數學(xué)《認識負數》評課稿（精選11篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的數學(xué)《認識負數》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
數學(xué)《認識負數》評課稿 1
聽(tīng)完張齊華老師執教的《認識負數》一課，我為他匠心獨具的教學(xué)設計、精彩的語(yǔ)言而嘆服。這節課沒(méi)有用任何多媒體輔助教學(xué)手段，只靠一根粉筆，幾幅學(xué)生自己繪制的圖，就形象的理解了負數的具體含義，達到了良好的教學(xué)效果。是一節真正的生態(tài)課。課堂上，張老師直接揭示課題：“今天我們學(xué)習負數，你在哪兒見(jiàn)過(guò)負數?”學(xué)生說(shuō)出：溫度計、電梯、海拔、玩游戲時(shí)完成得分是負數;還有一名學(xué)生說(shuō)到透支卡里有，張老師緊接著(zhù)追問(wèn)：“如果我的透支卡里是負數，說(shuō)明我的財富狀況怎樣?”讓學(xué)生初步體會(huì )負數表示的含義。在了解學(xué)生的學(xué)習基礎上，張老師讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)寫(xiě)負數，學(xué)生寫(xiě)了-1層、 -5℃ 、 -185米 ，當寫(xiě)到-50元時(shí)，張老師對學(xué)生說(shuō)：“夠了，剛才這位學(xué)生想給我寫(xiě)-5000元呢�！睂W(xué)生偷笑，同時(shí)對負數的大小有了一定的感知。
這節課最精彩的地方就是研究負數的階段。張老師就以學(xué)生寫(xiě)的這四個(gè)負數為研究對象，讓小組討論它們的具體含義，在討論的基礎上，要求學(xué)生把討論的結果畫(huà)下來(lái)。值得我學(xué)習的是張老師對細節的把握，他指導學(xué)生一人畫(huà)，兩人討論，這樣就對小組員的分工與合作有了明確要求，提高合作效率。在學(xué)生到黑板前面講解時(shí)，他也指導學(xué)生側過(guò)身，不要擋黑板，回答完請站在一邊看有沒(méi)有提問(wèn)，再交流。這種要求訓練了學(xué)生們回答問(wèn)題的好習慣，并激發(fā)起其他學(xué)生積極思辨的態(tài)度。
學(xué)生根據自己的理解在黑板上示范畫(huà)了-1層、 -5℃ 、 -185米 、-50元。圍繞著(zhù)這幾個(gè)學(xué)生代表的.發(fā)言，學(xué)生之間展開(kāi)了積極的討論，學(xué)生們不斷完善自己畫(huà)的圖，力求更好的表示出這幾個(gè)負數的實(shí)際含義。張老師則有意識的引導學(xué)生：數學(xué)上把地面叫“0”，生在指導下在1層和-1層之間畫(huà)上了0分界線(xiàn)。老師適時(shí)提問(wèn)：-4層比-1層高了還是低了?在其它幾幅圖中，張老師也同樣注意引導學(xué)生找到“0”。在正負數的理解中，“0”起著(zhù)舉足輕重的作用，是正數與負數的分水嶺，張老師這樣的設計加深了學(xué)生對正負數的理解：認識到正數和負數以0為界，具有一定的相對性;正數比0大，負數比0小，自然也理解了0既不是正數也不是負數。同時(shí)借助數軸完善了學(xué)生對數的認識的擴充。
還有一個(gè)環(huán)節設計的相當巧妙。當學(xué)生自認為對負數有了一定了解時(shí)，張老師出示了體育老師體檢中為兒子測量的身高數據： -2厘米 。這一下子激起了學(xué)生七嘴八舌的討論：怎么越長(cháng)越低了呢?難道站到地下面了一截?終于有一名女同學(xué)說(shuō)出了：那是和同年齡的兒童的標準身高比相差了2厘米 。這樣學(xué)生對正、負數的本質(zhì)理解就更加深入了。
總之，反思這節課的成功之處，還是張老師肯在學(xué)生如何學(xué)上下功夫，充分了解學(xué)情，充分讓學(xué)生說(shuō)、做、評價(jià)，尊重每一位學(xué)生的表達，善于等待和傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，不僅有知識的培養，還注重求異思維的培養。這正是我值得學(xué)習之處。
數學(xué)《認識負數》評課稿 2
《認識負數》一課是讓學(xué)生了解負數產(chǎn)生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學(xué)生借助數軸，學(xué)會(huì )比較負數的大小。負數在生活中比較常見(jiàn)，但這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，因此莊立波老師在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。關(guān)于本內容的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)思考：
