掌聲教學(xué)設計15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的掌聲教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
掌聲教學(xué)設計1
課前談話(huà)
同學(xué)們好,我們已經(jīng)認識了,對嗎?這節課,郭老師要和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習,你們歡迎嗎?(歡迎)那用什么方式表示歡迎?(鼓掌)謝謝,我不會(huì )忘記這熱烈的掌聲.
一、直接導入
這節課，我們來(lái)學(xué)習29課《掌聲》齊讀
師：同學(xué)們，掌聲是好東西��！它給人力量，傳遞關(guān)愛(ài)，讓人自信。有一位叫英子的同學(xué)在信中這樣寫(xiě)道：
出示：我永遠不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活。
3、齊讀
二、感悟掌聲
1、那掌聲真有這么大的力量嗎？那會(huì )是怎樣的掌聲呢？請同學(xué)們自由讀課文2、3自然段，劃出描寫(xiě)響起掌聲的句子。
2、交流：
師：響起了幾次掌聲？
A：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
B：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
3、自由讀，品味。
師：這兩次掌聲都是怎么樣？（熱烈、送給英子）
那么這兩次掌聲有什么不同呢？（時(shí)間不同：剛剛站定的那一刻、故事講完了）
學(xué)習A句：
師：英子才剛剛站定，還沒(méi)開(kāi)始講，為什么會(huì )響起掌聲？
�。ńo她勇氣，鼓勵她……追問(wèn)：為什么給她勇氣，為什么鼓勵她？）
4、認識英子：
1、英子到底是一位怎樣的女孩呢？讓我們走進(jìn)英子的內心世界。（請同學(xué)們讀一讀第1自然段）（課件出示第1自然段）
2、英子是腿腳殘疾的女孩，生活對她來(lái)說(shuō)是缺少快樂(lè )的。她和文靜（讀）她總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，放學(xué)后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)教室。因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
所以，我們可以想象到：當同學(xué)們開(kāi)心玩耍做游戲的時(shí)候，英子怎么樣？
當同學(xué)們有說(shuō)有笑一起回家的時(shí)候，她又只能
同學(xué)們，此時(shí)英子給你的印象是怎樣的？（孤獨，可憐，自卑、憂(yōu)郁）。板書(shū)（老師給個(gè)更準確的詞叫憂(yōu)郁、自卑）
憂(yōu)郁、自卑的英子害怕和別人交流，不愿意讓同學(xué)們看見(jiàn)一搖一晃走路的姿勢�？墒�，新來(lái)的老師卻讓她上講臺講故事，英子怎么辦？（指名說(shuō)）
出示：（隨機）根據學(xué)生回答情況
A、輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
追問(wèn)：英子低著(zhù)頭在想什么？（她猶豫了）
B、小英猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
英子猶豫什么？（上去還是不上去）這就是什么？（猶豫的意思）。
英子想上去嗎？（不想）我們讀讀句子（A、B句）為什么不想上去？
同學(xué)們，她能不上去嗎？（不能）為什么？
小英的心情怎么樣？（痛苦、無(wú)奈）。
齊讀。
�。�3）師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，（引讀）在全班同學(xué)的'注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，同學(xué)們，如果英子就是你的同學(xué)，現在她就在我們的前面，你想對她說(shuō)什么？（自由說(shuō)）
感謝同學(xué)們的鼓勵，讓我們把千言萬(wàn)語(yǔ)化成一個(gè)最有力量的動(dòng)作（鼓掌）
�。R讀）：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
學(xué)習B句：
師：故事講完了，教室里為什么又想起掌聲？
師:是掌聲給了她勇氣,給了她力量。第一次上臺的她發(fā)揮的非常好。
齊讀(出示)：她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
師:如果這一次英子沒(méi)能把故事講好,他的普通話(huà)說(shuō)得不好,聲音也不好聽(tīng),你會(huì )給她掌聲嗎?為什么？
師：英子聽(tīng)到了同學(xué)們的鼓勵、表?yè)P,特別激動(dòng)，特別感謝同學(xué)們。所以她讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。
師：同樣的姿勢，同樣的一搖一晃，這一次心情是怎樣的？
我們可不可以用憂(yōu)郁、自卑的反義詞來(lái)形容？板書(shū)（自信、勇敢）
原來(lái)英子并不比別人差呀，雖然她的腿不好，但她有自己的優(yōu)點(diǎn)。特別是當她找回了那一份自信，那一份勇氣。她就像變了一個(gè)人似的。
我們再來(lái)想象：
現在，小伙伴們開(kāi)心玩耍做游戲的時(shí)候，她會(huì )怎么樣呢？
當同學(xué)們有說(shuō)有笑一起回家的時(shí)候，她會(huì )
齊讀：從那以后……還讓同學(xué)們教她跳舞。
師：是呀，現在的英子就是這樣的一個(gè)孩子。她的生活有了陽(yáng)光，有了歡樂(lè )，而改變她的就是那掌聲。
她自信，勇敢，因為她有了
她活潑、開(kāi)朗，因為她有了
