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(優(yōu)選)幼兒園教師教育隨筆
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編精心整理的幼兒園教師教育隨筆 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園教師教育隨筆 1
孩子們這學(xué)期區域活動(dòng)中，最喜歡的莫過(guò)于玩具區了。玩具區中的玩具都是孩子們從自己家中帶來(lái)的最喜歡的玩具和小朋友們一起分享。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)孩子們還是很不錯，都能夠有分享的意識。開(kāi)開(kāi)心心的把他們心愛(ài)的玩具帶來(lái)幼兒園。
每當開(kāi)始自主區域的時(shí)候，孩子們都搶著(zhù)要去玩具區玩，孩子們有一點(diǎn)還是挺好的，在玩具區，孩子們都不會(huì )應該搶玩具而打架，都能夠互相謙讓的一起玩。并且，在玩完玩具的同時(shí)能夠快速的將玩具整理好。不過(guò)，在保護玩具這方面孩子們也有所欠缺。學(xué)期結束了，有些玩具還是破損的嚴重了些。畢竟玩具是全班小朋友一起玩，又是孩子，難免會(huì )。不過(guò)還是以后還是希望孩子們在玩玩具的同時(shí)能夠好好的保護它們。
這次我重點(diǎn)觀(guān)察的是玩具區，通過(guò)我們幼兒園已經(jīng)開(kāi)展的區域活動(dòng)來(lái)看，在玩具區的變化還是很明顯的，起初，孩子們雖然能積極的參與到區域活動(dòng)中來(lái)，可在玩具區孩子們很少愿意把自己心愛(ài)的玩具跟其它小朋友分享，可隨著(zhù)活動(dòng)的開(kāi)展和我跟幼兒們的溝通交流，他們慢慢的開(kāi)始愿意把自己的'玩具給其它小朋友玩，到后面大多數小朋友都愿意和好朋友們一起分享他們自己覺(jué)得好玩的玩具。從這個(gè)學(xué)期的區域活動(dòng)一開(kāi)始，幼兒們的積極性還是很高的，也延續了上學(xué)期我教給他們的很多好的習慣，還是挺不錯，也挺值得我開(kāi)心的，孩子們也隨著(zhù)長(cháng)了一歲各方面的能力也隨之增強了不少。希望在下面的區域活動(dòng)的開(kāi)展中，孩子們會(huì )越來(lái)越好，也能玩得開(kāi)心。
幼兒園教師教育隨筆 2
今天下午戶(hù)外活動(dòng)，我孩子們用大紙箱玩開(kāi)汽車(chē)的游戲。老師當指揮員，孩子當司機，在游戲中司機要聽(tīng)指揮員的口令，看指揮員手里的信號燈來(lái)游戲。在玩的過(guò)程中，只聽(tīng)平時(shí)特調皮的世軒喊了起來(lái)：“哎呀，不好了，我的車(chē)沒(méi)油了，怎么辦呢?”其他司機聽(tīng)他這么一說(shuō)，也嚷嚷起來(lái)：“我的車(chē)也沒(méi)油了，我的車(chē)也沒(méi)油了�！弊鰹橹笓]員的我馬上問(wèn)：“沒(méi)油了這可怎么辦?車(chē)沒(méi)法開(kāi)了�！敝宦�(tīng)聰明的志國說(shuō)：“開(kāi)到加油站去加油�！薄皩�，到加油站去加油�！焙⒆佑帜７碌郊佑驼窘o車(chē)加上油，車(chē)子又開(kāi)動(dòng)了，在接下來(lái)玩的過(guò)程中，孩子們又想象出了很多新的`玩法，使活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。
孩子們的游戲活動(dòng)，不一定按我們規定的模式去死板的玩，孩子們可在游戲中大膽發(fā)揮想象創(chuàng )造出自己的新玩法，會(huì )更加增進(jìn)游戲的樂(lè )趣，不要局限、捆綁孩子的想象力，無(wú)論在任何活動(dòng)中，讓孩子去大膽發(fā)揮自己的想象吧!只要他們玩的高興學(xué)的快樂(lè )就行。
幼兒園教師教育隨筆 3
近段時(shí)間，天氣變化無(wú)常，流感、手足口病高發(fā)，勤洗手、洗凈手對于幼兒預防各種傳染病至關(guān)重要。但幼兒年齡小、自律力不強，因此洗手都要在教師的監督下進(jìn)行，稍有疏忽就會(huì )有“漏網(wǎng)之魚(yú)”。
怎樣讓幼兒自覺(jué)洗手并認真對待呢？根據幼兒對新鮮事物感興趣的特點(diǎn)。我在香皂上做文章，我把香皂裝在網(wǎng)狀的袋子里，把它們綁在洗手池的水管上。在幼兒洗手時(shí)，我對他們說(shuō)：“你們在洗手是有沒(méi)有發(fā)現香皂會(huì )‘跳舞’呢？”。讓他們嘗試之后，我進(jìn)一步引導他們觀(guān)察、發(fā)現香皂是怎樣跳舞的。有的孩子說(shuō)：“我跟香皂握手的`時(shí)候它會(huì )‘跳舞’�！庇械恼f(shuō)：“香皂‘跳舞’的時(shí)候想吹泡泡�！钡鹊�。顯然，幼兒對用香皂跳舞來(lái)洗手的游戲十分感興趣。在洗手時(shí)，都會(huì )認認真真地洗，絲毫不會(huì )馬虎了。洗完了，他們還會(huì )跑到我面前笑著(zhù)問(wèn)：“老師，你看我的小手干凈了嗎？”