一、選取學(xué)生熟悉的生活素材，加深學(xué)生對負數意義的理解。
天氣預報是學(xué)生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗，使他們在具體情境中認識負數。隨著(zhù)不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學(xué)習的難度降低，而學(xué)生的問(wèn)題也隨之浮出水面：：零下的溫度如何記錄？我根據學(xué)生的反饋，及時(shí)講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺(jué)，讓學(xué)生體會(huì )4和-4是兩個(gè)不同的數，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個(gè)“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學(xué)生把各個(gè)正數、負數都回歸到原來(lái)的情境中去。
二、讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生去體驗。
學(xué)生是富有個(gè)性的生命體。他們對教學(xué)內容的理解也極富獨特性與創(chuàng )造性。對于負數的認識，有的可能是第一次聽(tīng)說(shuō)，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中莊立波老師通過(guò)創(chuàng )設不同的.情境，運用比較認識的方法，組織開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點(diǎn)，拓寬了學(xué)生對數的概念認識范圍，并為學(xué)生將正數、負數、零整合到一個(gè)新的概念框架（有理數）之中打好了基礎。對于練習題的運用，莊立波老師力求創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)探索。通過(guò)同桌交流，除了得出正數都大于0大，負數都小于0，在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。
在教學(xué)過(guò)程中，有一些學(xué)生認為0是正數，莊立波采用引導學(xué)生緊密結合情境觀(guān)察的教學(xué)策略�！拔覀儚臏囟扔嬌嫌^(guān)察，以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發(fā)現了什么？”在此問(wèn)題基礎上，提出更明確的問(wèn)題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負數之間的關(guān)系。緊接著(zhù)又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應按哪個(gè)數字鍵？冰箱里的魚(yú)、水中的魚(yú)、剛燒熟的魚(yú)該與哪個(gè)溫度相連？這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負數與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負數在生活中的廣泛應用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎。
數學(xué)《認識負數》評課稿 3
《負數的初步認識》是在學(xué)生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數。具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題。作為中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習有理數的過(guò)渡，本課的學(xué)習，只要求學(xué)生初步認識負數，能在具體的情境中理解負數的意義，感受負數與生活之間的聯(lián)系，初步建立負數的概念，并沒(méi)有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。根據本課概念教學(xué)的內容特點(diǎn)肖老師采用了“要素組合”的課型方式進(jìn)行教學(xué)。
