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《隆中對》的教案設計
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準備好一份教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的《隆中對》的教案設計，歡迎大家分享。
《隆中對》的教案設計1
教學(xué)設想
本文從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，擺事實(shí)，講道理，提出充足理由，得出明確結論的說(shuō)理方法，對提高學(xué)生的邏輯思維和說(shuō)理能力大有好處，應該引導學(xué)生學(xué)習。通過(guò)對隆中對策的學(xué)習，使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，正確分析當時(shí)形勢，推斷未來(lái)發(fā)展，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而認識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見(jiàn)。教學(xué)過(guò)程 中注意遵循“讀寫(xiě)結合”的原則。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、簡(jiǎn)介當時(shí)的政治形勢，導入 新課
1.出示預先準備的《三國形勢圖》。
2.東漢末年，廣大農民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。
3.東漢統治者利用地方豪強鎮壓農民起義軍，因此各地豪強武裝擴大了勢力，各據一方，互相混戰。當時(shí)袁紹占有現在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰以幾萬(wàn)兵力打敗袁紹幾十萬(wàn)大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤(pán)，成為勢力最強大的軍閥，整個(gè)黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。
孫權占有長(cháng)江下游一帶，包括現在的江蘇省長(cháng)江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表?yè)鞋F在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現在的四川省。張魯占據了現在四川省北面的漢中一帶。
劉備在公元186年靠鎮壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒(méi)有地盤(pán)，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰時(shí)，劉備被袁紹派到汝南活動(dòng)，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門(mén)，以防曹操。
公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現在湖北省襄陽(yáng)縣城西20里的隆中訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮，向諸葛亮請教統一天下的大計，并請他出山輔佐自己。當時(shí)諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開(kāi)始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權。
二、板書(shū)課題，解題
對，對策。古代臣民回答統治者所問(wèn)的政治、軍事方面的策略叫“對策”�！堵≈袑Α肥莿湓诠�207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮時(shí)，諸葛亮就劉備提出的問(wèn)題所陳的對策。
三、指導學(xué)生把課文讀準確
1.學(xué)生默讀。要求學(xué)生在一定時(shí)間內，借助工具書(shū)、注釋?zhuān)瑨叱淖终系K。
隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué)
存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)
2.教師范讀，學(xué)生整體感知全文。
3.學(xué)生個(gè)別朗讀，其余學(xué)生認真聽(tīng)。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。
4.學(xué)生齊讀全文。
四、誦讀課文，理清文章結構
第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂(lè )毅。
第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：劉備往見(jiàn)，諸葛亮詳陳對策。
第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。
五、師生共同分析第一、二部分的內容
1.第一部分在全文中有什么作用?
明確：介紹人物和身份。
2.徐庶說(shuō)諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪(fǎng)諸葛亮?
明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個(gè)隱居山野的非凡人物。在徐庶看來(lái)，“枉駕”才是得“宜”，“俱來(lái)”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見(jiàn)”埋下伏筆。
六、布置作業(yè)
熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、學(xué)生朗讀課文第三部分
二、引導學(xué)生分析第三部分
這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時(shí)的天下形勢，推斷了未來(lái)的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復興漢王朝的政策和策略。
1. 劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮時(shí)態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動(dòng)和語(yǔ)言里能看出來(lái)?
明確：“凡三往，乃見(jiàn)”，既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說(shuō)明了劉備的熱心求賢。針對時(shí)局特點(diǎn)，表明平生抱負,詢(xún)問(wèn)除奸興漢的大計。談話(huà)簡(jiǎn)明得體，語(yǔ)氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。
2.諸葛亮的.回答直接從曹操談起行不行?為什么?
明確：不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話(huà)時(shí)對形勢的說(shuō)明而發(fā)，同時(shí)分析形勢是為下文確定策略提供根據。
3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結論?
明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。
4.接著(zhù)從哪幾個(gè)方面分析了孫權?結論是什么?
明確：從政權、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。
5.對劉備來(lái)說(shuō)，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?
明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無(wú)能。所以諸葛亮用反問(wèn)句的方式來(lái)暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。
6.為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件?
明確：由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻;天然糧倉，條件優(yōu)越;政權動(dòng)搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據地。
7.建立根據地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應該怎么辦?
明確：根據地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰略藍圖，指明了建立根據地以后應該如何行動(dòng)。
談如何北伐曹操可從三個(gè)方面分析：
(1)條件如何?
�、儆姓钨Y本;②深得人心;③人才薈集。
(2)怎樣準備?