通過(guò)游戲讓孩子自覺(jué)并認真的洗手，培養了幼兒從小講衛生的好習慣。作為教師，只要用心觀(guān)察，生活中處處充滿(mǎn)了教育契機。
幼兒園教師教育隨筆 4
戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……像一只只快樂(lè )的小鳥(niǎo)活躍在院子里�？蓚バ∨笥褏s不同別的小伙伴，因為他身患殘疾，不僅一只眼睛看不見(jiàn)，而且他的右腿先天性骨關(guān)節脫落，在入園前的幾個(gè)月剛剛動(dòng)過(guò)一次大手術(shù)，現在走路還不是很穩，語(yǔ)言表達能力也比較差。對于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時(shí)，還要百倍的去關(guān)心照顧他，不管走到哪里，我都隨時(shí)帶著(zhù)他，牽著(zhù)他的小手，生怕他出什么意外�？蛇@一次，我卻發(fā)現他的小手在往外掙脫，并不時(shí)的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我說(shuō)：“老師，我也要去玩�！币痪湓�(huà)，讓我心里咯噔一下，感覺(jué)到對這種特別的呵護方法起了疑問(wèn)，我一邊說(shuō)：“偉偉，一定要小心，不要摔倒�！币贿呡p輕地放開(kāi)他的小手。
在我們日常生活中像偉偉這樣的`孩子不是很多，身患殘疾，是只“受傷的小鳥(niǎo)”。但他卻有自己的理想，自己的愿望，他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想像、去創(chuàng )造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關(guān)心照顧他，從這一點(diǎn)雖然充分說(shuō)明了老師從身體這方面給予他無(wú)微不至的照
顧，卻忽略了他的個(gè)性發(fā)展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發(fā)育卻很正常，識字、數數都不差。小朋友想做的事情，他也想做;小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去游戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會(huì )傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會(huì )不滿(mǎn)意老師對他的這種關(guān)心和照顧。因此，偉偉終于鼓起勇氣，對老師說(shuō)：“老師，我也要去玩”。老師應該在照顧他的同時(shí)，慢慢去鍛煉他，讓他適應幼兒園的環(huán)境，讓他在這個(gè)環(huán)境中健康成長(cháng)。不管哪些活動(dòng)，哪些游戲，都應該讓他去參加，讓他加入到這個(gè)集體隊伍中來(lái)。只是在活動(dòng)時(shí)，老師隨時(shí)倍加照顧，這樣不僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，知道并學(xué)會(huì )照顧關(guān)心有殘疾的小伙伴，知道互相幫助是一種美德，更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。
幼兒園教師教育隨筆 5
幼兒對水的喜愛(ài)似乎是一種天性，只要有時(shí)間、有機會(huì )他們總愛(ài)在水里玩耍、嘻鬧，但又往往受到大人的制約，無(wú)法盡興地去玩水。因此，我們經(jīng)常發(fā)現在洗手時(shí)幼兒們經(jīng)常把衣服袖子弄濕，或者是洗一次手要花很長(cháng)的時(shí)間。為了徹底滿(mǎn)足孩子們的好奇心，尊重他們對水的興趣，使他們對水有更多的了解，因此我們幼兒園開(kāi)設了戶(hù)外活動(dòng)——玩水。
在玩水之前我們老師作了充分的準備，昨天我就通知家長(cháng)給還準備一套衣服，帶到幼兒園來(lái)，萬(wàn)一濕了就可以給幼兒及時(shí)更換。
今天的氣溫很高，在涼快的水里走，那感覺(jué)別提有多棒啦！我們找來(lái)了許多玩水的工具，孩子們紛紛把玩水工具往水池里搬，只要是老師拿出來(lái)的工具，他們一樣都不錯過(guò)。孩子們三五成群的，玩得可歡啦！瞧！有一群女孩子正在玩過(guò)家家的游戲，學(xué)習媽媽的.樣子在框子里有模有樣的“洗衣服”；還有的小朋友把水搬了家，讓地面也感受下水的冰涼，和水做起了“躲貓貓”的游戲。玩得盡興時(shí)，我們連臉上的是汗還是水都分不清了，真是太開(kāi)心了！在玩的過(guò)程中，孩子對氣味和形態(tài)都能夠很直接的感覺(jué)出來(lái)�！八菦鰶龅摹薄八鞘裁搭伾�？”“白色的……”哈哈，孩子們對于這種沒(méi)有顏色的東西都會(huì )說(shuō)成白色，經(jīng)過(guò)老師的引導，孩子們終于說(shuō)出了準確的詞語(yǔ)“無(wú)色”。
通過(guò)這次玩水活動(dòng)，不但滿(mǎn)足了我們玩水的欲望，還學(xué)到了許多知識，玩水的樂(lè )趣可真多��！
幼兒園教師教育隨筆 6
