評課發(fā)言稿集合15篇
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，越來(lái)越多地方需要用到發(fā)言稿，發(fā)言稿的寫(xiě)法比較靈活，結構形式要求也不像演講稿那么嚴格，可以根據會(huì )議的內容、一件事事后的感想、需要等情況而有所區別。你知道發(fā)言稿怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編幫大家整理的評課發(fā)言稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
評課發(fā)言稿1
各位專(zhuān)家、各位老師：
首先感謝市教研室給我們基層的語(yǔ)文教師提供了這樣一個(gè)高層次、最實(shí)用的學(xué)習機會(huì )。
說(shuō)是“高層次”，本次執教的教師都是語(yǔ)文教研員，他們都是我們市內語(yǔ)文界頗有影響的語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，他們的課堂教學(xué)代表了了我們連云港市語(yǔ)文教學(xué)的最高水平。說(shuō)是“最實(shí)用”，因為執教的教研員都是我們語(yǔ)文教學(xué)的指導者，是語(yǔ)文新課程標準的推行者，是平時(shí)語(yǔ)文考試的命題人，更是語(yǔ)文中考的命題成員庫的人員。他們的語(yǔ)文教學(xué)代表了他們對語(yǔ)文教學(xué)的思考，通過(guò)這樣的聽(tīng)課，我們可以進(jìn)一步理解語(yǔ)文新課程標準，通過(guò)他們對語(yǔ)文課堂知識的把握，了解我市語(yǔ)文考試的新動(dòng)向。這對于我們基層的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是“最實(shí)用”。
由于忙于會(huì )務(wù)安排，我聽(tīng)了今天三節課中的兩節，在這兩節課中，我最大的感覺(jué)是受到了“心靈的震憾”。我覺(jué)得至少有以下四點(diǎn)收獲：
第一、老師生動(dòng)的講。語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文的味道，老師的“講”是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語(yǔ)言、講文學(xué)、講寫(xiě)作，而不是去講思想道德、講國際風(fēng)云等等。今天的課堂上，兩位老師都的“講”都很生動(dòng)。
東�？h教研室張法莊老師的課堂上，注重情感氛圍的營(yíng)造，教師情感表達細膩，語(yǔ)言有文采，深深的打動(dòng)著(zhù)課堂里的每一個(gè)學(xué)生。其中一位女生和教師進(jìn)行對話(huà)時(shí)，感動(dòng)的淚流滿(mǎn)面，這就是最好的證明。這樣打動(dòng)學(xué)生心靈的課堂就是我們所要追求的生動(dòng)的語(yǔ)文課。
新浦區教研員張永春老師在課堂上語(yǔ)言幽默，和學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中，始終面帶微笑，教學(xué)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，教師睿智的語(yǔ)言表達，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，這樣的也是我所說(shuō)的生動(dòng)的語(yǔ)文課。再有營(yíng)養的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的`飯菜不會(huì )打動(dòng)人們的胃口的。所以語(yǔ)文課堂首先要生動(dòng)。
第二、學(xué)生高聲的讀。讀書(shū)是感悟語(yǔ)文的重要途徑，出聲朗讀更是語(yǔ)文課堂必不可少的手段。在兩位教研員的課堂上，我們都多次聽(tīng)到了學(xué)生飽含感情的讀書(shū)聲，教師還指導學(xué)生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學(xué)生自主讀書(shū)、自主感悟的思想，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。
東�？h教研室張法莊老師在課堂上注重朗讀、齊讀、散讀，不拘形式的朗讀讓學(xué)生很快的融入文本的氛圍里。新浦區教研員張永春老師也把學(xué)生的朗讀運用的恰如其分，達到了“讀”的目的。
第三、學(xué)生思考的“深”。授課教師通過(guò)問(wèn)題的預設引導學(xué)生走進(jìn)文本，比如張法莊老師讓學(xué)生找一個(gè)自己喜歡的段落、句子、詞語(yǔ)，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生多元思維。張永春老師抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行反復誦讀，從不同的角度引導學(xué)生賞析文本，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對話(huà)。這樣的深入的思考在今天的語(yǔ)文課堂上還有很多，這里就不一一敘述了。
第四、學(xué)生練的“實(shí)”。也許有的老師說(shuō)：今天的語(yǔ)文課上沒(méi)看到教師出什么題目給學(xué)生做啊，怎么能說(shuō)練的“實(shí)”呢？我覺(jué)得這是我們教師對新課程觀(guān)照下的語(yǔ)文測試練習的一種誤讀，在傳統的語(yǔ)文考試中，總是把“知識點(diǎn)”作為考試訓練的重點(diǎn)，但是，今天這樣的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了，我們的語(yǔ)文訓練必須從“知識點(diǎn)”轉到“書(shū)面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語(yǔ)文素養的關(guān)鍵，也是今天語(yǔ)文考試的要點(diǎn)。
在兩個(gè)老師的課堂上，我們都看到了他們特別注重學(xué)生的口頭表達，讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話(huà)，表達自己的思想，有時(shí)還有專(zhuān)門(mén)的書(shū)面表達，比如張永春老師就專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生把自己對課文感悟寫(xiě)出來(lái)，這樣的訓練是針對學(xué)生語(yǔ)文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點(diǎn)訓練，這是我們要深入領(lǐng)會(huì )的。
除了收獲，還有幾點(diǎn)疑問(wèn)提出來(lái)向專(zhuān)家請教，并和同仁一起交流。
第一、語(yǔ)文課堂上要不要用現代化的教學(xué)手段？我聽(tīng)了兩位教研員的語(yǔ)文課上都沒(méi)有運用任何的教學(xué)輔助手段，這是不是向我們基層語(yǔ)文教師傳達一種導向？如果是，是不是和今天我們的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂有矛盾呢？
第二、教師該如何評價(jià)學(xué)生的課堂行為？今天聽(tīng)的一節課上，學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題后，我發(fā)現授課教師多次簡(jiǎn)單的評價(jià)是“不對”、“你思考的不全面”、“我的意思你沒(méi)聽(tīng)懂”等類(lèi)似的評價(jià)，這樣的評價(jià)是否值得商榷？
第三、課堂上，提問(wèn)的面不是過(guò)于狹窄？我大概數了一下兩位教研員提問(wèn)的學(xué)生，80%以上都集中在前三排，特別是第一排，似乎每個(gè)學(xué)生都被提問(wèn)了，有的還有三四次機會(huì )，第三排以后的學(xué)生基本沒(méi)有交流的機會(huì )，這可能和今天聽(tīng)課的人很多，教師無(wú)法走動(dòng)有關(guān)系，但這里是不是還需要擴大提問(wèn)的面，讓參與的學(xué)生更多呢？
好了，我就說(shuō)這么多，說(shuō)的不對的地方請專(zhuān)家、同仁批評指正。謝謝大家。
評課發(fā)言稿2
大家上午好，5月底至6月初縣教研室組織的說(shuō)課活動(dòng)即將告一段落，剛才聽(tīng)了李艷榮老師的說(shuō)課，讓我耳目一新，在這里，我始終以一個(gè)學(xué)習者的身份用欣賞的眼光參與此次活動(dòng)，自覺(jué)受益匪淺，下面我將我的收獲向各位老師做以簡(jiǎn)單介紹：
�、� 學(xué)生的主體作用更加突出，新課改理念顯示的更加充分。例如：學(xué)生動(dòng)手制作人際關(guān)系樹(shù)輪圖、評選班級的魅力之星等環(huán)節。
�、� 教學(xué)手段更加多樣，教學(xué)方法更加靈活。例如：利用多媒體課件、插入視頻、音樂(lè )等。
�、劢處煹膫�(gè)人教學(xué)特色初步顯示，例如：李老師關(guān)注更多的是學(xué)生的一種情感體驗，列舉了一些學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的典型案例，比如：為了解釋交友的原則列舉了四個(gè)案例，讓學(xué)生在自身實(shí)踐中自然而然地完成內化，在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，除了發(fā)揮老師的主導作用之外，更多是關(guān)注了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生主動(dòng)探究，深入思考，勇于發(fā)表自己獨立的見(jiàn)解，能認真地傾聽(tīng)、合作、交流、分享。 總之，倡導新課程理念，倡導一種新的教與學(xué)的方式，具體新課程怎么上，沒(méi)有統一的模式，各位老師完全可以憑著(zhù)自己的智慧，認真探索，我們共同創(chuàng )造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。
各位領(lǐng)導、各位老師：
剛才我們仔細聆聽(tīng)了李老師按照新課程標準執教的說(shuō)課。大致說(shuō)來(lái)，李老師的.說(shuō)課有如下特點(diǎn)：
1、體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習方式。課堂上“老師機械講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的局面已不復存在，課堂上的一切活動(dòng)全部交由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只是一個(gè)參與者、引導者、組織者和協(xié)調者。大家可以看到李教師充分尊重學(xué)生、完全相信學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)，讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生評論，讓學(xué)生品味。真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。
2、在課堂教學(xué)中注意對教材的開(kāi)發(fā)和利用。新一輪的課程改革，改變了以往過(guò)于傳播知識的做法，變過(guò)去的教教材為用教材，并且結合學(xué)生的生活體驗，從課內遷移到課外，使教材與社會(huì )生活緊密聯(lián)系，樹(shù)立了品德教育觀(guān)，對教材進(jìn)行了充分的開(kāi)發(fā)和利用。比如：李老師拍攝學(xué)生自己生活中發(fā)生的小片段，先發(fā)生小沖突、小矛盾；后兩個(gè)同學(xué)化干戈為玉帛的情景。運用典型事例對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
評課發(fā)言稿3
各位領(lǐng)導、同行們，大家早上好！
在這初冬時(shí)節，我們歡聚清茶飄香、人杰地靈的大寨，共同參與、見(jiàn)證云縣教育局舉辦的三優(yōu)活動(dòng)，更感榮幸的是我能代表小學(xué)語(yǔ)文評委組向大家匯報小學(xué)語(yǔ)文組的競賽情況。
下面，我將通過(guò)四個(gè)方面向各位領(lǐng)導與同行匯報我們組的評課情況。
一、感受
1、活動(dòng)組織嚴密�？h教育局高度重視此次活動(dòng)，十月份就發(fā)文要求各鄉鎮精心準備，這是活動(dòng)得以順利開(kāi)展的保障。
2、各鄉鎮對活動(dòng)高度重視，選派的選手年輕、優(yōu)秀，能代表各鄉鎮的最好課堂教學(xué)水平，并能引領(lǐng)全縣的課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。
3、大寨鎮黨委政府、教辦、學(xué)校全力支持，使活動(dòng)得以成功進(jìn)行。
4、大寨完小教師熱情、周到的服務(wù)使我們感受到了溫暖，而孩子們真誠樸實(shí)的笑臉和一聲聲禮貌的稱(chēng)呼、問(wèn)候以及好學(xué)的精神也深深感動(dòng)了我們。
