(精華)評課發(fā)言稿
在日常生活和工作中，接觸并使用發(fā)言稿的人越來(lái)越多，發(fā)言稿要求內容充實(shí)，條理清楚，重點(diǎn)突出。怎樣寫(xiě)發(fā)言稿才能更好地發(fā)揮其做用呢？以下是小編收集整理的評課發(fā)言稿，希望能夠幫助到大家。
評課發(fā)言稿1
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好！我是xxx小學(xué)的xxx。我今天做的這節課是一年級《看圖寫(xiě)話(huà)》的期末復習�？磮D寫(xiě)話(huà)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑借之一，為了訓練學(xué)生的語(yǔ)文綜合運用能力，并且和中年級的語(yǔ)文寫(xiě)作相銜接，從低年級就要逐步開(kāi)展一定的寫(xiě)話(huà)訓練。因為這是一堂復習課，學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰(shuí)干什么”的句式，這也是我們期末復習的重點(diǎn)，結合學(xué)生的已知，我課件了如下的教學(xué)步驟：以連一連的形式幫助學(xué)生復習鞏固“誰(shuí)干什么”的句式。
以填一填的形式，讓學(xué)生根據給出的提示把句子寫(xiě)具體，層層遞進(jìn)，提高難度，讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時(shí)間誰(shuí)在什么地方干什么”的句式把句子說(shuō)具體。一般學(xué)生掌握“誰(shuí)干什么”的句式就達到了看圖寫(xiě)話(huà)的基本要求。同時(shí)，我結合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )使用句號和逗號。為每一位學(xué)生都創(chuàng )造了可發(fā)展的空間。
以寫(xiě)一寫(xiě)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的訓練。因為這是一節復習課，所以讓學(xué)生在說(shuō)的基礎上去寫(xiě)，然后去檢查，教給他們看圖寫(xiě)話(huà)的方法，也培養了學(xué)生逐步養成檢查的習慣。由于這是復習課，每個(gè)環(huán)節我都讓學(xué)生進(jìn)行總結，在教師的指導下，復習鞏固看圖寫(xiě)話(huà)的方法。最后由學(xué)生自己小結的基礎上，本著(zhù)學(xué)有所得，學(xué)為所用的原則，幫助學(xué)生編了一個(gè)小兒歌，讓學(xué)生在寫(xiě)作中正確、巧妙的運用。通過(guò)這次的做研究課，我的教學(xué)理念有了的轉變，課堂實(shí)踐能力得到了提高。下課件我就結合剛才這節課，談?wù)勎业膫�(gè)人體會(huì )。我先談?wù)勎腋杏X(jué)幾處成功的地方：進(jìn)入填一填的練習后，我利用提示語(yǔ)的`方式讓學(xué)生把句子補充完整，通過(guò)比較第一二句話(huà)，讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過(guò)引導啟發(fā)，由學(xué)生說(shuō)出，句子的開(kāi)頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。因為學(xué)生掌握的時(shí)間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語(yǔ)文課上”，又引導學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數學(xué)課上”，我及時(shí)通過(guò)引導讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語(yǔ)文課件，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細觀(guān)察”的概念，同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。2最后，在觀(guān)察、交流的基礎上，讓學(xué)生去試著(zhù)寫(xiě)出一句話(huà)。我就“仔細觀(guān)察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話(huà)：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現其中的錯誤，圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養了學(xué)生觀(guān)察的能力本著(zhù)“學(xué)有所得，學(xué)為所用”的原則，我給學(xué)生課件了一個(gè)看圖寫(xiě)話(huà)的小兒歌，強化了看圖寫(xiě)話(huà)的方法，也變于學(xué)生的記憶和運用。在這節課上，我也出現了很多問(wèn)題：例如，剛才我提到的，在觀(guān)察看語(yǔ)文書(shū)這個(gè)環(huán)節時(shí)，我應該在學(xué)生說(shuō)出“數學(xué)課上”以后，當時(shí)就讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后讓其他學(xué)生認真聽(tīng)，由他們自己去發(fā)現其中的錯誤，引導學(xué)生要“仔細觀(guān)察”的同時(shí)，還要想象合理。2在觀(guān)看課件的過(guò)程中，我發(fā)現自己多處都出現了“那么”的口頭語(yǔ)。在今后的教學(xué)中，應該刻意的去發(fā)現，改正，使得自己的語(yǔ)言更加的簡(jiǎn)潔、精練。
評價(jià)學(xué)生的時(shí)候應該在充分給予肯定的基礎上，對其他學(xué)生提出更高的要求。我評價(jià)僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒(méi)能說(shuō)出好在什么地方，就顯得評價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于單調，缺乏新意。我是第一次嘗試這樣的研究課，實(shí)踐經(jīng)驗不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見(jiàn)，幫助我進(jìn)步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的xxx主任和xxx老師。謝謝大家！
評課發(fā)言稿2
尊敬的領(lǐng)導、各位同仁：
大家上午好！
今天能代表聽(tīng)課教師在這里發(fā)言，我很榮幸，感謝領(lǐng)導的信任，感謝大家的支持。
俗話(huà)說(shuō)“世上無(wú)難事，只怕有心人”，“處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章”。這些話(huà)告訴我們，無(wú)論做任何事情，都要做“有心人”，“留心”人，換成現代的文字內涵，就是認真。所以，根據這些年自己的一些教學(xué)及聽(tīng)課經(jīng)驗，總結了自己在聽(tīng)評課活動(dòng)中的一點(diǎn)感悟和心得，現在給大家匯報如下。
一、認真聽(tīng)
作為聽(tīng)課教師，做好聽(tīng)課活動(dòng)的根本就是“聽(tīng)”，但僅是泛泛的聽(tīng)還遠遠不夠，還要認真聽(tīng)。只有認真聽(tīng)了，才能在聽(tīng)課過(guò)程中做到對信息接收的最全面和最大化，能聽(tīng)出重點(diǎn)，能悟出真經(jīng)，這能為聽(tīng)評課活動(dòng)的下面環(huán)節打好扎實(shí)的基礎。
二、認真記
“記”這里指的是，認真做好聽(tīng)課記錄，因為認真記是認真聽(tīng)的必要補充。俗語(yǔ)說(shuō)的好，“好記性不如賴(lài)筆頭”，翔實(shí)做好聽(tīng)課記錄，能為我們課后乃至為以后較長(cháng)一段時(shí)間的教研實(shí)踐和自我教學(xué)能力的提升提供最直接和第一手的教研材料。
三、認真評
評課是聽(tīng)評課活動(dòng)中必不可少的環(huán)節，十分重要。通過(guò)對授課教師的課評，集思廣益，既能總結出授課教師的講課優(yōu)點(diǎn)，找出亮點(diǎn)，還能看到授課教師教學(xué)中的`不足之處�！八街�，可以攻玉�！弊约涸诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中借鑒、吸取先進(jìn)的教學(xué)方法，教學(xué)理念，又可以使自己在教學(xué)活動(dòng)中揚長(cháng)避短，使自己的教學(xué)能力得到提升與突破。
四、認真反思
美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。他認為教師只有經(jīng)過(guò)認真反思，教師的xx教學(xué)經(jīng)驗才能上升到一定的高度，教師的教學(xué)水準才能上升，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響。從實(shí)際教學(xué)也可以感受到，課后反思確實(shí)是教師不斷提升自己的一種方式，它有助于教師自身發(fā)展�？傊�，教學(xué)反思是教師必備的素質(zhì)，也是教師提高教學(xué)能力、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。
我的發(fā)言完畢，不足之處，還請大家多提寶貴意見(jiàn)。謝謝大家！
評課發(fā)言稿3
《老人與海鷗》這篇課文講述的是一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后有肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。蔣老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線(xiàn)，以讀為主，讀中理解。