今日的美術(shù)課是學(xué)畫(huà)小貓。在認識了小貓的形象特點(diǎn)以后，我在黑板上畫(huà)出了花貓的大體特征，然后便鼓勵幼兒自由地進(jìn)行畫(huà)并涂色。
我看到不少幼兒在造型本事上有所提高，感到十分欣慰，但同時(shí)也發(fā)現有些幼兒組織的畫(huà)面與我畫(huà)的花貓十分接近，缺乏個(gè)人的特色。正當我暗自搖頭，略感遺憾的時(shí)候，正好看到了陳天祥的畫(huà)。我發(fā)現他在畫(huà)紙上，赫然畫(huà)了一個(gè)大大的橢圓形，橢圓形上還添畫(huà)了幾筆，并涂上了各色的紋樣，構圖十分飽滿(mǎn)，色彩運用也很大膽。我便饒有興趣地問(wèn)：“陳天祥，你能告訴教師你畫(huà)的是什么嗎”“小花貓呀!”“那小花貓的腦袋呢”“我的小花貓正把腦袋和他的身體卷團在一齊睡覺(jué)呢~”一句不以為然的話(huà)震驚了我。找到了!這就是我一向在找的與眾不一樣。孩子思維的創(chuàng )造性正是經(jīng)過(guò)這小小的畫(huà)面體現出來(lái)，作為教師的我，一向在講如何表現小貓的頭部畫(huà)法，如何表現身體上的花紋。卻忽視了小貓睡覺(jué)的特點(diǎn)。陳天祥這個(gè)調皮機敏的小男孩一語(yǔ)道破。想法實(shí)在可貴!于是，我立刻表?yè)P了陳天祥，并啟發(fā)幼兒再去從不一樣的方面打開(kāi)思路，展開(kāi)想象……
接下來(lái)的課堂氣氛更為活躍了，有的表現出小貓上樹(shù)的情景;小貓抓老鼠的'情景;幾只小貓嬉戲的情景，貓媽媽領(lǐng)著(zhù)小貓玩耍的情景……
孩子買(mǎi)的畫(huà)就是這樣的妙趣橫生。但愿他們活潑的天性，無(wú)邊無(wú)際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會(huì )被我們的條條框框限制住。
幼兒園教師教育隨筆 7
中午11點(diǎn)50分，是我給孩子們講睡前故事的時(shí)間。今天講什么題材的故事呢？我想：何不自編一個(gè)故事講給孩子們聽(tīng)呢？和他們天天在一起，各種各樣的事情還真不少。樂(lè )丞一直很乖，而且近來(lái)喜歡助人為樂(lè )，就讓他來(lái)當童話(huà)故事的主角吧！故事講述了樂(lè )丞和小動(dòng)物們在大森林了玩時(shí)所發(fā)生的事情，其中很多情節是根據樂(lè )丞平時(shí)幫助老師、小朋友的事改編的。孩子們聽(tīng)得津津有味，樂(lè )丞那圓圓的臉蛋上滿(mǎn)是興奮的表情，兩只眼睛瞇成了兩道彎彎的小月牙。起床后孩子們紛紛問(wèn)我：“陳老師，你故事里的樂(lè )樂(lè )是不是樂(lè )丞呀？”我點(diǎn)點(diǎn)頭：“對呀！以后我會(huì )把你們都編進(jìn)故事里，你們認真聽(tīng)，看故事里講的是不是你�！碑斎�，有些不乖的孩子我也把他編到故事了，孩子很敏感，聽(tīng)出了故事里的自己，他們會(huì )偷偷的對我說(shuō)，以后不這樣了，有些孩子還因此把不好的'習慣改掉了。從此，我經(jīng)常找孩子的亮點(diǎn)和不足之處，把它編進(jìn)故事里，因為是息息相關(guān)的事例，孩子們聽(tīng)起來(lái)很親切，孩子們養成了睡前聽(tīng)故事的習慣，每天都期待著(zhù)講故事的時(shí)間，我也多了個(gè)很牛的名稱(chēng)，叫“故事大王”！
幼兒園教師教育隨筆 8
我看到小班的孩子在玩玩具的過(guò)程中，只顧自己快樂(lè )地玩，玩具掉在地上也不管它，不拾起來(lái)，就不玩它了，而是再找別的玩具玩。甚至有的孩子在走路時(shí)玩具絆著(zhù)腳，他用腳淌著(zhù)這些玩具走過(guò)去，也不去低頭把玩具檢起來(lái)�？吹竭@種情況，我提醒孩子們說(shuō)："玩具的家在哪里呀？""玩具籃子里。""玩具掉在地上了，離開(kāi)了自己的家，她很想自己回家，可是她不認識回家的路，誰(shuí)愿意把玩具送回家？"沒(méi)有一個(gè)孩子主動(dòng)愿意送玩具回家。只是回頭用眼睛瞟了一下這位"多管閑事"的'老師，又繼續玩起來(lái)，孩子的舉動(dòng)令我深思�，F在的孩子怎么了？怎么這么缺乏愛(ài)心？
這是剛入園不久的孩子玩玩具時(shí)的場(chǎng)景。針對這種情況，我設計了一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景：玩具亂七八糟落在地上和桌子上，擺設不整潔，活動(dòng)室的地面上到處是玩具，圖書(shū)，真的是沒(méi)有下腳的地方，孩子們要走進(jìn)活動(dòng)室，可是沒(méi)法進(jìn)。老師就問(wèn)孩子們："活動(dòng)室里到處是玩具，玩具迷了路，找不到自己的家了。如果你找不到家會(huì )怎么樣？""很著(zhù)急。""我會(huì )哭的。"孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)了起來(lái)。"小朋友快想想辦法，這么多玩具找不到家，我們該怎么辦？""把玩具送回家吧。""誰(shuí)來(lái)送呢？"最后大家同意一起把玩具送回家。孩子們高興地動(dòng)手把玩具整理好，放進(jìn)了籃子里�；顒�(dòng)室又是一片整潔�？吹胶⒆觽兡樕闲牢縿倮男θ�，我趁機對他們進(jìn)行了教育，玩具掉在地上要及時(shí)檢起來(lái)，大家都這樣做，才能使環(huán)境整潔。
