三年級數學(xué)評課稿(集錦15篇)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的三年級數學(xué)評課稿，歡迎大家分享。
三年級數學(xué)評課稿1
《周長(cháng)》一課是人教版標準實(shí)驗教程第五冊第三單元的內容，是在學(xué)生認識了一些簡(jiǎn)單的平面圖形，如四邊形和平行四邊形，對空間和圖形有了一定的了解之后學(xué)習的。學(xué)習這一課的目標：
�、偈亲寣W(xué)生理解周長(cháng)的含義；
�、谧寣W(xué)生探索測量不同形狀的圖形的周長(cháng)方法；
�、圩寣W(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
對于這位老師執教的這節課，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現實(shí)的活動(dòng)情景，在具體情境中，聯(lián)系身邊的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數學(xué)知識的含義，認識數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。具體的說(shuō)來(lái)，有以下幾方面的特點(diǎn)：
�。�、重視創(chuàng )設情景。
數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課的開(kāi)始就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，老師從日常生活中常見(jiàn)的各種圖形入手，接著(zhù)創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境“給小像框鑲上絲帶要準備多少材料，用什么辦法可以知道”這樣的問(wèn)題，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)，對制作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了思考，從而自然的引出周長(cháng)。這樣的引入，為學(xué)生學(xué)習周長(cháng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境，激活了學(xué)生的學(xué)習熱情，也為周長(cháng)概念的建立打下了良好的基礎。
�。�、重視開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
活動(dòng)是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會(huì )交往的最初方式。切實(shí)有效地數學(xué)活動(dòng)能培養學(xué)生的各種能力。為了確實(shí)達到培養學(xué)生的探究能力，老師組織學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)理解圖形周長(cháng)的含義；探索一般圖形周長(cháng)測量方法的過(guò)程。設計了許多活動(dòng)，比如“直觀(guān)感知”層面上的說(shuō)一說(shuō)、摸一摸；比如小組合作的測量周長(cháng)活動(dòng)，而且每種活動(dòng)都有明確的目的，同時(shí)給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，體會(huì )了解決問(wèn)題的方法的多樣性，也為下節課求長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)做好準備。
�。�、尊重學(xué)生，注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。
《標準》指出，對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。對學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)，可以激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在本節課中，這位老師做的比較好。比如課的開(kāi)始，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣可以知道準備多少材料，有個(gè)學(xué)生說(shuō)到了“周長(cháng)”一詞，其實(shí)在實(shí)際生活中，學(xué)生對物體的周長(cháng)已有了一定的感性認識，這時(shí)，教師沒(méi)有回避，繼續讓學(xué)生指一指、摸一摸、比劃一下；對周長(cháng)的實(shí)際含義有了一定的了解之后，問(wèn)學(xué)生你認識周長(cháng)嗎，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是周長(cháng)？這些都充分尊重了學(xué)生已有知識經(jīng)驗的。比如在探究不同圖形周長(cháng)的測量方法時(shí)，尊重每一位學(xué)生的想法，對于每一位學(xué)生的不同回答都給予充分的肯定，增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。當學(xué)生找到測量的方法時(shí)，教師特別重視學(xué)生思考的'過(guò)程，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣想的？將學(xué)生的思維過(guò)程充分地暴露出來(lái)，有利于教師及時(shí)地了解學(xué)生的情況適時(shí)的進(jìn)行評價(jià)！
4、特別重視數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
《標準》指出，培養學(xué)生的應用意識主要表現在讓學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息、數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用。在本節課中，教師組織了許多與生活有著(zhù)密切聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，如課開(kāi)始創(chuàng )設的問(wèn)題情境，是生活中遇到的實(shí)際例子，又如，教師讓學(xué)生開(kāi)展在生活中找周長(cháng)的活動(dòng)，開(kāi)展測量活動(dòng)之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想測量生活中的什么？這些問(wèn)題或活動(dòng)的設計，充分地讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解了數學(xué)的價(jià)值，增強了應用數學(xué)的意識。
在本節課中，我個(gè)人認為值得我們思考的問(wèn)題是，教師組織自主探究時(shí)，如何更好的發(fā)揮教師的指導作用。
