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專(zhuān)心聽(tīng)課不走神的技巧
1.多鼓勵，少批評。
一年級學(xué)生剛從學(xué)前班或幼兒園轉到正規的課堂上來(lái)學(xué)習，他們還不知道課堂紀律是何物，如果只是一味地批評，只能管得了一時(shí)，卻管不了一堂，還容易挫傷學(xué)生的自信心和自尊心。教師應當利用兒童都喜歡被表?yè)P的特性，去發(fā)現學(xué)生中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P鼓勵，有時(shí)也可適當采取獎勵小紅花小紅旗小星星的方法，把學(xué)生引入教師所希望的軌道上來(lái)。
2.運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
低年級學(xué)生年齡小，有意注意的時(shí)間不長(cháng)，如果課堂上只是單一地老師講學(xué)生聽(tīng)，老師領(lǐng)學(xué)生跟的方法，學(xué)生很快就會(huì )進(jìn)入疲勞狀態(tài)，注意力也容易分散。教師應在課堂上穿插進(jìn)行一些游戲、比賽等形式，如：摘蘋(píng)果，找朋友，開(kāi)火車(chē)，送信等游戲，或者是小組比賽，男女生比賽，師生比賽等，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。愛(ài)玩是兒童的天性，教師如能讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)，寓教于樂(lè )，那他(她)就是一個(gè)高明的教師!也可以采取讓學(xué)生來(lái)當小老師的方法，讓學(xué)生領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀，這樣既能減輕教師的勞動(dòng)，也能讓領(lǐng)讀的學(xué)生感到自信，被領(lǐng)的學(xué)生也會(huì )積極性更高，因為人人都想當小老師。
3.制定評分機制，即時(shí)記錄學(xué)生的課堂表現進(jìn)行互動(dòng)
關(guān)于這一點(diǎn)，很多老師都會(huì )用手寫(xiě)的方式來(lái)記錄，或者讓學(xué)生自己來(lái)記錄。實(shí)際上這樣的方式并不高效，也不具備課堂互動(dòng)的效果，不足以激發(fā)學(xué)生的好勝心。我推薦給各位老師的方法是一款叫校朋的手機軟件，只要在手機上安裝這款應用，老師就能自己定義評分標準。比如上課回答問(wèn)題、認真聽(tīng)課、保持安靜等好的表現就加分，而上課說(shuō)話(huà)、遲到、吃零食等不好的行為就扣分，這些評分項老師都可以自己設置相應的分數，非常簡(jiǎn)單高效。更重要的是，校朋還配有相應的光榮榜，今天表現好的同學(xué)、小組都會(huì )出現在榜上，而且老師打分時(shí)學(xué)生是可以實(shí)時(shí)在光榮榜上看到的。班里只要有電視或者投影儀都可以展示。這樣的形式對小孩子來(lái)說(shuō)是非常有激勵作用的。
4.課堂上要給學(xué)生留有寫(xiě)的時(shí)間。
培訓寫(xiě)的能力和習慣也是《語(yǔ)文課程標準》對小學(xué)階段的要求，可大多數教師喜歡一講到底，大有不聽(tīng)下課鈴聲不停講的架式，不給學(xué)生留一點(diǎn)兒寫(xiě)的時(shí)間，結果寫(xiě)的訓練只好被擠在了課外。其實(shí)，在一堂課的最后5分鐘里，學(xué)生的大腦已經(jīng)處于疲勞期，此時(shí)就是講得天花亂墜，收效也是微乎其微的。用這一段時(shí)間安排學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，既能做到講練結合，當堂鞏固，也能讓學(xué)生的大腦得到調節，使熱鬧的課堂逐漸平靜下來(lái)。在學(xué)生寫(xiě)的同時(shí)，老師就可以隨意在課堂穿行，進(jìn)行這堂課的成果測評，這時(shí)同樣可以使用校朋軟件，認真寫(xiě)的學(xué)生就可以加分。
如何管理學(xué)生紀律
1、目標控制法。
每節課都要有明確的教與學(xué)的目標，作業(yè)或任務(wù)具體明確，規定具體的時(shí)間，并將這些明確地告訴學(xué)生。因為有意注意的效果明顯地要好于無(wú)意注意的效果。
2、節奏控制法。
教學(xué)安排和節奏要“低、小、多、快”，即低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快節奏。將課堂教學(xué)過(guò)程分解成幾個(gè)小的單元，每個(gè)單元幾分鐘、十幾分鐘不等，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、記憶、演算、操作等學(xué)習方式交替進(jìn)行，手、耳、腦、眼并用。因為青少年的注意力集中不易，保持更不易，學(xué)習形式單一或者學(xué)習時(shí)間過(guò)長(cháng)，容易造成學(xué)生生理上和心理上的疲勞，降低學(xué)習的效率。
3、語(yǔ)言控制法。