經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，孩子們逐步認識到了，自己玩玩具時(shí)掉在地上要及時(shí)檢起來(lái)，做一個(gè)愛(ài)整潔講衛生的好孩子。
幼兒園教師教育隨筆 9
幼兒園是孩子們共同成長(cháng)的大集體，也是他們走向社會(huì )的第一步。如何與小伙伴友好相處，對幼小的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。在集體學(xué)習和生活中，幼兒之間的矛盾與摩擦難免會(huì )發(fā)生，但對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，自己的孩子在幼兒園受了委屈，心里肯定不舒服，那么我們應該怎樣看待？又應該怎樣教育自己的孩子呢？
我兒子橦橦兩歲半就上幼兒園了，在幼兒園里度過(guò)了四年開(kāi)心快樂(lè )的美好時(shí)光。四年中他結識了許多好朋友。直到如今，兒子還經(jīng)常會(huì )提起兒時(shí)的伙伴，談起他們小時(shí)候發(fā)生的趣事。我能深深感受到他與朋友間濃濃的友情，這種友情將會(huì )成為他們之間最寶貴的財富。但那時(shí)的他們也經(jīng)常會(huì )發(fā)生矛盾。幼兒自控能力較差，是非辨別能力尚處于萌芽階段，因此當同伴間發(fā)生矛盾時(shí)，他們并不能有效控制自己的情緒，于是“戰爭”時(shí)常會(huì )發(fā)生。擁有教師和媽媽雙重身份的我，需要隨時(shí)調整自己的角色，開(kāi)導和教育自己的孩子。
突如其來(lái)的受傷事件
記得那是兒子上小班的時(shí)候。一天中午，我像往常一樣來(lái)到教師食堂用餐，剛盛好飯后，兒子的班主任老師就過(guò)來(lái)找到我說(shuō)：“橦橦今天可有點(diǎn)受苦了！對不起！”我平靜的心仿佛一下被揪了起來(lái)，顧不上吃一口飯，忙問(wèn)道：“怎么了？”“孩子在玩滑滑梯時(shí)，被欣欣踹了一腳，正好踹在鼻子上，當時(shí)流了些鼻血，我們及時(shí)處理了，衣服也幫孩子換了……”老師用帶著(zhù)歉意的語(yǔ)氣回答說(shuō)。
聽(tīng)了老師的話(huà)，我帶著(zhù)疑問(wèn)，腦子飛速幻想著(zhù)當時(shí)的情景，“欣欣怎么會(huì )踹到他的鼻子上呢？”想把事情的來(lái)龍去脈弄清楚的我又忙追問(wèn)。
老師放下了手中的筷子解釋道：“當時(shí)橦橦在滑梯的樓梯上走著(zhù)，想到上面去玩滑梯，欣欣不讓橦橦上來(lái)，就用腳踹橦橦，結果腳一下踹到了橦橦鼻子上，鼻子就流血了……”我接著(zhù)問(wèn)：“是橦橦先招惹欣欣了嗎？”“這還真沒(méi)有，就是欣欣有點(diǎn)霸道，她不想讓橦橦上去滑滑梯�！�
兒子的鼻子被踹流血了，會(huì )不會(huì )被踹成所謂的“傷鼻子”，以后一碰就會(huì )流血呢？我的心更加疼起來(lái)�！靶佬来┬藛�？”我開(kāi)始期盼欣欣當時(shí)沒(méi)有穿鞋，或者穿的只是一雙軟軟的小布鞋，那么這樣有可能兒子不至于那么疼�！按┝�，是一雙小皮鞋�！崩蠋熯z憾地回答。
我的心好似又被緊緊地擰了一下，彷佛親眼看到了欣欣踹兒子的畫(huà)面，并一直揮之不去。但當著(zhù)老師的面，只好強壓住自己的情緒，所以嘴上仍淡淡地說(shuō)：“噢，沒(méi)關(guān)系，下次讓孩子注意點(diǎn)就行了……”可是，不爭氣的淚水卻像斷了線(xiàn)的珠子落了下來(lái)，而且居然控制不住地流。老師見(jiàn)狀忙歉意地對我說(shuō)：“對不起對不起，我已經(jīng)批評欣欣了，也告訴她媽媽了，以后在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我們會(huì )控制好人數，會(huì )更用心地看著(zhù)孩子的，回頭我們在班里再開(kāi)展一些安全教育的活動(dòng)。哎，這次橦媽是真心疼了！”
可憐的'孩子，從出生到現在，我們不曾忍心碰過(guò)他一個(gè)手指頭。但欣欣也是個(gè)孩子，兩個(gè)寶貝還經(jīng)常一起玩，何況她的媽媽還是我的好友。我該怎么辦？去批評欣欣？作為老師和家長(cháng)，我覺(jué)得實(shí)在不妥，但難道就讓事情這樣過(guò)去了？我的心情久久不能平靜，那頓午餐也變得食而無(wú)味。
事后的冷靜思考
回到教室后，我努力讓自己冷靜下來(lái)。面對這樣的情況，不少家長(cháng)可能認為我應當鼓勵兒子“還擊”，教育他當遇到別的孩子欺負自己時(shí)強硬地反擊；但也有家長(cháng)認為，不能“以暴制暴”，要讓孩子擁有善良的心和友善的性格。我想到的是，作為家長(cháng)遇到自己的孩子受欺負時(shí)，首先不能失去理智，不同的事情要分析原因之后，再采取適宜的解決方法。
首先，作為班主任老師，同樣不愿意看到這樣的事情發(fā)生，她對欣欣已經(jīng)進(jìn)行了教育。這件事雖是欣欣故意而為之，但她也并不是經(jīng)常欺負橦橦。孩子一定明白了自己的行為是錯誤的，老師也會(huì )在班里開(kāi)展安全教育活動(dòng)，我就完全沒(méi)有必要再去找欣欣或她的家長(cháng)了。
