(yǔ)言的準確
數學(xué)語(yǔ)言有著(zhù)嚴密準確的特點(diǎn)，是一種表達數學(xué)概念、推理等的邏輯思維語(yǔ)言．數學(xué)語(yǔ)言不像文學(xué)語(yǔ)言一樣富有彈性，它是十分嚴謹的語(yǔ)言，有時(shí)擁有不同的字眼就可能表示著(zhù)兩個(gè)完全不同的概念，如“坐標與坐標軸”“方程的解和解方程”等等，這就要求數學(xué)老師必須對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)有著(zhù)透徹的理解，如“求解與函數有關(guān)的問(wèn)題不要忽略定義域優(yōu)先的原則”“求反函數時(shí)，易忽略檢驗反函數的定義域”等等．
2．形象的教學(xué)語(yǔ)言
教學(xué)語(yǔ)言是課堂上學(xué)生與老師交流的橋梁，如何讓學(xué)生更加深刻地記住課堂中老師所講述的知識點(diǎn)，這就需要一個(gè)教師能夠運用自己深厚的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)為學(xué)生塑造一個(gè)生動(dòng)的課堂形象，如此來(lái)驅動(dòng)學(xué)生的想象力，給予他們更大的發(fā)揮空間．一個(gè)優(yōu)秀的數學(xué)教師要學(xué)會(huì )生動(dòng)的語(yǔ)言形象來(lái)描述一個(gè)抽象的數學(xué)概念，從而降低學(xué)生對此理解的難度，更好地掌握這些概念．如講述階乘的概念是可以將它描述成一個(gè)感嘆號來(lái)借以加深學(xué)生對此的印象．
3．幽默的教學(xué)語(yǔ)言
幽默可以緩解課堂氣氛，學(xué)生在一種比較壓抑畏懼的環(huán)境中學(xué)習遠遠不如在一種輕松詼諧的環(huán)境中學(xué)習效率高．幽默的語(yǔ)言是一個(gè)優(yōu)秀的數學(xué)教師在教學(xué)質(zhì)量上的體現，它不僅可以提高批評的效果，還可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧．情緒化是青春期中學(xué)生的特征，如果不能善用自己的幽默語(yǔ)言來(lái)引導學(xué)生去學(xué)習，而是一味地斥責學(xué)生，則會(huì )增加學(xué)生對教師的抵觸，降低課堂的教學(xué)質(zhì)量．
4．恰當地運用身體語(yǔ)言
中學(xué)生是冉冉東升的旭日，充滿(mǎn)著(zhù)激情和活力，而數學(xué)教師的各種身體語(yǔ)言則會(huì )點(diǎn)燃他們的活力，讓他們在學(xué)習中充滿(mǎn)了斗志．作為一名教師，不能總是呆板地對待自己的.學(xué)生，善于用自己的身體語(yǔ)言，用身心來(lái)與他們交流．同樣數學(xué)語(yǔ)言也可以通過(guò)這種身體語(yǔ)言來(lái)表示，利用手勢將數學(xué)知識有聲有色地向學(xué)生描繪，更增加了學(xué)生的視覺(jué)感，從而使學(xué)生更好地接受老師所講授的知識．正如我們說(shuō)的“眼睛是心靈的窗口”，我們要經(jīng)常用和藹的目光去與學(xué)生交流，讓他們感覺(jué)到老師在注視著(zhù)自己．但切勿不要過(guò)多地重復一個(gè)動(dòng)作，也不要把手勢結束得太快，要保持自然適度．
5．合適的比喻語(yǔ)言
讓學(xué)生更好地接受枯燥的數學(xué)概念，我們可以將這些概念進(jìn)行一些恰當的比喻，讓這些枯燥的數學(xué)概念更生動(dòng)、鮮活地保存在學(xué)生的腦海中，這樣可以使學(xué)生更牢靠地記住這些知識點(diǎn)，同時(shí)能更好地運用這些知識．而在實(shí)際的教學(xué)中，數學(xué)教師還有更多的語(yǔ)言藝術(shù)，而以上只是其中的幾種，我們在日常的數學(xué)教學(xué)中，應不斷地探究、總結及反思自己的語(yǔ)言，從而更加完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，借此來(lái)提高我們的教學(xué)水平．
二、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的影響
