《掌聲》教學(xué)設計

時(shí)間:2023-06-11 17:40:34 設計 我要投稿

《掌聲》教學(xué)設計通用15篇

  作為一名無(wú)私奉獻的老師,就難以避免地要準備教學(xué)設計,借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的《掌聲》教學(xué)設計,歡迎大家分享。

《掌聲》教學(xué)設計通用15篇

《掌聲》教學(xué)設計1

  教材分析:

  《把掌聲分給她一半》是小語(yǔ)第十一冊“體育”這一單元中的一篇主體課文。本單元的五篇文章都與體育有關(guān),雖然題材風(fēng)格不同,但是都充分展現體育運動(dòng)的“力與美”,頌揚了體育精神的偉大。

  本篇課文選自魯光的報告文學(xué)《中國姑娘》。記敘了中國女排隊長(cháng)孫晉芳在訓練、比賽中的幾件事,塑造了一個(gè)鮮活感人的女排隊長(cháng)形象,再現了她頑強拼搏,團結協(xié)作的精神。

  學(xué)習這篇文章可以讓學(xué)生體會(huì )到塑造人物的方法,感受到團結奮斗的體育精神。

  [學(xué)情分析]:

  我所面對的是六年級的學(xué)生,他們已經(jīng)基本具備了一定的閱讀能力,初步了解課文的內容沒(méi)有問(wèn)題,但是由于文中的人物和事件的發(fā)生距離現在有20幾年了,學(xué)生對那段中國排球的歷史,對人物所具備的體育精神,在認識上有一定的困難。尤其,這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學(xué)作品,對作者刻畫(huà)人物的方法還不十分明確。

  基于以上對教材的理解,和學(xué)情的分析,我確定了如下教學(xué)目標。

  [教學(xué)目標]:

  1、知識與能力:識記生字新詞,了解課文內容,體會(huì )多角度刻畫(huà)人物的方法。

  2、過(guò)程與方法:通過(guò)“自主質(zhì)疑—合作解疑—創(chuàng )意表達”的學(xué)習過(guò)程,感悟人物形象。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):理解文章所體現的團結、拼搏、奮進(jìn)的體育精神,認識到“祖國的榮譽(yù)高于一切”的民族精神。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  感悟鮮活的女排隊長(cháng)的形象,理解團結、拼搏、奮進(jìn)的體育精神。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  體會(huì )文章多角度刻畫(huà)人物的方法

  [教法學(xué)法]:

  課標中指出:閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程,是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構,學(xué)會(huì )閱讀,促進(jìn)表達的過(guò)程。為此本節課我主要采用“質(zhì)疑研讀法”,借助動(dòng)態(tài)畫(huà)面的“直觀(guān)感受法”,以讀促寫(xiě),讀寫(xiě)結合,以學(xué)定教,順學(xué)而導,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性,達到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。

  質(zhì)疑------------解疑------------拓展

 。▎(wèn)題意識) (合作意識) (運用意識)

  [教學(xué)流程]

  一、揭示課題,導入新課

 。▽дZ(yǔ))2008年北京奧運會(huì )近在咫尺,我們已經(jīng)聽(tīng)到了她那款款而來(lái)的.腳步聲了。我們即將看到在賽場(chǎng)上空高高飄揚的五星紅旗,聽(tīng)到那雄壯悅耳的國歌聲,我就會(huì )感到熱血沸騰,油然而生的是民族自豪感。這也許就是體育的魅力吧。賽場(chǎng)上每一個(gè)精彩的瞬間,都會(huì )引發(fā)觀(guān)眾隊伍熱烈,真誠的掌聲,那掌聲里有贊揚,有欽佩,更有感謝。今天,我們就來(lái)學(xué)習一篇與體育有關(guān)的文章,《把掌聲分給她一半》。

  二、質(zhì)疑課題,發(fā)現問(wèn)題

 。ò鍟(shū)課題)看到這個(gè)題目,你有什么疑問(wèn)嗎?

  預設問(wèn)題:1、她是誰(shuí)?

 。、為什么把掌聲分給她一半?

  為什么設計這個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節呢?愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。課前,我有目的的引導學(xué)生們提出自己感興趣的問(wèn)題,就是想培養他們的問(wèn)題意識,使之成為思維的起點(diǎn),激發(fā)主動(dòng)思考的積極性。

  可以通過(guò)讀書(shū)和補充資料來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。

  課前我和同學(xué)們共同查找中國女排的有關(guān)資料,了解中國女排的輝煌歷史,目的是進(jìn)一步培養學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。而我專(zhuān)門(mén)收集到1984年洛杉磯奧運會(huì )上中國隊力挽狂瀾打敗美國隊獲得冠軍的精彩錄像。

  我想利用比文字更形象,更直接,更具沖擊力動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,縮短學(xué)生認知水平和文本之間的距離。這就是比賽中的一個(gè)場(chǎng)面?春,請同學(xué)們談感受。

  看這個(gè)動(dòng)態(tài)錄像的目的是:雖然只是比賽的一個(gè)片斷,雖然被歷史的歲月侵蝕得有些模糊,但我希望同學(xué)們通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面,能感受到中國女排奪冠的艱辛,能體會(huì )到在賽場(chǎng)上體現的團結拼搏的體育精神,為深入研讀文本作鋪墊。

  為什么要我和同學(xué)們一起查找資料呢?

  因為新課標中提到,課堂是教師,學(xué)生和文本三者之間的平等的對話(huà)過(guò)程,要學(xué)生有感悟,教師首先要有感悟,要是學(xué)生能體驗,教師首先要能體驗,要是學(xué)生受感動(dòng),教師首先要受感動(dòng)。這樣,以情悟情,以心契心,以神會(huì )神,才能引導學(xué)生真正走進(jìn)文本,受到感染和熏陶,我們教師也才能真正成為平等中的首席。

  我設計在第三個(gè)環(huán)節中解決第二個(gè)問(wèn)題。。著(zhù)名特級教師錢(qián)夢(mèng)龍的導讀理論中強調,的主體問(wèn)題

  三、圍繞主線(xiàn),研讀解疑

  這是全課的重中之重,我所采用的

  學(xué)法指導:一條主線(xiàn):圍繞第二個(gè)問(wèn)題:為什么把掌聲分給她一半?

  我把它預設為全文的主體問(wèn)題。以一問(wèn)抵多問(wèn),牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣,可以引導學(xué)生深入讀文,激發(fā)他們閱讀的主動(dòng)性,積極性,和創(chuàng )造性,從而促進(jìn)課堂學(xué)習的有效性。

  兩個(gè)層次:自由讀書(shū),圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注

  小組討論,溝通、交流、啟發(fā)

  目的在于把讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生,把閱讀的機會(huì )還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主人。

  三個(gè)步驟:突出主線(xiàn),明確事件-

  抓住事例,理解人物-

  個(gè)性選讀,體會(huì )寫(xiě)法

  以此來(lái)解決重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  1、突出主線(xiàn),明確事件

  用小標題的形式,概括文章圍繞孫晉芳寫(xiě)了幾件生活中的小事?

  使學(xué)生明確在寫(xiě)作中,選取生活中的小事,以小見(jiàn)大,更為真實(shí);

  2、抓住事例,理解人物

  你對哪件事最感興趣,結合語(yǔ)句談一談你為什么要把掌聲分給孫晉芳一半?

  預設匯報:朝夕苦練-----刻苦訓練、頑強拼搏

  由誤會(huì )郎平到冰釋前嫌-----率直誠懇,胸懷寬廣

  了解隊友----聰慧過(guò)人、球藝高超

  使學(xué)生明確,典型事件可以為塑造人物形象起到推波助瀾的作用。

  3、個(gè)性選讀,體會(huì )寫(xiě)法

  引導學(xué)生讀出自己喜歡的語(yǔ)句,并說(shuō)一說(shuō)為什么?

  在暢所欲言中,使學(xué)生明確人物個(gè)性化語(yǔ)言的描寫(xiě),外貌,心里的細節描寫(xiě)能展現人物的性格特點(diǎn),是最能生動(dòng)刻畫(huà)人物的方法之一。

  此時(shí),在讀思,讀議,讀寫(xiě)的三結合中,既感悟鮮活的女排隊長(cháng)的形象,又體會(huì )到了作者刻畫(huà)人物的方法。解決了教學(xué)重點(diǎn),突破了預設難點(diǎn)。

  在同學(xué)個(gè)性品讀之后,我順學(xué)而導,進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。

  四、拓展練筆,個(gè)性表達

  在這個(gè)環(huán)節中,我以文章的結尾的一段話(huà)為讀寫(xiě)結合點(diǎn):

  如果把中國女排的姑娘們比為一顆顆璀糜的珍珠,那么,孫晉芳就是一條閃閃發(fā)光的金錢(qián),把顆顆珍珠串連在一起,中國女排才成為閃耀著(zhù)奇光異彩的戰斗集體。

  1、如果把女排比作一部精彩的戲,那么孫晉芳

  如果把女排比作一曲優(yōu)美的樂(lè )章,那么孫晉芳

  如果把女排比作 ,那么孫晉芳

  如果把比作 ,那么孫晉芳

  這樣有梯度的練習,是考慮到學(xué)生的認知水平和表達能力的差異性,適合不同程度的學(xué)生來(lái)完成。在互相啟發(fā)中,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,培養語(yǔ)感。

  2、孫晉芳市場(chǎng)上的靈魂,她收到這一半的掌聲當之無(wú)愧?墒,孫晉芳在刻苦訓練的時(shí)候,想到掌聲了嗎?在團結拼搏的時(shí)候想到掌聲了嗎?

  孫晉芳頑強拼搏,團結協(xié)作不是為了

  而是為了 ,為了 ,為了

  3、利用課后丁丁的視角,展開(kāi)第三次練筆。

  中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果,課文說(shuō)應該把歡呼聲和掌聲分一半給孫晉芳合適嗎?如果同學(xué)們感到困惑,我準備了一個(gè)短篇,請同學(xué)們觀(guān)看。

  歡呼聲和掌聲還應分給誰(shuí)一半呢?請同學(xué)們把自己此時(shí)的感受寫(xiě)在我的視角中。

  在本課的教學(xué)設計中,我為什么突出強調讀寫(xiě)結合呢?因為,葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑著(zhù)這個(gè)例子,要使學(xué)生能夠舉一反三,練習閱讀和作文的熟練技能。我在鉆研教材時(shí)還盡可能的挖掘教材,設計練筆的機會(huì )。通過(guò)以上的環(huán)節,我希望學(xué)生結合自己的真實(shí)感受進(jìn)行個(gè)性表達,這樣鍛煉了運用語(yǔ)言的能力,豐富了學(xué)生的人文內涵,使語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性得統一的特點(diǎn)得以彰顯。

  板書(shū)設計

  頑強拼搏

  把掌聲分給她一半 祖國的榮譽(yù)高于一切

  團結協(xié)作

  板書(shū)是一篇文章的精髓,它反映了文章的主要內容和中心。既簡(jiǎn)明扼要,又凝聚著(zhù)強烈的感情,滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感,讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。

《掌聲》教學(xué)設計2

  本課教學(xué)目標:

  1、 會(huì )認10個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“掌聲、愿意、”等詞語(yǔ)。

  2、 正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì )人物的內心情感。

  3、 理解課文內容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵,懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標:

  1、會(huì )認生字詞“文靜、默默地、猶豫、慢吞吞、鎮定、情緒、憂(yōu)郁、歧視、鼓勵、熱烈、 講述、愿意、普通、驟然間”,會(huì )寫(xiě)“鼓勵”。

  2、細讀描寫(xiě)英子言行的詞句,了解英子在掌聲前后的心理變化,懂得兩次掌聲的含義。

  3、在有感情的朗讀中體會(huì )掌聲的力量和美好,受到愛(ài)的教育。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、讀懂課文,了解英子產(chǎn)生變化的原因。

  2、體會(huì )兩次掌聲的含義,使學(xué)生受到愛(ài)的教育。

  預習要求:同桌互聽(tīng)朗讀第三段,根據朗讀要求(正確、清楚、通順、流利)分別打上不同星級。(一星至四星)

  一、情境導入,體驗掌聲

  1、同學(xué)們,今天有那么多老師來(lái)我們班聽(tīng)課,作為小主人,你們歡迎他他們的到來(lái)嗎?你想用什么樣的方式來(lái)表達你的心聲呢?

  相信你們的熱情,老師們一定感受到了。

  2、今天我們要閱讀的故事也和掌聲有關(guān)。讓我們一起走進(jìn)課文——《掌聲》。

  師板書(shū),生書(shū)空,齊讀課題。

  二、 預習檢測,了解掌聲

  初讀課文:爭取比預習時(shí)讀得更好!

  1、 生字鞏固:

  a.講述 猶豫

  憂(yōu)郁 情緒

  慢吞吞 驟然間 普通話(huà)

  指名讀,糾音,小老師帶讀

  b.語(yǔ)境認識

  因為她得過(guò)小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。

  老師是剛調來(lái)的,還不知道英子的情況。

  指名讀,齊讀

  2、了解大意

  a.讀了課文,你對課題中的掌聲有什么了解呢?

  圍繞著(zhù)課題獲得的信息,往往都是文章的重要內容,只要把這些信息一結合,就能知道文章講了一件什么事。誰(shuí)想來(lái)試試? 勇于嘗試,挑戰就是英雄。

  是不是很簡(jiǎn)單呢?他就做到了。

  看來(lái),你對事情的來(lái)龍去脈(前因后果)已經(jīng)了如指掌了。

  當你能簡(jiǎn)要清楚地說(shuō)出文章大意的時(shí)候,就證明你已經(jīng)讀懂了文章的一半了,這應該成為我們預習時(shí)閱讀最重要的目標之一。

  三、研讀重點(diǎn),感悟掌聲

  1、讀出了大意,我們就該深入課文,慢慢品味了。你知道文中哪段話(huà)是具體描寫(xiě)掌聲的嗎?

  與文章題目直接相關(guān)的段落一定是值得我們好好閱讀的中心段落。陳老師請個(gè)預習時(shí)四星級的朗讀高手來(lái)讀讀這一段。

  2、其他同學(xué)邊完成以下任務(wù)(課件出示學(xué)習要求)

  根據兩次掌聲把第三段分成兩部分,用“/”標出,并劃出描寫(xiě)兩次掌聲的句子。

  交流反饋。

 。ㄒ唬┙庾x第一次掌聲:

  1、讓我們一起看看第一次掌聲的情景:“就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久!

  2、默讀課文描寫(xiě)第一次掌聲的部分,你讀懂這陣掌聲了嗎?(是送給誰(shuí)的?為什么要送給她呢?有什么含義呢?

  a.(追溯起因,了解英子言行及心理)

  生:因為英子是一個(gè)自卑的孩子,猶豫了好久,才鼓起勇氣走上講臺。

  生:因為她曾經(jīng)得過(guò)小兒麻痹癥。

  b. 解釋小兒麻痹癥并展示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫(huà)畫(huà)。

  c. 就是這個(gè)病癥,不僅讓英子的身體受到了傷害,更對她的行為帶來(lái)了很大的.影響。

  3、是啊,了解了這些,相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時(shí)她的反應了。讓我們再次回到那次課堂上,看看英子的反應吧!

  “輪到英子的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。

  “英子猶豫了一會(huì )兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的!

  生鼓掌,理解“熱烈而持久”。

 。ǘ┙庾x第二次掌聲

  1、第一次掌聲我們都讀懂了,那第二次掌聲你能讀明白嗎?

  “故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲!

  2.同樣是熱烈的掌聲,你覺(jué)得一樣嗎?多了一份贊美!

 。1)體會(huì )不同之處:請你聯(lián)系上下文讀讀,這陣掌聲中藏著(zhù)什么呢?(夸獎)

  “她的普通話(huà)說(shuō)得很好,聲音十分動(dòng)聽(tīng)!