而對橦橦，我必須加強他的自我安全保護意識。于是，回到家中，我打算再進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)孩子當時(shí)的情況。
與孩子對話(huà)
考慮到3歲半的孩子，尤其是男孩，還不能很清楚地表達自己在幼兒園發(fā)生的一切，于是，我問(wèn)了他今天有哪些令他開(kāi)心和不開(kāi)心的事。
經(jīng)過(guò)這樣的引導，橦橦用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)出了今天令他開(kāi)心的事。當說(shuō)到不開(kāi)心的事時(shí)，他一下就想起了“欣欣踹自己鼻子”的事情。果真，他的描述雖然簡(jiǎn)單，但和老師說(shuō)的大體一致。
兒子從小就身高力大，我教育他要懂得“我不被人欺負，但也不能欺負別人”。我經(jīng)常會(huì )通過(guò)講故事、看動(dòng)畫(huà)片、聊天等，讓孩子明白不能“以強欺弱，以大欺小”的道理。
于是，我問(wèn)橦橦：“那以后再玩滑滑梯的時(shí)候應該注意些什么呢？如果你在滑梯上，有小朋友要上來(lái)，你會(huì )怎樣做？如果欣欣再這樣對你，你應該怎樣對她呢？”兒子的回答讓我很欣慰，他說(shuō)：“滑滑梯時(shí)，我不推小朋友，也不踹小朋友，我還要用手抓住扶梯�！碑敾卮鸬谌齻�(gè)問(wèn)題時(shí)，橦橦想了又想，然后告訴我：“欣欣再打我，我就告訴老師！”我親親了他說(shuō)：“好兒子，你做得對，你還可以自己解決的，再想一想？”顯然，這個(gè)問(wèn)題難住了3歲的兒子，我對他說(shuō)：“你還可以告訴欣欣，我們是好朋友，不打架，萬(wàn)一打到誰(shuí)對方都會(huì )很疼的，打架是不對的�！睓H橦聽(tīng)完了，若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。
一點(diǎn)感想
這件事就這樣平息了。通過(guò)這件事給我的感受是：孩子前一分鐘打架，后一分鐘就有可能玩得不亦樂(lè )乎。因此有時(shí)不必太認真，但也不能為了維護大人的關(guān)系或面子而采取息事寧人、不了了之的做法。讓自己的孩子忍讓?zhuān)袝r(shí)不但會(huì )助長(cháng)對方的霸道行為，也會(huì )使自己的孩子形成懦弱和逃避問(wèn)題的性格；但不忍讓并不意味著(zhù)要讓孩子“以牙還牙”，那樣又會(huì )助長(cháng)孩子的暴力傾向，學(xué)會(huì )攻擊性行為。而應根據實(shí)際情況，找出具體的解決辦法，最重要的是教會(huì )孩子正確的保護自己的方法。
幼兒園教師教育隨筆 10
時(shí)間過(guò)得很快，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)在教師與幼兒的積極互動(dòng)中結束了。當我正在整理觀(guān)摩本次活動(dòng)的錄時(shí)，一個(gè)稚嫩的聲音傳人我的耳朵：“老師，你下我的名字了嗎?”我循聲望去，一個(gè)胖乎乎的小男孩正怯怯地望著(zhù)我。我微笑著(zhù)回答他：“孩子，怎么了?”“你下我的名字了嗎?”他再一次問(wèn)我�？粗�(zhù)小男孩如此認真又略帶緊張的表情，我馬上聯(lián)想到了每次上公開(kāi)課前，教師與孩子之間的“約定”，我不禁有點(diǎn)難過(guò)，沒(méi)想到教師上公開(kāi)課前的壓力，在無(wú)形中也轉嫁到了孩子身上。
為了盡快消除小男孩內心的擔憂(yōu)，我耐心地向他解釋?zhuān)骸昂⒆�，老師下小朋友的名字，并不說(shuō)明這個(gè)小朋友有什么不好。有時(shí)候，老師也會(huì )將表現特別好的小朋友的名字下來(lái)，你說(shuō)說(shuō)你剛才的表現好嗎?”聽(tīng)了我的話(huà)，小男孩的表情放松了，他不停地撓著(zhù)頭，想了一會(huì )兒又對我說(shuō)：“老師，我剛才舉手了，亮亮拉我的手，我也沒(méi)睬他�！毙∧泻⒄f(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，聲音慢慢地由低到高，胖胖的小臉上逐漸綻開(kāi)了笑容�！芭�，你的表現真不錯，你愿意讓老師下你的名字嗎?”小男孩使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后開(kāi)心地跑向其他同伴，向他們炫耀自己的.“成績(jì)”。
在隨后的幾天，小男孩的那句“老師，你下我的名字了嗎”一直在我的腦海里浮現、徘徊�！耙杂變喊l(fā)展為本，給孩子快樂(lè )、健康、自主、自信”這是我們教師都牢心中的宗旨，然而在實(shí)際工作中，當我們過(guò)多地從成人的角度去考慮，孩子的健康發(fā)展還能得到保證嗎?但愿以后不再聽(tīng)到“老師，你下我的名字了嗎”這樣的話(huà)。
幼兒園教師教育隨筆 11
老師，我也能