她微笑著(zhù)面對生活，因為她擁有了
所以直到上了中學(xué)，英子還這樣對我著(zhù)：我永遠不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活。
三、小結延伸
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你覺(jué)得這掌聲還僅僅是普通的鼓掌聲嗎？從這掌聲里傳遞著(zhù)什么？（鼓勵、關(guān)心、幫助、期待、支持的掌聲）
師：對，這掌聲就是鼓勵，支持，幫助，更是那真誠的關(guān)愛(ài).如果說(shuō)掌聲是鑰匙,那它就能打開(kāi)勇氣的大門(mén),如果掌聲是春雨,那它就能滋潤人們的心田!同學(xué)們，在你的心里又是怎樣看待這掌聲的？你覺(jué)得掌聲是什么？什么時(shí)候需要給別人掌聲？寫(xiě)下你的想法。
師：同學(xué)們，說(shuō)得很好，掌聲是……人人都需要掌聲，讓我們學(xué)會(huì )鼓掌，為自己，為別人，請不要吝嗇你們的掌聲。
掌聲教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，了解英子的情感變化，領(lǐng)會(huì )內涵。
2、能正確流利有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)學(xué)習，聯(lián)系生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵；正確的看待自己。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、解讀課題，導入新課。
1、同學(xué)們，你們今天真精神，老師為你們鼓掌！這，是稱(chēng)贊的掌聲；回頭看，有這么多老師來(lái)聽(tīng)咱們上課，該用什么方式表達對大家的歡迎？（學(xué)生鼓掌）這，是歡迎的掌聲！
2、今天，咱們一起品讀一篇非常感人的課文。（齊讀課題）
3、聲音能傳情，讀課題也要講究。來(lái)，讀出掌聲的熱情。
二、 讀準詞句，整體感知
1、初讀。
�。�1）帶著(zhù)你們的熱情，自由地讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
�。�2）出示生詞，指讀、小老師教讀、齊讀。隨機學(xué)習多音字落。
�。�3）理解生詞麻痹癥。
課文中的英子，就因為得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，從此只能一搖一晃的走路。
2、再讀。
�。�1）指名讀文，一人讀一段。
�。�2）思考：英子給你留下了怎樣的印象？
�。�3）根據學(xué)生的回答板書(shū)：憂(yōu)郁 快樂(lè )
三、走進(jìn)文本，對話(huà)交流
1、和同桌一起讀課文，交流：課文那些地方寫(xiě)了英子很憂(yōu)郁？那些地方寫(xiě)了英子很快樂(lè )？
�。�1）學(xué)習第一自然段
體會(huì )句子她很文靜，總是默默地坐在教室的.一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
你覺(jué)得這句話(huà)中哪些詞最能說(shuō)明英子的憂(yōu)郁？
為什么她總是那么沉默？為什么她早早地就來(lái)到教室？為什么她又總是最后一個(gè)離開(kāi)？
指導讀，讀出英子的憂(yōu)郁。
在你們憂(yōu)郁的讀書(shū)聲里，我似乎看到了英子那張憂(yōu)郁的臉。（貼圖）
�。�2）學(xué)習第五自然段。
我真高興，英子變得快樂(lè )啦�。ㄙN圖）
想象： 我們仿佛看到，此刻，英子正在----，正在----，正在----，她還在----。
2、是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化？自由讀課文二、三自然段。
�。�1）說(shuō)說(shuō)讓你感動(dòng)的句子。
�。�2）點(diǎn)詞句，體會(huì )思想感情。
輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
英子為什么立刻把頭低下去？
英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
猶豫是什么意思？你在什么時(shí)候猶豫過(guò)？英子為什么猶豫？
在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺 。
同學(xué)們注視著(zhù)英子，那目光里包含的是嘲笑嗎？是輕視嗎？是瞧不起嗎？那是什么？
同學(xué)們用什么方式表達這種鼓勵？（掌聲）
�。�3）課文中，掌聲一共響起了幾次？
指導讀描寫(xiě)掌聲的句子。
交流：在兩次掌聲中，同學(xué)們想表達的各是什么？
在掌聲中，英子在想什么？
�。�4）師激情范讀：英子的回憶
同學(xué)們，拿出老師發(fā)給你的學(xué)習卡，假如你就是英子，請寫(xiě)下你當時(shí)的心情和你想說(shuō)的話(huà)吧！
英子的回憶：
當我一搖一晃地走上講臺時(shí)，教室里響起了一陣熱烈的掌聲，我知道，同學(xué)們是想對我說(shuō)：----------- ！我講完了故事，同學(xué)們又一次熱情地鼓掌，他們是在用掌聲告訴我：------！我在心里默默地說(shuō)：---------！
3、多么令人難忘的掌聲��！齊讀第五自然段：英子寫(xiě)給同學(xué)的信。
掌聲，讓?xiě)n郁的英子變得快樂(lè )；掌聲，使殘疾的英子微笑著(zhù)面對生活！這掌聲中包含著(zhù)什么呢？
板書(shū)：愛(ài)
四、 思維拓展，總結升華
1、 如果說(shuō)給別人一陣掌聲，這也是愛(ài)的一種表達方式，那么，在生活中，你還用那些方式表達過(guò)自己對他人的關(guān)愛(ài)？
2、 師生齊誦一首小詩(shī)。
師： 愛(ài)是一陣熱烈的掌聲，
愛(ài)是一句暖暖的叮嚀。
愛(ài)是送給你
