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幼兒教師資格證面試答辯
1、案例分析題(共11 0分)
目前，我國由于升大學(xué)競爭和就業(yè)競爭的現實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應試教育的模式中，而這種競爭也影響到學(xué)前教育階段，如社會(huì )上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長(cháng)和幼教機構難以擺脫這種短視的教育做法，表現為重知識灌輸輕能力培養、重智力培養輕人格因素培養等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長(cháng)壓力或經(jīng)濟利益的驅動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長(cháng)班。
請你從如何正確理解我國學(xué)前教育目標這一角度分析以上現象。
答案與解析
(1)我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這一目標是確定幼兒園教育任務(wù)、評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據，國家通過(guò)這一目標對全國幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導和調控。
(2)幼兒園教育目標是根據教育目的并結合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來(lái)的。我國幼兒園教育的目標是培養全面發(fā)展的幼兒，它體現了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。幼兒園教育目標的提法又與學(xué)校教育目標略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故。 ’
(3)教育從根本上說(shuō)就是培養人，所以教育目標是否合理，除了符合社會(huì )要求之外，還要看是否符合教育對象的身心發(fā)展規律。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，成年人畫(huà)一個(gè)菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對于幼兒來(lái)說(shuō)，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫(huà)瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說(shuō)，幼兒的發(fā)展是有一定年齡特征和規律的，是一個(gè)按照一定順序、不斷地從低級到高級發(fā)展的過(guò)程，教育目標如果不符合幼兒發(fā)展的規律，不符合幼兒個(gè)體的發(fā)展需要和可能性，就不可能變成現實(shí)。因此，教育目標的制定必須適應幼兒身心發(fā)展的年齡特征。
(4)一味地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能?chē)乐負p傷兒童生長(cháng)發(fā)育的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。
二、案例分析題【共1 0分)
星期一，A老師埋怨地說(shuō)： “孩子在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話(huà)，真不知孩子在家時(shí)，家長(cháng)是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說(shuō)： “是啊，如果家長(cháng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著(zhù)說(shuō)： “可這些家長(cháng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見(jiàn)，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(cháng)沒(méi)有辦法……”
請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評論A、B老師的教育觀(guān)點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區。
答案與解析
家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。新《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng )造良好的條件。在組織與實(shí)施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著(zhù)尊重平等合作的原則爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來(lái)說(shuō)，家園合作的意義顯得尤為重要。
(1)家園合作有利于家長(cháng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(cháng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(cháng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(cháng)期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(cháng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長(cháng)用各自的專(zhuān)長(cháng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。
(2)家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長(cháng)均作為孩子的教育者，是對幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出： “幼兒園應主動(dòng)與家長(cháng)配合，幫助家長(cháng)創(chuàng )設良好的家庭環(huán)境，向家長(cháng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務(wù)�！庇變簣@要發(fā)揮主導作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作，使幼兒園與家長(cháng)在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。
目前，家園合作還存在一些誤區。一是認為教師是專(zhuān)業(yè)教育工作者，而家長(cháng)大部分不懂教育;二是家長(cháng)認為自己忙，沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園教育工作;三是教師只在知識上要求家長(cháng)配合，家長(cháng)也只愿意督促孩子寫(xiě)字、做算術(shù)題、背英語(yǔ)單詞;四是認為家長(cháng)與老師“各司其職”，在家歸家長(cháng)管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長(cháng)的教育觀(guān)念、方法的脫節，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀(guān)點(diǎn)正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長(cháng)均為幼兒的教育主體，其觀(guān)點(diǎn)是片面的、錯誤的。
三、案例分析題(共1 0分)
在幼兒園中，教師要學(xué)會(huì )與幼兒溝通。比如，要熟記每個(gè)幼兒名字，這樣幼兒會(huì )感到非常親切，對教師的話(huà)作出積極反應;說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速和語(yǔ)調要恰當，最好能引發(fā)幼兒的好奇心;與幼兒交談時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明確，容易被幼兒接受;說(shuō)話(huà)的態(tài)度要友善，比如： “我很喜歡聽(tīng)到你的描述，相信每位小朋友都會(huì )喜歡�！薄澳氵@一次比上一次說(shuō)得更清楚了�！痹诮涣鞯臅r(shí)候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽(tīng)幼兒的談話(huà)，作出積極反饋�，F實(shí)生活中，有的老師能靈活運用其交流技能、有的老師則因為與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。
請你從幼兒教師需要具備的能力出發(fā)，談?wù)劷處熑绾闻c幼兒實(shí)現有效的溝通。
案例分析
從這個(gè)案例可以看出，幼兒教師要實(shí)現與幼兒的有效溝通，需要具備相應的知識與能力，包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等知識，以及觀(guān)察力、溝通力、組織小組活動(dòng)、指導游戲、指導幼兒行為、評價(jià)教育活動(dòng)的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過(guò)程中尤為重要。 ‘
教師與幼兒的溝通主要有兩個(gè)方面，非言語(yǔ)溝通與言語(yǔ)溝通。
(1)非言語(yǔ)溝通包括教師通過(guò)微笑、點(diǎn)頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動(dòng)中，對幼兒的情感和感受可以獲得真實(shí)的體驗。
(2)言語(yǔ)溝通是指教師和幼兒直接交談。個(gè)別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機會(huì )、選擇話(huà)題、引發(fā)和延續談話(huà)、激發(fā)和幼兒談話(huà)的興趣和積極性等環(huán)節上，具有靈活機智的策略、豐富的經(jīng)驗技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。
幼兒教師要與幼兒實(shí)現有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握一些技能：
①引發(fā)交談的技能。教師要善于抓住時(shí)機、創(chuàng )造氣氛，發(fā)現幼兒感興趣的話(huà)題，將幼兒自然吸引過(guò)來(lái)。比如： “你能把你的想法告訴老師嗎?”