二、課賽的亮點(diǎn)
本次課賽是對我縣一學(xué)期以來(lái)的課堂教學(xué)改革情況的檢閱，所以意義深遠，它既是對我縣課改工作的一個(gè)小結，也將對我縣今后的課改工作指明方向。
此次參加小學(xué)語(yǔ)文組競賽的共有來(lái)自12個(gè)鄉鎮及云縣愛(ài)華完小的13位教師，課賽內容涵蓋了小學(xué)一到六年級。尤其值得一提的是參賽教師年輕化，最小的教師雖僅有21歲，但他們給我們展示了新時(shí)代教師積極向上的風(fēng)采與陽(yáng)光健康的精神風(fēng)貌，而且難能可貴的是十三位教師的整體素質(zhì)都較高，他們精心準備，風(fēng)采各異，為我們提供了十三節精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課。
1、授課教師有語(yǔ)文意識，能把握住語(yǔ)文工具性和人文性的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)。有依據課標要求培養學(xué)生語(yǔ)文能力的意識和理念，設計課時(shí)從教材解讀、學(xué)情分析、教法學(xué)法的選擇、目標設定及環(huán)節安排上皆有所思考，教學(xué)內容的把握基本能按學(xué)段目標突出教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)呈現方式上注重文段選點(diǎn)鋪設，注重朗讀理解感悟，基本杜絕了肢解文本來(lái)學(xué)習語(yǔ)文的做法，努力在點(diǎn)與面上將工具性與人文性統一起來(lái)。
2、教師角色定位準確，學(xué)生主體地位得到充分體現。教師的組織、主導作用明顯，面向全體學(xué)生，從一個(gè)“請”的手勢、點(diǎn)頭、微笑或翹大拇指等動(dòng)作體現了教師對學(xué)生的尊重和平等相待；師生參與、互動(dòng)交流氛圍濃郁，如幸福鎮的李仕玲老師執教的《老人與海鷗》就是通過(guò)教師不斷的引導使學(xué)生深入學(xué)習，從而幫助學(xué)生感悟、掌握文章的主旨。
3、教師的基本功扎實(shí)，知識底蘊豐富，課堂目標定位準確，教學(xué)設計能力高，環(huán)節設計合理，能體現以學(xué)定教的理念；有的教學(xué)設計新穎，能充分調動(dòng)學(xué)生的認知欲望，有利于培養學(xué)生的探究能力，如愛(ài)華鎮的沈嗣瑜老師的《月光曲》的小組合作部分的設計就較為新穎，利于學(xué)生參與、合作探究；有的`教師語(yǔ)言富有激情和感染力，有親和力，便于與學(xué)生平等相處；有的教師板書(shū)工整，設計既能體現文章脈絡(luò )，又較美觀(guān)。
4、注重情感教育，充分體現情感目標。各位教師利用創(chuàng )設情景、多讀感悟、重點(diǎn)詞句理解等方法，幫助學(xué)生理解文本情感，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)所創(chuàng )設的情景之中，引起共鳴，從而感受人間真情，并抒發(fā)自己的情感，例如大寨的王仙老師、涌寶楊永晶老師執教的《假如》就是在讓學(xué)生充分閱讀、感悟的基礎上引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，抓住詩(shī)歌的補白點(diǎn)續編詩(shī)句：假如我有神筆，我會(huì )……有的學(xué)生說(shuō)要給盲人帶來(lái)光明，有的學(xué)生說(shuō)要給農民畫(huà)出糧食，還有學(xué)生說(shuō)要給自己的外婆畫(huà)一個(gè)會(huì )煮飯的機器人等等，學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言讓人感受到童真的可愛(ài)與美好。
5、課堂教學(xué)評價(jià)不再單一，出現了多元評價(jià)的現象。如栗樹(shù)的王祖偉老師執教的《七律·長(cháng)征》和大寨王仙老師執教的《假如》就出現了學(xué)生對教師的朗讀評價(jià)與學(xué)生之間的相互評價(jià)和教師對學(xué)生的評價(jià)，這應該是一個(gè)可喜的轉變，表明教師的教育教學(xué)觀(guān)念有了具體的轉變。
6、現代教育技術(shù)成功引進(jìn)課堂。雖然我縣各個(gè)鄉鎮條件不一，但是大家都將多媒體用于輔助教學(xué)，而且大部分多媒體課件設計精美，把文字、圖片、視屏、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )等各種資源進(jìn)行有效整合，這是教學(xué)資源的主動(dòng)擴充，也是教師教育觀(guān)念進(jìn)一步轉變的體現。特別是偏遠的栗樹(shù)、后箐等鄉鎮的老師努力打破了條件限制，大膽嘗試運用，尤其年輕教師的多媒體課件制作效果和使用熟練程度都較好。
7、多種資源、多種教學(xué)方法并用，豐富語(yǔ)文課堂。文本、課件、卡片、頭飾、簡(jiǎn)筆畫(huà)和講授、朗讀、游戲、角色扮演、小組合作等穿插課堂，生動(dòng)了課堂，并且真正輔助了教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果，其中愛(ài)華完小的潘紅梅老師巧妙地運用優(yōu)美的體態(tài)語(yǔ)言幫助學(xué)生學(xué)習，符合二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，不但生動(dòng)傳情，而且活躍了課堂，引起了學(xué)生的強烈情感共鳴。
8、注重創(chuàng )設課堂教學(xué)情境。老師們重視課前游戲，輕松活潑的游戲能使學(xué)生放松心情，充分調動(dòng)他們的學(xué)習熱情與學(xué)習欲望，使他們更好地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。再者，無(wú)論是導入還是課堂學(xué)習與交流展示各環(huán)節之間的銜接，教師們均注重入情入境的引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，用生動(dòng)的語(yǔ)言、故事、音樂(lè )或課件創(chuàng )設出生動(dòng)的情景和互動(dòng)的氛圍，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習情景，盡快感悟文本所蘊含的情感，如漫灣的字文香老師的導入就是通過(guò)自己的現場(chǎng)演唱引導學(xué)生感受音樂(lè )的魅力從而順利進(jìn)入教學(xué)環(huán)節。
9、教師重視對學(xué)生的激勵，激勵語(yǔ)言和激勵方式豐富多彩，有的激勵為學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習的榜樣，如潘紅梅老師的“這個(gè)小組開(kāi)始學(xué)習了”或“這個(gè)小組真會(huì )合作”等，促使別的孩子也盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，而不是生硬地要求學(xué)生；忙懷的周文俊老師跟讀書(shū)讀得好的學(xué)生握手等等。
10、重視了雙基的教學(xué)與鞏固，低年級教學(xué)突出了識字教學(xué)；大部分課堂重視朗讀訓練，通過(guò)教師激情范讀、配樂(lè )朗讀、聽(tīng)錄音和學(xué)生多種形式的讀幫助學(xué)生理清文本內容，體會(huì )文本情感，并在感悟文本情感的基礎上內化為自我認識，使自我情感得到進(jìn)一步升華。
11、大部分教師注重教學(xué)拓展，既重視利用教材教學(xué)，又不僅僅局限于教材內容，而是根據學(xué)生實(shí)際大膽拓展學(xué)生的思維。如字文香老師執教的《伯牙絕弦》就不局限于高山與流水，還引導學(xué)生感悟明月與清風(fēng)，從而使學(xué)生更能理解知音的含義。
12、注重學(xué)法指導，例如李仕玲老師的給文章批注，潘紅梅老師的學(xué)法歸納、引導。
三、有待改進(jìn)之處
可以說(shuō)，即使一節成功的課也會(huì )存在或多或少的敗筆之處，正視不足能讓我們更快成長(cháng)�？v觀(guān)十三節語(yǔ)文課，亮點(diǎn)多多，但不足也不容我們忽視。
1、目標設定上把握還欠妥，有些課設定的目標過(guò)大，過(guò)全，導致課堂容量太多，難于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有些課目標設定上有偏向，沒(méi)有將三維目標有機結合起來(lái)，過(guò)于偏向情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育。
2、問(wèn)題設計不夠精煉，瑣碎問(wèn)題過(guò)多，有些課通篇都是問(wèn)題，而效率不高。
3、選點(diǎn)之后的分析過(guò)多，強化閱讀感受的時(shí)間安排過(guò)少，而且部分教師包辦了學(xué)生能歸納總結的地方和內容，對學(xué)生信任不夠，導致教師不敢放手，致使學(xué)生的思維得不到更好發(fā)展，個(gè)性得不到張揚，心靈得不到放飛。
4、教師們的評價(jià)語(yǔ)言及與學(xué)生交流后臨時(shí)生成的語(yǔ)言呈現方式有待提高，有的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一和無(wú)意義，不能對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用和導向作用。
5、多媒體的運用輔助了教學(xué)，但有的教師忽視了它的輔助作用，過(guò)多依賴(lài)媒體，該板書(shū)的不板書(shū)，該示范的不示范，有的甚至過(guò)多脫離課本而用課件代替，失去了媒體的輔助作用；有的教師不能熟練操作計算機，課件上的錯誤不能當場(chǎng)糾正，甚至連音樂(lè )播放的聲音都不會(huì )自行調整，這些都在提醒我們掌握適應現代教育的教學(xué)手段刻不容緩。
6、大部分教師采用了小組合作形式，但大都沒(méi)有取得很好的實(shí)效，自主、合作、探究、討論、交流學(xué)習的效果不是很好，有的教師所設計的合作探究問(wèn)題過(guò)于淺顯，沒(méi)有探究的價(jià)值，學(xué)生不需要合作就能完成，既浪費了時(shí)間，又不能幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)；有的小組合作只有形式，沒(méi)有內容。
7、對學(xué)生的激勵做到了適時(shí)適度，但忽略了對學(xué)生的表?yè)P既要有肯定，也應該有委婉的指導和引導，不能只說(shuō)“你真好”或“你真棒”，而應明確好在什么地方或棒在哪，有的教師甚至濫用激勵語(yǔ)，讀個(gè)課題也表?yè)P說(shuō)真聰明，難道這不是一種明顯和無(wú)意義的語(yǔ)言賄賂嗎？它對學(xué)生的健康成長(cháng)沒(méi)有絲毫的好處。
8、教師要進(jìn)一步學(xué)習，提升自己的教學(xué)能力與水平，努力加強自己的教學(xué)基本功，規范普通話(huà)發(fā)音和板書(shū)的正確示范，盡量杜絕口語(yǔ)化和隨意性較強的現象。
9、有的教師對課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題視而不見(jiàn)，缺乏一定的教學(xué)機智，只顧按著(zhù)設定的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際，感覺(jué)把學(xué)生當成了協(xié)助自己表演的道具，有的甚至對學(xué)生的錯誤回答置之不理，有的教師面對學(xué)生的唱讀不加以指導。
評課發(fā)言稿4
今天上午聽(tīng)了顧老師的課后，我覺(jué)得有這幾點(diǎn)值得我學(xué)習：
一、準備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節公開(kāi)課付出了心血和汗水。這些直觀(guān)教具的運用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、板書(shū)工整。這節課教師在黑板上的板書(shū)很多，但并沒(méi)有因為板書(shū)內容多，而字跡潦草。工整的板書(shū)與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。
三、結構完整。作為一節閱讀課，這節課既有上節課字詞教學(xué)內容上的回顧，又有故事內涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學(xué)生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動(dòng)物的形象，又教育了學(xué)生。
顧老師以其扎實(shí)地教學(xué)基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)，始終是一個(gè)令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學(xué)更加完美，我覺(jué)得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。