一聲輕輕的問(wèn)候；
愛(ài)是伸向你
一雙溫暖的手！
生：愛(ài)是----------
愛(ài)是----------
愛(ài)是----------
愛(ài)是----------
齊：愛(ài)就是激勵，
愛(ài)就是力量，
獻出我們的愛(ài)，
讓世界更美好
掌聲教學(xué)設計3
一、教材分析
《掌聲》是一篇記敘文，文本寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。
文本通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個(gè)人似的”。文本通過(guò)外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現人物的內心感受，教師在閱讀教學(xué)時(shí)除了讓學(xué)生了解事情的經(jīng)過(guò)外，還要指導學(xué)生“由外向內”深入體會(huì )英子的情感變化，以及這些情感變化是怎樣表現出來(lái)的。這樣一篇感人至深的課文，給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )，是一堂情意交融的課，愛(ài)的掌聲響起在課堂，愛(ài)在學(xué)生心中永恒。
二、教學(xué)目標
1、認識“默、姿”等11個(gè)生字，讀準多音字“落、調”，會(huì )寫(xiě)“掌、班”等11個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“掌聲、文靜”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2、能帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，說(shuō)出英子前后的變化及變化的原因。
3、能從人物的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì )到心情變化并與同學(xué)交流。
4、能從第二至四自然段中任選一段轉換人稱(chēng)進(jìn)行復述。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，說(shuō)出英子前后的變化及變化的原因。
2、能從人物的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì )到心情變化并與同學(xué)交流。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化，體會(huì )文中人物的.內心世界，引起學(xué)生情感共鳴。
四、課前準備
教學(xué)課件
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭題導入，質(zhì)疑課題
�。ㄒ唬┻@節課我們要學(xué)習的題目就叫《掌聲》。伸出手和老師一起寫(xiě)課題。
�。ò鍟�(shū)課題：掌聲）
齊讀課題。兩個(gè)字都是翹舌音，注意一下，再讀一次。
2、課題質(zhì)疑，讀了課題，你的腦海里立刻產(chǎn)生了什么問(wèn)題？
生活中，你得到過(guò)掌聲嗎？什么時(shí)候？你給予過(guò)別人掌聲嗎？為什么？
帶著(zhù)問(wèn)題，讓我們走進(jìn)課文。打開(kāi)書(shū)本103頁(yè)，請你放聲讀課文，讀準字音，讀通句子。
二、初讀課文，教學(xué)字詞
1、重點(diǎn)正音。
默默地落下殘疾驟然間猶豫憂(yōu)郁似的
抓住“落下殘疾”，指導“落”字后面讀輕聲。引出“落”的另兩個(gè)讀音。
2、句子挑戰。
因為她小時(shí)候生過(guò)病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
三、默讀課文，梳理文脈
1、默讀課文，標出自然段前表示時(shí)間的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
�。ㄉ闲W(xué)的時(shí)候、一天、從那以后、幾年以后。）發(fā)現文章是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。
2、師生交流：梳理課文脈絡(luò )。
�。ǖ�1自然段，介紹英子；第2、3自然段，兩次掌聲；第4自然段，英子的變化；第5自然段，感謝掌聲）
四、學(xué)習第四自然段，感受變化
1、帯著(zhù)問(wèn)題默讀課文：英子前后有什么変化？（劃出文章中的詞句。）
�。ㄏ褡兞藗�(gè)人似的、憂(yōu)郁、說(shuō)笑等。）
以前“憂(yōu)郁”，現在變得怎么樣了呢？根據文章的語(yǔ)句，也用一個(gè)詞語(yǔ)概括。（開(kāi)朗、活潑、大方、自信等）
2、思考，為什么會(huì )有這樣的變化？（掌聲）
3、過(guò)渡：掌聲為什么有這樣的“魔力”呢？課文為什么以“掌聲”為題目？讓我們下節課接下去學(xué)習。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)句子，導入新課
1、聽(tīng)寫(xiě)第5自然段中的句子：“大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣徽笑著(zhù)面對生活”。
2、追問(wèn)：這里的“我”指的是誰(shuí)？“大家”指的是誰(shuí)？“大家”給“我”幾次掌聲？
二、學(xué)習第1段，感受“憂(yōu)郁”
請同學(xué)們自由默讀課文，仔細想想，英子是個(gè)什么樣的孩子？
交流：“總是默默地坐在教室的一角�！毕胂笠幌庐斖瑢W(xué)們在干什么。
屏顯：當同學(xué)們（）的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角。
交流：上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。這一切都是因為什么呢？