一、重點(diǎn)突出，目標明確 《課標》在基本理念部分強調“豐富語(yǔ)言的積累” 蔣老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì )蘊含其中的深厚感情。并揣摩作者是如何把老人與海之間的感情寫(xiě)具體的。 二、創(chuàng )設情境，激趣導入
蔣老師問(wèn)：“課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？從哪些語(yǔ)句中你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情？安放老人遺像的地方發(fā)生了什么遺像不到的事情？為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？導入自然，有機激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣。讓我們來(lái)看看老人與海鷗之間有多大的深厚感情，請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)來(lái)聽(tīng)、讀，了解課文的大意，這樣過(guò)渡語(yǔ)言樸素，自然得體。
三、以生為本，朗讀感悟在《老人與海鷗》一課的執教中，如：蔣老師釋題后就會(huì )給學(xué)生的讀書(shū)方法，把重點(diǎn)句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀等形式指導學(xué)生朗讀，把學(xué)生的主動(dòng)權交給學(xué)生。
�。�、展讀理解：
老師精心設計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節，很有創(chuàng )造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能戰士學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、品讀感悟：
在品讀的教學(xué)環(huán)節中，蔣老師有意識地引導學(xué)生找出描寫(xiě)老人喂海鷗和叫海鷗的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導朗讀。如：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴想鷗群呼喚。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。和“在海鷗的鳴叫聲里老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么”。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──“獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……”從學(xué)生的朗讀中可以感受與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景！感受到老人對海鷗的親昵和愛(ài)。老師叫給巧妙地朗讀方法，讓學(xué)生自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價(jià)，老師在評價(jià)中表?yè)P學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節
很扎實(shí)，切實(shí)體現為培養朗讀能力而設計。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生對課文有進(jìn)一步的理解。蔣老師根據課文對話(huà)鮮明、有利培養朗讀的有時(shí)，抓住讀好對話(huà)訓練為突破口，采用了分角色讀，分小組讀等多種形式品讀，在讀中體現自主、合作，探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自瀆、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。
評課發(fā)言稿4
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好！
美好的時(shí)光總是短暫的。今天上午，和大家一起，如癡如醉地聆聽(tīng)了武xx、盛xx兩位名家的課堂教學(xué)，感到時(shí)光太匆匆。她們溫婉優(yōu)雅的風(fēng)度，幽默智慧的語(yǔ)言，帶來(lái)了名師的氣度，更帶來(lái)了深度研究的多元語(yǔ)文。聽(tīng)她們的課，用受益匪淺這個(gè)詞，已經(jīng)不足以表達我滿(mǎn)滿(mǎn)地收獲。此刻，占用幾分鐘時(shí)間，用四個(gè)詞語(yǔ)，和大家交流一點(diǎn)我的聽(tīng)課心得。
第一個(gè)詞語(yǔ)：平等
兩位老師在課堂開(kāi)始之前，都和學(xué)生有一段情感交流的對話(huà)，這段對話(huà)的目的我想是通過(guò)對話(huà)這種方式，了解學(xué)生語(yǔ)言表達與思維認識的基本情況，并通過(guò)交流走進(jìn)學(xué)生的內心。兩位老師甜美而有質(zhì)感的聲音，一下子就吸引了孩子的注意力，特別是和學(xué)生交流的話(huà)題是立足學(xué)生最貼心的實(shí)際生活的，使得學(xué)生和老師之間就有話(huà)可說(shuō)了。這樣的交流，是敞開(kāi)心扉的，也是平等對話(huà)的，就如《石頭湯》告訴我們的道理一樣，我伸出我的手，我露出我的笑，我敞開(kāi)我的真心，我們的快樂(lè )就多了，我們收獲也就多了，老師與學(xué)生之間的平等對話(huà)，便是幸福課堂的開(kāi)始，是心靈交流的開(kāi)始。而這種平等的姿態(tài)，延伸在了課堂的每一處對話(huà)之中，值的每一個(gè)人細細回味。
第二個(gè)詞語(yǔ)：思想
蕭伯納說(shuō)：用一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)蘋(píng)果交換，得到的還是一個(gè)蘋(píng)果。我有一個(gè)思想，你有一個(gè)思想，我們用思想和思想進(jìn)行交換，就擁有了兩種思想。真正的閱讀是有思想的閱讀，必須有靈魂的參與。兩位老師的課堂，交流的是對文本的感悟，對人物的認識；交換的卻是學(xué)生的思想，是思維的碰撞。這里，不得不贊嘆名師就是名師，那不露痕跡的點(diǎn)撥和引導，將學(xué)生的閱讀引向縱深。像武xx老師講到“婦人拿出胡蘿卜”一幅圖畫(huà)時(shí)，師提出的問(wèn)題由表及里“這次變化的`又是誰(shuí)？有什么變化？是什么原因讓她有個(gè)這樣的改變？”盛新風(fēng)老師課堂上步步緊扣的“找景物、談感受、體會(huì )情感、用自己的話(huà)寫(xiě)意象”，都是為了向學(xué)生介紹詩(shī)詞學(xué)習的重要元素——意象，這樣的引導，將閱讀延伸到了心靈深處，學(xué)生閱讀和思考的興趣油然而生了。此時(shí)的課堂，學(xué)生的小手高舉了，表達流暢自信了，眼睛發(fā)光發(fā)亮了，聲音響亮激動(dòng)了……此時(shí)，生本課堂的活力充分彰顯了，在生本課堂的獲利中，學(xué)生從閱讀中升華的思想得到了碰撞和提升。
第三個(gè)詞語(yǔ)：多元
兩位老師對文本的深度研析，對內容的多元解讀，對問(wèn)題的深入思考與引導，以及讀寫(xiě)結合的作法，都是多元語(yǔ)文的一種表現。兩位老師在教學(xué)中，都進(jìn)行了兩次讀寫(xiě)結合的練寫(xiě)。這種讓學(xué)生帶著(zhù)思考、帶著(zhù)理解、帶著(zhù)自己的想法進(jìn)行的讀寫(xiě)結合，正是語(yǔ)文能力在時(shí)間中形成的過(guò)程。還有武xx老師從圖畫(huà)中引導學(xué)生發(fā)現中國元素（皮影戲、發(fā)飾、服飾、燈籠等等），盛xx老師結課時(shí)將書(shū)法作品與唱腔完美結合的展示，都是多元語(yǔ)文的一種表現。如果兩位老師沒(méi)有對學(xué)生思維能力的關(guān)注，對教材的深度研析和多元解讀，我們是看不到今天這樣精彩的課堂的。
第四個(gè)詞語(yǔ)：需要
一個(gè)月前，我有幸參加了省廳組織的素質(zhì)教育域外高級研修班的考察學(xué)習，對“從學(xué)生需要出發(fā)”的教育理念深有感觸。今天，我在這里，同樣感受到了“從學(xué)生需要出發(fā)”的教育理念。兩位老師都是從學(xué)生的感受出發(fā)，讓學(xué)生愛(ài)上文本，愛(ài)上文本中的人與故事，從而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，這是心理的暗示，也是心理的需要；從學(xué)生生活實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生演繹故事，辨析道理，置身情景，觸動(dòng)心靈，這是情感的流露，也是成長(cháng)的需要。閱讀是會(huì )上癮的，只有引導學(xué)生融入情景、融入生活，學(xué)生才會(huì )愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì )思考。我們也才能讓學(xué)生的精神世界在書(shū)香中得到滋養，才能使這種要營(yíng)養的閱讀成為學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的一種需要。
玫瑰綻放，滿(mǎn)園飄香。當我們從這眾多的玫瑰中汲取芳香的時(shí)候，當我們從名師之路這座玫瑰園中汲取營(yíng)養的時(shí)候，正是我們在教育教學(xué)這座玫瑰園中生根發(fā)芽，含苞待放的時(shí)刻。
那么，老師們，就讓閱讀成為我們的信仰吧！
最后，說(shuō)一句感謝！感謝吳教授帶給我們的教育思想，感謝兩位老師帶給我們的精彩課堂，感謝名師之路給我們提供的成長(cháng)機會(huì )！
謝謝！
評課發(fā)言稿5
各位領(lǐng)導，老師：