一、第一次讓學(xué)生讀課文思考：課文主要講的`是一件什么事？在學(xué)生讀完課文后，師生合作把該問(wèn)題解決了，但確切地說(shuō)是老師把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認真思維、組織語(yǔ)言、進(jìn)行表達的權利，放棄了培養和提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的機會(huì )。如果是我，我會(huì )按“讀——思——說(shuō)——評”的環(huán)節，組織教學(xué)。
二、再讀課文時(shí)，讓學(xué)生思考：狐貍對烏鴉說(shuō)了幾次話(huà)？分別說(shuō)了什么？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設計，沒(méi)有思考的價(jià)值。它是幫助教師把一篇完整的生動(dòng)的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會(huì )設計這樣兩個(gè)問(wèn)題統率這節課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說(shuō)什么？放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生的錯誤傾向。
三、對文本的表演，應建立在熟讀理解、內化吸收的基礎上。否則，這樣的表演，就會(huì )顯得很倉促、很呆板。不但會(huì )讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏(yíng)得觀(guān)眾的喝彩和掌聲。另外，我覺(jué)得語(yǔ)文姓語(yǔ)，不姓演，沒(méi)有特別的需要，不要把時(shí)間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，首要的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生親近文本，與文本展開(kāi)深層次的對話(huà)，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學(xué)生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂(lè )。
四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學(xué)生觀(guān)察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導學(xué)生發(fā)揮想象——此時(shí)的烏鴉會(huì )是什么心情？它會(huì )吸取什么教訓？努力實(shí)現“課雖終，但意無(wú)窮”的效果，讓“讀、想象、體驗、表達”延伸到課外，與學(xué)生的生活融為一體。
評課發(fā)言稿5
5月26日，武平實(shí)驗小學(xué)向大禾中心學(xué)校第二次捐贈儀式暨送教下鄉觀(guān)摩活動(dòng)在大禾中心學(xué)校舉行。實(shí)驗小學(xué)繼去年向我校捐贈學(xué)生餐桌椅之后，這次又向我校捐贈了價(jià)值3萬(wàn)7千多元的講臺、課桌椅，同時(shí)還不辭辛苦，為我們送上了精彩紛呈的6節示范課。其中練瑞英老師在五（1）班上的《自己的花是讓別人看的》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我感受到了語(yǔ)文的魅力。
聽(tīng)這么優(yōu)秀的老師上課，上的又是這么美的一篇課文，真是一種美的享受——花美、人美、課更美！
一是結構美。這篇課文的作者季羨林先生是美學(xué)大師，連老師的這節課也把季先生的這一作品以很美的結構方式呈現給了大家。整節課思路清晰，線(xiàn)條簡(jiǎn)潔，從德國給作者留下怎樣的印象開(kāi)始，讓學(xué)生欣賞了德國奇麗的景色，再引領(lǐng)他們認識了德國這個(gè)奇特的民族，從而體悟到“人認為我，我為人人”的美好境界，并用自己的筆寫(xiě)出自己的感受。最后用一首小詩(shī)《給予》作為全課的結束，給人一種余音繞梁之感。由“花美”到“人美”，由“讀”到“寫(xiě)”，從整個(gè)教學(xué)設計的外在形態(tài)來(lái)看，呈現出一種建筑之美；從其內在的結構來(lái)看，則表現出一種由易到難、層層遞進(jìn)、漸入佳境的層次之美。從中體現出練老師在教學(xué)設計上的獨具匠心。
二是情境美。課文記敘的是作者兩次赴德的見(jiàn)聞和感受，文中洋溢著(zhù)一種濃濃的異國風(fēng)情。課堂上，練老師以充沛的感情，生動(dòng)的語(yǔ)言聯(lián)系學(xué)生的生活情境，把教材所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活通過(guò)創(chuàng )設情境溝通起來(lái)。如在課前互動(dòng)時(shí)就讓學(xué)生交流自己養花的體會(huì )，還在課堂上讓他們說(shuō)說(shuō)自己生活中“人人為我，我為人人”的事例。給我印象最深的一個(gè)片段是：練老師請學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀課文第3自然段，邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，然后說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么，聞到了什么，聽(tīng)到了什么。在輕柔的音樂(lè )聲中，練老師用優(yōu)美的朗讀把學(xué)生帶到了德國，帶進(jìn)了一個(gè)花的世界，不僅讓學(xué)生看到了鮮花，還讓他們聞到了花香，聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音！這樣就打開(kāi)了學(xué)生的生活寶藏，強化了他們的體驗，增進(jìn)了學(xué)生對文本的理解，從而引發(fā)了他們與文本、與作者之間的共鳴，真正體會(huì )到了“花美，人更美”的美好境界。
三是語(yǔ)言美。課堂上，練老師無(wú)論是對課文內容生動(dòng)形象的講述，對文本聲情并茂的范讀，還是對文章立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，都以其強烈的藝術(shù)感染力而打動(dòng)著(zhù)學(xué)生的心靈，也打動(dòng)著(zhù)所有聽(tīng)課老師的心靈。而且，練老師不僅自己的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、傳神，還努力引導學(xué)生貼近生活，走進(jìn)文本，強化語(yǔ)感，從鮮活的語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)，從具體的語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì )語(yǔ)義。如對“花的脊梁”中“脊梁”一詞的理解，老師親切地摸著(zhù)一位同學(xué)的后背的脊梁骨說(shuō)：“這是人的`“脊梁”，我們只能從他的后面看到。那么，在句子中，花的脊梁又指什么呢？”從而讓學(xué)生理解因為花朵都朝外開(kāi)，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括花的枝干和葉子）。顯然，德國人養花是給別
人看的。又如，為了讓學(xué)生體會(huì )德國人“家家戶(hù)戶(hù)都在養花”練老師讓他們進(jìn)入德國人的角色，自己對他們進(jìn)行采訪(fǎng)“請問(wèn)小姐，你家養花嗎？”“你家呢？”??在交流互動(dòng)當中，學(xué)生在不知不覺(jué)當中就進(jìn)入了文本，理解了語(yǔ)義。同時(shí)，練老師不僅讓學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言，還讓學(xué)生積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，學(xué)習表達。不但讓他們積累教材中的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子和段落，讓學(xué)生把課文的第三自然段當堂做到熟讀成誦，還重視課外積累，如在學(xué)習了“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”后，讓學(xué)生積累了“色彩斑斕”、“五彩繽紛”等描寫(xiě)花的詞語(yǔ)。特別是與課文密切相聯(lián)系的“我做了一個(gè)花的夢(mèng)??”“我做了一個(gè)思鄉的夢(mèng)”的小練筆設計，既練習了表達，又升華了情感，讓人感覺(jué)眼前一亮。整節課充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味，同時(shí)又體現出語(yǔ)言美與哲理美的相互交融。
當然，除了結構美，情境美，語(yǔ)言美，這節課還有太多的亮點(diǎn)，太多的美。如節奏美、生成美、板書(shū)美等等。由于本人水平有限，我無(wú)法進(jìn)行一一闡述�？傊�，這節課讓我受益匪淺，也讓我明白了——原來(lái)語(yǔ)文課是可以上得這么美的！
感謝實(shí)小的練老師為我們帶來(lái)了這么美的一節語(yǔ)文課，感謝所有的這次送教的老師。你們辛苦了！ （藍興啟）
評課發(fā)言稿6
看了這段教學(xué)視頻，讓我對何老師的精彩教學(xué)非常敬佩，也讓我對小學(xué)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了很多想法和反思。相對于過(guò)于花俏的美術(shù)課，這節課時(shí)樸實(shí)的，是注重實(shí)效的，它實(shí)實(shí)在在的鍛煉了孩子們的美術(shù)技能，培養和提高了孩子的審美能力和素養。
美術(shù)課要教給學(xué)生什么？
美術(shù)是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)、造型藝術(shù)，首先要弄清楚義務(wù)教育階段的美術(shù)課的教學(xué)目的是什么？不是培養畫(huà)家，不是培養特長(cháng)生，不是美術(shù)專(zhuān)業(yè)的考前培訓，而是提高國民綜合素質(zhì)中關(guān)于美的素養的一門(mén)學(xué)科。
在美術(shù)新課程標準的指引下，這個(gè)目的被細分成豐富多彩的各種課型，，被分為一個(gè)個(gè)小的教學(xué)目標貫穿在不同年級段的美術(shù)課中。
基于以上因素，授課者在備課中，要想清楚的第一個(gè)問(wèn)題就是通過(guò)本節課，要教什么？要讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么？樹(shù)好這個(gè)靶子，才能在教學(xué)設計中有的放矢，刪繁就簡(jiǎn)，緊扣教學(xué)目標和主題。
美術(shù)課如何教？
一節課有了明確的目標，下來(lái)要思考解決的就是教學(xué)方式和方法的問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)，教無(wú)定法，在班級授課環(huán)境下，受課堂時(shí)間的制約，我認為最好選用簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法，去除掉花俏的擺設環(huán)節，回歸到簡(jiǎn)單、實(shí)用、快樂(lè )的高效課堂。
興趣是最好的老師，怎樣調動(dòng)孩子的學(xué)習興趣，這就要根據教學(xué)內容設計好教學(xué)活動(dòng)，讓孩子有極強的表現欲望。一般來(lái)說(shuō)，好的作品欣賞、好的導入、或者是教師的高效示范展示，都會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在教學(xué)中，緊扣美術(shù)的`本體，一定要通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握“術(shù)”的問(wèn)題，也就是最基本的表現方法和技巧。這是其他課程無(wú)法替代的，也是只有美術(shù)課才能解決的問(wèn)題。為了讓學(xué)生直觀(guān)的學(xué)習到美術(shù)造型的表現方法和表現技巧，教師的示范顯得尤為重要。大氣，直觀(guān)，準確到位的示范，不但可以突破本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能為孩子們接下來(lái)的自主表現掃清障礙，使人豁然開(kāi)朗，眼前一亮。另外，教師示范的過(guò)程，本身就應該是一個(gè)精彩的表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和濃厚興趣。
美術(shù)作業(yè)怎樣評價(jià)？
