《給教師的建議》讀后感【精】
讀完某一作品后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的《給教師的建議》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《給教師的建議》讀后感1
最近苦悶于班級幾個(gè)后進(jìn)生的學(xué)習。每次考試，都因為最后三名學(xué)生的成績(jì)差，導致班級整體平均分被拉下。我就翻看《給教師的建議》向蘇霍姆林斯基求教。目錄中“我怎樣研究和教育學(xué)習最差的學(xué)生”這幾個(gè)字吸引了我。打開(kāi)書(shū)，認真讀下去，期待能得到導師的指點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基曾在課堂生上針對落后兒童的腦力勞動(dòng)開(kāi)展研究。他發(fā)現能力的差的學(xué)生并不單純就是記憶力降低的兒童。而是因為他們的思維僵化。為了改變這類(lèi)兒童的思維，他采用強迫兒童背誦的方法，結果失敗了。他又采用藥理學(xué)的方法，甚至在自己身上做實(shí)驗，也失敗了。最后他發(fā)現，人的思維收到心理和精神生活的和諧影響。因為就是說(shuō)，落后兒童并不是單純因為我們平常所說(shuō)的腦子笨造成的，而是因為他的心理造成的。比如對老師的喜好，對班級環(huán)境的感受，家長(cháng)對上學(xué)的態(tài)度等。這和“親其師信其道”道理是一樣的。
蘇霍姆林斯基接著(zhù)研究了他教育過(guò)的107個(gè)落后的學(xué)生。他發(fā)現他們的智力不正常的原因好像是多種因素疊加起來(lái)導致的。多數時(shí)候是因為兒童在嬰幼兒時(shí)期生過(guò)�。猴L(fēng)濕病、軟骨病、腦膜炎等。但是，如果沒(méi)有第二種原因——兒童早期受到了不正確的教育，那么還不至于造成太嚴重的后果。一般是兒童早期不正確的教育加重了他們在發(fā)展方面的落后。
兒童早期不正確的教育一般有以下幾種：
一、不健康的，經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭關(guān)系，特別是家長(cháng)的酒精中毒癥。在這種家庭里，兒童智力早期落后的征兆并不明顯，但是很快就會(huì )變得十分突出了。
我們都知道良好和諧的家庭關(guān)系影響著(zhù)孩子的性格，卻不了解他們還直接影響著(zhù)孩子的思維和智力發(fā)發(fā)展!細細想想，是有道理的。我身邊就有好幾個(gè)這樣的例子。我們也經(jīng)常在辦公室里聽(tīng)到有同事?lián)鷳n(yōu)地說(shuō)班級某同學(xué)家長(cháng)鬧矛盾打架慪氣，鬧離婚搶孩子的教育撫養權或者嫌棄孩子是拖油瓶沒(méi)人管孩子。一般情況下這樣的孩子學(xué)習習慣和學(xué)習成績(jì)會(huì )迅速滑坡。
二、家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性，是兒童智力落后的原因之一。
蘇霍姆林斯基調查過(guò)幾個(gè)不幸的`兒童，他們的母親在跟孩子的交往中，所使用的語(yǔ)言里總過(guò)不超過(guò)20xx-300個(gè)詞匯。所以這些兒童對于人們平常從童虎、民歌里引用的那些詞的情感色彩竟然茫然無(wú)知。
這讓我想到了我的語(yǔ)文課堂。有的學(xué)生對語(yǔ)言反應非常遲鈍，他們讀完一段話(huà)，沒(méi)有感受，寫(xiě)不出批注。即使聽(tīng)了別人談?wù)摰淖x書(shū)感受，也迷茫麻木。就拿今天講的《窮人》這一課來(lái)說(shuō)吧。當我們講到桑娜一家的貧窮是，多數同學(xué)都能從文章的環(huán)境、對話(huà)等細節描寫(xiě)中感受到了這一家的窮苦。起立發(fā)言的同學(xué)有的熱烈盈眶。但是有兩個(gè)同學(xué)聽(tīng)了之后毫無(wú)反應。他們的課本批注也沒(méi)有含金量高的內容。而有的學(xué)生家長(cháng)的文化素養比較高，家長(cháng)的語(yǔ)言表達對孩子來(lái)說(shuō)就是很好的示范作用。所以，他們說(shuō)話(huà)來(lái)也很有條理，關(guān)聯(lián)詞用得也非常得當。有的家長(cháng)文化程度低，語(yǔ)言表達能力也不太強，但是他們給孩子選擇了各種有價(jià)值的書(shū)籍。學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中積累的豐富的語(yǔ)言。所以，高素質(zhì)的家長(cháng)和有營(yíng)養的書(shū)籍都有助于孩子智力的提高。所以，如果孩子有勤于學(xué)習的父母或生書(shū)香型家庭，是巨大的幸福!
三、落后的兒童多數是因為在出生后最初的2-3沒(méi)有接受完整的母親教育。
作者研究了幾千個(gè)家庭中兒童的智力對于母親的依賴(lài)性。他發(fā)現如果孩子在2-3歲的時(shí)候沒(méi)有接受母親的愛(ài)撫的、慈祥的、憂(yōu)慮的目光，沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)本族語(yǔ)言的細膩而充滿(mǎn)感情的音調，那么這個(gè)兒童的智力生活就會(huì )跟正確的母親教育的兒童走向完全不同的發(fā)展道路。
這在當時(shí)是個(gè)驚人的發(fā)現，這是一般教育學(xué)里未曾開(kāi)墾的處女地，這是個(gè)全新的領(lǐng)域——母親教育學(xué)。
讀到這里我非常驚訝!原來(lái)孩子的智力發(fā)育和幼年時(shí)期的母親教育有這么重要的關(guān)系!這個(gè)觀(guān)點(diǎn)應該讓我身邊的媽媽們和即將做媽媽的朋友們好好看一看，讀一讀。讓他們認識到自己的重要性!所以，做個(gè)負責任的媽媽很重要!做個(gè)好媽媽?zhuān)瑥呐惆楹⒆娱_(kāi)始!
《給教師的建議》讀后感2
自己在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )思考一個(gè)問(wèn)題：如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習愿望？而本書(shū)給了一劑良藥。
從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一年級，學(xué)生最初的學(xué)習愿望是很強烈的，隨著(zhù)時(shí)間的推移，為什么有部分學(xué)生的學(xué)習愿望逐漸喪失呢？原因有很多，如何激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習愿望呢？該書(shū)給了我們答案。蘇霍姆林斯基說(shuō)“兒童想要好好學(xué)習的愿望，是跟他樂(lè )觀(guān)地感知世界（認識周?chē)澜�，特別是自我認識）不可分割的”學(xué)生要想對知識和真理保持持續的興趣，必須在探索知識的過(guò)程中體驗到緊張、激動(dòng)和驚奇，繼而由此帶來(lái)的勝利感、自豪感可以無(wú)限激發(fā)兒童求知的欲望。兒童強烈的學(xué)習興趣與他豐富多彩、引人入勝的智力生活息息相關(guān)。因此不能讓兒童禁錮在教室里，讓他跟氣象萬(wàn)千的世界隔絕開(kāi)來(lái)。但是作者并未否認識記和背誦的作用。而是把記憶的努力和思考的努力結合起來(lái)，對周?chē)澜绲默F象和規律性深入思考時(shí)，才能真正促進(jìn)智力的發(fā)展，保持思考和記憶的和諧，唯有這樣，才能成為一個(gè)好學(xué)生。
要達到和諧發(fā)展，作者通過(guò)自己的實(shí)際經(jīng)驗給了我們一些實(shí)用的建議：1、開(kāi)展“思維課”—到自然界去“旅行”。帶領(lǐng)孩子們去花園里、樹(shù)林里、湖岸邊去，在他們面前展示各種事物、現象、關(guān)系和依存性的多種多樣的的細微差別。教會(huì )學(xué)生積極地看見(jiàn)世界，防止兒童眼睛里好奇火花熄滅。兒童對從周?chē)澜缋锝沂境鰜?lái)的東西的強烈興趣，是他渴望知識、追求認識真理的志向的源泉。當兒童用自己的智慧把握住一個(gè)真理以后，他會(huì )借助它去解釋許多新現象。當產(chǎn)生更多不理解的東西時(shí)，他對知識的追去就更加迫切。這種精神狀態(tài)能夠促進(jìn)兒童以巨大的積極性和強烈的興趣去感知和識記。讓知識處于運動(dòng)之中，讓知識變成兒童思維和勞動(dòng)的工具，在運用知識中表現自己的智慧，表現自己的為人。
兒童在探索世界的過(guò)程中，就是個(gè)性在創(chuàng )造性的思維中，就是在解釋和深刻理解這些現象中進(jìn)行自我表現的過(guò)程。正是在這里，他感受到自己是知識的主人，不斷體驗到運用知識的歡樂(lè )和自豪，他就會(huì )把這種對待周?chē)澜绲?態(tài)度遷移到自己身上和書(shū)籍上來(lái)。當兒童的智力生活是在書(shū)籍中度過(guò)的時(shí)候，他的學(xué)習愿望才能確立起來(lái)。2、編訂“童年閱讀書(shū)目”，力求讓每一個(gè)兒童閱讀一些關(guān)于自然界、關(guān)于本民族的英勇的過(guò)去、以及關(guān)于文化、科學(xué)、教育的優(yōu)秀作品。只有書(shū)籍成為
兒童最具有吸引力的精神需要的地方，才有學(xué)習的愿望。在這些圖書(shū)中，英雄人物的書(shū)籍占有特別重要的地位，成為孩子模仿的榜樣。真正的教育是自我教育，而自我教育始于兒童對人的道德高尚和偉大的向往。當兒童在贊賞英雄人物的道德美和努力模仿的時(shí)候，就會(huì )聯(lián)想到自己，用一定的道德尺度來(lái)評價(jià)自己的行為和自己的為人。學(xué)生對書(shū)籍的思考越多，他的內心由書(shū)籍而激發(fā)的喜愛(ài)敢越強烈，學(xué)習愿望越高。3、激發(fā)兒童的語(yǔ)言創(chuàng )作。經(jīng)常跟兒童進(jìn)行關(guān)于書(shū)籍和創(chuàng )作的談話(huà)。讓兒童給同學(xué)們講解自己感到激動(dòng)的事情。在晨會(huì )上，朗讀自己寫(xiě)的故事和詩(shī)歌，設法使兒童把自己對知識的熱愛(ài)轉移給同學(xué)們，讓智力情感激勵其他學(xué)生。老師也可以點(diǎn)亮第一顆火花，把自己的細想傳達給孩子們，激發(fā)兒童創(chuàng )作的意向4、讓勞動(dòng)付出成為兒童自尊感的源泉。只有付出跟兒童的自尊感密不可分時(shí)，他的勞動(dòng)才能成為快樂(lè )的、誘人的、自愿的勞動(dòng)。讓兒童為自己的努力付出感到自豪。讓兒童在解決問(wèn)題中一步步體驗到成就感、勝利感。這種勝利是兒童自己經(jīng)過(guò)艱苦努力而得來(lái)的。正是這種發(fā)現的歡樂(lè )，這種靠自己努力而完成的歡樂(lè )，才是人自尊感的源泉。這是這一種強大的教育力量，我們要防止兒童的腦力勞動(dòng)得不到任何結果的現象。兒童學(xué)習愿望的源泉，就在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)和體驗到去得勝利的歡樂(lè )。
