六年級數學(xué)評課稿(集合15篇)
作為一名教師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的六年級數學(xué)評課稿，歡迎閱讀與收藏。
六年級數學(xué)評課稿1
聽(tīng)了靳老師講的這節解決問(wèn)題的課，我感覺(jué)最大的亮點(diǎn)是給我們展示了一節環(huán)環(huán)相扣的課堂，能讓學(xué)生在40分鐘的課堂上學(xué)到更多的知識。
首先，在課堂設計上，以練習為主，在練習中提升知識的運用。教學(xué)中，靳老師從剛開(kāi)始的溫故互查環(huán)節，就有目的的引導學(xué)生總結解決問(wèn)題的6個(gè)步驟，然后讓學(xué)生以這6個(gè)步驟為解決問(wèn)題的主要思路，從出示的例題，以至于后面的練習題，都是圍繞這一思路完成。每道題都分析了題目中哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的？哪一種量是固定不變的？從哪里可以看出?它們成什么關(guān)系？學(xué)生以小組為單位圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題討論，并嘗試列示。解答完后提出還需要檢驗。通過(guò)例題的教學(xué)引導學(xué)生熟練運用解題步驟：整個(gè)教學(xué)環(huán)節都貫穿在這一環(huán)境中，這種聯(lián)系實(shí)際的方式，學(xué)生倍感親切，興趣盎然；同時(shí)能體會(huì )到數學(xué)在實(shí)際生活中的`應用價(jià)值。
其次，靳老師緊緊圍繞教研主題主題“重點(diǎn)導學(xué)、疑點(diǎn)導練”，教學(xué)目標明確，在導學(xué)時(shí)言簡(jiǎn)意賅。例如：每一道題目中“哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的量？哪一種量是固定不變的，從哪里可以看出？它們成什么關(guān)系？”這些問(wèn)題作為引導學(xué)生分析問(wèn)題的關(guān)鍵去共同交流，然后讓學(xué)生在練習中發(fā)現問(wèn)題，在疑惑中解決問(wèn)題，成就了高效的課堂。
最后，我覺(jué)得教師主導、學(xué)生主體作用發(fā)揮較好。課上自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)自主學(xué)習和互動(dòng)交流，很快掌握了本節課知識。在教學(xué)中力求通過(guò)知識的遷移，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，在實(shí)際教學(xué)中，將課堂的主動(dòng)權放手學(xué)生，讓學(xué)生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、概括小結、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學(xué)任務(wù)。
建議：1、引導學(xué)生說(shuō)出檢驗的方法。2、有些題可以適當的計算一下。
六年級數學(xué)評課稿2
聽(tīng)了史老師執教的《倒數的認識》一課，收獲頗多�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出，充分體現教師主導，學(xué)生主體作用。體現了新課程的理念，充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習之中，運用所學(xué)知識推到出倒數。具體評議如下：
1.重視課的引入，創(chuàng )設情境。教師利用生活中的朋友和中國的文字，很形象地讓學(xué)生對倒數有了直觀(guān)的認識，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。
2.對教材內容理解透徹。教學(xué)過(guò)程思路清晰、流暢；環(huán)節設計重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位；教學(xué)設計嚴謹，語(yǔ)言簡(jiǎn)練；對教材理解全面、深刻。例如新課之前通過(guò)好朋友，在理解“互相”的同時(shí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又為學(xué)習倒數的概念作了很好的鋪墊，同時(shí)為學(xué)生整體感知倒數和求倒數做好充分的準備。
3.充分體現新理念，讓學(xué)生充分感知、發(fā)現概念。知識的學(xué)習以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由學(xué)生來(lái)嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒(méi)有倒數的'認識更是充分聽(tīng)取了學(xué)生的意見(jiàn)，從多角度進(jìn)行了分析、驗證。如：讓學(xué)生試著(zhù)把每組的兩個(gè)數相乘，發(fā)現規律，找出它們之間的關(guān)系，從而引出了倒數的概念。