大家好！很高興今天能參加西城完小組織的口語(yǔ)交際教學(xué)比武活動(dòng)。咱們西城完小首開(kāi)口語(yǔ)交際教學(xué)比武的先河，為教師和我們教學(xué)研究人員搭建了口語(yǔ)教學(xué)教學(xué)研究的平臺。今天，西城完小的六位教師為我們展示了六堂原汁原味的口語(yǔ)交際課，這六個(gè)課例折射了我縣實(shí)施新課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)況，我們從中可以看出口語(yǔ)交際教學(xué)所取得的成績(jì)，存在的不足。這次口語(yǔ)交際教學(xué)比武很重要也很必要。下面我就這六堂課做個(gè)簡(jiǎn)要的點(diǎn)評。
一、幾大亮點(diǎn)：
�。ㄒ唬┰�(huà)題豐富多彩，具有交際的價(jià)值
口語(yǔ)交際教學(xué)中話(huà)題的選擇非常重要。話(huà)題是在交際情境中把雙方聯(lián)系在一起的紐帶。是交際雙方進(jìn)行交流、溝通的核心，是實(shí)現有效溝通交流的重要前提。
今天所上的六節課，話(huà)題豐富多彩，從不同內容，不同角度對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練�！洞中牡男∝i》這個(gè)話(huà)題教育孩子們要克服粗心大意的毛病，做事要認真細致�！缎▲喣銊e急》這個(gè)課題對學(xué)生進(jìn)行的是助人為樂(lè )的教育�！杜笥�，友誼》教育孩子們要廣交朋友，與朋友和諧相處；《讓快樂(lè )與眾不同》告訴孩子們要正確對待快樂(lè )，引導孩子們積極快樂(lè )地生活，在平凡的生活中尋找、創(chuàng )造快樂(lè )�！肚宄空l(shuí)在為我們忙碌》對孩子進(jìn)行了感恩教育�！端麄冋嫔駳狻方逃⒆觽円獙W(xué)做好孩子。知道什么是真正的神氣。
每一個(gè)話(huà)題內容都是健康向上的，體現了正確的價(jià)值導向，有一定的交際價(jià)值。
�。ǘ┰�(huà)題符合學(xué)生年齡特征，體現了年段目標。
新課標按九年一貫的思路整體設計，分四個(gè)學(xué)段提出了階段目標。這六堂課中有三堂課是第一學(xué)段的口語(yǔ)交際訓練。另外三堂課是第二學(xué)段的口語(yǔ)交際訓練。教師在目標制定上基本體現了不同學(xué)段的特點(diǎn)。例如：第一學(xué)段目標是能認真聽(tīng)別人講話(huà)，了解講話(huà)的主要內容，聽(tīng)故事，復述故事大意，能較完整地講述故事，與人交談態(tài)度大方，有禮貌，能對感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。第二學(xué)段要求學(xué)生在交談中能認真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請教，與人商討，能講述自己的見(jiàn)聞，并能說(shuō)出自己的感受和想法。能用語(yǔ)言打動(dòng)他人。教師在目標設定時(shí)能基本上體現學(xué)段特點(diǎn)。體現了口語(yǔ)交際訓練的循序漸進(jìn)。
例如《粗心的小豬》，陳老師在設定目標時(shí)重在講述小故事，用普通話(huà)把故事說(shuō)完整�！缎▲喣銊e急》，肖老師的教學(xué)目標中指出：通過(guò)想象，用完整的句子描述畫(huà)面，說(shuō)出幫助小鴨的辦法。這些目標要求體現了第一學(xué)段的特點(diǎn)。而《清晨誰(shuí)在為我們忙碌》《讓快樂(lè )與眾不同》《朋友，友誼》分別是三四年級的口語(yǔ)交際課。話(huà)題內容較第一學(xué)段要深，目標要求也高一些。老師在制定目標時(shí)提出了在講述見(jiàn)聞的過(guò)程中表達自己的感受和想法，在交際中表達自己的情感，愉快和諧地進(jìn)行溝通。這些目標的設定體現了第二學(xué)段的特點(diǎn)。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)交際興趣
六堂課的老師都能夠利用多媒體課件，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。使學(xué)生入情入境，積極主動(dòng)地交流。學(xué)生在課堂上自自然然、無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流。學(xué)生在課堂上能克服心理障礙，積極主動(dòng)交際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了口語(yǔ)交際訓練質(zhì)量。
�。ㄋ模┗�(dòng)交流，充分訓練，培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
老師們能夠想方設法為學(xué)生創(chuàng )設交際情境，引導學(xué)生進(jìn)行交際訓練，學(xué)生既有自由發(fā)言，又有小組內互動(dòng)交流，還有上臺表演。在傾聽(tīng)、表達、應對中培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生在獲得知識目標、能力目標的同時(shí)，培養了學(xué)生美好道德情操和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
�。ㄎ澹┵N近生活，拓展話(huà)題，再現真實(shí)的生活情境
老師能根據話(huà)題內容巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拓展話(huà)題內容，讓口語(yǔ)交際再現生活，回歸生活。
例如：鄧老師讓學(xué)生回憶與朋友相處的往事，以講故事的形式與小伙伴溝通。黃建老師讓孩子們說(shuō)在平時(shí)的生活、學(xué)習中有怎樣的快樂(lè )。陳彩霞老師讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己是不是粗心的小朋友，以后該怎樣做，胡靈老師讓孩子們調查：清晨，你早早起床，都看到了哪些人？他們都在忙些什么？
二、不足之處：
�。ㄒ唬┟恳惶每谡Z(yǔ)交際課的單項傳輸過(guò)多，沒(méi)有體現多向互動(dòng)的交流過(guò)程。
�。ǘ┟恳惶每谡Z(yǔ)交際課的隨意性過(guò)大，沒(méi)有在交際方法上加以引導。
�。ㄈ┙浑H內容停留在一個(gè)層面上，沒(méi)有體現交際的層次性。
�。ㄋ模┲匾曊f(shuō)話(huà)訓練，沒(méi)有重視交際能力的培養。
�。ㄎ澹┱n堂上學(xué)生的交際面不廣，學(xué)生參與交際活動(dòng)不積極。
�。](méi)有創(chuàng )設交際情境，學(xué)生沒(méi)有交際的時(shí)間和空間。
三、幾點(diǎn)說(shuō)明：
口語(yǔ)交際課作為小學(xué)語(yǔ)文新教材的一種新課型，雖然已經(jīng)經(jīng)歷了許多年的探索，但仍然顯得研究不夠，執教時(shí)深感困惑、力不從心，因而教學(xué)效果不太理想。這些問(wèn)題的有效解決，只有依靠專(zhuān)門(mén)的研究和教學(xué)實(shí)踐。
�。ㄒ唬┛谡Z(yǔ)交際教學(xué)效果不好的原因
教學(xué)原因：開(kāi)課不足；沒(méi)有考試。
教師原因：認識不夠，教學(xué)缺乏研究。
教材原因：只有話(huà)題，沒(méi)有具體內容。課次太少。
學(xué)生原因：心理害怕；不敢說(shuō)；缺乏場(chǎng)境，缺少機會(huì )；缺乏指導，技巧不夠。
�。ǘ┞�(tīng)說(shuō)訓練與口語(yǔ)交際的區別
《語(yǔ)文課程標準》將“聽(tīng)話(huà)·說(shuō)話(huà)”改為“口語(yǔ)交際”，不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現了觀(guān)念上的改變和時(shí)代的要求。
他們的主要區別在于：
1、教學(xué)目標不同
聽(tīng)說(shuō)訓練主要是培養學(xué)生的聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)的能力，較多地關(guān)注詞語(yǔ)的推敲、句式的使用，技巧的.傳授等聽(tīng)說(shuō)知識體系的建構，側重于單一的挺好所技能的訓練。
“口語(yǔ)交際”作為“聽(tīng)話(huà)·說(shuō)話(huà)”的發(fā)展，它不僅要求訓練每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且要在口語(yǔ)交流中規范口頭語(yǔ)言，并培養學(xué)生語(yǔ)言交際、待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應變、傳情達意等綜合能力和基本素養。
2、教學(xué)方式不同
“聽(tīng)說(shuō)訓練”的主要的教學(xué)方式是“訓練”，以教師和學(xué)生單向信息傳遞為主，學(xué)生比較被動(dòng)，而且聽(tīng)說(shuō)訓練的內容離學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，所進(jìn)行的訓練對學(xué)生的現實(shí)生活意義不大。
“口語(yǔ)交際”是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的多項互動(dòng)交流，教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行，注重調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，在有一定實(shí)際意義的交際活動(dòng)中學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )溝通，在交際中學(xué)會(huì )交際。
�。ㄈ┛谡Z(yǔ)交際的特點(diǎn)。
1、思維的及時(shí)性。語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內核�？谡Z(yǔ)表達過(guò)程實(shí)際上是把思維的結果表述出來(lái)的過(guò)程，口語(yǔ)交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著(zhù)口語(yǔ)交際的質(zhì)量。因此，口語(yǔ)交際訓練離不開(kāi)思維訓練。