《給教師的建議》讀后感3
閑暇中，我有幸拜讀了偉大的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的<給教師的一百條推薦>一書(shū)，雖然此刻正值新課程改革之際，似乎這本書(shū)的出書(shū)時(shí)刻并不符現代教育潮流，但它卻給我的收獲頗多，感觸頗深，使我受益匪淺。文中生動(dòng)的實(shí)際事例，精辟的理論分析，完整的教育思想體系，如一汩汩清泉、一絲絲雨露滋潤著(zhù)我的心田。
蘇霍姆林斯基文中的這段話(huà)深深影響著(zhù)我，他說(shuō)“在年紀尚輕的時(shí)候，應當先做些什么，才不至于在老之將至的時(shí)候而悔恨呢？要做的事很多，但首先務(wù)必點(diǎn)滴地積累作為一個(gè)教育者的智力財富和教育的明智�！蔽艺J為要做到這一點(diǎn)，首先務(wù)必發(fā)奮提高自身素質(zhì)，而提高自身素質(zhì)的首要途徑就是“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)”。
也許有些教師會(huì )抱怨“備課，上課，批改作業(yè)，還要組織參加各種活動(dòng)，教學(xué)工作整天忙得團團轉，身體已筋疲力盡，哪有時(shí)刻騰出來(lái)讀書(shū)？”對此，我也有同感。但我想只要我們自身把自己當作學(xué)習的主人，制定出合理的工作計劃、學(xué)習計劃，總是能擠出時(shí)刻來(lái)的。在書(shū)中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時(shí)刻從讀書(shū)中來(lái)。只有每一天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。他認為：讀書(shū)是節約老師時(shí)刻有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！古人云“善讀之能夠醫愚”，因此，為了提高自身素質(zhì)讀書(shū)是很有必要的。讀書(shū)不光要讀所任學(xué)科的有關(guān)書(shū)籍，還要讀學(xué)科以外的書(shū)籍，要做到博覽群書(shū)，正因現代教育不光需要懂得學(xué)科以?xún)鹊闹R，現代課程是各學(xué)科之間的整合，只有知識淵博的教師在課堂上才能做到游刃有余，也只有知識淵博的教師才能有豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言，敏銳的思想，才能吸引學(xué)生的注意力，才能使課堂充滿(mǎn)活力，熠熠生輝。給教師的一百條推薦讀后感。蘇霍姆林斯基之因此能成為偉大的教育家，不正是由于他廣泛閱讀的緣故嗎？因此，我堅信只要我們能持之以恒地讀書(shū)，不斷充實(shí)自己，使自己真正具備“活水之源”，才能做一名合格的教師。
其次，我認為想要提高自身素質(zhì)，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，還務(wù)必虛心向他人學(xué)習，也就是蘇霍姆林斯在文中所講的要向有經(jīng)驗的教師學(xué)習。蘇霍姆林斯還教我們怎樣學(xué)習他人的`教育經(jīng)驗，他告訴我們，要把別人的經(jīng)驗學(xué)到手，這首先意味著(zhù)：要明白一件事取決于哪些條件。否則，既不可能明白也不可能學(xué)到別人的經(jīng)驗。他說(shuō)，學(xué)習優(yōu)秀經(jīng)驗，這并不是把個(gè)別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習，應當取得某種信念。因此，學(xué)習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，不能完全照別人的辦法教，按照別人的辦法教，教學(xué)效果是遠遠不如別人的，它需要自己在工作實(shí)踐中不斷探索，需要進(jìn)行自我觀(guān)察、自我分析、自我進(jìn)修和自我教育。當然還需要全面地觀(guān)察、了解學(xué)生，在自我觀(guān)察、自我分析的基礎上，逐步構成自己的教育思想。當然學(xué)習優(yōu)秀經(jīng)驗并不是光學(xué)習他人的教學(xué)經(jīng)驗，還要學(xué)習他人的班級管理經(jīng)驗，想想為什么別的班級教師在與不在都一樣，一樣地秩序井然，而自己的班級就遜色多了，這就需要自己向他人學(xué)習，要向許多有教學(xué)管理潛質(zhì)的教師學(xué)習，學(xué)習他們的管理經(jīng)驗，治理之道，然后在自己的班級中進(jìn)行全面了解，把這些經(jīng)驗進(jìn)行篩選，選取有價(jià)值的經(jīng)驗在班級中運用，并不斷地摸索、研究，最后找到最適合管理自己班級的有效方法。學(xué)習別人的管理經(jīng)驗，是相當重要的，正因只有管理好班級，才是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
書(shū)中還有許多我們還需要學(xué)習的教育思想理論，如“談?wù)剬W(xué)生的智力生活”、“想克服負擔過(guò)重現象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)刻”、等等類(lèi)似這樣的話(huà)題，都是對我們老師的教學(xué)很有幫忙的。
蘇霍姆林斯基的<給教師的一百條建議>一書(shū)中，先進(jìn)的教育思想、深邃的教育理論深深影響、啟迪著(zhù)我，讓我如獲至寶。我要發(fā)奮學(xué)習提高自身素質(zhì)，做一名合格的中學(xué)教師。
《給教師的建議》讀后感4
暑假期間，我拜讀了鄭杰校長(cháng)的《給教師的一百條新建議》這本書(shū)。翻開(kāi)書(shū)本第一頁(yè)，便看到鄭校長(cháng)在書(shū)中謙遜地寫(xiě)到“不妨一讀此書(shū)，這是一本無(wú)害的書(shū)”。正是這一句話(huà)，給了我讀完此書(shū)的欲望，因為我想看一看這位 “另類(lèi)校長(cháng)”究竟有何另類(lèi)之處。然而讀完全書(shū)之后，我深深地被鄭校長(cháng)獨到的教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)所吸引，真是感覺(jué)受益匪淺。下面我就自己感觸較深的幾點(diǎn)談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、教師要有靜氣
鄭校長(cháng)在《給教師的一百條新建議》第23條中寫(xiě)到：教師要的是靜氣，就是要靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對話(huà)，靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，靜下心來(lái)總結規律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，靜下心來(lái)細細地品位與學(xué)生在一起的分分秒秒，品嘗其中的樂(lè )趣，品味其中的意義。
回想自己兩年的教學(xué)經(jīng)歷，似乎我已在不知不覺(jué)中培養了自己的燥氣。其實(shí)，我也有這樣的體會(huì )，工作之后的我脾氣變得越來(lái)越暴躁。有時(shí)候在學(xué)校工作累了，就回家發(fā)泄一頓，有意無(wú)意之間傷害自己的家人。每次看到學(xué)生做錯事情或是做錯作業(yè)，我總是按捺不住自己內心的情緒，先是對學(xué)生發(fā)火，然后再來(lái)解決問(wèn)題，這無(wú)疑對孩子幼小的心靈造成了很大的傷害。
靜氣才能平心，心一平，生活會(huì )是另外一番景致，工作也會(huì )是另外一番景致。所以，我要趁這暑假期間，好好地調節自己的心態(tài)，使自己帶著(zhù)平穩的心緒去工作、去生活。
二、教師要繼續學(xué)習
古人云：活到老，學(xué)到老�，F代的教育觀(guān)念提倡的也是“終身學(xué)習”，所以我們每一個(gè)人都離不開(kāi)學(xué)習。正如鄭校長(cháng)所說(shuō)的，一個(gè)人一旦停止了學(xué)習，他的工作便如同機械的運作，生活毫無(wú)意義，沒(méi)有活力。
那么教師亦是如此。我們常說(shuō)：要給學(xué)生一滴水，自己必須有一桶水。教師一旦停止了學(xué)習，他的課程將會(huì )變得沉悶、無(wú)趣。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的欲望，又如何讓他們做到“終身學(xué)習”呢！特別是課程改革之后，我們的教學(xué)必須滿(mǎn)足新的教學(xué)理念。所以，我們只有通過(guò)繼續學(xué)習不斷地更新自己的教學(xué)方法，將一些新的教學(xué)手段引入自己的課堂，使學(xué)生輕松地學(xué)、快樂(lè )地學(xué)。只有這樣，才能展現出我們教師的魅力。
三、教師要學(xué)會(huì )贊美
鄭校長(cháng)在《給教師的一百條新建議》第9條中寫(xiě)到：學(xué)會(huì )贊美真的很難。在我們的學(xué)校文化成分里批評和挑毛病壓倒贊美，我們的常用表情是批評時(shí)的一臉嚴肅、被批評時(shí)的滿(mǎn)臉無(wú)辜；我們的心態(tài)是挑毛病時(shí)的`尖銳刻薄、被挑毛病時(shí)的緊張與痛苦；我們學(xué)校的通用語(yǔ)言是批評者的指責與訓斥、被批評者的不滿(mǎn)與抱怨。學(xué)校的空氣因缺少了贊美而時(shí)常凝固。