4.及時(shí)質(zhì)疑點(diǎn)撥，做好歸納小結。在給出倒數的概念后，教師讓學(xué)生認真讀概念，概念中的重點(diǎn)內容，教師并用彩色的粉筆標出。概念給出后，教師立即詢(xún)問(wèn)學(xué)生“互為”是什么意思，并讓學(xué)生及生活中的例子，以便更好的理解倒數這一概念。在探索分數的倒數、整數的倒數、帶分數的倒數及小數的倒數時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，并給予總結歸納，讓學(xué)生的知識更加條理和系統。這樣下來(lái)，便于學(xué)生做一些判斷題。
5.教師注重及時(shí)對學(xué)生的表現作出恰當的評價(jià)。對于學(xué)習較差的學(xué)生做出正確回答時(shí)，及時(shí)予以肯定和表?yè)P，增強他們的自信心。
6.板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)一目了然。強調了倒數的概念和求倒數的方法。
建議：
1.在剛開(kāi)始探索倒數的概念時(shí)，教師應讓學(xué)生先觀(guān)察每組兩個(gè)數的，讓他們逐步感知兩個(gè)數之間存在的內部關(guān)系，不應直接告訴學(xué)生去將兩個(gè)數相乘找規律。
2.內容有點(diǎn)多，學(xué)生接受起來(lái)比較費勁，應準備兩課時(shí)教學(xué)。
六年級數學(xué)評課稿3
那天，我校開(kāi)展數學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽(tīng)了這節課，我感觸良多，下面就這節課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：
本節課是在學(xué)生已掌握了分數乘法的計算方法上進(jìn)行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設疑導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來(lái)計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說(shuō)出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的`方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究來(lái)完成的，培養學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習分數除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多，導致后面的學(xué)習內容無(wú)法完成。
2、應該板書(shū)出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。
六年級數學(xué)評課稿4
高啟杰老師上了一節精彩的數學(xué)課，讓我領(lǐng)略了高老師與六（2）班的小伙伴們的風(fēng)采，讓我獲益頗多。
本節課的亮點(diǎn)：
1.本節課有生活中實(shí)物（垂線(xiàn)錘）引入，讓學(xué)生初步感知其體積的大小、用量杯測量體積的方法；再與不能用量杯的方法來(lái)測量生活中圓錐形屋頂的體積，產(chǎn)生矛盾，引入探究圓錐體積，暴露學(xué)生的思維。
2.圓錐的體積公式推導讓學(xué)生體驗非常深刻：實(shí)驗中每倒一次水就讓學(xué)生體驗一次圓錐與等底等高的圓柱體積的關(guān)系，逐步感知兩者之間的'倍數關(guān)系。這是本節課最大的亮點(diǎn)。
……
同時(shí)也存在一些遺憾：
1.例題中的數據不理想，不便于計算；計算方法比較單一；計算的技巧缺乏指導，比如×31可以與題中數據進(jìn)行先約分再計算，這樣可以使計算方便，提高正確率。
2.練習層次有待調整。
六年級數學(xué)評課稿5
本課是在學(xué)習了分數除以整數和整數除以分數的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)初步感受到一個(gè)數除以另一個(gè)數時(shí)要變除為乘，去乘除數的倒數。這節課則是進(jìn)一步豐富分數除法的內涵，擴展到分數除以分數，并由此統一分數除法的法則。
教者精心設計教學(xué)過(guò)程，引導讓學(xué)生利用知識的遷移得出分數除以分數的計算方法，并用不同的策略來(lái)驗證此猜想是正確的。然后再進(jìn)行歸納總結出分數除法的統一計算法則，最后再經(jīng)過(guò)一系列的練習讓學(xué)生在充分感性的基礎上加以鞏固。
1、根據學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內容，大膽重組教材。
課始讓學(xué)生先來(lái)編幾道分數除法的算式，然后讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較進(jìn)行分類(lèi)，這樣既對已學(xué)的分數除以整數和整數除以分數的計算方法進(jìn)行了梳理，又很自然的過(guò)渡到了本節課所要學(xué)習的重點(diǎn)，并為探究分數除以分數的計算法則做好了鋪墊，同時(shí)深化了學(xué)生對知識之間內在聯(lián)系的理解。