自古以來(lái)，聰明機靈漂亮的孩子人人都喜歡，就是走在大街上，那些孩子也讓人忍不住多看幾眼。幼兒園的孩子，來(lái)自不同的家庭，相貌、性格迥異，有的孩子活潑能干，深得教師的喜愛(ài)，有的孩子老實(shí)安分，默默無(wú)聞。班里的芮冰，聰明能干，什么事我都喜歡找她幫忙，因為幼兒園的哪個(gè)班哪個(gè)老師，她都熟悉，送東西從來(lái)不會(huì )出錯。就因為她太能干了，所以在這學(xué)期，我在請孩子們幫我做事情時(shí)，開(kāi)始注意鍛煉那些不太愛(ài)講話(huà)，比較安靜的孩子，比如分玩具、給別的班老師送東西，搬椅子等等。我會(huì )點(diǎn)名說(shuō)：“某某某，請你來(lái)幫老師好嗎?”被點(diǎn)到名的`孩子會(huì )在一片羨慕的眼神中去幫老師做事情。
如此一來(lái)，芮冰幫我做事的機會(huì )就少了，每次我找小朋友幫忙，她的第一反應是“老師，我也能!”而我為了多鍛煉別的孩子，總是說(shuō)：“下次吧，下次再讓你干�！辈恢挥X(jué)中，那句“老師，我也能”的話(huà)聽(tīng)不見(jiàn)了，有時(shí)候入園的時(shí)候，她還會(huì )哭鬧一番，弄得值班老師和媽媽很頭疼。
這件事讓我不禁反思自己的行為，給更多的孩子提供表現的機會(huì )是沒(méi)有錯的，但也不應該因此忽略了那些能力強的孩子，應該給他們同等的機會(huì )，讓他們在原有水平上都有所提高才對。認識到自己的問(wèn)題所在，我連忙做了改正，有事情的時(shí)候，我會(huì )點(diǎn)名說(shuō)：“芮冰，你能幫老師嗎?”孫簫焱會(huì )笑逐顏開(kāi)的跑過(guò)來(lái)。再以后，每天上幼兒園也不哭鬧了，那句響亮的“老師，我也能!”又回來(lái)了。(壽光市侯鎮東岔幼兒園郭會(huì )花)
幼兒園教師教育隨筆 12
讓孩子自己解決
我班的小朋友每天來(lái)園時(shí)，喜歡從家中帶來(lái)各種各樣的玩具，孩子們喜歡在一起玩玩具，有的自己玩，有的和別的小朋友一起玩。時(shí)間長(cháng)了，孩子們懂得了一個(gè)道理，無(wú)論是誰(shuí)，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具的時(shí)候，一定得事先征得別人的同意。
明明小朋友一向都十分愛(ài)惜屬于自己的東西，玩具帶到幼兒園里，自己不玩的時(shí)候總是很小心地把它放在玩具柜里，可是別人的玩具有時(shí)候也很好玩的，于是他就藏好自己的玩具，不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要拿回但他卻還沒(méi)有玩夠，他是不會(huì )輕易放棄的�！霸俳o我玩一會(huì )兒吧，不要這么小氣，老師說(shuō)有好玩的玩具要拿出來(lái)和大家一起玩�！比绻∨笥颜娴拇蠓竭�好，要是碰上真的“小氣”的，那就要發(fā)生糾紛了。我卻裝作沒(méi)看見(jiàn)這一現象，我想盡量讓小朋友通過(guò)的規則發(fā)揮作用，讓孩子的行為得到自然的后果。后來(lái)，明明發(fā)現每次在爭搶玩具時(shí)自己都是失敗者，因為別的.小朋友都會(huì )站在另一個(gè)小朋友的身邊說(shuō)：“明明是個(gè)小氣鬼，我們不要跟他玩�！庇谑�，每當他要玩別人玩具的時(shí)候，大家都會(huì )馬上把玩具搶回去，抱在懷里，不肯給他，他覺(jué)得很委屈，就到我這里來(lái)傾訴：“老師，他們不和我玩�！笆菃�?那為什么呢?”明明嘟著(zhù)嘴巴：“我也不知道�！蔽壹傺b想了想說(shuō)：“我知道了，我給你想個(gè)好辦法，下次你要玩別人的玩具時(shí)，先要跟別人商量，商量好了，別人就會(huì )跟你玩了。這個(gè)辦法一定有用，不信你試試�！焙髞�(lái)，明明在想玩別人玩具的時(shí)候，會(huì )事先詢(xún)問(wèn)：“讓我玩一會(huì )好嗎?”碰到爽快的，就給了，碰到不爽快的或講條件的“我們交換玩”，這時(shí)，他有時(shí)會(huì )猶豫，考慮半天，在玩別人的玩具時(shí)，老惦記著(zhù)自己的玩具，趕快又換了回來(lái)。漸漸的明明也能把自己的玩具給別的小朋友玩了。
孩子自私，藏自己的玩具，“不合法”地玩別人的玩具，可讓他滿(mǎn)足一下自己一時(shí)的欲望，教師不必干預，也不指責，讓他來(lái)嘗嘗自己的行為帶來(lái)的苦果，讓孩子自己碰壁、自己回頭。陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“孩子能夠自己做的事情就讓他自己去做，孩子自己能夠想的事情就讓他自己去想，要讓孩子自己根據自己的利益和需要，去慢慢認識他自己的行為同他自己經(jīng)受的后果之間的因果關(guān)系。所以，我們要堅持奉行“讓孩子自己解決”的教育原則。
幼兒園教師教育隨筆 13
教師情懷：愛(ài)的情愫
每天清晨，當我迎著(zhù)孩子們一張張天使般的笑臉，接受一聲聲清麗的問(wèn)候時(shí)，總是有一種被幸福淹沒(méi)的感覺(jué)。要知道接受這么多問(wèn)候的人是不多的，何況是小天使們的問(wèn)候呢！
和孩子們朝夕相處，每當他們叫生生的依偎在我身旁的`時(shí)候，我心靈深處的母愛(ài)情愫便隨之升騰.