的確，現在的社會(huì )，要想聽(tīng)到贊美確實(shí)不容易。在學(xué)校里，每次開(kāi)周前會(huì )，班級表現不好的班主任總要受到領(lǐng)導的批評，而班級表現好的也不會(huì )受到特意的表?yè)P。長(cháng)此以來(lái)，有時(shí)候真的難免會(huì )產(chǎn)生惰性的心理，總覺(jué)得反正工作做得再好也得不到領(lǐng)導的賞識。無(wú)論是誰(shuí)，總希望自己所做的事情受到他人的贊美，那么老師都如此，更何況是學(xué)生呢？
我們可以發(fā)現這樣一個(gè)問(wèn)題，低段的學(xué)生往往會(huì )比高段的學(xué)生發(fā)言要積極。這不光是心理因素的影響，我覺(jué)得有時(shí)候是我們教師扼殺了孩子的自信心。無(wú)論是學(xué)困生還是優(yōu)等生，他們都希望受到老師的表?yè)P。但由于種種因素，他們在學(xué)習上總落后于優(yōu)等生，使老師一次又一次的失望。長(cháng)此以往，他們受到的是老師的批評，使他們厭倦了學(xué)習，更嚴重的是喪失了信心。所以，我們教師應該多贊美學(xué)生，讓不信任的陰霾被贊美聲逐漸地驅散，使學(xué)生的心里充滿(mǎn)陽(yáng)光。
總之，讀完這本書(shū)，對我的影響很大。一百條建議，正如一百個(gè)藥方，為我們道出了問(wèn)題的癥結所在，對我們教師有著(zhù)現實(shí)的指導和借鑒作用。這本書(shū)確實(shí)值得我細細地去品味，去領(lǐng)悟它的精髓所在。但由于能力有限，有些建議還需要我在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中不斷地學(xué)習、實(shí)踐。
《給教師的建議》讀后感5
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是很多人推薦的教師讀本，在名師工作室主持人李要玲老師的倡議下和帶領(lǐng)下，和幾個(gè)朋友共讀了此書(shū)，每讀完一章都不禁贊嘆這真的是一本值得我們教師認真讀的好書(shū)。書(shū)中用了很多的事例和體會(huì )，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)，似乎生命都煥發(fā)了光彩。
“從哪兒找時(shí)間，一晝夜只有24小時(shí)”一位教師的來(lái)信中發(fā)現，原來(lái)不僅僅是我們在抱怨著(zhù)在校工作的繁忙，沒(méi)有一分鐘的空閑時(shí)間。蘇霍姆林斯基列舉出教師在校的工作內容和所需時(shí)間確實(shí)也是如此，但他認為教師的時(shí)間問(wèn)題主要在于教育工作的作風(fēng)和性質(zhì)本身。他舉了一節觀(guān)摩課上極其成功的教師回答其原因的例子，那位教師說(shuō)：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說(shuō)，每堂課我都準備了一輩子�！边@種準備究竟是什么呢？這就是閱讀，蘇霍姆林斯基說(shuō)“要天天看書(shū)，終生以書(shū)籍為友”，他把每天堅持讀書(shū)稱(chēng)為“不斷流的潺潺小溪”會(huì )充實(shí)著(zhù)我們的“思想江河”。閱讀不是為了明天上課，而是出自本性的需要，出自對知識的渴求。只有讀書(shū)，才能從知識的海洋里汲取營(yíng)養，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們成為潺潺不斷的小溪。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：年輕人要建立起自己的藏書(shū)，讓書(shū)成為自己的老師，每天去向他們請教；并建議我們，每個(gè)月買(mǎi)三本書(shū)：（1）關(guān)于你所教的那門(mén)學(xué)科方面的科學(xué)問(wèn)題的書(shū)；（2）關(guān)于作為青年楷模的.人的生平和斗爭的書(shū)籍；（3）關(guān)于人，特別是兒童、少年、男女青年的心靈的書(shū)（心理學(xué)方面的書(shū)）。
蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。實(shí)際上，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，要想真正提高自己的教育水平，想在教學(xué)時(shí)游刃有余，就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣。
“請記住，沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”中，蘇霍姆林斯基以讓7歲孩子提水為例，說(shuō)明兒童從事腦力勞動(dòng)的力量是不一樣的。對于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)5分是好成績(jì)的標準，而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)3分就是很大的成功。所以會(huì )正確判斷每個(gè)學(xué)生當前在哪方面有才能，今后他的智力怎樣發(fā)展，是教育才智中極為重要的部分。我們在教學(xué)中每年可能都遇到幾個(gè)比較令人頭疼“困難”學(xué)生�！瓣P(guān)于做‘困難’學(xué)生的工作”中，蘇霍姆林斯基提出：請記住，愈是困難的學(xué)生，他在學(xué)習中遇到似乎不可能克服的困難愈大，他就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會(huì )刺激智力覺(jué)醒。我想，給這些孩子們準備一些能讓他們感興趣的書(shū)籍，或許多年后會(huì )有像“費佳”一樣的驚喜。
“閱讀”可以說(shuō)算是這本書(shū)的中的主題之一，蘇霍姆林斯基本身就是一個(gè)可以讓學(xué)習的楷模。他之所以能成功，正源于他廣泛地閱讀，和廣博的知識。他說(shuō)：“我私人的圖書(shū)館里，在幾間房子和走廊里，從地板知道天花板都擺上了書(shū)架，有成千上萬(wàn)冊書(shū)，我每天不讀上幾頁(yè)，有時(shí)不讀上幾行，我是無(wú)法活下去的�！闭驗椴粩嗟刈x書(shū)，不斷地積累，所以才有了他的四十多本理論專(zhuān)著(zhù)和幾百篇論文，才有了這本被譽(yù)為“學(xué)校生活百科全書(shū)”的《給教師的建議》。
我想，在蘇霍姆林斯基看來(lái)，不管是誰(shuí)都是需要不斷讀書(shū)的。只有不間斷地讀書(shū)，通過(guò)與書(shū)籍結為朋友，讓它像潺潺小溪，充實(shí)著(zhù)我們思想的江河，才能讓我們真正勝任教師這份職業(yè)，才能成為學(xué)生學(xué)習的榜樣、生活的導師和道德的引路人。
通過(guò)不斷讀書(shū)或許還能讓我們的生命煥發(fā)出不一樣的光彩。
《給教師的建議》讀后感6
工作室開(kāi)班儀式上，導師彭才華老師的贈書(shū)中赫然躺著(zhù)一本《給教師的建議》，這次“名師薦名著(zhù)”活動(dòng)，彭老師再次帶著(zhù)這本書(shū)和他17年前的摘抄，懷著(zhù)赤誠的期盼，再次開(kāi)啟了學(xué)員共讀的熱潮。
翻開(kāi)泛黃的書(shū)頁(yè)，還有當年閱讀的痕跡。這次閱讀，奔著(zhù)標題而去，《教師的時(shí)間從哪里來(lái)？》在今時(shí)今日特別能引起我們的共鳴。
文中講到一位有30年教齡的歷史教師，向區培訓班學(xué)員、區教育局視導員呈現了一節非常出色的課，課后他被問(wèn)到：“您花了多少時(shí)間來(lái)備這節課？”他回答：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的'來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！�
一次線(xiàn)上培訓，朱煜老師說(shuō)：“我一會(huì )還要備課，大概要花個(gè)十來(lái)分鐘�！痹u論區熱鬧起來(lái)，朱老師又道：“因為我對教材熟，對教法熟，對學(xué)生的學(xué)習方式熟，所以我只用再看看課文就行了�！敝炖蠋熯@段話(huà)給我留下難忘的記憶。
我不禁又想起吉春亞老師聽(tīng)我們上課時(shí)，邊聽(tīng)課邊在電腦上整理文稿或制作課件，課后，她極少全盤(pán)推翻教者的思路，而是在此基礎上，迅速地整理出一條完善的教學(xué)思路。我們要求她同課異構時(shí)，她也能很快理出兩條不同的思路。
我還想起近年來(lái)的比賽，多是采用提前24小時(shí)抽取課題的形式，在賽前緊張焦灼的夜里，備課團隊在黑暗中左沖右突，那樣的記憶實(shí)在難忘。彭才華老師在全省首屆教學(xué)能力大賽小學(xué)教育組比賽的前夜，抽到《清平樂(lè )。村居》一課，小溪長(cháng)流的獨特意向，詞人小家安寧則大家安定的家國夢(mèng)想，讓觀(guān)課老師嘆為觀(guān)止。彭老師一舉奪魁，他的那一夜一定不似我們這樣煎熬。
名師大家是怎樣進(jìn)行這種準備呢？這就是讀書(shū)。每日不斷地讀書(shū)，讓潺潺小溪每日不斷地注入思想的大河。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要廣博地閱讀，讓學(xué)校教科書(shū)變成我們知識大海里的一滴水，讓襯托教科書(shū)的知識背景越加寬廣，讓這一滴水越來(lái)越渺小，備課才能那樣輕而易舉，信手拈來(lái)。你必須非常努力，才能看起來(lái)毫不費力。
《“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維》《談?wù)劇昂筮M(jìn)生”的工作》談到兒童的閱讀。
學(xué)習困難的兒童，他們理解和識記能力相對薄弱的，教材內容已讓他們非常吃力，于是我們掰開(kāi)了揉碎了地為他們講解教材內容，幫他們背誦、記憶，效果并不樂(lè )觀(guān)。于是，我們繼續沿著(zhù)這個(gè)方向努力，因此也讓我們陷入惡性循環(huán)，他們越學(xué)不好教材內容，我們越跟他們死磕教材內容，我們的做法讓這部分兒童把學(xué)習僅僅局限于教材，會(huì )使他們養成死記硬背的習慣。缺乏思考，只會(huì )讓他們學(xué)習更困難。