  掌聲在對英子說(shuō)——

  生1:英子,你的普通話(huà)說(shuō)得真好!聲音也十分動(dòng)聽(tīng)!

  生2:英子,你成功了,祝賀你!

  生3:英子,你真棒!

  (2)體會(huì )相同之處:有相同的地方嗎?——支持、信任、肯定、贊美都給了英子極大的鼓勵。

  多么溫暖而美好的兩個(gè)字眼!讓我們好好把它們收藏在筆下吧!仔細觀(guān)察觀(guān)察,怎樣才能把這兩個(gè)字寫(xiě)得更漂亮呢?

  3.面對同學(xué)們一次又一次的真誠而貼心的鼓勵,英子內心有何感受呢?

  “英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 ”

  英子激動(dòng)極了,——

  英子感激極了,——

  英子更加自信了,——

  4同樣是一搖一晃的這個(gè)動(dòng)作,在文中也出現了兩次,你覺(jué)得一樣嗎?(自卑和自信)

  從同學(xué)們的朗讀表情中,我知道你們讀懂了這兩個(gè)看似相同的詞。

  5.讓我們再次用朗讀重溫這個(gè)感人至深的故事,聽(tīng)聽(tīng)那兩陣動(dòng)人的掌聲吧!

  鼓勵,就像一股清涼的甘泉,像一縷溫暖的春風(fēng),像滋潤人們心田的雨露,又像照入人們心窩的陽(yáng)光,神奇而有力量,讓身患殘疾的英子扔掉了自卑,找到了自信,有了微笑面對生活的勇氣。

  四、 聯(lián)系實(shí)際,描繪掌聲

  仿寫(xiě)小練筆

  鼓勵,

  有時(shí)不需要太多直白的話(huà)語(yǔ),

  只要你用心感受,

  就能發(fā)現它巨大的能量。

  它是英子猶豫時(shí),

  同學(xué)們給予的一陣熱烈的掌聲;

  它是孩子哭泣時(shí),

  媽媽送出的一個(gè)緊緊的擁抱;

  它是……

  五、交流反饋,升華掌聲

  希望同學(xué)們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵,勇敢自信地微笑著(zhù)面對生活中的一切 !

  教后反思:

  本次教學(xué)基本上完成了預設中的主要環(huán)節,還算順利。但回顧課堂,還是有很多值得反思之處?偨Y如下:

  1. 對時(shí)間上的掌控還不夠準確。課堂前面部分多用了一些時(shí)間,導致后面的小練筆的時(shí)間無(wú)法保證,結課也只能匆匆忙忙。

  2. 在課后對小練筆的反饋之中,我發(fā)現,學(xué)生仿寫(xiě)的效果不怎么好,不知是缺少感悟和發(fā)現還是難度有點(diǎn)高。

  3. 課堂中,很多學(xué)生還是缺少主動(dòng)思考及發(fā)言的積極性。吸引學(xué)生的注意力,提高思維積極性及能力一直是我上課的目標,但真正要達到預想中的效果,還需要不斷探索和思考。

《掌聲》教學(xué)設計3

  教學(xué)內容:人教版小學(xué)三年級上冊第29課

  教材分析:

  本單元的主題是“愛(ài)的奉獻”。所以《掌聲》有著(zhù)非常重要的引領(lǐng)作用。教學(xué)中不但要讓學(xué)生感受愛(ài),更要讓學(xué)生學(xué)會(huì )奉獻愛(ài)。

  《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子,在掌聲的激勵下,鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。課文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文,言簡(jiǎn)情濃,透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作神態(tài)的詞句,展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過(guò)程。表現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵和尊重,蘊含著(zhù)豐富的人文內涵。

  設計思路:

  1.與文本對話(huà),注重品味 (復習導入,整體感知英子的前后變化)。

  2.與人物對話(huà),深化體驗 (細細品讀,品詞析句,互動(dòng)交流,深化主題,情感升華)。

  3.與自己對話(huà),聯(lián)系生活,升華認識

  教學(xué)目標:

  1.引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段,深入理解課文,懂得課文中兩次“掌聲”的含義。體會(huì )人物的內心情感。

  2.通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì )掌聲的深刻內涵,了解人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。懂得珍惜別人的愛(ài),奉獻自己的愛(ài)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.通過(guò)對描寫(xiě)兩次掌聲的重點(diǎn)詞句的理解,了解英子的心理變化過(guò)程。

  2.感悟“掌聲”的內涵。

  教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。

  談學(xué)法:

  1.朗讀感悟法,F代心理學(xué)認為:“人的知識獲得是自主習得的過(guò)程!币虼,要在自主閱讀、自由品讀、自悟表達中體會(huì )情感,讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養。

  2.想象體會(huì )法。挖掘教材空白處,讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén),抒發(fā)內心情懷,發(fā)表獨立見(jiàn)解,揣摩人物內心,產(chǎn)生情感共鳴。

  3.聯(lián)系生活法。將課堂與生活有效整合。

  教學(xué)方法:

  1.多媒體演示

  2.啟發(fā)點(diǎn)撥

  3.創(chuàng )設情境

  4.抓重點(diǎn)詞和讀寫(xiě)相結合

  教學(xué)流程:

  第一個(gè)環(huán)節:課前交流,引出掌聲。

  第二個(gè)環(huán)節:復習導入,引出英子變化后的段落,揭示英子變化的原因。 第三個(gè)環(huán)節:解讀2、3自然段,創(chuàng )設情境,品詞析句感受英子的心理變化。 第四個(gè)環(huán)節:升華主題,引出課文最后一段,揭示掌聲的內涵愛(ài)的主題。 第五個(gè)環(huán)節:觀(guān)看短片,學(xué)會(huì )給他人掌聲,學(xué)會(huì )奉獻愛(ài)。

  第六個(gè)環(huán)節:作業(yè)設計展示,結束本課教學(xué)。

  設計理念

  本課時(shí)的教學(xué)主要著(zhù)眼于“情”扎根于“讀”。抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線(xiàn)索,以 “英子掌聲前后的內心變化過(guò)程”為突破口,運用“以情促疑,直奔重點(diǎn);以情激情,多元感悟;以情導行,情理相融”三大模塊,緊扣文本,以情會(huì )文。指導學(xué)生用“抓人物的神態(tài),動(dòng)作,語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界”的閱讀方法,用心去學(xué),動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字,深入體驗感悟,張揚情感,讓課堂充滿(mǎn)真情,構建學(xué)生精神成長(cháng)的搖籃。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、課前交流 師:同學(xué)們,今天來(lái)聽(tīng)課的老師真多呀!你們用什么方式歡迎他們呢? (生鼓掌)

  師:掌聲這么熱烈,真是一群熱情好客的孩子。這么多老師來(lái)聽(tīng)課,大家的心情緊張嗎?

  生:(大部分說(shuō))不緊張。

  師:好!這么自信,不過(guò)老師第一次給你們上課,我有點(diǎn)兒緊張,你們怎么鼓勵我呢?

  (生齊熱烈地鼓掌)

  師:謝謝同學(xué)們的支持,你們是想用掌聲告訴我什么呢?

  生1:蘭老師加油!

  生2:老師別緊張,我們會(huì )支持你。

  師:聽(tīng)到你們的鼓勵,我的心情平靜了許多,F在老師想給大家講個(gè)故事,故事的題目叫“掌聲比恩賜更重要” ——

  “一個(gè)街頭賣(mài)藝人,琴聲悠揚,讓人感動(dòng),吸引了不少行人。拉完一曲,周?chē)娜思娂娤蝈X(qián)罐里丟錢(qián),轉眼工夫,錢(qián)已裝滿(mǎn)了罐子,但賣(mài)藝人臉上并沒(méi)有一絲欣喜的笑容。后來(lái),一個(gè)旅游者抬起手來(lái)為他鼓掌,賣(mài)藝人眼里竟流出了感動(dòng)的淚水。

  師:故事講完了,同學(xué)們有什么想說(shuō)的呢?談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  生:掌聲比金錢(qián)更重要。

  生2:老人需要的是別人對他的肯定,需要的是掌聲。

  師:是呀,這個(gè)賣(mài)藝人聽(tīng)到掌聲后眼里流出了感動(dòng)的淚水,可見(jiàn),賣(mài)藝人尋找的是知音,期待的是掌聲。

  正式上課

  一、復習導入

  師:同學(xué)們上節課我們閱讀了單元導讀,知道了這單元的主題是一個(gè)什么字? 生:“愛(ài)”

  師:同學(xué)們記憶力真棒!是的,愛(ài)的力量是很大的,用掌聲表達出來(lái)的愛(ài)更是非同一般。就像剛才老師講的故事一樣,掌聲比恩賜更重要。在我們的生活中,掌聲無(wú)處不在,它代表著(zhù)歡迎,飽含著(zhù)鼓勵和贊賞,它還曾經(jīng)改變了一個(gè)小女孩的命運,這節課就讓我們繼續走進(jìn)那個(gè)關(guān)于掌聲的故事。

  生:齊讀課題

  師:同學(xué)們,通過(guò)上節課的學(xué)習我們認識了一個(gè)小女孩,她有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫——英子,她小時(shí)候得過(guò)(小兒麻痹癥),腿腳(落下了殘疾),因此她不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的(姿勢)。身體的殘疾讓英子躲躲藏藏,失去了快樂(lè ),她變得非常的(自卑、憂(yōu)郁)。

  二、品讀現在,感受自信,揭示英子變化的原因

  可是后來(lái),英子像變了一個(gè)人似的,課文哪個(gè)自然段寫(xiě)了英子的變化呢?同學(xué)們快看看書(shū),看誰(shuí)先找到?

  生:課文第四自然段

  師:能讀讀嗎?

  師:原來(lái)英子總是默默地坐在教室的一角,現在和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑,此時(shí)的英子還憂(yōu)郁嗎?

  生:不憂(yōu)郁

  師:性格變得?

  生:樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗

  師:以前英子因為腿腳落下殘疾,從來(lái)不敢讓人家看見(jiàn)她走路的姿勢,現在竟然還讓同學(xué)們教她(跳舞)說(shuō)明她對自己充滿(mǎn)了(信心)。

  師板書(shū)(開(kāi)朗 自信)

  師:看到英子的變化同學(xué)們高不高興?

  生:(高興)

  師:好,那咱們讀出高興的心情,把你們的情緒醞釀到臉上,笑起來(lái)才會(huì )漂亮。(師起頭,生齊讀)

  師:現在的英子和原來(lái)判若兩人,是什么讓英子發(fā)生這么大的變化呢?老師這里有一封英子的來(lái)信,同學(xué)們想看嗎?(出示課件信的內容)誰(shuí)來(lái)為我們深情地讀一讀,其他同學(xué)用你們的火眼金睛找找看是什么讓英子發(fā)生這么大的變化的'?

  生1:讀

  師:同學(xué)們大聲告訴老師是什么讓英子變化這么大?

  生:掌聲

  師:原來(lái)是掌聲使英子鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活,那課文哪些自然段寫(xiě)的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢?

  生:2、3自然段

  三、聚焦“掌聲”,品詞析句,揭示掌聲的內涵

  師:下面就請同學(xué)們默讀2、3自然段,同時(shí)劃出描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的句子體會(huì )英子的感受,開(kāi)始吧!

  師:好,同學(xué)們先劃到這兒,哪位同學(xué)來(lái)讀讀你找到的句子

  生:輪到英子的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。(同學(xué)們把這句劃起來(lái))

  師:同學(xué)們,輪到英子講故事的時(shí)候,英子立刻把頭(低了下去)?那一刻英子的心情你們能體會(huì )出來(lái)嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),是一種怎樣的心情?

  生:(憂(yōu)郁 自卑)

 。ǔ鍪菊n件)

  輪到英子的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻( 地)把頭低了下去!

 。☉n(yōu)郁 緊張 自卑)

  師:還有嗎?如果上臺同學(xué)們就會(huì )看見(jiàn)她走路的姿勢,而英子最怕就是別人看到她走路的姿勢,因此這一刻英子的心理一定特別的?..?

  生:緊張

  師:如果你就是英子,當時(shí)你會(huì )想些什么?

  生:如果上去,同學(xué)們一定會(huì )嘲笑我的。

  師:你道出了英子的擔憂(yōu)。

  生:如果不上去,老師又會(huì )不高興。

  師:你的內心很矛盾,是吧?

  師:是呀!從英子低頭的這個(gè)動(dòng)作我們體會(huì )到了她的緊張和憂(yōu)郁,男生能把英子緊張、憂(yōu)郁的心情讀出來(lái)嗎?

  男生讀:輪到英子的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭(低了下去)。

  師:這個(gè)英子還不是很緊張,女生能讀得更好嗎?來(lái)試試吧。

  輪到英子的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭(低了下去)

  師:好,還劃了哪個(gè)句子?

  生:英子猶豫了一會(huì )兒,最后慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。

  師:現在我請大家都來(lái)當一回英子,老師則是英子最知心的朋友,你們愿意把心里話(huà)告訴我嗎?

《掌聲》教學(xué)設計4

  教學(xué)目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  引導學(xué)生整體把握課文內容,感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入:

  同學(xué)們,今天來(lái)咱們班聽(tīng)課的老師真多,讓我們用掌聲來(lái)歡迎他們。在我們的生活中,掌聲無(wú)處不在,它代表著(zhù)歡迎,飽含著(zhù)祝福,這掌聲還曾經(jīng)改變了一個(gè)孩子的命運,這節課就讓我們繼續去聆聽(tīng)掌聲背后的動(dòng)人故事。板書(shū):21、掌聲

  二.新課:

 。ㄒ唬 創(chuàng )設情境:

  1、師范讀,同學(xué)們用心感受這個(gè)故事,看看這篇課文中的掌聲是給誰(shuí)的?老師讀得怎樣,你們也把掌聲送給我。

  2、課文中的掌聲是給誰(shuí)的?這看似平凡無(wú)奇的掌聲里,卻蘊涵著(zhù)非常偉大神奇的力量。

  3、老師這里有一封小英的來(lái)信。一起來(lái)看一看。(課件出示來(lái)信)誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀。掌聲改變了小英的生活,就讓我們走進(jìn)課文,看看從前的小英是個(gè)什么樣的孩子。

 。ǘ┚x第1自然段:

  1、自讀第1自然段,原來(lái)的小英是個(gè)什么樣的小姑娘?你從哪些地方感受到?(殘疾兒童,板書(shū):憂(yōu)郁、自卑)。

  2、這段文字該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?(同情)練讀,指名讀。

  3、看來(lái),同學(xué)們都很理解身患殘疾的小英。那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話(huà),不和同學(xué)接近,孤零零坐在教室一角!把她的痛苦、孤獨通過(guò)朗讀表達出來(lái)。齊讀。

 。ㄈ┚x第5自然段:

  1、可是后來(lái),這樣一個(gè)憂(yōu)郁、自卑的女孩卻變了,變成什么樣了? 讀第5自然段:現在的小英是個(gè)怎樣的女孩?你從哪里看出來(lái)?