2、滲透學(xué)習策略，有效引導學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
在出現了分數除以分數的題目之后，教師鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考，并且憑借自己的感覺(jué)和猜想直接嘗試解決這種類(lèi)型的題目，學(xué)生興趣盎然地接受挑戰。然后再組織學(xué)生用不同的方法來(lái)驗證自己的猜測。正因為教師相信學(xué)生有這樣的能力，才有這樣的設計，才有學(xué)生積極主動(dòng)的思考和交流。最終證明了同學(xué)猜想是正確的，讓大家體驗了成功的快樂(lè )。經(jīng)歷這樣的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習信心無(wú)疑會(huì )得到增強，并樂(lè )于在今后的學(xué)習中運用“觀(guān)察比較——提出猜測——探索驗證——解決問(wèn)題”這樣一種學(xué)習策略。
3、充分以學(xué)生為主體，注重學(xué)生各方面的發(fā)展。
不管是在導入部分學(xué)生編題得到的除法算式，在分數除以分數的計算方法的`探索驗證中，在后面的每一個(gè)練習中，甚至是在課堂小結中，教師都是先讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，在前后或小組內進(jìn)行交流，再進(jìn)行集體交流，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)能充分展示自己的舞臺。
4、練習設計體現較強的針對性和拓展性。
例如：先計算再比一比的題目安排，已經(jīng)不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的方法運用這一層次，而是引導學(xué)生建立一種宏觀(guān)視野，在熟練運用計算方法時(shí)，探討分數除法中的規律，這是一種更高的系統化。
建議：
1、對于學(xué)生每次做題的結果應該及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，讓所有的學(xué)生感受到成功的喜悅。特別是在學(xué)生自己獨立猜想方法嘗試解決了分數除以分數的題目之后，應該重點(diǎn)鼓勵，讓他們感受快樂(lè )，增強信心，以更好的狀態(tài)投入到下面的學(xué)習中去。
2、教學(xué)中引導的語(yǔ)言如果能注重一些細節主，效果就會(huì )更好一些。
六年級數學(xué)評課稿6
上午三節課，給我留下了深刻的印象。特別是后兩節課，都是從解決問(wèn)題出發(fā)，緊扣了這次數學(xué)教研專(zhuān)題。我覺(jué)得上午的課有以下共同點(diǎn)：
一、學(xué)生在自主探索中掌握方法。
如段佳老師的《分數與除法》，把3塊餅平均分給4個(gè)同學(xué)，利用3個(gè)小圓片平均分成，
讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，理解了3個(gè)塊就是3133塊，而3塊的相當于1塊的，也就是塊。444414像周凌鶴老師的《根據圓柱的側面積和表面積公式解決問(wèn)題》，通過(guò)三個(gè)典型的已知半徑和高，直徑和高，底面周長(cháng)和高這樣的練習題，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，并小結出了求圓柱的表面積的一般方法，教會(huì )了學(xué)生思考問(wèn)題。再如莊芷荻老師的.《統計》，一句“你會(huì )看統計圖嗎？”，點(diǎn)燃起學(xué)生想嘗試看圖的欲望，接著(zhù)出示三城市男青年平均身高統計圖，讓學(xué)生自主探究獲取信息。教師追問(wèn)：你是怎么知道的？學(xué)生自然會(huì )告訴你，他是從哪里看到的信息。從而引導學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )標題、橫軸、縱軸所表示的內容，總結也看統計圖的一般步驟：先看標題，再看橫軸，后看縱軸。我們知道，內隱的思維過(guò)程需要外顯的語(yǔ)言傳遞，在這一過(guò)程中，正好讓學(xué)生在合作交流中，學(xué)會(huì )了表達。
二、扎實(shí)了“四能”。
四能指的是發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。過(guò)去我們的教學(xué)往往重視了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養，比如拿到一道題目，首先讓學(xué)生找出已知條件和未知條件，然后再去解決問(wèn)題，但周老師在教學(xué)例4（廚師帽）時(shí)，先讓學(xué)生獨立思考，當學(xué)生在取近似值與實(shí)際情況不符合，所以不得不分析按實(shí)際情況需要用進(jìn)一法取近似值。