蘇霍姆林斯基提醒我們應該跳出怪圈，來(lái)擴大這部分孩子的閱讀視野。為學(xué)習困難的學(xué)生挑選供他們閱讀和書(shū)籍和文章，讓他們接觸到鮮明有趣且形式引人入勝的知識，讓他們的頭腦中產(chǎn)生種種疑問(wèn)，產(chǎn)生思考，讓思考刺激智力發(fā)展。同時(shí)，當教科書(shū)中的知識讓兒童感到困難時(shí)，課外閱讀為教科書(shū)知識提供一個(gè)廣闊的智力背景，同教師閱讀一樣的道理，襯托教科書(shū)的背景越寬廣，教科書(shū)的知識就越如同一滴水一樣渺小。在這個(gè)基礎上，教會(huì )學(xué)生達到閱讀自動(dòng)化的程度，即閱讀的同時(shí)能思考，思考的同時(shí)能閱讀，為學(xué)生順利學(xué)習和智力發(fā)展提供極其重要的條件。
蘇霍姆林斯基是偉大的教育實(shí)踐家，他不僅將整個(gè)心靈獻給學(xué)生，也將整個(gè)心靈獻給了同行。在這本書(shū)中，他生動(dòng)親切地講述著(zhù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，分享著(zhù)自己的經(jīng)驗，讓讀者感受到他的教育智慧。而教育智慧是一線(xiàn)教師最需要的。這本書(shū)還得反復讀。
《給教師的建議》讀后感7
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，蕩滌人的靈魂。管桂梅名師工作室四月份推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》就是這樣一本好書(shū)。身為一名小學(xué)教師的我，每天面對性格各異的學(xué)生，總會(huì )出現這樣那樣的教育難題。有些時(shí)候自己絞盡腦汁去想解決問(wèn)題的辦法，但是由于自己的理論知識水平有限，所以一直都沒(méi)有形成較好的解決對策�！督o教師的建議》書(shū)中很多的教育理論和方法給了我啟發(fā)，而且書(shū)中舉了很多例子，使我一直思考的問(wèn)題得到了解決的辦法，給迷茫中的我指引方向。如何高效地轉化后進(jìn)生，如何取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)成果，如何讓自己的這份事業(yè)有所發(fā)展等，從中我受益良多，今后努力的方向也更加清晰。
做讀書(shū)人
有句話(huà)我一直非常喜歡“想給孩子一杯水，自己先要有一桶水�！遍喿x對我們教師尤為重要。蘇霍姆林斯基在給教師的許多條件建議中都提到教師要提高自己的教育素養就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作一種精神需要，當作饑餓者的食物。教師應當要不斷培養自己的閱讀興趣，要博覽群書(shū)，要能在書(shū)的面前靜下心來(lái)，要善于對書(shū)本的內容進(jìn)行深入的思考。確實(shí)我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識只是滄海一粟，教師要不斷地提高自己的教育水平，方能在教學(xué)中游刃有余。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一座精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！泵鎸衲晔钇诩磳⒂瓉�(lái)的部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，從現在起我要做一個(gè)持之以恒的讀書(shū)人，不斷的充實(shí)自己的知識儲備，使自己的知識涵養變得越來(lái)越廣闊，讓自己的一桶水永遠取之不盡，用之不竭。
因材施教
書(shū)中提到了一個(gè)值得我深入思考的問(wèn)題：“為什么在一年級就開(kāi)始出現落伍的，考試不及格的學(xué)生，而到了二、三年級，甚至有落伍的無(wú)可救藥的學(xué)生呢？”當我讀到這里時(shí)想到的首先是從學(xué)生身上找原因，或許是存在智力缺陷等。而書(shū)中的蘇霍姆林斯基曾則提到，對于這些學(xué)習有困難的學(xué)生，要走到他們跟前看他們有什么困難，拿出專(zhuān)門(mén)為他們準備的習題。學(xué)習差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，不能要讓他光聽(tīng)別人的學(xué)生回答，記黑板上的內容，而要設法使他們獨立思考，因為思考的`過(guò)程已經(jīng)包含對知識因素的利用，要促使他們在每一節課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。讀到這我羞愧了，也陷入了更深入的思考，作為教育工作者，我們是否做到了教育的公平性，是否做到了面對每一個(gè)學(xué)生，特別是弱勢群體時(shí)能公平對待。我們應該多一份關(guān)愛(ài)，多撒一些陽(yáng)光，給那些落伍的無(wú)可救藥的后進(jìn)生。
點(diǎn)燃興趣
在從教的6年里我想的最多的是如何讓學(xué)生都喜歡自己所教的這門(mén)學(xué)科？沒(méi)想到書(shū)中竟給我了答案，首先我要充分的備課，備課是上好一堂課的前提。蘇霍姆林斯基指出“有經(jīng)驗的教師都在努力做到這一點(diǎn)，在他的學(xué)生熱愛(ài)的那門(mén)學(xué)科方面，教師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍�！蓖ㄟ^(guò)精心備課，在課堂上旁征博引，妙語(yǔ)連珠，才會(huì )調動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。同時(shí)還要注意精心地設計課堂語(yǔ)言，如果你的語(yǔ)言素養很好，那么你的課堂可能會(huì )非常的輕松，學(xué)生聽(tīng)得也會(huì )非常的明白，從而達成教學(xué)目標，提高課堂的效率。最后還要把學(xué)生當成朋友，要贏(yíng)得所有學(xué)生的愛(ài)戴。要真正的關(guān)愛(ài)學(xué)生，真誠平等地與他們進(jìn)行交流，從而自然而然地走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。尤其對那些成績(jì)落后的差生，一定要用欣賞的眼光去看待他們，只有這樣，那些所謂的差生才會(huì )與你更加親近，才會(huì )慢慢的愛(ài)上學(xué)習。相信我們的付出總會(huì )有回報，撒下的甘霖總會(huì )澆灌出燦爛的花朵。
蘇霍姆林斯基在書(shū)中給我們提供了百條建議，這些建議都是我們在平時(shí)所接觸的一個(gè)話(huà)題，一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例，一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我更能深刻地領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想，也將會(huì )把自己得到了教育理念來(lái)指導自己的教學(xué)實(shí)踐，使自己的教育教學(xué)得以有效的提升，從而影響每一個(gè)學(xué)生。
《給教師的建議》讀后感8
我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)“巴甫里克”的故事吧。在入學(xué)后的最初幾個(gè)星期里，巴甫里克就感到，他和別的孩子有些不同，一年級的同學(xué)們能夠很容易地把單個(gè)的字母拼成音節并且朗讀出來(lái)，而他不知為什么要費很大的力氣才能把這個(gè)字母跟另一個(gè)字母分辨開(kāi)來(lái)；同學(xué)們只要把一首關(guān)于美麗的冬天的短詩(shī)用心聽(tīng)兩三遍就能記住，可是他無(wú)論如何也記不住。他的老師專(zhuān)門(mén)為他一個(gè)人把那首短詩(shī)一連讀了好多遍，他也用心地記憶，竭力回想那些詞句，但是還是徒勞無(wú)功。這位老師給他做的鑒定是：思維遲鈍的兒童。然后認為，既然巴甫里克是一個(gè)思維遲鈍的孩子，那就應當花更的時(shí)間來(lái)學(xué)習。所以在校給他盡量補課，也給巴甫里克的母親提出同樣的忠告。
然而，在一次參觀(guān)生物室的時(shí)候，巴甫里克面前展現了一個(gè)新奇的、從未見(jiàn)過(guò)的世界。西紅柿的莖不是直長(cháng)的，洋蔥頭長(cháng)得像西瓜那么大，大黃瓜卻生長(cháng)在瓶子里�？吹竭@里，巴甫里克睜大雙眼在想：這一切都是怎么搞出來(lái)的呢？他想象著(zhù)，要是在學(xué)校的室外園地里，培育出這樣西紅柿，該有多好呀！可是他算術(shù)不及格能去幻想這些事情嗎？就這樣，巴甫里克面對教科書(shū)十分艱難地渡過(guò)了小學(xué)階段的四年時(shí)間。
在五年級的一段時(shí)間里，學(xué)習方面與前四年相差無(wú)幾，為了他的'成績(jì)先后有八位老師找過(guò)他母親談話(huà)。說(shuō)實(shí)在，他母親也已經(jīng)見(jiàn)怪不怪了。唯有讓他感到快樂(lè )的是植物課，植物學(xué)教師不像其它老師所說(shuō)的“掌握教材”，而是讓學(xué)生去自己獲取知識。他要每個(gè)學(xué)生縫一個(gè)布袋，做幾個(gè)紙袋，以便裝各種各樣的“生物材料”，準備上課使用。這可樂(lè )壞了巴甫里克，他的袋里面裝著(zhù)各種枝、葉、根、莖、花和種子。所有這些，都讓學(xué)生用放大的鏡仔細觀(guān)看，加以比較，并且畫(huà)下來(lái)。
直到這時(shí)，全體老師才第一次聽(tīng)說(shuō)，原來(lái)巴甫里克是一個(gè)非常聰明好學(xué)的學(xué)生，而他的智慧，用自然學(xué)科教師的話(huà)來(lái)說(shuō)是“表現在手指尖上”的。后來(lái)巴甫里克做了一個(gè)培育樹(shù)苗的試驗，居然成功了。從這件事上，開(kāi)始了甫里克巴的轉變。老師們把巴甫里克發(fā)展中的這一變化稱(chēng)為“思維的覺(jué)醒”。
這個(gè)故事，給我引發(fā)幾點(diǎn)思考：
