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《隆中對》教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編精心整理的《隆中對》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)目標：
1、學(xué)習古人按一定順序說(shuō)理論事的方式。
2、掌握文章用正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合刻畫(huà)中心人物的方法。
3、通過(guò)誦讀品味把握人物的思想感情。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、諸葛亮怎樣提出自己的策略？
2、全文主要運用了什么寫(xiě)法？
教學(xué)步驟：
一、導入
1、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說(shuō)成語(yǔ)，可談典故。
2、歷史背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現統一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復大業(yè)。
3、解題
本文寫(xiě)的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話(huà)�！皩Α�，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來(lái)成為劉備的國策。
二、初讀，感知課文
1、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2、通過(guò)自讀，基本熟悉文章的內容。
三、誦讀，思考問(wèn)題
1、諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的？
明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統一全國。
2、既然是寫(xiě)諸葛亮，為什么要花筆墨寫(xiě)徐庶、張飛、關(guān)羽等人？
明確：對諸葛亮言行的描寫(xiě)，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿(mǎn)。徐庶有引出情節的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3、本文的“文眼”是什么？
本文一開(kāi)始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂(lè )毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。
4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說(shuō)明了什么？
這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物（“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物，“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì )，就會(huì )飛騰九天的）。
5、劉備稱(chēng)他得亮“猶魚(yú)之有水”，說(shuō)明了什么？
照應開(kāi)頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫(xiě)出了劉備對諸葛亮的信賴(lài)和極為滿(mǎn)意的心情。
6、全文主要運用了什么寫(xiě)法？
一是運用了正面描寫(xiě)和側面烘托等手法，從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行、性格、遠見(jiàn)和才能。
二是處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當的剪裁，使得重點(diǎn)突出，中心明確。
四、教師小結
五、布置作業(yè)
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