《標準》指出學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者與合作者。課中放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究測量圖形周長(cháng)的方法很有必要。在這個(gè)過(guò)程中，不能只關(guān)注測量幾個(gè)圖形，測量的結果如何，而忽略了每一位學(xué)生在測量過(guò)程中是否對解決問(wèn)題的方法與策略進(jìn)行了科學(xué)學(xué)有益的探索，如何更好的發(fā)揮教師在這個(gè)過(guò)程中指導作用，引導學(xué)生開(kāi)展更深層次的探究，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。我想這是值得我們進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
三年級數學(xué)評課稿2
昨天，聽(tīng)了侯老師執教的《三位數加三位數》一課，再一次領(lǐng)略了侯老師精湛的教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)我也從中學(xué)到了很多。
一、注重預習習慣的培養。
從教師檢查預習環(huán)節看出教師布置預習作業(yè)不是流于形式，而是要求學(xué)生認真對待，并且要接受教師的檢查。這一點(diǎn)很有必要向侯老師學(xué)習。
二、熱身訓練形式新穎有效。
做起站起檢查，同桌交流做對的請坐，站著(zhù)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)注意什么。這樣的方法便與教師很快了解學(xué)生練習情況，對不用心練習的同學(xué)也有了一定的約束，同時(shí)讓做錯的同學(xué)說(shuō)說(shuō)注意什么有助于他們加深對知識的.理解。
三、課堂以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的選擇，體現評價(jià)的多元化。
這一點(diǎn)表現在好多地方上。如讓學(xué)生預習后說(shuō)收獲，從信息中找數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生列式，估算、筆算、總結都引導學(xué)生在恰當的時(shí)機自己說(shuō)出，教師真正發(fā)揮了組織、引導者的作用。有其精彩的地方時(shí)在學(xué)生匯報估算方法后，教師問(wèn)還有其他方法嗎？一生估算的方法準確算出了結果，教師耐心聽(tīng)完學(xué)生的算法并將他的算法巧妙地寫(xiě)在黑板上，幫助學(xué)生區分了估算和準確算的區別。這里提出個(gè)小的建議：應該對這個(gè)孩子的想法給予充分地表?yè)P肯定，說(shuō)明他的方法其實(shí)是一種簡(jiǎn)便的方法。另外，教師在學(xué)生發(fā)生錯誤時(shí)不急于當場(chǎng)指出而是循循善誘，引導學(xué)生互評，自評從而深深地將錯誤的原因刻在孩子腦海中。
四、大膽放手讓學(xué)生嘗試，及時(shí)糾正書(shū)協(xié)方面的格式錯誤。
在對445+298進(jìn)行簡(jiǎn)算時(shí)教師讓學(xué)生板書(shū)并及時(shí)讓學(xué)生暴露了書(shū)寫(xiě)方面的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察認識到書(shū)寫(xiě)格式的重要性。
建議：
練習題可以少算一道，重點(diǎn)練練簡(jiǎn)算方法。這是學(xué)生較難理解的地方。我是這樣想的，不過(guò)侯老師肯定有自己的設計打算，畢竟一節課這么多知識點(diǎn)面面俱到是很難保證學(xué)習質(zhì)量的。
三年級數學(xué)評課稿3
今天聽(tīng)了梁老師的課，感覺(jué)她的設計很精心，課堂上的她也越來(lái)越沉穩了。
1、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識基礎，創(chuàng )設有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
教師結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計了服裝搭配、早餐搭配、選擇路線(xiàn)，組字練習等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的練習活動(dòng)，便于學(xué)生積極投入到學(xué)習思考當中來(lái)。
2、創(chuàng )設合作的機會(huì )，培養學(xué)生的合作意識。
在服裝搭配時(shí)，教師根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手搭配學(xué)具，在組內交流好的搭配順序，給了學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，便于學(xué)生抽象出連線(xiàn)的`方法。
3、教師的啟發(fā)語(yǔ)言很有思考的價(jià)值。
當學(xué)生講解完服裝的搭配方法后，教師預設到學(xué)生會(huì )感覺(jué)這樣表達很麻煩，及時(shí)啟發(fā)，有沒(méi)有別的方法呢？聰明的孩子馬上會(huì )想到連線(xiàn)的方法，教師引導學(xué)生用連線(xiàn)的方法表示時(shí)，又先引后放。如：你想不想試一試？充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的板演，再一次展示出他的有序思考。起到很好的示范作用。隨即教師引導學(xué)生找到了計算的方法，從而實(shí)現了由直觀(guān)到抽象的過(guò)度。
4、注重方法的總結。
無(wú)論從服裝的搭配還是組字練習，教師都注重總結方法：先確定一個(gè)不變的，在進(jìn)行有序搭配。
5、從始至終，教師都給學(xué)生足夠的空間時(shí)間讓他們進(jìn)行操作、表達，很有耐心，學(xué)生感覺(jué)不到緊張，學(xué)得比較輕松。
建議：可以介紹用符號、字母表示事物的方法，使表達更簡(jiǎn)潔。
三年級數學(xué)評課稿4
今天聽(tīng)了李老師的筆算乘法一課有以下幾點(diǎn)想法：
1、情境創(chuàng )設貼近生活，很自然的過(guò)渡到新知學(xué)習。
買(mǎi)7套你會(huì )算嗎？再多一些呢？學(xué)生列式后，先交流列式的依據，在估算。為筆算的學(xué)習做好了鋪墊。
2、結合圖形理解先分后合的計算方法，給與學(xué)生的探究時(shí)間較充足，真正體現了學(xué)生的主體地位。
3、對學(xué)生的預習習慣培養較好，學(xué)生能在課前基本了解筆算的方法。
4、質(zhì)疑點(diǎn)撥到位，乘法豎式中怎么會(huì )出現加法呢？這樣的問(wèn)題有利于學(xué)生對先分后合方法的深入理解。
需要商討的地方：個(gè)人認為前面的先分后合思想其實(shí)是讓學(xué)生將新知轉化為舊知解決問(wèn)題，同時(shí)也是為乘法分配律乘法結合律做一些鋪墊，更重要的'是為本節筆算的算理的理解降低難度。教師在那個(gè)環(huán)節的用時(shí)較多，雖然可以若能學(xué)生很好的體會(huì )這種方法，但由于本節內容重點(diǎn)是筆算方法，所以應將前面時(shí)間壓縮，不必讓學(xué)生親自去寫(xiě)，去算，直接引導學(xué)生發(fā)現將套數拆分成整十數和一位數的簡(jiǎn)便之處。然后告訴學(xué)生，列豎式的思路就是剛才思路的簡(jiǎn)寫(xiě)。教師一定要演示算的過(guò)程，書(shū)寫(xiě)順序，對照圖形讓學(xué)生理解。
建議：筆算之前的估算板書(shū)出來(lái)，方便計算出結果后的比較。讓學(xué)生板書(shū)，大家看，可以及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正。