1、我班樓翔這孩子與低年級時(shí)的巴甫里克的學(xué)習狀況非常相似，巴甫里克的智力開(kāi)發(fā)在植物園里，那么，樓翔會(huì )在何時(shí)何地“思維覺(jué)醒”呢？
2、巴甫里克的小學(xué)老師對巴甫里克所作的鑒定是“思維遲鈍的兒童”；反思自己，是否也有過(guò)對樓翔作過(guò)類(lèi)似的判定。
3、巴甫里克的小學(xué)老師為了讓甫里克巴達到標準的救命分上來(lái)，硬逼著(zhù)他在書(shū)本面前苦讀了四年；而我是否也剝奪過(guò)樓翔所有的活動(dòng)？或者也有過(guò)這樣想法：你只能先讀好書(shū)，才能去活動(dòng)。
4、植物老師能發(fā)現巴甫里克的亮點(diǎn)，認為巴甫里克的聰明“表現在手指尖上”。而我能靜靜觀(guān)察樓翔的主動(dòng)，仔細發(fā)現樓翔的亮點(diǎn)嗎？
5、植物學(xué)老師讓學(xué)生去“自己獲取知識”，在二十世紀五、六十年代就有了這樣的理念和做法，而我呢，在大力提倡新課程標準下的今天，是否大膽地放手讓學(xué)生去“自己獲取知識”？
6、最后提一點(diǎn)思考是：蘇霍姆林斯基指出，閱讀是對“學(xué)習有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。他的分析是學(xué)生學(xué)習越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他正像敏感度差的照相底片需要較長(cháng)時(shí)間曝光一樣，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。
事實(shí)證明，學(xué)習困難的學(xué)生，讀書(shū)越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。對一點(diǎn)，其實(shí)我也有深刻的體會(huì )，我們班的許一諾，他的很多方面都是落后于別人，但他很愛(ài)看書(shū)，思維真的是很清晰的。無(wú)論是課堂發(fā)言，還是做題答卷，正確率都很高，就是動(dòng)作慢�？墒�，像樓翔這孩子，新學(xué)的字、詞一忘再忘，如何引導他課外閱讀呢？不過(guò)，這次暑假里我給他布置了一些閱讀任務(wù)，希望他能讀20篇，其中5篇內容能大致講給我們聽(tīng)。
《給教師的建議》讀后感9
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中的教學(xué)故事及案例所蘊涵的教育思想比比皆是，對我們教師是很好地啟迪。
第一章‘請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生’時(shí)，他談到：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣。這其實(shí)就是提醒我們老師要相信每一位學(xué)生，要盡其所能挖掘學(xué)生的潛能，并變學(xué)生接受知識的過(guò)程是一種快樂(lè )的過(guò)程。再如書(shū)中還談到了思考的重要性：能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì )在學(xué)業(yè)上落后（P11）。同樣，在第48條建議‘要思考，不要死記！’中也提及了引導學(xué)生思考的重要性。是的，教師的任務(wù)是要培養學(xué)生學(xué)會(huì )思考，善于思考，自己主動(dòng)探究知識的能力啊，這一點(diǎn)是我平日里試圖努力嘗試的，可操作起來(lái)需要花費心思，由于受一定惰性思想的影響，自己在平日里所下的工夫還是不夠的。
蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時(shí)，很形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線(xiàn)。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫(xiě)道：“要讓所有的孩子都圍攏來(lái)看這些植物，我就得用注意力這根很細的絲線(xiàn)把孩子們都栓在我的身邊來(lái)，這就好比是一根無(wú)形的韁繩，只要一個(gè)兒童的注意力轉到一件有趣的事物上，那根絲線(xiàn)就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽(tīng)了——思想開(kāi)了小差�！蔽以诮逃虒W(xué)中體會(huì )到，教師這個(gè)人類(lèi)靈魂的工程師要做到教書(shū)育人、持續穩定地提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅要連通學(xué)生在課堂上的注意力這根“絲線(xiàn)”，使用好這根“韁繩”，而且要在課堂內外連通師生之間的情感這根“絲線(xiàn)”，通過(guò)這根“絲線(xiàn)”來(lái)培養和尊重每個(gè)學(xué)生的人格，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng )建新型的師生關(guān)系，使教師與學(xué)生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學(xué)相長(cháng)。
給我感觸最深的還是蘇霍姆林斯基在‘談?wù)劷處煹慕逃仞B’中提到了教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。讀書(shū)應該成為教師的精神需要。而我呢？自從大學(xué)畢業(yè)后，似乎就懶得拿起一本書(shū)細細品味，有的只是看看小說(shuō)雜志等閑散作品，大多數時(shí)候還是忙著(zhù)批改作業(yè)、上課、備課，有多少時(shí)間經(jīng)常捧著(zhù)教育名著(zhù)或教育雜志在閱讀呢？一個(gè)成功的老師應該是一個(gè)會(huì )讀書(shū)會(huì )思考的人,我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái),多看,多想,多實(shí)踐。這樣,才能有更大的進(jìn)步。只有當老師的知識視野比學(xué)校大綱寬廣得無(wú)可比擬的`時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手，藝術(shù)家和詩(shī)人。（P412）他還說(shuō)道；真正的教學(xué)能手知道的東西，要比學(xué)校里學(xué)習的東西多得多，以致于有經(jīng)驗的教師注意的中心是教育過(guò)程，而不是教材內容。的確，要達到這種地步，是要建立在廣博的知識基礎之上的。我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣。只有讀書(shū)，才能從知識的海洋里汲取營(yíng)養，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！睍�(shū)中還談到：沒(méi)有扎實(shí)的心理學(xué)基礎，就談不上教育素養；教育素養還有一個(gè)方面，就是教師的語(yǔ)言修養問(wèn)題。有關(guān)教師素養的論述，讓我深刻理會(huì )一名好老師的身后所凝聚的自身人格魅力。
蘇霍姆林斯基歸納的有關(guān)教師的教育素養方面的看法，字里行間體現了對教師素養的深刻理解。從中我們可以感受到這位大教育家對教育事業(yè)的拳拳之愛(ài)，殷殷之情，告誡我們的是更貼近實(shí)際教學(xué)的教育思想和教育實(shí)踐。他是一生都在做教育��！教育的學(xué)問(wèn)與藝術(shù)永無(wú)止境，教師的魅力在于不斷的孜孜以求。
《給教師的建議》讀后感10
之前細細品讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中共談了一百條建議，讀完此書(shū)，我覺(jué)得深受啟發(fā)，收獲良多，在書(shū)中他大家提倡閱讀的重要性。尤其提倡教師和學(xué)生要多讀書(shū)，以下是我對此的一些體會(huì )，可能還很不成熟，提出來(lái)和大家交流。
蘇霍姆林斯基認為讀書(shū)可以提高學(xué)困生的成績(jì)。他認為：“學(xué)生學(xué)習越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長(cháng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀�！痹谖覀兊纳磉叢环Α皩W(xué)習困難”的學(xué)生存在，他們對知識的接受能力明顯比普通學(xué)生差，好像“什么都學(xué)得很差”。我一直認為對這些“學(xué)困生”不能要求太高，認為這些學(xué)生連教材上的內容都不能很好地理解掌握，去讀其他的書(shū)籍，就是增加他們的負擔，也會(huì )浪費時(shí)間。在教學(xué)中我僅僅希望“學(xué)困生”先能夠把基礎知識掌握好，如：把課文讀熟，把生字都認會(huì )，要背的課文能默寫(xiě)出。但是這樣做的結果我也發(fā)現了——這些“學(xué)困生”還是不能進(jìn)步，學(xué)過(guò)的生字轉眼就忘，讀起課文疙疙瘩瘩，語(yǔ)句不通，更別說(shuō)寫(xiě)好文章了。這位偉大的教育家的這一點(diǎn)想法確實(shí)新穎，我們以前做的方法也確實(shí)值得思考：把學(xué)習僅僅局限于必修的基礎這種做法是否會(huì )扼殺學(xué)生的腦細胞？至少我們的做法讓他們失去了學(xué)習的樂(lè )趣�？磥�(lái)我們不妨嘗試一下蘇霍姆林斯基用“閱讀、閱讀、再閱讀”的方式來(lái)為這些學(xué)困生打開(kāi)另一道知識之門(mén)，也許他們會(huì )在這里有意想不到的收獲。
學(xué)生需要讀書(shū)，教師則更需要讀書(shū)。
蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。他告誡我們要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。我們教師不應該滿(mǎn)足于教給學(xué)生一本教科書(shū)，要結合現代生活信息詮釋教材，以創(chuàng )新精神指導學(xué)生思維。哪怕是指導班級活動(dòng)也要有新穎的形式、主題�！皶�(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！边@些教育理念、教育信息的取得，無(wú)不需要每天不間斷地讀書(shū)，如潺潺小溪，每日不斷地注入思想的大河。唯有自己的寬廣才能培養他人的多才。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們的知識的大海。
要永遠保持活力，就得有潺潺不斷的流水，這就需要我們做一個(gè)會(huì )讀書(shū)會(huì )思考的人。大多數時(shí)候我們都忙著(zhù)批改作業(yè)、教育學(xué)生、上課、聽(tīng)課，有多少時(shí)間在煞有其事地捧著(zhù)教育名著(zhù)或教育雜志在閱讀呢？只有在寫(xiě)論文、寫(xiě)計劃時(shí)，才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái)，看看有沒(méi)有可以借鑒的文章，從繁重的工作中抬起頭來(lái)，其實(shí)閱讀教育理論專(zhuān)著(zhù)是最根本的解決之道，就如哲學(xué)一樣，學(xué)懂了指導性的著(zhù)作，有了深層的方法論的積累，很多教育教學(xué)中的困難就會(huì )迎刃而解。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！苯處煹倪M(jìn)步源于讀書(shū)，教師的幸福源于創(chuàng )造。經(jīng)常讀書(shū)和思考，能夠使人善于對自己的`教育教學(xué)工作作出反思，并為自己的今后指引正確的方向，豐富自己的理論經(jīng)驗。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們的知識的大海。 當然，書(shū)與實(shí)踐緊密結合這才是學(xué)以致用，才能真正成為學(xué)習的典范。
師生共讀書(shū)，用書(shū)本點(diǎn)亮知識的火焰，用書(shū)香浸潤自己的人生，這正是與我們努力打造書(shū)香校園這一思想相符合。
讀一本好書(shū)，就像在聆聽(tīng)良師的諄諄教誨，讀《給教師的一百條建議》，更是如此，他像一位摯友，平易近人，娓娓道來(lái)，讓我在“潤物細無(wú)聲”體會(huì )和領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想，以上談到的僅僅是蘇霍姆里斯基教育思想的冰山一角，其中還有更多的精華等待我去發(fā)掘、領(lǐng)悟。最后，讓我用書(shū)中的一組詞語(yǔ)結束今天的發(fā)言，那就是：讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)！
《給教師的建議》讀后感11
《給教師的建議》一書(shū)由B。A。蘇霍姆林斯基所著(zhù)，這本書(shū)是作者為了解決教育中我們常遇到的問(wèn)題，為中小學(xué)教師所寫(xiě)的一本書(shū)，不知道大家有沒(méi)有讀過(guò)這本書(shū)？下面給大家帶來(lái)的是給教師的建議讀后感1200字欣賞，大家一起來(lái)看看。
工作中經(jīng)歷了挫折才知道去思考，有些時(shí)候不要只是一味的埋怨和責怪學(xué)生，也要反省自己有沒(méi)有做的不恰當的地方。知道了自己的不足，才能夠靜下心來(lái)充實(shí)自己�！督o教師的建議》是我反復讀的一本書(shū)，以前讀的時(shí)候覺(jué)得難以理解，不符合自己的教學(xué)實(shí)際，反復讀它的時(shí)候，就覺(jué)得文中很多內容都值得細細品味。本書(shū)是蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的，共有100條建議，每一條都既有理論，又有案例，它對我的教學(xué)有著(zhù)很大的啟發(fā)。
在實(shí)際教學(xué)生活中，越來(lái)越感覺(jué)到自己不知該如何備課上課才能讓學(xué)生易于理解和接受，不知道該如何能讓學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科有興趣。外出學(xué)習聽(tīng)優(yōu)秀教師的課時(shí)，常感嘆于他人的優(yōu)秀，感嘆于他人知識的廣博，可是，觀(guān)摩的再多，如果自己不去讀書(shū)學(xué)習，自己不求進(jìn)步，永遠都無(wú)法學(xué)來(lái)別人的方法！自己才疏學(xué)淺，不善于學(xué)習，必定在工作中缺少相應的方法和教學(xué)智慧。書(shū)中第二條建議是：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？這一條說(shuō)到那些優(yōu)秀的教師，他們從來(lái)不抱怨沒(méi)有空閑時(shí)間，他們每一個(gè)人談到自己的每一節課都會(huì )說(shuō)是終生都在備這節課的'，怎樣進(jìn)行這種準備呢？就是讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河，讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求，一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書(shū)，不斷的補充他們知識的大海。
雖然認識到了讀書(shū)的重要性，但是仍然覺(jué)得自己每天有很多的事情要做，總是抽不出時(shí)間來(lái)讀書(shū)，讀了這一條之后，我才知道時(shí)間是自己擠出來(lái)的，只要你想學(xué)習，你就會(huì )想盡辦法擠時(shí)間學(xué)習，不把工作忙和事務(wù)多當做不讀書(shū)的理由和借口。如果你想真正的提高自己，如果你想在工作中比較輕松自如，沒(méi)有困擾，就應當克服一切困難來(lái)充實(shí)自己。日積月累，量變會(huì )引起質(zhì)變，只要我們堅持下去，我們的思想和工作或多或少都會(huì )受到書(shū)籍的影響。
建議第62條“讓學(xué)生生活在思考的世界里”中有這樣一段文字：一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明（可是多么遺憾許多教師常常忘記了這一點(diǎn)），因此他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。反觀(guān)自己過(guò)去的課堂，哪里是想到讓學(xué)生變得更聰明？有時(shí)候就是按照教參上的問(wèn)題和解說(shuō)一股腦丟給學(xué)生，設計問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的深入思考，也沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生深入思考，再加上課堂上急于“趕路”，學(xué)生成了接收老師知識的容器，哪里能變得更聰明呢？
“愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，我們體驗到的一種最美好最深刻的情感就是探索奧秘的感覺(jué)，缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的戰栗中如癡如醉的能力，他就可以被人認為是個(gè)死人。但是我們還常常會(huì )看到那些被無(wú)力勝任的死摳功課的苦役折磨著(zhù)的活死人�！薄八廊恕焙汀盎钏廊恕币幌伦佑|動(dòng)了我麻木的神經(jīng)，是啊，因為老師思考的欠缺，又怎么會(huì )時(shí)刻想著(zhù)啟發(fā)學(xué)生去思考呢？所以這樣的課堂，雖有有生命的師生參與，而雙方的大腦卻如同木石不夠靈動(dòng)，死摳知識、死摳功課的學(xué)生就如同每天不停運動(dòng)的機械。所以，只有當教師給學(xué)生帶來(lái)思考，在思考中表現自己，用思考來(lái)指揮學(xué)生的時(shí)候，他才能成為年輕的心靈的真正的教育者。
現實(shí)工作的阻礙讓我認識到自己的無(wú)知與無(wú)力，《給教師的建議》這本書(shū)教會(huì )了我思考，給我指引了工作的方向，讓我知道了我的讀書(shū)生活剛剛開(kāi)始，需要堅持下去。征途遙遠，已經(jīng)落在了后面，即使趕不上別人，也得慢慢前進(jìn)！
《給教師的建議》讀后感12
很早就知道《給教師的一百條建議》這本書(shū)，但沒(méi)有認真讀過(guò)，今年寒假里，我有們學(xué)校五、六年級老師共讀這本書(shū)。我也因此認真閱讀了這本書(shū)。
讀了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
讀完此書(shū)發(fā)現，蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，書(shū)中提出100條建議對教學(xué)中出現和需要解決的問(wèn)題都很有針對性。針對教師的困惑和不解提出理論和事實(shí)的分析并且給出相應的建議，好象與教師面對面地交流一樣，讀完后，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
本書(shū)觀(guān)點(diǎn)鮮明，并且很具有實(shí)踐意義。書(shū)中第46條建議：向在規模大的學(xué)校里工作的教師提一些建議很適合我們學(xué)校。大集體里總會(huì )有一些經(jīng)驗豐富的教師。領(lǐng)導和同事對他們也都很敬重和佩服，是我們學(xué)習的對榜樣。不過(guò)，教育經(jīng)驗的借鑒是一項很復雜的'工作，是一種創(chuàng )造。
比如說(shuō)，你剛大學(xué)畢業(yè)，到一個(gè)新學(xué)校擔任低年級的教師，在學(xué)校里，除了你以外，還有16名低年級教師，他們之中有些人被學(xué)校評為優(yōu)秀教師，另一些人表現一般，還有一些人則不時(shí)被指出缺點(diǎn)。你作為一名教育新手，幾乎每一位教師，即便是在學(xué)校里剛剛工作幾年的也罷，都有你可以學(xué)習的東西。但借鑒別人的經(jīng)驗時(shí)，應注意節省時(shí)間。如果你依次去聽(tīng)所有教師的課，那就很難得到教育技巧的要領(lǐng)。