�、佘娛律�，先保住荊、益二州，積蓄力量;
�、诿褡尻P(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂(yōu);
�、弁饨簧下�(lián)合孫權，共擊曹操;
�、軆日细镄抡�。
(3)如何行動(dòng)?
�、俚却龝r(shí)機，兵分兩路;②鉗形攻勢，直取中原。
這樣則霸業(yè)可成，漢室可興�！跋戎髟唬骸啤�!”則含蓄地流露了劉備內心的無(wú)限喜悅，表明兩人的政治見(jiàn)解完全一致。
在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問(wèn)題，根據當時(shí)的客觀(guān)形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來(lái)形成的三國鼎立的歷史事實(shí)來(lái)看，其預見(jiàn)性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見(jiàn)識。
這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，層層深人，擺事實(shí)，講道理，有根有據，結論明確。這種說(shuō)理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學(xué)習和借鑒。
三、教師評點(diǎn)第四段。
最后寫(xiě)“關(guān)羽、張飛等不悅”，實(shí)際上是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴(lài)�！蔼q魚(yú)之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿(mǎn)足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應了開(kāi)頭的“自比管仲、樂(lè )毅”和人稱(chēng)“臥龍”。
四、布置作業(yè)
1.熟讀背誦第4段。
2.把下面的一段文字譯成現代漢語(yǔ)：
諸葛亮，字孔明，瑯琊陽(yáng)都人也;漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤;從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會(huì )漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……
《隆中對》的教案設計2
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)習古人按一定順序說(shuō)理論事的方式。
2、掌握文章用正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合刻畫(huà)中心人物的方法。
3、通過(guò)誦讀品味把握人物的思想感情。
二、學(xué)習重點(diǎn)：
1、諸葛亮怎樣提出自己的策略？
2、全文主要運用了什么寫(xiě)法？
三、教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬⿲�。
1、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說(shuō)成語(yǔ)，可談典故。
2、歷史背景。
東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現統一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復大業(yè)。
3、解題。
本文寫(xiě)的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的`談話(huà)�！皩Α�，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來(lái)成為劉備的國策。
�。ǘ┏踝x，感知課文。
1、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2、通過(guò)自讀，基本熟悉文章的內容。
�。ㄈ┱b讀，思考問(wèn)題。
1、諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的？
天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統一全國。
2、既然是寫(xiě)諸葛亮，為什么要花筆墨寫(xiě)徐庶、張飛、關(guān)羽等人？
對諸葛亮言行的描寫(xiě)，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿(mǎn)。徐庶有引出情節的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3、本文的“文眼”是什么？
本文一開(kāi)始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂(lè )毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。
4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說(shuō)明了什么？
這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物。
“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物，“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì )，就會(huì )飛騰九天的。
5、劉備稱(chēng)他得亮“猶魚(yú)之有水”，說(shuō)明了什么？
照應開(kāi)頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫(xiě)出了劉備對諸葛亮的信賴(lài)和極為滿(mǎn)意的心情。
6、全文主要運用了什么寫(xiě)法？
一是運用了正面描寫(xiě)和側面烘托等手法，從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行、性格、遠見(jiàn)和才能。
二是處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當的剪裁，使得重點(diǎn)突出，中心明確。
�。ㄎ澹┙處熜〗Y。
《隆中對》的教案設計3
教學(xué)設想：
新課標提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！边@篇教學(xué)設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動(dòng)學(xué)生的積極性，完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目的：
一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；
二、了解諸葛亮的遠見(jiàn)卓識以及銳利深刻的戰略眼光。
教學(xué)難點(diǎn)：
目的1。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、詩(shī)句、故事、對聯(lián)，說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習新課文《隆中對》，你們肯定會(huì )對諸葛亮有進(jìn)一步的'了解。