三年級數學(xué)評課稿5
聽(tīng)完了徐老師執教的《重復》，深深為徐老師扎實(shí)的教學(xué)功底、幽默的教學(xué)語(yǔ)言、精湛的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)智慧所折服。徐老師在課堂上的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句風(fēng)趣盎然的啟發(fā)與挑戰以及抽象的數學(xué)思想不經(jīng)意地融于課堂之中。在整個(gè)課堂之中，精彩不斷，師生互動(dòng)，共同參與。學(xué)生感受到的是數學(xué)的魅力，聽(tīng)課老師感受到的是徐老師教學(xué)藝術(shù)的完美。課堂中創(chuàng )設了一次次的沖突活動(dòng)，讓學(xué)生在沖突中自主探究新知。以下將分別結合幾個(gè)沖突進(jìn)行分析：
沖突一：理發(fā)師的困惑
這部分用時(shí)6分23秒，采用小故事創(chuàng )設情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是教師們常用的一個(gè)教學(xué)技巧，有些教師運用不好會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)很乏味，但是徐老師在課堂上講述理發(fā)師的困惑這個(gè)小故事時(shí)卻是妙趣橫生，他模仿三種不同的人物的對話(huà)，運用象聲詞“吱扭”等的詞語(yǔ)繪聲繪色地描述場(chǎng)景，到故事最后：“理發(fā)師回頭一看，他很納悶？”聲音戛然而止。這時(shí)候的徐老師就像是一位配音演員在給孩子們表演話(huà)劇，由此引導孩子進(jìn)入故事的情境之中，學(xué)生不由得去猜想理發(fā)師的困惑到底是什么呢？在猜想中，在認知沖突中，學(xué)生考試思考。此時(shí)徐老師拋出：為什么只有三個(gè)人？
通過(guò)一系列的討論，最后學(xué)生發(fā)現故事中的爸爸充當了兩個(gè)角色，并用四個(gè)手指表示出三個(gè)人物的關(guān)系，使學(xué)生初步感知到“重復”。真是潤物細無(wú)聲呀。通過(guò)這樣的情境創(chuàng )設，激發(fā)了學(xué)生的認知沖突，也調動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)地參與到新知識的學(xué)習中。
在這個(gè)環(huán)節中，徐老師轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。徐老師還注重以學(xué)生作為課堂資源，徐老師讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、操作。教學(xué)中徐老師注重聯(lián)系生活中的實(shí)際以“小孩→爸爸→爺爺”為素材，徐老師讓學(xué)生感受集合在日常生活中存在的價(jià)值。徐老師把學(xué)生已生成的數學(xué)當成未完生的數學(xué)知識，為學(xué)生提供再創(chuàng )造的機會(huì )。
沖突二：搶椅子游戲
這部分用時(shí)9分35秒，徐老鼠抓住孩子好玩的天性，讓孩子玩“搶椅子”的游戲。他首先搬出兩把椅子，請兩名學(xué)生然后說(shuō)出游戲規則。此時(shí)，學(xué)生馬上提出：應該多一個(gè)人，兩個(gè)人玩的話(huà)不會(huì )有人被淘汰。徐老師故意頓悟似的說(shuō)：哦，人數少了，不能決出勝負嗎？敢情這也是數學(xué)問(wèn)題，兩個(gè)小朋友，兩把椅子，就是每人必須有一把椅子，這是數學(xué)里的一一對應。
他利用這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生領(lǐng)悟到一個(gè)重要的數學(xué)思想“一一對應”。按理說(shuō)徐老師再請一名學(xué)生就可以參加游戲了，但徐老師卻請上來(lái)4名學(xué)生，在此徐老師可以埋下伏筆，之后多萬(wàn)了“石頭剪子布”來(lái)選出一名學(xué)生參加之后的活動(dòng)，為之后深入學(xué)習“重復”做鋪墊。
在這個(gè)環(huán)節中，徐老師因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生動(dòng)化，大膽地對教材與生活資源進(jìn)行了整合，注重以學(xué)生為本，讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
沖突三：呼啦圈的解釋
這個(gè)環(huán)節用時(shí)14分03秒，這是本節課的中心環(huán)節。本環(huán)節中，參加兩次游戲的同學(xué)到底是7人還是6人？徐老師故意設計沖突，師生對抗，引導學(xué)生深究。這時(shí)候徐老師把呼啦圈引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在“套圈”中想辦法，找到解決問(wèn)題的方法，在這里，實(shí)物“呼啦圈”抽象出數學(xué)符號“集合圈”，在此取名“數學(xué)二環(huán)”的數學(xué)設計堪稱(chēng)“絕技”！全班學(xué)生在全力解決參加兩次游戲的學(xué)生人數時(shí)，徐老師故意退出了場(chǎng)地，把問(wèn)題留給學(xué)生獨立解決，這時(shí)候學(xué)生就主動(dòng)思考，并且成功套上了。全體同學(xué)及觀(guān)眾報以熱烈的掌聲。
此時(shí)，我深深地體會(huì )到，教師在課堂上要學(xué)會(huì )“等一等”。教師的離開(kāi)并不是對學(xué)生不聞不問(wèn)，因為如果教師自己揭示答案的話(huà)會(huì )阻止學(xué)生的思維，而當教師離開(kāi)時(shí)，會(huì )讓學(xué)生的思維得到很好地挖掘，這樣就使很難理解的知識具體化、生活化、直觀(guān)化，同時(shí)也巧妙地凸顯了本節課的數學(xué)內容與主題。
徐老師的課堂是魅力的課堂，他的每一次生成都是有預設的。其中徐老師說(shuō)道“4+3=6”這并不是徐老師的口誤，而是故意犯迷糊，這也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，徐老師巧妙設計，對課堂的預設和生成精心思考，讓學(xué)生更好地把握知識點(diǎn)。
沖突四：花名冊里的故事
這部分用時(shí)4分58秒，這個(gè)環(huán)節是變式練習，徐老師在這個(gè)環(huán)節中沒(méi)有涉及重復知識點(diǎn)的問(wèn)題，而是利用反例進(jìn)行強化，讓學(xué)生在反向思維中加深對“重復”的理解，防止學(xué)生出現思維定勢，鞏固新知。
徐老師努力在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供盡可能多的具體原始背景的數學(xué)問(wèn)題，交由學(xué)生去抽象出其中的數學(xué)問(wèn)題，并用數學(xué)語(yǔ)言加以描述。徐老師利用“呼拉圈”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生聽(tīng)中學(xué)，看中學(xué)轉變?yōu)橹鲃?dòng)的活動(dòng)的做中學(xué)，徐老師以激發(fā)學(xué)生的積極性，選擇合適的學(xué)習素材，是現實(shí)的，有意義的富有挑戰性的。比如本環(huán)節中，徐老師就提出的“三年一班”就是結合本班的情況來(lái)舉例的。
