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交際心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編幫大家整理的交際心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
交際心得體會(huì )1
現代交際禮儀這門(mén)課，從坐姿、站姿、握手、微笑、遞名片等一系列在日常的交往中經(jīng)常碰到的細節問(wèn)題中塑造自己的形象，使自己成為一個(gè)敬人之人，以達到“敬人者，人恒敬之”的效果，現代禮儀之禮品禮儀心得。不僅在大學(xué)校園里也在以后競爭激烈的社會(huì )上建立良好的人際關(guān)系，將自我的周?chē)臻g塑造成一種團結友愛(ài)的環(huán)境，這將有利于我們形成和發(fā)展健康的個(gè)性品質(zhì)，實(shí)現自我事業(yè)的順利發(fā)展，生活的和諧美滿(mǎn)。
在“人難做”的感慨中，其實(shí)我很多時(shí)候感受到的是來(lái)自外界的冷漠，也是在這時(shí)才學(xué)會(huì )頻繁的說(shuō)“謝謝”，也許是二十多年傳統中國文化教育熏陶，我們中的大部分人都比較靦腆和內向，總是將感激放在心里，久而久之都忘了要去感謝。尤其是對我們熟悉的人我們更是難以開(kāi)口說(shuō)上一句“謝謝”，雖然他們?yōu)槲覀兏冻龅氖亲疃嗟摹?/p>
在查資料時(shí)發(fā)現了這樣的一個(gè)故事：今晚我在回賓館時(shí)，遠遠看見(jiàn)大堂里有六七個(gè)穿藍色工作服的人，背著(zhù)大大的工具包正在研究立在大廳里的告示牌。我以為是電信或是電力的工人要在晚上來(lái)加班。等我走進(jìn)大堂時(shí)，這幫人已經(jīng)簇擁著(zhù)進(jìn)了電梯。我快走幾步，但還是看到電梯門(mén)正要合起來(lái)。但顯然里面的人已經(jīng)看到我正在趕過(guò)來(lái)，就有人摁住了電梯鍵所以門(mén)又重新打開(kāi)了。我心想這些工人倒挺有禮貌的。我快步走進(jìn)電梯之后扭頭向摁鍵的人說(shuō)了聲“謝謝”，他向我點(diǎn)了下頭但沒(méi)吭聲。隨后我就聽(tīng)到這些人互相說(shuō)話(huà)，原來(lái)是日本人，心得體會(huì )《現代禮儀之禮品禮儀心得》。他們的藍色工作服上佩著(zhù)小工作牌：“三菱重工”，估計是來(lái)做工程安裝的。六七個(gè)日本人聊天，小小的電梯間里卻不吵鬧。中間電梯停了一次，其中的兩三個(gè)人先出去了，他們之間互相問(wèn)候告別，感覺(jué)彼此很有親情一般，當然我聽(tīng)不明白，只是從他們的表情和神態(tài)上猜測的。電梯再次停住了，是我的樓層到了，當我走出去時(shí)，另外的三四個(gè)人向我致意，也說(shuō)了些話(huà)，發(fā)音和之前向他們的伙伴送別時(shí)一樣。
這段作者由余世維講日本人的起居之禮而引出的故事開(kāi)始并沒(méi)有打動(dòng)我，但在剛剛我寫(xiě)到“其實(shí)我很多時(shí)候感受到的是來(lái)自外界的冷漠”這段話(huà)時(shí)，我突然就想起了這個(gè)幾乎淹沒(méi)在我所搜集的眾多資料中的`小故事。讓我感動(dòng)的不是“六七個(gè)日本人聊天，小小的電梯間里卻不吵鬧”而是“感覺(jué)彼此很有親情一般”，可以讓一個(gè)陌生人感覺(jué)彼此很有親情一般，這是現在的我所做不到的。老師在課堂上也說(shuō)過(guò)她的日本留學(xué)生如何如何的有禮貌，那種禮貌是一種“敬”的禮，而這種包含了“親”的禮可能是更高的一種境界吧!是一種將禮儀已修煉到內化的境界，使人觀(guān)之可親。
愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“美好的行為比美好的外表更有力量。美好的行為，比形象和外貌更能帶給人快樂(lè )，這是一種精美的人生藝術(shù)�！薄皽亓脊�讓”、“文質(zhì)彬彬，然后君子”素為我國傳統的行為準則。
我們在堅持傳統精華的基礎上，用現代的理性的禮儀角度來(lái)規范自我，使禮儀成為我們生活中一種不可或缺的美德和操守，這是對我們作為一個(gè)完整的合格的現代社會(huì )建設者的要求。
交際心得體會(huì )2
口語(yǔ)交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。因此，加強口語(yǔ)交際能力的訓練和培養是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養的重要組成部分。小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的黃金時(shí)期，一年級更是學(xué)生系統學(xué)習規范化語(yǔ)言的開(kāi)始。盡快讓每個(gè)孩子動(dòng)起來(lái)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養口頭表達能力，是我們一年級教師刻不容緩的任務(wù)。針對一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我做了以下嘗試。
一、親近孩子，讓孩子們敢于說(shuō)
我們常說(shuō)“童言無(wú)忌”，的確，孩子是天真無(wú)邪的，他們通常想到什么就說(shuō)什么。但是，由于受生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒(méi)有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些孩子從小用方言說(shuō)話(huà)，給學(xué)習規范語(yǔ)言造成了障礙。因此，教師應創(chuàng )設良好的語(yǔ)言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養和訓練學(xué)生敢于表達放在首位。
1．多一分賞識。
賞識是一種愛(ài)。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時(shí)，將會(huì )給他們增添無(wú)窮的力量。根據學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表?yè)P或獎勵，就是說(shuō)得不好的`，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性�！澳愕穆曇粽骓懥�！”“你還會(huì )用這個(gè)詞，真不簡(jiǎn)單��！”“你一下子能說(shuō)這么多，太了不起了！”“你說(shuō)起話(huà)來(lái)小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方��！”這些話(huà)都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書(shū)簽、卡通圖片等小禮物更是我時(shí)常獎勵給孩子們的。說(shuō)得特別好的小朋友還會(huì )在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵──當一天班長(cháng)、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說(shuō)給大家聽(tīng)，稱(chēng)他為“說(shuō)話(huà)小能手”。教師的賞識激發(fā)了孩子說(shuō)話(huà)的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會(huì )變得鮮活起來(lái)，產(chǎn)生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說(shuō)話(huà)的興趣濃了，覺(jué)得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。
2．多一些童趣。
孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著(zhù)迥異于成人的觀(guān)察和思考問(wèn)題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語(yǔ)言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。
實(shí)踐證明，采用兒童化的語(yǔ)言和孩子們說(shuō)話(huà)會(huì )收到意想不到的效果。上下樓梯時(shí)，我對孩子們說(shuō)：“讓我們都來(lái)學(xué)做小花貓，走路靜悄悄�！睂τ趧�(dòng)作緩慢的孩子，教師則會(huì )幽默地說(shuō)：“你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成��！”有的小朋友寫(xiě)字姿勢不正確，教師富有童趣的語(yǔ)言會(huì )起到“潤物細無(wú)聲”的作用：“老師聽(tīng)見(jiàn)你的背在說(shuō)，我本來(lái)多挺，多帥��！可是現在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹(shù)一樣挺拔��！”孩子聽(tīng)了后，不僅非常樂(lè )意改正，而且以后也會(huì )用這么有趣的言語(yǔ)和小朋友說(shuō)話(huà)。兒童化的語(yǔ)言為孩子們創(chuàng )設了一種寬松愉悅的環(huán)境，使孩子生活在濃濃的愛(ài)的氛圍中。
3．多一點(diǎn)溝通。
剛上學(xué)的孩子，只要適應了學(xué)習環(huán)境，每個(gè)人都是活潑可愛(ài)的，只要你有耐心坐在那兒，你就會(huì )聽(tīng)到講不完的話(huà)。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話(huà)題聽(tīng)他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片》等。一說(shuō)起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點(diǎn)，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著(zhù)爸爸的樣子，一邊指手畫(huà)腳地表演；有的一邊說(shuō)著(zhù)自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著(zhù)自己愛(ài)吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說(shuō)到自己最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點(diǎn)緊張勁兒也沒(méi)有。孩子們快樂(lè )地表達著(zhù)，精彩的言語(yǔ)不斷噴涌，調皮可愛(ài)的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。
交際心得體會(huì )3
作為學(xué)生，一天的大部分時(shí)間都在學(xué)校，而一天當中接觸最多的人便是同學(xué)。正所謂“遠親不如近鄰”，在漸漸地相處中，我感受到朋友同學(xué)是最親近的人。所以我認為與人交際真是一問(wèn)學(xué)問(wèn)。
諸如我吧，人緣也還行，我的朋友也很多。我們經(jīng)常談天說(shuō)地，笑得一踏糊涂。在情緒上不僅得到寬慰，在學(xué)習上也減輕了不少壓力。隨時(shí)調節心情也有助學(xué)習。由此看來(lái)，交朋友可真的好重要。
和朋友們相處不免發(fā)生摩擦。那是再所難免的事情。記得我有一次一急說(shuō)了一句很氣憤的話(huà)，把我的一個(gè)好朋友給急哭了。她一哭，我很慚愧，覺(jué)得自己好過(guò)份，很想去背道歉。又不好意思。后來(lái)在書(shū)中看到一句話(huà)：不要讓小小爭端損毀了一場(chǎng)偉大的友誼。覺(jué)得很有道理。后來(lái)我鼓起精神，向她微笑。瞬時(shí)間，我們倆互相對視，心里熱熱的有一種一切盡在不言中的感覺(jué)�？梢�(jiàn)，朋友間的溝通很簡(jiǎn)單。所以說(shuō)：無(wú)論何時(shí)你發(fā)現自己做錯了，竭盡所能去彌補，而且動(dòng)作要快。
有時(shí)朋友也會(huì )無(wú)緣無(wú)故地生氣。這很簡(jiǎn)單，辦法就是我們要深刻了解你的朋友，了解她們的脾性和喜好。在說(shuō)話(huà)行為方面一定要為她們想想，她們是否會(huì )介意之類(lèi)的。這樣保持友誼不就得心應手了。還有要尊重朋友。相處時(shí)間長(cháng)了，可能會(huì )放松自己的言談舉止，會(huì )有傷人的話(huà)語(yǔ)脫囗而出，這時(shí)你一定謹記在何時(shí)候都要保持三個(gè)“尊”：尊重自己，尊重別人，保持尊嚴，對自己的行為負責。如果朋友會(huì )問(wèn)一些你不想回答的.問(wèn)題，你定要微笑地看著(zhù)對方說(shuō)：“你為什么想知道呢？”萬(wàn)不可沖人。