從以上的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的體現中，我們可以知道，一個(gè)優(yōu)秀的數學(xué)教師不僅僅表現在其深厚的數學(xué)功底，更重要的注重在課堂上如何與學(xué)生交流，如何利用自己的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)打造一個(gè)完美的課堂氣氛．教師在課堂教學(xué)中針對中學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容，要求數學(xué)老師的語(yǔ)言要精練、準確．課堂語(yǔ)言能力是數學(xué)教師數學(xué)能力的基礎，也是其數學(xué)能力的重要組成部分．精心設計、閃耀著(zhù)智慧火花的教師語(yǔ)言，能把枯燥的數學(xué)公式講得生動(dòng)，把模糊的數學(xué)概念講得清晰，啟發(fā)學(xué)生去探索、去挖掘，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大地提高了學(xué)習效率．
三、總結
總結在數學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)言是師生交流最直接的通道，我們應該善用自己的數學(xué)語(yǔ)言，我們更要會(huì )用自己的數學(xué)語(yǔ)言，因為它不僅僅關(guān)系著(zhù)我們所教授的課堂知識，更包括著(zhù)學(xué)生們的學(xué)習和未來(lái)，有時(shí)成就學(xué)生就在一句話(huà)，毀掉學(xué)生也在一句話(huà)，所以，我們的語(yǔ)言藝術(shù)不僅是一種能力，更是一種責任．我們應該為自己的學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍．
教師語(yǔ)言藝術(shù)12
言語(yǔ)是思想的衣裳，談吐是行動(dòng)的羽翼。教師不僅應具備高尚的思想情操和較高的專(zhuān)業(yè)水平，而且還要具備較高的語(yǔ)言造詣。影響課堂教學(xué)效果的因素有很多，教師的語(yǔ)言是否得體，直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習心理。因此，教師應特別注意自己的教學(xué)語(yǔ)言。
教師的語(yǔ)言要有親切感
教學(xué)是師生間的雙邊活動(dòng)，營(yíng)造師生間融洽的感情對推動(dòng)教學(xué)起著(zhù)積極的作用。教師要想讓學(xué)生“信其道”，必先設法讓學(xué)生“親其師”，而教師溫文而雅的舉止、和藹可親的語(yǔ)言是讓學(xué)生樂(lè )于“親其師”的重要因素。俗話(huà)說(shuō)：“良言一句三冬暖�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生難免會(huì )出現一些這樣那樣的問(wèn)題，教師的職責和挖苦等于在師生間挖了一道心靈的鴻溝，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼、緊張心理，抑制了大腦皮層的興奮，使大腦反應遲鈍，思路拓展不開(kāi)。反之，教師以良好的儀表、友善的態(tài)度、親切的語(yǔ)言去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，在舒暢、和諧的學(xué)習氛圍中積極主動(dòng)思考、討論，精神始終處于亢奮狀態(tài)。這樣學(xué)生思想活躍，學(xué)習的效果也就比較理想。
教師的語(yǔ)言要有幽默感
俄羅斯著(zhù)名教育家米斯維特洛夫曾說(shuō)過(guò)：“我一直認為，教育最重要的助手是幽默�！庇杏哪械娜烁哂H和力，善于不失時(shí)機地、分寸得當地抓住事物趣味性一面，巧妙地通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作把信息傳遞給他人。教師授課能使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言，抽象、深奧的知識就會(huì )化難為易，從而增強學(xué)生獲取知識的能力。
學(xué)生總是力求認識、研究自己感興趣的事物，從中獲取知識和技能。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情和積極的態(tài)度投入到學(xué)習中？這也同樣需要教師語(yǔ)言藝術(shù)的合理運用，其中幽默是引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段。教師的幽默就像一把鑰匙，能開(kāi)啟學(xué)生的.心靈之門(mén)，使學(xué)生保持輕松愉快的心情，感知敏銳，思維活躍，所學(xué)知識容易掌握，記憶牢固，從而受到良好的教學(xué)效果。