沖突五：社會(huì )小調查
這部分用時(shí)8分39秒。徐老師關(guān)注教學(xué)課程的人文價(jià)值，充分發(fā)揮它的育人功能。教學(xué)不僅是一種工具，它更是一種文化！徐老師追求學(xué)生在學(xué)習教學(xué)的.過(guò)程中得到熏陶與教育。因此，課堂不僅是學(xué)科學(xué)知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣地。徐老師本節課的最后一個(gè)環(huán)節是運用規律解決實(shí)際問(wèn)題——社會(huì )小調查找好爸爸的位置，在這個(gè)環(huán)節中滲透了全集的概念，實(shí)現了學(xué)科內容的整合，讓數學(xué)充滿(mǎn)了濃厚的人文色彩，也讓學(xué)生感受到獨特的數學(xué)的“生活味”和數學(xué)二獨特的“美”以及它的廣泛的應用性。
徐老師的這節課的預設與生成緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，給人耳目一新的感覺(jué)。徐老師把握學(xué)生思維進(jìn)程的節奏，一步一步引導學(xué)生探究。沒(méi)到結果快要揭示的時(shí)候，他總是戛然而止，使學(xué)生一步一步靠近事物的本質(zhì)，從而理解數學(xué)的真諦。
在這節課上，徐老師成了學(xué)生中的“一個(gè)”，參與學(xué)生的共同活動(dòng)，而不是自作權威，高高在上，成為機械傳遞知識的簡(jiǎn)單工具。從這節課的教學(xué)中，我們可以深刻地體會(huì )到：教學(xué)不能等同于發(fā)展。在這節課上，徐老師根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認識規律，使學(xué)生的求知心理與知識內容之間產(chǎn)生一種“沖突”，從而激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，徐老師把學(xué)生引入“沖突——探究——發(fā)現——解決問(wèn)題”的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整堂課的學(xué)習活動(dòng)，徐老師最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能，徐老師在課堂教學(xué)中盡量做到：
�、俦M量讓學(xué)生獨立觀(guān)察
�、诒M量讓學(xué)生動(dòng)腦思考
�、郾M量讓學(xué)生動(dòng)手操作
�、鼙M量讓學(xué)生自己讀書(shū)
�、荼M量讓學(xué)生動(dòng)口表述，發(fā)表見(jiàn)解
�、薇M量讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題
�、弑M量讓學(xué)生標準立異，把這些要求貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
本節課中，學(xué)生分小組在教師引導下，主動(dòng)從事猜測、驗證、討論與交流等數學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現創(chuàng )新，這樣長(cháng)期堅持，日積月累，必然能使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，為今后的終身學(xué)習與自身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
三年級數學(xué)評課稿6
1.讓學(xué)生學(xué)喜歡的數學(xué)。
貼近學(xué)生生活的數學(xué)才是學(xué)生最?lèi)?ài)學(xué)的數學(xué)，為此張老師創(chuàng )設了為本班體操表演列隊形和解決本班籃球賽比賽場(chǎng)次的情境，引導學(xué)生利用數學(xué)知識來(lái)解決體育比賽中出現的一些問(wèn)題。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，似乎已經(jīng)忘記了自己是在數學(xué)課上，而是在為本班能夠取得更好的成績(jì)出謀劃策。在這樣的情感支配下，學(xué)生自然在整個(gè)過(guò)程中欣然而為之，不知不覺(jué)地進(jìn)入數學(xué)問(wèn)題的探討與思考之中。
2.讓學(xué)生學(xué)能學(xué)的數學(xué)。
在教學(xué)中，張老師改變教材中原有的.教學(xué)情境，將兩項體育比賽融入到自己班級的體育比賽活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)習的內容更加貼近學(xué)生，學(xué)生也更加樂(lè )于探究。將列表格解決搭配問(wèn)題的學(xué)習改為給出表格，讓學(xué)生來(lái)探究表格的意義，從而認識表格，進(jìn)而學(xué)習利用表格解決問(wèn)題，這實(shí)際是將較難的知識易化，改變學(xué)習方式，從不同渠道接受新知識。
3.為學(xué)生提供探索問(wèn)題的空間。
在研究搭配結果的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供寬松的探索空間。學(xué)生對找到結果進(jìn)行不同方法的探索，并進(jìn)行深入地交流與思考，對不同的辦法的研究與探討，突出思考問(wèn)題的有序性，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維。
三年級數學(xué)評課稿7
今天聽(tīng)了宗老師的課我覺(jué)得這節課，給我的第一感覺(jué)就是思路清晰，環(huán)環(huán)相扣�！墩J識分數》這一課是學(xué)生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在分數意義上還是讀寫(xiě)方法上，分數和整數都有很大的差別，學(xué)生初次學(xué)習分數會(huì )感到困難；而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。宗老師這節課能很好地把握教材，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習起點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造探究的情境，并通過(guò)自主探索、動(dòng)手操作、同桌交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習全過(guò)程，感悟分數的含義，能直觀(guān)地比較分數的大小等。宗老師在本課的設計以及執教上，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
特點(diǎn)1：