2、交際的生成性�？谡Z(yǔ)交際的發(fā)生，不是事先預約好的，有很強的生成性。有時(shí)雙方都毫無(wú)準備，不期而遇。有的是一方?jīng)]有準備，如學(xué)生突然被老師叫去談話(huà)。這需要在交際中表現出隨機應變。
3、情境的特定性�？谡Z(yǔ)交際具有特定的情境。其情境因素主要是交際的內容、對象、時(shí)間、空間和具體的場(chǎng)景。
4、能力的綜合性�？谡Z(yǔ)交際的所展示的能力不只是“聽(tīng)、說(shuō)”能力，它體現的是一個(gè)人的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，諸如思想、人格、形象、風(fēng)度、個(gè)性、氣質(zhì)、修辭及言語(yǔ)表達技巧等。
�。ㄋ模┛谡Z(yǔ)交際課要注重培養學(xué)生的綜合能力。
1、良好的語(yǔ)音能力�？陬^語(yǔ)言是借助語(yǔ)音及其變化來(lái)傳情達意的，而漢語(yǔ)語(yǔ)音的變化是比較復雜的，區別又比較細微，要恰當、準確地運用語(yǔ)音來(lái)表達，就必須具有較好的語(yǔ)音能力，包括發(fā)音準確、規范；音質(zhì)純凈，音量適合；音調優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，發(fā)音有一定的節奏，快慢適中；聲音有一定力度，并能控制自如，做到強弱、大小適當，等等。
2、快速的語(yǔ)言組合能力。與人當面交談，不可能有很多準備和思考的時(shí)間，要想在短時(shí)間內說(shuō)出有一定條理的交際話(huà)語(yǔ)，必須迅速地組織語(yǔ)言，快速地選擇詞語(yǔ)和句式，運用修辭方法和敘述、說(shuō)明、描述等�？梢哉f(shuō)，組織語(yǔ)言的速度和能力，將決定口頭表達的效果，是口語(yǔ)交際能力的一個(gè)特別重要組成部分。
3、得體的語(yǔ)言交際舉止。主要表現在：
�。�1）姿態(tài)自然，舉止大方。
�。�2）用語(yǔ)恰當，禮貌待人。能根據不同的對象、不同的場(chǎng)合及不同的談話(huà)內容，說(shuō)恰當、得體的話(huà)。還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語(yǔ)，并輔以表情和手勢等體態(tài)語(yǔ)，以增強強口語(yǔ)的表達效果。
�。ㄎ澹┛谡Z(yǔ)交際能力的培養
1、強化課內訓練，加強示范引導
�。�1）在口語(yǔ)交際課上進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。這是學(xué)生獲取口語(yǔ)交際知識的重要途徑，也是培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑。教師應依據課標，靈活運用教材，上好口語(yǔ)交際課。
�、賱�(chuàng )設情景，引起學(xué)生的說(shuō)話(huà)欲望�？衫媒滩�，創(chuàng )設情境；可聯(lián)系生活，再現情境；讓學(xué)生置身其中，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動(dòng)。
�、诼�(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，拓寬話(huà)題內容，讓學(xué)生在具體的交際情境中開(kāi)展交際活動(dòng)，在交際中學(xué)會(huì )交際。
�、叟�(shí)現多個(gè)回合、雙向互動(dòng)的訓練過(guò)程。
口語(yǔ)交際交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。因此，我們在口語(yǔ)交際教學(xué)中，應想方設法，實(shí)現課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)，體現多個(gè)回合、雙向互動(dòng)的訓練過(guò)程�；�(dòng)是口語(yǔ)交際課的基本特點(diǎn)，多個(gè)回合的交流有助于提高交際的質(zhì)量。教師要設計多個(gè)回合、采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動(dòng)中，體現學(xué)生由交際得比較簡(jiǎn)單、表面到交際得比較豐富、深入的訓練過(guò)程。就是憑借聽(tīng)、說(shuō)，進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò )感情、處理問(wèn)題。要想順利乃至高效地進(jìn)行口語(yǔ)交際，必須學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達和應對。以往的說(shuō)話(huà)課，注重訓練聽(tīng)和說(shuō)（主要是獨白），而口語(yǔ)交際教學(xué)更注重人際交流，借以培養應對能力、人際交往能力以及合作能力，④注意引導學(xué)生以積極的情感和正確熱情的態(tài)度參與交際，如：有表達的自信心；與人交談能尊重、理解對方；在交際中注意語(yǔ)言美等。
�、萁o予學(xué)生自由表達的空間，讓其充分展示自己的個(gè)性，要允許學(xué)生出錯，允許提意見(jiàn)，允許插嘴。在交際中要做到：形式上自由組合，思想上放膽隨意；表達上言無(wú)不盡。
�、拗匾晫W(xué)生在口語(yǔ)交際評價(jià)中的參與意識。一是評價(jià)交際的語(yǔ)言是否清楚明白；二是評價(jià)交際的方式是否講究文明禮貌；三是評價(jià)交際的習慣，即：說(shuō)話(huà)姿勢、心理因素、普通話(huà)準不準確。對于小學(xué)生，同樣要養成評價(jià)的好習慣，學(xué)會(huì )正確地對待自己和他人，至于評價(jià)得怎么樣我們不能求全責備，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。
�。�2）在閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓練�？谡Z(yǔ)交際訓練僅僅依靠幾節口語(yǔ)交際課遠遠不夠，應該貫穿在語(yǔ)言教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動(dòng)的過(guò)程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習交往的過(guò)程，因此，充分重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中加強對學(xué)生口語(yǔ)交際訓練十分重要。
�。�3）在其它課中，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。如可在課前安排專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)訓練。也可在作文教學(xué)中可通過(guò)指導、評議、修改等環(huán)節，先說(shuō)后寫(xiě)，邊說(shuō)邊評，把說(shuō)些評議結合起來(lái)，實(shí)現思維能力與多樣性語(yǔ)言表達能力的共同發(fā)展。
2、充分利用其他課教學(xué)，強化口語(yǔ)交際實(shí)踐應用
隨著(zhù)課程改革的進(jìn)一步深化，各科教學(xué)都很重視學(xué)生全方位能力的培養，口語(yǔ)交際能力就是其中一項重要內容。首先要求說(shuō)好普通話(huà)，不要說(shuō)方言。其次要培養學(xué)生積極發(fā)言、發(fā)好言、進(jìn)行有意思口語(yǔ)交際實(shí)踐。
3、多層次、多渠道、多形式地建立互動(dòng)機制。
在生生、師生、小組、群體等各個(gè)層面上開(kāi)展交際活動(dòng)；在學(xué)校、家庭、社會(huì )等各種渠道中進(jìn)行交際實(shí)踐；運用課前一分鐘對講、課內外校內外交流、采訪(fǎng)等多種形式給學(xué)生提供鍛煉的機會(huì )。
�。�1）在家庭生活中，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。組織學(xué)生經(jīng)常說(shuō)“家事”。通過(guò)學(xué)生作中介與家長(cháng)進(jìn)行間接交流。
�。�2）在社會(huì )實(shí)踐中，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練�？谡Z(yǔ)交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會(huì )生活融合在一起，因此，口語(yǔ)交際教學(xué)不能只局限于課堂，而應走向社會(huì )，讓學(xué)生在日常生活這一動(dòng)態(tài)的實(shí)用氛圍中，學(xué)會(huì )與人交往，學(xué)會(huì )與人交流�？刹贾脤W(xué)生介紹交流社會(huì )見(jiàn)聞。
4、注重提高語(yǔ)言能力，培養良好的語(yǔ)言習慣。
口語(yǔ)交際課要發(fā)展口頭語(yǔ)言，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，通過(guò)師生評議、教師點(diǎn)撥等方式，加以規范或指導。如，就學(xué)生表達中用詞不當、出現病句、語(yǔ)句顛倒重復、語(yǔ)意不夠順暢等不夠規范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導學(xué)生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的問(wèn)題，教師還應加以點(diǎn)評、強調，以引起注意。此外，還要加強良好語(yǔ)言習慣的培養，如，認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，不隨便插話(huà)；說(shuō)話(huà)要使用禮貌用語(yǔ)；要針對不同對象，文明地進(jìn)行交際。規范和發(fā)展口頭語(yǔ)言，培養良好的語(yǔ)言習慣，是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要目標。
評課發(fā)言稿6