我常常久久的望著(zhù)孩子們，他們的從影可愛(ài)令人沉浸在不盡的喜悅和幸福中。
在我的一方天地里，一寸下無(wú)數個(gè)美好的記憶。我會(huì )為孩子們每一點(diǎn)進(jìn)步獻上我的一份祝福；
我會(huì )用愛(ài)去環(huán)繞、去滋潤孩子們，是他們在老師的呵護下愉快成長(cháng)。
幼兒園教師教育隨筆 14
早期閱讀是幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的前期閱讀準備和前期書(shū)寫(xiě)準備，其中包括知道圖書(shū)和文字的重要性，愿意閱讀圖書(shū)和辨認文字，掌握一定的閱讀和書(shū)寫(xiě)的準備技能等。我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語(yǔ)言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符合的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能�！币虼苏f(shuō)，早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)不可缺少部分，對促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題，在幼兒教育改革中應重視的問(wèn)題。
閱讀是學(xué)生學(xué)習成功的重要條件，閱讀能力是學(xué)習的基礎，早期教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養孩子良好的閱讀習慣，為孩子入小學(xué)做好準備。如何培養和提高幼兒的閱讀能力呢?我認為應從以下幾方面入手：
一、激發(fā)幼兒閱讀的興趣；
孔子曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關(guān)鍵。
(1)小圖書(shū)閱讀活動(dòng)
幼兒對文字、書(shū)畫(huà)符號特別感興趣。因此，我們在講述故事、詩(shī)歌時(shí)多以圖畫(huà)、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書(shū)的興趣和聯(lián)想，同時(shí)，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書(shū)上學(xué)來(lái)的，書(shū)里有許多知識，激發(fā)他們閱讀的愿望。
(2)與幼兒交流
幼兒的行為充滿(mǎn)情緒色彩，極易受成人感人。實(shí)踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談?wù)撉楣�，回答幼兒的提�?wèn)，可使幼兒在交流過(guò)程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
(3)鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能
排圖活動(dòng)：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析，將圖片按序排列。
圖片制作活動(dòng)：讓幼兒嘗試做小畫(huà)家、小作家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或從廢棄圖書(shū)上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后釘成一本圖書(shū)，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
二、維護幼兒良好的閱讀心態(tài)；
幼兒對某一事物的情感往往受周?chē)h(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護幼兒良好閱讀心態(tài)、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專(zhuān)心閱讀，并常帶幼兒到閱覽室看書(shū)，感受和模仿成人的閱讀方式;在班級中開(kāi)設圖書(shū)角，讓幼兒隨時(shí)閱讀;為幼兒提供的書(shū)籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以滿(mǎn)足不同水平幼兒閱讀的需要。
三、豐富閱讀環(huán)境；
在班上開(kāi)辟圖書(shū)角，添置構圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強的圖書(shū)，每周保證一定時(shí)間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進(jìn)行讀物更換。教室里的桌椅門(mén)窗、活動(dòng)區的物品、自然角的植物、動(dòng)物，我們把文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對應，墻面上及閱讀角把閱讀活動(dòng)中出現頻率最高的字及在生活中的常見(jiàn)文字，也制成卡片圖文對照。關(guān)注孩子感興趣的新聞，剪輯下來(lái)，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時(shí)間去看看。發(fā)展幼兒閱讀能力，并促進(jìn)幼兒社會(huì )發(fā)展，擴大知識面。
其次在班級中定期開(kāi)展小舞臺交流活動(dòng)，共同協(xié)商制作表演道具。幼兒將閱讀內容通過(guò)情景表演、講故事、續編故事、創(chuàng )編故事等形式表現。給幼兒創(chuàng )設寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地學(xué)會(huì )選擇，培養自主意識，享受個(gè)性自由的快樂(lè )。同時(shí)，也是培養他們將圖畫(huà)符號轉化為語(yǔ)言符號的能力并發(fā)展其創(chuàng )造思維能力和語(yǔ)言表達能力。
四、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法；
教會(huì )幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提，也是閱讀得以深化的基礎。
五、訓練良好的閱讀習慣是維護幼兒良好閱讀心態(tài)的基礎和前提；
帶幼兒參觀(guān)圖書(shū)館，感受安靜氛圍，了解一些圖書(shū)館借閱方式，教育幼兒在看書(shū)時(shí)不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，不折書(shū)、不搶書(shū)、不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)，看了書(shū)要放回原處。
關(guān)注閱讀中家長(cháng)的配合，為幼兒主體性發(fā)展形成合力。幼兒的良好發(fā)展，只有在老師和家長(cháng)共同督促教育下才能形成。定期在家園聯(lián)系欄上登載有關(guān)早期閱讀的文章，教給家長(cháng)一些指導孩子閱讀的正確方法，并教給家長(cháng)為孩子創(chuàng )設閱讀環(huán)境，如設置小書(shū)柜、小抽屜，每天抽時(shí)間為孩子朗讀故事，和孩子共同閱讀。家長(cháng)開(kāi)放日讓家長(cháng)觀(guān)看幼兒在園開(kāi)展閱讀活動(dòng)情況，交流探討聽(tīng)取家長(cháng)反饋意見(jiàn)。
(1)、學(xué)習按頁(yè)碼順序看書(shū)。由于幼兒已認識1-10的阿拉伯數字，因此，先教他們按頁(yè)碼順序翻閱圖書(shū)，使他們掌握看書(shū)方法并養成習慣。
(2)、學(xué)習按從左向右、自上而下的順序看書(shū)。在看書(shū)過(guò)程中，幼兒親自感受到圖書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看，才能知道故事內容。
(3)、提高幼兒的理解力。指導幼兒學(xué)會(huì )觀(guān)看每幅圖畫(huà)上的人物、動(dòng)物現象，理解前后畫(huà)面的聯(lián)系。
(4)、創(chuàng )設和利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗運用于新的情景之中。如春天到了，帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經(jīng)驗，用規范、準確的語(yǔ)言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫(huà)故事書(shū)的形式表現出來(lái)，以達到經(jīng)驗遷移的目的。