教師的語(yǔ)言要有時(shí)代感
社會(huì )在不斷發(fā)展、進(jìn)步。因此，教師的語(yǔ)言藝術(shù)不僅表現在教師的和藹親切和幽默感上，還應體現出時(shí)代感。只有這樣，才能更準確地掌握當代學(xué)生的脈搏，與之產(chǎn)生感情共鳴，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求和求知欲望。學(xué)生的求知心理總是“喜新厭舊”的。如果語(yǔ)言不夠生動(dòng)，所舉的例子陳舊，往往難以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。如果教師使用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，從學(xué)生現實(shí)生活和當今形勢中取例，就會(huì )使師生關(guān)系融洽、和諧，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)魅力，學(xué)生學(xué)習的積極性就會(huì )大大提高。
教師的語(yǔ)言要有藝術(shù)性
列夫托爾斯泰說(shuō)：“在自己的心里喚起曾一度體驗過(guò)的感情，并且在喚起這種情感之后，用動(dòng)作、線(xiàn)條、色彩以及語(yǔ)言所表達的形象來(lái)傳達出這感情，使別人也同樣能體驗到這種同樣的情感――這就是藝術(shù)活動(dòng)�！苯處熣Z(yǔ)言的運用同樣也是藝術(shù)活動(dòng)。教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平綜合反映著(zhù)教師的全部教學(xué)素養。著(zhù)名美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)：“話(huà)說(shuō)得好就會(huì )如實(shí)地達意，使聽(tīng)者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說(shuō)話(huà)，就成了藝術(shù)�！蓖粼骰貞浡勔欢嘞壬鷷r(shí)說(shuō)：“聞一多先生講課真是神采奕奕，能把很枯燥的考證講得層次分明，引人入勝；邏輯性強，而又文辭生動(dòng)，講話(huà)很有節奏，頓挫鏗鏘，有穿透力，如同第一流的演員�！毕喾�，伊凡基里耶夫斯基談到他對著(zhù)名哲學(xué)家黑格爾講課的印象時(shí)說(shuō)：“他的講話(huà)簡(jiǎn)直讓人受不了，說(shuō)一句就咳嗽一陣，聲音吞掉了一半，他那顫抖哭泣似的語(yǔ)調幾乎不能把最后一句話(huà)說(shuō)完�！笨梢�(jiàn)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平對教學(xué)效果的影響是多么直接深刻。
教師語(yǔ)言藝術(shù)13
人生最大的幸事，就是在學(xué)生成長(cháng)的關(guān)鍵期遇上這樣的一位名師，他的課不但講得令聽(tīng)者如癡如醉，而且他的教學(xué)語(yǔ)言還是我們人生命運的導師、弱小心靈的守護神、是迷途羔羊迷津的指點(diǎn)者，是我們走向成功康莊大道的引領(lǐng)者。故而，我們的教學(xué)語(yǔ)言是師生交流思想的工具，是師生雙方心靈會(huì )話(huà)和交流思想的載體，是課堂教學(xué)中銜接師生的橋梁，是我們教師教育思想的直接體現。教學(xué)語(yǔ)言是教師最主要的教學(xué)手段，它不僅僅影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的高低，同時(shí)又深刻影響學(xué)生能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)中起著(zhù)不可忽視的作用，那么藝術(shù)的教師語(yǔ)言又有哪些要求呢？
一、幽默和趣味同在
趣味和幽默是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和啟迪學(xué)生的智慧的催化劑，它點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習的熱情。趣味和幽默猶如課堂的“味精”，如果我們教師投放適量的話(huà)，一定會(huì )讓課堂“這鍋大餐”其味無(wú)窮，活力四溢。如果教師如能適宜地運用幽默的語(yǔ)言，不僅可以大大地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，而且還能夠很好地陶冶我們學(xué)生的情操。幽默的語(yǔ)言似鞭炮，一點(diǎn)就響，一講就笑，讓我們的課堂在笑聲中綻放智慧的火花。例如：我們初中的一位語(yǔ)文老師是這樣解釋成語(yǔ)“欲蓋彌彰”的'，“此地無(wú)銀三百兩，隔壁李四不曾偷”。就這樣他巧妙地用一饒有趣味的典故來(lái)說(shuō)明其意義。這樣，學(xué)生就在笑聲中自然而然地記住這個(gè)成語(yǔ)的意思。
