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五年級語(yǔ)文《溫情獅子》評課稿
繪本閱讀，是近幾年的新生事物。感覺(jué)“繪本”應該是一種適合幼兒以及低段兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)，而我一直以來(lái)，主要從事高年級的語(yǔ)文教學(xué)，對它幾乎沒(méi)有怎么關(guān)注。感謝李xx老師執教的《溫情的獅子》一課，像一把火，點(diǎn)燃了孩子們閱讀繪本的激情，像一股清新的風(fēng)，為我的閱讀教學(xué)開(kāi)啟了另一扇窗。
如何開(kāi)展繪本閱讀？聆聽(tīng)了李老師這一節課后，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習。
一、精選繪本，詮釋愛(ài)的真諦
好的劇本，是一部電影成功的前提，同樣，好的繪本也是一堂課成功的基礎。
“愛(ài)”是人類(lèi)永恒的話(huà)題，懂得感恩也是人類(lèi)應有的特征。隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的飛速發(fā)展，生活水平逐漸提高，但與此同時(shí)許多東西也在慢慢地淡化，這其中更多的就是缺乏對親情的感悟和表達，尤其是獨生子女，成為了家中的“小太陽(yáng)”，他們當中的很多人心安理得地向父母索取著(zhù)，卻很少想到付出。而《溫情的獅子》正是一個(gè)很好的感恩教育繪本書(shū)籍，善良的狗媽媽收養了無(wú)依無(wú)靠的小獅子，并給予他慈母般的愛(ài)。小獅子成為明星后并沒(méi)有陶醉在鮮花和掌聲中，魂牽夢(mèng)繞的仍然是狗媽媽?zhuān)敝磷詈笥蒙刈o她。這個(gè)溫馨卻又略帶悲傷的故事，蘊含著(zhù)豐富的哲理，對孩子的感恩教育具有深遠的現實(shí)意義。同時(shí)，繪本畫(huà)面精美，語(yǔ)句質(zhì)樸，感情真摯，李老師選了這個(gè)繪本，我覺(jué)得她獨具慧眼。
二、觀(guān)察圖畫(huà)，滲透方法的指導
繪本又叫圖畫(huà)書(shū)，但是它跟普通的圖畫(huà)書(shū)絕對有著(zhù)本質(zhì)的不同，一本優(yōu)秀的繪本，它的圖畫(huà)所傳遞給讀者的，往往是比文字更細膩、更深遠、更耐人尋味的信息。因此，在閱讀繪本時(shí)，李老師非常注重引導孩子閱讀畫(huà)面。一開(kāi)始，她就讓孩子對比觀(guān)察“萬(wàn)獸之王圖”以及封面和扉頁(yè)上哆哆的各種圖像，巧妙地設置了懸念：“兇猛的獅子怎么會(huì )變得溫情善良呢？”激發(fā)了孩子往下讀的興趣。在接下來(lái)的環(huán)節中，她一邊引導孩子們閱讀話(huà)本，一邊潛移默化地把方法教給孩子們，比如“閱讀話(huà)本，不僅要會(huì )看字，更要會(huì )仔細地看圖”“遇到不理解的詞我們可以借助圖來(lái)理解”等等，這都是在進(jìn)行有效的讀圖的指導，如果我們每本書(shū)都能引導學(xué)生去關(guān)注這些圖畫(huà)的細節，去讀懂圖畫(huà)的作者通過(guò)畫(huà)筆所表達的思想與情感，去讀懂圖畫(huà)的豐富內涵，孩子們一定會(huì )對繪本產(chǎn)生強烈的興趣，最終為獨立閱讀與終生閱讀打下基礎。
三、引導猜想，培養想象的能力
為了在繪本閱讀的過(guò)程中培養孩子的想象能力，李老師沒(méi)有把故事情節一股腦全盤(pán)托出，而是在一些緊要環(huán)節來(lái)個(gè)“剎車(chē)”，制造懸念，積極鼓勵學(xué)生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事。如：“狗媽媽一看見(jiàn)多多就喜歡了，猜猜看，狗媽媽會(huì )怎么照顧哆哆呢？”這一提問(wèn)，切合學(xué)生的實(shí)際，他們腦海里立即會(huì )浮現出平日媽媽照顧自己的種種情形。再如，“小哆哆一點(diǎn)點(diǎn)走遠，狗媽媽似乎還能聽(tīng)到小哆哆在籠子里喊著(zhù)什么？”通過(guò)想象進(jìn)行角色體驗，學(xué)生能設身處地地感受到母子離別時(shí)的依依不舍。
四、創(chuàng )設情境，營(yíng)造美的氛圍
另外，李老師很好地利用朗讀、音樂(lè )和圖片、表演等創(chuàng )設情境，讓孩子們真切地感受到這個(gè)故事的溫情與感動(dòng)，受到美的熏陶。
最后，我想提兩點(diǎn)個(gè)人的看法：
1、有人說(shuō)繪本閱讀是一種高貴的閱讀，沒(méi)有任何功利心，就是讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂(lè )，乃至喜歡閱讀。但是我想對于我們中高年級來(lái)說(shuō)，如果能在合適的訓練點(diǎn)相機進(jìn)行寫(xiě)話(huà)的訓練，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，是不是更好點(diǎn)呢？比如，繪本的結尾，作者為了讓孩子們走出那種悲傷的情緒，設置了一個(gè)虛幻而美好的結局，讓獅子哆哆背著(zhù)狗媽媽飛走了，這不由得讓我想起丹麥作家安徒生筆下《賣(mài)火柴的小女孩》的結尾，有異曲同工之妙，我們不妨可以引導孩子們從這一神來(lái)之筆想開(kāi)去進(jìn)行練筆：獅子和他的媽媽飛到哪兒去了？它們過(guò)著(zhù)怎樣的生活？孩子們一般會(huì )圍繞獅子怎樣照顧狗媽媽?zhuān)屗蚕硇腋５耐砟�。從而讓孩子知道子女應孝敬父母，應怎樣孝敬父母�?/p>
2、課堂主要以老師問(wèn)學(xué)生答的形式出現，節奏比較快，學(xué)生缺少了自主閱讀的時(shí)間，沒(méi)有沉思默想的空間，與繪本溫情又有些傷感的基調不相吻合。
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