李老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，整堂課層次清晰，結構合理，主要教學(xué)了第一自然段。在教學(xué)中，老師教態(tài)大方、自然、得體，師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。
學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì )得到提高。在教學(xué)中，李老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀(guān)、具體形象的感覺(jué)。運用多媒體操作，美麗的`花卉直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。而當學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí)，老師趁機讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受、體驗語(yǔ)言文字的美。同時(shí)引導學(xué)生理解作者對各種花兒開(kāi)放所采用不同的表達方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感受祖國豐富的語(yǔ)言文字，也同時(shí)學(xué)會(huì )運用不同的表達方式，能表達相同的內容。
當然老師也比較注重學(xué)生寫(xiě)的訓練。在教學(xué)中，除了課文中出現的這些花外，老師又出示了3種花，想趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，這種仿寫(xiě)有利于學(xué)生更好地體會(huì )祖國的語(yǔ)言文字。之后，學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著(zhù)用，有些仿出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進(jìn)步。
建議：新課程標準明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！边@句話(huà)強調了朗讀的功能及其重要地位。李老師的設計確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺(jué)得效果不是特別明顯，主要是在體會(huì )作者用不同方式描寫(xiě)花的細節方面，老師還沒(méi)做到很好引導，學(xué)生感悟不深，以致朗讀指導的有效性還沒(méi)完全突顯出來(lái)。在對學(xué)生朗讀的評價(jià)方面，教師沒(méi)有針對性、激勵性，以致教師的評價(jià)評而不導，評而不實(shí)，評而不治，評而不全。
因為是剛從二年級過(guò)渡三年級，所以在字詞方面還應加強識記，另外在體會(huì )作者用不同方式描寫(xiě)花的細節方面，還可以讓學(xué)生通過(guò)一些肢體語(yǔ)言，觀(guān)察想象，來(lái)幫助他們更好地理解句中有些詞語(yǔ)的意思，我們的老師也不用解釋那么多了。 比如，在請學(xué)生理解“欣然怒放”的時(shí)候，可以請學(xué)生觀(guān)察一大片萬(wàn)壽菊開(kāi)放的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些萬(wàn)壽菊開(kāi)得怎么樣？再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你是其中的一朵，你會(huì )怎么做，怎么想，你的心情是怎么樣的？這樣是不是可以幫助學(xué)生理解“欣然怒放”的意思呢？
評課發(fā)言稿7
各位領(lǐng)導、各位老師：
剛才我們仔細聆聽(tīng)了三位老師按照新課程標準執教的公開(kāi)課。我個(gè)人的感覺(jué)是形式多樣，風(fēng)格各異，各具特色，精彩粉呈。
大致說(shuō)來(lái)，三位老師執教的觀(guān)摩課有如下特點(diǎn)：
1、三位老師的課都體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習方式。課堂上“老師機械講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的局面已不復存在，課堂上的一切活動(dòng)全部交由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只是一個(gè)參與者、引導者、組織者和協(xié)調者。大家可以看到這三位教師充分尊重學(xué)生、完全相信學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生評論，讓學(xué)生品味。課堂上學(xué)生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學(xué)生聽(tīng)的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說(shuō)的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。
2、三位老師的課都體現了語(yǔ)文課工具性和人文性相統一的特點(diǎn)，都注重對學(xué)生知識與技能，過(guò)程與才法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養�？梢哉f(shuō)三位老師的教學(xué)思路非常明晰。寧冬蓮老師設計的讓學(xué)生“聽(tīng)、讀、說(shuō)、悟、思”，李葉玲老師讓學(xué)生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動(dòng)中培養親情”，寧佐勝老師按照“整體感知——品味趣味——創(chuàng )編美文”的思路授課，教師在清晰地思路中又把“圈點(diǎn)批注”這一學(xué)習方法貫穿其中�？梢哉f(shuō)既體現了訓練的過(guò)程，又滲透了方法的指導。同時(shí)三位老師又把人文關(guān)懷滲透到課堂教學(xué)中。張老師讓學(xué)生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，愿大家珍重第一次，大膽嘗試，擁有更多的.第一次，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。李老師讓學(xué)生在文中感知親情，在生活中感悟親情，在行動(dòng)中土培養親情，培養學(xué)生具有承擔社會(huì )義務(wù)和責任感的意識。寧佐勝老師注重引導學(xué)生親近大自然，親近大自然的一草一木、一蟲(chóng)一魚(yú)，培養學(xué)生健康個(gè)性和健全人格，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
3、三位老師在課堂教學(xué)中都注意對教材的開(kāi)發(fā)和利用。新一輪的課程改革，改變了以往過(guò)于傳播知識的做法，變過(guò)去的教教材為用教材，并且結合學(xué)生的生活體驗，從課內遷移到課外，使教材與社會(huì )生活緊密聯(lián)系，樹(shù)立了大語(yǔ)文教育觀(guān)，對教材進(jìn)行了充分的開(kāi)發(fā)和利用。比如寧冬蓮老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生活中最精彩、最感人的第一次；李葉玲老師讓學(xué)生說(shuō)自己感動(dòng)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己的親情故事，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，用教材這個(gè)例子對學(xué)生進(jìn)行重陶、感染，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
剛才我說(shuō)三位老師的課各具特色，具體說(shuō)來(lái)，寧冬蓮老師的課問(wèn)題設計很有梯度，由聽(tīng)、讀、說(shuō)到悟、結，一步一個(gè)問(wèn)題，一步一個(gè)臺階，層層蓄勢，環(huán)環(huán)相扣，整堂課呈現出一種起伏迭宕之美。李葉玲老師的《散步》我認為最大特色是整堂課自始自終都洋溢著(zhù)一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語(yǔ)言美。教師的課制作美，教學(xué)設計構思美，教師的教學(xué)語(yǔ)言美。讓語(yǔ)文課魅力四射，讓語(yǔ)文課美不勝收，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，讓人們聽(tīng)后如沐春風(fēng)，如飲美酒。寧佐勝老師的課則緊緊抓住語(yǔ)文這一學(xué)科自身的特點(diǎn)，把自主、合作、探究這一新的學(xué)習方式落到了實(shí)處，教師教給了學(xué)生怎樣去圈點(diǎn)批注，怎么去品味語(yǔ)段，怎樣別出心裁地讀課文，扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力的培養，不求表面的熱鬧，真正回歸了語(yǔ)文的本真地位，整堂課充滿(mǎn)思辨的光彩。
我們這三位老師的講課，旨在倡導新課程理念，倡導一種新的教與學(xué)的方式，具體新課程怎么上，沒(méi)有統一的模式，各位老師完全可以憑著(zhù)自己的智慧，認真探索，我們共同創(chuàng )造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。
謝謝大家！
評課發(fā)言稿8
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
上午好！
今天春風(fēng)和煦，陽(yáng)光明媚，到處一派祥和景象。在這樣美好的日子里，我們迎來(lái)了遠道的客人。鳥(niǎo)鳴嚶嚶，訴說(shuō)著(zhù)我們心底最深切的喜悅：有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎！
遠方的客人，歡迎你們!