(以故事、對聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣)
二、老師介紹《三國志》，范讀課文。
三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學(xué)生分成四人小組，參照課文注釋?zhuān)约航庾x課文，有問(wèn)題的，做上記號。老師巡視指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、自主發(fā)現、自主交流，能夠解決疑難問(wèn)題，為進(jìn)一步探究做好準備。
五、布置作業(yè)：熟讀課文。
第二課時(shí)
在了解課文大意的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。
一、請學(xué)生分成四人小組討論：
(用原文回答)
1.劉備的現狀：劉備為什么會(huì )三顧茅廬請諸葛亮出山？
2.天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。
3.在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么？
二、再讀課文，你如何評價(jià)諸葛亮？與同學(xué)交流一下。
三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。
第三課時(shí)
一、本節課進(jìn)行比較閱讀，將小說(shuō)中的諸葛亮與史書(shū)中的諸葛亮相比較，小說(shuō)家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工？
二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事？請同學(xué)們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰略在小說(shuō)中是如何演繹的。通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺�，�?xiě)在周記本上。
《隆中對》的教案設計4
教學(xué)目標
1、積累文言詞語(yǔ);
2、把握文章脈絡(luò )，理解課文內容。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、朗讀
2、諸葛亮對天下大勢的分析
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)內容和程序
第1課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：初讀課文，朗讀，積累文言詞語(yǔ)。
一、導入新課(1分鐘)
由諸葛亮足智多謀導入
二、有關(guān)內容介紹(4分鐘)
1、隆中，山名，在今湖北，劉備當年三次到此請諸葛亮出山。
對，回答，應對。
古代臣民回答統治者所問(wèn)的政治、軍事方面的策略叫對策�！堵≈袑Α肥莿湓诠�207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮時(shí)，諸葛亮就劉備提出的問(wèn)題所陳的對策。
2、背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現統一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時(shí)諸葛亮躬耕隴畝，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復大業(yè)。
3、陳壽，史學(xué)家《三國志》
4、明確學(xué)習任務(wù)
三、正音與朗讀(30分鐘)
1、學(xué)生在一定時(shí)間內，借助注釋?zhuān)x課文。
隴畝lǒng mǔ 父 fǔ 潁yǐng 庶 shù
屯tún 臥wò 枉wǎng
竊 qiè 度duó 信shēn
勝shēng 抑yì 挾xié 塞sài 沃wò 殷yīn 戎róng 將jiǎng 荊jīng
2、教師范讀，學(xué)生整體感知全文。
3、學(xué)生個(gè)別朗讀，其余學(xué)生認真聽(tīng)。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。
4.學(xué)生齊讀全文。
四、重點(diǎn)字詞(10分鐘)
1、見(jiàn)課文注解，補充于下：
將軍豈愿見(jiàn)之乎 豈，可。
然操遂能克紹 遂，竟然。
2、特殊句式
時(shí)人莫之許也 賓語(yǔ)前置
諸葛孔明者，臥龍也 判斷句
君與俱來(lái) 省略句
3、練習二
度，估計。 遂，于是、就。
挾，挾持、控制。 誠，的確。
就，接近。枉，委屈。顧，看望。
簞，用竹筐裝著(zhù)。壺，用水壺盛著(zhù)水酒。 (名詞作動(dòng)詞)
五、課堂小結
第2課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：再讀課文，理清課文內容。
一、導入新課
檢查朗讀
二、理清文章結構
1、第一部分(第1段)：簡(jiǎn)述諸葛亮的抱負。
每自比于管仲、樂(lè )毅
2、第二部分(第2段)：寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。
諸葛孔明者，臥龍也
此人可就見(jiàn)，不可屈致也
3、第三部分(第3、4、5段)：寫(xiě)劉備問(wèn)計，諸葛亮對策。
君謂計將安出?
答曰：天下形勢：豪杰并起。
曹操，不可與之爭鋒;
孫權，可以為援而不可圖;
荊(劉表)
益(劉璋)，可奪之。
將軍，跨有西和南撫外結內修
4、第四部分(第6段)：寫(xiě)劉備對諸葛亮的器重。
孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也
三、討論正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)運用
明確：從各方面描寫(xiě)諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫(xiě)諸葛亮隱居，從正面寫(xiě)他的不凡抱負;劉備與諸葛亮問(wèn)答的過(guò)程是從正面通過(guò)人物自己的.行動(dòng)和語(yǔ)言塑造形象。
徐庶向劉備推薦，則是從側面表現。劉備三顧茅廬，密談后與亮情好日密，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也的回答，都從側面表現諸葛亮的非凡才能。
四、練習一
1、霸業(yè)可成漢室可興
2、內政與外交： 內修政理 西和諸戎，南撫夷越，外結孫權
奪取荊益、聯(lián)吳滅曹、統一全國 (必要性→可行性)
五、課堂小結
板書(shū)設計：
隆 中 對
(一)簡(jiǎn)述諸葛亮的抱負。①
(二)寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。②
(三)寫(xiě)劉備問(wèn)計，諸葛亮對策。③④⑤
(四)寫(xiě)劉備對諸葛亮的器重。⑥
正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)的結合→諸葛亮(未出茅廬已知天下事)
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