二、啟發(fā)性與激勵性并存
教師的語(yǔ)言具有啟發(fā)性，它能促使學(xué)生積極地進(jìn)行思維，撥動(dòng)學(xué)生的探索的心弦，猶如在春風(fēng)細雨中對學(xué)生產(chǎn)生心理的催動(dòng)和激勵作用。有時(shí)，教師一句發(fā)人深省的話(huà)，能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)；一句富有激勵性的語(yǔ)言，能鞭策學(xué)生終生。講到學(xué)生心坎里的話(huà)，如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，既讓學(xué)生有思考回味的余地，又能讓他們的心靈大受裨益。這就要求我們教師要充分地構思好每一堂課的環(huán)節，力求做到每堂課的導入引人入勝，中間講授環(huán)節內容充實(shí)豐富，且結尾處余味十足。對于某些教師既可以講又不可以講的部分不直接闡明，而是根據教材內容設計和提出問(wèn)題，把矛盾擺在學(xué)生面前，引導和啟發(fā)他們開(kāi)動(dòng)大腦，積極思考，努力找到解決問(wèn)題的方法，這樣不僅使學(xué)生掌握了知識，而且提高了他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣的事教師何樂(lè )而不為呢？
三、飽含激情而具有號召力
教師在講課時(shí)，要想達到理想的感人效果就必須如同相聲演員說(shuō)相聲一樣，應該通過(guò)自己語(yǔ)言的跌宕起伏和抑揚頓挫、活躍豐富的面部表情及恰如其分的肢體語(yǔ)言等等，來(lái)表現出迥異不同的感情色彩。同時(shí)，也要根據授課內容的進(jìn)展，時(shí)而婉轉低聲、時(shí)而大聲疾呼、如大珠小珠落玉盤(pán)；時(shí)而聲色俱厲、時(shí)而和顏悅色，仿佛集悲喜人生于一世。這樣，以多樣的表情、起伏的語(yǔ)調作為課堂語(yǔ)言的輔助工具，使授課內容與講課激情高度和諧統一，方能使課堂達到美不勝收、引人入勝的效果。由此可見(jiàn)富有激情的語(yǔ)言才能感人，才能充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的積極性，讓學(xué)生的思想高度專(zhuān)注于課堂上，而不致于讓他們“身在曹營(yíng)心在漢”。
四、通俗性與節奏性俱佳
在我們教學(xué)過(guò)程中，要力求把深奧變通俗，化抽象為具體，做到舉例得當，深入淺出，生動(dòng)有趣，寓理于事；要善于將比喻聯(lián)想、排比、對偶等各種修辭手法與藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言有機結合起來(lái)，不斷提高自己綜合運用口頭語(yǔ)言能力。教師語(yǔ)言的直觀(guān)性和通俗性緊密相聯(lián)，所說(shuō)的“直觀(guān)性”就是逼真、具體、形象，要做到形象逼真必要時(shí)需輔以手勢和表情，讓學(xué)生有身臨其境、如聞其聲的感覺(jué)。如講“前仰后合”時(shí)，教師可形象地用動(dòng)作逼真地表現出來(lái)，這樣更易于學(xué)生接受，便于他們理解，甚而達到無(wú)師自通效果�？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)過(guò)“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣，浸入學(xué)生的心理，把知識帶進(jìn)去�！币簿褪钦f(shuō)用不同的腔調來(lái)表達不同的思想和情感。如洪亮高昂的音調來(lái)表達激昂和興奮；婉轉柔和的聲音表示親密與愉悅；低沉緩慢的音調表示沉痛和悲哀等等。教師語(yǔ)言具有音樂(lè )史詩(shī)般的節奏和變化，會(huì )讓講者道來(lái)朗朗上口，聽(tīng)者輕快愉悅。近代科學(xué)研究表明：各種不同的節奏作用于每個(gè)學(xué)生的神經(jīng)，都能引起他們的共鳴。