六、早期閱讀在幼兒發(fā)展中的作用；
(1)、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展
幼兒語(yǔ)言能力不僅僅是口頭語(yǔ)言，而且包括開(kāi)展幼兒傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品的能力。早期閱讀活動(dòng)中幼兒不僅要能傾聽(tīng)、還要在傾聽(tīng)的基礎上不斷欣賞、理解、表達。
(2)、促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
由于早期閱讀的特點(diǎn)與幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及其相似，因此，通過(guò)早期閱讀這一活動(dòng)，對于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展有著(zhù)極其重要的作用。
(3)、促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展
幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動(dòng)中，可以大大促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
(4)、促進(jìn)幼兒情緒、社會(huì )性的發(fā)展
早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，有利于促進(jìn)幼兒良好情緒、親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我意識、親社會(huì )行為、自規則意識和良好行為習慣、道德品質(zhì)的`形成。如教師發(fā)現幼兒不能正確控制自己的情緒時(shí)，巧妙地提供與孩子所發(fā)生情境相似的相關(guān)童書(shū)故事《沒(méi)頭腦和不高興》，讓幼兒通過(guò)閱讀中發(fā)現兩位主人公的不足而引申到對自己行為的控制，有助于幼兒形成自律的情緒控制。
在對幼兒閱讀能力的培養中，教師的主導作用通過(guò)環(huán)境創(chuàng )設、提問(wèn)暗示、講述示范和形式多樣的組織活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的主體意識，使得教師把自己的教育意圖轉為幼兒的學(xué)習愿望。在具體操作過(guò)程中，利用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，讓幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、堅持性在閱讀過(guò)程中充分煥發(fā)出來(lái)，幼兒表現出：主動(dòng)翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質(zhì)疑、積極討論等主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度和主動(dòng)閱讀的能力，充分發(fā)揮了幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性，實(shí)現其語(yǔ)言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)和諧地發(fā)展，在老師有計劃、有目的地指導下，感受著(zhù)閱讀的快樂(lè )和喜悅！
培養幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展，我園在經(jīng)過(guò)閱讀實(shí)驗后發(fā)現，一般幼兒經(jīng)過(guò)兩年閱讀教育之后，識字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閱讀圖書(shū)，有30%的幼兒能基本閱讀圖書(shū)，由于書(shū)讀的多，眼界打開(kāi)，獲得了很多課外知識，理解力、表現力大大增強。
總之，早期閱讀教育作為新時(shí)期幼兒教育的一個(gè)嶄新課題，我堅信，只要我們本著(zhù)為幼兒終身發(fā)展高度負責的精神，去認真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長(cháng)開(kāi)辟廣闊的天地！
幼兒園教師教育隨筆 15
人們常說(shuō)每個(gè)孩子都是一本有趣的書(shū)，要想讀懂這本書(shū)并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應善于發(fā)現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫程德然的小朋友，第一天來(lái)班上時(shí)，她一直拉著(zhù)媽媽的手不放，戀戀不舍地說(shuō)："媽媽?zhuān)琰c(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。"在我的勸說(shuō)下，然然滿(mǎn)眼含淚地松開(kāi)姥姥的手。然然的媽媽在臨走前，悄悄地對我說(shuō)："然然吃飯的速度就較慢，他害怕老師批評、指責他，所以一直都不愛(ài)上幼兒園，聽(tīng)了這些話(huà)，我開(kāi)始留心注意然然。在活動(dòng)區游戲時(shí)，然然靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她："然然，你喜歡玩什么？"他說(shuō)："我喜歡看書(shū)。""老師和你一起看好嗎？"然然高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和他一起看起書(shū)來(lái)，開(kāi)始是我講，講著(zhù)講著(zhù)，佳佳也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)："你好棒呀！能自己看書(shū)講故事，你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎？""愿意"，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)然然講故事，然然很高興，講得也更起勁了。
午餐時(shí)，為了減輕然然進(jìn)餐的緊張心情，黃老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開(kāi)座位后，然然哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她：“然然，你怎么啦？”“我吃不下”，“然然，別著(zhù)急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我幫你！”然然在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管他是最后一個(gè)吃完飯的`，但是我們沒(méi)有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進(jìn)餐的良好習慣。
第二天，然然和媽媽一早就來(lái)到幼兒園，媽媽手里還拿著(zhù)幾本書(shū)，她對我說(shuō)：“饒老師，太謝謝你們了，然然以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，媽媽?zhuān)乙嫌變簣@，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢！老師還夸我故事講得好呢�！蓖�(zhù)然然媽媽高興的樣子，我也會(huì )心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對于家長(cháng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。
通過(guò)這件事，我深深體會(huì )到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發(fā)現孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會(huì )使幼兒獲得心理上的滿(mǎn)足與快樂(lè )，從而促使幼兒健康發(fā)展。
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