一、感悟數學(xué)知識與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負數，注重直觀(guān)理解、加強對比。首先通過(guò)幾組相反意義的數量成對出現，把實(shí)際問(wèn)題凸現在學(xué)生面前；其次利用城市氣溫這一生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進(jìn)而感悟到0是正負數的分界點(diǎn)；另外還通過(guò)引導學(xué)生使用溫度計，把抽象的理解蘊涵到直觀(guān)的可操作性的活動(dòng)中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程努力從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生從現實(shí)的、有意義的生活情景中抽取出數學(xué)問(wèn)題，并在熟悉的情景中加深對數學(xué)知識的理解，最終又通過(guò)廣泛舉例，使學(xué)生感悟到數學(xué)知識與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
二、教學(xué)過(guò)程處處體現目標意識。
目標是整節課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為教師，應時(shí)時(shí)有目標意識，才能展開(kāi)有效的`教學(xué)。肖老師先以游戲的形式讓學(xué)生理解相反意義的量；然后又以學(xué)生動(dòng)態(tài)舉例的方式認識生活中的負數，并著(zhù)重研究溫度計中的正負數的關(guān)系，為下一課認識抽象的數軸和比較大小埋下了伏筆；最后又以分類(lèi)的形式，使學(xué)生進(jìn)一步完整了所學(xué)數的知識網(wǎng)絡(luò )。
三、在探索與交流中理解負數。
《標準》明確指出，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。肖老師在讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習負數的教學(xué)環(huán)節中設計了，讓學(xué)生在觀(guān)察溫度計刻度的基礎上，說(shuō)一說(shuō)你有哪些發(fā)現？這里教師留給學(xué)生充分的探索與交流的時(shí)間與空間，使學(xué)生在探索的過(guò)程中形成自己對負數這一新知的理解，在與他人交流的過(guò)程中逐漸完善自己的想法。
四、在多樣化的呈現形式中愉悅學(xué)習。
《標準》指出，數學(xué)內容的呈現形式應多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，肖老師曾三次放主動(dòng)權，即：課前、課中、課后，使教學(xué)內容完整、首尾呼應。有梯度的三次選擇多向度的內容放主動(dòng)權，拓寬了學(xué)生獲得新知的知識面的同時(shí)使教學(xué)環(huán)節更加緊湊，教學(xué)重點(diǎn)更加突出，概念教學(xué)的呈現形式也更多樣化。
本課是一節概念教學(xué)課，在教學(xué)中如何引導學(xué)生理解并形成概念，將枯燥的數學(xué)概念生動(dòng)化、具體化，使學(xué)生易于接受呢？從肖老師的課堂上我有這么幾點(diǎn)體會(huì )：
一、直觀(guān)形象地引入概念
小學(xué)生認識一個(gè)事物、理解一個(gè)數學(xué)道理，主要是憑借事物的具體形象。盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開(kāi)始引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，思考的積極性就會(huì )高。比如本課中溫度計的度數、存折上的信息的引用，形象、直觀(guān)的數學(xué)信息結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使教學(xué)概念內化。
二、運用舊知識引出新概念
利用學(xué)生已掌握的舊知識講授新概念，學(xué)生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在�！北菊n教學(xué)中肖老師課前對學(xué)過(guò)的數的整理就為本節課的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
三、從具體到抽象，揭示概念的本質(zhì)
