數學(xué)《認識負數》評課稿

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　　作為一名教學(xué)工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編收集整理的數學(xué)《認識負數》評課稿，希望能夠幫助到大家。

數學(xué)《認識負數》評課稿1

　　《負數的初步認識》是在學(xué)生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數。具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題。作為中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習有理數的過(guò)渡，本課的學(xué)習，只要求學(xué)生初步認識負數，能在具體的情境中理解負數的意義，感受負數與生活之間的聯(lián)系，初步建立負數的概念，并沒(méi)有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。根據本課概念教學(xué)的內容特點(diǎn)肖老師采用了“要素組合”的課型方式進(jìn)行教學(xué)。

　　一、感悟數學(xué)知識與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

　　數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負數，注重直觀(guān)理解、加強對比。首先通過(guò)幾組相反意義的數量成對出現，把實(shí)際問(wèn)題凸現在學(xué)生面前；其次利用城市氣溫這一生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進(jìn)而感悟到0是正負數的分界點(diǎn)；另外還通過(guò)引導學(xué)生使用溫度計，把抽象的理解蘊涵到直觀(guān)的可操作性的活動(dòng)中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程努力從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生從現實(shí)的、有意義的生活情景中抽取出數學(xué)問(wèn)題，并在熟悉的情景中加深對數學(xué)知識的理解，最終又通過(guò)廣泛舉例，使學(xué)生感悟到數學(xué)知識與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。

　　二、教學(xué)過(guò)程處處體現目標意識。

　　目標是整節課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為教師，應時(shí)時(shí)有目標意識，才能展開(kāi)有效的教學(xué)。肖老師先以游戲的形式讓學(xué)生理解相反意義的量；然后又以學(xué)生動(dòng)態(tài)舉例的方式認識生活中的負數，并著(zhù)重研究溫度計中的正負數的關(guān)系，為下一課認識抽象的數軸和比較大小埋下了伏筆；最后又以分類(lèi)的形式，使學(xué)生進(jìn)一步完整了所學(xué)數的知識網(wǎng)絡(luò )。

　　三、在探索與交流中理解負數。

　　《標準》明確指出，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。肖老師在讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習負數的教學(xué)環(huán)節中設計了，讓學(xué)生在觀(guān)察溫度計刻度的基礎上，說(shuō)一說(shuō)你有哪些發(fā)現？這里教師留給學(xué)生充分的探索與交流的時(shí)間與空間，使學(xué)生在探索的過(guò)程中形成自己對負數這一新知的理解，在與他人交流的過(guò)程中逐漸完善自己的想法。

　　四、在多樣化的呈現形式中愉悅學(xué)習。

　　《標準》指出，數學(xué)內容的呈現形式應多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，肖老師曾三次放主動(dòng)權，即：課前、課中、課后，使教學(xué)內容完整、首尾呼應。有梯度的三次選擇多向度的內容放主動(dòng)權，拓寬了學(xué)生獲得新知的知識面的同時(shí)使教學(xué)環(huán)節更加緊湊，教學(xué)重點(diǎn)更加突出，概念教學(xué)的.呈現形式也更多樣化。

　　本課是一節概念教學(xué)課，在教學(xué)中如何引導學(xué)生理解并形成概念，將枯燥的數學(xué)概念生動(dòng)化、具體化，使學(xué)生易于接受呢？從肖老師的課堂上我有這么幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、直觀(guān)形象地引入概念

　　小學(xué)生認識一個(gè)事物、理解一個(gè)數學(xué)道理，主要是憑借事物的具體形象。盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開(kāi)始引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，思考的積極性就會(huì )高。比如本課中溫度計的度數、存折上的信息的引用，形象、直觀(guān)的數學(xué)信息結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使教學(xué)概念內化。

　　二、運用舊知識引出新概念

　　利用學(xué)生已掌握的舊知識講授新概念，學(xué)生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在�！北菊n教學(xué)中肖老師課前對學(xué)過(guò)的數的整理就為本節課的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

　　三、從具體到抽象，揭示概念的本質(zhì)

　　在概念教學(xué)中，肖老師善于為學(xué)生創(chuàng )造條件，引導他們通過(guò)觀(guān)察、思考、探求概念的含義，沿著(zhù)由感性認識到理性認識的認知過(guò)程去掌握概念。這樣，不僅可以培養學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性大大增強。比如課中例1到例3的教學(xué)中教師有梯度的設計，在逐步的感知理解的過(guò)程中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使概念內化。