親愛(ài)的朋友，我們盼望已久！
我們雖然身處不同的地方，但對教育的執著(zhù)和熱愛(ài)是我們共同追求。我們今天聚首寨底，共悟育人之道。你們遠道而來(lái)為我們傳經(jīng)送寶，我們萬(wàn)分感謝。我相信你們一定會(huì )不吝言辭，把你們先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念傳授給我們。而我們也一定會(huì )向你們虛心求教，與你們真誠交流。相信你們的到來(lái)一定會(huì )為我們今后的工作增添前進(jìn)的動(dòng)力，一定會(huì )增進(jìn)我們兩校之間的友誼。
我們雖然身處鄉村小學(xué)，但我們對教育事業(yè)有著(zhù)無(wú)限的熱忱和忠誠。我們熱愛(ài)我們的工作，熱愛(ài)我們的孩子，熱愛(ài)這片教育的熱土。我們沒(méi)有驚天動(dòng)地的壯志，我們只希望給這片土地上的孩子描繪希望，為他們插上飛翔的翅膀。
我想我們的`心是一樣的，我們的愛(ài)是一樣的。
春風(fēng)陣陣，傳遞著(zhù)我們兩校之間濃濃的情誼。白云朵朵，承載著(zhù)我們對教育共同的追求和希望。
最后，請允許我再次代表寨底小學(xué)全體師生對你們的到來(lái)表示最衷心的感謝！
評課發(fā)言稿9
各位領(lǐng)導、各位老師：
劉老師整堂課設計大氣，課堂上學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。把學(xué)和練緊密地結合在一起，并注重評價(jià)和提高。緊緊抓住科普性說(shuō)明文的特點(diǎn)，培養了學(xué)生理解感悟能力同時(shí)，更激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的興趣，愛(ài)提問(wèn)題，會(huì )提問(wèn)題，實(shí)效性很強。
第一環(huán)節，質(zhì)疑課題，激發(fā)學(xué)習興趣。
培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習尋找答案。同時(shí)讓學(xué)生明白“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑是學(xué)習的必備能力之一。這個(gè)班的孩子很善于質(zhì)疑，說(shuō)明老師平時(shí)非常注重這方面的訓練。
第二環(huán)節，整體感知，理清脈絡(luò )。
第一遍讀課文，訓練學(xué)生概括課文主要內容的能力。為了降低難度，老師給了學(xué)生一根有力的拐杖，溫馨提示，讓學(xué)生找既寫(xiě)了蝙蝠又寫(xiě)了雷達的句子概括。拐杖并不是為了讓學(xué)生依賴(lài)，而是為了讓學(xué)生走得更加穩當，以便在適當的時(shí)候丟棄拐杖。
第三環(huán)節，品讀課文，學(xué)習寫(xiě)法。
表格式練習能直接提供給學(xué)生動(dòng)筆練習的機會(huì )，科普性說(shuō)明文選擇這樣的邊讀邊練的方法非常有效。另外，老師要求學(xué)生填寫(xiě)的時(shí)候要用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括，訓練了學(xué)生概括的能力，實(shí)效性很強。立足教材，從學(xué)生發(fā)展的基點(diǎn)及需要出發(fā)，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，體現知識理解和語(yǔ)言習得、人文熏陶的整合。教師的作用更多地在于引導學(xué)生去發(fā)現他們不能自覺(jué)發(fā)現感悟的東西。點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的概括，并充分肯定學(xué)生不同的表達。這節課的指導思路是：讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用。所以在學(xué)習課文的四部分時(shí)，我緊緊圍繞本文的寫(xiě)作特點(diǎn)入手，通過(guò)反復誦讀，靜心默讀；品詞品句，咬文嚼字；圈點(diǎn)批注，刪減對比；課外擴展，遷移寫(xiě)作這四種教法，感受課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，品味科普性短文的語(yǔ)文味。
第四環(huán)節：注重課外延伸
本課第一次讓學(xué)生接觸到仿生學(xué)的`知識，該科學(xué)領(lǐng)域是極其寬廣的，因此在教學(xué)本文內容后，老師讓學(xué)生交流所收集的有關(guān)仿生學(xué)的資料。例如，人們根據烏賊噴水的原理，發(fā)明了噴水船；根據海蜇的游動(dòng)，發(fā)明了風(fēng)暴預測儀；根據蝴蝶的外表特征，發(fā)明了迷彩偽裝……使學(xué)生對人類(lèi)模仿動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng )造發(fā)明有了更深的了解。老師的這一教學(xué)設計注重培養學(xué)生了收集整理資料的能力。
評課發(fā)言稿10
首先，我要說(shuō)《平行四邊形面積》這節課很難上。為什么這么說(shuō)呢？因為如果只是讓學(xué)生學(xué)會(huì )平行四邊形的面積公式進(jìn)行計算，很容易，只需要1分鐘，而要把1分鐘就能學(xué)會(huì )的內容上滿(mǎn)一節課，就很難。難就難在探究過(guò)程的教學(xué)，學(xué)生思維的碰撞，轉化思想的滲透。
本節課，王爽老師是在教研集備的基礎上，結合自己對教材的理解，精心設計的一節課，與課前的說(shuō)課環(huán)節相吻合�？v觀(guān)王爽老師這節課，基本功扎實(shí)，環(huán)節清晰、流暢；課堂真實(shí)，預設與生成均有很好地體現；內容充實(shí)，環(huán)環(huán)相扣。從問(wèn)題的提出到大膽猜測（平行四邊形的面積是鄰邊相乘還是底乘高呢？制造認知沖突），然后通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察、分析，從而得出結論，解決問(wèn)題�？梢哉f(shuō)是一節實(shí)實(shí)在在的探究課。本節課有幾大亮點(diǎn)：
一、抓住數學(xué)靈魂，轉化思想貫穿始終
平行四邊形的面積公式作為這節課的組成部分，但不是核心，轉化思想才是它的本質(zhì)所在。王爽老師恰恰將轉化思想滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，貫穿整堂課。更難能可貴的是使學(xué)生頭腦中一直縈繞著(zhù)這樣一個(gè)想法：在不能直接計算一個(gè)圖形的面積的時(shí)候，能不能把它轉化為學(xué)過(guò)的圖形從而計算出它的面積。這不僅很好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)，還為后續的探究三角形及梯形面積公式做了鋪墊。王爽老師在滲透轉化思想過(guò)程中主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、數方格，感知轉化。
2、剪、拼操作，運用轉化。
3、公式推導，還原轉化。
4、實(shí)踐應用，拓展轉化。在比較三條小路哪條面積大時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察，并應用轉化，把三個(gè)不規則的圖形轉化成了等底等高的平行四邊形，在解決問(wèn)題的同時(shí)，也為探究三角形及梯形面積打下了堅實(shí)的基礎，使轉化思想進(jìn)一步得到延伸。