②傾聽(tīng)的技能。用恰當的言語(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話(huà)、提問(wèn)，讓幼兒產(chǎn)生受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。
③擴展談話(huà)和結束交談的技能。教師要學(xué)會(huì )用幼兒理解的方式引導幼兒將談話(huà)持續下去。同時(shí)，也要在適當時(shí)候結束談話(huà)，讓幼兒表現出滿(mǎn)足感。比如： “老師還有點(diǎn)事情要去做，咱們下一次再好好談?wù)労脝?”
④面向全體，注意個(gè)體差異。針對不同語(yǔ)言能力的幼兒采取不同的內容、方式進(jìn)行溝通，多鼓勵、多傾聽(tīng)，有效刺激幼兒交談。比如： “你這一次比上一次說(shuō)得更清楚了�！�
四、.案例點(diǎn)評審
春天的顏色
春天悄然而至，為讓幼兒感受春天賦予我們生活的詩(shī)情畫(huà)意，我(老師)教幼兒學(xué)習詩(shī)歌《春天的顏色》。在第一次語(yǔ)言活動(dòng)中，為了激起幼兒的學(xué)習興趣，讓幼兒理解詩(shī)歌大意，我特別畫(huà)了幾幅有關(guān)春天美景的圖畫(huà)。但無(wú)論我怎么解釋?zhuān)⒆泳褪怯洸蛔≡?shī)句，也不明白春天怎么會(huì )有顏色。
帶著(zhù)孩子們的疑惑，我組織了一次外出尋找春天的活動(dòng)。我們來(lái)到了公園，讓孩子們置身美麗的大自然中。在這里，孩子們發(fā)現了嫩綠的小草，粉紅的桃花，淡紫色的丁香，淡黃色的迎春花。在這一情景中，孩子們理解了“春天的顏色”這一抽象的語(yǔ)言和它豐富的內涵。
第二次語(yǔ)言活動(dòng)，我拋開(kāi)原來(lái)的歌詞，讓幼兒自己創(chuàng )編《春天的顏色》�？催^(guò)了姹紫嫣紅的春天美景，孩子們的語(yǔ)言生動(dòng)、形象起來(lái)。他們共同創(chuàng )編了如下詩(shī)句：
“春天是什么顏色的?迎春花吹著(zhù)小喇叭告訴我們，春天是黃色的�！�
“桃花穿著(zhù)粉紅色的新衣，笑瞇瞇地告訴我們：春天是粉紅色的�！�
“梨樹(shù)開(kāi)滿(mǎn)了雪白的花朵，得意地告訴我們：春天是白色的�！�
“丁香花散發(fā)著(zhù)清香，高興地說(shuō)：春天是紫色的�！�
“小草伸直了腰，柳樹(shù)搖著(zhù)新芽一起告訴我們：春天是綠色的�！�
“春天是什么顏色的?小朋友們穿著(zhù)五顏六色的衣服，告訴我們：啊!春天是五彩繽紛的�！�
這個(gè)案例充分體現了幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習的原則。請具體說(shuō)明該老師是如何體現這一原則的?
五、分析應用題(每小題2分，共20 分)
閱讀下列材料，完成47--51題。
大班與小班幼兒跨班互動(dòng)近一個(gè)學(xué)期，幼兒彼此已經(jīng)比較熟悉。春天的一個(gè)周末，
教師邀請家長(cháng)一同參加以大帶小的遠足活動(dòng)“大手拉小手”�；顒�(dòng)過(guò)程如下：
出發(fā)前，教師告訴大家今天要去社區附近的人民公園，請兩個(gè)班的幼兒自愿結對，每個(gè)大班幼兒拉起一個(gè)小班幼兒的手，看哪對好朋友的小手拉得緊?
到
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