所以在周老師的課堂中，我們看到了老師非常重視培養學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題的能力。當然由于教師經(jīng)驗不足，有時(shí)對課堂生成的資源挖掘得不夠，比如莊芷荻老師的《統計》，在第一個(gè)環(huán)節，當問(wèn)到怎樣才能知道我們班一共需要訂制哪幾種校服？學(xué)生的回答是：可以先量最矮的，再量最高的，這樣就可以知道我們班一共需要訂制哪幾種校服，可能教師原先預設的答案是：可以制成統計表。當動(dòng)態(tài)生成的資源與教師的預設不一致時(shí)，教師有點(diǎn)著(zhù)急，以致于過(guò)早出示統計的學(xué)生身高，甚至都忘了交待學(xué)生填表。其實(shí)教師可以接著(zhù)追問(wèn)：那除了量最矮的和最高的，還有什么方法？一句話(huà)，輕輕帶過(guò)，很自然地引回到學(xué)生填表這個(gè)環(huán)節來(lái)。
六年級數學(xué)評課稿7
今天聽(tīng)了馮老師的這節公開(kāi)課后，給我的觸動(dòng)很深，她扎實(shí)的教學(xué)功底，嚴謹的教風(fēng)很值得我們學(xué)習，本節課的亮點(diǎn)有：
1、復習題的設計抓住了新舊知識的連結點(diǎn)，為概念的學(xué)習作好鋪墊。
本課中，教師抓住了新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)點(diǎn)，設計了鋪墊練習，為實(shí)現知識的正遷移作好準備。先是用填空題的訓練，給學(xué)生復習了商不變的.性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)，然后引導學(xué)生聯(lián)系比與除法、分數的關(guān)系，說(shuō)一說(shuō)這樣做的依據是什么。這樣設計復習題，有助于學(xué)生通過(guò)尋求比與除法、分數的關(guān)系建構比的基本性質(zhì)這一概念，符合學(xué)生認識事物的規律和遷移規律。
2、很好的運用了猜測——驗證——應用的教育理念。
首先讓學(xué)生提出課本中的問(wèn)題：聯(lián)系比和除法、分數的關(guān)系想一想，在比中有什么相應的規律？然后先讓學(xué)生說(shuō)出個(gè)人的猜想，再自己舉例驗證，或者四人小組分工合作舉例驗證。通過(guò)交流，使學(xué)生看到各種角度（除法與比，分數與比）、各種方式（同乘，同除）的驗證情況。接著(zhù)得到了比的基本性質(zhì)的內容，教師通過(guò)找關(guān)鍵詞的方式讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的表象，通過(guò)活學(xué)活用的練習。
�。�1）4：5的前項擴大2倍，要使比值不變，比的后項應該（）
�。�2）、如果3：2的后項變成10，要使比值不變，比的前項應該為（）這兩題及時(shí)鞏固了新知，非常合理。最后學(xué)生會(huì )發(fā)現學(xué)習逼得基本性質(zhì)的作用是為了化簡(jiǎn)比，進(jìn)而學(xué)習如何化簡(jiǎn)比的方法，順理成章。
3、練習形式多樣，扎實(shí)有效。
既有隨著(zhù)知識學(xué)習的反饋練習，也有集中練習，既有口答的練習，又有動(dòng)筆完成的訓練，真正起到了練習的效果。
建議：給予學(xué)困生思考的時(shí)間，放慢語(yǔ)速就更好了。
六年級數學(xué)評課稿8
在公開(kāi)課中上六年級課的不多，上六年級復習課的更是少見(jiàn)。在以往的畢業(yè)班數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我也深深地體會(huì )到六年級的教學(xué)任務(wù)重要性與困難性。在分數百分數應用題這一塊知識體系中，許多學(xué)生在理解上存在弱點(diǎn)，周老師運用他多年的教學(xué)經(jīng)驗，融入現代教育思想，把分數百分數應用題中的`許多思考方法，像一條珍珠項鏈一樣連成了一個(gè)完整的體系。
周老師為學(xué)生安排了多個(gè)層次的練習，采用步步深入的方法，知識從易到難，學(xué)生得到了全面的訓練，更獲得了綜合能力的提高。
1、練習內容豐富，選材貼近學(xué)生，貼近生活，體現數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習內容包括：求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應量，以及求單位“1”的量等等。
2、以學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗為基礎進(jìn)行練習，體會(huì )數學(xué)知識的前后聯(lián)系。周老師設計的這些練習題都是按照先易后難，循序漸進(jìn)的規律出現，而且問(wèn)題都不是直接出示，而是讓學(xué)生自己發(fā)現，提出問(wèn)題，再自主解決問(wèn)題，把知識讓學(xué)生自己梳理，規律讓學(xué)生自己尋找，錯誤讓學(xué)生自己判斷，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