我想，總上所述，交朋友真的是問(wèn)學(xué)問(wèn)吧，尤其我們青少年階段的同學(xué)，學(xué)習壓力重，逆叛心理極強，常覺(jué)得整個(gè)世界沒(méi)有人可以相信。所以，交朋友就顯得尤為重要，我們將要踏入社會(huì )，在今天的社會(huì )中，有很好的交際能力是決定你事業(yè)成敗的重要組成部分，所以，我們一定在善待身邊煌人，從小培養良好的交際能力。記住，給別人比他們期望的更多，并用心去做！
交際心得體會(huì )4
在參加這次教學(xué)觀(guān)摩課之前，就以得知這次活動(dòng)請了有知名度，教學(xué)理念新并且有自己獨特教學(xué)風(fēng)格，非常優(yōu)秀的老師來(lái)上課。很興奮也很期待，尤其是期待觀(guān)摩香港董庚老師的課。因而在此主要談?wù)勎覍@節課的個(gè)人感受。
我最想期待了解的是董庚老師用是么樣的語(yǔ)音，語(yǔ)調，語(yǔ)氣及體態(tài)來(lái)上課。是不是帶著(zhù)方言腔調，上課放任自由？可是一開(kāi)課，就被董老師輕松自如的體態(tài)，標準、輕重適宜的普通話(huà)給吸引了。說(shuō)句實(shí)在話(huà)，普通話(huà)是我們老師是否能站在講臺上的.第一個(gè)標準，雖然老師們都經(jīng)過(guò)普通話(huà)的考核，但是大多數老師那種帶著(zhù)方言的普通話(huà)，聽(tīng)起來(lái)總是有些怪怪的，不是那么字正腔圓。而董老師首先在語(yǔ)言上拉近和孩子們的距離和所有聽(tīng)課老師的距離。
我其次最想期待學(xué)習的是董老師設計課的風(fēng)格。這節課從表面上看平平淡淡，教學(xué)思路很明確：導入——體會(huì )和感悟——運用，實(shí)際上是妙趣橫生，精彩連連。開(kāi)課時(shí)，用了奧運會(huì )上林丹獲得冠軍那一時(shí)刻的經(jīng)典片段，既能提高學(xué)生學(xué)習興趣又能在無(wú)形中對學(xué)生進(jìn)行思想教育。在體會(huì )感悟這個(gè)環(huán)節，設計了你演我猜，并且每次演猜，絕不雷同，讓學(xué)生感受到了人在不同的情況下有各種不同情緒。如：欣喜若狂、無(wú)可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之后，再讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)不到的話(huà)有什么缺憾，此時(shí)此刻學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題自然是水到渠成，輕松地解答。這個(gè)環(huán)節十分貼近學(xué)生的生活，所以學(xué)生是非常積極地參與。最后一個(gè)環(huán)節老師設計了四人小組合作表演一個(gè)沒(méi)有寫(xiě)完的故事，把自主權交給了學(xué)生，給他們無(wú)盡的想象空間，自我展示的機會(huì )。
我最后期待感受的是董老師在課堂上的師生關(guān)系是怎樣的。課改之初，我們大力倡導轉變學(xué)生的學(xué)習方式、轉變師生關(guān)系，提倡尊重學(xué)生，提倡鼓勵學(xué)生。在這些理念指引下，我們的課堂發(fā)生了許多變化，課堂的民主意識、研究氛圍更加濃厚。但同時(shí)，由于課改之初許多老師對這些新的理念做了形式主義的理解，課堂上出現了一些單純追求某種新理念的體現方式的做法，如：一個(gè)很小很簡(jiǎn)單的回答，老師用很高的贊譽(yù)詞“你太了不起了”“你比老師還厲害”……可是在董老師的課里找不到這樣夸張，甚至貶低老師地位的贊揚詞，董老師語(yǔ)言懇切、真實(shí)、樸實(shí)注重實(shí)際，感覺(jué)如我們平日課里與孩子們在交流，更加理性、樸實(shí)和實(shí)際
在這樣的課堂里沒(méi)有給我們一種表演、做秀、不舒服的感覺(jué)。反而讓我感受到了“真”。
交際心得體會(huì )5
9月19日至20日，我在桂林市體育館參加了廣西第xx屆小學(xué)習作和口語(yǔ)交際教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )。4節習作指導課、3節習作講評課、2節口語(yǔ)交際課、9節課的執教老師，為與會(huì )者獻上了風(fēng)格各異、活潑生動(dòng)的課堂場(chǎng)景；陸云主任以及其他專(zhuān)家的引領(lǐng)，則從理論的高度和操作的層面上提出了習作教學(xué)的“本然”、有效性、研究與評價(jià)方法，為大家指點(diǎn)迷津、解決困惑�，F在，我結合上課教師的實(shí)際課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺顯體會(huì )。
一、走進(jìn)生活，真情表達
《語(yǔ)文課程標準》指出，小學(xué)生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對生活的積累。生活是一部無(wú)字書(shū)、萬(wàn)花筒、展覽館，其間有豐富多彩的寫(xiě)作資源。因此，學(xué)生習作必須與現實(shí)生活緊密結合。
這次習作和口語(yǔ)交際研討課，老師們都能緊扣孩子們的生活實(shí)際選材，如《秘密》、《聽(tīng)一聽(tīng)快樂(lè )音符——聲音的觀(guān)察描寫(xiě)》、《場(chǎng)面描寫(xiě)》、《……老師》、《聽(tīng)不到的的話(huà)》、《你說(shuō)我猜》，這些習作和口語(yǔ)交際的選材走進(jìn)學(xué)生的生活，是學(xué)生親身經(jīng)歷的事、學(xué)生生活中的場(chǎng)景。學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有切實(shí)的體驗，有真實(shí)、自由表達的廣闊空間。
二、授之以魚(yú)，不如授之以漁
好的學(xué)習方法是學(xué)生寫(xiě)好xx的金鑰匙。此次活動(dòng)，很多執教老師在習作方法的指導上都做得很出色。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
良好的教學(xué)情境，對于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，開(kāi)啟學(xué)生思維起著(zhù)重要作用。
如《聽(tīng)不到的`話(huà)》一課，上課伊始，老師先播放課件，把學(xué)生帶入其中，為下面觀(guān)察、認識、描述、思考“聽(tīng)不到的話(huà)”做了很好的鋪墊�！秷�(chǎng)面描寫(xiě)》一課，巧妙地以游戲為線(xiàn)索，營(yíng)造氛圍，充分調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在老師精心創(chuàng )設的情景中，表達自己的真情實(shí)感�！堵�(tīng)一聽(tīng)快樂(lè )音符——聲音的觀(guān)察描寫(xiě)》一課，用播放各種聲音的方法，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生傾聽(tīng)聲音，展開(kāi)大膽、獨特的想象，讓學(xué)生樂(lè )于接受，主動(dòng)表達。
2、想方設法，打開(kāi)思路。
調動(dòng)學(xué)生生活積累，培養創(chuàng )新的品質(zhì)，寫(xiě)出個(gè)性，是我們研究的重點(diǎn)與習作教學(xué)的追求。張永紅老師的課，在這方面進(jìn)行了探索。他利用多媒體，出示了《開(kāi)國大典》、《緊急集合》的片段，以此打開(kāi)學(xué)生思路，引發(fā)表達欲望，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。盧瑩老師通過(guò)句子補充訓練、學(xué)生發(fā)言交流等手段，讓學(xué)生把平時(shí)收集的各種資料和信息相互交流，共同啟發(fā)，幫助學(xué)生打開(kāi)選材思路，有了這一基礎，學(xué)生的思維活躍，寫(xiě)（說(shuō)）出自己獨特的感受，避免千篇一律現象的發(fā)生。
3、重視評改，反復讀改。
懂得寫(xiě)作的人都知道：“好xx是改出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的�！睂W(xué)生的作文也同樣如此，“改”xx的主體應該是學(xué)生�！缎抡n程標準》里明確指出，讓學(xué)生“養成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。所以，這次研討會(huì )上的名師都非常注重培養學(xué)生的評改能力，教給學(xué)生一定的評改方法。在完成作文后，教師都注意了讓學(xué)生進(jìn)行反復“讀改”。通過(guò)讀改發(fā)現一些基本問(wèn)題，如：漏字、語(yǔ)句不通順等問(wèn)題進(jìn)行修改，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的潤飾，使xx錦上添花，更加完美。名師們不但注意讓學(xué)生自評自改、而且注重讓學(xué)生互相評改、老師的指導評改。評改時(shí)注重展示了全面優(yōu)秀的習作，展示習作中閃光的詞句段。學(xué)生的習作不僅可以打100分，甚至可以超過(guò)100分。
三、夸獎學(xué)生，體驗成功
每個(gè)學(xué)生由于個(gè)體差異的不同，對成功的體驗也不同，對于優(yōu)等生，他成功的體驗可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績(jì)，或者是“三好”學(xué)生的榮譽(yù)，對于學(xué)困生，他成功的體驗可能是老師一次不經(jīng)意的表?yè)P，或是作業(yè)本上一句贊美的語(yǔ)言。因此，教師應對每個(gè)學(xué)生每一點(diǎn)成功都給予表?yè)P和肯定，時(shí)時(shí)處處激勵他們。這樣，既有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，又使學(xué)生在體驗成功的同時(shí)產(chǎn)生無(wú)窮的力量，這種力量正是創(chuàng )新的原動(dòng)力。在這些課上，這些老師們也是這樣做的，他們知道好的學(xué)生是夸出來(lái)的，但他們對學(xué)生的夸獎，絕對不是阿諛?lè )畛�，而是發(fā)自于內心的。例如：潘老師讓學(xué)生點(diǎn)評，學(xué)生一時(shí)緊張忘詞，老師說(shuō)：“等待也是一種美麗�！弊寣W(xué)生不再著(zhù)急、緊張，慢慢回憶。另一個(gè)學(xué)生發(fā)現了學(xué)生作文的詞語(yǔ)用得好，張老師又是這樣鼓勵他的：“你有敏銳的目光，善于發(fā)現同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)�！边�有學(xué)生說(shuō)他喜歡同學(xué)的描述層次清楚時(shí)，鐘老師贊美他說(shuō)：“你真是太能干了，連xx結構都看出來(lái)了�！边�有一個(gè)學(xué)生說(shuō)自己猜出是哪位學(xué)生的原因，鐘老師夸獎他：“你真是善觀(guān)察、細心的孩子�！薄怯捎诶蠋焸兊陌l(fā)自?xún)刃牡馁澝勒n堂使氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生才能積極參與教學(xué)中的思維創(chuàng )造活動(dòng)，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng )造出良好的教學(xué)效果。
通過(guò)這次學(xué)習，使我受益匪淺。我看到了國內優(yōu)秀教師上課的風(fēng)采，江浙、香港地區的教育改革走在全國的前面，他們的課堂教學(xué)充滿(mǎn)著(zhù)人文主義思想，課堂氣氛民主、和諧，師生關(guān)系平等、融洽，教師具有很強親和力。上課的教師綜合素質(zhì)高，應變能力強，教學(xué)中善于引導學(xué)生學(xué)習，能夠耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的回答，注意保護學(xué)生的自尊，用心去體驗學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，及時(shí)地傳遞自己的感情。而學(xué)生在教師的引導下，表現非常出色，常常有許多老師預想不到的回答，使得課堂教學(xué)異彩紛呈，高潮不斷。教學(xué)是真正地把主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，有更多的自主探究、合作交流的空間，而教師只是教學(xué)的組織者、參與者。