在概念教學(xué)中，肖老師善于為學(xué)生創(chuàng )造條件，引導他們通過(guò)觀(guān)察、思考、探求概念的含義，沿著(zhù)由感性認識到理性認識的認知過(guò)程去掌握概念。這樣，不僅可以培養學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性大大增強。比如課中例1到例3的教學(xué)中教師有梯度的設計，在逐步的感知理解的過(guò)程中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使概念內化。
四、鼓勵學(xué)生總結歸納，形成概念
課上肖老師把大量材料教給學(xué)生，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的分析綜合，抽象概括。拋棄事物和現象的非本質(zhì)的東西，抓住事物和現象的本質(zhì)特征從而形成概念。正因為是學(xué)生付出了腦力勞動(dòng)而獲取得到的，所以容易理解，記憶也牢固。再經(jīng)過(guò)練習強化，使以?xún)然母拍钔饣�、提升�?/p>
以上只是我的一點(diǎn)簡(jiǎn)單的想法，在座的各位都是我的老師，還請批評指正。
數學(xué)《認識負數》評課稿 4
《負數的認識》是學(xué)生在學(xué)習了各種數的基礎上的學(xué)習，是課改后引入小學(xué)數學(xué)課程的一項內容，是概念課的教學(xué)。
這節課的教學(xué)設計建立在學(xué)生的認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎上，符合學(xué)生的學(xué)習新知的認識規律。課中取材符合數學(xué)來(lái)源并應用于生活的規律，教師選取了學(xué)生熟悉的生活素材，加深學(xué)生對負數意義的理解，當學(xué)生興趣激起時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生具體了解負數，通過(guò)探究溫度計的問(wèn)題和學(xué)生一起經(jīng)歷、感受生活中的負數。
這節課還體現了學(xué)生自主探究，合作交流的學(xué)習方式去發(fā)現、感受、了解負數，掌握基本知識技能，通過(guò)在溫度計圖上說(shuō)出所給的度數所表示的意義——找出正負數——從給出的度數在溫度表上找出具體位置并說(shuō)明理由——什么時(shí)候用正或負數表示——學(xué)生匯報自己搜集的關(guān)于正負數的意義。這一系列的活動(dòng)，都是讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例來(lái)親身感受負數的.存在意義，再從中進(jìn)行抽象概括，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中自主構建知識，為學(xué)生以后掌握和運用正負數打下良好的基礎。
這節課上，我覺(jué)得教師在上述一點(diǎn)讓學(xué)生加深對負數的認識做得很好，通過(guò)了豐富多彩的生活情境來(lái)形成目的，收集實(shí)例，說(shuō)明意義，用負數表示生活中的一些事情，出示劉翔比賽時(shí)的各種數據，學(xué)生進(jìn)行判斷說(shuō)理，最后還讓學(xué)生自學(xué)課本上有關(guān)負數的知識，加以鞏固，加深學(xué)生對這兩種相反意義的量的對比，從而建立負數的概念，而在練習方面，我覺(jué)得應該讓更多的同學(xué)進(jìn)行參與，以便及時(shí)進(jìn)行學(xué)習反饋，從中確定不足得以加強。
數學(xué)《認識負數》評課稿 5
老師本次給我們展示的是《認識負數》，整節課沒(méi)有使用電腦，課堂上所使用的教具只有一支粉筆和一塊黑板，可孩子們的表現卻始終很精彩，甚至還有孩子敢大膽地反駁老師的觀(guān)點(diǎn)，課堂上生生之間的對話(huà)、師生之間的對話(huà)體現得淋漓盡致。
聽(tīng)到這兒，沒(méi)聽(tīng)過(guò)這節課的人肯定很想知道老師的這節課到底是怎么上的。請聽(tīng)我一一說(shuō)來(lái)：課一開(kāi)始，老師就直接切入主題，在黑板上板書(shū)了負數二字，問(wèn)：“同學(xué)們，這節課我們要學(xué)什么？”緊接著(zhù)老師說(shuō)：“生活中你找到負數了嗎？”只聽(tīng)學(xué)生的回答豐富多彩，這下你肯定知道老師在上這節課前是有備而來(lái)的，他讓學(xué)生課前搜集了生活中的負數。正在學(xué)生得意于找到了這么多負數的時(shí)候，老師話(huà)鋒一轉：“你們都了解負數了，不過(guò)光聽(tīng)你們說(shuō)，我有點(diǎn)不相信，誰(shuí)能來(lái)寫(xiě)一個(gè)？”學(xué)生輕松挑戰了這一關(guān)，很快寫(xiě)出了幾個(gè)負數，不過(guò)老師的難題可不止這些，聽(tīng)，他又提了什么問(wèn)題：“不光知道負數，還能寫(xiě)出來(lái)，真不錯，不過(guò)要過(guò)我這一關(guān)可不是那么容易的。誰(shuí)能告訴我這4個(gè)負數表示的含義？四人小組里先說(shuō)一說(shuō)�！�
在學(xué)生小組合作時(shí)，老師很注意巡視，他還及時(shí)捕捉到了學(xué)生形容負數含義的.張牙舞爪的動(dòng)作，并相機生成了新的要求：“同學(xué)們的動(dòng)作很豐富，那就請你們四人小組合作畫(huà)一畫(huà)，一人畫(huà)，其他人提出修改意見(jiàn)。有的不會(huì )畫(huà)沒(méi)關(guān)系，可以選擇你會(huì )畫(huà)的去畫(huà)�！崩蠋熯x擇了幾個(gè)學(xué)生的作品，讓他們畫(huà)在黑板上相應的負數下面，學(xué)生們畫(huà)得很形象生動(dòng)。
數學(xué)《認識負數》評課稿 6
《負數的認識》是學(xué)生在學(xué)習了各種數的基礎上的學(xué)習，是課改后引入小學(xué)數學(xué)課程的一項內容，是概念課的教學(xué)。
這節課的教學(xué)設計建立在學(xué)生的認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎上，符合學(xué)生的學(xué)習新知的`認識規律。課中取材符合數學(xué)來(lái)源并應用于生活的規律，教師選取了學(xué)生熟悉的生活素材，加深學(xué)生對負數意義的理解，當學(xué)生興趣激起時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生具體了解負數，通過(guò)探究溫度計的問(wèn)題和學(xué)生一起經(jīng)歷、感受生活中的負數。
這節課還體現了學(xué)生自主探究，合作交流的學(xué)習方式去發(fā)現、感受、了解負數，掌握基本知識技能，通過(guò)在溫度計圖上說(shuō)出所給的度數所表示的意義——找出正負數——從給出的度數在溫度表上找出具體位置并說(shuō)明理由——什么時(shí)候用正或負數表示——學(xué)生匯報自己搜集的關(guān)于正負數的意義。這一系列的活動(dòng)，都是讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例來(lái)親身感受負數的存在意義，再從中進(jìn)行抽象概括，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中自主構建知識，為學(xué)生以后掌握和運用正負數打下良好的基礎。
這節課上，我覺(jué)得教師在上述一點(diǎn)讓學(xué)生加深對負數的認識做得很好，通過(guò)了豐富多彩的生活情境來(lái)形成目的，收集實(shí)例，說(shuō)明意義，用負數表示生活中的一些事情，出示劉翔比賽時(shí)的各種數據，學(xué)生進(jìn)行判斷說(shuō)理，最后還讓學(xué)生自學(xué)課本上有關(guān)負數的知識，加以鞏固，加深學(xué)生對這兩種相反意義的量的對比，從而建立負數的概念，而在練習方面，我覺(jué)得應該讓更多的同學(xué)進(jìn)行參與，以便及時(shí)進(jìn)行學(xué)習反饋，從中確定不足得以加強。
數學(xué)《認識負數》評課稿 7
我選擇的觀(guān)察維度是“目標教學(xué)評價(jià)一致性”。結合觀(guān)課談幾點(diǎn)淺顯的體會(huì )和感受。
本節課共設四大教學(xué)環(huán)節：一、創(chuàng )設現實(shí)情境，初步認識。二、直觀(guān)操作，加深理解。三、適時(shí)引申，豐富想象。四、抽象數軸，完善認識。五、分層練習，鞏固延伸。見(jiàn)下表
1、從目標達成角度來(lái)看，知識是落實(shí)的。本節課預設的三維目標都能有效達成，在教師精煉的語(yǔ)言引導和巧妙的教學(xué)設計下，學(xué)生對知識都掌握得十分扎實(shí)。 2從學(xué)生學(xué)習興趣角度來(lái)看，課堂是靈動(dòng)的。本節課學(xué)生的學(xué)習積極性很高，師生配合默契，課堂上學(xué)生的反應就如泉水般靈動(dòng)，再加上教師親切的教態(tài)和語(yǔ)言，給人一種十分舒暢的感覺(jué)。我個(gè)人認為本節課還有幾個(gè)需要注意地方：1、學(xué)生舉的正、負數的例子還是偏向于整數。教師呈現給學(xué)生的數據可能多數偏向于整數，學(xué)生思維的定勢也可能喜歡舉整數的例子，最好是能夠多引導學(xué)生舉各方面的例子，使知識更完善一點(diǎn)。