二、合作學(xué)習層層深入
作為本節課的主體部分——平行四邊形面積公式的推導，采用了小組合作學(xué)習的方式，而小組學(xué)習的三個(gè)問(wèn)題也層層深入：
1、如何把平行四邊形轉化成長(cháng)方形？（目標明確，化未知為已知）
2、拼成的長(cháng)方形與原來(lái)的平行四邊有什么關(guān)系？（學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現：面積相等，平行四邊形的底等于長(cháng)方形的長(cháng)，高等于長(cháng)方形的寬。）
3、你得出什么結論？(學(xué)生很自然地得出：平行四邊形的面積等于底乘高，可謂瓜熟蒂落，水到渠成。）
三、習題設計由淺入深。
本節課在習題的選取上很有代表性。第1題是根據公式求面積。（公式的應用）。第2題是已知面積和高，求底。（公式的拓展）第3題是通過(guò)觀(guān)察、比較得出等底等高的平行四邊形面積相等。（這是深層次探究平行四邊形面積公式的本質(zhì)）。第4題則是通過(guò)比較三條形狀不同的小路面積，使學(xué)生發(fā)現這些不規則的圖形也可以轉化成平行四邊形，進(jìn)一步滲透轉化思想，從而回歸本課的.主題。用三個(gè)詞來(lái)概括就是精心、精煉、精彩。
既然是一節探究課，就要把大量的時(shí)間都交給學(xué)生，難免會(huì )在探究過(guò)程中出現偏差，從而影響探究活動(dòng)。
首先，就本課而言，學(xué)生在探究過(guò)程中，動(dòng)手多于動(dòng)腦，顯然是對探究的目標不是很明確，建議在探究之前對三個(gè)小問(wèn)題加以強調，必要時(shí)組長(cháng)可以在組內引領(lǐng)，3個(gè)問(wèn)題一個(gè)個(gè)地完成，達到公式推導這一探究任務(wù)。
其次，數方格這一環(huán)節，王爽老師是教給了學(xué)生數方格的方法，不滿(mǎn)一格的都按半格計算，顯然是不想讓學(xué)生過(guò)早地接觸轉化，以免在探究過(guò)程中缺少內容。但從實(shí)際數方格的效果來(lái)看，很多學(xué)生很快就說(shuō)出了答案，可見(jiàn)他們大多并不是按照半格半格數的方法，而是進(jìn)行了平移。這說(shuō)明學(xué)生的思想是不應該束縛的，同時(shí)也是不能束縛的。這是本節課學(xué)生第一次有機會(huì )嘗試體驗轉化的思想，應該讓學(xué)生初步體會(huì )到，平行四邊形可以轉化成長(cháng)方形，為后面的公式推導奠定基礎。
些許遺憾，但瑕不掩瑜，因為王爽老師很好地展示了一節平面圖形面積公式推導的奠基課，也是小學(xué)數學(xué)滲透轉化思想的最重要的一節課，意義深遠，而在教學(xué)中自始至終滲透轉化思想并引導學(xué)生能應用轉化思想解決問(wèn)題方面，王爽老師做到了。我相信在接下來(lái)探究三角形面積公式這節課，王爽老師會(huì )上得更精彩。
評課發(fā)言稿11
今天下午聽(tīng)了肖瑞林老師的這堂公開(kāi)課后，對這節課有以下感想：
1、導入部分可以先通過(guò)讓學(xué)生描述存在的.環(huán)境問(wèn)題，從而列舉出幾種污染，之后再完成3a。
2、可以讓學(xué)生總結直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)形式上的區別，即直接引語(yǔ)有雙引號，間接引語(yǔ)無(wú)雙引號；
3、時(shí)態(tài)上，每個(gè)時(shí)態(tài)可以各舉一例，讓學(xué)生從各個(gè)例子中總結出直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)，時(shí)態(tài)要往前相應推一個(gè)時(shí)態(tài)；
4、教案上說(shuō)明需要兩課時(shí)，但實(shí)際上一個(gè)課時(shí)就基本上完了；
5、優(yōu)點(diǎn)：重點(diǎn)難點(diǎn)突出，課堂氣氛活躍。
評課發(fā)言稿12
各位老師：
大家好！
聽(tīng)了劉老師和杜老師的《購物策略》這兩節課，我收獲很多。下面就我觀(guān)課的維度，主要是從學(xué)生課堂參與度談?wù)勎业捏w會(huì )。
學(xué)生課堂參與度評價(jià)量化分為兩部分，討論交流部分和展示反饋評價(jià)部分。
劉老師這節課，學(xué)生全部參與討論交流，全班學(xué)生參與率在90%以上，得分40分，展示反饋評價(jià)部分，參與學(xué)生35人，學(xué)生參與率50%以上，得分60分，總共得分100分。
劉老師讓學(xué)生從表格中獲取信息，談?wù)勛约簩θ疑痰陜?yōu)惠方案的理解，學(xué)生參與了、投入了。學(xué)生在展示時(shí)，大膽、大聲、大方，尤其是小老師表現出色，學(xué)生有個(gè)人見(jiàn)解，有提問(wèn)、有解答、有質(zhì)疑、有補充，勇于展示自我，不怕出錯，展示了學(xué)生最為真實(shí)的.一面。
杜老師的這節課，學(xué)生全部參與交流討論，全班學(xué)生參與率90%以上，得分40分，學(xué)生參與人數累計29人，學(xué)生參與率50%以上，得分60分，總共得分100分。
杜老師從學(xué)生購物經(jīng)驗導入、貼近生活、貼近課題，學(xué)生個(gè)個(gè)活躍。教學(xué)過(guò)程中，教師充分放手，給學(xué)生足夠的討論空間和交流的時(shí)間。在“問(wèn)題探究”這一環(huán)節中，學(xué)生有足夠的思考過(guò)程，獨立完成問(wèn)題后，再與別人交流討論，提
高了學(xué)習的實(shí)效性，但在探究時(shí)，個(gè)別學(xué)生解題有困難、速度慢，如果讓學(xué)生“1幫1”，發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢，可能會(huì )提高學(xué)生解題速度，為課堂添彩。
我們學(xué)校高效課堂的教學(xué)模式有法，但教無(wú)定法，我們每個(gè)教師都應該不斷學(xué)習、不斷創(chuàng )新。謝謝大家！
評課發(fā)言稿13
各位領(lǐng)導、各位老師：
三天來(lái)，五位老師精神飽滿(mǎn)，神采飛揚，為我們展示了一節節教學(xué)風(fēng)格各異、精彩紛呈的示范課，使我們受益匪淺�，F在我代表三年級組對本周的五節課做評課發(fā)言。
共同優(yōu)點(diǎn)：
1、課件制作精美，直觀(guān)，講解清晰透徹，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
2、題型設計由易到難，有梯度，使學(xué)生的知識和技能都得到提高。
3、整堂課既有獨立學(xué)習，集體討論，又有小組學(xué)習，動(dòng)手操作等，課堂參與方式不僅形成了良好的課堂氛圍，而且促進(jìn)了學(xué)生多種能力的`協(xié)調發(fā)展。
下面就三年級白老師這三節課進(jìn)行講評：
1、一開(kāi)始就創(chuàng )設了“小猴子下山”這個(gè)學(xué)生非常熟悉的故事情景，導入新課，趣味性強。接著(zhù)通過(guò)摸球游戲來(lái)驗證“一定”“不可能”“可能”等問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問(wèn)題—提出猜想—動(dòng)手實(shí)驗操作—得出結論的探索過(guò)程。
2、整節課給學(xué)生創(chuàng )設了積極思維、動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的氛圍，始終以教學(xué)活動(dòng)的設計者、參與者、引導者、合作者的身份出現在課堂上，使課堂教學(xué)結構嚴謹，一環(huán)緊扣一環(huán)，師生情緒高漲，興趣盎然，思維活躍。