這正是新課程標準對我們的教學(xué)改革提出的要求的具體表現，也是我們每一位老師在今后教學(xué)工作中所要追求的目標，取人之長(cháng)，補己之短，在《新課程標準》的指導下，我們要轉變教育觀(guān)念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，漸漸地縮小自己與國內優(yōu)秀教師的距離。
交際心得體會(huì )6
以來(lái)覺(jué)得每個(gè)單元的口語(yǔ)交際成為了教學(xué)難點(diǎn)，很多時(shí)候，明明設計一節課的時(shí)間完成一個(gè)口語(yǔ)交際內容，但往往不到二十分鐘就結束了，因為學(xué)生總是講不出什么有實(shí)質(zhì)性意義的東西。但是，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力又是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。參加了培訓后，我反思自己的教學(xué)，覺(jué)得以后應該做到以下幾點(diǎn)：
1、要創(chuàng )設“敢說(shuō)”的氛圍
由于生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒(méi)有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且我們這里都是山區學(xué)生，從小用方言說(shuō)話(huà)，給學(xué)習規范化的語(yǔ)言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創(chuàng )設良好的語(yǔ)言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，培養和訓練學(xué)生敢于表達放在首位。
2、要把“講”的權力還給學(xué)生。
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習慣了做忠實(shí)聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望，說(shuō)的能力、口語(yǔ)交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學(xué)生的表現欲。
3、要保護學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心。
一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應有的權利、尊嚴、個(gè)性特長(cháng)、思維與說(shuō)話(huà)方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時(shí)，教師還要認識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(cháng)的過(guò)程，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的金礦，有著(zhù)發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表?yè)P，把相信人人能成功進(jìn)行口語(yǔ)交際的期望傳達給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀(guān)、竊竊私語(yǔ)甚至在做小動(dòng)作，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際，可能連最后的一絲勇氣都會(huì )消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )合作。既要學(xué)會(huì )清楚明白地表達自己的意思，也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、補充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
4、訓練“能說(shuō)”的能力
首先，教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。其次，要指導學(xué)生通過(guò)多種形式，說(shuō)得活。比如教師用富有感染性的`語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng )設情感畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，并在交流過(guò)程中用自己的語(yǔ)言幫助學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn)，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。
5、培養“會(huì )說(shuō)”的技巧
會(huì )說(shuō)是在能說(shuō)的基礎上的更高的要求，也是未來(lái)社會(huì )對人提出的重要課題。培養學(xué)生“會(huì )說(shuō)”的能力和技巧：
一教師示范。教師的話(huà)說(shuō)得如何，直接影響著(zhù)學(xué)生的說(shuō)話(huà)質(zhì)量。為了讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)好，首先教師的語(yǔ)言交際應成為學(xué)生模仿的標準。在課前準備時(shí)，把課堂上要說(shuō)的話(huà)作為一個(gè)很重要的內容來(lái)備。哪些話(huà)應加重語(yǔ)氣，哪些話(huà)應放緩語(yǔ)速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時(shí)做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語(yǔ)句精煉，同時(shí)恰當運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語(yǔ)，做到自然和諧、不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高說(shuō)話(huà)技巧。
二實(shí)踐鍛煉�？谡Z(yǔ)交際能力的培養，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐，即社會(huì )實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強口語(yǔ)交際訓練外，還需要引導、組織學(xué)生在社會(huì )交往中實(shí)踐，開(kāi)展各種社會(huì )交往實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養和發(fā)展。
一、合理選擇內容，多方面開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)
�。ㄒ唬� 在閱讀教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際能力
第一，抓閱讀，提高口語(yǔ)交際能力
在課堂教學(xué)中根據初中生語(yǔ)感模仿能力比較強的特點(diǎn)，加強對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，有助于提高口語(yǔ)交際能力。特別是七年級學(xué)生，內容言語(yǔ)機制還很發(fā)達，更需要通過(guò)朗讀來(lái)發(fā)展具有潛質(zhì)的口語(yǔ)交際能力。至于朗讀采用什么方法，可以靈活多樣：首先，凡需要學(xué)生自己用心體會(huì )的，可由老師作示范朗讀，或聽(tīng)教學(xué)朗讀錄音，指導學(xué)生跟著(zhù)默讀，邊讀邊在書(shū)上圈點(diǎn)。在情感領(lǐng)悟的同時(shí)，學(xué)生的思維融入文章情鏡。他們的情感不斷與作者、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通，從而激發(fā)了朗讀興趣，產(chǎn)生了口語(yǔ)表達欲望。
第二，有時(shí)為了體會(huì )文章的感情、氣勢，則可指導學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行各種形式的朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀的過(guò)程中去體味、感受、揣摩和思索。并在此基礎上去尋求適當的語(yǔ)言表達形式。 讀自己對文體的不同看法。第三，對一些名家名篇要求學(xué)生反復讀，熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新的收獲。
如朱自清的《春》是篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，我讓學(xué)生用抑揚頓挫的聲調，有感情的反復朗讀，直至背下來(lái)，并細心品味文中描寫(xiě)的美景。對那些語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有表現力和感染力的詞句，建議學(xué)生仔細揣摩。如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”。我讓學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”的情景，并問(wèn)：
1、你能說(shuō)出“偷偷地”和“鉆”這些詞語(yǔ)好在哪里嗎？
2、“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草面前，為什么放在句末？又如“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著(zhù)你”：我再讓學(xué)生反復誦讀，從而感悟春風(fēng)“像母親的手撫摸著(zhù)你”，這是什么感覺(jué)，春風(fēng)除了像母親的手，你覺(jué)得還像什么？這樣，經(jīng)過(guò)有序訓練，日積月累，一則可以收到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果，二則為其口語(yǔ)交際能力的培養打下了扎實(shí)的基礎。
第二，緊扣課文抓復述
復述不是簡(jiǎn)單的背誦課文重復課文，而是運用自己的語(yǔ)言對文本進(jìn)行再創(chuàng )造，有的可詳細復述整篇課文內容，有的可以介紹某個(gè)人物的主要事跡或事物的主要特征，有的可以只選取某課文的重點(diǎn)章段，有的甚至可以進(jìn)行創(chuàng )造性復述，如可以改變人稱(chēng)復述，根據課文插圖仔細觀(guān)察后復述課文內容，根據課文結尾，運用合理想象加上適當的情節作補充性復述等等，其目的在于讓學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、說(shuō)得好。
在具體教學(xué)中我是這樣處理的。如在《魯提轄拳打鎮關(guān)西》的教學(xué)過(guò)程中，我布置學(xué)生重點(diǎn)復述作者描寫(xiě)魯達三拳打死鎮關(guān)西的精彩片段，尤其是三個(gè)經(jīng)典比喻，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )動(dòng)作描寫(xiě)的實(shí)在意義，培養學(xué)生生動(dòng)形象的說(shuō)話(huà)能力。再如《斑羚飛渡》一文中，讓學(xué)生復述斑羚飛渡的經(jīng)過(guò)，從而訓練學(xué)生的口語(yǔ)能力。
�。ǘ� 在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際訓練
寫(xiě)與說(shuō)同屬語(yǔ)言的“輸出”系統，語(yǔ)文教學(xué)素有說(shuō)寫(xiě)結合的傳統，先說(shuō)后寫(xiě)不但有助于理清思路，明確中心，還有利于教師指點(diǎn)、啟發(fā)學(xué)生。有經(jīng)驗的教師善于在寫(xiě)作教學(xué)中融合口語(yǔ)交際訓練，通過(guò)口語(yǔ)指導，促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達能力的提高。比如筆者在一節“說(shuō)魯迅”的寫(xiě)作課上，先讓學(xué)生暢所欲言而后又再要求學(xué)生精辟措辭準確地選擇魯迅的各個(gè)方面展開(kāi)口頭“寫(xiě)作”，這樣既有利于激活學(xué)生已有的只是儲備，為寫(xiě)作打下材料的基礎，同時(shí)也訓練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與煉字造句能力，可謂一石三鳥(niǎo)。又如在評講《收獲》這篇習作時(shí)，由小作者讀，同學(xué)講，同學(xué)評，最后還由同學(xué)總結，做出定論，其過(guò)程都是即興發(fā)言。由于學(xué)生當了評析的主人，他們熱情高漲，一個(gè)個(gè)引經(jīng)據典，侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調動(dòng)了學(xué)生作文的興趣和積極性，而且有效地訓練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，有力地證明了“口語(yǔ)表達和書(shū)面表達在語(yǔ)文教學(xué)中同等重要，相輔相成”的正確性。