三、學(xué)習重點(diǎn)段，領(lǐng)悟掌聲內涵
1、默讀課文第2、3自然段，思考：上臺前英子會(huì )有怎樣的心情？畫(huà)出描寫(xiě)英子動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，多讀幾遍，想一想英子的心情怎樣？
屏顯：輪到英子上臺的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
你就是英子，讀讀這句話(huà)，讀出你的感受。
屏顯：英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？
2、思考：第一次掌聲的意義是什么？
屏顯：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
如果現在老師是英子，你們是英子的同學(xué)，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？
如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？
�。ㄍ瑢W(xué)們把千言萬(wàn)語(yǔ)都化作了熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的鼓勵、支持）
3、思考：第二次掌聲的意義是什么？英子的心情如何？
屏顯：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
從“深深地鞠了一躬”中，讀到英子由衷地向大家表示感謝，也從中找到了自信。
4、《課堂作業(yè)本》第4題——哪些語(yǔ)句體現了英子的心情？摘抄關(guān)鍵詞句。
四、借助插圖，創(chuàng )意復述
1、如果英子介紹自己的那段經(jīng)歷，會(huì )怎樣介紹？默讀課文第2—4自然段。
2、仔細看插圖，邊看邊思考“插圖表現的是哪部分內容”；
3、帶著(zhù)“‘插圖’前后的內容又是什么？”默讀課文；
4、自己進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，關(guān)注表達，學(xué)習運用語(yǔ)言；
5、角色換位，借助插圖，完整講述故事。
6、師生交流，點(diǎn)評完善。
五、指導書(shū)寫(xiě)部分生字
1、指導書(shū)寫(xiě)。
出示本課要學(xué)習的生字。（課件出示：投調搖晃烈勇）
�。�1）引導分類(lèi)。師：這是我們今天要寫(xiě)的五個(gè)生字。你可以把它們分成幾類(lèi)？
上下結構：晃烈勇
左右結構：投調晃
�。�2）觀(guān)察發(fā)現。師：再次仔細觀(guān)察生字，說(shuō)說(shuō)怎么把這些字寫(xiě)美觀(guān)？重點(diǎn)強調“勇”第四筆，明白帶勾筆畫(huà)在上去到勾的書(shū)寫(xiě)原則。
2、學(xué)生練習，互動(dòng)點(diǎn)評。
掌聲教學(xué)設計4
學(xué)習目標：
1、在互動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)中準確認讀10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)師生共學(xué)、小組合作、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等方法體會(huì )人物的內心情感，懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
3、抄寫(xiě)最讓自己感動(dòng)的句子。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，彌漫愛(ài)意
1、今天陳老師和大家一起學(xué)習，大家歡迎嗎？我第一次和大家一起學(xué)習，你們說(shuō)說(shuō)：用什么樣的方式來(lái)能直接地表示你們對我的歡迎？（掌聲響起）（真誠地說(shuō)：）謝謝孩子們的掌聲！非常感謝！
2、板書(shū)：掌聲。跟老師一起寫(xiě)寫(xiě)“掌聲”兩個(gè)字。你認為剛才的掌聲能給陳老師帶來(lái)什么呢？（關(guān)懷，歡迎，溫暖……）是啊，讓我感受到我們之間的關(guān)系是那么的親密。
3、今天我們學(xué)習一篇題為《掌聲》的課文。
二、初讀課文，感受愛(ài)意
1、請大家讀課文，注意要讀準字音，讀通課文，有些地方還得反復讀，能說(shuō)說(shuō)是哪些地方嗎？（難讀的字音，不容易讀通的句子。）
2、學(xué)生自由讀課文，師巡視指導朗讀。
3、指名輪讀課文，相機指導。
4、檢查字詞掌握情況
5、再自由讀課文，一邊讀一邊注意自己的內心感受和變化，讀后學(xué)生交流自己的初讀感受。
三、讀課文第一、四段，感悟英子獲得掌聲前后的不同
根據學(xué)生初讀感受的交流，相機引導學(xué)習課文第一、四自然段
l 第一自然段
1、讀課文，說(shuō)說(shuō)英子原來(lái)是個(gè)怎樣的孩子，你是從哪些句子中讀懂的？
2、交流
重點(diǎn)引導感悟以下句子：
句子一：因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
句子二：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
指導帶著(zhù)不同的感受朗讀。板書(shū)：憂(yōu)郁
l 第四自然段
1、可是后來(lái)英子就像變了個(gè)人似的，她變成什么樣了？
2、讀相關(guān)句子。板書(shū)：開(kāi)朗
這節課我們先研讀到這兒，下節課我們再繼續學(xué)習。
四、指導寫(xiě)字
書(shū)寫(xiě)“愿、投、況、吞、烈、緒、述、姿勢、鼓勵”等生字。
1、認讀所有要求書(shū)寫(xiě)的生字。
2、說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字最好記，怎么記，哪個(gè)字最難記，有什么好辦法記住。