本節課給我印象尤其深刻的是，周老師不僅交給了學(xué)生靈活的解題技巧，而且交給了學(xué)生更加實(shí)用的數學(xué)思想�！稊祵W(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)思想方法是對數學(xué)規律的理性認識。學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習，形成一定的數學(xué)思想方法是數學(xué)課程的一個(gè)重要目的，應在教學(xué)中加強滲透�！北菊n中周老師適時(shí)恰當地對數學(xué)方法給予提煉和概括，讓學(xué)生有明確的印象。
六年級數學(xué)評課稿9
《解比例》本課教學(xué)設計緊緊抓住“比例的基本性質(zhì)”在比例與簡(jiǎn)易方程之間起到橋梁作用這一點(diǎn)展開(kāi)，較好的體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。同時(shí)為學(xué)生提供了很多參與教學(xué)過(guò)程、展示才華的機會(huì )，從而受到了良好的教學(xué)效果。
1、課前準備充分，看得出老師平時(shí)上課就很重視學(xué)生的聽(tīng)課效果，學(xué)生上課聽(tīng)課的積極性高，配合的較好，掃除了所授新課中的障礙。如：根據比例的基本性質(zhì)寫(xiě)等積式。在設計各個(gè)環(huán)節時(shí)，注重了知識的層層遞進(jìn)，各個(gè)環(huán)節銜接自然流暢，從學(xué)習前的溫故知新，到引入新課解比例，再到最后的練習環(huán)節，無(wú)不體現了教師的備課功底。
2、本節課內容較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)掌握解方程的'方法，從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看教師起到了引領(lǐng)示范作用，方法是掌握了，老師本節課的教學(xué)任務(wù)完成了。在重難點(diǎn)的處理上，教師也是費了一番功夫：從環(huán)節的命名上來(lái)看，新穎的名稱(chēng)給學(xué)生帶來(lái)全新的感受，讓他們能在學(xué)習的同時(shí)感受到數學(xué)的樂(lè )趣；從練習設計來(lái)看，所出示的題都具有一定的代表性，真正考驗了學(xué)生的學(xué)習效果。
3、老師非常強調在學(xué)習過(guò)程中每一步的算理的理解，這對學(xué)生理解數學(xué)問(wèn)題非常有幫助。
4、培養了學(xué)生自主探究的能力。在學(xué)習過(guò)程中，老師只是引領(lǐng)，問(wèn)題由學(xué)生自己解決。
六年級數學(xué)評課稿10
縱觀(guān)全課，蔡老師能細研教材，結合實(shí)際，靈活組織教材，通過(guò)截取“乘法口訣”、“數的排列”與“圖形排列”三個(gè)知識環(huán)節，引導學(xué)生探求給定事物中隱含的規律及其變化趨勢，鼓勵學(xué)生探索數字之間、圖形之間以及現實(shí)生活中蘊涵的數學(xué)規律�，F主要從以下幾個(gè)方面來(lái)賞析及商榷，評得不到之處請見(jiàn)諒。
一巧妙創(chuàng )設情境，讓孩子在輕快、神秘的魔術(shù)色彩中進(jìn)入新課
興趣是孩子最好的老師，好的開(kāi)課能讓人耳目一新，通過(guò)“猜數魔術(shù)”開(kāi)課，能充分激發(fā)孩子的學(xué)習熱情，教師的語(yǔ)言及教態(tài)，此時(shí)都能散發(fā)出一種強大的氣場(chǎng)。稍為遺憾的是教師陳述結果時(shí)不夠干脆利落，還略有疑慮及出錯現象，這稍有降低“魔術(shù)”的神秘色彩及吸引力；另外，由于時(shí)間關(guān)系，在課尾沒(méi)有看到這個(gè)“魔術(shù)”的揭秘環(huán)節，略為遺憾。
二關(guān)注情感，讓學(xué)生在愉悅體驗中學(xué)習數學(xué)
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習不僅是認知的參與，更需要情感的投入。蔡老師在課堂教學(xué)中創(chuàng )設了人文和諧的師生對話(huà)情景，旨在為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松的氣氛下，盡情地發(fā)揮聰明才智，進(jìn)行創(chuàng )造性地學(xué)習。
三關(guān)注過(guò)程，讓孩子在思維活動(dòng)中體悟成功的快樂(lè )
通過(guò)呈現“乘法表”讓學(xué)生觀(guān)察表格探索其中的規律，教師能啟發(fā)學(xué)生從不同的角度觀(guān)察及滲透思維的有序性，把以前分散學(xué)習的知識進(jìn)行系統整理，幫助學(xué)生溝通知識之間的聯(lián)系，此環(huán)節個(gè)人感覺(jué)還是挖掘得不夠，如：當學(xué)生的思維只停留在橫看豎觀(guān)的觀(guān)察層面時(shí)，教師還可以啟發(fā)或呈現斜看或其它更多的觀(guān)察層面所隱含的規律，如第一行“9的.乘法口訣”中乘積的兩數之和都等于9這些規律，同時(shí)引伸拓展能被9整除的數的特征，以及如何判斷等，又如尋找乘積相同的兩個(gè)因數成反比例關(guān)系的規律，旨意在于拓寬孩子的思路，滲透多層面尋找事物之間所隱含的規律性。