二、以評促說(shuō)，高效訓練
新語(yǔ)文課程標準“評價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應重視考察學(xué)生的參與意識和感情態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平�！币蚨�，教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言顯得格外重要�？谡Z(yǔ)交際課堂上應多采用鼓勵性評價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中我從以下三個(gè)方面做了嘗試。
�。ㄒ唬┬蕾p成功的學(xué)生，讓他們感受成效：比如，對精彩表達口語(yǔ)的學(xué)生，我就祝賀他，用肯定的語(yǔ)言鼓勵他。被人欣賞會(huì )帶給學(xué)生巨大的成就感，成就感讓學(xué)生看到了自身的價(jià)值。
�。ǘ┕膭罹趩实膶W(xué)生，保住他的尊嚴。在課堂口語(yǔ)交際教學(xué)訓練時(shí)，學(xué)生難免出現答非所問(wèn)，牛頭不對馬嘴的情況，如果引起其他同學(xué)哄笑，教師應該制止，并鼓勵學(xué)生說(shuō)；“你積極參加訓練精神可嘉，保持著(zhù)種狀態(tài)，下次一定能說(shuō)得更好！”
�。ㄈ┒嗉m正啟發(fā)易出錯的學(xué)生。批改作業(yè)也是口語(yǔ)交際訓練教學(xué)的重要組成部分。傳統批改作業(yè)的方式是打勾和打叉，教師在批改作業(yè)時(shí)要有換位意識，特別是當你要“打叉”的時(shí)候，要多想想學(xué)生面對“叉”的困惑。因此，我在批改作業(yè)時(shí)，幾乎不在學(xué)生的作業(yè)本上“打叉”，而是在錯處下面畫(huà)“———”旁邊打上“？”，再加上提示或啟發(fā)的文字等等。根據需要有時(shí)也只是畫(huà)個(gè)小圈。實(shí)踐證明，這種批改作業(yè)的方式特別收到學(xué)生的歡迎。批改作業(yè)的目的不僅是要讓學(xué)生加強體驗學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題，關(guān)鍵是為學(xué)生答疑解惑。要想改善接受學(xué)習環(huán)境，就要積極探求接受學(xué)習的新方式。
交際心得體會(huì )7
偉大的教育家葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們要記著(zhù)，作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到了什么程度，才會(huì )做成什么樣的文字�！币尯⒆釉谪S富多彩的生活世界里去感受、去發(fā)現，去積累。說(shuō)、寫(xiě)時(shí)孩子們內心的激情才會(huì )奔涌而出，才能在筆尖下流露出真情實(shí)感。那么，兒童時(shí)期如果不強化口語(yǔ)交際訓練，真是遺棄了一把最寶貴的金鑰匙，乃至在后天的寫(xiě)作終身不會(huì )有完整的思想和濃厚的感情。由此可見(jiàn)，小學(xué)低年段進(jìn)行口語(yǔ)能力的訓練是必不可少的，要提高孩子的交際能力，務(wù)必要在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。這是為適應現代社會(huì )生活的需要而提出的要求，不是一般的聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)蘇梅竹老師對低年級口語(yǔ)交際策略的解讀我收獲匪淺。因此，如何培養孩子的口語(yǔ)交際能力已成為“教育靈魂工程師”急需研究的重要課題。如何通過(guò)多種策略，構建口語(yǔ)交際的平臺，我認為可從下列方面入手。
一、解放孩子——營(yíng)建開(kāi)放的“語(yǔ)場(chǎng)”
偉大的教育家陶行知先生提倡“創(chuàng )造的兒童教育”。他認為：每個(gè)兒童都有潛在的創(chuàng )造力。教師必須“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時(shí)間”，這樣才能進(jìn)一步“解放孩子的創(chuàng )造力”。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師只有做到“以人為本”，努力構筑無(wú)人不說(shuō)的開(kāi)放的“語(yǔ)場(chǎng)”(“語(yǔ)場(chǎng)”，即特定的說(shuō)話(huà)場(chǎng)合)，積極營(yíng)建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學(xué)生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們在交流時(shí)才會(huì )毫無(wú)束縛，暢所欲言，并且不時(shí)迸發(fā)出智慧與創(chuàng )造的火花。因此，教師首先要尊重每個(gè)學(xué)生的天性與個(gè)性，在言行和情感上與學(xué)生平等相處，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說(shuō)真話(huà)、訴真情；其次是要及時(shí)洞察學(xué)生的心理，針對他們交際時(shí)出現的緊張、畏懼等不良情緒，采取“心理暗示”的`方法加以調控，讓學(xué)生在潛意識中認定“我能行”，學(xué)會(huì )以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語(yǔ)言大膽交流，在充分展示自己的同時(shí)，獲得自信與成功的樂(lè )趣。
二、創(chuàng )設情境——激發(fā)表達的欲望
口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。因此，在實(shí)施專(zhuān)題訓練時(shí)，教師巧妙地創(chuàng )設符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，有效地調動(dòng)他們內在的情感體驗，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識的感覺(jué)。這種感覺(jué)促使學(xué)生在不知不覺(jué)中帶著(zhù)自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進(jìn)一步體驗。
情境創(chuàng )設有很多的方式，如：陳設相關(guān)的實(shí)物，繪制有關(guān)情景的圖片，制作必要的道具，播放錄音、錄像來(lái)渲染氣氛，還有教師或學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言描述和表演
三、呈現范例——提高訓練的實(shí)效
眾所周知，任何技能的入門(mén)都是從模仿開(kāi)始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言也要經(jīng)歷模仿的過(guò)程，這是由他們身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生閱歷淺，言語(yǔ)的發(fā)展還處于起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為他們學(xué)習的原動(dòng)力。為了提高口語(yǔ)交際訓練的效率，教師應當發(fā)揮典型實(shí)例的示范作用。例如，在典型實(shí)例的指引下，圍繞“我們怎么慶祝六一國際兒童節”、“我，該參加哪個(gè)興趣小組”這兩個(gè)話(huà)題讓學(xué)生展開(kāi)交際。通過(guò)反復實(shí)踐，使學(xué)生明白：與人商量時(shí)，不但要用心傾聽(tīng)對方的看法，指出對方觀(guān)點(diǎn)的正誤，還要善于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并且采用對方樂(lè )于接受的理由和方式把問(wèn)題圓滿(mǎn)解決。
四、張揚個(gè)性——打開(kāi)思維的閘門(mén)
模仿是兒童的天性。學(xué)生在口語(yǔ)交際的訓練中離不開(kāi)模仿，離不開(kāi)典型實(shí)例的示范作用。但是提供范例的最終目的不是讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌、照搬照套，而是有效地指導他們熟練地運用母語(yǔ)進(jìn)行交際，并且在與他人的交往中，鮮明地體現個(gè)人獨特的語(yǔ)言風(fēng)格，達到最佳的交際效果。例如，教學(xué)“我家的一張照片”時(shí)，教師不妨這樣啟迪學(xué)生：一張照片雖然拍下的是一瞬間的場(chǎng)景，但是在這張照片背后可能蘊藏著(zhù)一個(gè)小故事。這個(gè)故事可能讓人得意，可能讓人激動(dòng)，可能讓人幸福，可能讓人難堪……快把這個(gè)故事說(shuō)出來(lái)，讓大家一同分享這難忘的時(shí)光!在教師的誘導下，學(xué)生就會(huì )打開(kāi)思路，從不同的角度講述照片中的故事，表達自己的真情實(shí)感，交際的內容就能多姿多彩。
五、走向生活——拓寬訓練的視野
葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，積累得越多，了解才越見(jiàn)深切�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語(yǔ)交際的教學(xué)內容，它給口語(yǔ)交際訓練提供了源頭活水。在實(shí)際教學(xué)中，教師打破課內課外的壁壘，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注自然，注重生活的積累，從而拓寬專(zhuān)題訓練的視野。
六、評價(jià)激勵——開(kāi)發(fā)交際的潛能
某些教師認為：學(xué)生是不能表?yè)P的，他們一旦受到表?yè)P就會(huì )驕傲，就會(huì )退步。所以教師對學(xué)生總是批評多表?yè)P少。結果，學(xué)生被弄得灰頭土臉，一點(diǎn)勁頭也沒(méi)有。其實(shí)，每個(gè)人都渴望被別人賞識，小學(xué)生更是如此。教師尊重、贊賞、寬容的態(tài)度對于他們而言，無(wú)疑是一種莫大的激勵，它能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生內在的潛能。教師在評價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，應當做到多表?yè)P少批評，多鼓勵少指責，對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)做到不吝辭藻、熱情洋溢，指出缺點(diǎn)和不足時(shí)，則語(yǔ)氣委婉、言辭懇切，評價(jià)的重點(diǎn)是考查他們的參與意識和情意態(tài)度。這樣，就能增強學(xué)生的自信心，他們在交際時(shí)會(huì )按照自己的天性、采用自己的方式，表達獨特的觀(guān)點(diǎn)，辯駁不同的意見(jiàn)，從而釋放出所蘊藏的巨大潛能。
總之,我認為古人說(shuō)得好：“問(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)”。我在口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐中深有感觸地認為：口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，要想有源源不斷的“活水”注入，就必須從源頭抓起，那么這個(gè)“源頭”就是多姿多彩的生活。
交際心得體會(huì )8
語(yǔ)文是最重要的交際工具，進(jìn)行交際最基本的就是說(shuō)話(huà)，也就是說(shuō)具備良好的口語(yǔ)表達能力，所以，這學(xué)期我們科組的同事都置身于研究口語(yǔ)交際的教學(xué)模式中，力求探索一種適合中高年級的口語(yǔ)教學(xué)模式，能讓學(xué)生在課堂中更好地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，以及學(xué)會(huì )大膽與人溝通。