2、如何體現學(xué)生對知識的自主探究性似乎還做得不夠。比如在溫度中，只是讓個(gè)別學(xué)生上來(lái)?yè)芤粨�，如果能讓學(xué)生每人都在紙溫度計上先標一標，在小組內討論你是怎么標的，再反饋，可能更能體現學(xué)生的自主探究性。
3、但是對于個(gè)別學(xué)生的不同意見(jiàn)沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的.分析辯證，導致學(xué)生認為老師沒(méi)有關(guān)注自己的想法。以后要注意做到以學(xué)生為本，將課堂還給占主體地位的學(xué)生，自己以一個(gè)指導者的角色出現在課堂教學(xué)中。
4、課堂提問(wèn)的有效性有所欠缺，有過(guò)于零散的提問(wèn)，影響課堂教學(xué)的效果，以后要加強。
數學(xué)《認識負數》評課稿 8
劉老師執教的《負數的認識》是小學(xué)六年級上冊第一單元的第一課時(shí)，負數的知識在我們的生活中廣泛應用，這節課的學(xué)習，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )負數的含義。課本中舉了很多生活的例子，讓學(xué)生結合具體數據說(shuō)說(shuō)它們的含義，進(jìn)一步體會(huì )正負數表示兩種相反意義的量。
聽(tīng)了這節課，我感受深刻，受益匪淺，老師在上課之前備課是很充分和全面的。體現了老師扎實(shí)的教學(xué)功底，藝術(shù)性的教學(xué)方法和處理教材的能力，體現了新課程的教學(xué)理念和以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀(guān)。
1.吃透教材，數學(xué)源于生活。
在數學(xué)課程標準中提出對認識負數教學(xué)要求的定位是：初步了解。從整節課的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生更多的是“具體情境中的數——解釋數的意義”這樣的過(guò)程。重點(diǎn)是幫助學(xué)生認識負數與正數表示相反的意義。老師讓學(xué)生把收集的負數，在組里交流，匯報展示，舉例生活中的負數，讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì )負數的意義。
2.給學(xué)生提供自主參與學(xué)習的時(shí)間和空間，以學(xué)生發(fā)展為本開(kāi)展課堂有效教學(xué)。
現代教育的一個(gè)非常重要理念是以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上，取決于主體意識的形式和主體參與能力的培養。要實(shí)現以學(xué)生的發(fā)展為本，應該注意讓學(xué)生自行獲得數學(xué)知識的方法，學(xué)習主動(dòng)參與數學(xué)實(shí)踐的能力，獲得終生受用的數學(xué)創(chuàng )造能力。如：屆時(shí)課題后，老師都是緊緊地環(huán)繞著(zhù)學(xué)生為主體地位，老師只是在旁邊引導點(diǎn)評，放手讓學(xué)生大膽地去完成。充分體現了學(xué)生為本的有效教學(xué)。
3.設合理的'問(wèn)題情境，引導學(xué)生主動(dòng)建構知識點(diǎn)，開(kāi)展協(xié)作，探究式課堂學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )分享信息，培養樂(lè )于合作的團隊精神。
4.有和諧的學(xué)習氛圍，學(xué)生的學(xué)習是輕松愉快的。
老師的言語(yǔ)舉止恰到好處，面對學(xué)生微笑，語(yǔ)氣溫和，這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習的興趣，更能增加學(xué)生的信心，從而達到這節課，老師所要達到的教學(xué)目的和教學(xué)效果。
數學(xué)《認識負數》評課稿 9
張老師從學(xué)生已有的知識層面入手，對于負數，學(xué)生并不是一概不知。在很多孩子的心中，已經(jīng)有了初步的對負數的感覺(jué)。張老師用了這句話(huà)“生活中哪兒見(jiàn)過(guò)負數？”作為開(kāi)篇，喚起了孩子心目中對負數的初步感覺(jué)。然后讓學(xué)生自己寫(xiě)負數，再說(shuō)說(shuō)從哪兒看出這全是負數，負數的前面不光有負號，還要比0小。再然后研究五個(gè)“－2”的意義，從而從真正意義上認識負數，張齊華老師每一次的課堂無(wú)不讓人眼前一亮。