美術(shù)課一般不會(huì )留課外作業(yè)，基本都在課堂上完成。評價(jià)一般采用學(xué)生自評，同學(xué)互評，教師評價(jià)幾種形式。但是現在更多的課堂評價(jià)都是為了完成這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節而評價(jià)，為了課堂結構的完整性做出的表面的、膚淺的、倉促的評價(jià)，達不到真正的評價(jià)目的。美術(shù)課的作業(yè)評價(jià)標準沒(méi)有固定的答案和模式，但是不管采用哪種方式評價(jià)，都應該要緊扣教學(xué)目標，鑒于學(xué)生的語(yǔ)言組織能力的限制，自評的時(shí)候可以教師可以給出評價(jià)指標和關(guān)鍵字，讓學(xué)生從指定的幾個(gè)方面去談。他評的范圍可以更廣泛，更適合人數較多的班級進(jìn)行。教師的評價(jià)往往被學(xué)生認為是權威的評價(jià)，所以教師的評價(jià)要注意少些定性的評價(jià)，多些建議、多些鼓勵，讓不同層次的學(xué)生美術(shù)素養都能獲得成長(cháng)和發(fā)展。
不過(guò)，由于時(shí)間的緊迫，現在我們很多美術(shù)課的評價(jià)環(huán)節流于形式，沒(méi)有真正的評價(jià)，這于我們現在班額過(guò)大，孩子的溝通表達能力所限都有關(guān)系。讓我們對美術(shù)課的評價(jià)和激趣好好探究，讓美術(shù)課更加精彩。
評課發(fā)言稿7
各位領(lǐng)導、各位同仁：
大家好！
感謝**研訓中心和**中心小學(xué)為我們提供的這次很好的學(xué)習機會(huì )，今天觀(guān)摩了四節《跳高課》及湖熟小學(xué)的大課間活動(dòng)，學(xué)到很多，受益匪淺，為體育教師的精湛教學(xué)和**小學(xué)班主任對大課間的熱情付出深深折服，現在我就**小學(xué)李老師的《跳高課》談?wù)勎业氖斋@。
首先，李老師的這節課嚴格遵循了體育課堂教學(xué)規律，落實(shí)了5分鐘慢跑，從準備動(dòng)作入手，然后進(jìn)行基本教材跳高的教學(xué)，接著(zhù)進(jìn)行游戲教學(xué)，最后在結束部分進(jìn)行放松練習和師生小結。
其次，李老師這節課突破了跳高教學(xué)的傳統模式，注重了跳高的實(shí)用價(jià)值，充分發(fā)揮了趣味性強的特點(diǎn)，用懸掛的小球激發(fā)學(xué)生的.跳高興趣，讓學(xué)生在快樂(lè )中發(fā)展自己的彈跳能力。
第三，李老師這節課的設計合理，環(huán)節緊湊，講解流暢，示范標準，評價(jià)適時(shí)，分解合理，密度適宜，從開(kāi)始的用短繩代替橫桿，引導學(xué)生起跳，到用懸掛的小球激發(fā)學(xué)生跳起，從一步跳起的詳細講解到三步跳起的標準示范，逐步提高學(xué)生跳的能力，讓學(xué)生充分體驗跳的動(dòng)作，水到渠成地學(xué)習跳的動(dòng)作，無(wú)不彰顯了教師的教學(xué)智慧。
提出一點(diǎn)不成熟的想法供探討：李老師讓學(xué)生確定起跳腿，并用短繩綁起做記號，這很好，但有個(gè)別同學(xué)是右腳有勁，第二組的第一個(gè)小女孩，李老師教了她好多次，她總是自然而然地抬左腿，后來(lái)李老師把她帶到邊上個(gè)別輔導，但我認為，把她換個(gè)方向從左邊起跳呢，我想她抬左腿就是正確的了。
總之：李老師的這節課是成功的，讓學(xué)生在成功快樂(lè )中發(fā)展了自己的彈跳力，完成了教學(xué)任務(wù)，達成了教學(xué)目標，效果較好，這僅是一家之言，不當之處，敬請指正。
謝謝！
評課發(fā)言稿8
李老師的《畫(huà)雞蛋》聯(lián)系生活實(shí)際，加強趣味性。比如對重點(diǎn)句老師的話(huà)“在一千個(gè)雞蛋當中，沒(méi)有形狀完全相同的。每個(gè)雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣�！崩罾蠋熌浅鲭u蛋，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察兩個(gè)雞蛋的異同，練習課文學(xué)習運用“眼力”這詞，孩子們天生好奇，看呀，看呀，不斷地找出雞蛋的不同點(diǎn)：形狀、大小不一樣，顏色也不一樣。從而自然而然出示老師的話(huà)“在一千個(gè)雞蛋當中，沒(méi)有形狀完全相同的。每個(gè)雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣�！痹倌贸鍪孪葴蕚浜玫碾u蛋，轉動(dòng)放在手上的雞蛋，讓學(xué)生觀(guān)察不同的角度看，雞蛋的樣子也是不一樣的。這樣，學(xué)生對“在一千個(gè)雞蛋當中，沒(méi)有形狀完全相同的.。每個(gè)雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣�！本陀刑貏e深刻的印象，對文中老師說(shuō)的話(huà)也更加心服口服，趣味性也會(huì )更濃。
這節課，學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察中真切地體會(huì )到老師的話(huà)是真的，嘗到了探究的樂(lè )趣，我也深深的認識到——“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”。讓孩子們自己去驗證，一定能促使孩子們個(gè)性化思維的發(fā)展。
——評課人：王艷
李老師從了解達·芬奇入手，引出這樣一位舉世聞名的畫(huà)家小的時(shí)候畫(huà)雞蛋的故事。教師讓學(xué)生從自己的角度來(lái)說(shuō)：你覺(jué)得畫(huà)雞蛋簡(jiǎn)單嗎？然后學(xué)生開(kāi)始帶著(zhù)疑問(wèn)自由讀課文，解決生字生詞這些攔路
虎，很簡(jiǎn)潔很順暢。在初讀完課文后再次質(zhì)疑是否覺(jué)得畫(huà)雞蛋很簡(jiǎn)單。此時(shí)學(xué)生的意見(jiàn)開(kāi)始有了改變，李老師讓學(xué)生嘗試角色體驗：如果你是達·芬奇，當時(shí)你會(huì )怎么想？學(xué)生紛紛提出了自己的疑慮和意見(jiàn)，教師由此引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷體會(huì )這樣相似的心情，一步一步引導學(xué)生體會(huì )老師的用心，從而最終從老師的一番話(huà)中得出結論：簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單？
——評課人：韓淑敏
李老師的課將課文知識與生活聯(lián)系起來(lái)，如在學(xué)習“不耐煩”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)他們碰到過(guò)的“不耐煩”的事。許多學(xué)生例舉了讓他自己不耐煩的事，學(xué)生對“不耐煩”這個(gè)詞有了很好的理解。這種方法既簡(jiǎn)單又有效，最適合低年級課堂教學(xué)。
——評課人：池鴻彬
李老師的《畫(huà)雞蛋》這堂課讓我受益匪淺。這堂課結構清晰：由“認雞蛋——寫(xiě)雞蛋——畫(huà)雞蛋”揭示課題，接著(zhù)讓學(xué)生初讀課文—檢查學(xué)生自學(xué)情況，再接著(zhù)深入學(xué)習、探討，到最后總結全文。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中環(huán)節之間的銜接、過(guò)渡很自然。李老師比較注重學(xué)生的朗讀訓練。從一開(kāi)始就讓學(xué)生帶著(zhù)喜歡的語(yǔ)氣讀讀達芬奇的介紹資料；再比如檢查學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師通過(guò)“指名讀第二自然段——讓學(xué)生自由度讀二自然段——齊讀”等方式讓學(xué)生在讀通讀順的情況下，讀出感情。指導到位，效果明顯。
——評課人：徐勤芬
李老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常清晰，教學(xué)重點(diǎn)也落實(shí)得非常好。我覺(jué)得特別好的是她在課堂中結合了學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己有過(guò)哪些不耐煩的時(shí)候，通過(guò)對達·芬奇老師那一番話(huà)的解讀，再來(lái)說(shuō)說(shuō)現在想法的改變。學(xué)習語(yǔ)文，不僅僅學(xué)習語(yǔ)言文字，也學(xué)習它帶給我們的精神內涵，從這樣一則小故事中聯(lián)系到自己的生活，從這樣的一番話(huà)中來(lái)改變自己的想法�？此埔粋�(gè)簡(jiǎn)單的做法，但是帶來(lái)的改變是不簡(jiǎn)單的。
——評課人：王玉霞
評課發(fā)言稿9
20xx年10月15日，我有幸聆聽(tīng)了塔耳小學(xué)焦宗琛老師的科學(xué)課《找拱形》，通過(guò)聽(tīng)課、評課等教研活動(dòng)，感觸頗多，受益匪淺，下面，就《找拱形》這節課，我作膚淺的點(diǎn)評，希望能起到共同學(xué)習、交流、提高的作用。
小學(xué)科學(xué)新課標指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內在統一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應以探究為基礎，引導學(xué)生培養良好的科學(xué)習慣，是向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一種手段，是以從培養學(xué)生科學(xué)習慣出發(fā)向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。
焦宗琛老師根據小學(xué)科學(xué)課標要求，設計并執教了六年級科學(xué)《找拱形》。本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在探究中發(fā)現、探究中感悟、探究中創(chuàng )新，較好地實(shí)現了小學(xué)科學(xué)課程的培養目標。
《找拱形》是六年級科學(xué)上冊第二單元“形狀與結構”第四課內容。在第三課“拱形的力量”探究活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗研究認識拱形受力的特點(diǎn)。本課則把對拱形的認識范圍擴展到圓頂形、球形、多樣的弧形，試圖引導學(xué)生在經(jīng)歷“解釋圓頂形、球形承受壓力特點(diǎn)”、“推理塑料飲料瓶形狀設計中的科學(xué)道理”、“尋找生物體中的拱形”等探究活動(dòng)中用已有知識解讀物體的形狀與結構，對弧形結構的物體作出合理的解釋?zhuān)l(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和邏輯推理能力。
本節課優(yōu)點(diǎn)很多,有以下三點(diǎn)特別值得借鑒:
一、教師的“引”，讓思維點(diǎn)燃。
疑問(wèn)是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。焦老師在導入時(shí)，通過(guò)提問(wèn)，問(wèn)：我們身邊見(jiàn)過(guò)哪些拱形?讓學(xué)生從身邊熟悉的事物著(zhù)手,認識拱形。師又追問(wèn):為什么在橋的設計建筑中拱形比正方形、三角形形用的更多呢?那么拱形到底有什么優(yōu)勢呢?激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節課確立了探究的主題。
我們強調在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學(xué)生思考：通過(guò)猜測后，讓學(xué)生想辦法,從球形入手,并拿出提前準備好的乒乓球半球做實(shí)驗,讓學(xué)生親自體驗球形結構抗壓能力的大小。一次次的往球形結構上增添的重壓吸引學(xué)生的
興趣和探究的熱潮,掀起本次課的高潮。后面對于塑料瓶瓶身結構抗壓的結構研究,用各種問(wèn)題作為引導,同樣吸引學(xué)生的興趣。
二、科學(xué)表述，讓思維開(kāi)花。
學(xué)生的思維能力是通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的。準確科學(xué)的語(yǔ)言表述才能體現出學(xué)生的思維發(fā)展。焦老師在課上十分注重學(xué)生對語(yǔ)言的表述。如讓學(xué)說(shuō)生活中什么地球見(jiàn)到過(guò)球形、拱形結構,塑料瓶身使用到的關(guān)于拱形的什么特點(diǎn)等等,這些不是一次課能積累出來(lái)的科學(xué)素養,而是在平時(shí)科學(xué)教學(xué)中日積月累的。
三、教學(xué)組織秩序嚴禁,教學(xué)層次分明,層層深入,恰到好處。本節課,焦老師從找拱形--索身邊拱形結構的特點(diǎn)、優(yōu)勢--用實(shí)驗證明拱形的承壓特點(diǎn)--分析拱形承壓原因--總結拱形的優(yōu)勢,見(jiàn)識拱形建筑在生活中應用的廣泛--解釋塑料瓶瓶身利用的拱形特點(diǎn),一步步深入到學(xué)生資助探究,并自己得出科學(xué)知識,潛移默化中培養了學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和實(shí)證意識。