有一次，一位家長(cháng)打電話(huà)告訴我，他的孩子把作業(yè)登記本丟失了，能不能讓我把語(yǔ)文作業(yè)告訴他。我就奇怪了，明明孩子就在家長(cháng)旁邊，為什么自己不直接問(wèn)老師，而讓爸爸來(lái)問(wèn)呢？我不得不反思，現在課堂上不正是出現這樣類(lèi)似的情況嗎？有些成績(jì)好的學(xué)生，上課不愿意舉手發(fā)言，不敢大膽地進(jìn)行小組討論；有些調皮搗蛋的孩子，總喜歡搶著(zhù)來(lái)回答問(wèn)題，喜歡展現自己的語(yǔ)言藝術(shù)，故意給一個(gè)出乎意料的答案，然而卻得到老師的批評與否定。弊，想讓孩子的口語(yǔ)表達能力得到發(fā)展，我們必須要改變！班上那么多的孩子，要兼顧到每個(gè)人都開(kāi)口說(shuō)話(huà)，我們就必須讓孩子們回歸到生活中去，選擇他們每天都在發(fā)生、在體驗的事情來(lái)進(jìn)行交際。
這學(xué)期，我選擇了五年級下冊的口語(yǔ)交際《請你幫個(gè)忙》作為精品研究，分別給四年級和五年級的學(xué)生上了一次課，或許有人會(huì )覺(jué)得，這個(gè)課題對于四年級的學(xué)生來(lái)講比較難，然而，這個(gè)課題對于孩子們來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)都不陌生，因為，它天天都以不同的形式，發(fā)生在不同的學(xué)生、不同的時(shí)間段上，它反映出來(lái)的才是真正的生活化的口語(yǔ)交際，只不過(guò)我把它帶到課堂上，讓學(xué)生自己來(lái)品味。
回顧這次精品研究的教學(xué)，我得出以下的'結論：
一、讓孩子回歸生活
中高年級口語(yǔ)交際的訓練，跟孩子們的生活實(shí)際是十分貼近的，諸如《學(xué)會(huì )贊揚》《學(xué)會(huì )鼓勵》《學(xué)會(huì )自救》《學(xué)會(huì )安慰》《七嘴八舌說(shuō)環(huán)�！返鹊�，既能豐富學(xué)生的生活，又鼓勵每個(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)話(huà)，讓他們體會(huì )到口語(yǔ)交際并不是那么枯燥，那么遙不可及。而且開(kāi)展這些話(huà)題的訓練，目的就是讓學(xué)生在實(shí)際生活中解決問(wèn)題。
這次我選擇的話(huà)題《請你幫個(gè)忙》，對于孩子來(lái)說(shuō)，是非常親切熟悉的事情：如作業(yè)本忘帶了，想問(wèn)同學(xué)借一本新的；不小心把毽球踢到樹(shù)上，想請門(mén)衛叔叔幫忙；下雨了，忘記帶雨傘，剛好一位住你家不遠的同學(xué)經(jīng)過(guò)，你想和他一起回去……這些畫(huà)面就是這么真實(shí)的發(fā)生在學(xué)生的生活當中，所以，課堂的氣氛就能非常的活躍。
二、創(chuàng )設情境的必要性
別說(shuō)是學(xué)生，就算是老師，缺乏情境的交際，確實(shí)是無(wú)話(huà)可說(shuō)，讓人一頭霧水。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體情境中通過(guò)實(shí)踐培養出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。因此，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應該精心創(chuàng )設多種多樣交際情境讓學(xué)生參與，因為與實(shí)際生活相類(lèi)似的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺(jué)，從而引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情，促使他們進(jìn)人“交際情境”。
第一次研磨時(shí)，我根據教科書(shū)的要求，只創(chuàng )設了三個(gè)情景：
�。�1）春游登山，有個(gè)小坡上不去，你可以請前面的同學(xué)拉一把。
�。�2）在登公交車(chē)回家的時(shí)候，你發(fā)現乘車(chē)卡丟了，可以跟同路的同學(xué)借錢(qián)買(mǎi)票。
�。�3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個(gè)大人在釣魚(yú)，你可以請他們幫忙撈上來(lái)。一堂課下來(lái)，雖然我運用了師生交際，生生交際，以及生生表演的方式進(jìn)行交際，然而圍繞這三個(gè)情景在不停地繞圈，不但讓學(xué)生失去說(shuō)話(huà)的胃口，更使得課堂氣氛非常的沉悶。
交際心得體會(huì )9
一、培養自信，激發(fā)寫(xiě)作興趣。
要從心理上使學(xué)生不再怕寫(xiě)作。首先要給學(xué)生自信心，采取多鼓勵，少批評。在批改作文中，對寫(xiě)作差的學(xué)生，不合要求的切忌諷刺挖苦，應單獨談話(huà)指出存在的問(wèn)題，多說(shuō)鼓勵的`語(yǔ)言，對寫(xiě)作有進(jìn)步的學(xué)生要加以表?yè)P，使他們對寫(xiě)作有自信心，其次通過(guò)課外活動(dòng)培養興趣，提高寫(xiě)作能力。
二、細致觀(guān)察，積累第一手的素材。
教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)“生活就如泉源，xx就如溪水，泉水豐盛而不枯竭，溪水自然流過(guò)不停�！彼脑�(huà)深刻地揭示了作文和生活的密切關(guān)系。如何讓學(xué)生獲取生活材料，參與自主寫(xiě)作，寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)有事可寫(xiě)呢？首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，留心生活。學(xué)生生活包括學(xué)校、家庭，社會(huì )生活。觀(guān)察是說(shuō)和寫(xiě)的基礎，做到觀(guān)察時(shí)抓住主次，有順序地進(jìn)行，并加以分析思考，作記錄，積累材料。那么寫(xiě)作時(shí)才能抓住事物特點(diǎn)，并能有選擇地有組織材料。做到有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)。
三、先易后難，循序漸進(jìn)，提高寫(xiě)作能力。
要提高小學(xué)生作文水平，還必須從訓練學(xué)生作文能力上下功夫。小學(xué)生作文能力不僅限于表達能力和寫(xiě)作技巧上，還在于對語(yǔ)言、知識、思想、認識、情感和智力的綜合運用，在于平時(shí)的材料積蓄能力、思維能力、認識能力和語(yǔ)言運用能力，要訓練學(xué)生作文能力，就要對上述各項能力進(jìn)行有序的訓練，并遵循先易后難，先現象后本質(zhì)的原則，例如要訓練學(xué)生認識能力，第一步可訓練他們怎樣認識事件的開(kāi)始、發(fā)展、結果的全過(guò)程，第二步再訓練他們去認識事物的重點(diǎn)和細節：要訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，則先練習，再練段、練篇，最后達到完整、規范、生動(dòng)、色彩分明。做到有條不紊，逐步發(fā)展。
交際心得體會(huì )10
語(yǔ)文課程標準明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，應當培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際交往，發(fā)展合作精神�！蹦敲�，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師怎樣才能有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)呢？
一、利用語(yǔ)文教學(xué)有意識地培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
�。ㄒ唬┰谄匆艚虒W(xué)中訓練口語(yǔ)交際
�。ǘ┰谧R字教學(xué)中訓練口語(yǔ)交際
�。ㄈ┰陂喿x教學(xué)中訓練口語(yǔ)交際
�。ㄋ模┣擅畈贾米鳂I(yè)，創(chuàng )設交際情境。
二、緊扣生活，隨機訓練。
豐富多采的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源泉，教師要用心捕捉現實(shí)生活現象，對于一些突發(fā)現象可以進(jìn)行隨機訓練。如：對一件事情的不同看法、對問(wèn)題的討論、一些好的提議、某種現象的辨析等。
只要我們在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機會(huì )，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進(jìn)行指導，學(xué)生的口語(yǔ)表達能力就一定會(huì )得到很大的提高，更為重要的是，在其過(guò)程中培養了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應能力，形成了良好的'口語(yǔ)表達習慣，為今后學(xué)生的語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎。
三、口語(yǔ)交際專(zhuān)題訓練
通過(guò)教材中的專(zhuān)題訓練，使學(xué)生比較系統、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專(zhuān)題訓練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜的規律。
除此之外，還要在語(yǔ)文活動(dòng)課上讓學(xué)生朗誦詩(shī)歌，講故事，讀自己喜歡的xx等。這樣學(xué)生既積累了知識，又激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話(huà)說(shuō)。
四、利用媒體課件進(jìn)行教學(xué)
現代化教學(xué)媒體的運用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的場(chǎng)景，使學(xué)生有話(huà)想說(shuō)。媒體教學(xué)的信息有圖、文、形、聲等多種形式，對口語(yǔ)教學(xué)比較有幫助。教師運用媒體進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)的興趣，更提高了他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。如在教學(xué)一年級上冊《小兔運南瓜》一課時(shí)，教師把在《小兔運南瓜》一課中出現的各種情景制成課件，通過(guò)電腦出現在大屏幕上，然后引導學(xué)生仔細觀(guān)察后思考，小白兔到底用什么辦法把又大又圓的南瓜運回家的呢？它是怎么想出辦法的？讓學(xué)生大膽想象，并在小組內討論交流。最后推選代表發(fā)言，教師及時(shí)給予點(diǎn)評。這樣學(xué)生就能用具體的語(yǔ)言把幾幅圖畫(huà)的內容表達出來(lái)。
總之，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師要堅持讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，密切聯(lián)系生活實(shí)踐，創(chuàng )設情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，最終就能達到學(xué)生愿說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)的目的。
交際心得體會(huì )11
口語(yǔ)交際課的設置，體現了語(yǔ)文課的傳統觀(guān)念在不斷的變化。在口語(yǔ)交際中包含兩方面的內容：一是強調在學(xué)習中學(xué)生是學(xué)習的主人，要激發(fā)學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐，在說(shuō)中學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)，在交際中學(xué)會(huì )交際。二是課堂教學(xué)中注重以學(xué)生思維活動(dòng)為主體，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。下面就聽(tīng)了口語(yǔ)交際課談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