3、說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字書(shū)寫(xiě)要特別注意
4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
第二課時(shí)
學(xué)習目標：
1、通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象等方法從語(yǔ)言文字中體會(huì )人物的內心情感；
2、通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì )兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵；
3、在感悟文本的基礎上流利并有感情地朗讀課文；書(shū)寫(xiě)“姿勢、鼓勵”兩個(gè)詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入
1、今天我們繼續學(xué)習《掌聲》這篇課文（齊讀課題）。
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，大家已經(jīng)能夠正確、流利地朗讀課文了，并且知道了獲得掌聲前的英子是——（學(xué)生談）憂(yōu)郁、文靜都緣自于英子的自卑（板書(shū)：自卑），獲得掌聲后的英子是——（學(xué)生談）活潑、開(kāi)朗都是因為英子此刻的自信（板書(shū)：自信）。
這節課，讓我們繼續品味課文的語(yǔ)言，再次走進(jìn)主人公英子的內心世界。
二、潛心會(huì )文動(dòng)真情
�。ㄒ唬┱埓蠹业秸n文中找出直接描寫(xiě)兩次掌聲的句子，用筆劃出來(lái)。
指名讀出劃出的句子。齊讀句子。
�。ǘ┨骄康谝淮握坡暎�
1、出示句子：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�
先來(lái)看描寫(xiě)第一次掌聲的這句話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀？一齊讀
這句話(huà)告訴我們這是怎樣的掌聲？
投影出示：這是 的掌聲。
預測：這是熱烈的掌聲。這是持久的掌聲。這是熱烈而持久的掌聲。這是驟然間響起的掌聲。（理解“驟然間”）這是在英子剛剛站定的時(shí)候響起的`掌聲。（讀出相應的情感）
2、再讀讀這句話(huà)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（為什么在英子剛剛站定的那一刻，這熱烈而持久的掌聲會(huì )在驟然間響起呢？掌聲為什么那么熱烈，那么持久？）讓我們深入到課文的字里行間，去著(zhù)重探究這個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們?yōu)槭裁匆褵崃叶志玫恼坡曀徒o英子？請同學(xué)們拿起筆，默讀全文，讀了課文中的哪些句子，會(huì )讓你情不自禁地也想把這樣的掌聲送給她？邊讀邊劃出句子。
�。▽W(xué)生讀課文，找找、畫(huà)畫(huà)、品品、議議）
�。ㄍ瑢W(xué)們可以將你的感悟和同桌輕聲交流。）
3、組織交流：
�。�1）讀讀找到的句子，并說(shuō)說(shuō)體會(huì )
l 她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看到她走路的姿勢。
學(xué)生談體會(huì )，師小結：英子原來(lái)是憂(yōu)郁的，自卑的，她是那么不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢，但是她現在卻在全班同學(xué)走上了講臺，是多么的不容易啊，所以同學(xué)們要把熱烈而持久的掌聲送給她。讓我們一起來(lái)回顧一下當時(shí)英子的憂(yōu)郁和自卑。（齊讀句子）
l 輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
學(xué)生說(shuō)體會(huì )。相機請學(xué)生朗讀。
你認為英子為什么立刻把頭低了下去呢？在英子的心里，她認為一齊投向她的眼光里包含著(zhù)什么？我們一起來(lái)讀讀。
l “英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！�
學(xué)生說(shuō)自己的感悟。
�。苷f(shuō)說(shuō)英子為什么猶豫嗎？她都想了什么？）再好好讀讀這句話(huà)，抓住這句話(huà)里的一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀阋颜坡曀徒o英子的理由。
預測：要是我上去，同學(xué)們一定會(huì )嘲笑我的，可是不上去，新老師肯定會(huì )不高興的�！�
隨機指導發(fā)言同學(xué)讀出自己的感受。還有誰(shuí)也有這樣的體會(huì )？也來(lái)讀讀。（如果說(shuō)感悟時(shí)已經(jīng)理解到位，則該問(wèn)題不用提，直接引導讀出體會(huì )。）
�。�2）創(chuàng )設情境，抒發(fā)情感：深入文本的字里行間，讓我們深深地感覺(jué)到英子的內心世界是多么的矛盾！她戰勝自己是多么艱難！她是慢吞吞地站起來(lái)的，她的眼圈是紅紅的，可見(jiàn)她的內心是多么痛苦��！但是她還是站起來(lái)了！在全班同學(xué)的注視下，她一搖一晃地向講臺走去，就在她剛剛站定的那一刻，教室里（出示插圖）驟然間響起了——熱烈而持久的掌聲�。◣煄ь^鼓掌）
同學(xué)們，你們想用自己熱烈而持久的掌聲告訴英子什么？
投影出示：英子， 。
�。A測：1、英子，你是最棒的。2、英子，我們從來(lái)都沒(méi)有看不起你。3、英子，你走上講臺，就是你的成功。4、英子，你一點(diǎn)都不比別人差，不要那么自卑。5、英子，只要學(xué)習好，腿腳的殘疾算不了什么。6、英子，你終于戰勝了自己�！�
�。�4）這掌聲是鼓勵、是關(guān)心、是尊重，聽(tīng)到這驟然間響起的、熱烈而持久的掌聲，英子的淚水流了下來(lái)，這淚水是激動(dòng)，是感謝！讓我們再次去感受這動(dòng)人的一幕吧！
�。�5）出示“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)�！�
相機指導：（高昂的）教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久，多么感人哪！再來(lái)讀讀。
�。u緩慢而又深情的）在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。怎能不感動(dòng)啊，再來(lái)讀讀。
這熱烈而持久的掌聲怎能忘記！難怪讀初中了的英子來(lái)信說(shuō)——出示句子，齊讀：“我永遠不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活�！�
�。ㄈ┨骄康诙握坡�。
再來(lái)看看第二次掌聲，先來(lái)讀讀句子，出示句子：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)同學(xué)們?yōu)槭裁从职颜坡曀徒o英子？（英子普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也很動(dòng)聽(tīng)）
英子是多么感謝同學(xué)們給予她的掌聲啊，她是怎樣表達對自己的感謝的？
預測：
l 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。
你能體會(huì )到英子此刻的內心世界嗎？（同學(xué)們并沒(méi)有嘲笑我；身體殘疾并不可怕……）
�。ㄋ模┬〗Y
1、掌聲給了英子鼓勵和贊揚，難怪英子說(shuō)——指名讀：“我永遠不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活�！�
掌聲給了英子尊重、關(guān)愛(ài)，（激昂的）使她鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活，所以英子說(shuō)
——想讀的一齊讀：“我永遠不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活。
2、小結：同學(xué)們，讀到現在，說(shuō)到現在，大家對這掌聲一定有了更多，更深的理解，這掌聲到底是什么？你能用一個(gè)詞，甚至是一個(gè)字來(lái)說(shuō)嗎？
這掌聲是 。（鼓勵、尊重、關(guān)愛(ài)、贊揚、愛(ài)）
板書(shū)：愛(ài)
三、妙筆生花抒胸臆
4、（音樂(lè )響起：掌聲響起來(lái)）同學(xué)們，其實(shí)愛(ài)遍布世界的每一個(gè)角落，從小到大多少人給了我們無(wú)私的愛(ài)。我們也曾經(jīng)他自己的愛(ài)獻給周?chē)娜�。第八單元的�?zhuān)題就是“愛(ài)”，讓我們來(lái)讀讀第八單元的導語(yǔ)：（課件出示單元提示）。那么愛(ài)還可以怎么表達？趕快拿起手中的筆，把自己心中涌起的話(huà)記錄下來(lái)。投影出示：愛(ài)是
5、師巡視，找出典型句子，串聯(lián)成詩(shī)。
6、讓我們共同表達和聆聽(tīng)對愛(ài)的理解，
�。◣煟簮�(ài)是什么
愛(ài)是一陣熱烈的掌聲
生：……
最后全班同學(xué)讀投影出示的一句話(huà)，結束本課：只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。
同學(xué)們，愛(ài)已經(jīng)在我們心底扎根，我們會(huì )因為心中有愛(ài)而永遠快樂(lè )！
四、板書(shū)：
掌聲
自卑 自信
愛(ài)
掌聲教學(xué)設計5
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑
�。�、小朋友，有人給過(guò)你掌聲嗎？因為什么為你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎么樣？你為別人鼓掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？
�。�、今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文，題目是：掌聲。
愿意寫(xiě)的同學(xué)請伸出你的小手跟老師一起來(lái)寫(xiě)這兩個(gè)字。
板書(shū)：
掌聲
�。�、齊讀課題：
讀了課題，你們有什么問(wèn)題要提嗎？
二、初讀課文
�。�、一讀課文，讀準字音：
�、潘自�(huà)說(shuō)書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。請帶著(zhù)你們的這些問(wèn)題再走進(jìn)課文，說(shuō)不定自己不懂的問(wèn)題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著(zhù)解決，讀書(shū)時(shí)要注意讀準字音，請開(kāi)始吧。
�、粕杂勺x文。
�、钦n文我們又讀了一遍，不知生字掌握得如何，老師把這些生字請上了小黑板，（出示詞語(yǔ)，指名認讀）看誰(shuí)讀得又快又準：
落下、殘疾、猶豫、驟然間、鎮定、情緒、身處困境、講述、結束、珍惜、鞠躬、憂(yōu)郁、舞蹈、慢吞吞、經(jīng)久不息。
�、确磸驼J讀，齊讀。
�。�、二讀課文，讀通句子：
�、旁~語(yǔ)我們都讀準確了，請同學(xué)們再讀課文，這次要注意讀通句子，句子讀通了，課文就讀流利了。
�、茩z查朗讀：
�、偻阑ゲ�，每人一小節輪讀（快的兩遍交換）。
要求：
�。�、聽(tīng)的習慣要好，及時(shí)糾正。
�。�、讀要響亮，有感情更好。