找準學(xué)生學(xué)習新知的起點(diǎn)，分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的知識，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識。創(chuàng )設了十分貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際的情境——兩人郊游分食物，從分的過(guò)程中進(jìn)行體驗和感悟：一方面，產(chǎn)生“平均分”的需要，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征，另一方面，體驗由于總量的變化引起了每人得到的個(gè)數從整數兩個(gè)或一個(gè)再到不能用整數的變化的過(guò)程，自然引出分數。學(xué)生的學(xué)習完全是從生活經(jīng)驗中得來(lái)，怎能不讓學(xué)生感到學(xué)習的樂(lè )趣，產(chǎn)生了積極的探究情感。這個(gè)環(huán)節的.教學(xué)通過(guò)情境的創(chuàng )設突出兩個(gè)層次：第一個(gè)，引出并理解平均分。因為這是分數產(chǎn)生的一個(gè)必要條件。第二個(gè)層次：通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)現一半不能用以前學(xué)過(guò)的數字來(lái)表示，引出新的數學(xué)數字用分數1/2來(lái)表示，這樣分數出現的實(shí)際需要性能夠凸現，學(xué)生自然產(chǎn)生了對新知識探索欲望。
特點(diǎn)2：
讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。宗老師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的探究環(huán)節，在不知不覺(jué)中理解并掌握分數。第一次操作教師首先組織學(xué)生用圓代替蛋糕折出它的一半在直觀(guān)的感受的基礎上，教師引出1/2表示生活中的“一半”的數學(xué)化結果，在生活經(jīng)驗和數學(xué)知識之間架設了認知橋梁，初次感知到生活中的一半與數學(xué)知識之間的聯(lián)系，一半可以用1/2來(lái)表示，讓學(xué)生直觀(guān)感知1/2產(chǎn)生的過(guò)程；并讓多位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)1/2所表示的具體含義。第二次操作折一張長(cháng)方形紙并表示出它的1/2的，交流各種不同的折法。這個(gè)環(huán)節本著(zhù)以學(xué)生為主體的思想，鼓勵學(xué)生在操作過(guò)程中體驗創(chuàng )造的快樂(lè )，同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現新的問(wèn)題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都能用二分之一來(lái)表示呢？宗老師讓學(xué)生結合自己折的紙說(shuō)一說(shuō)。明白折法不同沒(méi)關(guān)系，只要折的是這個(gè)長(cháng)方形的一半，每一份都是它的1/2。凸顯數學(xué)教學(xué)最本真追求。
教師精心設計教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生在直觀(guān)感知的基礎上，步步深入，層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，完成幾分之一概念的建構。第三次操作是全課教學(xué)的亮點(diǎn)，教師將教材進(jìn)行調整利用同一種圖形，同桌合作折出1/4和1/8，張貼學(xué)生的涂色紙片（1/2、1/4、1/8）分別進(jìn)行比較1/2與1/4，1/4與1/8，1/2與1/8的大小，同桌討論交流這三組分數，誰(shuí)大誰(shuí)��？從中發(fā)現了什么？結合平均分的份數來(lái)理解體會(huì )到：把同一個(gè)物體平均分的份數越多，每一份就越小這樣的規律，從而得出幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法，體會(huì )簡(jiǎn)單分數大小比較的方法，發(fā)展數學(xué)思考。這充分體現出數學(xué)知識不是教師直接給予的，而是在學(xué)生一步步的操作、交流、感受、體悟中動(dòng)態(tài)生成的，從而達到有效的數學(xué)學(xué)習的目的，這樣的設計極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
特點(diǎn)3：
整節課可以感受到宗老師設計中力求體現形式的多樣性，創(chuàng )設了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等情景。讓學(xué)生結合已有的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現的分數。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且用語(yǔ)言表達，用手操作，用心去感悟、體驗，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的操作交流活動(dòng)中，多次感悟平均分的概念，結合平均分，通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，充分認識二分之一、四分之一等；從而認識幾分之一；使學(xué)生加深對幾分之一的認識，學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮。
三年級數學(xué)評課稿8
本課是在學(xué)生認識了長(cháng)方形和正方形，以及學(xué)習了計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的基礎上來(lái)進(jìn)行學(xué)習的。人教版教材將認識面積和面積單位放在一課時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)比較充實(shí)。而新課標教材認識面積獨立成節。教師必須吃透教材編寫(xiě)意圖，利用廣泛的課程資源來(lái)教學(xué)，在學(xué)習本課知識過(guò)程中，要結合學(xué)生熟識的事例來(lái)發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。從而為后續的面積單位的學(xué)習和面積計算的學(xué)習做好準備。羅老師的課讓我回味無(wú)窮：
一、在豐富的生活背景上學(xué)習數學(xué)，建立概念。
本節課上，羅老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生逐步認識和體會(huì )，直觀(guān)地理解面積的含義：首先結合學(xué)生自己找的身邊的具體實(shí)例，通過(guò)摸一摸書(shū)桌面的動(dòng)作，找一找身邊還有什么有面積等活動(dòng)，初步感知面積的含義；其次通過(guò)找正方形、三角形的面積，從而使學(xué)生感受面積并認識到平面圖形也有面積，又出示開(kāi)口圖形，學(xué)生學(xué)生在對比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,以完整的認識面積的含義。
二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。
小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。羅老師根據中段學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了各種梯度的習題，激發(fā)了學(xué)生濃厚的'學(xué)習興趣。在學(xué)生直觀(guān)認識了面積之后，既鞏固了面積的概念，又培養學(xué)生的估算能力。在比較長(cháng)方形和正方形面積時(shí)，追問(wèn)學(xué)生能不能一下子比出來(lái)，在擺鋪的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到統一測量單位的必要性。第三個(gè)練習讓學(xué)生估測圖形的面積應該是有多少個(gè)小方格，其實(shí)是在引導學(xué)生突破常規思維，理解面積是二維的，通過(guò)課件的逐步演示，用小方塊填充整個(gè)圖形，進(jìn)一步豐富了面積的概念。