其一：?jiǎn)?wèn)題的設計應該簡(jiǎn)單、直白、貼近學(xué)生的生活，老師整節課大部分時(shí)間忙于訓練學(xué)生規范、連貫的'回答問(wèn)題，忽略了學(xué)生剛入學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，忽略了學(xué)生豐富的生活資源。教學(xué)時(shí)，我們不應拘泥于教材，將教材提供的學(xué)習信息靈活的參考、運用，充分發(fā)掘學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以“家”為中心，以“我”為主體，以“說(shuō)說(shuō)”為形式，降低話(huà)題的要求，豐富話(huà)題的內容。課前的教具準備上多一些與家有關(guān)的情景如圖片、音樂(lè )、詩(shī)歌作品，布置學(xué)生帶一張全家福，課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生就此展開(kāi)交際活動(dòng)。
其二：聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)常常是單方面的，口語(yǔ)交際則是雙向互動(dòng)的。參與交際的人不僅要認真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話(huà)題，談自己的意見(jiàn)和想法。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現信息的溝通和交流。
其三：勿庸諱言，農村學(xué)生與城市學(xué)生相比差距是很大的。再加上農村孩子接觸的新鮮事物比較少，所以在口語(yǔ)交際的課程上，課堂一直是比較冷淡的。孩子們想探討更想交流，但總是覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，沒(méi)什么可說(shuō)的，或是三言?xún)烧Z(yǔ)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，讓人一聽(tīng)總是很乏味。再加上學(xué)生與學(xué)生之間個(gè)體差異，語(yǔ)言發(fā)展等因素的制約，所以要求目標的過(guò)于整齊是不切合實(shí)際的，換句話(huà)說(shuō)，對于口語(yǔ)課上孩子們的口語(yǔ)表達能力要求不能過(guò)高，應切合實(shí)際。
總之，口語(yǔ)交際是新課程的重要組成部分之一。新課標要求學(xué)生有表達的自信心，還要積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表意見(jiàn)。如何在課堂教學(xué)中使這些目標得到落實(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養呢？通過(guò)參加本次觀(guān)摩活動(dòng)，我覺(jué)得口語(yǔ)交際教學(xué)應注重學(xué)生觀(guān)察想象能力的培養，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，在雙向互動(dòng)、富有情境的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，創(chuàng )設口語(yǔ)交際新天地。
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傾聽(tīng)與傾訴可稱(chēng)為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語(yǔ)言的真善美牽動(dòng)著(zhù)每一個(gè)字眼的真實(shí)性，當然口語(yǔ)交際也不例外，可以說(shuō)口語(yǔ)交際就是在說(shuō)話(huà)上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語(yǔ)言的真實(shí)思維、思想交流、淳樸堅實(shí)、表達自己的真情實(shí)感。
一、口語(yǔ)交際要聯(lián)系實(shí)際生活。
通俗的說(shuō)，簡(jiǎn)單的基調就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時(shí)會(huì )出現語(yǔ)斷，導致通俗的交流會(huì )觸及到文明的底線(xiàn)。以往聽(tīng)說(shuō)訓練多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流并不能流露�；パa的口語(yǔ)則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語(yǔ)交際中主要以信息的強調來(lái)交換意見(jiàn)，就想接龍游戲，既要認真聽(tīng)取，還要適時(shí)接應。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想，口語(yǔ)交際需要更全面的表達技。
二、學(xué)會(huì )運用表達。
1．口語(yǔ)交際比聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)更具有實(shí)用性。過(guò)去練說(shuō)話(huà)，往往憑借看圖來(lái)進(jìn)行，嚴重脫離生活實(shí)際�？谡Z(yǔ)交際則不一樣，其交流的話(huà)題來(lái)自于學(xué)生生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實(shí)際狀況沒(méi)什么明顯的區別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，具有實(shí)用價(jià)值。
2．口語(yǔ)交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語(yǔ)那樣，愛(ài)說(shuō)什么就說(shuō)什么，愛(ài)怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，而應該考慮語(yǔ)言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語(yǔ)交際不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應變、表情達意方面的能力和素養。
三，適時(shí)引導、延伸。
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、知識的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級學(xué)生參與的意識有明顯的加強。遵循這一客觀(guān)規律，高年級口語(yǔ)交際教材安排了許多學(xué)生自己參與然后說(shuō)話(huà)的內容�；蜷_(kāi)展活動(dòng)，或接待客人，或組織討論，或提出建議……注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動(dòng)”起來(lái)。在學(xué)生參與的過(guò)程中，教材強調自主的原則，采用同桌互聽(tīng)互說(shuō)，分組練習、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓練落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，擴大了受益面，同時(shí)又激活了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣，加強了課堂教學(xué)中學(xué)生間的“橫向聯(lián)系”，強化了他們在口語(yǔ)交際過(guò)程中的主體意識。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性。高年級口語(yǔ)交際教材的領(lǐng)域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說(shuō)，視野由窄變寬：低中年級口語(yǔ)交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開(kāi)闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語(yǔ)交際的內容一般限于學(xué)校、家庭，而高年級則擴展到了社會(huì )生活；層次由表及里：低中年級口語(yǔ)交際的對象一般限于客觀(guān)現實(shí)，而高年級則延伸到了主觀(guān)看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹�，靈活開(kāi)發(fā)拓展，上活口語(yǔ)交際課。
�。ㄈ└矣诮浑H、重在參與。
現在的學(xué)生口語(yǔ)表達狀況：隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生的`口語(yǔ)表達水平反而在退步。表現在上課時(shí)發(fā)言的人寥寥無(wú)幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個(gè)，課堂氣氛較沉悶。平時(shí)培養學(xué)生的口語(yǔ)表達與交際，比如上課做一些交際類(lèi)的活動(dòng)，比如作自我介紹、參與學(xué)校的接待活動(dòng)、課堂的互動(dòng)環(huán)節、把老師真正的融入學(xué)生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內心世界，這樣才能和孩子們有共同的話(huà)題。加強口語(yǔ)交際實(shí)踐鍛煉，可立足課堂�？谡Z(yǔ)交際能力的培養，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐。有道是：“得法于課內，得益于課外�！彼蕴嵘谡Z(yǔ)交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話(huà)題。
口語(yǔ)交際就是口語(yǔ)與日常生活的交際，與學(xué)習的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識�？偠灾谡Z(yǔ)的交際就是最迫切的思維敏感，最真實(shí)思想流露，最完結的真善文化。
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口語(yǔ)交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映�？谡Z(yǔ)交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話(huà)充其量是一種自我表達。在語(yǔ)文的實(shí)踐過(guò)程中引導學(xué)生學(xué)會(huì )尊重對話(huà)者，能迅速、準確、全面的判斷說(shuō)話(huà)者的觀(guān)點(diǎn)，能迅速形成自己的認識，并善于選擇恰當的論據支撐自己的觀(guān)點(diǎn)，最后用通順、得體的語(yǔ)言表達自己的見(jiàn)解�！敖浑H”的對象，從同學(xué)、家長(cháng)、老師，逐步擴大到鄰居、領(lǐng)導、陌生人，最后融于社會(huì )。
葉圣陶先生曾指出，語(yǔ)文就是語(yǔ)言，“語(yǔ)”指口頭語(yǔ)，“文”指書(shū)面語(yǔ)，學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，提高口語(yǔ)交際和書(shū)面表達能力�！拔谋居谡Z(yǔ)”，口頭語(yǔ)又是書(shū)面語(yǔ)的基礎，因此口語(yǔ)交際能力的培養直接影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，下面我就如何進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)談一下自己的粗淺認識。
一、聯(lián)系現實(shí)，認清方向
口語(yǔ)交際是在人與人的交往的特定語(yǔ)境中，聽(tīng)、說(shuō)雙方運用口頭語(yǔ)言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動(dòng)。從社會(huì )需求看，口頭語(yǔ)言是最基本，最便捷的交際工具，較強的口語(yǔ)交際能力已成為每個(gè)人適應現代社會(huì )的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級，我一開(kāi)始就向學(xué)生了解情況。并聯(lián)系實(shí)際，認清方向。讓他們知道口語(yǔ)交際對他們的重要性。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，現在社會(huì )上有很多用人單位在公開(kāi)招聘時(shí)就提出了“語(yǔ)言表達能力強，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領(lǐng)導干部競職演說(shuō)等，這無(wú)不表現出口語(yǔ)交際的社會(huì )作用。通過(guò)這些可使學(xué)生認識到，良好的口語(yǔ)交際能力不只是“說(shuō)說(shuō)”而已，它對人的社會(huì )地位、經(jīng)濟地位有著(zhù)直接的影響。這樣一來(lái)就激發(fā)了學(xué)生們對口語(yǔ)交際能力的重視，并很快自覺(jué)地加入到鍛煉自己的隊伍中來(lái)。