通過(guò)呈現“數的排列”及“桌椅的擺放”知識，讓學(xué)生探索研究并填空這兩個(gè)環(huán)節，教師能啟發(fā)學(xué)生逐一進(jìn)行充分探究，抓住變與不變的規律去解決問(wèn)題，還從多角度地揭示規律并反饋交流，引領(lǐng)孩子在采擷豐盛的思維成果時(shí)體悟到了成功的喜悅。但感覺(jué)在時(shí)間的分配上有失偏頗，在挖掘規律的深度也有待商榷。比如“數的排列”環(huán)節，能否只選取其中三幾個(gè)題例進(jìn)行精講，其余略講，放手給學(xué)生嘗試練習，又比如有“桌椅的擺放”環(huán)節，能否將孩子找出來(lái)的各種字母表達式：6+4（n+1），6n—2×（n—1）……作一個(gè)合并同類(lèi)項的計算，揭示出最簡(jiǎn)字母表達式：4n+2。
總的來(lái)說(shuō)，教師都能根據本班實(shí)際情況對教材作一個(gè)重新調整，細致的分析，引領(lǐng)孩子充分地探究，只是在時(shí)間的安排上略為遺憾，沒(méi)能看到孩子當堂在練習中去檢測知識的鞏固運用。
六年級數學(xué)評課稿11
今天上午第二節，有幸走進(jìn)六三班聆聽(tīng)孟晴老師的公開(kāi)課，孟老師的這節課主要是復習估算知識。其實(shí)，老師們都不喜歡講復習課，感覺(jué)復習課教學(xué)環(huán)節不好設計，重難點(diǎn)不好把握，教學(xué)效果不好，不容易調動(dòng)孩子的學(xué)習興趣，可是孟老師卻敢于挑戰、勇于創(chuàng )新，輕松自如的完成了這節復習課，從這節課中我收獲不小。
通過(guò)舉生活事例引入本節課，讓孩子們感受估算的重要性，接下來(lái)拋出問(wèn)題“什么是估算？”，挑個(gè)別孩子解釋估算，老師總結不精確、不準確就是估算，孩子們很輕松的理解了估算。然后，老師先示范，再讓孩子們舉出生活中有關(guān)估算的例子，讓孩子們進(jìn)一步認識到估算在生活中無(wú)處不在。本環(huán)節設計簡(jiǎn)單，同時(shí)讓孩子們感受到本節課復習的內容十分重要，激起了孩子們的學(xué)習興趣。
梳理舊知環(huán)節，孟老師借助5道估算題，讓孩子們說(shuō)方法進(jìn)而總結出“去尾法、進(jìn)一法、四舍五入法”這三種常用的估算方法，穩中有序的梳理了本節課的知識點(diǎn)，同時(shí)突破了本節課的復習重點(diǎn)和難點(diǎn)。
聯(lián)系生活用估算知識解決實(shí)際問(wèn)題環(huán)節，孟老師選取座位夠不夠、買(mǎi)書(shū)、買(mǎi)不同價(jià)格的足球、打字等這些典型的生活實(shí)例，通過(guò)孩子們獨立解決、老師提問(wèn)的形式，檢驗孩子們對估算方法的掌握情況，既鞏固了知識，又激發(fā)孩子們的學(xué)習欲望。
小組合作環(huán)節，合作目標明確，以選擇合適的電影院的實(shí)例，通過(guò)孩子們先獨立完成再組內討論，在交流中掌握多種解決問(wèn)題的方法，
展示交流環(huán)節，充分展示了部分孩子的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、口頭表述的'能力，充分突出了估算解決問(wèn)題的快捷性。在回顧拓展環(huán)節，孟老師引導孩子們發(fā)現進(jìn)一法、去尾法、四舍五入法、精確值之間的大小關(guān)系，讓孩子們真正理解估算的重要性。
一節復習課，在孟老師的引導下，孩子們積極思考、主動(dòng)參與、大膽表述，整個(gè)教學(xué)環(huán)節流暢，內容多卻張弛有度。這節課有許多亮點(diǎn)值得我學(xué)習，通過(guò)這節課，我看到了短短的一期多時(shí)間，孟老師的業(yè)務(wù)水平有了飛速的提高，教學(xué)語(yǔ)言是那么的簡(jiǎn)練，各個(gè)教學(xué)活動(dòng)組織的是那么的有序，別人肯定料想象不到她是一位剛入職不久的新教師�；剡^(guò)頭看看自己，雖然工作時(shí)間不斷，但是在業(yè)務(wù)水平上遠遠不及像孟老師這樣的一批新教師，靜下心來(lái)認真思考，找出自己教學(xué)中的不足，積極進(jìn)取，加油！
六年級數學(xué)評課稿12
1、本課的思路還是比較清晰的，設計逐步推進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程，層層推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。讓學(xué)生完整地遞進(jìn)地經(jīng)歷了：體驗、探索、綜合應用、課后拓展延伸，讓學(xué)生經(jīng)歷了感悟解決問(wèn)題的策略的過(guò)程。
2、在本課時(shí)的教學(xué)中，教者在教學(xué)例題1和例題2及相應的練習中做到有目的、有層次地設置疑問(wèn)，耐心地引導學(xué)生分析、探究、解疑，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去尋找分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦解決學(xué)習中的疑難問(wèn)題，直到掌握能夠獨立獲取知識、解決問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)“你認為適合用“倒推”的策略來(lái)解決的問(wèn)題有什么特點(diǎn)？”引導學(xué)生及時(shí)小結反思，學(xué)生討論、交流后，達成共識，進(jìn)一步深化了策略。
