讀《課堂提問(wèn)藝術(shù)》有感3篇
當細細品完一本名著(zhù)后，大家心中一定有不少感悟，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家收集的讀《課堂提問(wèn)藝術(shù)》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
讀《課堂提問(wèn)藝術(shù)》有感1
讀劉顯國教授的《課堂提問(wèn)藝術(shù)》一書(shū)，感觸頗深，受益菲淺。聯(lián)想起自己的工作實(shí)際，深知課堂提問(wèn)是一門(mén)高雅的藝術(shù)。
對于提問(wèn)我想作為教師的我們在課堂上是經(jīng)常用到的，但是如何做到課堂教學(xué)有效提問(wèn)呢？當我讀到《新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》之課堂提問(wèn)藝術(shù)時(shí)很受感悟。大家都知道，提問(wèn)是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，很早以前就受到人們的重視。特別是現在新課程課標更加要求教師在課堂上達到有效提問(wèn)，記得我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)，之后，《學(xué)記》并繼承和發(fā)展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達�！边@就是說(shuō)：“教師要善于引導，而不是勉強牽拽，要激勵而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學(xué)生去做結論”。
如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生就很容易因其他事物而轉移注意力，使課堂教訓效果下降。但是如能適時(shí)地加以提問(wèn)，引導學(xué)生思考，就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)之中并能激活課堂氣氛。通過(guò)提問(wèn)不僅可以激活課堂氣氛，引起學(xué)生關(guān)注，而且可以幫助學(xué)生了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握學(xué)習方法；還可以啟發(fā)學(xué)生積極思考教師提出的問(wèn)題，訓練學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。由提問(wèn)到思考的途徑，不僅使學(xué)生獲得知識和智慧，還養成了善于思考的習慣和能力。提問(wèn)的潛力如此巨大，我們何不利用它挖掘它呢？
結合本人的教學(xué)經(jīng)驗，并在聽(tīng)取其他教師的授課經(jīng)驗，我總結了初中物理課堂提問(wèn)的幾種方法如下：
一、聯(lián)系學(xué)生的知識，層層深入提出問(wèn)題，導入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設計了如下問(wèn)題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大�。┡c什么有關(guān)？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調節電流的大��？滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問(wèn)題，結合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。
二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復習時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現象或原理。例如：“舉例說(shuō)明分子是運動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應用杠桿原理的工具”。這一類(lèi)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類(lèi)問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進(jìn)行分類(lèi)。這樣處理可以培養學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
三、物理知識應用性提問(wèn)。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運用學(xué)過(guò)的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問(wèn)題，他們不但會(huì )感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養運用所學(xué)的`知識動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習慣�！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買(mǎi)的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實(shí)物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發(fā)思考的提問(wèn)。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設計一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運動(dòng)的原因？”