焦老師的課值得借鑒學(xué)習的地方很多,如果要說(shuō)建議,有以下兩點(diǎn),僅作參考:
1．實(shí)驗器材的'選擇，與材料有關(guān)：焦老師選擇用乒乓球的半球作為球形結構的探索材料,很好用,這里涉及到關(guān)于器材材料的問(wèn)題,有同學(xué)會(huì )想到,如果是雞蛋殼的半殼,恐怕就不能承受兩堆作業(yè)的重量了。
2．課的延伸拓展處：探索塑料瓶使用的拱形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能更清晰、進(jìn)一步加深對拱形在生活中應用的優(yōu)勢,可以讓學(xué)生提前帶一個(gè)塑料瓶到課堂上,每個(gè)人就能更明了。
綜上所述,整堂課，學(xué)生積極性較高，參與面較大，動(dòng)手動(dòng)腦，細心觀(guān)察，樂(lè )于探究，教師深度參與，及時(shí)鼓勵，全程評價(jià)，教學(xué)效果較好。充分體現了典型的科學(xué)探究課的課型特點(diǎn)。即：提出問(wèn)題-猜想-設計實(shí)驗方案-實(shí)驗驗證-得出結論�？傊�，這節課是比較成功的，得到了聽(tīng)課老師的一致肯定。是值得我學(xué)習和借鑒的一節課,對于科學(xué)課的學(xué)習、研究很有幫助,不僅開(kāi)拓了學(xué)生的大腦,培養了學(xué)生的科學(xué)素養,同樣深化了我的科學(xué)素養、科學(xué)研究的態(tài)度。
評課發(fā)言稿10
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師大家好！
今天我們欣喜地聽(tīng)賞了三節非常有指導意義的課，給我們在座聽(tīng)課老師的以眼前一亮的感覺(jué)。課題選擇、教學(xué)內容十分新穎，教學(xué)過(guò)程別具一格，很有沖擊力。盡管只有三節課，但感覺(jué)是一場(chǎng)饕餮大宴。下面我就自己的感悟與大家共享：
第一節課是我們三廠(chǎng)幼兒園丁娟老師上的。她的課很穩，很干凈，很清新，選材非常好。在課堂教學(xué)中，她所選擇的動(dòng)物圖片都非�？ㄍ�，給孩子們以視覺(jué)上的創(chuàng )意，將繪本的幽默發(fā)揮到了極致。在知識點(diǎn)的教學(xué)中，每次讓孩子們討論、思考后她都會(huì )總結如：蛇的鱗是它最好的衣服；綿羊厚厚的皮是它最好的衣服。最后總結出：動(dòng)物的皮毛是它最好的衣服。
丁老師在課堂教學(xué)中運用了多種教學(xué)手段，比如觀(guān)察法、討論法、啟發(fā)誘導法等，讓孩子們熱烈討論，各自發(fā)揮自己的觀(guān)點(diǎn)。由于誘導得當，孩子們從開(kāi)始贊同綿羊穿衣到最后都改變觀(guān)點(diǎn)，點(diǎn)題：動(dòng)物絕對不應該穿衣服。在教學(xué)中，丁老師還通過(guò)變色龍的視頻讓幼兒清楚地知道動(dòng)物不穿衣服能起到很好的保護自己的作用。集教學(xué)目的性、知識性、觀(guān)賞性、趣味性、幽默性于一體。讓所有聽(tīng)課老師和孩子們感覺(jué)舒服、快樂(lè )。
可是，在現實(shí)生活中，經(jīng)常會(huì )看到一些寵物，穿著(zhù)漂亮的衣服在大街上溜達，適合它們的衣服給它們帶來(lái)了真實(shí)感。如果以后讓小朋友們編一本《動(dòng)物也許可以穿衣服》的書(shū)，這樣可以滿(mǎn)足他們看到狗狗穿上漂亮衣服的知識欲望。幼兒對繪本還是很感興趣的。
王祖霞老師的大班美術(shù)欣賞《藤蔓之美》給人以美的享受。美術(shù)課最關(guān)鍵的是“美”。課堂中王老師選用了美的音樂(lè )、美的作品、美的線(xiàn)條和自己美麗的頭發(fā)讓老師們整節課都陶醉在美的氛圍中。王老師的課從認識螺旋線(xiàn)開(kāi)始，由局部帶到整體，讓幼兒到黑板上不斷漸次增加螺旋線(xiàn)，形成一個(gè)很好的視覺(jué)效果。這幅古斯的作品《期待》，是由螺旋線(xiàn)、三角形及似眼睛的形狀組成的。她的教學(xué)設計也分了幾個(gè)層次，由螺旋線(xiàn)的局部至整體、三角形的局部至整體，再把這些圖形充分整合，來(lái)完整展示古斯的作品，引導幼兒欣賞。讓幼兒很清晰地把握住了欣賞美術(shù)作品的層次和結構。
為了鞏固對古斯作品的理解，王老師用四幅畫(huà)讓幼兒來(lái)辨認，找出他的作畫(huà)風(fēng)格，繼續幫助幼兒掌握欣賞作品的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在動(dòng)態(tài)演示到靜態(tài)展示中，不斷積累孩子的經(jīng)驗，在此基礎上引導孩子探索發(fā)現、獲得概念。同時(shí)，讓幼兒自己尋找自己喜歡的點(diǎn)、線(xiàn)、面等元素畫(huà)畫(huà)，借鑒他人經(jīng)驗，形成自己獨特的風(fēng)格。同時(shí)讓幼兒在創(chuàng )作和欣賞自己的作品中享受成功的喜悅，獲得自豪感。小學(xué)里講究課堂教學(xué)的多元滲透，王老師在欣賞教學(xué)中本美術(shù)、音樂(lè )、探索完美結合，培養了孩子多方面的能力，所展示的自己和班上孩子的作品美侖美奐，讓孩子沉浸在美的氛圍中，從而大膽地去追求美、發(fā)現美、表現美。
黃瑾老師的'課大班科學(xué)閱讀《月亮先生》給孩子以科學(xué)探索的欲望。通過(guò)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事來(lái)吸引孩子。結合今年的神十飛天，更激發(fā)了孩子探索及飛向太空的強烈愿望。同時(shí)激發(fā)孩子熱愛(ài)祖國的情感。教學(xué)活動(dòng)中黃老師密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的現狀作為科學(xué)研究的對象，讓幼兒運用已有的數學(xué)知識解答科學(xué)問(wèn)題，使數學(xué)活動(dòng)更加游戲化、趣味化，深受幼兒歡迎。幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習運用觀(guān)察、比較、各位領(lǐng)導老師：
大家好！首先在這里非常的感謝大家對我的支持，在今天早上能來(lái)聽(tīng)我的課，在里我向大家很衷心地說(shuō)聲謝謝！說(shuō)句非常實(shí)在也不怕大家見(jiàn)笑的話(huà)，十三年了，用多媒體上課的我只有上過(guò)三節，應該算是媒體盲吧！
在今天的這節課上，根據本人的總結，在沒(méi)有意識的過(guò)程中意識到了是一節失敗的課，我上的是第三單元語(yǔ)文園地三的口語(yǔ)交際。習作！在整個(gè)過(guò)程中就本組的大自然的啟示這課文中進(jìn)行匯報，本人把它界定為匯報課，在備課過(guò)程中分為三個(gè)部分：一是導入，導入這部分主要是以回顧前面所教過(guò)的課，鞏固學(xué)生的掌握能力和消化能力，讓學(xué)知道什么是大自然的啟示，大自然啟示了什么，我們該怎樣感受大自然和生活的息息相關(guān)，怎樣去悟大自然之道的“道”。在上課過(guò)程中就以蝙蝠和雷達這篇課文和一系列的圖片讓同學(xué)們悟啟示悟其悟道，知道了飛機裝上雷達是受到了大自然的啟示。第二部分出示范文，出示范文是通過(guò)觀(guān)察圖片得出的啟示，讓學(xué)生去發(fā)現和老師的點(diǎn)評，由發(fā)現到了解到掌握。第三部分就是讓學(xué)生嘗試完成口頭習作，教師指導。
那么在整個(gè)上課過(guò)程中，本人基本完成了課堂所設計的內容，但是在這里本人也知道畢竟對這個(gè)多媒體的知識的缺乏，所以在課件上弄得不好導致出現了一點(diǎn)點(diǎn)小小的失誤，
另外就是在界定這堂課時(shí)出有些懊惱，造成了在備課上面不夠充分，就像導入我沒(méi)有點(diǎn)明這堂課的課題是什么？就直接進(jìn)入了……還有就是在上課過(guò)程中覺(jué)得有點(diǎn)亂！沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的思維能力和課堂氛圍，另外就是在指導學(xué)生觀(guān)察圖片時(shí)不夠到點(diǎn)到位，解析得不夠清楚，沒(méi)有中心沒(méi)有重點(diǎn)，課堂安排不當，時(shí)間顯得比較緊，課上得比較趕，應該算是流水線(xiàn)型課堂吧！
有句話(huà)說(shuō)得很對教師不能只固定自己只是一桶水，而是要像一條源源不斷的長(cháng)流水，只有這樣才能把自己的知識與能力不斷地傳授給學(xué)生，為學(xué)生釋疑解惑。在今后的教學(xué)過(guò)程中本人會(huì )更加的虛心，更加的努力，學(xué)習加強自身的素養與能力，希望能把自己最好的教學(xué)態(tài)度面對學(xué)生，用最好的能力去傳授給學(xué)生，用最好的知識感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所成。
最后，再次感謝學(xué)校領(lǐng)導和語(yǔ)文組的全體老師以及聽(tīng)了今天課的老師們對我的支持與幫助，特別是潘少梅老師、教研組長(cháng)邱靜雙老師在本人備課過(guò)程中的指導。同時(shí)，本人非常的虛心懇請和聆聽(tīng)同事對這堂課的點(diǎn)評和指教！發(fā)言完畢！
評課發(fā)言稿11
大家好！我是躍升里小學(xué)的xxx。我今天做的這節課是一年級《看圖寫(xiě)話(huà)》的期末復習�？磮D寫(xiě)話(huà)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑借之一，為了訓練學(xué)生的語(yǔ)文綜合運用能力，并且和中年級的語(yǔ)文寫(xiě)作相銜接，從低年級就要逐步開(kāi)展一定的寫(xiě)話(huà)訓練。因為這是一堂復習課，學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰(shuí) 干什么”的句式，這也是我們期末復習的重點(diǎn)，結合學(xué)生的已知，我設計了如下的教學(xué)步驟：
以連一連的形式幫助學(xué)生復習鞏固“誰(shuí) 干什么”的句式。2 以填一填的形式，讓學(xué)生根據給出的
提示把句子寫(xiě)具體，層層遞進(jìn)，提高難度，讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時(shí)間 誰(shuí) 在什么地方 干什么”的句式把句子說(shuō)具體。一般學(xué)生掌握“誰(shuí) 干什么”的句式就達到了看圖寫(xiě)話(huà)的基本要求。同時(shí)，我結合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )使用句號和逗號。為每一位學(xué)生都創(chuàng )造了可發(fā)展的空間。3 以寫(xiě)一寫(xiě)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的訓練。因為這是一節復習課，所以讓學(xué)生在說(shuō)的基礎上去寫(xiě)，然后去檢查，教給他們看圖寫(xiě)話(huà)的方法，也培養了學(xué)生逐步養成檢查的習慣。由于這是復習課，每個(gè)環(huán)節我都讓學(xué)生進(jìn)行總結，在教師的指導下，復習鞏固看圖寫(xiě)話(huà)的方法。最后由學(xué)生自己小結的基礎上，本著(zhù)學(xué)有所得，學(xué)為所用的原則，幫助學(xué)生編了一個(gè)小兒歌，讓學(xué)生在寫(xiě)作中正確、巧妙的運用。通過(guò)這次的做研究課，我的教學(xué)理念有了的'轉變，課堂實(shí)踐能力得到了提高。下面我就結合剛才這節課，談?wù)勎业膫�(gè)人體會(huì )。我先談?wù)勎腋杏X(jué)幾處成功的地方：
進(jìn)入填一填的練習后，我利用提示語(yǔ)的方式讓學(xué)生把句子補充完整，通過(guò)比較第一二句話(huà)，讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過(guò)引導啟發(fā)，由學(xué)生說(shuō)出，句子的開(kāi)頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。因為學(xué)生掌握的時(shí)間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語(yǔ)文課上”，又引導學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數學(xué)課上”，我及時(shí)通過(guò)引導讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語(yǔ)文書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細觀(guān)察”的概念，同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。2最后，在觀(guān)察、交流的基礎上，讓學(xué)生去試著(zhù)寫(xiě)出一句話(huà)。我就“仔細觀(guān)察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話(huà)：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現其中的錯誤，圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養了學(xué)生觀(guān)察的能力。3本著(zhù)“學(xué)有所得，學(xué)為所用”的原則，我給學(xué)生設計了一個(gè)看圖寫(xiě)話(huà)的小兒歌，強化了看圖寫(xiě)話(huà)的方法，也變于學(xué)生的記憶和運用。在這節課上，我也出現了很多問(wèn)題：