�、谥该度朔肿匀欢卫首x，隨機正音。
�、蹘燑c(diǎn)評過(guò)渡：
讀得正確流利不夠，還要能讀懂課文的意思。
�、侨x課文，讀出不理解的詞：
�、倌x，不理解的詞劃下來(lái)。
�、谌嘟涣鳎�
�。�、驟然間：
說(shuō)明快、突然響起的掌聲。
�。�、經(jīng)久不息：
找句說(shuō)詞意熱烈持久、漸漸平息、掌聲里走下；不息是指什么？
�。�、身處困境：
聯(lián)系生活如缺錢(qián)、犯錯誤、生病、文中誰(shuí)身處什么困境？
�。�、殘疾：
文中指生病落下不方便走路的缺陷。
�。�、猶豫：
拿不定主意，她在想什么？
�。�、憂(yōu)郁：
找個(gè)近義詞來(lái)替代，反義詞呢？體會(huì )孤寂引讀１段。
三、感知大意，切入掌聲
�。�、掌聲對小英有什么作用？
�、殴膭钏酒饋�(lái)了（掌聲表?yè)P。）
�、莆闹性趺凑f(shuō)──鼓起了──生活的勇氣。
�、遣辉賾n(yōu)郁變得──活潑開(kāi)朗。
�、三R讀第５段體會(huì )。
�。�、設疑：
掌聲的作用真不小，竟然使一個(gè)憂(yōu)郁自卑的姑娘變得活潑開(kāi)朗，我們下堂課再去走進(jìn)這充滿(mǎn)掌聲的演講課。
四、指導寫(xiě)字
第二課時(shí)
一、前后對照，感受小英變化
�。�、學(xué)習第一自然段：
�、胚@節課我們繼續學(xué)習《掌聲》這篇課文，這篇課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)嗎？
�。ㄐ∮�。）
�、埔婚_(kāi)始，小英給你留下什么樣的印象？
投影出示：
指名讀課文第一自然段。
我們讀出了什么樣的小英？
自卑、憂(yōu)郁、孤單、沉默，板書(shū)：
自卑憂(yōu)郁
從哪看出小英很憂(yōu)郁？
�、鞘鞘裁丛蜃屝∮⒖偸悄刈诮淌业囊唤�？
�。ㄓ靡驗樗缘木涫秸f(shuō)。）
�、饶菚r(shí)的小英內心一定十分地痛苦、憂(yōu)傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時(shí)，她心里會(huì )想些什么？
投影出示：
她總是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。
�、尚∮n(yōu)郁、自卑、沉默的樣子，你能讀出來(lái)嗎？指名讀，把小英的心情讀出來(lái)。評讀。讓我們一起走近憂(yōu)郁的小英，齊讀第一自然段。
過(guò)渡：多么可憐的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心.幸好有一件事徹底改變了她，她變得活潑、開(kāi)朗了，讓我們來(lái)看看開(kāi)朗的小英是什么樣子的！
�。�、學(xué)習第二自然段：
�、磐队俺鍪荆�
說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂(yōu)郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房
�。ㄅR讀。）
�、评蠋煱堰@句話(huà)改一下，你們看行不行？她不再憂(yōu)郁，開(kāi)始走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房，甚至還和同學(xué)們一起交談、游戲（不行）為什么？
�。ㄗ哌M(jìn)舞蹈房，更加說(shuō)明小英敢于正視和挑戰自己的缺點(diǎn)，樹(shù)立起生活的信心。）
�、悄阌X(jué)得變化后的小英僅僅只是和同學(xué)們一起交談、游戲、跳舞嗎？你認為省略號還省去了什么？誰(shuí)來(lái)補充？
�、冗@又是一個(gè)什么樣的小英呢？
活潑、開(kāi)朗、自信，板書(shū)：
自信開(kāi)朗
�、烧嫣嫘∮⒌淖兓械礁吲d呀，就讓我們高興地來(lái)讀讀第5段吧！
�、首x到這兒在我們心中一定留下一個(gè)很大的問(wèn)號，是？（小英為什么會(huì )有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（小英的來(lái)信）
指名讀。
過(guò)渡：掌聲竟會(huì )有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )掌聲內涵
�。�、默讀第２、３自然段，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)小英的句子，想想現在的小英會(huì )想什么？
�。�、輪到小英的時(shí)候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的'心情會(huì )怎樣，她會(huì )想些什么？
投影出示：
小英立刻把頭低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�。�、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？
�。ㄉ涣�。）
出示：
小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
猶豫是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？
因此，從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會(huì )到小英的內心是多么的痛苦、無(wú)奈。齊讀。
�。�、在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于──（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。
投影出示：
小英一邊慢慢地走著(zhù)，一邊地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
�。�、讓小英意外的是──（同學(xué)們給了她熱烈的掌聲。）