  2、是啊,她和小伙伴嬉戲玩耍,奔跑說(shuō)笑,快樂(lè )得像只小鳥(niǎo)。甚至還學(xué)習跳舞,完全忘記了自己殘疾,腿腳不方便,把自己融入集體中,現在的她多么自信,多么樂(lè )觀(guān)。(指名回答并板書(shū):開(kāi)朗、自信)

  3、真替小英的變化感到高興呀,那么你們能把她的活潑開(kāi)朗讀出來(lái)嗎?生齊讀。

  4、小英前后發(fā)生了這么大的變化,從你的朗讀中把這種變化表現出來(lái)。(分組讀1、5兩段。)

  5、現在的小英和原來(lái)判若兩人,此時(shí)她最想說(shuō)的是——(指向大屏幕上的來(lái)信)大家再一起讀。

  同學(xué)們,是掌聲給了她力量,是掌聲給了她勇氣,是掌聲改變小英的生活。掌聲居然擁有這么神奇的力量!讓我們和小英一起走進(jìn)那次難忘的演講課中。(大屏幕出示課文插圖)看看當時(shí)的情景。

 。ㄋ模w會(huì )掌聲:

  請大家讀讀課文,找找同學(xué)們一共給了小英幾次掌聲?請你用“——”畫(huà)出描寫(xiě)掌聲的句子。

  課件示句子:(1)就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下,驟然間響起了一陣掌聲。(2)當她結束演講的時(shí)候,班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。1、體會(huì )第一次掌聲

  1)大家為什么會(huì )給小英鼓掌呢? 讀2——4自然段,當老師請小英上講臺講故事時(shí),小英的表現是什么?把描寫(xiě)小英表現的句子畫(huà)出來(lái),讀一讀。指名讀,齊讀。

  2) 課件示句子,同桌的同學(xué)一起根據課文內容口頭填空:

  輪到小英的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落,小英立刻(把頭低了下去)。 小英(猶豫)了一會(huì )兒,最后(慢吞吞)地站了起來(lái),小英的(眼圈兒紅了)。 在大家的注視下,她終于(一搖一晃)地走上了講臺。

  3)再讀三句話(huà),從我們填進(jìn)括號的這些詞語(yǔ)中你體會(huì )到小英怎樣的心情?說(shuō)你感受深的詞語(yǔ),同桌互說(shuō)。指名說(shuō),補充。

  4)引導理解:為什么低下頭?(她害怕別人看到她的缺陷,一直害怕別人注視的目光,自卑憂(yōu)郁)

  小英愿意走上講臺講故事嗎?為什么?小英害怕同學(xué)們嘲笑她走路的姿勢,不愿意站起來(lái),但老師的要求又不能不做,小英拿不定主意,從這句話(huà)中的哪個(gè)詞可以看出來(lái)?(猶豫)

  盡管從教室的一角到老師的講臺,只有短短的幾步路?墒且咄赀@幾步路,對于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步,小英的內心都在痛苦地掙扎。這種復雜的心情使得她的動(dòng)作(生:慢吞吞的),她的眼圈(生:紅紅的)就快哭了。就在全班同學(xué)幾十雙眼睛的注視下,腿腳不方便的她(一搖一晃)地朝講臺前挪動(dòng)。同學(xué)們注視的目光中包含了什么?

  這些句子直接描寫(xiě)了小英的表現,體會(huì )小英內心的那種自卑、痛苦和無(wú)奈。

  齊讀大屏幕上的三段話(huà)。

  這不足十米長(cháng)的教室,對小英來(lái)講,好象比紅軍二萬(wàn)五千里長(cháng)征還要長(cháng)。怎么也走不到頭。一秒鐘過(guò)去了,兩秒鐘過(guò)去了,五秒,十秒,四十秒小英終于站定了。

  5)那一刻小英的心情怎樣?(緊張,不安),此時(shí)他多么需要——大家的鼓勵。 播放掌聲、看課件引讀:就在小英剛剛站定的那一刻——,就在英子忐忑不安的那一刻——,就在小英最需要鼓勵的那一刻——

  6)小英這時(shí)候太需要大家的掌聲了,這掌聲是多么地及時(shí)。。ㄖ笀D)你們看,當掌聲響起的時(shí)候,小英感動(dòng)了,小英流淚了。

  這時(shí)候,如果你是小英的同學(xué),你想在掌聲中對小英說(shuō)些什么呢?

  小英,你別害怕,我們大家支持你!”

  小英,我相信你一定能講的很好!”

  小英你是我們的驕傲,勇敢地去講吧!

  這掌聲里包含了什么?(同學(xué)們給他的支持,給他的鼓勵)板書(shū):鼓勵

  小英又會(huì )想些什么呢?(沒(méi)有笑話(huà)我,鼓勵、支持我,一定要講好,不辜負。)

  2、體會(huì )第二次掌聲

  1)課件示第二次掌聲:第二次掌聲又是在什么情況下響起來(lái)的?同學(xué)們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>

  2)小英沒(méi)有辜負同學(xué)們的期望,以一口流利標準的普通話(huà)講述了他童年的動(dòng)人故事,當他結束演講的時(shí)候班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲出示圖片(播放掌聲)。這掌聲里包含了什么?板書(shū):稱(chēng)贊。 你想怎樣稱(chēng)贊小英?

  3)在掌聲中,她內心多么激動(dòng)呀!無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在小英的心頭涌動(dòng),她想對大家說(shuō)什么呢?她覺(jué)得再多的語(yǔ)言也不足以表達他內心的`感激,(指圖)你們看,向大家深深地鞠了一躬。

  4)就在這節令小英終生難忘的演講課上,同學(xué)們用掌聲表達了對小英的鼓勵、稱(chēng)贊,表達了對小英的愛(ài),對殘疾人的愛(ài),讓我們在這濃濃的愛(ài)意中,把感動(dòng)表現在臉上,溶進(jìn)聲音里,讀第4自然段。

  3、再讀小英的信:

  是啊,多么可愛(ài)的同學(xué),多么美妙的掌聲,就是這充滿(mǎn)鼓勵、滿(mǎn)含夸獎的掌聲使小英從一個(gè)憂(yōu)郁孤獨的孩子變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的陽(yáng)光女孩,(看課件)小英從教室的角落里走了出來(lái),把自己融入集體中,在同學(xué)們的攙扶下他走得越來(lái)越穩。

  課件示信:她把萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中,并把它作為一生的寶貴的財富來(lái)珍藏——來(lái),咱們一起走進(jìn)小英的內心世界,再讀一讀她的來(lái)信吧!

  4、情感深華:

  1)指板書(shū):對于小英來(lái)說(shuō)掌聲是鼓勵、掌聲是稱(chēng)贊,掌聲還是什么?(關(guān)心、愛(ài)護、尊重、夸獎、愛(ài))板書(shū)。

  2)老師想送你們一首小詩(shī):課件,齊讀

  掌聲是一首美妙的歌, 能喚起人們的勇氣!

  掌聲是一朵芳香的花, 花香能夠使人振奮起來(lái)!

  掌聲是一輪早晨的太陽(yáng), 能給我們帶來(lái)一縷陽(yáng)光!

  掌聲是一把鑰匙, 可以打開(kāi)勇氣的大門(mén)!

  掌聲是一片寬闊的海洋, 能把害羞淹沒(méi)!

  掌聲是閃閃的星星, 能把孤獨的黑夜照亮!

  3)讓我們記住這句話(huà),出示句子:人人都需要掌聲,特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

  4)聽(tīng)歌曲:同學(xué)們有一首歌,名字就叫《掌聲響起來(lái)》讓我們來(lái)靜靜地欣賞一下,在歌詞中,你聽(tīng)到最多的是哪兩個(gè)詞?(掌聲愛(ài))

  是呀,掌聲是鼓勵,是尊重,是關(guān)愛(ài)。多一份掌聲,多一份愛(ài)的鼓勵,就多一份成功的希望,孩子們,人生不可能一帆風(fēng)順,充滿(mǎn)了艱辛與坎坷,生活中需要我們互相的幫助,我們渴望真誠的鼓勵.送出你的掌聲,你也將贏(yíng)得更多的掌聲。

  5)齊讀第7自然段(課件)

 。ㄎ澹┛偨Y

  1、你覺(jué)得在我們身邊,還有誰(shuí)需要我們的掌聲,你想把掌聲獻給誰(shuí)?

  把掌聲獻給學(xué)習有困難的同學(xué),希望他們不要泄氣,努力學(xué)習,成績(jì)會(huì )進(jìn)步。 獻給老師,感謝老師為我們辛苦的付出。

  2、對自己的缺點(diǎn)不足,甚至是缺陷,不應自卑,應該像小英那樣鼓起勇氣,面對生活,這樣才能開(kāi)辟出一片美好的天地。而對別人應當尊重、關(guān)心、寬容、鼓勵,對別人多獻出一點(diǎn)愛(ài),世界才會(huì )變得更美好。

  (六)實(shí)踐活動(dòng):

  給班里的一位同學(xué)或周?chē)囊粋(gè)人,寫(xiě)一句鼓勵的話(huà),或給予一次幫助。把愛(ài)轉播到我們身邊的每一個(gè)角落。

  板書(shū)設計:

  掌聲

  憂(yōu)郁 ( 鼓勵、肯定) 開(kāi)朗自卑 自信

《掌聲》教學(xué)設計5

  【設計意圖】

  識字教學(xué)比較單調、枯燥。不易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。本節課教學(xué)采取了用單個(gè)生字組詞(即課文中的生字、詞),把若干個(gè)詞連接在一起,說(shuō)一句話(huà)、一段話(huà),達到復述課文之目的,為第二節課課文教學(xué)做好鋪墊。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入新課

  師:曾有一位與眾不同的學(xué)生寫(xiě)過(guò)這樣的一封信在這兒,大家想不想聽(tīng)?

  (師朗誦課文最后一自然段。)

  師:是怎樣的掌聲竟然有如此之大的鼓舞力量,讓一位殘疾的小女孩從此勇敢地面對生活?我們就一起進(jìn)入這個(gè)感人的`故事吧。

  (教師板書(shū)課題。)

  學(xué)生自由讀課文,邊讀邊劃出生字詞,教師板書(shū)生字。

  二、學(xué)習生字

  師:剛才我們對《掌聲》這篇課文有了初步了解,接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習這篇課文的生字,“麻”怎么讀?怎樣去記?你會(huì )組詞嗎?

  (指名發(fā)言,當學(xué)生組出了“麻痹癥”時(shí),便因勢利導,教學(xué)“痹”和“癥”,引導學(xué)生讀準字音,識記字形。)

  師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“小兒麻痹癥”是什么意思?

  (學(xué)生回答后,教師總結。)

  師:得了小兒麻痹癥就可能落(lào)下了殘疾,我們一起來(lái)看一看,“疾”字應該怎樣去識記,誰(shuí)能組詞?

  學(xué)生發(fā)言后,教師總結。中間穿插多音字“落”的講解。

  師:患了小兒麻痹癥,腿腳就可能落下了殘疾,走路的姿勢也與正常人不一樣,我們應該怎樣對待這些殘疾人呢?

  (適時(shí)引導學(xué)生學(xué)生討論、發(fā)言,突出“愛(ài)”的主題。)

  師:我們來(lái)看“姿勢”這個(gè)詞,誰(shuí)能有好辦法幫我識記?

  (學(xué)生發(fā)言,教師及時(shí)補充。)

  師:在這篇課文里,是誰(shuí)小時(shí)候得了小兒麻痹癥?

  (引導學(xué)生發(fā)言,盡量讓學(xué)生說(shuō)出一段話(huà),教師及時(shí)予以表?yè)P、鼓勵。)

  師:同學(xué)們看書(shū)真認真,我還不清楚英子有這樣的情況,下面我們來(lái)看一看“況”字,誰(shuí)能讀一讀,記一記,并說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)?

  (學(xué)生自由發(fā)言。)

  師:剛才除了我不知道英子的情況,不有誰(shuí)不知道?

  (新調來(lái)的老師,引出“調”的兩種讀音。)

  師:“鎮”字怎么記?誰(shuí)能讀一讀,說(shuō)一個(gè)詞?

  (同理完成“緒”、“述”、“勵”、等生字教學(xué)。)

  三、口述課文

  師:剛才我們已經(jīng)初讀了一遍課文,又認識了課文中的生字,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō),課文究竟講了一件什么事?你對這個(gè)故事有什么感受呢?

  (注重于學(xué)生用自己的語(yǔ)言演說(shuō)。)

《掌聲》教學(xué)設計6

  教學(xué)目標:

  1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、通過(guò)本課的學(xué)習,懂得人與人之間需要尊重、鼓勵、要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特別是對身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,正確地看待自己。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  引導學(xué)生整體把握課文內容,感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

  教學(xué)準備:

  多媒體

  教學(xué)過(guò)程:

  一.復習舊知,以疑導入

  1.同學(xué)們,通過(guò)上堂課的學(xué)習,我們認識了一個(gè)怎樣的小英?

  板書(shū):憂(yōu)郁、自卑

  2.小英為什么會(huì )憂(yōu)郁、自卑?

  3.因為她小時(shí)候生病,一條腿落下了殘疾,所以——“她不愿意讓人看到她走路的樣子”。

  因為可怕的病魔帶走了她的歡樂(lè ),帶走了她與人交流的勇氣,所以——“她總是默默地坐在教室的一角”。

  4.孩子們,面對如此孤獨、憂(yōu)郁、自卑的小英,你最想看到的是什么?或者說(shuō)你最大的希望是什么?

  5.你們都是善良,富有愛(ài)心的好孩子。后來(lái),小英真的像你們期望的那樣變了。請同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)到116頁(yè),聽(tīng)老師讀讀課文的第五自然段,請大家邊聽(tīng)邊想:小英變得怎樣了?

  6.學(xué)生交流,板書(shū):開(kāi)朗、自信

  7.那么你們是從哪里看出小英變得開(kāi)朗、自信的??jì)H僅是這些變化嗎?(不是)你是怎么知道的?“……”里面包含著(zhù)豐富的內容。那么還會(huì )有哪些變化?

  8.看到小英這么大的變化,我們真為她感到高興!誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)自然段。

  評:看你讀著(zhù)讀著(zhù)笑了,是不是也為小英的這種變化而感到高興?

  誰(shuí)還愿意來(lái)讀一讀?

  評:聽(tīng)了你的朗讀,我的眼前仿佛出現了那個(gè)活潑可愛(ài)的小英姑娘。

  齊讀

  9.那么是什么讓小英有了這么大的變化?(掌聲)板書(shū):—→

  過(guò)渡:那掌聲到底有什么魔力呢?現在讓我們一起回到那次的演講課上,看看在那次的演講課上到底發(fā)生了什么事情?

  二.精讀感悟,理解掌聲內涵

  1.自讀課文第四小節,看看在演講課上掌聲響起了幾次?找出具體描寫(xiě)掌聲的句子,并用直線(xiàn)把它劃下來(lái)。

  2.交流:課件出示

 。1)就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久。小英感動(dòng)得流下了眼淚。

 。2)當她結束演講的時(shí)候,班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

  3.第一次掌聲:齊讀,邊讀邊想,你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?

  4.小英為什么能在“剛剛站定”的那一刻就得到同學(xué)們“熱烈”“持久”的掌聲呢?(加著(zhù)重號)

  1.默讀課文的2、3、4自然段,想一想:同學(xué)們在給小英鼓掌前看到了什么?抓住描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作的字詞句,多讀讀,多體會(huì )體會(huì )小英的心情。

  2.出示:輪到小英的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,小英立刻把頭低了下去。

 。1)自由朗讀,邊讀邊想,小英的心情是怎樣的?

 。2)你是從哪些字詞體會(huì )到小英的心情?(立刻、低)

 。3)她心里在害怕什么?學(xué)生交流

 。4)她害怕別人的目光,現在全班同學(xué)的目光一齊投向了她,她該是多么緊張,多么膽怯!誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)?

  評:你讀得非常膽怯,把頭低下了

  誰(shuí)再來(lái)體會(huì )著(zhù)小英緊張、害怕的心情來(lái)讀讀?

  評:讀得聲音非常輕,心里很害怕。

  讓我們一起體會(huì )著(zhù)小英的心情,一起來(lái)把這句話(huà)讀一讀。

  過(guò)渡:小英她想上去嗎?(不想)她能不上去嗎?(不能)此刻小英真是左右為難、萬(wàn)般無(wú)奈,這種心情就是文中的哪個(gè)詞?“猶豫”

  1.出示:小英猶豫了一會(huì )兒,最后慢吞吞地站了起來(lái),我們注意到,小英的眼圈兒紅了。

 。1)自由讀,邊讀邊想:你還從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到小英的心情?