假如教師講課語(yǔ)言的節奏過(guò)緩，學(xué)生的大腦會(huì )處于抑制狀態(tài)，會(huì )讓他們感到不滿(mǎn)足不解渴；而節奏過(guò)快，會(huì )讓學(xué)生不能及時(shí)處理信息，從而造成消化不良；我們老師也會(huì )在“忙”中出錯，遺憾地讓知識偷偷溜掉漏網(wǎng)。所以，我們教師要在講課的過(guò)程中，適宜地調節語(yǔ)調、恰當轉換的語(yǔ)速，能讓我們的語(yǔ)言富有節奏感，使教學(xué)過(guò)程奏出鏗鏘有力和諧的華章�？傊�，教師語(yǔ)言藝術(shù)是一種文化，一種智慧，一種激情。藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言能讓我們的課堂教學(xué)永遠情趣盎然，充滿(mǎn)生氣，這樣的課堂學(xué)生樂(lè )聽(tīng)，樂(lè )思，恰如春雨潤物、無(wú)聲地將教與學(xué)雙方巧妙地有機結合。教師只有加強教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)修養，才能使我們的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力日上三竿，更進(jìn)一步。
教師語(yǔ)言藝術(shù)14
熟練運用簡(jiǎn)約語(yǔ)言的正確方法
教學(xué)運用簡(jiǎn)約語(yǔ)言并不簡(jiǎn)單，需要我們認真研究，不斷實(shí)踐。如何提高教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約性呢？
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)讀書(shū)，積累語(yǔ)言素材
教師的語(yǔ)言功底全要來(lái)自于平時(shí)的知識儲備。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬泛得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程中的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！苯處熤挥袕V泛讀書(shū)，不斷積累更豐富的知識，教學(xué)語(yǔ)言的表達才能更加精練，切中要點(diǎn)。讀書(shū)時(shí)切忌走馬觀(guān)花，應吸取書(shū)中語(yǔ)言的精華，積累語(yǔ)言素材，提高課堂語(yǔ)言表達的簡(jiǎn)約性。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)練習，提高概括能力
教學(xué)環(huán)節往往需要總結性的概括，如問(wèn)題解決完后關(guān)于方法和技巧的總結概括，課堂結束時(shí)的課堂小結等。課堂語(yǔ)言概括性強，才能讓學(xué)生對所學(xué)知識有更全面、更深刻的.認識。
言之有物的課堂教學(xué)氛圍
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾明確地指出：“教師的語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！闭Z(yǔ)言既是一種工具，又是一門(mén)藝術(shù)。教師通過(guò)情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，可以把學(xué)生帶入瑰麗的知識殿堂，開(kāi)啟他們的心智，陶冶他們的情操，自己獲得精神上的滿(mǎn)足，從而達到教學(xué)目的。在日常教學(xué)中，教師要注意錘煉自己的語(yǔ)言，摒棄空洞乏味，做到言之有物，言之有序，言之有情。
一、教師課堂用語(yǔ)要尊重事實(shí)，言之有物。
在教學(xué)中，教師要做到言之有物，使教學(xué)達到最好的效果，必須具體講明學(xué)生要做什么、怎么做、做到什么程度。切忌要求混亂，言語(yǔ)籠統，使學(xué)生無(wú)所適從，從而收不到實(shí)效。教學(xué)語(yǔ)言最忌空洞無(wú)物，華而不實(shí)，廢話(huà)連篇。在課堂上，如果教師只是漫無(wú)邊際地夸夸其談，或者缺少重點(diǎn)，必然會(huì )阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
二、說(shuō)話(huà)言之有物的具體方法
教師應該怎樣提高自身的語(yǔ)言修養，做到言之有物呢？