以及“在平地上挑著(zhù)東西前進(jìn)做不做功？”等問(wèn)題，引導學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。
總之，課堂提問(wèn)要針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結合生活實(shí)際，設計能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，并注意在提問(wèn)中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。
讀《課堂提問(wèn)藝術(shù)》有感2
逆向設計作為一種設計理念，可以指導一節課或者是項目式學(xué)習的教學(xué)設計，目標是讓學(xué)生理解大概念，從而建構觀(guān)念，最終培養學(xué)生的核心素養。理解是核心素養形成的基礎，所以當今的教育界提出了要為理解而教的口號，真正做到這一點(diǎn)需要我們的潛心思考和研究。
之前，張宏偉老師來(lái)到咱們學(xué)校做講座，我沒(méi)有聽(tīng)到他上課，只是聽(tīng)他說(shuō)設計思路就已經(jīng)心潮澎湃，在短短的一節課中，他就讓學(xué)生重新認識了數學(xué)。
他提出的全景式數學(xué)，從生活出發(fā)，讓學(xué)生明白生活到處是數學(xué)的影子，數學(xué)是上帝創(chuàng )造的語(yǔ)言，用來(lái)幫助我們理解世界。如果說(shuō)這是一節課的靈魂，那課堂上的思考就是這節課的骨肉，他上完每一節課都要反思：是否始終關(guān)注了學(xué)生如何思考，有多少時(shí)間和精力是用在數學(xué)思考力的培養上的。他引導學(xué)生思考的方式，就是一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。所以，我們要為理解而教，必須先做到為理解而提問(wèn)。
《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》是兩位有30年教學(xué)經(jīng)驗的美國老師編寫(xiě)的，一個(gè)重要理念就是為理解而提問(wèn)。
一、什么是課堂提問(wèn)應該改變的？
在設置提問(wèn)的目的上過(guò)分注重按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，強調提問(wèn)的檢查功能；在問(wèn)題的類(lèi)型上，過(guò)于傾向設計低水平的識記性問(wèn)題；這些瑣碎的內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有多少價(jià)值。
在問(wèn)題的設計上，隨意性、偶然性太大，沒(méi)有掌握科學(xué)、合理的提問(wèn)技巧。多數問(wèn)題問(wèn)著(zhù)問(wèn)著(zhù)就變成了死胡同，并不通達，與目標的達成并無(wú)關(guān)聯(lián)。
在提問(wèn)的反饋上，有些教師會(huì )引導學(xué)生分享結果，但他們的課堂最終都演變成一場(chǎng)學(xué)生或者教師的獨角戲，所有的交談內容都是為了證明一個(gè)唯一正確的答案，對學(xué)生的錯誤回答處理偏簡(jiǎn)單化、重復化。
總之，課堂上教師的'提問(wèn)處于可"控制"地位，而學(xué)生往往處于答問(wèn)的"失語(yǔ)"狀態(tài)。
二、怎樣才能有效提問(wèn)？
理解是什么？書(shū)中的解釋是：理解意味著(zhù)學(xué)生能夠利用自己的思維認識、思考技能，把所學(xué)知識和與理解、解決現實(shí)問(wèn)題連接起來(lái)，是概念獲得、建構或者同化的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，理解就是理論與實(shí)踐碰撞出來(lái)了火花。
為了達到這一目標，作者提出了Qu：Est教學(xué)策略，它可以分成三類(lèi)：收集策略、搭橋策略、錨定策略。觀(guān)察、回憶、比較、對照、分組、貼標簽、分類(lèi)分別對應了認知的不同水平。
真正的有效提問(wèn)是什么樣的？一個(gè)好的問(wèn)題，能夠一石激起千層浪。
我們首先會(huì )探討那些能集中、引導和調節學(xué)生初始的思考成果的問(wèn)題，也就是聚焦核心問(wèn)題。教師必須學(xué)會(huì )從學(xué)生的視角來(lái)看待問(wèn)題。
每一個(gè)策略都圍繞著(zhù)核心問(wèn)題展開(kāi)，也就是具有認知性提示的問(wèn)題。也就是相當于逆向設計中的基本問(wèn)題，屬于上位知識范疇。
對學(xué)生而言，核心問(wèn)題提示的思維操作，連接當前對內容的個(gè)人理解與新知識之間的通道。所以，必須明確核心問(wèn)題的屬性。問(wèn)題表述必須清晰簡(jiǎn)潔、中心明確、具有開(kāi)放性。利用動(dòng)作詞匯聚焦思維操作，比如"你可以告訴我橘子有什么特點(diǎn)嗎？"這就是一個(gè)失敗的核心問(wèn)題。核心問(wèn)題的主干以"什么"、"以什么方式"或者"怎樣"為主體。
一旦學(xué)生對我們的核心問(wèn)題做出回答，我們必須立刻意識到需要補充哪些問(wèn)題才能幫他們生成高質(zhì)量的回答，加深對概念的理解。