三、為學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間和空間
本節課上，無(wú)論是對“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，羅老師都給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、拼擺等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習和研究，加深學(xué)生對建立統一測量單位重要性的體驗。
三年級數學(xué)評課稿9
10月29日上午，受學(xué)校領(lǐng)導指派參加“四校教學(xué)研修共同體”的第二次教學(xué)研討活動(dòng)，一上午學(xué)習了兩節三年級的《解決問(wèn)題的策略》的課，一因為是新教材，二因為我是任六年級的數學(xué)課，對教材的把握可能不夠準確到位，所以說(shuō)對兩位上課教師的課，談不上是評課，只是向大家匯報一下自己的收獲吧。
這兩節課各有所長(cháng)，各有特點(diǎn)，王xx老師的課側重于學(xué)生對問(wèn)題的解決，王奕老師的課側重于培養學(xué)生對學(xué)習方法的形成。王xx老師這節課的.學(xué)習內容是在學(xué)生初步探索一些事物隱含的規律，掌握一些找規律的方法的基礎上學(xué)習的。通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生將掌握兩種物體一一間隔排列的規律以及由此而引申出來(lái)的數量關(guān)系，為以后學(xué)習更多的解決問(wèn)題的策略的知識打下基礎。課堂中教師注重讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生為中心，如：讓學(xué)生動(dòng)手操作（擺小正方形和圓片，要做到一一間隔等），動(dòng)筆圈一圈（一只小兔和一朵蘑菇圈成一組等），動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、數一數等這些活動(dòng)，既培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養了學(xué)生參與課堂學(xué)習的能力，這一點(diǎn)就很值得我學(xué)習，我平時(shí)在這方面做得就不夠好。但是我覺(jué)得這節課中教師講的有點(diǎn)多，學(xué)生說(shuō)的太少了，低年級的學(xué)生愛(ài)表現，學(xué)會(huì )了一點(diǎn)知識他們就愛(ài)炫耀，練習時(shí)就應該鼓勵他們，讓他們把學(xué)到的內容向老師、學(xué)生好好顯擺顯擺，這樣不就符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)了嗎？
王奕老師上的是“從條件出發(fā)，分析解決問(wèn)題的策略”，這段內容并不是給學(xué)生建空中樓閣，學(xué)生不僅在日常生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于“從條件出發(fā)”的知識，而且在一年級的第八單元10以?xún)鹊募訙p法的第一課時(shí)中，已經(jīng)滲透有關(guān)這方面的知識，例題是圖中有2個(gè)小朋友在澆花，又走來(lái)3個(gè)小朋友，問(wèn)一共有幾個(gè)小朋友？要解決這個(gè)問(wèn)題就必須從條件出發(fā)（又走來(lái)），只不過(guò)那時(shí)學(xué)生的思考還處于經(jīng)驗階段，并不知道解決問(wèn)題時(shí)隱藏在“背后”但又支撐著(zhù)問(wèn)題解決所應用的策略。而王奕老師在處理這段內容時(shí)，他把例題的條件一個(gè)一個(gè)的出示，每出示一個(gè)條件，就在下面劃上紅線(xiàn)做上標記并且寫(xiě)上條件一，給學(xué)生以適當的暗示，而且教師沒(méi)有直接出示問(wèn)題，而是問(wèn)學(xué)生從這些條件當中你獲得了那些數學(xué)信息？你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？教師就是這樣一步一步引領(lǐng)學(xué)生走向解決問(wèn)題的策略，這個(gè)地方不論是對教材的處理，還是對學(xué)生的引領(lǐng)，都值得我學(xué)習，也許對于一些老師來(lái)說(shuō)還不知道該怎么向學(xué)生講明這是“從條件出發(fā)，分析解決問(wèn)題的策略”的內容，王老師就是這樣潛移默化地抓住了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，多么精彩的一次學(xué)習大餐哪!
學(xué)習完這兩節課我的最大感觸是：教師怎么教可能只是一種形式，如何能讓學(xué)生把學(xué)到的知識內化吸收才是根本。課堂教學(xué)是師生雙邊的共同活動(dòng)，找到適合自己的教學(xué)方法才是最好的，也就是課堂上我們對學(xué)生的參與度究竟關(guān)注了多少？
三年級數學(xué)評課稿10
李老師執教的《數學(xué)廣角》中的“重復問(wèn)題”，這一堂中呈現出許多亮點(diǎn)值得我們學(xué)習和借鑒：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)孩子的興趣
整堂課汪老師以進(jìn)入數學(xué)樂(lè )園為引線(xiàn)，幫助遇到困難的小豬為為題解決的切入口，讓孩子們在一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中享受助人為樂(lè )的'樂(lè )趣，享受到學(xué)好數學(xué)帶來(lái)的巨大成就感，讓學(xué)生能更主動(dòng)的參與到學(xué)習中去。
二、李老師能根據新課改的要求努力做到，以學(xué)生為主體，以教師為主導，放手又有效的調控教學(xué)。
例如：在整個(gè)知識的獲取過(guò)程中，基本上讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口去獲取，老師只是起了一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用。
三、注重學(xué)生自主探索
合作交流，充分獲取數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，數學(xué)課程標準指出，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴交流，可見(jiàn)，合作交流在數學(xué)教學(xué)中也相當重要，本課很好地體現了這一理念，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在合作探索中學(xué)會(huì )了用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
四、精心設計課堂練習