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言要富有知識性
課堂是學(xué)生學(xué)習、掌握知識的主要來(lái)源。傳授多少知識給學(xué)生，是檢驗一堂課優(yōu)劣的重要標準。課堂語(yǔ)言滲透著(zhù)教師對教學(xué)內容的理解和對教學(xué)目的的探究，是教師定向思維的主要方向。因此，教師課堂語(yǔ)言必須具有高度的知識性。同時(shí)，教師要在有限的課堂時(shí)間里傳授盡可能多的信息，最好不要涉及和課本知識關(guān)系不大或無(wú)關(guān)的內容。
�。ǘ┱Z(yǔ)言要有具體內容
“物”是指教學(xué)的具體內容。言之有物，就是要求教師說(shuō)話(huà)要有具體充實(shí)的內容，講有針對性的要點(diǎn)，少說(shuō)繞彎子的廢話(huà)，盡快切入主題。在教學(xué)活動(dòng)中，有些教師不由自主將一些與學(xué)習不相干的內容滲透到課堂教學(xué)中，但對學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)卻沒(méi)有或很少涉及，以至于口干舌燥講了半天，學(xué)生還是不知所云。
�。ㄈ┱Z(yǔ)言要健康文明
教師語(yǔ)言要健康、文明。語(yǔ)言是一個(gè)人文明程度的體現，教師的語(yǔ)言修養是其為人師表的重要因素，對學(xué)生道德品質(zhì)的培養和審美修養有著(zhù)極大的影響。蘇霍姆林斯基指出：“對語(yǔ)言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性是人類(lèi)文明的一個(gè)源泉所在�！币虼�，為了啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，教師必須用健康、文明的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生的心弦，給學(xué)生以美的享受，使其形成美好、高尚的心理世界。
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言之無(wú)物還要求教師避免嘮叨，同時(shí)要以“理”說(shuō)服學(xué)生。過(guò)多、不當的語(yǔ)言刺激不但不會(huì )加深學(xué)生的印象，反而容易使學(xué)生反感，甚至出現逆反心理。在教育學(xué)生的過(guò)程中，教師要盡量做到以理服人，使其心悅誠服地重新回到正確的軌道上來(lái)。教師只有把道理說(shuō)得明白、透徹，才可以解開(kāi)學(xué)生心中的困惑，達到理想的教育效果。
教師語(yǔ)言藝術(shù)15
讀完《教師語(yǔ)言藝術(shù)》我感觸頗深，受益很大，原以為語(yǔ)言是和語(yǔ)文聯(lián)系在一起的，是和朗誦聯(lián)系在一起的，《教師語(yǔ)言藝術(shù)》讀后感。殊不知，每一位教師的語(yǔ)言都是需要一定的藝術(shù)的，藝術(shù)性的語(yǔ)言對學(xué)生的教育有著(zhù)無(wú)可想象的力量。
整本書(shū)分二十節歸納了教師語(yǔ)言的藝術(shù)。其中第十二節：激勵很好的鼓槌和第十四節：表?yè)P時(shí)常使用的法寶，這兩節使我獲益最深。在平時(shí)的教學(xué)中，很多學(xué)生都沒(méi)有明確的學(xué)習目標，沒(méi)有學(xué)習興趣。其實(shí)很大原因是教師缺乏激勵的語(yǔ)言。如果平時(shí)我們多講一些："自然科學(xué)的皇后是數學(xué)，數學(xué)的皇冠是數論。歌德巴赫猜想是皇冠上的明珠"。我想很多學(xué)生都像少年陳景潤一樣，激起研究數學(xué)的濃厚興趣，為摘取"皇冠上的明珠"而苦下功夫。為了能做到多講一些激勵的名人事跡，今后，我要多搜集材料，多看書(shū)。
心理學(xué)家威廉。詹姆士說(shuō)過(guò)："人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是：渴望被肯定。"因此，表?yè)P應當成為教師時(shí)常用到的法寶。書(shū)中舉了一個(gè)例子：南昌三中特級教師張福同志說(shuō)得很風(fēng)趣："我都50多歲了，上班去早了一點(diǎn)，校長(cháng)說(shuō)'張老師，你來(lái)得真早啊'，我也很高興，第二天會(huì )去得更早一點(diǎn)。人都愛(ài)聽(tīng)表?yè)P話(huà)，何況是十來(lái)歲的孩子呢！"所以，今后我也經(jīng)常使用'表?yè)P'這個(gè)法寶。書(shū)中還介紹了"表?yè)P三部曲"：發(fā)現閃光點(diǎn)――表?yè)P閃光點(diǎn)――升華閃光點(diǎn)。這三部曲，可以奏出悅耳的贊歌，可以撥響學(xué)生的'心弦。