4、課堂結束時(shí)主學(xué)生自己小結，給每個(gè)人提供了總結學(xué)習內容和學(xué)習情況的機會(huì )，并引入我國古代數學(xué)家編寫(xiě)的`數學(xué)問(wèn)題，既富有情趣，又引導學(xué)生課后進(jìn)一步思考本節課的解決策略，繼續激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
5、教學(xué)過(guò)程中注重激勵性評價(jià)，有效關(guān)注了板書(shū)設計。
建議
1、對課中關(guān)于“一半還多一張”這一題可再深入地研究，可以和“一半還少一張”進(jìn)行對比，進(jìn)一步來(lái)突破這一難點(diǎn)的。
2、課始可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設計學(xué)生感興趣的游戲引入，例1果汁容量教學(xué)也可采用實(shí)物，增強具體形象的感知。
六年級數學(xué)評課稿13
1、突出概念的本質(zhì)
“比”與“除法”不是等價(jià)概念，顯然文本中描述的：兩個(gè)數的比表示兩個(gè)數相除，并不是“比”的本質(zhì)概念。于是，本節課將充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng )設配制糖水的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力和探究的樂(lè )趣。學(xué)生從三次配制糖水中理解了“比”是兩個(gè)量對等關(guān)系的記錄，“比”是一種對應。知道了，在比中相應數量的糖只有一個(gè)相應數量的水與之對應，破壞了這種對應關(guān)系，比值就變了，即糖水的甜蜜度（狀態(tài)）也隨之變化。糖水的甜蜜度（狀態(tài)）雖然是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的，但可以通過(guò)可測量的糖和水來(lái)記錄的。原本這是一個(gè)理解的難點(diǎn)，但因為這是學(xué)生所熟悉的情境，他們具備這樣的生活經(jīng)驗，就能輕松地領(lǐng)悟了“比”的內涵。
2、滲透函數的思想
現在學(xué)習的“比”是為后面比例的.學(xué)習作鋪墊，其實(shí)更體現了一種函數思想的滲透。以照片引入情境，緊扣“像與不像與何有關(guān)”這一問(wèn)題，引導學(xué)生從數學(xué)的角度去自主探究發(fā)現“長(cháng)與寬的關(guān)系”，進(jìn)一步理解“比”的本質(zhì)概念。再通過(guò)多次在坐標中做照片、找照片的思考與想象，孩子們不僅理解了“比”是一種對應，一種狀態(tài)。在他們的頭腦中還能夠清晰地刻畫(huà)出兩個(gè)變量間的關(guān)系，這正是函數作為研究現實(shí)世界的一種重要模型。
3、溝通知識間的聯(lián)系
“比”雖然不等同于除法，但它與分數、除法有著(zhù)密切的聯(lián)系；“比”并非是比多比少，但比中也透露出兩個(gè)量相差份數的信息。溝通好知識之間的內在聯(lián)系，能為今后進(jìn)一步學(xué)習比的知識和靈活解決問(wèn)題打下堅實(shí)的基礎。
在探索研究中，通過(guò)按“前后項的相差數配制糖水”的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了，他們更加清楚的是兩者之間的區別與關(guān)聯(lián)，順利地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
在練習中，充分發(fā)揮習題的功能，利用一題多變，激活了學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng )造性。（1）學(xué)生在“判一判”的練習中既鞏固了求比值的方法，也更進(jìn)一步理解了比的有序性以及比與分數、除法之間的內在聯(lián)系。尤其是通過(guò)第6小題的辨析，學(xué)生深入理解了比是兩個(gè)變量間的對應關(guān)系。只要其中一個(gè)量發(fā)生變化，另一個(gè)量也隨之變化，只有確定了其中一個(gè)量，另一個(gè)量才能被確定。（2）學(xué)生在“找一找”練習中不僅鞏固了本節課的知識重點(diǎn)，寫(xiě)出了部分與部分、部分與整體的比，還大膽創(chuàng )造出三個(gè)數的比。這樣，培養了學(xué)生類(lèi)推能力和創(chuàng )新意識的同時(shí)，也拓寬了比的視野。
六年級數學(xué)評課稿14
復習課它既沒(méi)有新授課的“新鮮感”，也沒(méi)有練習課的“成就感”。但是聽(tīng)了陸老師執教的《平面圖形的復習課》一節課，讓我們受益匪淺。