這里需要設計一些加工性問(wèn)題，用于激勵學(xué)生更全面地理解課堂內容，并建構一個(gè)更完善的認知操作。例如："你怎么知道那個(gè)的？""你為什么那么說(shuō)？""你有什么證據可以支持你的想法？"這些問(wèn)題就是在搭腳手架，給學(xué)生一個(gè)個(gè)支架去解決核心問(wèn)題。
三、生物課堂有效提問(wèn)的案例
從一個(gè)探究光照對黃粉蟲(chóng)的影響小實(shí)驗的設計說(shuō)起，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的一般方法分析出來(lái)影響實(shí)驗的客觀(guān)因素，改進(jìn)實(shí)驗工具，增強邏輯推理能力，形成嚴謹科學(xué)的探究態(tài)度。
圍繞核心問(wèn)題與學(xué)生的對話(huà)，應用書(shū)中的加工性問(wèn)題提問(wèn)方式讓學(xué)生完整地回答出核心問(wèn)題，達到了較好的教學(xué)效果。
通過(guò)這本書(shū)，讓我知道如果說(shuō)教學(xué)過(guò)程是理解性教學(xué)的核心，那么有效提問(wèn)就是整個(gè)教學(xué)的生命線(xiàn)。在課堂上多一個(gè)好的問(wèn)題，就在點(diǎn)亮學(xué)生的思想，培養學(xué)生理科思維。為概念理解而教學(xué)不能只是教育改革的一個(gè)口號，它必須在我們的課堂中變成現實(shí)。研究之路任重而道遠，我們一直在路上……
讀《課堂提問(wèn)藝術(shù)》有感3
我十分羨慕那些藝術(shù)家們，憑借自己對生活的熱愛(ài)與執著(zhù)，總是把美輕而易舉地展現在我們的眼前，把美隨心所欲地注入人們的心間。他們在創(chuàng )造美的同時(shí)又肆意播灑著(zhù)。藝術(shù)家在我的眼里似乎成了美的化身！然而劉顯國老師卻說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)是藝術(shù)中的藝術(shù)�！边@讓我心頭一震：“什么，難道教師也可以像搞藝術(shù)的人一樣彰顯美，揮灑美嗎？”當我合上書(shū)本時(shí)，我已經(jīng)深深明白劉老師那話(huà)中的含義了。在這里我領(lǐng)悟到教學(xué)藝術(shù)的美，我知道教師就是這種美的締造者！
書(shū)中有這么一則例子：一堂閱讀指導課上，一位老師讓學(xué)生看書(shū)幾分鐘后提問(wèn)：“沙漠里的奇怪現象是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生發(fā)言很積極，有的舉起了手，的有搶著(zhù)說(shuō)：“是因為沙！”“是沒(méi)有地下水！”“是海市蜃樓！”……教師責問(wèn)：“誰(shuí)叫你們亂哄哄的？不知道紀律嗎？”一位學(xué)生舉手發(fā)言說(shuō)：“是因為沙漠被曬熱了產(chǎn)生的�！被卮痫@然不完滿(mǎn)，但并不離譜。教師冷冷地說(shuō)：“是這樣嗎？我們這里也有沙，也有曬熱的時(shí)候，有那些現象嗎？片刻，見(jiàn)一位學(xué)生眼望窗外出神，“某某你說(shuō)說(shuō)看�！薄拔艺f(shuō)不清楚�！边@個(gè)同學(xué)站起來(lái)囁嚅地答道，老師責備道：“那你還心不在焉！我以為你懂了呢。站著(zhù)想清楚了再說(shuō)�！比珗�(chǎng)默然，不知所措。以后，這位教師課堂提問(wèn)，學(xué)生常常無(wú)語(yǔ)相對！我想，從中足以看出教育者智慧的重要性了！藝術(shù)是需要智慧的，缺少了它，美感也隨即消失了！課堂美不美，教師的提問(wèn)和評價(jià)顯得極為重要。
在我們的教學(xué)中就普遍存在著(zhù)這一現象：越是到高年級的學(xué)生上課發(fā)言越不積極，即使有人發(fā)言也是寥寥無(wú)幾�；蛟S從中我們可以審視一下自己的提問(wèn)方式以及對學(xué)生回答時(shí)的評價(jià)方式。我們是否追求過(guò)課堂教學(xué)美？扼殺了美即便是扼殺了學(xué)生回答的興致和情趣，必然會(huì )激起厭學(xué)的心理。學(xué)生厭學(xué)乃教學(xué)的最大失敗。因此，在課堂提問(wèn)中，老師要精心地預設，備課前進(jìn)行精雕細琢，把自已對教學(xué)的熱愛(ài)，對學(xué)生的熱愛(ài)傾注于課堂，抓住興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。這樣往往可以起到事半功倍之效�！墩n堂提問(wèn)藝術(shù)》這本書(shū)列舉了好些案例供我們參考，我想這正是作者良苦用心所在，因為這些案例就如同是一個(gè)個(gè)有趣的故事吸引著(zhù)讀者，從中我收獲頗多。愛(ài)思考的你或許能從中得到更多啟示呢！
如教魯迅先生的《藥》一課時(shí)，在交待了寫(xiě)作背景后，就可提問(wèn)：課文的題目為什么用一“藥”字？有什么寓意？《藥》這篇課文有明、暗兩條線(xiàn)索，明線(xiàn)寫(xiě)什么？暗線(xiàn)寫(xiě)的是什么？瑜兒的墳上平空添了一個(gè)“花環(huán)”，作者的用意何在？然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。這樣提問(wèn)，既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能交給他們一些學(xué)習方法。不用詳細講析，學(xué)生經(jīng)過(guò)鉆研，就能理出課文的藝術(shù)結構，領(lǐng)會(huì )其內容，閱讀能力也就會(huì )自然得以提高。