蘇霍姆林斯基指出："教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)。"教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達能力，這就給教師的語(yǔ)言修養提出了很高的要求。教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規律的職業(yè)語(yǔ)言。
語(yǔ)言是人類(lèi)溝通的橋梁。教師與學(xué)生溝通是其中一種特殊的溝通關(guān)系。因為教師扮演不僅僅是單一的"知識傳授者"的角色。教師還應該是一個(gè)組織者，引導者，評價(jià)者。但是這幾個(gè)角色必須圍繞一個(gè)中心——"學(xué)生的發(fā)展"。
語(yǔ)言作為思想的載體，在課堂教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用。課堂是一個(gè)心理場(chǎng)，有不同的心理鏡像在課堂中活動(dòng)。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，更應關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)。這是教師更像一個(gè)心理醫生。教師說(shuō)的每一個(gè)字每一句話(huà)都體現了你希望扮演的角色，是一個(gè)權威，引導者還是共同學(xué)習進(jìn)步的研究者。
課堂教學(xué)中語(yǔ)言的運用也很關(guān)鍵。說(shuō)什么，怎么說(shuō)，似乎都有著(zhù)非常重要的作用，讀后感《《教師語(yǔ)言藝術(shù)》讀后感》。在英語(yǔ)課堂上，經(jīng)常會(huì )有一部分同學(xué)在底下做小動(dòng)作，批評過(guò)很多次，都沒(méi)有任何效果。這次，我沒(méi)有正面批評他們，只是用非常平和的語(yǔ)氣讓他們主動(dòng)站起來(lái)。頓時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，所有學(xué)生都以為我要批評他們了。我相信那幾位學(xué)生也在思考要不要站起來(lái)。30秒之后，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)了。我沒(méi)有批評他，相反，我表?yè)P了他的誠實(shí)和勇敢，相信他如果能改掉作小動(dòng)作的壞習慣的話(huà)將來(lái)一定能做大事。我的話(huà)出乎學(xué)生的意料，我注意到?jīng)]站起來(lái)的另兩位學(xué)生的表情變化。一個(gè)臉已紅得像紅富士，另一個(gè)則低下了頭。我的效果達到了，就繼續上課。之后，這三位學(xué)生上課明顯比以前認真了。我想，教師的語(yǔ)言藝術(shù)是在每次教學(xué)實(shí)踐中磨礪出來(lái)的。同樣是教育上課開(kāi)小差的學(xué)生，怎么說(shuō)才能達到應有的效果為什么我那樣說(shuō)沒(méi)有效果呢我覺(jué)得這是需要我們平時(shí)注意思考和積累的。
"人才未必有口才，有口才的人一定是人才。"雖然這只是一句俗語(yǔ)，卻真切地道出了"說(shuō)話(huà)"的重要性。作為教師，語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)、培養學(xué)生最主要的工具之一，也是人際交往不可缺少的重要工具。我們常說(shuō)，有水平的教師不一定就是會(huì )講課的教師，其最關(guān)鍵的原因，就是空有滿(mǎn)腹經(jīng)綸，卻如"葫蘆里煮湯圓——倒（道）不出來(lái)"，這實(shí)在是一件非常令人惋惜和遺憾的事情。
會(huì )說(shuō)話(huà)的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會(huì )說(shuō)話(huà)的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)，這也就是要掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)。
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