 。2)“慢吞吞”你從中體會(huì )到了什么?

  “眼圈兒紅了”

 。3)讓我們抓住這些描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作的'詞,深入到小英那敏感、脆弱的內心世界,默默地去讀,默默地去體會(huì )體會(huì )小英當時(shí)的心情。自由練讀。(背景音樂(lè )響起)

 。4)現在誰(shuí)能把小英的這種心情讀出來(lái)。

  評:小英緊張,害怕得快要哭了。

  誰(shuí)再來(lái)讀?追問(wèn):讀著(zhù)讀著(zhù),你的眼前仿佛看到了什么?

  讓我們一起體會(huì )著(zhù)小英的心情和感受,來(lái)讀讀這段話(huà)。

  過(guò)渡:在萬(wàn)般無(wú)奈和痛苦中,在全班同學(xué)的注視下,小英終于一搖一晃地走上了講臺。

  1.出示:在大家的注視下,小英終于一搖一晃地走上了講臺。

  2.如果目光會(huì )說(shuō)話(huà),同學(xué)們這注視的目光會(huì )對小英說(shuō)些什么?

  3.是呀,我們都會(huì )鼓勵你的呀!小英,你肯定行的!于是,小英在我們關(guān)切、鼓勵的目光的注視下,終于勇敢地跨出了艱難的一步,一搖一晃地走上了講臺,來(lái)到了我們面前。此時(shí)此刻,你們最想怎么做?(全班同學(xué)熱烈鼓掌)

  4.現在,我想采訪(fǎng)同學(xué)們,你為什么要送給小英熱烈、持久的掌聲?

  你想用這熱烈、持久的掌聲告訴小英什么?學(xué)生交流。板書(shū):鼓勵

  5.小英她感受到我們的掌聲了嗎?你是從哪里知道的?

  “小英感動(dòng)得流下了眼淚!

  6.小英被什么感動(dòng)得流下了眼淚?(掌聲)

  僅僅是掌聲嗎?(她看到了……聽(tīng)到了……她感受到了……)

  7.小英感動(dòng)得流著(zhù)眼淚,好像在對我們說(shuō)什么?學(xué)生交流。

  8.誰(shuí)能把這感人的場(chǎng)面讀一讀?(出示第一次掌聲)

  讓我們一起來(lái)讀一讀這段話(huà),把這熱烈的,激動(dòng)人心的場(chǎng)面通過(guò)我們的朗讀表達出來(lái)。

  過(guò)渡:掌聲漸漸平息,小英也鎮定了情緒。

  1.掌聲前的小英是非常害怕的,緊張的,害怕的立刻把頭低了下去,緊張的眼圈兒紅了。但現在小英為什么能夠如此鎮定?是誰(shuí)給了她力量?(我們的掌聲,我們的目光,我們的深情厚誼)

  2.所以她能夠鎮定情緒,開(kāi)始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人,而且她的普通話(huà)也很好。

  3.出示:當她結束演講的時(shí)候,班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

 。1)經(jīng)久不息的掌聲是怎樣的?你們能用行動(dòng)來(lái)告訴我嗎?

 。2)你們用經(jīng)久不息的掌聲想對小英說(shuō)些什么?學(xué)生交流。板書(shū):表?yè)P

 。3)聽(tīng)到同學(xué)們給予的這經(jīng)久不息的掌聲,小英的內心涌動(dòng)著(zhù)千言萬(wàn)語(yǔ),她想說(shuō)……她也想說(shuō)……她還想說(shuō)……,然而,小英什么也沒(méi)說(shuō),而是向大家……引讀,然后……

  4.掌聲前,小英是一搖一晃地走上講臺,掌聲后,小英是微笑著(zhù)走下講臺。走路的姿勢沒(méi)有變,但是小英的內心現在找回了……自信,此時(shí)她的心情一定是非常激動(dòng)的。

  5.誰(shuí)愿意把小英此時(shí)的心情通過(guò)朗讀表達出來(lái)。指名讀,齊讀。

  6.在這堂演講課上,同學(xué)們給予了小英兩次掌聲,第一次的掌聲是鼓勵,第二次的掌聲是表?yè)P。讓我們再次來(lái)感受一下這掌聲的魔力吧,齊讀第四自然段。

  三.情感體驗,深化主旨

  過(guò)渡:這掌聲讓小英從憂(yōu)郁走向了開(kāi)朗,從自卑走向了自信。因為這掌聲不僅包含了同學(xué)們對她的一種鼓勵,對她的一種表?yè)P,更重要的是這掌聲包含著(zhù)同學(xué)們的愛(ài)。板書(shū):愛(ài)

  1.所以,后來(lái),小英在給我的來(lái)信中這樣深情地寫(xiě)到……齊讀來(lái)信

  2.同學(xué)們,你得到過(guò)別人的關(guān)愛(ài)嗎?在什么情況下得到的?

  你的心情怎么樣?

  你給過(guò)別人關(guān)愛(ài)嗎?在什么情況下給的?

  你的心情怎么樣?

  3.是啊,人人都需要掌聲,需要關(guān)愛(ài),特別是當一個(gè)人“身處困境”的時(shí)候,像文中的小英就是身處困境,當別人給了我們掌聲,給了我們關(guān)愛(ài),我們應該……同時(shí),我們也應該……

  4.同學(xué)們,人生的航船不可能一帆風(fēng)順,人生的旅途往往充滿(mǎn)了艱辛與坎坷,生活中我們需要互相幫助,我們渴望真誠的鼓勵。

  女同學(xué),請輕輕地把課文的最后一段告訴自己。

  男同學(xué),請真誠地把這段話(huà)告訴你身邊的朋友。

  全體同學(xué),請大聲地把這段話(huà)告訴所有的人。

  小結:是啊,人人都需要掌聲,需要關(guān)愛(ài),因為我們的生命需要愛(ài)。完整板書(shū)。

  同學(xué)們,我建議把我們最熱烈的掌聲送給小英,送給我們自己,送給我們身邊的同學(xué),送給我們在場(chǎng)的所有的老師。愿同學(xué)們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨,在掌聲中快樂(lè )成長(cháng)!

《掌聲》教學(xué)設計7

  教學(xué)目標:

  1、會(huì )認10個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況”等詞語(yǔ)。抄寫(xiě)最讓人感動(dòng)的句子。正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會(huì )人物的內心情感。

  2、提高學(xué)生的理解能力和朗讀能力;

  3、知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵,懂得要主動(dòng)的關(guān)心、幫助別人,也要珍惜別人的關(guān)心和幫助。 教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn):

  引導學(xué)生整體把握課文內容,感受英子在掌聲前后的變化。通過(guò)英子的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì )英子的心理變化。

  教學(xué)準備:多媒體課件

  教學(xué)方法:自主探究、合作學(xué)習 教學(xué)過(guò)程:

  一、激趣導入

  1、同學(xué)們,今天有為我們錄像的老師,請同學(xué)們用熱烈的掌聲對來(lái)錄像的老師表示最熱烈的歡迎。謝謝你們歡迎的掌聲!同學(xué)們,你們現在緊張嗎?老師也很緊張,我想,你們能給我一些掌聲的話(huà),我就會(huì )不那么緊張了,謝謝你們鼓勵的掌聲。同學(xué)們,你們知道嗎?掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵,更能傳遞出欣賞、贊揚和愛(ài)。今天,我們繼續學(xué)習第29課《掌聲》。(出示課件),教師板書(shū)《掌聲》。老師的字寫(xiě)得漂亮嗎?希望再次能得到你們的掌聲。謝謝孩子們!

  2、復習:在我們學(xué)習全文之前,先來(lái)掃清字詞的障礙好嗎?(課件)同學(xué)們,太棒了!老師也把掌聲送給你們。同時(shí),你們也把掌聲送給自己,好嗎?誰(shuí)還能來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事?

  二、理解課文

 。ㄒ唬└兄⒆拥男蜗

  1、課文中的主人公是誰(shuí)?現在我們就走進(jìn)課文,體會(huì )一下英子是個(gè)什么樣的人?(板書(shū):英子)

  2、請同學(xué)們讀課文第

  一、四自然段,找一找英子表現的句子,和同桌交流一下,英子給你留下了什么樣的印象。(課件)

  3、學(xué)生匯報(板書(shū):憂(yōu)郁自卑)(課件)以前的英子憂(yōu)郁自卑,讓我們帶著(zhù)體會(huì )一起讀讀吧!

  4、可后來(lái),英子就像變了一個(gè)人似的,后來(lái)的英子又給你留下了什么印象?(課件)(板書(shū):快樂(lè )自信)

  5、看到英子的變化同學(xué)們高不高興?那咱們就讀出高興的心情,請把你們的情緒醞釀到臉上,笑起來(lái)才會(huì )漂亮。(學(xué)生讀)

  6、現在的英子和原來(lái)判若兩人,是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化呢?老師這里有一封英子的來(lái)信,同學(xué)們想看嗎?(課件)誰(shuí)來(lái)為我們深情地讀一讀?其他同學(xué)用你們的心去感受一下是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化的。

  8、請同學(xué)們大聲地告訴老師是什么讓英子變化這么大的?(板書(shū):掌聲)原來(lái)是掌聲使英子鼓起勇氣微笑面對生活,課文一共出現幾次掌聲?第一次掌聲是在什么情況下發(fā)生的?從課文的哪些段落中可以看出?

 。ǘ└形騼纱握坡

  1、下面就請同學(xué)們自由讀第

  二、三自然段,畫(huà)出描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的句子,體會(huì )英子的感受吧!(課件 )

  2、學(xué)生讀第

  二、三自然段,匯報:

 。1)“輪到英子的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去!笔茄,從英子低頭的這個(gè)動(dòng)作我們體會(huì )到了她的緊張和憂(yōu)郁,男生能把英子的緊張、憂(yōu)郁的心情讀出來(lái)嗎?

 。2)“英子猶豫了一會(huì )兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的!保ㄕn件)現在我們請大家都來(lái)當一回英子,老師是你們最知心的朋友,你們愿意把心里話(huà)告訴我嗎?英子,你為什么猶豫了?(害怕、膽怯、痛苦、無(wú)奈)

  3、最了解英子的就是你們,你們能用朗讀體現英子的'痛苦和無(wú)奈嗎?(學(xué)生讀讀這句話(huà))

  4、同學(xué)們抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài),我們才能更好地了解人物的內心和情感。

  5、假如英子就在我們班級,此時(shí)此刻,你想對她說(shuō)什么?謝謝同學(xué)們的鼓勵和支持,英子經(jīng)過(guò)內心的掙扎后終于下定決心,你們瞧,在班級同學(xué)的注視下終于一搖一晃地走上了講臺,就在英子剛剛站定的那一刻教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。(課件)你們知道“驟然間”是什么意思嗎?這驟然間的掌聲是想告訴英子什么?(板書(shū):鼓勵)如果你就是那位站在臺上的腿有殘疾的英子,聽(tīng)到了這充滿(mǎn)鼓勵的掌聲,你心里會(huì )怎么想?

  6、同學(xué)們的掌聲給了英子勇氣,此時(shí)她感動(dòng)得流下了眼淚,請女生把英子的感動(dòng)讀出來(lái)吧!

  7、掌聲漸漸地平息,英子也鎮定了情緒,開(kāi)始講述自己的小故事,故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲,(課件)這一次同學(xué)們又想通過(guò)掌聲對英子說(shuō)些什么呢?(板書(shū):贊賞)

  8、你看,(課件)英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺,此時(shí)的“一搖一晃”跟上臺前的“一搖一晃”一樣嗎?

  9、同樣的路程,同樣的走路姿勢,可英子卻在掌聲前、后走出了不一樣的心情,不一樣的人生,那都是源于同學(xué)們那充滿(mǎn)鼓勵,充滿(mǎn)贊賞的掌聲,讓我們再來(lái)讀讀這兩句話(huà),再一次感受掌聲的力量。(學(xué)生齊讀)同學(xué)們,我們來(lái)想一想,大家送給英子的僅僅是掌聲嗎?

  四、升華主題

  如果這些話(huà)化作一個(gè)字,那就是“愛(ài)”,就是這份愛(ài)醫治了英子內心的病,使她從憂(yōu)郁走向開(kāi)朗,從自卑走向自信,所以她才能微笑地面對生活。愛(ài)其實(shí)就是這么簡(jiǎn)單,讓我們記住“贈人玫瑰,手有余香”得到他人的關(guān)愛(ài)是一種幸福,關(guān)愛(ài)他人更是一種幸福(板書(shū):珍惜別人的愛(ài)、獻出自己的愛(ài))。其實(shí)在我們的生活中有許多東西值得我們用掌聲為其喝彩(課件)看,他們雖身患殘疾,但是他們身殘志不殘,用自己的頑強意志描繪了自己美麗的人生。老師看完這個(gè)故事也非常感動(dòng),所以作了一首小詩(shī),大家想聽(tīng)聽(tīng)嗎?(課件)

  五、作業(yè)設計

  1、把這個(gè)故事講給別人聽(tīng);

  2、閱讀《愛(ài)的教育》; 板書(shū)設計:

  29、掌聲

  英子 憂(yōu)郁 自卑 珍惜別人的愛(ài) 鼓勵 贊賞

  掌聲 快樂(lè ) 自信 獻出自己的愛(ài)

《掌聲》教學(xué)設計8

  【設計理念】

  《語(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟與思考!币虼,在本課的預設中,找準切入點(diǎn),不斷地創(chuàng )設問(wèn)題情境,引導學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,從而引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地感悟語(yǔ)言,體驗情感。

  【教學(xué)目標】

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能背誦最后一個(gè)自然段。

  2、扣住詞語(yǔ)理解句子,扣住句子體悟感情,扣住感情升華知識。

  3、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理,關(guān)愛(ài)別人,特別是身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心和鼓勵。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  指導學(xué)生朗讀課文,了解英子的變化,深刻領(lǐng)會(huì )掌聲的內涵。

  【教學(xué)過(guò)程】

  (題目:“掌聲”先寫(xiě)好。)

  一、談話(huà)導入

  1、這個(gè)課堂和以往有什么不一樣?(有很多聽(tīng)課老師)是的,今天來(lái)自嘉興各縣市的老師都來(lái)聽(tīng)我們上課,作為實(shí)驗小學(xué)的小主人,我們應該怎么表示對他們的歡迎?──掌聲。

  2、同學(xué)們真熱情 ,周老師為你們鼓掌 。猜猜:周老師鼓掌,是表示什么?

  (……歡迎……對學(xué)生的贊揚……等。)

  3、同學(xué)們真聰明。不過(guò),今天有這么多人來(lái)聽(tīng)課,周老師真是好緊張啊!同學(xué)們能不能也鼓勵鼓勵我呀!(學(xué)生可能用話(huà)語(yǔ),也可能用掌聲……)如果是掌聲,就追問(wèn):你們是想用掌聲告訴我什么呢?

  4、謝謝同學(xué)們,聽(tīng)到你們的鼓勵,我的心情平靜了許多,那么現在我們就繼續來(lái)學(xué)習第29課《掌聲》。

  二、前后對比,感受變化

  1、同學(xué)們,通過(guò)上節課的學(xué)習,我們認識了一個(gè)女孩,她的名字叫──英子。

  (學(xué)生接說(shuō)。)

  誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),英子原來(lái)是一個(gè)怎樣的女孩?