“不重復別人，更不重復自己”這是張老師信守的行動(dòng)準則。教學(xué)語(yǔ)言的詩(shī)意動(dòng)聽(tīng)，教學(xué)目標的多元、課堂立意的深遠、教學(xué)結構的精巧、課堂進(jìn)程的豐富，師生輝映的精彩構成了他課堂亮麗的'風(fēng)景�！奥�(tīng)張齊華上課，你很難預料到他下一個(gè)環(huán)節可能會(huì )做什么�！边@種對課堂莫大的心理期待，既吸引著(zhù)聽(tīng)課教師，更撥弄著(zhù)每一位學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的好奇與向往。這種匠心獨運的設計總在你意料之外，可又在情理之中，本節課學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出，負數比0小，正數比0大。用自己的想法表達對—2的理解，一個(gè)練習的拓展，領(lǐng)教了張老師設計的“高”，欣賞了張老師訓練思維的“廣”！難怪聽(tīng)他的課不能不說(shuō)是一種享受，難怪“華粉們”對他的熱烈追從。
數學(xué)《認識負數》評課稿 10
《生活中的負數》一課把生活與數學(xué)緊密結合起來(lái)，讓學(xué)生感受生活中的存在的數學(xué)知識，并通過(guò)對生活現象的探索提升對數學(xué)知識的理解與認識，并且能夠引導學(xué)生運用所學(xué)過(guò)的知識描述與解釋生活當中的現象。
一、巧設生活情景引出數學(xué)問(wèn)題。
課一開(kāi)始由三個(gè)生活現象（足球賽比分，四年級學(xué)生轉出、轉入，王叔叔做生意盈虧等）這樣的情景暗含了正負數的思想。接著(zhù)老師要求學(xué)生用自己喜歡的方式在記錄單上表示這樣的現象。這樣的設計其實(shí)就是引導學(xué)生思考生活中的現象和數學(xué)知識有何聯(lián)系，能用怎樣的方法來(lái)表現生活中得進(jìn)球、輸球，學(xué)生轉入、轉出，及盈虧現象？
二、從現實(shí)情景中總結出數學(xué)知識。
在學(xué)生充分展示了記錄單后，教師利用學(xué)生的`已有知識進(jìn)行遷移，先是分別用進(jìn)2和失2，轉入18和轉出10來(lái)初步體驗正負數的思想，在學(xué)生理解的基礎上接著(zhù)引出“+”“—”符號表示。此后引導學(xué)生認識正號、負號、正數、負數，并引導學(xué)生初步認識正數、負數的相反意義。由現實(shí)情景到形成符號的過(guò)程正是數學(xué)知識的演變過(guò)程，也是數學(xué)思想的形成過(guò)程。
三、回到生活中提升對數學(xué)知識的理解。
在學(xué)生認識了正負數的意義了以后，教師進(jìn)一步運用生活情景加深學(xué)生對知識的理解，先是通過(guò)天氣預報數學(xué)信息引出“零下幾度”，并通過(guò)溫度計的實(shí)際演示讓學(xué)生深刻把握正數、負數與0的特點(diǎn)，也切身體會(huì )到“0”作為正負數分界點(diǎn)的特殊作用，也明白了“零下”用負數表示的道理，并以游戲的方式體會(huì )不同溫度人的感覺(jué)是不同的。接著(zhù)老師出現海拔高度、電梯等學(xué)生日常生活中所能接觸到的情景加深學(xué)生對“0”作為分界點(diǎn)的理解及用負數表示生活中的數學(xué)的認識。
四、靈活運用所學(xué)知識。
當學(xué)生對正負數的意義，“0”的作用準確理解后，教師通過(guò)不同的練習，讓學(xué)生加以運用，真正達到學(xué)以致用。
五、探討的問(wèn)題。
“0”的作用在這個(gè)知識點(diǎn)中是非常重要的，學(xué)生對0度、海平面、電梯口的地面都比較理解，但“0”其實(shí)還可以是一個(gè)相對的標準量，比如：三個(gè)不同身高的人，以不同身高的人為標準量，他的記錄就不同了，“0”的分界點(diǎn)也就不同了。
總之，數學(xué)離不開(kāi)生活，數學(xué)課堂教學(xué)課也離不開(kāi)生活情景的創(chuàng )設。但數學(xué)課堂更多應該去關(guān)注數學(xué)本質(zhì)、數學(xué)特點(diǎn)、數學(xué)思想。
數學(xué)《認識負數》評課稿 11
《負數的認識》是小學(xué)六年級上冊的內容，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，理解負數的意義，是本課時(shí)的主要內容。負數在生活中比較常見(jiàn)，但這個(gè)概念對初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，陳老師在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。本節的教學(xué)，我認為以下幾點(diǎn)成功之處：