二、創(chuàng )設情境，調動(dòng)熱情
宋朝人張載說(shuō)：“學(xué)至于樂(lè )，則不自己，故進(jìn)也�！庇纱丝梢�(jiàn)，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵在于要創(chuàng )設一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，采取一些生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)形式，如討論對話(huà)、安排游戲、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、課堂表演等，使其內容和形式達到有機的統一。前幾年，坦洲鎮進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教研活動(dòng)。在我聽(tīng)的課當中，大部分都是通過(guò)創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，達到的效果也不錯。例：我校三年級的一節口語(yǔ)交際課《約請》，甘老師設計一個(gè)小情境創(chuàng )設情境：一開(kāi)始，老師拿著(zhù)電話(huà)約請師傅修電腦。這樣一來(lái)，學(xué)生就有興趣了。結尾的時(shí)候，老師又用電話(huà)結尾：要求學(xué)生拿出早已準備好的玩具電話(huà)，然后老師通過(guò)電話(huà)與全班同學(xué)交談，有禮貌的約請同學(xué)們明天下午2點(diǎn)在班上開(kāi)座談會(huì )。這樣就更深化了教學(xué)的目的與要求，學(xué)生的記憶也深刻。
學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的主要渠道在課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，教師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統教育思想和方法的影響，絕不可以權威的姿態(tài)出現在學(xué)生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系，理解他們的不足，不用或少用批評，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式交流。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養，而且還能有效提高他們的學(xué)習效率。
三、因材施教，注重方法
素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中面向每一位學(xué)生，面向學(xué)生的每一個(gè)方面。但是每一個(gè)班的學(xué)生，“說(shuō)”的能力總是有差異的，這就要求教師在實(shí)踐口語(yǔ)交際能力的訓練中要善于總結學(xué)生特點(diǎn)、區別對待。如語(yǔ)言基礎不扎實(shí)的，要在知識的掌握上要多加強；語(yǔ)言反應遲鈍的，指導他們進(jìn)行有針對性的.選詞造句的訓練；性格內向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創(chuàng )造條件多表現自己，增強自信心。但這并不是說(shuō)，教師必須手把手地去教每一個(gè)學(xué)生，那樣既耗費了時(shí)間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類(lèi)施教、點(diǎn)面結合不失為一個(gè)好的方法。如針對有羞怯心理的學(xué)生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學(xué)生進(jìn)行“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時(shí)，又為其他同學(xué)提供了借鑒，達到互相促進(jìn)，共同提高的目的。
如我曾經(jīng)教的口語(yǔ)交際：介紹一種家用電器或農機、農具。我就找了一些電器，農具，讓學(xué)生當銷(xiāo)售員，把自己的產(chǎn)品銷(xiāo)出去。要很好的銷(xiāo)出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進(jìn)行了解。這樣學(xué)生就會(huì )想方設法的去找資料。讓學(xué)生當銷(xiāo)售員時(shí)，我會(huì )找那些語(yǔ)言表達能力強的同學(xué)首先上臺表演，然后再帶動(dòng)少說(shuō)話(huà)的同學(xué)上臺。一個(gè)個(gè)輪流介紹。通過(guò)這樣來(lái)鍛煉學(xué)生的膽量。我體會(huì )到學(xué)生是成了學(xué)習的真正主人，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者。師生能在快樂(lè )的氣氛中進(jìn)行對話(huà)交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生主體參與學(xué)習的積極性。
四、遵循規律，有序培養
教學(xué)必須遵循人們的認識規律：從簡(jiǎn)單到復雜、從易到難�？谡Z(yǔ)交際能力是比讀寫(xiě)能力更復雜的能力，這種能力的培養絕非一朝之功。這就要求我們在訓練時(shí)，尤其要注意由易到難、由簡(jiǎn)到繁，引導學(xué)生循序漸進(jìn)，進(jìn)行科學(xué)的訓練。例如：對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練，先要摸清學(xué)生的口語(yǔ)表達情況，分清存在的一般的、習慣性的問(wèn)題和個(gè)別的、偶發(fā)性的問(wèn)題，并分析其原因，然后針對這些情況和問(wèn)題，有計劃有步驟地進(jìn)行訓練。
由于口頭表達的過(guò)程是人們將自己的內部語(yǔ)言（思維活動(dòng)）借助于詞語(yǔ)，按一定句式，轉換為外部語(yǔ)言（有聲語(yǔ)言）的過(guò)程�？谡Z(yǔ)訓練必須增加學(xué)生語(yǔ)匯句式的儲備，豐富他們的口語(yǔ)表現力，因此，口語(yǔ)訓練須有一個(gè)漸進(jìn)的“坡度”。由此，小學(xué)生口語(yǔ)交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構小學(xué)生口語(yǔ)交際的新領(lǐng)域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話(huà)的“話(huà)題”�！皫熒M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住‘話(huà)題’本身，而是通過(guò)‘話(huà)題’進(jìn)行交流，獲得發(fā)展”。
在這階段，我們可以先提供現成材料，讓學(xué)生用規范化的口語(yǔ)代讀代說(shuō)，以讀助說(shuō)。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應有別于語(yǔ)文課上的朗讀，善于把書(shū)面語(yǔ)言轉化為生動(dòng)活潑的口頭語(yǔ)言。語(yǔ)調應富有彈性，說(shuō)得悅耳動(dòng)聽(tīng)，能較好地傳情達意。這樣，以較為科學(xué)合理的“坡度”進(jìn)行練說(shuō)，循序漸進(jìn)，才能科學(xué)有效地逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達水平。
培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和21世紀對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語(yǔ)交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì )之中，與人打交道的際遇無(wú)處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種機會(huì )，爭取多說(shuō)話(huà)，尤其是當眾說(shuō)話(huà)。做一個(gè)落落大方，說(shuō)話(huà)得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。
總之，口語(yǔ)交際課是一種全新的課型，培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力是新時(shí)期教育的一個(gè)重要目標，如何把握教學(xué)要點(diǎn)，搞好口語(yǔ)交際能力培養還有待于教師們的進(jìn)一步探索和實(shí)踐。
交際心得體會(huì )14
人要活到老，學(xué)到老，作為一名教師，教學(xué)理念必須與時(shí)俱進(jìn)，新課標的學(xué)習和教學(xué)實(shí)施對我們每個(gè)人都是一種挑戰，一個(gè)新的開(kāi)始，因此我們每一個(gè)教師都必須要進(jìn)行各種嘗試，在探索中成長(cháng)。教學(xué)如同做人，都是一門(mén)藝術(shù)，要想做得更好，就要不斷地學(xué)習。
通過(guò)學(xué)習頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版），我對語(yǔ)文教學(xué)有了深刻的認識。原大綱中要求的“聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)”改為了“口語(yǔ)交際”，在新頒布的《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）里，也采用了“口語(yǔ)交際”這一提法。這不僅是提法上的改變，更是觀(guān)念上的改變；不僅是對口語(yǔ)交際內涵的理解變化，更會(huì )引起對學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評價(jià)體制的變革。把口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)的內容之一，這是素質(zhì)教育的迫切需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生的知識能力是在實(shí)踐中增長(cháng)的，態(tài)度情感是在實(shí)踐中發(fā)展健全的。對學(xué)生的評價(jià)，只有在學(xué)習活動(dòng)中進(jìn)行，才是最切實(shí)、最有價(jià)值的。為此，我就談?wù)勗诒緦W(xué)期開(kāi)始著(zhù)手對小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際評價(jià)進(jìn)行研究的體會(huì )。
一、語(yǔ)文口語(yǔ)交際的內涵
所謂語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)，是指師生利用科學(xué)的方法，按照一定的標準對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)及效果進(jìn)行測量與評定，在此基礎上比較、分析學(xué)生的學(xué)習現狀所達到教學(xué)目標的程度的過(guò)程�？谡Z(yǔ)交際評價(jià)是對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的整個(gè)評價(jià)體系（包括知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）中的一個(gè)環(huán)節。相對于聽(tīng)說(shuō)能力而言，口語(yǔ)交際更強調雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息的交流與人文關(guān)懷的統一體。因此，它不僅要求聽(tīng)說(shuō)技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應變以及傳情達意等方面的能力與素質(zhì)。全國小語(yǔ)會(huì )會(huì )長(cháng)崔巒在解讀新課標時(shí)說(shuō)：“口語(yǔ)交際能力是以聽(tīng)說(shuō)能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力�！�
他還提出中小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的任務(wù)是“在學(xué)生已有的聽(tīng)說(shuō)能力的基礎上規范口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際的能力，包括傾聽(tīng)、表達、應對的能力以及文明的態(tài)度和良好的語(yǔ)言習慣新課程標準中低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際的目標：
1、學(xué)講普通話(huà)，逐步養成講普通話(huà)的習慣。
2、能認真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內容。
3、聽(tīng)故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
4、能較完整地講述小故事，能復述大意和精彩情節。
5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表的意見(jiàn)。
口語(yǔ)評價(jià)根據評價(jià)的目的、作用及時(shí)間，可把口語(yǔ)評價(jià)分為形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。終結性評價(jià)是在期末集中組織、師生面對面快速進(jìn)行形式單一的口語(yǔ)測試。它屬于學(xué)業(yè)測試，”鑒定“是口試的主要功能。測試內容帶有一定的片面性，測試結果也是偶然的。由于這樣的口試并不能全面、客觀(guān)地反映學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)能力和有效地促進(jìn)學(xué)習，所以，我們重點(diǎn)研究的是以形成性為主的口語(yǔ)評價(jià)。從評價(jià)時(shí)間來(lái)看，口語(yǔ)評價(jià)貫穿于學(xué)習的全過(guò)程；從評價(jià)內容來(lái)看，包括對學(xué)生用祖國文字進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、演的技能和綜合運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力進(jìn)行檢測；從評價(jià)方式來(lái)看，是由師評、生評、家長(cháng)評，自評與互評有機組合進(jìn)行：從評價(jià)性質(zhì)來(lái)看，包含進(jìn)步測試、診斷性測試、學(xué)業(yè)成就測試等多元性質(zhì)的測試；從評價(jià)的功能來(lái)看，”形成“和”改進(jìn)“是口語(yǔ)評價(jià)的主要功能。
二、小學(xué)低段開(kāi)展語(yǔ)文口語(yǔ)交際評價(jià)時(shí)應注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬�、實(shí)事求是，以評促教。
評價(jià)既是為了對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展做檢測，同時(shí)教師也可以通過(guò)對學(xué)生參與課堂活動(dòng)情況的觀(guān)察、記錄與周期性的檢測及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀況，為反思教學(xué)和輔導學(xué)習困難學(xué)生提供第一手材料，從而能及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習上的困難和有效地修正完善教學(xué)行為。實(shí)事求是能保證這兩方面工作的真實(shí)性。
�。ǘ�、鼓勵性、以評導學(xué)評價(jià)的目的不是為了給學(xué)生排隊或區分好壞，而是為了增進(jìn)對學(xué)生的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、動(dòng)機，培養其良好的學(xué)習習慣。因此，評價(jià)要堅持鼓勵性原則。評價(jià)目標能統領(lǐng)整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，因此，平時(shí)可以讓學(xué)生了解要評價(jià)的內容、形式和難易程度，給他們指明學(xué)習與復習的方向。譬如：在一年級學(xué)習拼音時(shí)跟小朋友明確課后兒歌的朗誦是一個(gè)評價(jià)的`內容。那么學(xué)生在以后的學(xué)習中就會(huì )自主、有意識地去培養自己拼音的拼讀能力，從而達到以評導學(xué)的效果。
�。ㄈ�、尊重個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展評價(jià)要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，立足學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中客觀(guān)存在差異。因此，評價(jià)的內容要全面，評價(jià)方式要多樣化，充分考慮、尊重學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需要。在出題時(shí)，考慮學(xué)生水平具有差異性，分層次命題，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況選擇合適自己的題目，使學(xué)生在每一次的評價(jià)中均體驗到成功的喜悅。
�。ㄋ模�、科學(xué)性和趣味性相結合評價(jià)是一件嚴謹的事，在制定評價(jià)原則、實(shí)施方法，確定評價(jià)內容，做評價(jià)分析時(shí)都要有科學(xué)性。而在評價(jià)形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性，使評價(jià)也是師生樂(lè )與參與的活動(dòng)。所有評價(jià)活動(dòng)本身要生動(dòng)、有趣，如可用游戲、搶答、表演、比賽等低段學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式進(jìn)行，使學(xué)生對活動(dòng)形式產(chǎn)生直接的興趣。其次，要創(chuàng )設民主、輕松的測試氛圍。測試往往都會(huì )給學(xué)生造成一定的焦慮感，適當的焦慮能使其保持學(xué)習的熱情，但是，過(guò)分的焦慮則會(huì )阻礙學(xué)習的成功。進(jìn)行口語(yǔ)評價(jià)要求學(xué)生即時(shí)發(fā)揮，而且要與評價(jià)者進(jìn)行面對面的接觸，給學(xué)生造成的焦慮情緒通常會(huì )比筆試的大，所以在設計和組織口語(yǔ)評價(jià)時(shí)，要盡可能減輕學(xué)生的心理壓力。
�。ㄎ澹�、評價(jià)主體多元化由學(xué)生、家長(cháng)、老師共同參與學(xué)習成績(jì)的評價(jià)，增強評價(jià)主體間的互動(dòng)，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展，較好地起到激勵的作用。
三、低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際評價(jià)的類(lèi)型及操作方法
根據評價(jià)的目的、作用及時(shí)間，可把口語(yǔ)評價(jià)分為形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。形成性評價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，包括對學(xué)生平時(shí)參與課堂活動(dòng)表現的評價(jià)和階段性口語(yǔ)測試。平時(shí)可建立學(xué)生學(xué)習檔案記錄他們在各種類(lèi)型的口語(yǔ)評價(jià)中的表現。
在課堂上如學(xué)生能積極參與某項活動(dòng)，教師可即時(shí)獎給學(xué)生一個(gè)笑臉；在階段性測試中學(xué)生獲得幾星級，就獎勵學(xué)生幾顆笑臉，進(jìn)步顯著(zhù)的學(xué)生可另外再獎勵一顆笑臉。當學(xué)生收集到10顆笑臉時(shí)和老師換一個(gè)他喜歡的小寵物，讓學(xué)生把這些寵物貼在其學(xué)習檔案中，形成一個(gè)坐標動(dòng)態(tài)曲線(xiàn)圖（縱坐標為所獲得的寵物以及對應等級，橫坐標為不同的時(shí)間段，如兩周等，詳見(jiàn)圖1），再結合評語(yǔ)的形式定期向學(xué)生本人和家長(cháng)報告，向學(xué)生反饋其學(xué)習表現，對于有進(jìn)步的或優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P和獎勵。研究表明，學(xué)生在追求學(xué)習目標、完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中，如果能及時(shí)得到反饋，即讓他們及時(shí)知道自己的學(xué)習結果，并適當進(jìn)行表?yè)P和獎勵，能明顯地激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)習的積極性。
交際心得體會(huì )15
有幸參加全縣教師培訓，聆聽(tīng)了王慧老師的《在生活中交際，在交際中生活》，王慧老師從口語(yǔ)交際的目標、意義、教材編寫(xiě)特點(diǎn)、口語(yǔ)交際的教學(xué)流程和教學(xué)中應注意的問(wèn)題四個(gè)方面闡述了口語(yǔ)交際教學(xué)，使我受益匪淺。對口語(yǔ)交際這一教學(xué)重點(diǎn)有了深刻的認識。體會(huì )到想上好口語(yǔ)交際課，需做到以下幾點(diǎn)：
1、要培養學(xué)生的交際興趣。積極的興趣是口語(yǔ)交際的基礎。教師要創(chuàng )設交際的環(huán)境，讓學(xué)生真實(shí)、自然地去交際。要讓學(xué)生想“交際”；要讓學(xué)生能“交際”。讓學(xué)生就像在日常生活中，在和同學(xué)、父母、老師在進(jìn)行交流時(shí)一樣，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，很自然的表達。老師用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)他們的交際興趣。學(xué)生就樂(lè )于參與交際，交際的積極性也很高。
2、是要選擇好交際的話(huà)題。因為好的'交際話(huà)題是口語(yǔ)交際得以持續的必要條件,在教學(xué)過(guò)程中我們要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活、學(xué)習實(shí)際出發(fā)，精心選擇他們感興趣的話(huà)題；
3、是營(yíng)造學(xué)生交際的氛圍。提高表達能力。老師努力為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧、自由合作交流的學(xué)習氛圍，把學(xué)生帶入接近生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生成為情景中的一員，并通過(guò)教師的語(yǔ)言、神態(tài)等幫助他們迅速進(jìn)入角色進(jìn)行交流。這樣就有效的提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
4、要設計活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成交際場(chǎng)，在這個(gè)交際共同體內，通過(guò)對話(huà)、交流分享知識，增進(jìn)學(xué)生間的交往，深化合作意識，培養合作精神，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中得到積極鍛煉。
作為新時(shí)期的教師，我們必須轉變觀(guān)點(diǎn)，轉變角色，大膽改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂上積極為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，想方設法的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，力爭讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課中真正做到“交際。
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