這節課陸老師以一句“生活中的圖形無(wú)處不在，那么其中哪些是我們學(xué)習過(guò)的平面圖形呢？”引入，使學(xué)生充分體會(huì )到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。讓學(xué)生說(shuō)出學(xué)過(guò)的平面圖形（長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓），以及各圖形面積的推到過(guò)程，老師只是在學(xué)生講解時(shí)出示相應的`圖形面積推導的多媒體動(dòng)畫(huà)，讓其他學(xué)生更好的回顧。體現了課堂是以學(xué)生為主體的。
小組活動(dòng)要求以小組為單位，將課前剪好的長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓，貼在大紙板上，形成知識網(wǎng)絡(luò )，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣讓乏味的復習課充滿(mǎn)活力，又加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。
在練習設計上形式多樣，既有基礎練習，又有拓展練習，既重視數學(xué)知識的練習，更重視數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用。特別是最后一道題：這是學(xué)校校園平面圖！
在這道題講解中陸老師巧用電腦，讓學(xué)生在畫(huà)圖板上通過(guò)對圖形的切割重組，更好的理解，讓數學(xué)知識與實(shí)際應用互相結合，這既有利于知識的鞏固和內化，也有利于學(xué)生發(fā)展思維，提升應用能力，同時(shí)還能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從中體驗、感悟數學(xué)知識的價(jià)值。
總之，陸老師的課前準備充分，課上合理分配時(shí)間，把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生不僅參與到學(xué)習活動(dòng)中，更是以學(xué)生為之主體。是一節很成功的示范課。
當然，我們的老師的課都不可能達到100%的完美，所以就這節課個(gè)人有以下幾方面意見(jiàn)：
周長(cháng)和面積公式的推導是平面圖形的一個(gè)重點(diǎn)，本節課卻沒(méi)有提及周長(cháng)，應該讓學(xué)生明確知識的形成，以便更好的掌握與運用知識。
課堂中運用幾何畫(huà)板過(guò)程中環(huán)節過(guò)渡不夠自然，以后有機會(huì )老師和學(xué)生應多運用。
六年級數學(xué)評課稿15
今天聽(tīng)了馮老師執教的《比的基本性質(zhì)》一課。馮位老師圍繞活動(dòng)主題，注重培養學(xué)生的數學(xué)思想，注重學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)的引導者、合作者，教學(xué)方法靈活，教學(xué)效果良好。
優(yōu)點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)中都體現了類(lèi)推的數學(xué)思想，轉化的思想，開(kāi)學(xué)伊始對分數基本性質(zhì)、除法商不變性質(zhì)的復習，在教學(xué)中，由最簡(jiǎn)分數到最簡(jiǎn)整數比，這些由舊知的復習到新知的引入與理解，充分體現了數學(xué)中的類(lèi)推思想和轉化思想，不僅教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，更提高了學(xué)生的學(xué)習能力，教學(xué)效果良好。
2、教學(xué)中做到了分散難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，抓住了理解比的基本性質(zhì)，利用學(xué)生課前閱讀，各類(lèi)判斷題的判斷（前項后項乘的數不同，前項后項運算不同，沒(méi)有加上0除外等等），讓學(xué)生對比的基本性質(zhì)得到了充分的理解，并在教學(xué)中，有效建立分數的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)與比的基本性質(zhì)的關(guān)系，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，教學(xué)收到良好的效果。
3、課堂容量大，馮老師的`教學(xué)根據六年級學(xué)生的特點(diǎn)，課堂教學(xué)容量大，將課堂教學(xué)看作是考試一樣，引導學(xué)生在緊張、高效的情況下學(xué)習、了解、鞏固、提高。
建議：教學(xué)中注重了學(xué)生在判斷中理解比的基本性質(zhì)，化簡(jiǎn)比與求比值的區別，但缺乏學(xué)生親自動(dòng)手化簡(jiǎn)的過(guò)程，如果讓學(xué)生自己親自去化簡(jiǎn)，會(huì )充分理解比的基本性質(zhì)，會(huì )應用比的基本性質(zhì)。
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