一、選取學(xué)生熟悉的生活素材，自然引入新課。
天氣預報是學(xué)生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗，使他們在具體情境中認識負數。新課伊始，陳老師就播放了一段天氣預報的視頻。隨著(zhù)不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學(xué)習的難度降低，而學(xué)生的問(wèn)題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？陳老師根據學(xué)生的反饋，及時(shí)講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺(jué)，讓學(xué)生體會(huì )+3和-3是兩個(gè)不同的數，在“3”的前面使用不同的符號，是因為兩個(gè)“3攝氏度”具有不同的意義。
二、鼓勵小組合作交流，積極引導學(xué)生探索，質(zhì)疑。
學(xué)生是富有個(gè)性的生命體，他們對教學(xué)內容的理解也極富獨特性與創(chuàng )造性。對于負數的認識，有的可能是第一次聽(tīng)說(shuō)，而有的已有了一定的'知識經(jīng)驗。教學(xué)中陳老師通過(guò)創(chuàng )設不同的情境，運用分類(lèi)的方法，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，拓寬了學(xué)生對數的概念認識范圍，教學(xué)過(guò)程中，有一些學(xué)生認為0是正數，陳老師采用引導學(xué)生緊密結合情境觀(guān)察的教學(xué)策略。他是這樣引導的“我們從溫度計上觀(guān)察，以0為分界點(diǎn)，0以上的溫度用正數表示，0以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發(fā)現了什么？”在此問(wèn)題基礎上，提出更明確的問(wèn)題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”楊老師此時(shí)創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主小組討論交流，繼而得出0既不是正數，也不是負數，得出正數都大于0大，負數都小于0，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負數之間的關(guān)系。在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。
三、教學(xué)設計密切聯(lián)系生活，但又高于實(shí)際生活。
在這節課中，陳老師在多個(gè)環(huán)節都注意到聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，如溫度計、電梯樓層、山的海拔高度、記錄學(xué)生身高等，通過(guò)多種事例，突出知識的本質(zhì)屬性，即負數是表示相反意思的量。
這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負數與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負數在生活中的廣泛應用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎。陳老師的設計廣泛聯(lián)系生活，但又高于生活，不僅讓學(xué)生理解現實(shí)生活是數學(xué)知識的源泉，也能體會(huì )到數學(xué)知識是解決實(shí)際問(wèn)題的有力工具，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識的價(jià)值。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)啟示，請各位老師批評指正，謝謝。
【數學(xué)《認識負數》評課稿】相關(guān)文章：
數學(xué)《認識負數》評課稿04-09
【熱門(mén)】數學(xué)《認識負數》評課稿08-12
【推薦】數學(xué)《認識負數》評課稿07-07
《認識負數》評課稿04-09
認識負數評課稿03-19
認識負數評課稿06-06
認識負數評課稿優(yōu)秀10-31
（優(yōu)）認識負數評課稿11-23
認識負數評課稿通用04-19