  學(xué)生說(shuō),教師板書(shū):

  憂(yōu)郁、自卑……

  2、一個(gè)那么憂(yōu)郁、那么自卑的女孩,后來(lái)怎么樣了呢?讓我們一起來(lái)讀讀這段話(huà)……

  出示:

  “從那以后,英子就像是變了一個(gè)人似的,不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上,還讓同學(xué)們教她跳舞!

  3、交流:

  從這段話(huà)中,你看到了一個(gè)怎樣的英子?追問(wèn):你從什么地方看出她的活潑?

  (或開(kāi)朗或自信。)

  (如:我覺(jué)得英子是一個(gè)開(kāi)朗的女孩。)

  板書(shū):

  開(kāi)朗、自信

  (她和同學(xué)一起做游戲了,不再默默地坐在教室一角了。)

  (如:我覺(jué)得英子是一個(gè)自信的女孩。)

  (她不僅敢在同學(xué)面前走路了,甚至還敢跳舞了。她知道她跳舞的姿勢肯定比走路還難看,但她還讓同學(xué)教她跳舞……)

  4、在這里,我們看到了一個(gè)自信、開(kāi)朗的英子,真替英子的變化感到高興啊!讓我們高興地再讀讀這句話(huà)。

  三、研讀課文,聚集掌聲

  1、引導學(xué)生質(zhì)疑:

  點(diǎn)板書(shū):

  英子原先很自卑、現在變得很活潑,學(xué)到這里,你有沒(méi)有新的疑問(wèn)?

  (英子為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化?“從那以后”,是指什么時(shí)候?)

  2、過(guò)渡:

  同學(xué)們真會(huì )提問(wèn)題。不過(guò),周老師告訴你一個(gè)秘密,這些問(wèn)題的答案都在我們的課文里。請同學(xué)們打開(kāi)書(shū),快速地讀讀課文,想想是什么使英子發(fā)生了這么大的變化?

  學(xué)生讀課文。

  學(xué)生交流:是什么使英子發(fā)生了這么大的變化?

  (是同學(xué)們的掌聲讓英子發(fā)生了變化。)

  3、過(guò)渡:

  大家都說(shuō)是同學(xué)們的掌聲使英子發(fā)生了變化。下面我們認真地去研讀研讀課文2、3自然段,一邊讀一邊劃出有關(guān)掌聲的句子。

  4、交流:

  誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你找到了描寫(xiě)掌聲的哪句句子?

 、 學(xué)生說(shuō)描寫(xiě)掌聲的兩句句子,師出示:

  句子1:

  就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。

  句子2:

  故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。

  哦,原來(lái)英子得到了兩次掌聲。請男同學(xué)讀第一次掌聲,請女同學(xué)讀第二次掌聲。

 、 學(xué)習第一次掌聲:

  這樣的掌聲是同學(xué)們在什么情況下給英子的?讓我們將目光先移到第一次掌聲響起之前,移到英子身上,找找描寫(xiě)英子的 神態(tài)動(dòng)作的句子,說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到了什么?

  出示:

  “一天,老師讓同學(xué)們輪流上講臺將故事!

  讀。

  交流:讓我們先看看掌聲響起之前的英子。你從英子的哪個(gè)動(dòng)作或神態(tài)體會(huì )到了什么?

  方案1:

 、 輪到英子的時(shí)候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。

  她為什么低頭?你體會(huì )到了什么?

  我從英子立刻低下頭體會(huì )到英子不想上臺、膽怯……

  (動(dòng)作演示立刻低頭)英子立刻把頭低了下去,這時(shí),英子在想什么?

  (上去?不上去?同學(xué)會(huì )不會(huì )嘲笑我?……我該怎么辦?我應該上去嗎?老師怎么會(huì )叫到我呢?我不愿意讓同學(xué)們看到我的腿!剛才同學(xué)們都說(shuō)得那么好,我肯定不如他們的。)

  這樣的心理,用書(shū)上的一個(gè)詞語(yǔ)就叫……,猶豫──

  讀讀這句話(huà)。

  你還從英子的哪個(gè)動(dòng)作或神態(tài)體會(huì )到了什么?

 、 英子猶豫了一會(huì )兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。

  ──她猶豫了一會(huì )兒,她是在猶豫什么呢?

  如果你此刻就是英子,是怎樣的心情啊?

  再讀讀句子,你還體會(huì )到了什么?誰(shuí)對這句話(huà)還有補充?──-“慢吞吞”“眼圈兒紅了”──無(wú)奈、矛盾。

  你該怎樣把英子的這份無(wú)奈讀出來(lái)?指名讀──帶著(zhù)這種情感讀讀這句話(huà)。

  你還從英子的哪個(gè)動(dòng)作或神態(tài)體會(huì )到了什么?

 、 英子在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺。

  (我從終于走上了講臺體會(huì )到她鼓足了很大的勇氣……才走上去的。)

  (這里可以看出英子是鼓足了很大的勇氣,經(jīng)歷了長(cháng)久的思想斗爭才上來(lái)的。那哪里又可以看出她經(jīng)歷長(cháng)久的思想斗爭呢?)

  我們讀讀。

  師:英子是多么猶豫,多么矛盾,但在萬(wàn)般無(wú)奈下,在全班同學(xué)的注視下,英子終于──(引讀)一搖一晃地走上了講臺。

  ──就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。

  如果你是英子的同學(xué),你想用這熱烈又持久的掌聲告訴她什么呢?

  學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō):英子,_____________。

  過(guò)渡:我發(fā)現大家都有一份關(guān)愛(ài)同學(xué)的情意,讓我們把這份鼓勵通過(guò)朗讀傳送給英子吧!齊讀。)

 、 學(xué)習第二次掌聲:

  這鼓勵的掌聲使英子淚流滿(mǎn)面。那同學(xué)們?yōu)槭裁催要響起第二次掌聲呢?這掌聲又告訴了我們什么呢?讓我們像剛才一樣再讀讀課文,從課文中去尋找答案。出示:“掌聲漸漸平息,英子也鎮定了情緒……在掌聲里一搖一晃地走下了講臺!

  交流:故事講完了為什么又響起掌聲?

  (如,因為英子的聲音很 動(dòng)聽(tīng),普通話(huà)很好……)

  這次,大家想用掌聲告訴英子什么呢?

  學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō):英子,____________。

  (僅僅告訴她這些嗎?)

  是呀,雖然英子行走不方便,但是并不代表她其他方面不好,她普通話(huà)很標準,聲音很動(dòng)聽(tīng),她很有才華。

  所以故事講完了──學(xué)生讀“故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲!

 、 再次聽(tīng)到這經(jīng)久不息的掌聲,英子內心是多么激動(dòng)。有無(wú)數的'話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),如果你是英子,此時(shí)此刻,你會(huì )怎么想或怎么說(shuō)?

  學(xué)生交流,學(xué)生多叫幾個(gè)。

  引讀課文:是啊,對同學(xué)們感激的話(huà)語(yǔ)千千萬(wàn)萬(wàn),而小英什么也沒(méi)說(shuō),只是向大家──

  出示:

  英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

  同學(xué)們,剛才你們有沒(méi)有想起在她上講臺時(shí),也是這么一搖一晃地上來(lái)的。

  出示:

  在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。

  英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

  這兩個(gè)“一搖一晃“你發(fā)現有什么不同?

  (第一個(gè)……自卑,第二個(gè)……自信。)

  (她的心情變了,她不再自卑了。不再怕別人歧視了,她內心的殘疾醫治好了……)

  過(guò)渡:還是那個(gè)一搖一晃的走路姿勢,但英子的心情已發(fā)生了變化。這變化要歸功于──同學(xué)們的掌聲。

  是掌聲使英子不再害怕,是掌聲使英子充滿(mǎn)了自信,是掌聲使英子變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩。

  我們再來(lái)高興地讀讀寫(xiě)英子變得開(kāi)朗了的這句話(huà)。

  “從那以后,英子就像是變了一個(gè)人似的,不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上,還讓同學(xué)們教她跳舞!

  四、讀英子的信,感悟掌聲內涵

  這掌聲使英子永遠不會(huì )忘記,事隔多年,英子上了中學(xué),她把千言萬(wàn)語(yǔ),萬(wàn)語(yǔ)千言都融進(jìn)了她的信中。我們一起來(lái)看看英子的來(lái)信。出示小英的來(lái)信:(師深情地朗誦)

  我永遠不會(huì )忘記那掌聲,因為它使我明白,同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活。

  1、師深情地朗誦。

  2、我們一起來(lái)讀讀。

  3、學(xué)到這里,你對掌聲有沒(méi)有新的認識?你認為這掌聲還包含了什么?

  4、帶著(zhù)這份理解我們再讀讀英子的來(lái)信。

  5、過(guò)渡:

  讀了英子的故事,同學(xué)們一定有很多想法。請大家拿出抽屜里的紙。

  出示寫(xiě)話(huà)練習:

  讀了英子的故事,你最想對____說(shuō)?

 、 提示:可以對英子說(shuō)……可以對處于困境的人說(shuō)……可以對自己說(shuō)……

 、 你覺(jué)得掌聲是什么?

  (在音樂(lè )中寫(xiě)話(huà)。音樂(lè )《掌聲響起來(lái)》畫(huà)面為英子的來(lái)信)

 、 小結:

  剛才你們那一句句溫馨的話(huà)語(yǔ)就是掌聲,但這又不是普通的掌聲。這掌聲中,有鼓勵,有夸獎,有濃濃的愛(ài)心。

  我們不要忘了,掌聲是最好的禮物。當別人痛苦的時(shí)候,我們不要忘了把掌聲送給他;而當自己處于困境的時(shí)候,也要珍惜朋友的掌聲。最后送給大家一首歌──

  讓我們在這美妙的歌聲中結束今天的課,欣賞《愛(ài)的奉獻》。

  【板書(shū)設計】

  掌聲

  ↓

  猶豫 → 開(kāi)朗

  自卑 自信

《掌聲》教學(xué)設計9

  一、文本解讀

  掌聲,我想可能是世界上最美好的禮物了,每個(gè)人都渴望得到。因為那是對一個(gè)人努力的回報,對成功的肯定,同時(shí)也更是支持和鼓勵。適時(shí)的掌聲,對人的心理而言,如同給電池充電,給汽車(chē)加油。帶給人的感覺(jué)是滿(mǎn)足、美好、得意和自信。而這樣的讓人產(chǎn)生自信,增強自尊的掌聲,對一個(gè)未成年人更顯得尤為重要。

  人教版第五冊《掌聲》是一篇講讀課文。作者以飽含愛(ài)心的筆墨,用樸素無(wú)華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中,把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。課文以小英自卑感激樂(lè )觀(guān)的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文,是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。課文中的英子是個(gè)得過(guò)小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的孩子,但是她卻學(xué)習生活在正常孩子的校園里。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來(lái)到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。

  作為正常人的我們無(wú)法真正明白殘疾孩子的心理,只能用一些詞語(yǔ)比如悲哀、惆悵、失落、脆弱等等,去極力想象、推測他們的心理。英子是個(gè)殘疾學(xué)生,這是熟悉她眾所周知的事情,但是新來(lái)的老師卻不知道,依然按照正常地順序程序進(jìn)行著(zhù)課堂教學(xué)。于是或許很少出現,或者壓根就沒(méi)有出現的場(chǎng)面出現了:

  英子猶豫了一會(huì )兒,慢吞吞地站起來(lái),眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。殘疾的孩子在不知情的老師的偶然失誤里經(jīng)受著(zhù)折磨。是的,應該是折磨。同學(xué)注視的目光應該不亞于根根鋼針刺痛孩子的心靈。但是即便如此還得接受刺痛。因為學(xué)生此時(shí)是弱勢個(gè)體,老師的要求不可違背。就在英子剛剛站定的那一刻,教室里響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到英子的淚水流了下來(lái)她的普通話(huà)說(shuō)得很好,聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲從此,英子像變了個(gè)人一樣,不再那么憂(yōu)郁驟然間響起的掌聲,熱烈而持久。這掌聲好似化作一團火,在英子的心中劇烈地燃燒起來(lái),使英子有了莫明的動(dòng)力。英子抬起頭看到同學(xué)們臉上帶著(zhù)微笑,手不停地鼓著(zhù)掌。頓時(shí)有一種親切感,似乎已經(jīng)得到了同學(xué)們的肯定、尊重。朗讀完了,教室里又一陣雷鳴般的掌聲。這是對英子成賞。英子向大家深深鞠了一躬。這是在感謝同學(xué)們,感謝同學(xué)的掌聲。從此,英子的生活變得樂(lè )趣無(wú)窮了。

  幾年后,英子來(lái)信:我永遠不會(huì )忘記那掌聲,因為它使我明白,同學(xué)沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活。

  是的.,是掌聲,改變了一個(gè)殘疾孩子的一生。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲,不要遲鈍了我們的鼓勵和肯定。世界需要這喝彩和掌聲,孩子們需要這喝彩和掌聲,逆境中的人需要這喝彩和掌聲。

  二、教學(xué)構思

  1.有位作家說(shuō)過(guò),優(yōu)秀的作品往往會(huì )有打動(dòng)人心的亮點(diǎn)。高明的教者就要善于利用亮點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去,讓學(xué)生去體會(huì )真諦。所謂點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位,可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的點(diǎn)就在于同學(xué)們的掌聲。突破指以該點(diǎn)為突破口切入,然后逐步延伸擴展。本文采用一點(diǎn)突破法牽一發(fā)而動(dòng)全身,由感受亮點(diǎn)研討亮點(diǎn)拓展亮點(diǎn)升華亮點(diǎn)構成完整嚴謹的教學(xué)鏈條,由亮點(diǎn)照亮教學(xué)全程。

  2.新課標指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內涵,對學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的,要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。言簡(jiǎn)情濃是本文最大的特點(diǎn)。因此,張揚情感,讓課堂噴涌真情是本文的教學(xué)追求目標,要讓學(xué)生在主動(dòng)地進(jìn)行朗讀、品悟、表達等諸多訓練中,獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華,實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統一。

  三、教學(xué)設計

  【教學(xué)目標】

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.扣住詞語(yǔ)理解句子,扣住句子體悟感情,扣住感情升華知識。

  3.懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理,關(guān)愛(ài)別人,特別是身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心和鼓勵。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  指導學(xué)生朗讀課文,了解英子的情感變化,深刻領(lǐng)會(huì )掌聲的內涵。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、課前談話(huà)

  1、小朋友們,今天有那么多老師來(lái)聽(tīng)我們的課,我們該用什么來(lái)歡迎他們呢?(生鼓掌)

  2、這么多老師來(lái)聽(tīng)課,你們緊張嗎?不過(guò),方老師有點(diǎn)緊張,你們想用什么來(lái)鼓勵我呢?

  師:謝謝你們的掌聲。你們想通過(guò)掌聲告訴老師什么呢?

  師:有你們的支持和鼓勵,方老師已經(jīng)不緊張了。瞧,多好的掌聲呀!今天這節課繼續學(xué)習《掌聲》。上課。

  二、來(lái)信切入感受亮點(diǎn)

  1、跟老師書(shū)寫(xiě)課題,齊讀課題。

  師:掌聲代表歡迎,飽含鼓勵,還改變了英子的生活,鼓起了英子生活,勇氣,所以英子在給我的來(lái)信中這樣深情地寫(xiě)道:〈課件出示來(lái)信內容〉

  2、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū),默讀課文,想想掌聲在文中響起了幾次?用線(xiàn)劃下來(lái)。

  三、研討亮點(diǎn)感受變化

  〈一〉讓我們來(lái)看看第一次掌聲吧。

  1、好好讀讀,想想這是一次怎樣的掌聲?

  2、師:小朋友們,英子并沒(méi)有表現出什么,她只是剛剛站定,同學(xué)們?yōu)槭裁唇o她這么熱烈的掌聲呢?

  〈二〉感受憂(yōu)郁自卑的英子

  1、讓我們來(lái)看看以前的英子是怎樣一個(gè)女孩?