3、課中的律動(dòng)，貼切自然，事半功倍。
4、用“一定”“不可能”“可能”說(shuō)說(shuō)學(xué)生生活中的事物，學(xué)以致用，有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力和習慣。
不足之處：
1、討論部分占用時(shí)間過(guò)多，對顯而易見(jiàn)的問(wèn)題不需要進(jìn)行討論，應針對有爭議的問(wèn)題進(jìn)行討論。
2、學(xué)生的問(wèn)題意識不濃，不能自主的質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，表達不同的意見(jiàn)，這也是這幾節課的共性問(wèn)題，也是我們教者今后要改進(jìn)的地方。
評課發(fā)言稿14
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好！
由于有課沒(méi)有參加教研活動(dòng)很是遺憾，剛才看到了吳鳳云老師總結的教研點(diǎn)評，有了點(diǎn)想法，所以也想出來(lái)瞎說(shuō)兩句：
1、瞎說(shuō)理由：除物理學(xué)科外，化學(xué)也算上能聽(tīng)懂吧！
2、總體感受：從今天的教研記錄中，我似乎聞到了點(diǎn)火藥味，為之而欣喜。教研就是研討，各抒己見(jiàn)，闡述不同的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有點(diǎn)火藥味怎會(huì )有研的味道呢。（我想學(xué)校正在偷著(zhù)樂(lè )呢）
3、綜合評價(jià)：這節化學(xué)課，算是中規中矩，沒(méi)有什么亮點(diǎn)，也不夠精彩，但卻較實(shí)用。上午也聽(tīng)了這節課，由于過(guò)分改變，丟了自己的特點(diǎn)。下午的課才找回自己，顯示出你沉穩、細致、教學(xué)思路清晰、課堂的掌控能力。精彩的課堂不一定是高效的，而實(shí)用的課堂更貼近于高效。
4、個(gè)人建議：
第一、當課堂中出現預設外的問(wèn)題時(shí)，教師不要躲避，要簡(jiǎn)明扼要的進(jìn)行講解。（比如：鋁與硝酸銀反應，出現氣泡（鋁與強酸弱堿鹽反應，伴隨氫氣的產(chǎn)生，高中要學(xué)到；再比如，鋅與鐵與鹽酸反應，現象鐵反應速度較快，是由于鋅是粒狀而鐵是片狀的，與反應物接觸充分程度不同造成的.）
第二、本節課的難點(diǎn)在于第三個(gè)環(huán)節（置換反應）總結出金屬的活動(dòng)順序。我們作為做課教師，應該把難點(diǎn)通過(guò)教學(xué)手段進(jìn)行簡(jiǎn)化，通過(guò)實(shí)驗置換反應是無(wú)法直接得出金屬活動(dòng)順序的，而是通過(guò)置換反應以及上兩個(gè)環(huán)節總結出金屬活動(dòng)順序，這樣就大大降低了教學(xué)難度。
說(shuō)好了是瞎說(shuō)，望老師們諒解。
評課發(fā)言稿15
在前面聽(tīng)了朱蘭玲老師的《9加幾》，陳移玲主任的《9的乘法口訣》以及鐘海英主任的《合理搭配》三節課，我要感謝這三位老師，給大家帶來(lái)這么精彩的公開(kāi)教學(xué)課，讓所有的數學(xué)老師特別是新教師有這么好的學(xué)習機會(huì )，使得我們數學(xué)組在課堂教學(xué)上有了更高的提升。這3位數學(xué)教師，應該說(shuō)是各自己的教學(xué)特長(cháng)和特色，聽(tīng)了這3節課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次3節課，我談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )造性的使用教材。
《9的乘法口訣》一課中，教師先復習8的乘法口訣，從而引導學(xué)生編出9的乘法口訣，在熟記9的乘法口訣時(shí)，并不是以一貫的死記硬背的方式要求學(xué)生背誦，先是要學(xué)生去發(fā)現隱藏規律，尋找記憶口訣的途徑。在創(chuàng )新性地使用手指記憶法教學(xué)生熟記口訣。使學(xué)生在探索實(shí)踐活動(dòng)中水到渠成的完成了學(xué)習任務(wù)。
二、關(guān)注問(wèn)題情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。
在《9加幾》及《9的乘法口訣》中，教師都從學(xué)生感興趣的 西游記作為入題的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望， 在《合理搭配》一課中，教師以創(chuàng )設老師過(guò)生日這一情境，請學(xué)生幫老師搭配衣服開(kāi)課，讓學(xué)生切實(shí)的感受到了數學(xué)知識來(lái)源于生活，生活中數學(xué)問(wèn)題處處存在。這三節課的情境創(chuàng )設都既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又為接下來(lái)的數學(xué)教學(xué)進(jìn)行了情感鋪墊。
三、經(jīng)歷探索過(guò)程，培養創(chuàng )新過(guò)程
在《9加幾》這一課中，教師讓學(xué)生擺小棒；在《合理搭配》一課中，教師讓學(xué)生擺學(xué)具，并提示學(xué)生怎樣搭配才不會(huì )重復，不會(huì )遺漏。在孩子們自主探索、合作交流的過(guò)程中，培養他們思考、動(dòng)手、實(shí)踐及創(chuàng )新的能力，提高他們的參與度，拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
四、教師的訓練到位，練習有針對性。
這三節課都緊緊地扣住教學(xué)重點(diǎn)設計練習題，練習形式多樣，通過(guò)練習最大化的鞏固所學(xué)知識。
五 、常規教學(xué)穩抓不放。
這三節課是低中年級的`課堂，從課堂中來(lái)看常規教學(xué)這項工作都做的非常的扎實(shí)，都能以較強的親和力，豐富的語(yǔ)言和表情，來(lái)營(yíng)造出和諧、愉悅的課堂氣氛，使得低年級的課堂都能做到活而不亂。
總之，這3節課，都上的非常成功，讓公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)目的真正發(fā)揮了實(shí)效。
項不少的。聽(tīng)錄音誦讀并且指出讀錯字音，培養了學(xué)生批判意識和質(zhì)疑精神。本節課的教學(xué)目標設計指向三個(gè)方面：即自然美、意象美和情感美，對于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，把詩(shī)歌的目標定位在美的體驗，符合課標要求。因為《蜀道難》這首詩(shī)從主題來(lái)說(shuō)，在學(xué)術(shù)界一直是個(gè)非常麻煩的爭論對象，到目前為止，至少四種說(shuō)法。即便如王老師在課堂上所說(shuō)，是送友人入蜀，也還是個(gè)謎。此說(shuō)依據為原文：“問(wèn)君西游何時(shí)還”，“錦城雖云樂(lè )，不如早還家”；但是，僅憑這兩句就肯定是一首送別詩(shī)，未免武斷。關(guān)于此詩(shī)，明代學(xué)者胡震亨在《唐音癸簽》卷二十一說(shuō)：“《蜀道難》自是古曲，梁陳作者，止言其險，而不及其他。
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