再如教學(xué)《項鏈》一課時(shí)，為了加深學(xué)生對課文的理解，可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：除了課文的這種結尾法外，你能想到另外比這更好的結尾法嗎？你設想的這種結尾法和課文的結尾法相比哪種方法好？為什么？經(jīng)過(guò)這樣的一問(wèn)，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了。教師設想了好幾種結尾法，經(jīng)過(guò)反復討論比較，同學(xué)們明白了課文的情節到最后作者來(lái)這樣一個(gè)意外的結尾，叫人感到驚奇（遺失了假項鏈，賠償了真項鏈）�！爸i底”不在小說(shuō)中間揭曉即借佛來(lái)思節夫人在結尾處的幾句話(huà)來(lái)點(diǎn)明“唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那掛是假的，至多值五百法郎！……”這樣即有余味可尋，又升華了主題，使讀者從結尾處回溯全文。這種結束之妙，遠非其他任何結束之法可比。
俗話(huà)說(shuō)：“提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半�！眱�(yōu)秀的教師都十分講究“提問(wèn)”藝術(shù)，總是想方設法投石激浪，通過(guò)提問(wèn)啟開(kāi)學(xué)生思維閘門(mén)，讓其自己提問(wèn)，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與學(xué)習。我想這也正是我們這些一線(xiàn)教師去努力的。
課堂美不僅對提問(wèn)有講究，傾聽(tīng)也是非常重要的，這好比是制作藝術(shù)品的一道工序，做好了便可以錦上添花了！
用欣賞的眼光耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答吧，不要中途打斷學(xué)生的發(fā)言，學(xué)會(huì )用學(xué)生的眼光看世界，正確理解學(xué)生的發(fā)言。傾聽(tīng)時(shí)用自己特有的智慧及時(shí)做出總結，使學(xué)生獲得明晰的結論。確切表?yè)P正確的回答，要鼓勵學(xué)生補充或糾錯。若回答得好的不表?yè)P，有錯誤的不糾正，聽(tīng)這任之，會(huì )使提問(wèn)流于形式，挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。對學(xué)生不恰當的回答，不要打擊他們的積極性，要對回答加以保護。象文中第一個(gè)例子中的教師只是簡(jiǎn)單地否定，面露不悅，語(yǔ)含諷刺，無(wú)疑會(huì )挫傷學(xué)生答問(wèn)的積極性。何況教師提出的問(wèn)題實(shí)在來(lái)得太突兀，必然要全文了解透徹，然后須善于概括，才能回答得較完美。如果注意學(xué)生心理，以平等和藹的態(tài)度、真誠熱情的語(yǔ)言，把他們的“負反饋”調整為“正反饋”，就既能使學(xué)生掌握正確的知識，又能保護其發(fā)言的積極性。再說(shuō)學(xué)生的`回答方式，舉手發(fā)言固應大力提倡，有時(shí)七嘴八舌未嘗不是好事。它正是學(xué)生“專(zhuān)心聽(tīng)講，勤于思考”的反映，正是他們思維活躍，求知欲強的良好心理特征的表現。
讀完這本書(shū)還有一個(gè)讓我印象極為深刻。那就是作者說(shuō)理舉例相結合，如此生動(dòng)又簡(jiǎn)潔明了的表達最討我這種人歡心了。當然，這得歸功于筆者的精思巧設。他說(shuō)提問(wèn)應堅持“四忌四宜”。（１）忌俗宜新。一個(gè)小故事，一條民間諺語(yǔ)，一句順口溜引出的提問(wèn)，往往令人耳目一新。反之，提問(wèn)落入俗套，久而久之，則令人生厭，頓生乏味之感。（２）忌碎宜精。問(wèn)，要問(wèn)在點(diǎn)上，多而散是提問(wèn)之大敵。它不能民展智力，反而使有限的課堂教學(xué)時(shí)間耗費在無(wú)滋無(wú)味的提問(wèn)當中。（３）忌灌宜導。提問(wèn)應擺正學(xué)生的主體地位，正確處理教學(xué)與學(xué)生思維的“同步”關(guān)系，吃透教材，因利就勢，徐徐“導”來(lái)。（４）忌平宜曲。把“文如看山不喜平”換成“問(wèn)如看山不喜平”，“跳一跳，摘到桃”，教師的提問(wèn)要拐幾個(gè)彎，有一定的難度，讓學(xué)生多跳跳，而不是送給學(xué)生“摘桃子的梯子”。朋友，當你讀了這小段文字是否也有所感所悟呢？
讀過(guò)此文，我對照了一下自己在平時(shí)課堂時(shí)的提問(wèn)，感觸頗深�？磥�(lái)提問(wèn)還真是一種藝術(shù)，能塑造課堂的氣氛美。好的課堂氣氛，令學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，人人輕松快樂(lè )，個(gè)個(gè)心馳神往。加上教師語(yǔ)言美以及教學(xué)時(shí)的節奏美，將會(huì )令課堂教學(xué)充滿(mǎn)藝術(shù)美。讓我們在實(shí)踐中多斟酌多探討如何添加自己的課堂藝術(shù)修養吧！努力地讓學(xué)生美美地享受課堂，愛(ài)上課堂，盡心地讓他們展開(kāi)想象的翅膀，讓思維之花越開(kāi)越艷麗。倘若高年級的學(xué)生依然能像低年級的孩子一樣活躍在課堂的答問(wèn)中來(lái)，那將是多享受的一件事，那種感覺(jué)一定很美很美……
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