體現趣味性和層次性，先設計了游戲，讓學(xué)生在“做中學(xué)，玩中學(xué)”，然后設計了幾道有趣的練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，遺憾也是一種立美，為此，我提出兩個(gè)不成熟的看法：
一、是學(xué)生的錯誤也是比較好的教學(xué)資源，老師還應善于傾聽(tīng)學(xué)生的錯因，才能更有利于幫助問(wèn)題的解決。
二、是要規范學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言。
三年級數學(xué)評課稿11
馮xx老師執教的是關(guān)于“三個(gè)數連加運算”的《捐書(shū)活動(dòng)》，我感覺(jué)到這是一節新課程改革背景下的一節優(yōu)質(zhì)課，是一節上乘的好課，涵蓋了許多新的教育理念，她是我學(xué)習的榜樣。我抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度，淺談我對這節課的幾點(diǎn)看法：
一、教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、快樂(lè )、有效。
這一切由老師的教學(xué)思想決定，無(wú)論是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)都緊緊圍繞學(xué)校倡導的“四環(huán)三查”模式和“深入與文本對話(huà)的有效性”課題研究和本節課目標聯(lián)系起來(lái)，嚴格施行。她所帶的班已經(jīng)形成“小組合作”學(xué)習的濃厚氛圍。從一開(kāi)始的4人小組交流小練習的學(xué)情調查開(kāi)始，就引導學(xué)生進(jìn)入了角色。
二、真正體現以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生做學(xué)習的主人。
質(zhì)疑環(huán)節讓生說(shuō)信息，提有層次的問(wèn)題，培養認真觀(guān)察和提問(wèn)題的能力，而老師則幫生提煉出合乎本節課目標的.問(wèn)題“哪個(gè)年級捐書(shū)多一些”，讓生積極思考解決，一路引領(lǐng)下去先估算，再?lài)L試解決的幾種方法。
三、注重以學(xué)生為本，一切為了孩子的發(fā)展為宗旨，給學(xué)生創(chuàng )設了寬松和諧的學(xué)習氛圍。
敢于放手，引導有法，引導得法，點(diǎn)撥到位。重點(diǎn)知識生成時(shí)，都給予了合理的語(yǔ)言點(diǎn)撥，幫生建構解決問(wèn)題策略的多樣化意識，只待學(xué)生百花齊放。
四、注重培養良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
師生共同板書(shū)練習后。問(wèn)“做完了沒(méi)有？”生答：“要寫(xiě)答案”。有追問(wèn)“再看，做完了沒(méi)有？”生答：“好得在橫式上寫(xiě)答案”。最后老師強調：“做題要注意完整性”。小組合作訓練有素，自然而有效，不走形式。學(xué)生寫(xiě)得認真、工整，與老師一直強調有莫大的關(guān)系。
五、最難能可貴的是數學(xué)老師的德育滲透很到位。
商榷之處：
1、教學(xué)過(guò)程有點(diǎn)太細膩，導致未拓展練習。
2、公開(kāi)課要高標準，要想上成理想中的樣子，時(shí)間要恰到好處，而效率還不減。學(xué)生仍要加強訓練，力爭上成一節很完整的課。
總之，我在馮巧玲老師的課上學(xué)到了很多東西，以后要選擇性地運用于自己的課堂，提高課堂效率。
三年級數學(xué)評課稿12
一、情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣。整節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先從學(xué)生野餐這樣具體的生活實(shí)例引入課堂內容，學(xué)生接受起來(lái)比較容易，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。怎么分？平均分。平均分是本課的一個(gè)重點(diǎn)。很多老師在上本課引導學(xué)生說(shuō)出“平均分”時(shí)費了很大的力，分數就是建立在“平均分”的基礎上才出現的'。許老師這里引導得好，學(xué)生很容易就得出并會(huì )說(shuō)了。1個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一個(gè)數二分之一表示。引入很自然，很到位。
二、動(dòng)手操作活動(dòng)，充分體現以學(xué)生為主體的新課程理念。在構建“二分之一”的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折長(cháng)方形的紙片，畫(huà)一畫(huà)折痕；構建“四分之一”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，畫(huà)一畫(huà)正方形的紙片；到最后的放手讓學(xué)生創(chuàng )造“幾分之一”，在圓形紙片上操作。在整個(gè)表象的建立中，層層深入，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，在活動(dòng)中學(xué)習。
三、內容豐富，練習設計富有趣味性。邊講邊練，講練結合。在構建完“二分之一”的表象后直接插入聯(lián)系鞏固，判斷是否二分之一。在圓形紙片中創(chuàng )造“幾分之一”后，適時(shí)地進(jìn)行了分數的大小比較，讓學(xué)生對分數大小初步有了概念。最后，能夠聯(lián)系生活實(shí)際中的眾多實(shí)物，挖掘生活中的“幾分之一”，體現了數學(xué)與生活密不可分。
整個(gè)課堂教學(xué)設計中，似乎課的容量有些大，導致最后的分數大小比較這一塊內容想要涉及卻涉及不深。許老師作為新老師，在對學(xué)生的因勢利導方面做得不夠，不能及時(shí)靈活的將學(xué)生的信息融為自己想要的信息，這一點(diǎn)我也正在努力當中。
三年級數學(xué)評課稿13
《年月日》是小學(xué)階段“量與計量”知識板塊中的一節概念課，“年、月、日”的知識與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)系，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗。
一、本節課的特點(diǎn)
1、以問(wèn)題驅動(dòng)，情境創(chuàng )設巧妙且貫穿始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、及時(shí)進(jìn)行激勵評價(jià)，學(xué)生學(xué)習的熱情較高。無(wú)論課前交流還是課中學(xué)習，老師適時(shí)恰當地運用贊賞、鼓勵的語(yǔ)言評價(jià)，共計28次左右，評價(jià)語(yǔ)言較為豐富，既有肯定的評價(jià)，也有導向性、針對性評價(jià)。學(xué)生在自主學(xué)習的活動(dòng)中充分地表現自我，樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)。
二、教學(xué)思考
1、教師發(fā)問(wèn)的次數較多，較為細碎，加強發(fā)問(wèn)的針對性。
2、評價(jià)語(yǔ)言豐富，加強評價(jià)語(yǔ)言的`準確性，計算結果對錯，應是計算準確，而不是計算的好。