作者建議先瞧瞧低年級各位老師的學(xué)生練習本。如果你看到絕大多數學(xué)生練習本里的字寫(xiě)得漂亮、清秀、正確，這就是直接標志，說(shuō)明在這個(gè)班里能學(xué)到很許多東西。學(xué)生的練習本是整個(gè)教育工作的一面鏡子。你應該去聽(tīng)這位老師的課，不僅聽(tīng)寫(xiě)字課，還要聽(tīng)其他的課。練習本反映了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的成果。書(shū)寫(xiě)也取決兒童閱讀情況如何，他們閱讀了些什么，閱讀的多還是少。
不深刻的了解教師的全部工作，不了解他們對兒童施加的影響，是無(wú)法了解任何一個(gè)方面的教學(xué)經(jīng)驗的。起初，你到經(jīng)驗豐富的教師班去聽(tīng)課，只是為了了解一下他是怎樣教學(xué)生把字寫(xiě)得工整。但聽(tīng)他課時(shí)，你會(huì )看到許多似乎和你要觀(guān)察的事物沒(méi)有直接聯(lián)系的東西，包括有許多你平時(shí)忽視的細節問(wèn)題。并把聽(tīng)課的一切同自己的課對比，探索，反復探索，優(yōu)異的成績(jì)究竟取決于什么。在不斷反思和改進(jìn)中提升自己。教育事業(yè)中沒(méi)有任何一項結果僅僅取決于某一個(gè)因素，每項結果都要靠上十種、上百種乍看起來(lái)跟所研究、觀(guān)察、探索的對象相距很遠，沒(méi)有直接聯(lián)系的因素決定著(zhù)。
這讓我想起我們的聽(tīng)課評課活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課我看到我們學(xué)校一大批優(yōu)秀教師：
A老師在授課時(shí)引導和激發(fā)十分到位，在超市學(xué)習環(huán)節，學(xué)生在課堂上是如此活躍，質(zhì)疑充分，真正是在思考，是激情投入，全力以赴的，很好地體現了充分引導學(xué)生自主學(xué)習。
B老師的幻燈片設計新穎獨特，極富美感，帶給人極佳的審美享受，為課堂增添了色彩。
C老師在自主探究環(huán)節突出對字音字形名句等基礎知識的自查引導，很好的切合了學(xué)生實(shí)際，實(shí)事求是，扎實(shí)有效。
D老師在對導學(xué)案的處理上大膽取舍，重點(diǎn)突出對閱讀版塊的專(zhuān)項訓練，高位引導，科學(xué)引領(lǐng)，也是效果頗佳。
E老師在表述反饋環(huán)節充分思考學(xué)生的實(shí)際水平，及時(shí)引領(lǐng)，巧妙設疑，收到了很好的育人效果。
總體來(lái)說(shuō)，A老師的自信大氣，B老師的誦讀指導，C老師的到位點(diǎn)撥，D老師的從容不迫，E老師的深入研究……都值得我們好好學(xué)習；突出育人立意，突出教師的課堂引導，注重學(xué)生的自我發(fā)現，自我成長(cháng)，讓學(xué)生在繁重枯燥的學(xué)習中找到樂(lè )趣。
聽(tīng)了這么多優(yōu)秀教師的課，通過(guò)對比反思自己的課，努力去提高教育技巧。首先要靠自修，靠你個(gè)人的努力提高工作素養。首先是提高思維修養。你對優(yōu)秀同事的經(jīng)驗研究和觀(guān)察得越多，就會(huì )越需要作觀(guān)察、自我分析、自我修養和自我教育。在自我觀(guān)察和自我分析的基礎上，將會(huì )產(chǎn)生你自己的教學(xué)思想。
教學(xué)路上，我們需要不斷學(xué)習反思，做到敢于創(chuàng )新、敢于突破、砥礪前行。
《給教師的建議》讀后感13
是啊，作為一名教師是需要終身學(xué)習的，為自己學(xué)，為教育事業(yè)而學(xué)。從成為教師的那一刻開(kāi)始，這就成為了我們的使命、我們的責任�！督o幼兒教師的建議》這本書(shū)，有位專(zhuān)家這樣評論：這是一本用愛(ài)和經(jīng)驗寫(xiě)出的書(shū)，相信你讀了之后會(huì )感覺(jué)到既親切又實(shí)用。作為經(jīng)驗缺乏的新教師，我急需這樣的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍給予我指導，因此，走進(jìn)它，簡(jiǎn)單樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，真切寫(xiě)實(shí)的案例，給了我以下一些啟發(fā)：
一、擠一點(diǎn)時(shí)間來(lái)閱讀
使人領(lǐng)略到現實(shí)生活中可能無(wú)法企及的事物。閱讀使我們超越了空間、時(shí)間和物質(zhì)條件的限制，得以自由地活著(zhù)。這是一種精神上的無(wú)所不及的廣闊的生活�！笨上攵�，閱讀對于這樣的一位名師來(lái)說(shuō)是多么地重要，不僅成就了她的專(zhuān)業(yè)，還提升了她的境界。
回想，以前的我也愛(ài)閱讀，可如今，走上了工作崗位，卻發(fā)現自己很少去閱讀了。我們新老師總是忙于備課、寫(xiě)文章等，但卻沒(méi)有太大的進(jìn)步和提高，有時(shí)候明明深有感觸的東西，卻不能夠像一些老教師那樣很好地去表達出來(lái)，其實(shí)這正需要通過(guò)閱讀來(lái)提升自己對教學(xué)技能知識的掌握以及寫(xiě)作的水平。同時(shí)，好問(wèn)的孩子們總是向我們提出疑問(wèn)，天文地理無(wú)所不及，想我也總是被他們問(wèn)蒙掉，不經(jīng)常讀書(shū)，怎么能自如應對呢。
對于我們幼兒教師，要怎么合理利用時(shí)間來(lái)閱讀？什么樣的書(shū)籍和方法才合適呢？書(shū)中給了我們以下幾點(diǎn)建議：
1要讀專(zhuān)業(yè)期刊。
2要讀經(jīng)典的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。
3要閱讀通俗易懂、與幼教職業(yè)有實(shí)際聯(lián)系的書(shū)籍。
4要有批判的讀書(shū)態(tài)度，不要盲信書(shū)籍。
時(shí)間就像海綿里的水，擠擠總是會(huì )有的，所以，與書(shū)為友，相信我們會(huì )獲得更大的收獲。
二、擠一點(diǎn)時(shí)間來(lái)觀(guān)察
班級幾十個(gè)孩子，他們的經(jīng)驗、能力都不同，如果老師不了解孩子之間的差異，那么教學(xué)活動(dòng)肯定就會(huì )產(chǎn)生差異，導致一些孩子能力得不到提高。
那么，觀(guān)察是了解孩子的最好途徑，從小班幼兒的一次手工制作就可以發(fā)現：他們的手部肌肉力量還比較弱，撕不開(kāi)膠帶，他們同伴之間還會(huì )相互模仿。有了觀(guān)察結果，老師在制定教學(xué)目標時(shí)，就會(huì )能夠依此制定出合理的目標來(lái)促進(jìn)孩子的發(fā)展。這對我們新教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)起了很大的作用
當然，觀(guān)察也是需要方法的，并不是盲目地隨便亂看，教師要根據自身教學(xué)的安排和需要，有一定的'觀(guān)察重點(diǎn)，持之以恒，再結合“聽(tīng)”、“問(wèn)”，走進(jìn)孩子，慢慢積累，經(jīng)驗就會(huì )隨之增長(cháng)。
所以，多些時(shí)間來(lái)觀(guān)察孩子，你的會(huì )有不一樣的感受和發(fā)現。
三、擠一點(diǎn)時(shí)間來(lái)反思
有人說(shuō)，幼兒園老師每天就是帶孩子，只要玩得開(kāi)心就好。是啊，開(kāi)心，說(shuō)起來(lái)很容易，但試想一個(gè)老師每天帶著(zhù)幾十個(gè)孩子“玩”，要讓每個(gè)孩子都會(huì )“玩”，開(kāi)心地“玩”，真的不是易事。晨鍛、喝水、吃飯、如廁等等，老師的視線(xiàn)一刻都離不開(kāi)孩子，事事堆積在一起，老師的精力是有限的，不如意之事十之八九。對剛入門(mén)的我來(lái)說(shuō)，壓力是很大的，我只有盡力做好，讓每個(gè)人孩子快樂(lè )，家長(cháng)滿(mǎn)意，但總有失望時(shí)。
書(shū)中“擠一點(diǎn)時(shí)間來(lái)反思”這篇文章給了我一些啟發(fā)，這也是我們每天都在做的，就是反思，每件事后，及時(shí)地記錄失誤，及時(shí)反思，給自己提個(gè)醒，下次不能再犯或是找出更好的方法來(lái)解決，那肯定會(huì )有提高�，F在，幼兒園已經(jīng)不要求每次活動(dòng)都寫(xiě)反思，但我認為對于我們新老師來(lái)說(shuō)，每次活動(dòng)不可能那么完美，有了反思后，在下次再組織時(shí)，相信會(huì )更加得心應手。簡(jiǎn)單的一段文字花不了多長(cháng)時(shí)間，反而它卻會(huì )成為一筆寶貴的財富，讓自己成長(cháng)得更快。
不積小流，無(wú)以成海。要做個(gè)會(huì )擠時(shí)間的老師，擠一點(diǎn)時(shí)間來(lái)學(xué)習、來(lái)充實(shí)自己，你的教育經(jīng)歷也會(huì )隨之有意義。
《給教師的建議》讀后感14
一、通過(guò)讀書(shū)感到教師必須做到以身作則，為人師表。