　　四、鼓勵學(xué)生總結歸納，形成概念

　　課上肖老師把大量材料教給學(xué)生，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的分析綜合，抽象概括。拋棄事物和現象的非本質(zhì)的東西，抓住事物和現象的本質(zhì)特征從而形成概念。正因為是學(xué)生付出了腦力勞動(dòng)而獲取得到的，所以容易理解，記憶也牢固。再經(jīng)過(guò)練習強化，使以?xún)然�的概念外化、提升�?/p>

　　以上只是我的一點(diǎn)簡(jiǎn)單的想法，在座的各位都是我的老師，還請批評指正。

數學(xué)《認識負數》評課稿2

　　《負數的認識》是學(xué)生在學(xué)習了各種數的基礎上的學(xué)習，是課改后引入小學(xué)數學(xué)課程的一項內容，是概念課的教學(xué)。

　　這節課的教學(xué)設計建立在學(xué)生的認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎上，符合學(xué)生的學(xué)習新知的'認識規律。課中取材符合數學(xué)來(lái)源并應用于生活的規律，教師選取了學(xué)生熟悉的生活素材，加深學(xué)生對負數意義的理解，當學(xué)生興趣激起時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生具體了解負數，通過(guò)探究溫度計的問(wèn)題和學(xué)生一起經(jīng)歷、感受生活中的負數。

　　這節課還體現了學(xué)生自主探究，合作交流的學(xué)習方式去發(fā)現、感受、了解負數，掌握基本知識技能，通過(guò)在溫度計圖上說(shuō)出所給的度數所表示的意義——找出正負數——從給出的度數在溫度表上找出具體位置并說(shuō)明理由——什么時(shí)候用正或負數表示——學(xué)生匯報自己搜集的關(guān)于正負數的意義。這一系列的活動(dòng)，都是讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例來(lái)親身感受負數的存在意義，再從中進(jìn)行抽象概括，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中自主構建知識，為學(xué)生以后掌握和運用正負數打下良好的基礎。

　　這節課上，我覺(jué)得教師在上述一點(diǎn)讓學(xué)生加深對負數的認識做得很好，通過(guò)了豐富多彩的生活情境來(lái)形成目的，收集實(shí)例，說(shuō)明意義，用負數表示生活中的一些事情，出示劉翔比賽時(shí)的各種數據，學(xué)生進(jìn)行判斷說(shuō)理，最后還讓學(xué)生自學(xué)課本上有關(guān)負數的知識，加以鞏固，加深學(xué)生對這兩種相反意義的量的對比，從而建立負數的概念，而在練習方面，我覺(jué)得應該讓更多的同學(xué)進(jìn)行參與，以便及時(shí)進(jìn)行學(xué)習反饋，從中確定不足得以加強。

數學(xué)《認識負數》評課稿3

《認識負數》一課是讓學(xué)生了解負數產(chǎn)生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學(xué)生借助數軸，學(xué)會(huì )比較負數的大小。負數在生活中比較常見(jiàn)，但這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，因此莊立波老師在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。關(guān)于本內容的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)思考：

　　一、選取學(xué)生熟悉的生活素材，加深學(xué)生對負數意義的理解。

　　天氣預報是學(xué)生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗，使他們在具體情境中認識負數。隨著(zhù)不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學(xué)習的難度降低，而學(xué)生的問(wèn)題也隨之浮出水面：：零下的溫度如何記錄？我根據學(xué)生的反饋，及時(shí)講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺(jué)，讓學(xué)生體會(huì )4和-4是兩個(gè)不同的數，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個(gè)“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學(xué)生把各個(gè)正數、負數都回歸到原來(lái)的情境中去。

　　二、讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生去體驗。

　　學(xué)生是富有個(gè)性的生命體。他們對教學(xué)內容的理解也極富獨特性與創(chuàng )造性。對于負數的認識，有的可能是第一次聽(tīng)說(shuō)，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中莊立波老師通過(guò)創(chuàng )設不同的情境，運用比較認識的方法，組織開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點(diǎn)，拓寬了學(xué)生對數的概念認識范圍，并為學(xué)生將正數、負數、零整合到一個(gè)新的概念框架（有理數）之中打好了基礎。對于練習題的運用，莊立波老師力求創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)探索。通過(guò)同桌交流，除了得出正數都大于0大，負數都小于0，在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。