  2、你們理解得真好,那么你們又是從哪些詞、字眼中體會(huì )到的?

  反饋A、默默地

  B、早早地最后一個(gè)

  3、師:看來(lái),英子受傷的不僅僅是身體上的殘疾,更是心理的。殘疾的心理像一塊沉重的大石頭,壓得她喘不過(guò)氣來(lái),好好讀讀體會(huì )體會(huì )。

  4、引:多么自卑的英子呀,難怪老師讓同學(xué)們輪流上臺講故事,輪到英子時(shí),她立刻低下了頭。她不敢上臺,一種莫名的害怕、恐懼、自卑占據了她整個(gè)心里,她是不是就這樣不上臺了呢?

 。1)她是怎么上去的?

 。2)英子猶豫了一會(huì )兒,她在想些什么?

  師:是呀,不知道該怎么辦,拿不定主意,這就是猶豫。英子有太多的顧慮,太多的擔心,但她又不能不上去,此時(shí)的英子內心充滿(mǎn)著(zhù)痛苦、無(wú)助,甚至快要哭出來(lái)了。能讀出這種心情嗎?

  〈三〉感受開(kāi)朗自信的英子

  1.師:這是英子第一次在全班同學(xué)的注視下走上講臺,這也是英子第一次戰勝自己,從那以后,英子變了,變得怎么樣呢?請小朋友們自由讀讀第四小節。

  2、除了書(shū)上講的,還有哪些變化?

  師:我們?yōu)橛⒆拥淖兓械礁吲d,為英子能從自卑感中解脫出來(lái)而感到喜悅,讓我們帶著(zhù)這份喜悅讀讀這小節。

  四、再讀來(lái)信拓展亮點(diǎn)

  1、以前的英子憂(yōu)郁自卑,現在的英子開(kāi)朗自信,是掌聲改變了她,讓我們再來(lái)重溫這次掌聲吧!

 。1)此時(shí)此刻,英子就在我們的課堂,我們能給以這樣的掌聲嗎?

 。2)你想通過(guò)掌聲告訴英子什么?

  師:是啊,是掌聲讓英子鎮定了情緒,講述了動(dòng)人的故事;是掌聲讓英子微笑地走下講臺,微笑地面對以后的人生,難怪英子會(huì )說(shuō)〈信〉

  2、當掌聲再次響起,英子感動(dòng)不已,她向大家鞠了深深的一躬,這深深的一躬,飽含了英子深深的情誼。此時(shí)你就是英子,你想對大家說(shuō)些什么?

  師:英子被深深地感動(dòng)了,千言萬(wàn)語(yǔ)都融進(jìn)了她的信里〈信〉

  五、激發(fā)想象升華亮點(diǎn)

  1、掌聲有如此神奇的力量,課文學(xué)到這里,你覺(jué)得掌聲是什么?

  2、〈課件〉教師配樂(lè )朗讀:

  掌聲是鑰匙,打開(kāi)勇氣的大門(mén),

  掌聲是春雨,滋潤我們的心田。

  掌聲是小鳥(niǎo),啄走了我的自卑,

  掌聲是大草原,讓我們敞開(kāi)心扉!

  師:掌聲還會(huì )是什么?相信小朋友的心中一定有自己的答案,趕緊拿出練習紙寫(xiě)下來(lái)。

  掌聲是(),。

  師:讓我們把這詩(shī)般的語(yǔ)言,把心中的祝福,送給你的好朋友,聽(tīng)課老師,還可以貼在黑板上,送給所有的人。

  3、小結:今天這節課,小朋友們學(xué)得很棒,讓我們?yōu)樽约旱某錾憩F鼓鼓掌,也把這感謝的掌聲送給聽(tīng)課老師。掌聲是鑰匙,是春雨,是小鳥(niǎo),是讓我們敞開(kāi)心扉的大草原,讓我們把掌聲獻給別人,獻給自己,獻給多彩的生活!

《掌聲》教學(xué)設計10

  【教學(xué)目標】

  1.認識文中的“默、落”等13個(gè)生字,正確認讀多音字“落、調”,會(huì )寫(xiě)“掌班”等11個(gè)字。正確理解“小兒麻痹癥、憂(yōu)郁、文靜、猶豫”等詞語(yǔ)。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。

  3.通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì )兩次掌聲里的深刻含義,從而懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、

  鼓勵他人,并珍惜別人的.關(guān)心和鼓勵。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  引導學(xué)生整體把握課文內容,感受英子在掌聲前后的變化。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。

  【教學(xué)課時(shí)】

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  【課時(shí)目標】

  1.認識文中的“默、落”等13個(gè)生字,正確認讀多音字“落、調”,會(huì )寫(xiě)“掌、班”等11個(gè)字。正確理解“小兒麻痹癥、憂(yōu)郁、文靜、猶豫”等詞語(yǔ)。

  2.采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文,領(lǐng)會(huì )大意。

  【教具準備】

  多媒體課件

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、啟發(fā)談話(huà),揭示課題。

  1.我們每個(gè)人都聽(tīng)過(guò)掌聲,有些掌聲是你給別人的,

  有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來(lái),你的心情怎樣?

 。ㄗ寣W(xué)生自由說(shuō)說(shuō))

  2.教師評議并小結:是啊,我們在學(xué)習、生活當中經(jīng)常會(huì )給予別人或者接受別人掌聲。當別人給予關(guān)心時(shí)要用掌聲表示感謝;當別人自信不足時(shí)要用掌聲表示鼓勵;當別人表現出色時(shí)要用掌聲表示贊美。反過(guò)來(lái)也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得謝意、鼓勵和贊美。在我們的生活中,掌聲無(wú)處不在,它代表著(zhù)歡迎,飽含。

《掌聲》教學(xué)設計11

  教材分析

  《把掌聲分給她一半》是北師大版語(yǔ)文第十一冊“體育”這一單元的一篇文章,作者通過(guò)中國女排隊長(cháng)孫晉芳訓練、比賽、遭受挫折時(shí)的苦悶與奪取勝利時(shí)的歡樂(lè ),以及女排同心同德的團隊精神的記錄與描寫(xiě),為人們刻畫(huà)出一個(gè)胸懷寬廣、認真善良、肯吃苦、顧大局的女排隊長(cháng)的光輝形象。

  文章篇幅較長(cháng),在閱讀時(shí)朗讀,應抓重點(diǎn)句段理解語(yǔ)言環(huán)境,理解人物精神,從而受到思想啟迪。

  學(xué)情分析:

  經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習,學(xué)生基本上掌握小學(xué)階段的語(yǔ)文知識,具備了摘錄、閱讀、寫(xiě)作等方面的能力。但他們還缺乏在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中運用這些知識、能力。因此,六年級的教學(xué)應致力于綜合性的學(xué)習活動(dòng),引導學(xué)生在實(shí)踐中綜合運用學(xué)過(guò)的知識和方法,自讀自悟,讀中悟情、讀中明理,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行比較廣泛的文化積累,從而實(shí)現“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”這一目標。

  設計理念:

  《語(yǔ)文課程標準》強調:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”,同時(shí)還指出:“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,也應尊重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗!痹诮虒W(xué)本課時(shí),讓學(xué)生通過(guò)朗讀和品味描寫(xiě)人物的外貌、個(gè)性化的語(yǔ)言以及動(dòng)作的詞句等體會(huì )人物所表現的優(yōu)秀品質(zhì)以及團結、拼搏、頑強、奮進(jìn)的體育精神。

  教學(xué)目標:

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.理解課文內容,把握文章多角度塑造人物的方法,從而認識到孫晉芳的善良、誠懇、胸懷寬廣、刻苦訓練的優(yōu)秀品質(zhì)。

  3.抓住重點(diǎn)詞句,理解文中所體現的團結、拼搏、奮進(jìn)的體育精神,從而認識到祖國的榮譽(yù)高于一切的民族精神。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  能通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解,在品讀課文內容的過(guò)程中學(xué)習多角度塑造人物的方法,體會(huì )人物優(yōu)秀品質(zhì)。

  教學(xué)準備:

  錄象帶、詞卡

  教學(xué)過(guò)程:

 。ㄓ媱潈烧n時(shí))

  一、激發(fā)興趣、導入新課

  1.播放排球比賽片斷,讓學(xué)生感受賽場(chǎng)上的激烈氣氛以及隊員的拼搏精神。

  2.學(xué)生交流觀(guān)看后的感受。

  3.導入:八十年代初,女排姑娘用她們勇于拼搏、頑強奮戰的體育精神,為中國人在奧運賽場(chǎng)上揚眉吐氣。人們把熱烈的掌聲送給這些女排姑娘們。我們更應該把掌聲送給這位在賽場(chǎng)上至關(guān)重要,卻默默無(wú)聞的女排姑娘。(板題)

 。ㄔu:課始,利用音像再現排球賽場(chǎng)上激烈拼搏的場(chǎng)景,渲染了氣氛“未成曲調先有情”激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。)

  二、自讀課文,整體感知

  1、默讀課文,思考:課文主要寫(xiě)了什么?畫(huà)出中心句讀一讀。

  2.師述:同學(xué)們,這篇課文給我們刻畫(huà)了一位優(yōu)秀的女排隊長(cháng)。課文中一定有許多打動(dòng)你的地方,自由讀課文,想想孫晉芳的哪些地方值得自己敬佩,并用筆畫(huà)出來(lái),想想應該怎樣讀。

  3、學(xué)生交流匯報時(shí),可結合自己的感受說(shuō)出孫晉芳的哪些地方最值得自己敬佩,并在朗讀中揣摩該怎樣讀。

  生1:孫晉芳傳球技藝高超的驚人,這一點(diǎn)打動(dòng)我,我想這樣讀……

  生2:她朝夕苦練的情景深深打動(dòng)了我,我想這樣讀……

  生3:她用寬大的胸懷來(lái)化解與同伴之間誤會(huì )與矛盾。值得我敬佩,我想這樣讀……

  4、在學(xué)生匯報交流過(guò)程中,教師相機指導學(xué)生朗讀,注意讀好人物的對話(huà)和心理活動(dòng)。

 。ㄔu:從整體入手,引導學(xué)生從多個(gè)角度感知課文,讀出對人物的初步印象,輻射出全文的相關(guān)內容,既有利于學(xué)生對文本內容的概括,又進(jìn)行了語(yǔ)感的訓練,實(shí)現了學(xué)生與文本的初次對話(huà)。)

  三、理解詞語(yǔ),再讀品位

  1.出示詞卡“心海中的暗礁 閃閃發(fā)光的金線(xiàn)指揮演奏 一縷裊裊青煙”。

  2.學(xué)生再讀課文,找到課文中講述這些詞語(yǔ)的部分。細讀體會(huì )這些詞語(yǔ)的意思。

  3.讀3自然段,想想作者為什么這樣寫(xiě),從她手里飛走的球變成一縷裊裊炊煙,這是運用了什么寫(xiě)法?

  生:作者運用了夸張的寫(xiě)法,這樣是為了更好地表現出她傳球技藝高超,能化險為夷。

  4、讀6—10自然段,說(shuō)說(shuō)“心海的暗礁”指什么事?面對這些,孫晉芳是怎樣做的?畫(huà)出描寫(xiě)她心理活動(dòng)的句子,細細讀一讀。

  5、讀11—12自然段,看看孫晉芳是怎樣在賽場(chǎng)上指揮演奏的?作者應用了什么寫(xiě)法?

  生:作者應用了比喻的寫(xiě)法,寫(xiě)出了在賽場(chǎng)上舉足輕重的地位。

  6.讀14自然段思考,為什么把孫晉芳比作“一條閃閃發(fā)光的.金錢(qián)”。

  生1:因為珍珠再美麗,沒(méi)有線(xiàn)把她穿在一起成為項鏈,它也只是一顆珍珠而已,這樣寫(xiě)說(shuō)明了孫晉芳在這個(gè)集體中的重要作用。

  生2:因為團結就是力量,只有團結在一起,奮力拼搏,才能取得勝利,而這恰恰需要孫晉芳這樣的一傳手來(lái)把大家團結在一起,就像一顆顆珍珠穿成美麗的項鏈一樣,所以把她比作一條閃閃發(fā)光的金線(xiàn)。

  7.讀15自然段,討論:課文說(shuō)應該把歡呼聲和掌聲分一半給孫晉芳一個(gè)人,你認為合適嗎?

  生:我認為很合適,因為沒(méi)有孫晉芳,女排隊員們就是一顆顆散落的珍珠,永遠不可能成為一條美麗的項鏈,所以我認為她的功勞大,應該把歡呼聲和掌聲分一半給她。

 。ㄔu:這一環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ),理解語(yǔ)言環(huán)境,理解人物,梳理了文中脈絡(luò ),讓學(xué)生在自瀆自悟中看清了鮮活的人物形象。并由點(diǎn)到面,把握住整個(gè)文章的中心,明白一個(gè)道理,從而提高他們的分析,欣賞和評價(jià)能力。)

  四、總結全文,拓展視角

  1.默讀全文,說(shuō)說(shuō)孫晉芳是以怎樣的體育精神進(jìn)行訓練和比賽的。

  生1:這種精神應該是團結、拼搏。

  生2:這種精神應該是把自己的事放下,把集體、祖國的榮譽(yù)放在高于一切的地位。

  2.讀完全文后,你有什么感受?學(xué)生完成“我的視角”( 先和同桌交流一下,再寫(xiě)出來(lái)。)

 。ㄔu:讀一篇文章,學(xué)生的感受是多元的,表達的方式也是因人而異,“我的視角”這一設計著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗,有利于學(xué)生學(xué)習的獨立性和自主性的發(fā)展。)

  課后反思:

  新課程準不僅僅要求語(yǔ)文教學(xué)“重讀”,還將語(yǔ)文教學(xué)目標指向了新的高度——“悟”。讀悟結合,才是語(yǔ)文教學(xué)的根本所在。本節課的教學(xué)由于課文比較長(cháng),為了更好地閱讀。我讓學(xué)生從整體入手,引導學(xué)生從多角度感知課文,概括文中最打動(dòng)你的地方,并找出來(lái),細讀體會(huì ),為深入地感悟、品味奠定了基礎,然后抓住幾處重點(diǎn)詞句,引導學(xué)生感受、思考、詮釋、表達,這樣一個(gè)胸懷寬廣、誠懇善良、顧全大局、機智勇敢、球技高超的女排隊長(cháng)如在眼前。通過(guò)品詞酌句很好的突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),最后再回歸整體,讓學(xué)生通過(guò)“我的視角”用筆寫(xiě)出自己的感受和發(fā)現,突出了學(xué)生的個(gè)性體驗,培養了學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力。

  由于文章是一篇典型的人物報告文學(xué)作品,內容豐富,教學(xué)時(shí)關(guān)注了人物品質(zhì)的感悟,對于一些細節描寫(xiě)就有所忽略。以后如何上好這種類(lèi)型文章,怎樣兼顧,讓學(xué)生的收獲更大一些,需要進(jìn)一步地研究。

《掌聲》教學(xué)設計12

  教學(xué)目標:

  1能正確流利有感情地朗讀課文。

  2理解課文內容,了解小英的情感變化,體會(huì )內涵。

  3通過(guò)學(xué)習,聯(lián)系生活,懂得人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人,特別是對身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵;正確地看待自己。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1朗讀課文,學(xué)會(huì )生字、詞。

  2理解課文內容。

  教學(xué)準備:

  生字、詞卡、投影儀。

  課時(shí)安排:第2課時(shí)。

  教學(xué)流程:

  一、揭題質(zhì)疑,出示目標

  上臺講故事前小英為什么眼圈紅了?講完故事后,小英為什么微笑了?掌聲兩次響起,同學(xué)們想對小英說(shuō)什么?小英明白掌聲的意思嗎?