通過(guò)讀書(shū)，我深刻體會(huì )到，為人師者，就要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學(xué)生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動(dòng)學(xué)生。不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作和一句話(huà)，可能會(huì )出現事半功倍的效果。要學(xué)會(huì )關(guān)注每一個(gè)活生的心靈，用“真愛(ài)”去發(fā)現和培養孩子的閃光點(diǎn)，使他們推掉壓在無(wú)形生命自卑的巨石，發(fā)揮每個(gè)孩子的潛能，讓每個(gè)孩子的心里都灑滿(mǎn)陽(yáng)光，特別是殘疾孩子。教師的一舉一動(dòng)、一言一行都直接對他們起著(zhù)潛移默化的作用。古今中外的教育家無(wú)不強調身教勝于言教的道理，要求學(xué)生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無(wú)形之中為學(xué)生樹(shù)立榜樣。尤其是班主任，老師的品德、行為，都這樣或那樣地影響著(zhù)學(xué)生。學(xué)生是極具模仿力的`一個(gè)群體，他們時(shí)時(shí)刻刻觀(guān)察著(zhù)老師的一舉一動(dòng)。如：在衛生大掃除中，為了使每位同學(xué)都能認真、負責地完成任務(wù)，我每天提前早到校，首先拿起掃帚帶頭把衛生區打掃的干干凈凈，到教室里拿起抹布，擦桌子和學(xué)生一塊打掃教室的衛生。雖然他們是些智障孩子，看到老師在干，也主動(dòng)的干起來(lái)。我班學(xué)生王榮濤是個(gè)通校生，有時(shí)候來(lái)到看到老師在打掃衛生，自己不好意思的說(shuō)：“老師我來(lái)完了，沒(méi)有打掃衛生，真對不起，明天我一定早來(lái)。到了明天，我走到校園的時(shí)候，已經(jīng)看到這個(gè)同學(xué)在草地上揀樹(shù)葉了。行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言，這樣，我不需要過(guò)多的鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，就已充分調動(dòng)起學(xué)生的勞動(dòng)積極性，他們都自覺(jué)地按照老師的分工，熱火朝天地干起來(lái)，并且在質(zhì)量要求上還與老師比一比，看誰(shuí)干的又快又好。事實(shí)證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時(shí)時(shí)事事做學(xué)生的表率。如：教育學(xué)生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行為；教育學(xué)生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動(dòng)手，吃苦在前，做好學(xué)生的帶頭人，否則，即使你說(shuō)的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會(huì )收到滿(mǎn)意的效果。
二、通過(guò)讀書(shū)讓自己對工作產(chǎn)生強烈的事業(yè)心和責任感，教育事業(yè)的工作者必須有強烈的事業(yè)心、責任心。
時(shí)時(shí)處處嚴格要求自己，牢固樹(shù)立了教師的光輝形象，班主任更是如此，通過(guò)學(xué)習閱讀《魏書(shū)生班主任工作漫談》，我有著(zhù)很深的感觸，發(fā)覺(jué)與這些優(yōu)秀班主任比起來(lái)，差距實(shí)在是太大了。有時(shí)覺(jué)得做班主任工作壓力很大很累，現在卻體會(huì )到，我們的工作是充實(shí)的，意義是深遠的，職業(yè)是幸福的，班主任必須做到愛(ài)校如家，愛(ài)生如子，任勞任怨，不計較個(gè)人得失，時(shí)時(shí)以“愛(ài)心、耐心、細心”，去關(guān)心每一位學(xué)生，熱愛(ài)每一個(gè)殘疾學(xué)生是我們的責任，教育這些智障孩子是我們的神圣事業(yè)。用愛(ài)心去感化、去關(guān)心、去教育，讓他們感覺(jué)到在學(xué)校里比在家里的還要幸福的多，對我們這些學(xué)生既要愛(ài)又要嚴。既要學(xué)知識又要學(xué)做自食其力的人，全面關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，時(shí)刻把學(xué)生放在第一位，是作為一名班主任必需承擔的責任和義務(wù)。
三、通過(guò)讀書(shū)體會(huì )到教師必須做到信任學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生。
通過(guò)閱讀《魏書(shū)生班主任工作漫談》這本書(shū)，我更進(jìn)一步認識到，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對于我們這些智障學(xué)生更需要理解、信任和鼓勵。作為班主任，對于這些特殊學(xué)生，首先是親近他們，尊重他們，在學(xué)習上耐心引導，生活中熱心關(guān)懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，抓住時(shí)機，盡量做到多表?yè)P，多鼓勵，多給他們改錯的機會(huì )，樹(shù)立自信心，使他們感受到在快樂(lè )中成長(cháng)，在快樂(lè )中學(xué)習。對每一位學(xué)生做到公平、公正，對一類(lèi)學(xué)生嚴格要求，對班二類(lèi)學(xué)生不歧視，不挖苦，耐心教育、耐心指導。
《給教師的建議》讀后感15
讀了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》，我受到了深深感觸，它就象一盞指路明燈一樣，給了我們一個(gè)很好的建議：
1、重視每一個(gè)學(xué)生。
教學(xué)歸根到底是育人的事業(yè)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨一無(wú)人的大寫(xiě)的人，對于大部分家庭來(lái)說(shuō)，一個(gè)孩子身上寄托了全家幾代人的希望，當然不可不重視每一個(gè)學(xué)生。記得看過(guò)一個(gè)央視記者對劍橋大學(xué)校長(cháng)的采訪(fǎng)，劍橋大學(xué)是世界排名第一的大學(xué)，這里走出了達爾文、牛頓、霍金等了不起的科學(xué)家，學(xué)校實(shí)施導師和研究生一對一制度，這一塊每年的支出遠遠大于收入，需要通過(guò)其它的途徑來(lái)貼補，但是這項制度堅持了若干年，就是為了真正做到因材施教。我們當然不可能只教一個(gè)學(xué)生，好在隨著(zhù)教育的發(fā)展，小班化教學(xué)逐漸成為發(fā)展趨勢。
如果說(shuō)重視每一個(gè)學(xué)生體現了一種人道主義精神和社會(huì )責任感的話(huà)，那么相信每一個(gè)學(xué)生都能成為“最好的那一個(gè)”則體現了一種深沉博大的愛(ài)和對教育的信念。蘇霍姆林斯基是相信的，他的所有理論都建立在這一基礎上。他多次談到對后進(jìn)生的教育，舉了一些具體的事例，講了一些具體的做法，與我們見(jiàn)到的補差工作迥異。他不回避這些學(xué)生記憶力、思維能力差的客觀(guān)真實(shí)，但他相信每一個(gè)學(xué)生身上都有興趣特長(cháng)的火花，通過(guò)科學(xué)的方法、耐心的教育，后進(jìn)生早晚會(huì )開(kāi)竅。他一再強調不能讓學(xué)生失去自尊感和自信心，他不會(huì )逼著(zhù)學(xué)生死扣書(shū)本習題，他帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去進(jìn)行思維訓練，他給這些學(xué)生布置適當的作業(yè)，他帶領(lǐng)他們閱讀，他相信每一棵草都會(huì )開(kāi)花。
反思自己的工作，很少這樣細致地去研究過(guò)單個(gè)的學(xué)生，往往都是籠統地教，籠統地要求，學(xué)生達不到自己的目標便遷怒于學(xué)生，怪他們不聽(tīng)話(huà)，不用功，怪家長(cháng)不重視，無(wú)非是要推卸責任而已。從這學(xué)期起，要重視因材施教，哪怕做不到重視每一個(gè)學(xué)生，也要挑選幾種典型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究并作好記錄。
2、相信閱讀的力量。
閱讀是有力量的，這一點(diǎn)我毫不懷疑。早在兩千多年前，孔子就說(shuō)：“詩(shī)，可以興，可以觀(guān)，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君；多識于鳥(niǎo)獸草木之名�！� 每天讀書(shū)的人跟總不讀書(shū)的人精神世界、生活方式肯定不一樣。但是閱讀的`力量要靠自己去挖掘，我自己讀什么書(shū)，怎么讀，我的學(xué)生又該如何，我還有很多困惑，這是我目前最關(guān)心的一個(gè)話(huà)題，有些茫然。當然，蘇霍姆林斯基給我很多啟發(fā)，比如讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求；讀書(shū)和教學(xué)研究相結合是教師的成長(cháng)之道；無(wú)論是教師還是學(xué)生都應該有一本或基本屬于自己的根本書(shū)籍，這些書(shū)要反復閱讀；一定要重視激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，其主要途徑是發(fā)揮教師的榜樣作用和讓學(xué)生真正體會(huì )到讀書(shū)的樂(lè )趣；讀書(shū)要思考，不能食而不化，要融會(huì )貫通……
3、學(xué)習是一種生活。
我們常常跟孩子講，為什么要好好學(xué)習？就是為了將來(lái)有一個(gè)好工作，好前途，好生活。這句話(huà)的潛臺詞就是學(xué)習是痛苦的，但又是必需的修煉，為了將來(lái)得道成仙。所以我們常常讓孩子為了將來(lái)的快樂(lè )犧牲了現在的快樂(lè )，很多孩子變成了學(xué)習的機器，很多孩子失去了童年的快樂(lè )之后就再也沒(méi)有快樂(lè )的能力了。
其實(shí)，學(xué)習應該是一種生活，它貫穿人的一生，在不同時(shí)期有不同的方式。對于孩子來(lái)講，學(xué)習應該是豐富多彩的，緊張卻又快樂(lè )。學(xué)習不僅僅是坐在教室里上課、寫(xiě)作業(yè)，還包括旅行、游戲、唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、勞動(dòng)、讀自己喜愛(ài)的書(shū)，甚至對某一課題進(jìn)行研究。學(xué)習是一種生活，它能讓孩子發(fā)現世界的奧秘，發(fā)現自我的力量，從而樹(shù)立終生學(xué)習的志向。
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