　　在教學(xué)過(guò)程中，有一些學(xué)生認為0是正數，莊立波采用引導學(xué)生緊密結合情境觀(guān)察的'教學(xué)策略�！拔覀儚臏囟扔嬌嫌^(guān)察，以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發(fā)現了什么？”在此問(wèn)題基礎上，提出更明確的問(wèn)題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負數之間的關(guān)系。緊接著(zhù)又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應按哪個(gè)數字鍵？冰箱里的魚(yú)、水中的魚(yú)、剛燒熟的魚(yú)該與哪個(gè)溫度相連？這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負數與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負數在生活中的廣泛應用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎。

數學(xué)《認識負數》評課稿4

　　聽(tīng)完張齊華老師執教的《認識負數》一課，我為他匠心獨具的教學(xué)設計、精彩的語(yǔ)言而嘆服。這節課沒(méi)有用任何多媒體輔助教學(xué)手段，只靠一根粉筆，幾幅學(xué)生自己繪制的圖，就形象的理解了負數的具體含義，達到了良好的教學(xué)效果。是一節真正的生態(tài)課。課堂上，張老師直接揭示課題：“今天我們學(xué)習負數，你在哪兒見(jiàn)過(guò)負數？”學(xué)生說(shuō)出：溫度計、電梯、海拔、玩游戲時(shí)完成得分是負數；還有一名學(xué)生說(shuō)到透支卡里有，張老師緊接著(zhù)追問(wèn)：“如果我的透支卡里是負數，說(shuō)明我的財富狀況怎樣？”讓學(xué)生初步體會(huì )負數表示的含義。在了解學(xué)生的學(xué)習基礎上，張老師讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)寫(xiě)負數，學(xué)生寫(xiě)了-1層、-5℃、-185米，當寫(xiě)到-50元時(shí)，張老師對學(xué)生說(shuō)：“夠了，剛才這位學(xué)生想給我寫(xiě)-5000元呢�！睂W(xué)生偷笑，同時(shí)對負數的大小有了一定的感知。

　　這節課最精彩的地方就是研究負數的階段。張老師就以學(xué)生寫(xiě)的這四個(gè)負數為研究對象，讓小組討論它們的具體含義，在討論的基礎上，要求學(xué)生把討論的結果畫(huà)下來(lái)。值得我學(xué)習的是張老師對細節的把握，他指導學(xué)生一人畫(huà)，兩人討論，這樣就對小組員的分工與合作有了明確要求，提高合作效率。在學(xué)生到黑板前面講解時(shí)，他也指導學(xué)生側過(guò)身，不要擋黑板，回答完請站在一邊看有沒(méi)有提問(wèn)，再交流。這種要求訓練了學(xué)生們回答問(wèn)題的好習慣，并激發(fā)起其他學(xué)生積極思辨的態(tài)度。

　　學(xué)生根據自己的理解在黑板上示范畫(huà)了-1層、-5℃、-185米、-50元。圍繞著(zhù)這幾個(gè)學(xué)生代表的發(fā)言，學(xué)生之間展開(kāi)了積極的討論，學(xué)生們不斷完善自己畫(huà)的圖，力求更好的表示出這幾個(gè)負數的實(shí)際含義。張老師則有意識的引導學(xué)生：數學(xué)上把地面叫“0”，生在指導下在1層和-1層之間畫(huà)上了0分界線(xiàn)。老師適時(shí)提問(wèn)：-4層比-1層高了還是低了？在其它幾幅圖中，張老師也同樣注意引導學(xué)生找到“0”。在正負數的理解中，“0”起著(zhù)舉足輕重的'作用，是正數與負數的分水嶺，張老師這樣的設計加深了學(xué)生對正負數的理解：認識到正數和負數以0為界，具有一定的相對性；正數比0大，負數比0小，自然也理解了0既不是正數也不是負數。同時(shí)借助數軸完善了學(xué)生對數的認識的擴充。

　　還有一個(gè)環(huán)節設計的相當巧妙。當學(xué)生自認為對負數有了一定了解時(shí)，張老師出示了體育老師體檢中為兒子測量的身高數據：-2厘米。這一下子激起了學(xué)生七嘴八舌的討論：怎么越長(cháng)越低了呢？難道站到地下面了一截？終于有一名女同學(xué)說(shuō)出了：那是和同年齡的兒童的標準身高比相差了2厘米。這樣學(xué)生對正、負數的本質(zhì)理解就更加深入了。

　　總之，反思這節課的成功之處，還是張老師肯在學(xué)生如何學(xué)上下功夫，充分了解學(xué)情，充分讓學(xué)生說(shuō)、做、評價(jià)，尊重每一位學(xué)生的表達，善于等待和傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，不僅有知識的培養，還注重求異思維的培養。這正是我值得學(xué)習之處。

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