例如，剛才我提到的，在觀(guān)察看語(yǔ)文書(shū)這個(gè)環(huán)節時(shí)，我應該在學(xué)生說(shuō)出“數學(xué)課上”以后，當時(shí)就讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后讓其他學(xué)生認真聽(tīng)，由他們自己去發(fā)現其中的錯誤，引導學(xué)生要“仔細觀(guān)察”的同時(shí)，還要想象合理。2在觀(guān)看課件的過(guò)程中，我發(fā)現自己多處都出現了“那么”的口頭語(yǔ)。在今后的教學(xué)中，應該刻意的去發(fā)現，改正，使得自己的語(yǔ)言更加的簡(jiǎn)潔、精練。3評價(jià)學(xué)生的時(shí)候應該在充分給予肯定的基礎上，對其他學(xué)生提出更高的要求。我評價(jià)僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒(méi)能說(shuō)出好在什么地方，就顯得評價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于單調，缺乏新意。
我是第一次嘗試這樣的研究課，實(shí)踐經(jīng)驗不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見(jiàn)，幫助我進(jìn)步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的簡(jiǎn)主任和xx老師。謝謝大家！
評課發(fā)言稿12
尊敬的各位領(lǐng)導、各位同仁：
上午好！
能來(lái)到美麗的大關(guān)中心小學(xué)上課，我倍感榮幸！首先，感謝大家在各方面給予我的大力支持。接下來(lái)，我簡(jiǎn)要陳述一下自己的教學(xué)思路。
《釣魚(yú)的啟示》這篇文章講述的是：三十四年前的一天晚上，詹姆斯和父親去釣魚(yú)。他好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，卻被父親要求把鱸魚(yú)放回湖里。后來(lái)，詹姆斯從釣魚(yú)這件事中中獲得了啟示。全文由“釣魚(yú)”和“啟示”兩部分組成，文思清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，細節描寫(xiě)生動(dòng)細膩。
根據文本的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)分為兩課時(shí)。今天上的是第一課時(shí)，主要目標有：學(xué)習本文生字詞；與文后“金鑰匙”結合，引導學(xué)生抓住細節描寫(xiě)用心品讀，體會(huì )父子倆的心理活動(dòng)，把握詹姆斯的情緒變化。第二課時(shí)主要圍繞“啟示”一詞展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生了解小時(shí)候釣魚(yú)這件事對詹姆斯以及他的后代深遠的影響，理解作者為父親、為自己驕傲的原因。
由于四年級的.學(xué)生已經(jīng)有了一定的預習能力，為了創(chuàng )設高效課堂，課前，我委托四（1）班伍老師發(fā)了一個(gè)預習單，布置了相應的自學(xué)任務(wù)：
朗讀：
1、標出自然段序號。
2、朗讀課文，做到正確、流利。
積累：
認讀生字詞，通過(guò)查字典、詞典或聯(lián)系上下文理解詞義。
查資料：
了解鱸魚(yú)的禁漁期以及開(kāi)放日
理解：
課文寫(xiě)了一件什么事？試著(zhù)用自己的語(yǔ)言把這件事情概括出來(lái)。
質(zhì)疑：
寫(xiě)下自己在預習過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
在教學(xué)環(huán)節的設計上，我努力建構一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程，分為六大板塊：
一、揭示課題，了解題意。
二、檢查預習，初知文意。
三、再讀課文，走進(jìn)不舍。
四、追溯原因，理解不舍。
五、遵守規則，體會(huì )父愛(ài)。
六、總結全文，布置作業(yè)。
還記得葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入情入境地品讀文本。
為此，在教學(xué)中，我抓住細節描寫(xiě)和關(guān)鍵詞句，緊扣詹姆斯心理變化這一線(xiàn)索，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀書(shū)。并引導他們運用已有的知識積累和生活經(jīng)驗圍繞文本展開(kāi)問(wèn)題對話(huà)，關(guān)注詞句的感情色彩和具體含義，在朗讀、表達、想象中去體會(huì )、感受人物情感，在語(yǔ)言揣摩和表達方法的初步領(lǐng)會(huì )中體現文本價(jià)值，受到情感熏陶，促成學(xué)習方法和能力的進(jìn)一步形成。通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在讀中思，讀中悟，為下節課深入感悟“啟示”打好基礎，也使得三維目標達到有機的融合。
想法很美好，但是否達到了預期？在這，還懇請在座的各位多多提出寶貴的意見(jiàn)，以便我今后能更好地改進(jìn)教學(xué)。謝謝大家！
評課發(fā)言稿13
各位語(yǔ)文界的同仁，大家下午好！
首先，我代表工作室全體成員，衷心感謝仙蹤中學(xué)各位領(lǐng)導和語(yǔ)文組各位老師對本次活動(dòng)的大力支持；同時(shí)，我還要感謝縣教研室的張先富主任，對本次活動(dòng)的積極推動(dòng)；感謝各位兄弟學(xué)校的領(lǐng)導和專(zhuān)家，語(yǔ)文工作室評課活動(dòng)發(fā)言稿。剛才大家的發(fā)言十分精彩，以誠懇的態(tài)度實(shí)事求是地對兩堂課進(jìn)行了深入細致的分析，尤其是計主任和趙書(shū)記的發(fā)言，切中肯綮，入木三分，讓本工作室在座的各位成員受益匪淺，我對大家深表感謝。
今天既是學(xué)術(shù)活動(dòng)，大家本應暢所欲言，但是因為時(shí)間的關(guān)系，可能無(wú)法滿(mǎn)足各位同仁的愿望。對此，我深表歉疚。下面，我先就兩位老師的課作一簡(jiǎn)要分析。我覺(jué)得今天下午兩位年青教師讓我覺(jué)得眼睛一亮，我們認為仙蹤中學(xué)語(yǔ)文組是一個(gè)有著(zhù)強勁實(shí)力的、充滿(mǎn)活力的教研組。兩位老師陽(yáng)光活潑，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，課堂的節奏控制得十分得體，面對那么多專(zhuān)家和領(lǐng)導，整節課表現出十分嫻熟的駕馭能力，讓人刮目相看。先說(shuō)一下王瑋老師，總體覺(jué)得她對這節課的目標定位是十分準確的，李白的《蜀道難》是一篇古體詩(shī)歌，屬必修內容。在設計的時(shí)候，教師注意到了基礎知識的落實(shí)，正音正字的過(guò)程也是一項不少的。聽(tīng)錄音誦讀并且指出讀錯字音，培養了學(xué)生批判意識和質(zhì)疑精神。本節課的教學(xué)目標設計指向三個(gè)方面：即自然美、意象美和情感美，對于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，把詩(shī)歌的目標定位在美的體驗，符合課標要求。因為《蜀道難》這首詩(shī)從主題來(lái)說(shuō)，在學(xué)術(shù)界一直是個(gè)非常麻煩的爭論對象，到目前為止，至少四種說(shuō)法。即便如王老師在課堂上所說(shuō)，是送友人入蜀，也還是個(gè)謎。此說(shuō)依據為原文：“問(wèn)君西游何時(shí)還”，“錦城雖云樂(lè )，不如早還家”；但是，僅憑這兩句就肯定是一首送別詩(shī)，未免武斷。關(guān)于此詩(shī)，明代學(xué)者胡震亨在《唐音癸簽》卷二十一說(shuō)：“《蜀道難》自是古曲，梁陳作者，止言其險，而不及其他。
�。ò祝﹦t兼采張載《劍閣銘》‘一人荷戟，萬(wàn)夫趄趑，形勝之地，匪親弗居’等語(yǔ)用之。為恃險割據與羈留在佐逆者著(zhù)戒�！睂畎状嗽�(shī)在古題之外翻出新意給予了較高的評價(jià)。孫紹振先生說(shuō)：“《蜀道難》之所以成為千古絕唱，其難能可貴，就在于突破了樂(lè )府古題的單純空間的夸張性鋪排，呈現出多給復合的意象系列和情致起伏。在時(shí)間上，縱觀(guān)歷史，驅遣神話(huà)傳說(shuō)；在空間上，橫絕云嶺，驅策回川；在意象上，天馬行空，色彩班斕，糾結著(zhù)怪與奇，交織著(zhù)驚與嘆，贊與頌�！雹僭谒囆g(shù)上的突破是兩位學(xué)者的共識。因此，王老師選擇的抓手無(wú)疑是正確的。第二理由是，對于基礎比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一下子讀懂這首詩(shī)是一種奢望。我們可以通過(guò)指導誦讀，引領(lǐng)著(zhù)孩子們踮起腳，讓大師們俯下身子來(lái)對話(huà)，通過(guò)誦讀建立起一個(gè)紐帶，讓孩子們產(chǎn)生情感上的體驗。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的體驗，我都覺(jué)得是成功的�？上�，這節課沒(méi)有將誦讀進(jìn)行到底。
王玉輝老師是一個(gè)有六年工作經(jīng)歷的老師，但是看上去他應該比較成熟了。他有著(zhù)語(yǔ)文教師應該有的學(xué)養和追求；他有著(zhù)年輕教師的那種滿(mǎn)滿(mǎn)的自信；他還有著(zhù)一般語(yǔ)文教師所沒(méi)有的個(gè)性。對于他的課如果作一般意義上課來(lái)觀(guān)察的話(huà)，我非常贊同趙書(shū)記的話(huà)：該強的地方?jīng)]有讓它強起來(lái)，該弱的地方?jīng)]有讓它弱下去，發(fā)言稿《語(yǔ)文工作室評課活動(dòng)發(fā)言稿》。這是一則《孟子》寓言，對于寓言來(lái)說(shuō)最為重要的當然是作者的寓意了。因為這里頭不僅是文本的核心，多數還包含著(zhù)作者的寫(xiě)作意圖。至于對本文中故事情節的曲折性，人物形象的刻畫(huà)的生動(dòng)性，這是前人已經(jīng)認可的東西，當然是孟子文的亮點(diǎn)，但是，卻不應該成為本文主要教學(xué)目標。如果我們再細看一下，玉輝老師選擇的課文是高二學(xué)生學(xué)習的選修文本《先秦諸子選讀》，那么，對于目標的確定則應作另外的考慮。
我們的新課標中對必修和選修的培養目標方面都有比較明確論述。必修部分側重于工具性，即語(yǔ)言基礎的培養，兼顧人文性；選修方面則應側重于人文性，即注重民族的、傳統的、文化層面的探究。因此，本文作為選修課，則不應也不必上得如此細致，對于選修課的教學(xué)，大可以進(jìn)行整合，要著(zhù)重從文化的視角來(lái)探討。我覺(jué)得本文可以從人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的角度來(lái)設置富有探究意義的目標。從而引導學(xué)生回歸到對于現實(shí)生活的關(guān)注上面來(lái)。儒家構建的以“禮、義、廉、恥”為核心的價(jià)值觀(guān)為何在今天受到如此重視，從孟子時(shí)代來(lái)看，對于人的追求與價(jià)值的評判就已經(jīng)達到如此高度。如果這樣來(lái)處理教材，就等于把教材用活了，而不至于死在教材之中。不管怎么說(shuō)，玉輝老師對于先秦諸子思想觀(guān)點(diǎn)的深入了解，那種隨意驅遣，滔滔不絕的演講（謂之玉輝大講堂）的霸氣，實(shí)在值得我學(xué)習且佩服。
下面想簡(jiǎn)單與各位同仁探討一下，作為一名普通的中學(xué)語(yǔ)文教師，我們應該如何去聽(tīng)評課。首先，我想跟大家介紹兩本書(shū)：一本是《課堂觀(guān)察》一本是《課堂觀(guān)察II》都是由華東師范大學(xué)課程教材研究所所長(cháng)崔允漷先生主編的。這本書(shū)并非是純理論性質(zhì)的，它更加重要的是崔先生與他的研究生同浙江省杭州市余杭市高級中學(xué)的全體老師八年實(shí)踐的結晶，凝聚著(zhù)一個(gè)滿(mǎn)懷話(huà)語(yǔ)霸權的大學(xué)教授對于中學(xué)課堂教學(xué)的深切關(guān)懷，當我讀著(zhù)那些老師的觀(guān)察范例，聽(tīng)著(zhù)那一個(gè)一個(gè)發(fā)生在我們身邊的故事的時(shí)候，常常為之動(dòng)容。這本書(shū)還有個(gè)副標題：讓聽(tīng)評課走向專(zhuān)業(yè)化。根據我的個(gè)人體會(huì )，我認為，當前多們中學(xué)的老師應當從以下幾個(gè)方面去努力使我們的聽(tīng)評課變得有些學(xué)術(shù)的味道來(lái)的。