  二、感悟掌聲,體會(huì )心理

  1學(xué)生自由朗讀課文。一邊讀一邊想:掌聲兩次響起,同學(xué)們想對小英說(shuō)什么?小英明白掌聲的意思嗎?

  2投影出示學(xué)習指導,并發(fā)給學(xué)生每人一張學(xué)習卡片:進(jìn)入角色去思考體會(huì )兩次掌聲的意思和小英對掌聲的理解。選擇一個(gè)角色,把自己的想法填寫(xiě)在學(xué)習卡片上。

  (1)我在大家的注視下,終于一搖一擺地走上了講臺。就在我剛剛站定的那一刻,不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,我聽(tīng)到同學(xué)們想用掌聲說(shuō):“……”我感動(dòng)得流下了眼淚。掌聲漸漸平息,我也鎮定了情緒,開(kāi)始講述我童年的故事。我講的故事十分動(dòng)人,普通話(huà)也很好。當我結束演講的時(shí)候,班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。我知道同學(xué)們想用掌聲說(shuō):“……”我向大家深深地鞠了一躬,想對同學(xué)們說(shuō):“……”然后,在同學(xué)們的掌聲里微笑著(zhù)走下講臺。

  (2)小英在大家的注視下,終于一搖一擺地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下,驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌,一邊想用掌聲對小英說(shuō):“……”我們的掌聲熱烈、持久,小英感動(dòng)得流下了眼淚,她可能在想:“……”掌聲漸漸平息,小英也鎮定了情緒,開(kāi)始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人,她的普通話(huà)也很好。當她結束演講的時(shí)候,班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。這一次,我想用掌聲對小英說(shuō):“……”小英向大家深深地鞠了一躬,她可能想對同學(xué)們說(shuō):“……”然后,小英在同學(xué)們的掌聲里微笑著(zhù)走下講臺。

  3同桌互相交流。教師組織全班交流,引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么想到對小英說(shuō)這些——通過(guò)聯(lián)系上文,你發(fā)現小英走上講臺之前有什么表現?有什么變化?

  4指導學(xué)生有感情地朗讀課文中有關(guān)描寫(xiě)小英走上講臺之前的表現的句子。個(gè)別朗讀。評議,再讀。

  三、展開(kāi)想象,加深體會(huì )

  1故事會(huì )結束了,掌聲也成為了記憶,小英的故事并沒(méi)有結束。短短幾分鐘的掌聲,卻改變了小英的生活態(tài)度。指名朗讀第5自然段。

  2出示例句:學(xué)生補充小英現在的變化。

  小英的.腿落下了殘疾,所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前,當同學(xué)們在一起興高采烈地談?wù)撝?zhù)自己做過(guò)的一些有趣滑稽的事情時(shí),小英總是默默地坐在教室里,耳朵卻時(shí)時(shí)傾聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們愉快的交談,F在……

  學(xué)生根據第5自然段的意思,想象小英的一個(gè)變化,把句子補充完整。

  小英的腿落下了殘疾,所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前,當同學(xué)們……時(shí),小英總是……,現在……

  3,小組里互相交流:我看到了小英的變化……

  4組織全班交流。

  四、指導朗讀,體會(huì )掌聲

  1她在信中是這樣說(shuō)的——全班學(xué)生齊讀……

  “我永遠也忘不了那一次掌聲,它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲!毙∮@次掌聲刻骨銘心。

  2指導有感情地朗讀,讀出感激之情。師生互評。

  五、聯(lián)系生活,理解文尾

  1小英的改變讓作者發(fā)出了深深的感嘆。齊讀最后一個(gè)自然段。

  2出示課件問(wèn)題提示,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)——

  你想得到這樣的掌聲嗎?你想為別人獻出這樣的掌聲嗎?

  (1)什么時(shí)候,你得到過(guò)誰(shuí)的掌聲?掌聲代表什么?你有什么感覺(jué)?

  (2)什么時(shí)候,你的掌聲獻給過(guò)誰(shuí)?掌聲代表什么?

  小結:人人都需要掌聲,特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。讓我們牢記這段話(huà),讓這段話(huà)伴隨著(zhù)我們的成長(cháng),我們的生活就會(huì )充滿(mǎn)溫暖,充滿(mǎn)陽(yáng)光,充滿(mǎn)信心,充滿(mǎn)希望。

《掌聲》教學(xué)設計13

  教學(xué)目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  引導學(xué)生整體把握課文內容,感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

  課前活動(dòng):

  課間十分鐘,同學(xué)們玩得快樂(lè )嗎?你們都玩了些什么?(生自由說(shuō))

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 導入新課

  通過(guò)課前的了解,老師知道同學(xué)們生活得很開(kāi)心,就像快樂(lè )的小天使,自由自在地玩耍、嬉戲。而我們故事中的小主人公小英又怎樣呢?今天,我們繼續學(xué)習課文小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》。

  二、前后對照,感受小英變化

  1、指名讀課文第一自然段。思考:小英給你留下什么樣的印象?

  (你從哪句話(huà)或哪個(gè)詞中體會(huì )出來(lái)的)

 。1)【投影出示1】在我上小學(xué)的時(shí)候,班里有位叫小英的同學(xué),她總是默默的坐在教室的一角。

  若學(xué)生答不出則聽(tīng)老師讀畫(huà)橫線(xiàn)的話(huà)。

  第一遍去掉“默默”,讓學(xué)生體會(huì )“默默”說(shuō)明了什么。第二遍去掉“總是”,再次體會(huì )“總是”說(shuō)明了什么。第三遍去掉“一角”,體會(huì )“一角”又說(shuō)明了什么。

 。2)整個(gè)這句話(huà),我們讀出了什么樣的小英?(自卑、憂(yōu)郁、孤單、沉默,板書(shū):自卑 憂(yōu)郁、孤單)

 。3)是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。請同學(xué)們用“因為……所以……”的句式說(shuō).

 。4)過(guò)渡:同學(xué)們,面對自卑的小英,面對孤獨的小英,面對憂(yōu)郁的小英,你最想看到的是什么? (小英燦爛的笑容,陽(yáng)光般的微笑,勇敢地站起來(lái),和同學(xué)們快樂(lè )地嬉戲……)

  2、你們真是有愛(ài)心的好孩子,在大家的祝福聲中,小英真的變了,讓我們來(lái)看看改變后的小英。

 。1)【投影出示2】說(shuō)也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂(yōu)郁,她和同學(xué)們一起交談、游戲,甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

 。2)這句話(huà)這樣讀行不行:她不再憂(yōu)郁,她走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房,甚至還和同學(xué)們一起交談、游戲……(不行)為什么?(走進(jìn)舞蹈房,更加說(shuō)明小英敢于正視和挑戰自己的缺點(diǎn),樹(shù)立起生活的信心)

 。3)你認為省略號還省去了什么?誰(shuí)來(lái)補充?(去圖書(shū)館上體育課 排練課本劇 參加演講比賽)

 。4)這又是一個(gè)什么樣的小英呢?(活潑、開(kāi)朗、自信,板書(shū):活潑、開(kāi)朗、自信)

 。5)真替小英的變化感到高興呀,就讓我們一起祝賀她,高興地來(lái)讀讀第5段吧!

 。6)小英前后發(fā)生了這么大的變化,能從你的朗讀中把這種變化表現出來(lái)嗎?(分組讀1、5兩段。)

 。7)是什么讓自卑的小英變得如此自信與樂(lè )觀(guān)?是什么化解了小英的憂(yōu)傷與孤寂?是什么給小英的生命注入了蓬勃的活力? 是……?(掌聲)

 。8)從哪兒找到答案的?(指名讀小英的來(lái)信)

  過(guò)渡:掌聲竟會(huì )有這么神奇的作用!讓我們回到那次難忘的演講中去。

  三、感悟重點(diǎn),領(lǐng)會(huì )掌聲內涵

  1、默讀有利于思考,請同學(xué)們默讀2、3、4自然段,畫(huà)出描寫(xiě)小英動(dòng)作、神情變化的句子。

  2、指名讀學(xué)生劃出的句子。 從這些句子中你有沒(méi)有感受到小英的變化?哪些變化?(鼓勵學(xué)生用“先、然后、最后”來(lái)說(shuō),如:小英先是膽怯、自卑、痛苦,然后變得感動(dòng),最后是感激。)下面就讓我們來(lái)細細體會(huì )小英的變化。

  3、體會(huì )小英的膽怯、自卑、痛苦和無(wú)奈。

  【投影出示】膽怯、自卑、痛苦、無(wú)奈

  輪到小英的時(shí)候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,小英立刻把頭低了下去。

  小英猶豫了一會(huì )兒,最后慢吞吞的站了起來(lái)。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。

  小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺。

 。1)誰(shuí)來(lái)讀第一段話(huà)?

  小英為什么立刻把頭低了下去?在那一剎那,小英首先想到的是什么?男生齊讀。

 。2)自由讀第二段話(huà),注意體會(huì )帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。

  “猶豫”是什么意思?(拿不定主意)小英猶豫什么?(上去還是不上去) 小英想上去嗎?(不想)為什么?小英能不上去嗎?(不能)為什么?

  因此,從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì )到小英的內心是多么的——(生答:痛苦、無(wú)奈)。女生齊讀。

 。3)師:在萬(wàn)般無(wú)奈下,在無(wú)比痛苦下,在全班同學(xué)的注視下,小英終于——(引讀)。

  小英一搖一晃地向講臺走去,走去,每一步都像他的心情一般的沉重,【投影出示】小英一邊慢慢地走著(zhù),一邊 地想: 。

 。4)齊讀大屏幕上的三段話(huà),好好體會(huì )小英內心的那種自卑、痛苦和無(wú)奈。

  4、體會(huì )小英的感動(dòng)。

 。1) 就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下,驟然間響起了一陣掌聲。

 。2) 從“驟然間”你能讀出什么?(掌聲響的突然,掌聲響的讓小英出乎意料. 說(shuō)明大家的不約而同,包含著(zhù)大家濃濃的情,深深的愛(ài))聽(tīng)到這突如其來(lái)的掌聲,小英內心是多么的——(生答:感動(dòng))

 。3)假如你就是小英的同學(xué),你想通過(guò)掌聲告訴小英什么?

  【投影出示】:我想對小英說(shuō):“____________________________.”

 。ㄐ∮,只要有勇氣,再難的事也能成! 天下無(wú)難事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的! 小英,你終于戰勝了自己. 我們支持你. 我們相信你)

 。4)誰(shuí)再來(lái)讀第一次掌聲?把你想說(shuō)的話(huà)通過(guò)朗讀表現出來(lái)!

  【投影出示】感動(dòng)

  那掌聲熱烈、持久,小英感動(dòng)得流下了眼淚。

  指名讀,評讀。(評:小英一定能聽(tīng)懂你的掌聲!謝謝你的掌聲!小英感動(dòng)了。

 。5)當小英結束了演講的時(shí)候,大家又給了她經(jīng)久不息的掌聲.是什么樣的演講震撼了大家呢?老師找到了小英的演講稿,但有部分已經(jīng)模糊了,請我們同學(xué)來(lái)當一回小英補全它.

  【投影出示】

  早晨,當你們背著(zhù)書(shū)包跑進(jìn)校門(mén)的時(shí)候,我 ;

  課間,當你們盡情嬉戲的時(shí)候,我 ;

  雙休日,當你們跟隨父母去爬山,去郊游的時(shí)候,我 ;

  特別是當我看到爸爸,媽媽為了給我繼續治腿而四處借錢(qián)時(shí),我 。

 。6)學(xué)生填寫(xiě) 指名演講(哪位小英愿意上臺演講,讓所有聽(tīng)課的老師來(lái)聆聽(tīng)你的聲音,欣賞你的表情,與你一起感受小英的內心)

  學(xué)生鼓掌(經(jīng)久不息)

 。7)這就是經(jīng)久不息的掌聲,現在你又想通過(guò)掌聲告訴小英什么?

  (小英,你的演講太棒了! 小英,你真行,我們都為你高興!)

 。8)聽(tīng)了同學(xué)們話(huà),小英的內心是多么的(感激)無(wú)數感激的話(huà)語(yǔ)在她的心頭涌動(dòng),她想說(shuō): ……(指名說(shuō))(感謝同學(xué)們,我會(huì )珍惜你們的支持。 我會(huì )更加努力的)

  5、體會(huì )小英的感激。

 。1)她什么也沒(méi)說(shuō),只是感激地(引讀)

  【投影出示】感激

  小英向大家深深地拘了一躬,然后,在同學(xué)們的掌聲里微笑著(zhù)走下講臺。

 。ǎ玻┐藭r(shí)真是無(wú)聲勝有聲!你的內心和小英的內心一樣嗎?請把你的`感受表現在你的臉上,溶進(jìn)你的聲音里。誰(shuí)愿意再讀這句話(huà)?(指名讀)

  6、是啊,掌聲使小英鼓起了勇氣。掌聲使小英的心和同學(xué)們的心緊緊連接在了一起,掌聲表達了同學(xué)們對殘疾人的關(guān)愛(ài)。

  【投影出示】生配樂(lè )朗誦(掌聲響起來(lái))

  掌聲是一首美妙的歌,

  能喚起人們的勇氣!

  掌聲是一朵芳香的花,

  花香能夠使人振奮起來(lái)

  掌聲是一輪早晨的太陽(yáng),

  能給我們帶來(lái)一縷陽(yáng)光!

  掌聲是一把鑰匙,

  可以打開(kāi)勇氣的大門(mén)!

  掌聲是一片寬闊的海洋,

  能把害羞淹沒(méi)!

  掌聲是閃閃的星星,

  能把孤獨的黑夜照亮

  四、總結升華,讀背作者感想

  1、學(xué)生讀完后,教師深情地讀——【投影出示】是啊,人人都需要掌聲,特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

 。1)“掌聲人人需要”:需要的其實(shí)是鼓勵和關(guān)愛(ài),人都有身處困境的時(shí)候,都離不開(kāi)別人的——掌聲,因為它代表——關(guān)愛(ài)鼓勵,“珍惜別人的掌聲”就是把它化為動(dòng)力,同時(shí)也不要忘記,把你的關(guān)愛(ài)鼓勵獻出——那世界就沒(méi)有(擦板書(shū):憂(yōu)郁自卑 孤獨)只有(樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗 自信)

 。2)請同學(xué)們放聲朗讀這感人的哲理,并把它銘記于心。試背7段(放背景音樂(lè )小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲響起來(lái)》,會(huì )背的全起立背誦。

  2、愛(ài)心不僅僅是掌聲,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你在生活中是怎樣表達愛(ài)的?