3、加強評價(jià)語(yǔ)言的導向性。當學(xué)生回答問(wèn)題聲音較小時(shí)，及時(shí)評價(jià)，你回答正確，如果聲音洪亮就更好了。
4、減少重復性的語(yǔ)言評價(jià)，20分鐘的微課，28次左右的評價(jià)，平均1分鐘1次，評價(jià)過(guò)于頻繁，教師說(shuō)得過(guò)多，學(xué)生會(huì )聽(tīng)覺(jué)疲勞，起不到評價(jià)的作用。
三年級數學(xué)評課稿14
由我校教導室主辦的“教學(xué)月”活動(dòng)正式啟動(dòng)后，吳傳清老師上了一節數學(xué)示范課《四邊形的認識》，下午的教研活動(dòng)時(shí)間，我們三年級數學(xué)老師就吳老師的這堂課展開(kāi)了熱烈的討論。在龍書(shū)記的帶領(lǐng)下，大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言。都說(shuō)這是一堂高質(zhì)量的數學(xué)課，上得非常成功，既充分體現了我校教師的風(fēng)采，又展現了我校課改的成效。特別是新調進(jìn)來(lái)的老師，更是獲益匪淺。
吳老師的課教學(xué)目標明確具體，重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當，教學(xué)效果好，整節課很好地體現了新課程標準下新的教學(xué)理念。我們認為以下幾點(diǎn)特別值得我們學(xué)習和借鑒。
�。�、準備充分，運用多媒體教學(xué)手段，教學(xué)設計合理，由淺入深，把本節課的`教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一次逐一體現出來(lái)。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)觀(guān)察、比較，抽象出四邊形的概念，做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，導學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景下進(jìn)行活動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習，認識了四邊形這個(gè)新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的興趣，培養了學(xué)生的數學(xué)能力。
�。�、體現了“數學(xué)源自生活，數學(xué)服務(wù)生活”。引導學(xué)生從生活中的發(fā)現數學(xué)，找出身邊的圖形，讓學(xué)生感受生活環(huán)境的美妙，感受大自然的美麗。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)認圖形，產(chǎn)生疑問(wèn)，再通過(guò)觀(guān)察抽象概念，通過(guò)區分比較鞏固概念，在校園中、在生活中尋找四邊形，使學(xué)生感知數學(xué)于生活，使學(xué)生體會(huì )生活中的四邊形無(wú)處不在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生“數學(xué)源于生活又用于生活”的意識。幫助學(xué)生建立比較清晰的概念。
同時(shí)也有值得商榷的幾處地方，以便自己我們自己在教學(xué)中得以運用和理解以及改正。
1、在讓學(xué)生給圖形分類(lèi)時(shí)只強調了用邊或角做標準，禁錮了學(xué)生的思維，使有些學(xué)生更有創(chuàng )意的想法沒(méi)有得到充分的展現。
2、過(guò)重重視了自己“包辦式”“不放心式”教學(xué)，沒(méi)有充分做到學(xué)生是學(xué)習的主人，老師只是課堂教學(xué)的引導者組織者，不把教學(xué)放在學(xué)生為主，老師講解的過(guò)多，以便出現語(yǔ)言上的不精練，重復繁瑣。
3、應著(zhù)重重視動(dòng)手操作。四邊形是一節操作性很強的課，學(xué)生通過(guò)操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時(shí)又能進(jìn)一步理解、鞏固概念。在課堂上，應讓學(xué)生在本上畫(huà)一個(gè)四邊形，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力及創(chuàng )新能力，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
4、小組合作、探討等新課改教學(xué)模式，應多利用我校已有的教學(xué)課改模式、教學(xué)資源發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來(lái)解決問(wèn)題。在本堂課之前的試教課中，教室里充分利用了四人一組的小組合作、小組探討的合作學(xué)習方式，收到了良好的效果。而本堂課中卻在此忽略。
三年級數學(xué)評課稿15
今天上午有幸聽(tīng)了侯老師的講課，講了一節三年級數學(xué)下冊關(guān)于“長(cháng)方形、正方形的面積”的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、課堂開(kāi)始的引入讓人耳目一新，感覺(jué)既復習了以前的知識又為本基本做好了準備，而且還緊密的貼學(xué)生的實(shí)際生活，根據教師對學(xué)生的鼓勵希望聯(lián)系教學(xué)內容，做到了方方面面，把知識融入生活，感受面積的大小，讓學(xué)生能夠從中收集信息，學(xué)習新知。
2、授課環(huán)節中，教師充分利用1平方厘米的小正方形，首先是給出兩個(gè)由小正方形組成的不規則圖形，讓學(xué)生數一數它們的面積各是多少，然后又用小正方形擺一擺，看看給出的長(cháng)5厘米，寬3厘米的長(cháng)方形的面積是多少，為求長(cháng)方形的面積提供的方法依據。
3、在探究新知的過(guò)程中，提供學(xué)生學(xué)具，根據提供的小正方形自行排出一個(gè)長(cháng)方形，根據擺出的長(cháng)方形的長(cháng)和寬，填表格，自己分析表格，發(fā)現了什么，從而得出求長(cháng)方形的面積，做到了以學(xué)生為主體，教師引導探究的學(xué)習方式，放手讓學(xué)生學(xué)習新知。
4、針對得出的結論，教師仍然反復反問(wèn)，是不是知道了長(cháng)方形的長(cháng)和寬就一定能夠求出面積呢？經(jīng)過(guò)反復求證，最后得出結論，培養了學(xué)生科學(xué)嚴謹的'態(tài)度和學(xué)習觀(guān)。
5、練習題設計層層遞進(jìn)，由易到難，練習題類(lèi)型多樣化，設計了不同方面的練習，提供了解決問(wèn)題的方法和多樣性。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、在用小正方形擺長(cháng)方形時(shí)，可以說(shuō)明小正方形的邊長(cháng)是1cm，方便學(xué)生得出長(cháng)方形的長(cháng)和寬，再推出面積公式，7cm2乘2和長(cháng)乘寬并不一樣。在這一塊學(xué)生經(jīng)常會(huì )把面積單位和長(cháng)度單位混淆，應重點(diǎn)強調一下。
2、最后填表格時(shí)，求面積是28平方厘米的長(cháng)方形的長(cháng)和寬時(shí)，不只是4和7，還可以是1和28，14和2幾種情況。
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