一、從關(guān)注課文（文本）教材到關(guān)注課程
1.要善于從宏觀(guān)的角度來(lái)把握教材，比如，今天我們聽(tīng)王玉輝老師的這節課，我們除了關(guān)注文本以外，我們還應該看到這是一篇選修的文本，我們在處理的時(shí)候，要更多的去關(guān)注選修課的特點(diǎn)，這就是關(guān)注到了課程；
2.就語(yǔ)文課而言，我們應該去思考：除了課堂，我們還需要關(guān)注什么？語(yǔ)文是母語(yǔ)，我們老師們的教學(xué)能讓我們學(xué)生感受到了什么了呢？一種日漸強大起來(lái)的霸氣？還是一種油然而起的自豪？“漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì )”只是央視的一檔普通的節目，為何引起那么大的關(guān)注度？還有是生活影響了語(yǔ)文，還是語(yǔ)文影響了生活？
3.就語(yǔ)文課教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們應當做語(yǔ)文課程資源的建設者。這些事情現在有人在做，我們學(xué)校有的老師在研究“語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題”，也有的老師在研究“流行文化”的`問(wèn)題，當然這還遠遠不夠。
二、從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)
1.我們在評課的時(shí)候有多少真正把目光放在學(xué)生身上，你統計這堂課有多少學(xué)生在活動(dòng)嗎？你統計過(guò)老師叫起的或者是自己主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生比例是多少嗎？你注意到師生互動(dòng)過(guò)程中，教師影響了學(xué)生，還是學(xué)生影響了教師？
2.你注意到教師課堂的行進(jìn)路線(xiàn)了嗎？你注意過(guò)教師關(guān)注的學(xué)生是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生？
3.你對課堂評價(jià)的時(shí)候關(guān)注過(guò)學(xué)生在課堂外的活動(dòng)嗎？
三、從關(guān)注外在的形式到關(guān)注內在的核心
1.多媒體的運用是否真的輔助了教學(xué)，增加了課堂的容量。
2.教師是否真正把課堂的話(huà)語(yǔ)權交還了學(xué)生？還是圍起桌子，調轉凳子，做做樣子？
3.是不是越熱鬧的課堂就越符合新課改的精神？
四、從關(guān)注預設到關(guān)注達成，到關(guān)注生成
1.在課堂上，我們的老師為什么拼命把學(xué)生往自己設定的答案上引？
2.學(xué)生的回答偏離了老師的航線(xiàn)，或者造成“失聯(lián)”了，我們應該怎么辦？
五、從關(guān)注信息（知識）的釋放到關(guān)注信息（知識）的接受。
我們的老師可能僅僅關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的正誤，即與他設定的答案是否一致相符，但是，我多少人會(huì )更加關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的錯誤信息，并且能夠智慧地運用錯誤信息，從而達到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的目標呢？
六、要改變目前教師的這種狀況，我呼吁我們的一線(xiàn)們更加緊密地結成教研共同體，發(fā)揮集體的智慧，發(fā)揚協(xié)作的精神，實(shí)現共贏(yíng)的目標。
七、最后，我想提議讓閱讀成為我們師生共同的習慣。謝謝大家。
評課發(fā)言稿14
各位領(lǐng)導，老師：
大家好！很高興今天能參加西城完小組織的口語(yǔ)交際教學(xué)比武活動(dòng)。咱們西城完小首開(kāi)口語(yǔ)交際教學(xué)比武的先河，為教師和我們教學(xué)研究人員搭建了口語(yǔ)教學(xué)教學(xué)研究的平臺。今天，西城完小的六位教師為我們展示了六堂原汁原味的口語(yǔ)交際課，這六個(gè)課例折射了我縣實(shí)施新課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)況，我們從中可以看出口語(yǔ)交際教學(xué)所取得的成績(jì)，存在的不足。這次口語(yǔ)交際教學(xué)比武很重要也很必要。下面我就這六堂課做個(gè)簡(jiǎn)要的點(diǎn)評。
一、幾大亮點(diǎn)：
�。ㄒ唬┰�(huà)題豐富多彩，具有交際的價(jià)值
口語(yǔ)交際教學(xué)中話(huà)題的選擇非常重要。話(huà)題是在交際情境中把雙方聯(lián)系在一起的紐帶。是交際雙方進(jìn)行交流、溝通的核心，是實(shí)現有效溝通交流的重要前提。
今天所上的六節課，話(huà)題豐富多彩，從不同內容，不同角度對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練�！洞中牡男∝i》這個(gè)話(huà)題教育孩子們要克服粗心大意的毛病，做事要認真細致�！缎▲喣銊e急》這個(gè)課題對學(xué)生進(jìn)行的是助人為樂(lè )的教育�！杜笥�，友誼》教育孩子們要廣交朋友，與朋友和諧相處；《讓快樂(lè )與眾不同》告訴孩子們要正確對待快樂(lè )，引導孩子們積極快樂(lè )地生活，在平凡的生活中尋找、創(chuàng )造快樂(lè )�！肚宄空l(shuí)在為我們忙碌》對孩子進(jìn)行了感恩教育�！端麄冋嫔駳狻方逃⒆觽円獙W(xué)做好孩子。知道什么是真正的神氣。
每一個(gè)話(huà)題內容都是健康向上的，體現了正確的價(jià)值導向，有一定的交際價(jià)值。
�。ǘ┰�(huà)題符合學(xué)生年齡特征，體現了年段目標。
新課標按九年一貫的思路整體設計，分四個(gè)學(xué)段提出了階段目標。這六堂課中有三堂課是第一學(xué)段的口語(yǔ)交際訓練。另外三堂課是第二學(xué)段的口語(yǔ)交際訓練。教師在目標制定上基本體現了不同學(xué)段的特點(diǎn)。例如：第一學(xué)段目標是能認真聽(tīng)別人講話(huà)，了解講話(huà)的主要內容，聽(tīng)故事，復述故事大意，能較完整地講述故事，與人交談態(tài)度大方，有禮貌，能對感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。第二學(xué)段要求學(xué)生在交談中能認真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請教，與人商討，能講述自己的見(jiàn)聞，并能說(shuō)出自己的感受和想法。能用語(yǔ)言打動(dòng)他人。教師在目標設定時(shí)能基本上體現學(xué)段特點(diǎn)。體現了口語(yǔ)交際訓練的循序漸進(jìn)。
例如《粗心的小豬》，陳老師在設定目標時(shí)重在講述小故事，用普通話(huà)把故事說(shuō)完整�！缎▲喣銊e急》，肖老師的教學(xué)目標中指出：通過(guò)想象，用完整的句子描述畫(huà)面，說(shuō)出幫助小鴨的辦法。這些目標要求體現了第一學(xué)段的特點(diǎn)。而《清晨誰(shuí)在為我們忙碌》《讓快樂(lè )與眾不同》《朋友，友誼》分別是三四年級的口語(yǔ)交際課。話(huà)題內容較第一學(xué)段要深，目標要求也高一些。老師在制定目標時(shí)提出了在講述見(jiàn)聞的過(guò)程中表達自己的感受和想法，在交際中表達自己的情感，愉快和諧地進(jìn)行溝通。這些目標的設定體現了第二學(xué)段的特點(diǎn)。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)交際興趣
六堂課的老師都能夠利用多媒體課件，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。使學(xué)生入情入境，積極主動(dòng)地交流。學(xué)生在課堂上自自然然、無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流。學(xué)生在課堂上能克服心理障礙，積極主動(dòng)交際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了口語(yǔ)交際訓練質(zhì)量。
�。ㄋ模┗�(dòng)交流，充分訓練，培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
老師們能夠想方設法為學(xué)生創(chuàng )設交際情境，引導學(xué)生進(jìn)行交際訓練，學(xué)生既有自由發(fā)言，又有小組內互動(dòng)交流，還有上臺表演。在傾聽(tīng)、表達、應對中培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生在獲得知識目標、能力目標的同時(shí)，培養了學(xué)生美好道德情操和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
�。ㄎ澹┵N近生活，拓展話(huà)題，再現真實(shí)的生活情境
老師能根據話(huà)題內容巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拓展話(huà)題內容，讓口語(yǔ)交際再現生活，回歸生活。
例如：鄧老師讓學(xué)生回憶與朋友相處的往事，以講故事的形式與小伙伴溝通。黃建老師讓孩子們說(shuō)在平時(shí)的生活、學(xué)習中有怎樣的快樂(lè )。陳彩霞老師讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己是不是粗心的小朋友，以后該怎樣做，胡靈老師讓孩子們調查：清晨，你早早起床，都看到了哪些人？他們都在忙些什么？
二、不足之處：
�。ㄒ唬┟恳惶每谡Z(yǔ)交際課的單項傳輸過(guò)多，沒(méi)有體現多向互動(dòng)的交流過(guò)程。
�。ǘ┟恳惶每谡Z(yǔ)交際課的隨意性過(guò)大，沒(méi)有在交際方法上加以引導。
�。ㄈ┙浑H內容停留在一個(gè)層面上，沒(méi)有體現交際的層次性。
�。ㄋ模┲匾曊f(shuō)話(huà)訓練，沒(méi)有重視交際能力的培養。
�。ㄎ澹┱n堂上學(xué)生的交際面不廣，學(xué)生參與交際活動(dòng)不積極。
�。](méi)有創(chuàng )設交際情境，學(xué)生沒(méi)有交際的時(shí)間和空間。
三、幾點(diǎn)說(shuō)明：
口語(yǔ)交際課作為小學(xué)語(yǔ)文新教材的一種新課型，雖然已經(jīng)經(jīng)歷了許多年的探索，但仍然顯得研究不夠，執教時(shí)深感困惑、力不從心，因而教學(xué)效果不太理想。這些問(wèn)題的有效解決，只有依靠專(zhuān)門(mén)的研究和教學(xué)實(shí)踐。
�。ㄒ唬┛谡Z(yǔ)交際教學(xué)效果不好的原因
教學(xué)原因：開(kāi)課不足；沒(méi)有考試。
教師原因：認識不夠，教學(xué)缺乏研究。
教材原因：只有話(huà)題，沒(méi)有具體內容。課次太少。
學(xué)生原因：心理害怕；不敢說(shuō)；缺乏場(chǎng)境，缺少機會(huì )；缺乏指導，技巧不夠。
�。ǘ┞�(tīng)說(shuō)訓練與口語(yǔ)交際的區別
《語(yǔ)文課程標準》將“聽(tīng)話(huà)·說(shuō)話(huà)”改為“口語(yǔ)交際”，不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現了觀(guān)念上的改變和時(shí)代的要求。
他們的主要區別在于：
1、教學(xué)目標不同
聽(tīng)說(shuō)訓練主要是培養學(xué)生的聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)的能力，較多地關(guān)注詞語(yǔ)的推敲、句式的使用，技巧的傳授等聽(tīng)說(shuō)知識體系的建構，側重于單一的挺好所技能的訓練。
“口語(yǔ)交際”作為“聽(tīng)話(huà)·說(shuō)話(huà)”的發(fā)展，它不僅要求訓練每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且要在口語(yǔ)交流中規范口頭語(yǔ)言，并培養學(xué)生語(yǔ)言交際、待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應變、傳情達意等綜合能力和基本素養。
2、教學(xué)方式不同
“聽(tīng)說(shuō)訓練”的主要的教學(xué)方式是“訓練”，以教師和學(xué)生單向信息傳遞為主，學(xué)生比較被動(dòng)，而且聽(tīng)說(shuō)訓練的內容離學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，所進(jìn)行的訓練對學(xué)生的現實(shí)生活意義不大。
