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王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿范文（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿 1
《王戎不取道旁李》選自《世說(shuō)新語(yǔ).雅量》，本文主要講的是王戎年僅七歲時(shí)即善于思考、冷靜推斷的故事。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：在多種形式的誦讀中培養文言語(yǔ)感，借助關(guān)鍵詞和圖表復述故事內容；讓學(xué)生了解《世說(shuō)新語(yǔ)》這本書(shū)，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的興趣。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1.加強了誦讀，誦讀的`多樣化（范讀，自讀，齊讀，）有意識地讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中逐步積累、感悟。
2.抓住教學(xué)預設之外的突發(fā)情境，巧妙地搞好了課堂動(dòng)態(tài)生成，達到了意想不到的結果。借助關(guān)鍵詞和圖表復述故事內容；
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：學(xué)生可以借助注釋、關(guān)鍵詞、圖表的方法復述故事內容。
三、不足之處
環(huán)節設計過(guò)于全面，顯得臃腫繁瑣。過(guò)于看重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，各環(huán)節時(shí)間根本無(wú)法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應留有空間。沒(méi)有空間，就沒(méi)有遐想與深思；沒(méi)有遐想與深思，也就少有個(gè)性與創(chuàng )新。有時(shí)留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng )造！古人講：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！崩蠋熢诮虒W(xué)設計中應該注重方法與知識，能力并重。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先創(chuàng )設情境，導入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內容。接著(zhù)譯讀課文，把握內容。教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學(xué)生對照注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)，理解詞句，疏通文意。（教師在巡視中引導學(xué)生讀課文，讀注釋?zhuān)瑖L試翻譯文章，并采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)。）最后悟讀主旨，質(zhì)疑探究：試對人物進(jìn)行評價(jià)，并思考從這個(gè)故事中悟出了什么道理。
王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿 2
《王戎不取道旁李》這篇文言文選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀(guān)察并推理分析的機智少年的故事，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，僅僅有49個(gè)字，但是內涵卻十分豐富。
反思這節課的課堂教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)：
一、以學(xué)定教，為學(xué)而教。
整節課目標的制定以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)而定的教學(xué)目標，也就是說(shuō)，教學(xué)的一切意義都在于學(xué)生的發(fā)展，在于學(xué)生學(xué)習能力的提升在課堂上，基于學(xué)生的學(xué)情情況，初步朗讀課文時(shí)引導學(xué)生不同形式的朗讀，范讀、指名讀、齊讀等，在學(xué)生遇到多音字“折”不知道該讀哪個(gè)音時(shí)，教給孩子要因義而定音，根據在文章中出現的詞句“多子折枝”來(lái)選擇讀音，理解了詞句的意思自然就明白，在這里應該選擇zhé這個(gè)讀音，授之以漁而不是授之以魚(yú)，讓學(xué)生習得一種方法，以后遇到類(lèi)似的情況自己就能解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生的文言語(yǔ)感，來(lái)感受文言文的'魅力。
二、深入挖掘教材，有效取舍。
在這節課上并沒(méi)有引導學(xué)生逐字逐句的去理解這則文言文，而是借助注釋簡(jiǎn)單理解一些生字詞的障礙，比如“競走”的意思，三個(gè)“之”字具體指的是什么。讓學(xué)生把重點(diǎn)放在講述故事上，而在講故事這個(gè)環(huán)節當中，根據文言文簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，引導學(xué)生來(lái)挖掘教材當中的非語(yǔ)言因素，鼓勵學(xué)生去大膽的想象，加入文中沒(méi)有的一些內容來(lái)讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力，大膽地去表達自己內心的想法，讓我們這個(gè)文言文文字活起來(lái)，有了靈性，同時(shí)也讓學(xué)生保持著(zhù)這樣學(xué)習文言的一種興趣。同時(shí)還提供了一些練講故事的方法：講清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果；進(jìn)行豐富的想象；還可以加入適當的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等。學(xué)生的思維在一次次創(chuàng )新當中得到了提升，特別是當提出“諸小兒看到路邊里樹(shù)上結了這么多李子，小朋友們是怎么做的？”這個(gè)問(wèn)題后，緊接著(zhù)追問(wèn)“諸小兒去摘李子的時(shí)候會(huì )說(shuō)些什么？動(dòng)作又是怎樣的？”同學(xué)們的發(fā)言讓我感到了莫大的驚喜，為孩子們神奇的想象力而折服，這正是我們的語(yǔ)文教學(xué)所要培養的方向。講故事的環(huán)節，既鞏固了對這篇文言文的理解，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和這種想象能力，還能遷移到自己的生活經(jīng)驗當中。
三、注重課外延伸。
我們的語(yǔ)文課堂要突破教材固有的邊界，將文本外面的世界敞開(kāi)天窗，注重課堂容量。所以在課堂上，后面的環(huán)節當中了解《王戎觀(guān)虎》這個(gè)小故事，讓學(xué)生對王戎這個(gè)人物有更全面的了解，調動(dòng)孩子學(xué)習文言文的興趣，順理成章地推薦閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，引領(lǐng)學(xué)生慢慢地喜歡上文言文，傳承我們中華民族的文化精髓。