正確地及時(shí)地運用表?yè)P與批評，對學(xué)生的學(xué)習行為及其效果進(jìn)行及時(shí)地反饋。表?yè)P不僅僅是對良好的學(xué)習行為的一種肯定，同時(shí)也是對不良學(xué)習行為的一種否定，一種提醒。教師在運用表?yè)P和批評時(shí)，必須讓學(xué)生明確地知道是自己的哪種課堂行為受到了表?yè)P或批評。及時(shí)的、有目的的、有針對性的提問(wèn)對學(xué)生的學(xué)習行為也有很好的督促作用。
4、接近控制法。
教師要經(jīng)常地走下講臺，一方面便于對學(xué)生的個(gè)別指導，另一方面如果學(xué)生注意力不集中，也可以在較近的距離上用敲敲課桌、碰碰肩膀、低聲叫出名字的辦法進(jìn)行提醒。如果教師“蛛守”講臺，不但會(huì )失去許多與學(xué)生交流的機會(huì )，而且還有可能喪失對遠離講臺的一部分學(xué)生的控制。這對維持課堂的紀律是不利的。
5、心理暗示法。
教給學(xué)生積極的自我暗示的方法，比如用“自言自語(yǔ)”經(jīng)常地提醒自己：“要集中注意力啊”、“停下來(lái)，聽(tīng)一聽(tīng)，看一看”、“不管周?chē)l(fā)生什么事情，我都要先完成自己的任務(wù)”等;還可以在課本、課桌等顯眼的地方粘貼一些“集中精力”、“不說(shuō)話(huà)”、“提高效率”等字樣的紙條，也有一定的效果。
6、講課過(guò)程當中的控制小技巧：
直觀(guān)教具的運用、音量的突然提高、較長(cháng)時(shí)間的停頓、板書(shū)時(shí)各種顏色的搭配與運用、突然的點(diǎn)名提問(wèn)以及敲黑板、敲講桌之類(lèi)，都有一定的效果。這是因為新奇的事物以及事物的突然變化、強烈的對比更容易引起學(xué)生的注意。
師生共同制定課堂紀律
課堂規則只是一種手段，而不是目的，老師可以根據自己班級的特點(diǎn)并讓學(xué)生參與到制定班級規則的活動(dòng)中來(lái)，這樣學(xué)生的需要和愿望會(huì )在很大程度上得到滿(mǎn)足，從而自覺(jué)遵守課堂規則。因此老師在一學(xué)年的開(kāi)始的機會(huì )就要在班級會(huì )議上與學(xué)生共同商討制定課堂規則，當然老師要把握好度，所制定的規則要有利學(xué)生身心發(fā)展的，對于學(xué)生提出的一些不適合他們身心發(fā)展的規則教師要及時(shí)發(fā)揮“引”和“導”的作用。
正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個(gè)成員都有約束、感染、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善懲惡的過(guò)程中，輿論具有《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生行為規范》以及班訓班規等制度不可代替的特殊作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，在班級形成正確的輿論中心，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風(fēng)氣。
如果學(xué)生總是在一種被要求的環(huán)境下學(xué)習是很難進(jìn)步的，所以應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己約束自己，變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)遵守遵守小學(xué)生日常行為規范，約束好自己的一言一行，培養學(xué)生的自律。
由于受“應試教育”的影響，有些老師只抓學(xué)生的學(xué)習，只重視學(xué)生的成績(jì)，而忽視了對學(xué)生心理的關(guān)注，不能夠從心理上關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生，不能夠滿(mǎn)足學(xué)生一些合理的心理需求，甚至有些老師對待“優(yōu)生”、“差生”不能一視同仁。這樣，久而久之，必然造成師生間的感情上的隔閡，甚至對立。有些學(xué)生就會(huì )制造一些“小麻煩”，故意氣老師——“亂”就不可避免了。
教師和學(xué)生本身是一對矛盾，教師是受業(yè)者、學(xué)生是學(xué)習者。教師是成人、學(xué)生是孩子。學(xué)生是個(gè)體，性格差異，環(huán)境差異，行為差異，心理差異，造成了多種不同的學(xué)生，青少年活潑好動(dòng)、朝氣蓬勃的特點(diǎn)決定了中小學(xué)課堂活躍的特點(diǎn)。思考積極、發(fā)言踴躍、敢于并善于懷疑，這是青少年的心理優(yōu)勢。然而正像硬幣有兩個(gè)不同的面一樣，他們的這種心理優(yōu)勢有時(shí)候也會(huì )以相反的形式表現出來(lái)，比如思路漫無(wú)邊際、脫離正題，說(shuō)一些無(wú)關(guān)的話(huà)，做一些無(wú)關(guān)的事等等——“亂”自然就產(chǎn)生了。不過(guò)這種“亂”也是正常的和必然的。
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