“口語(yǔ)交際”是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的多項互動(dòng)交流，教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行，注重調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，在有一定實(shí)際意義的交際活動(dòng)中學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )溝通，在交際中學(xué)會(huì )交際。
�。ㄈ┛谡Z(yǔ)交際的特點(diǎn)。
1、思維的及時(shí)性。語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內核�？谡Z(yǔ)表達過(guò)程實(shí)際上是把思維的結果表述出來(lái)的過(guò)程，口語(yǔ)交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著(zhù)口語(yǔ)交際的質(zhì)量。因此，口語(yǔ)交際訓練離不開(kāi)思維訓練。
2、交際的生成性�？谡Z(yǔ)交際的發(fā)生，不是事先預約好的，有很強的生成性。有時(shí)雙方都毫無(wú)準備，不期而遇。有的是一方?jīng)]有準備，如學(xué)生突然被老師叫去談話(huà)。這需要在交際中表現出隨機應變。
3、情境的特定性�？谡Z(yǔ)交際具有特定的情境。其情境因素主要是交際的內容、對象、時(shí)間、空間和具體的場(chǎng)景。
4、能力的綜合性�？谡Z(yǔ)交際的所展示的能力不只是“聽(tīng)、說(shuō)”能力，它體現的是一個(gè)人的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，諸如思想、人格、形象、風(fēng)度、個(gè)性、氣質(zhì)、修辭及言語(yǔ)表達技巧等。
�。ㄋ模┛谡Z(yǔ)交際課要注重培養學(xué)生的綜合能力。
1、良好的語(yǔ)音能力�？陬^語(yǔ)言是借助語(yǔ)音及其變化來(lái)傳情達意的，而漢語(yǔ)語(yǔ)音的變化是比較復雜的，區別又比較細微，要恰當、準確地運用語(yǔ)音來(lái)表達，就必須具有較好的語(yǔ)音能力，包括發(fā)音準確、規范；音質(zhì)純凈，音量適合；音調優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，發(fā)音有一定的節奏，快慢適中；聲音有一定力度，并能控制自如，做到強弱、大小適當，等等。
2、快速的語(yǔ)言組合能力。與人當面交談，不可能有很多準備和思考的時(shí)間，要想在短時(shí)間內說(shuō)出有一定條理的交際話(huà)語(yǔ)，必須迅速地組織語(yǔ)言，快速地選擇詞語(yǔ)和句式，運用修辭方法和敘述、說(shuō)明、描述等�？梢哉f(shuō)，組織語(yǔ)言的速度和能力，將決定口頭表達的效果，是口語(yǔ)交際能力的一個(gè)特別重要組成部分。
3、得體的語(yǔ)言交際舉止。主要表現在：
�。�1）姿態(tài)自然，舉止大方。
�。�2）用語(yǔ)恰當，禮貌待人。能根據不同的對象、不同的場(chǎng)合及不同的談話(huà)內容，說(shuō)恰當、得體的話(huà)。還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語(yǔ)，并輔以表情和手勢等體態(tài)語(yǔ)，以增強強口語(yǔ)的表達效果。
�。ㄎ澹┛谡Z(yǔ)交際能力的培養
1、強化課內訓練，加強示范引導
�。�1）在口語(yǔ)交際課上進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。這是學(xué)生獲取口語(yǔ)交際知識的重要途徑，也是培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑。教師應依據課標，靈活運用教材，上好口語(yǔ)交際課。
�、賱�(chuàng )設情景，引起學(xué)生的說(shuō)話(huà)欲望�？衫媒滩�，創(chuàng )設情境；可聯(lián)系生活，再現情境；讓學(xué)生置身其中，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動(dòng)。
�、诼�(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，拓寬話(huà)題內容，讓學(xué)生在具體的交際情境中開(kāi)展交際活動(dòng)，在交際中學(xué)會(huì )交際。
�、叟�(shí)現多個(gè)回合、雙向互動(dòng)的訓練過(guò)程。
口語(yǔ)交際交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的'狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。因此，我們在口語(yǔ)交際教學(xué)中，應想方設法，實(shí)現課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)，體現多個(gè)回合、雙向互動(dòng)的訓練過(guò)程�；�(dòng)是口語(yǔ)交際課的基本特點(diǎn)，多個(gè)回合的交流有助于提高交際的質(zhì)量。教師要設計多個(gè)回合、采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動(dòng)中，體現學(xué)生由交際得比較簡(jiǎn)單、表面到交際得比較豐富、深入的訓練過(guò)程。就是憑借聽(tīng)、說(shuō)，進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò )感情、處理問(wèn)題。要想順利乃至高效地進(jìn)行口語(yǔ)交際，必須學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達和應對。以往的說(shuō)話(huà)課，注重訓練聽(tīng)和說(shuō)（主要是獨白），而口語(yǔ)交際教學(xué)更注重人際交流，借以培養應對能力、人際交往能力以及合作能力，
�、茏⒁庖龑W(xué)生以積極的情感和正確熱情的態(tài)度參與交際，如：有表達的自信心；與人交談能尊重、理解對方；在交際中注意語(yǔ)言美等。
�、萁o予學(xué)生自由表達的空間，讓其充分展示自己的個(gè)性，要允許學(xué)生出錯，允許提意見(jiàn)，允許插嘴。在交際中要做到：形式上自由組合，思想上放膽隨意；表達上言無(wú)不盡。
�、拗匾晫W(xué)生在口語(yǔ)交際評價(jià)中的參與意識。一是評價(jià)交際的語(yǔ)言是否清楚明白；二是評價(jià)交際的方式是否講究文明禮貌；三是評價(jià)交際的習慣，即：說(shuō)話(huà)姿勢、心理因素、普通話(huà)準不準確。對于小學(xué)生，同樣要養成評價(jià)的好習慣，學(xué)會(huì )正確地對待自己和他人，至于評價(jià)得怎么樣我們不能求全責備，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。
�。�2）在閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓練�？谡Z(yǔ)交際訓練僅僅依靠幾節口語(yǔ)交際課遠遠不夠，應該貫穿在語(yǔ)言教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動(dòng)的過(guò)程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習交往的過(guò)程，因此，充分重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中加強對學(xué)生口語(yǔ)交際訓練十分重要。
�。�3）在其它課中，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。如可在課前安排專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)訓練。也可在作文教學(xué)中可通過(guò)指導、評議、修改等環(huán)節，先說(shuō)后寫(xiě)，邊說(shuō)邊評，把說(shuō)些評議結合起來(lái)，實(shí)現思維能力與多樣性語(yǔ)言表達能力的共同發(fā)展。
2、充分利用其他課教學(xué)，強化口語(yǔ)交際實(shí)踐應用
隨著(zhù)課程改革的進(jìn)一步深化，各科教學(xué)都很重視學(xué)生全方位能力的培養，口語(yǔ)交際能力就是其中一項重要內容。首先要求說(shuō)好普通話(huà)，不要說(shuō)方言。其次要培養學(xué)生積極發(fā)言、發(fā)好言、進(jìn)行有意思口語(yǔ)交際實(shí)踐。
3、多層次、多渠道、多形式地建立互動(dòng)機制。
在生生、師生、小組、群體等各個(gè)層面上開(kāi)展交際活動(dòng)；在學(xué)校、家庭、社會(huì )等各種渠道中進(jìn)行交際實(shí)踐；運用課前一分鐘對講、課內外校內外交流、采訪(fǎng)等多種形式給學(xué)生提供鍛煉的機會(huì )。
�。�1）在家庭生活中，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。組織學(xué)生經(jīng)常說(shuō)“家事”。通過(guò)學(xué)生作中介與家長(cháng)進(jìn)行間接交流。
�。�2）在社會(huì )實(shí)踐中，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練�？谡Z(yǔ)交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會(huì )生活融合在一起，因此，口語(yǔ)交際教學(xué)不能只局限于課堂，而應走向社會(huì )，讓學(xué)生在日常生活這一動(dòng)態(tài)的實(shí)用氛圍中，學(xué)會(huì )與人交往，學(xué)會(huì )與人交流�？刹贾脤W(xué)生介紹交流社會(huì )見(jiàn)聞。
4、注重提高語(yǔ)言能力，培養良好的語(yǔ)言習慣。
口語(yǔ)交際課要發(fā)展口頭語(yǔ)言，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，通過(guò)師生評議、教師點(diǎn)撥等方式，加以規范或指導。如，就學(xué)生表達中用詞不當、出現病句、語(yǔ)句顛倒重復、語(yǔ)意不夠順暢等不夠規范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導學(xué)生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的問(wèn)題，教師還應加以點(diǎn)評、強調，以引起注意。此外，還要加強良好語(yǔ)言習慣的培養，如，認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，不隨便插話(huà)；說(shuō)話(huà)要使用禮貌用語(yǔ)；要針對不同對象，文明地進(jìn)行交際。規范和發(fā)展口頭語(yǔ)言，培養良好的語(yǔ)言習慣，是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要目標。
評課發(fā)言稿15
大家上午好！
5月底至6月初縣教研室組織的說(shuō)課活動(dòng)即將告一段落，剛才聽(tīng)了李艷榮老師的說(shuō)課，讓我耳目一新，在這里，我始終以一個(gè)學(xué)習者的身份用欣賞的眼光參與此次活動(dòng)，自覺(jué)受益匪淺，下面我將我的'收獲向各位老師做以簡(jiǎn)單介紹：
�、賦x學(xué)生的主體作用更加突出，新課改理念顯示的更加充分。例如：學(xué)生動(dòng)手制作人際關(guān)系樹(shù)輪圖、評選班級的魅力之星等環(huán)節。
�、趚x教學(xué)手段更加多樣，教學(xué)方法更加靈活。例如：利用多媒體課件、插入視頻、音樂(lè )等。
�、劢處煹膫�(gè)人教學(xué)特色初步顯示，例如：李老師關(guān)注更多的是學(xué)生的一種情感體驗，列舉了一些學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的典型案例，比如：為了解釋交友的原則列舉了四個(gè)案例，讓學(xué)生在自身實(shí)踐中自然而然地完成內化，在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，除了發(fā)揮老師的主導作用之外，更多是關(guān)注了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生主動(dòng)探究，深入思考，勇于發(fā)表自己獨立的見(jiàn)解，能認真地傾聽(tīng)、合作、交流、分享。xx總之，倡導新課程理念，倡導一種新的教與學(xué)的方式，具體新課程怎么上，沒(méi)有統一的模式，各位老師完全可以憑著(zhù)自己的智慧，認真探索，我們共同創(chuàng )造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。
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