也有自己認為不足的地方，課堂上考慮到時(shí)間因素講述故事的同學(xué)有點(diǎn)少。以后，我會(huì )向優(yōu)秀的教師學(xué)習，潛心鉆研，細心雕琢，且教且思，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)新的臺階。
王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿 3
俞執教的《王戎不取道旁李》是一篇語(yǔ)言精煉、富有趣味、蘊含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學(xué)生時(shí)代害怕學(xué)習文言文，怕實(shí)詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而俞老師的課堂通過(guò)課前談話(huà)和對生字“戎”的字理教學(xué)，學(xué)生一下子進(jìn)入古文的世界，把畏古文變成了樂(lè )古文，何為樂(lè )？
一、樂(lè )樂(lè )讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標指出，第二學(xué)段對于古詩(shī)文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。從課標中我們看出，誦讀是學(xué)習古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準字音，二讀指導學(xué)生劃節奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動(dòng)作吟誦。最后俞老師出示豎著(zhù)的、去標點(diǎn)的古文，配樂(lè )朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統文化的魅力。
二、樂(lè )樂(lè )思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬(wàn)般音”，俞老師在課堂上設置問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個(gè)課堂圍繞了王戎的人物形象設置問(wèn)題：王戎是個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)你對王戎有什么了解？你看到了一個(gè)怎樣的'王戎？這些問(wèn)題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三、樂(lè )樂(lè )學(xué)：
“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習方法：擴詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂(lè )古文的種子，整堂課學(xué)生樂(lè )讀、樂(lè )思、樂(lè )學(xué)，樂(lè )在其中。
王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿 4
在學(xué)習《王戎不取道旁李》這節課上，老師的教學(xué)設計內容豐富，引導學(xué)生回顧古代智慧少年的故事，并以此為導入，激發(fā)了學(xué)生對于本課的學(xué)習興趣。老師示范朗讀課文并畫(huà)出停頓節奏給予了學(xué)生很好的語(yǔ)感指導，同時(shí)通過(guò)注釋插圖幫助學(xué)生理解文言文。學(xué)生們在老師的組織下，以各種形式進(jìn)行熟讀和朗讀課文，并試著(zhù)背誦，引導他們能夠更好地感受和表達課文的情感。
學(xué)生在熟讀課文的基礎上去體會(huì )三個(gè)“之”的含義和重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，這有助于他們對課文的深入理解。特別是組織學(xué)生探究王戎為什么認為“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李？”引發(fā)了學(xué)生們的思考和討論，培養了他們的推理能力和邏輯思維能力。
小組合作的環(huán)節給學(xué)生提供了機會(huì )共同探討全文的含義，這種協(xié)作學(xué)習的方式促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)和合作精神。課堂拓展的`部分則為學(xué)生提供了更廣闊的知識視野，培養了他們的綜合素養。
在板書(shū)設計方面，老師可以將關(guān)鍵詞語(yǔ)和理解要點(diǎn)進(jìn)行整理，并利用圖示或彩色標記等方式使板書(shū)形象生動(dòng)，幫助學(xué)生更好地回顧復習。
總之，這節課設計合理，內容豐富，既注重了學(xué)生的語(yǔ)感培養，也注重了學(xué)生的思維能力和合作精神的培養。通過(guò)多種形式的活動(dòng)，學(xué)生對于課文的理解和表達能力得到了提升。老師的教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿 5
今日，我有幸觀(guān)摩了王老師執教的《王戎不取道旁李》一課，深感其教學(xué)之精妙，現將聽(tīng)課評課心得分享如下。
王老師的教學(xué)風(fēng)格鮮明，課堂氣氛活躍。她以生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情和肢體動(dòng)作，將原本略顯枯燥的古文課堂變得生動(dòng)有趣。在授課過(guò)程中，王老師不僅注重知識的傳授，更重視對學(xué)生思維能力的培養。她通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導學(xué)生深入思考，積極發(fā)言，使課堂充滿(mǎn)了思維的火花。
在教學(xué)內容的處理上，王老師準確把握了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。她先是對課文進(jìn)行了整體的解讀，讓學(xué)生了解文章的大意和背景。然后，她針對課文中的關(guān)鍵句子和詞匯進(jìn)行了詳細的講解，使學(xué)生們能夠深入理解文章的內涵。同時(shí)，王老師還注重對學(xué)生閱讀能力的'培養，通過(guò)朗讀、默讀等多種方式，讓學(xué)生在閱讀中感受古文的韻味和魅力。
在教學(xué)方法上，王老師采用了多種教學(xué)手段，如多媒體課件、實(shí)物展示等，使教學(xué)更加直觀(guān)、生動(dòng)。她還巧妙地運用了小組合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中交流思想，碰撞智慧，取得了良好的教學(xué)效果。
當然，任何一堂課都不可能完美無(wú)缺。在聽(tīng)課過(guò)程中，我也發(fā)現了一些可以改進(jìn)的地方。例如，王老師在某些環(huán)節的講解上略顯倉促，導致部分學(xué)生可能沒(méi)有完全理解；另外，課堂互動(dòng)環(huán)節還可以更加深入和廣泛，讓更多的學(xué)生參與到討論中來(lái)。
總體來(lái)說(shuō)，王老師的《王戎不取道旁李》一課是一次成功的教學(xué)嘗試。她以生動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格、精準的教學(xué)內容處理和多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生呈現了一堂精彩紛呈的古文課。我相信，在王老師的引導下，學(xué)生們一定能夠更好地領(lǐng)略古文的魅力，培養起對傳統文化的熱愛(ài)和尊重。
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