 。◥(ài)是一杯熱茶,愛(ài)是給爺爺奶奶捶背,愛(ài)是給無(wú)家可歸的小鳥(niǎo)搭窩……)

  【投影出示】配樂(lè )朗誦(愛(ài)的奉獻)

  愛(ài)是一陣熱烈的掌聲

  愛(ài)是一句友善的話(huà)語(yǔ)

  愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)

  愛(ài)是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

  愛(ài)是瓢潑大雨中一把小花傘

  愛(ài)是……

 。1) 愛(ài)還是什么?(愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭)

 。2) 投影出示:一青年志愿者標志,學(xué)生讀上面的語(yǔ)言:只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成美好的人間。)

 。3) 同學(xué)們,記住這句話(huà)(引讀:只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成美好的人間。)讓我們共同努力,讓世界充滿(mǎn)陽(yáng)光,充滿(mǎn)溫暖(在板書(shū)上加……)

  3、最后請同學(xué)們向后轉,說(shuō)聲謝謝老師們,并把感謝的掌聲送給他們。

  作業(yè):

  在學(xué)校里,在家里,在社會(huì )生活中,處處需要掌聲,需要愛(ài),你想把這掌聲,這愛(ài)獻給誰(shuí)呢?說(shuō)說(shuō)吧。(機動(dòng))也可回家寫(xiě)在日記本上

《掌聲》教學(xué)設計14

  教學(xué)目標:

  知識與技能:會(huì )認10個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)13各生字詞,正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、麻痹癥、鼓勵”等詞語(yǔ)。指

  過(guò)程與方法:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思,有感情地朗讀課文,深入理解課文,懂得課文中兩次“掌聲”的含義。以學(xué)生自學(xué)為主,小組合作探究,老師做適當指導。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

 、艙Q位感受,理解課文人物復雜的感情變化。

 、圃谧詫W(xué)、交流、探究中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)別人的美好感情。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話(huà)導入,引出課題

  1、同學(xué)們,今天有這么多老師來(lái)我們班欣賞同學(xué)們上課,作為主人你們想用什么行動(dòng)來(lái)歡迎老師們的到來(lái)。(全班鼓掌)板書(shū)課題。(掌字上面是變形的尚,高尚的行為表現在手上,那就是掌聲)

  2、掌聲代表歡迎,包含著(zhù)熱情,它還曾改變了英子的生活。今天啊,老師收到了一封英子的來(lái)信。

  二、研讀課文,感悟愛(ài)

  課件出示:“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,他早早地就來(lái)到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開(kāi)!

  “從那以后英子像變了一個(gè)人似的,不像在以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上,還讓同學(xué)們教她跳舞。

  1、品讀感悟,指導朗讀:

  男生讀第一句,感知英子的“膽小、自卑”。

  a、男生的朗讀像我們展現了一個(gè)怎樣的英子?(自卑、憂(yōu)郁、孤獨、害羞)

  b、同學(xué)們從哪些詞感受到的?

  c、看來(lái),同學(xué)們都很理解英子。那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話(huà),,多么可憐!讓我們一起來(lái)讀讀課文的第一自然段,體會(huì )下英子的痛苦和孤獨吧?

  過(guò)渡:那時(shí)的英子是痛苦的,對生活也失去了信心,那現在的她呢?

  2、賞讀第2句,體驗英子的“活潑、開(kāi)朗”。

 。1)請女生讀第2句,看看現在的英子是怎樣的?指名說(shuō)。

 。2)真替英子的變化感到高興,帶著(zhù)你的感受一齊讀,讀出她的快樂(lè )、活潑。

 。3)英子原來(lái)那么痛苦,現在如此快樂(lè ),前后發(fā)生了這么大的變化,能通過(guò)你的朗讀表現出來(lái)嗎?

  過(guò)渡:讀到這,在你們心中有沒(méi)有留下疑問(wèn)?(是什么讓英子產(chǎn)生這么大的變化?)下面就讓我們和英子一起走進(jìn)那次難忘的故事會(huì )中。

  三、品句析段,體驗愛(ài)

  1、認真默讀課文2、3自然段,邊讀邊用筆畫(huà)出描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的句子,細細品味,從這些句子中你體會(huì )到了什么?

  2、匯報交流:(大屏幕出示句子)

 。1)輪到英子的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。

  a、從這句話(huà),你讀出了什么?(緊張、害怕)?

  b、句子中哪里最能體現?

 。2)英子猶豫了一會(huì )兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。

  a、英子害怕同學(xué)們嘲笑她走路的姿勢,不愿意站起來(lái),但老師的要求又不能不做,英子拿不定主意,從這句話(huà)中的哪個(gè)詞可以看出來(lái)?(猶豫)哪個(gè)詞也說(shuō)明她內心的猶豫?

  b、從這句話(huà),你還體會(huì )到什么?

  c、最理解英子的就是你們了,你們能把她的痛苦和無(wú)奈讀出來(lái)嗎?

 。3)在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。

  a、引讀:在萬(wàn)般無(wú)奈下,在無(wú)比痛苦下,在全班同學(xué)的注視下,英子終于——(學(xué)生接讀)

  b、她的每一步都像她的心情一樣沉重,大家再一齊讀這三句話(huà),讀出英子內心的自卑、痛苦和無(wú)奈。

  c、假如她就是我們班中的一員,就在英子剛剛站定的那一刻,你想對她說(shuō)什么?

  e、你們的話(huà)語(yǔ)中流露出了熱情的鼓勵,真誠的關(guān)愛(ài),這濃濃的情誼化作了———掌聲。

  3、聚焦第一次掌聲:

  大屏幕出示:“就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來(lái)!

  a、這是怎樣的掌聲?(鼓勵)讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧!

  b、孩子們,你們的'掌聲就是對英子最好的鼓勵!把你要表達的情感融進(jìn)朗讀中,再讀一讀。

  c、英子一定聽(tīng)懂了你們掌聲中的話(huà)語(yǔ),此時(shí)此刻,英子是多么激動(dòng)!讓咱們一起讀,再次回顧這感人的一幕!

  4、聚焦第二次掌聲:

  a、在同學(xué)們的鼓勵下,英子留下了感動(dòng)的淚水,開(kāi)始講述她的童年故事。當故事講完——教室里又響起了熱烈的掌聲。

  大屏幕出示:“故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲!

  b、那透過(guò)這熱烈的掌聲,你們又想告訴英子什么?這一次的掌聲又是什么掌聲?(贊揚)

  c、是啊,掌聲是鼓勵,是夸獎,然而這掌聲包含的僅僅是鼓勵和夸獎嗎?更多的是同學(xué)們對他的(愛(ài))。

  d、掌聲使英子鼓起了勇氣,掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊地連在了一起,透過(guò)掌聲,我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑,仿佛看到了英子那被感動(dòng)的心,讓我們再次回到難忘的故事會(huì )中,請大聲讀課文第3自然段,把你的感受表現在你的臉上,溶進(jìn)你的聲音里。

  e、多么可愛(ài)的同學(xué),多么美妙的掌聲,就是這充滿(mǎn)鼓勵,充滿(mǎn)夸獎,充滿(mǎn)愛(ài)的掌聲,使小英從一個(gè)憂(yōu)郁孤獨的孩子變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的陽(yáng)光女孩,她被深深地感動(dòng)了,有多少話(huà)要說(shuō),千言萬(wàn)語(yǔ),萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中,讓我們再一次去感受英子的感動(dòng)——大屏幕出示來(lái)信,齊讀。

  四、拓展延伸,升華愛(ài)

  過(guò)渡:學(xué)到這,面對這樣的掌聲,這樣的信,同學(xué)們有什么感受?

  同學(xué)們說(shuō)得真好,都說(shuō)到老師的心坎里去了,正如作者董保剛說(shuō)的:

  大屏幕出示:是啊,人人都需要掌聲,特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

  2、拓展延伸:但我們的生活中,掌聲不僅僅是鼓勵,是夸獎,他還是——課件出示小詩(shī)。

  五、實(shí)踐活動(dòng),書(shū)寫(xiě)愛(ài)

  掌聲是最美的語(yǔ)言,在我們的生活中,我們也一定接受過(guò)他人的掌聲,不妨讓我們把這份最美的語(yǔ)言凝聚筆端,躍然紙上。

  結束語(yǔ):掌聲凝聚著(zhù)顆顆愛(ài)心,充滿(mǎn)著(zhù)濃濃真情。今天這節課,同學(xué)們表現得真棒,愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨,在掌聲中快樂(lè )成長(cháng)。讓我們把掌聲獻給別人,獻給自己,獻給多彩的生活。爸爸媽媽在生活中給了我們太多的幫助,讓我們回家后也常把掌聲送給他們。

《掌聲》教學(xué)設計15

  一、復習導入

  談話(huà):小朋友們,歡迎錢(qián)老師來(lái)給大家上課嗎?怎么表示?(學(xué)生鼓掌)在學(xué)習、生活中,掌聲除了表示歡迎,還能表示什么?相信通過(guò)今天的學(xué)習,大家對掌聲會(huì )有更深的感悟。

  把課題讀好了——齊讀課題

  1、還記得這些詞語(yǔ)嗎?你會(huì )讀嗎?

  課件出示: 憂(yōu)郁 猶豫 漸漸平息

  講述 交談 經(jīng)久不息

  2、我這還有幾個(gè)短語(yǔ)呢!誰(shuí)會(huì )讀?

  出示:落下了殘疾 剛調來(lái)的 變了個(gè)人似的

 。ㄕ 落、調、似的)

  3、課文寫(xiě)誰(shuí)給誰(shuí)掌聲,結果怎么樣?誰(shuí)能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

  4、這一節課,讓我們繼續走近這篇課文的主要人物,我們的同齡人——(小英)

  二、前后對比,感受小英變化

  1、通過(guò)第一自然段【出示】的學(xué)習,你知道小英曾經(jīng)是一個(gè)怎樣的小姑娘呢?板書(shū):自卑

  讓我們通過(guò)朗讀再來(lái)體會(huì )小英曾經(jīng)的心理,齊讀。

  2、過(guò)渡:多么可憐的小英呀!她對自己已失去了信心,但有一件事卻徹底地改變了她,讓我們先來(lái)看看改變后的小英。請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本,自由讀讀第五自然段。

  【出示】說(shuō)也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂(yōu)郁,開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲,甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

  3、小英和以前相比有哪些變化呢? (“一起交談、游戲”,“甚至”) 師:真“像變了一個(gè)人似的”

  現在的小英變得怎樣了?(活潑、開(kāi)朗、自信)板書(shū):自信

  4、結尾處有個(gè)省略號,想象一下小英還可能有哪些變化。

  5、看到小英有這么大的變化,大家的心情怎樣?(真替小英的變化感到高興呀),就讓我們高興地來(lái)讀讀第5段吧,讀出小英的自信!

  6、小英為什么會(huì )有這么大的變化?想知道答案嗎?課文第六自然段會(huì )告訴你的。生自讀。

  7、指名回答。(是掌聲讓小英有這么大的變化)

  再來(lái)讀讀小英的.來(lái)信,我們還能從中知道些什么?

  【出示】“我永遠也忘不了那一次掌聲,它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲!

  點(diǎn)撥:從哪些地方看出小英已經(jīng)鼓起了生活的勇氣?你能聯(lián)系第五自然段說(shuō)說(shuō)嗎?

  “永遠”到底有多遠?(一輩子)

  小結:掌聲在小英生命中已留下了不可磨滅的印跡,你能讀好小英的這封飽含感激之情的來(lái)信嗎?生練讀,指名,齊讀。

  8、過(guò)渡:掌聲竟會(huì )有這么神奇的作用!使小英從自卑走向了自信,(點(diǎn)板書(shū)),就讓我們回到那次難忘的演講中去。

  三、感悟重點(diǎn),領(lǐng)會(huì )掌聲內涵

 。ㄒ唬┯媚阆矚g的方式讀讀2~4自然段,找找同學(xué)們給了小英幾次掌聲?分別是在什么時(shí)候響起的。用“ ”劃出有關(guān)描寫(xiě)掌聲的句子。

  交流:兩次(演講前和演講后)

  出示兩次掌聲的句子,讀一遍。

 。ǘ┑谝淮危后E然間、熱烈、持久

  1、在演講前,同學(xué)們?yōu)槭裁匆o小英掌聲呢?再讀2~4自然段,用“~~~”劃出有關(guān)描寫(xiě)小英在演講前表現的句子,讀讀。

  2、交流:

  【出示】

  輪到小英的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,小英立刻把頭低了下去。

  小英猶豫了一會(huì )兒,最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。

  小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺。

 。1)誰(shuí)來(lái)讀第一段話(huà)? 指名。

  這是個(gè)怎樣的小姑娘?(自卑)哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的?

  小英為什么立刻把頭低了下去?齊讀。

 。2)自由讀第二段話(huà),想想你讀懂了怎樣的小英。(自卑) 哪兒感受到的?

  “猶豫”是什么意思?(拿不定主意)小英猶豫什么?(上去還是不上去)

  小英想上去嗎?(不想)為什么?小英能不上去嗎?(不能)為什么?

  因此,從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì )到小英的內心是多么的——(生答:痛苦、無(wú)奈)。齊讀。

 。3)師:在萬(wàn)般無(wú)奈下,在無(wú)比痛苦下,在全班同學(xué)的注視下,小英終于——(引讀)。

  是啊,同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了小英的心里,關(guān)注著(zhù)她。這關(guān)注的目光里包含著(zhù)什么?(支持、鼓勵、期待)

  3、小英終于走上了講臺,教室里驟然間響起了什么?(師帶領(lǐng)鼓掌:熱烈、持久)如果你是小英的同學(xué),想通過(guò)掌聲告訴小英什么呢?(板書(shū):鼓勵)

  師:是啊,小英需要掌聲,人人都需要掌聲,特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候,我們不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

  4、小英聽(tīng)懂同學(xué)們的掌聲了嗎?(小英感動(dòng)得流下了眼淚)

  她的心里會(huì )想些什么?

  小結:看來(lái)小英真是懂得珍惜同學(xué)們給她的掌聲。

  5、誰(shuí)來(lái)讀第一次掌聲?把你想說(shuō)的話(huà)通過(guò)掌聲表達出來(lái)!

  生讀第一次掌聲。

 。ㄈ┑诙危航(jīng)久不息

  1、為什么在演講結束后,同學(xué)們又給小英送去了掌聲呢?

  【出示】掌聲漸漸平息,小英也鎮定了情緒,開(kāi)始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人,她的普通話(huà)也很好。

  2、當小英結束了演講的時(shí)候,大家又給了她經(jīng)久不息的掌聲。

  “經(jīng)久不息”是什么意思?

  如果此時(shí)我們就在演講的現場(chǎng),你想把經(jīng)久不息的掌聲送給小英嗎?(師帶領(lǐng)鼓掌)

  你又想通過(guò)掌聲告訴小英什么?

 。ò鍟(shū):贊美)

  3、聽(tīng)到同學(xué)們的第二次掌聲,無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在小英的心頭滾動(dòng),她想說(shuō)些什么呢?(生自由說(shuō))

  于是小英把這千言萬(wàn)語(yǔ)化作了——

  【出示】小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同學(xué)們的掌聲里微笑著(zhù)走下講臺。

 。ㄋ模┦钦坡暯o了小英尊重、鼓勵、贊美,是同學(xué)們的掌聲給了小英生活的勇氣;當然,小英也非常懂得珍惜這兩次掌聲。拿起書(shū)本,齊讀第4小節,把同學(xué)們的鼓勵、小英的感激之情融匯在這段文字中。

  四、引導說(shuō)話(huà),讀背作者感想

  1、剛才同學(xué)們把兩次掌聲送給了身處困境的殘疾兒童小英,(板書(shū):箭頭)使她從自卑逐步走向了自信。學(xué)到這兒,你想說(shuō)些什么呀?

  2、小朋友們,你們得到過(guò)掌聲嗎?那你們給過(guò)別人掌聲嗎?

  3、播放《掌聲響起來(lái)》,教師深情地讀:

  【出示】是啊,人人都需要掌聲,特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

  4、通過(guò)這節課的學(xué)習,你讀懂掌聲了嗎?

  這掌聲除了表示歡迎,還表示什么呢?(關(guān)愛(ài)、幫助、支持、鼓勵、表?yè)P……) 板書(shū):(……)

  是呀,每一個(gè)人都可能會(huì )遇到困境,當別人需要你掌聲的時(shí)候,我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。

  把這句話(huà)牢牢地記在心里。

  5、老師建議大家課后做好這兩件事。

 。1)背誦并抄寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。

 。2)給班級里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋(gè)人,寫(xiě)一句鼓勵的話(huà)或給他(她)一次幫助。

  6、同學(xué)們今天上課的表現真棒,老師要把掌聲送給你們(師鼓掌)。

  附板書(shū): 掌 聲

  自卑 自信

  鼓勵

  贊美

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