�。�、同學(xué)們的掌聲出現了幾次？（２次）
�。�、誰(shuí)能讀讀同學(xué)們的第一次掌聲？指名讀：
從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解驟然間。
�。ㄕ坡曧懙猛蝗�，掌聲響得讓小英出乎意料。）
�。�、假如你就是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？
�。�、我想對小英說(shuō)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�。ㄐ∮�，只要有勇氣，再難的事也可以完成！天下無(wú)難事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的�。�
�。保�、誰(shuí)再來(lái)讀第一次掌聲？把你想說(shuō)的話(huà)通過(guò)朗讀表現出來(lái)！
�。保�、小英一定能聽(tīng)懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽(tīng)著(zhù)那熱烈、持久的掌聲，小英感動(dòng)了！
投影出示：
那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
指名讀，評讀。
�。保�、當小英感動(dòng)得流下了眼淚時(shí)，她的心里會(huì )想些什么？
投影出示：
小英感動(dòng)得流下了眼淚，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
板書(shū)：
感動(dòng)。
�。ㄖx謝同學(xué)們對我的支持.我會(huì )更加努力的�。�
�。保�、當小英結束了演講的時(shí)候，同學(xué)們又給了她經(jīng)久不息的掌聲，你又想通過(guò)掌聲告訴她什么？（你的演講太棒了�。�
�。保�、再次聽(tīng)到同學(xué)們的掌聲，小英內心是多么得──（感激。）
投影出示：
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著(zhù)走下講臺。
�。保�、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�。ㄔ瓉�(lái)我也是很棒的！同學(xué)們對我可真關(guān)心呀�。�
�。保�、但是小英什么也沒(méi)有說(shuō)，只是向大家──（引讀）
�。保�、你能讀出小英內心的感激嗎？指名讀，評讀。
三、引導說(shuō)話(huà)，讀背作者感想
�。�、學(xué)到這兒，相信你對于掌聲或對于這篇課文一定想說(shuō)些什么？
�。�、師深情地讀第七自然段。同時(shí)出示：第七自然段的內容。
�。�、（齊讀）請把這句話(huà)記在自己的心里。
�。�、老師搜集到了一首關(guān)于掌聲的詩(shī)歌，送給大家，師感情朗誦。
�。�、有一首歌的名字叫《掌聲響起來(lái)》，這首歌非常好聽(tīng)，也非常有意義，我們一起來(lái)欣賞這首歌。（播放音樂(lè )）
�。�、同學(xué)們今天上課表現多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰(shuí)？
伴著(zhù)悠揚的歌聲，讓我們美妙的讀書(shū)聲也響起來(lái)，讓我們在歌聲與讀書(shū)聲的美好交匯中結束今天的課！
掌聲教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1．引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內心情感。
2．在閱讀中激發(fā)孩子們懂得人與人之間需要關(guān)心和鼓勵，并學(xué)會(huì )珍惜他人的鼓勵與幫助。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
2、引導學(xué)生朗讀和思考作者對英子語(yǔ)神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
課前準備
1、觀(guān)察身邊殘疾人的生活有哪些不便，周?chē)娜耸窃鯓訋椭麄兊摹?/p>
2、搜集反映殘疾人自強不息的相關(guān)資料。
3、搜集一些反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛(ài)的名言或諺語(yǔ)。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
“結識新朋友，不忘老朋友！”在我們學(xué)習新內容之情，我們一起去看看我們的老朋友吧！
幻燈片出示詞語(yǔ)：
落下、殘疾、調來(lái)、情況、猶豫、鎮定、情緒、
講述、憂(yōu)郁、歧視、鼓勵 、驟然間、小兒麻痹癥
�。▽W(xué)生認讀）
二、檢查預習
昨天，我們已經(jīng)認識《掌聲》中的英子，老師在第一課時(shí)后還布置了作業(yè)，讓大家多讀幾遍課文，思考英子留給你的印象。下面老師就來(lái)看看，你從課文中認識的英子是個(gè)什么樣的人呢？
同學(xué)們暢所欲言：可能有說(shuō)英子是自卑的，可能又說(shuō)英子是自信的，也能有說(shuō)哦哦哦英子是由自卑變?yōu)樽孕诺摹?/p>
根據同學(xué)們的回答做簡(jiǎn)筆畫(huà)，邊畫(huà)邊提問(wèn)： 你看到了什么樣的'一張臉？你能用什么樣的語(yǔ)言來(lái)形容他？（愁眉苦臉、傷心憂(yōu)郁……） 這又是一張什么樣的臉呢？你又能用什么語(yǔ)言來(lái)描述呢？（喜笑顏開(kāi)、開(kāi)朗活潑……）
三、精讀課文，感知變化
指著(zhù)哭臉、笑臉，幻燈片出示問(wèn)題
從哪里可以看出英子的自卑或自信？怎樣朗讀才能把你的感受表達出來(lái)？
快點(diǎn)把書(shū)翻開(kāi)，讓我們共同走進(jìn)英子的內心世界，感受英子的喜怒哀樂(lè )�。ù蠹铱梢赃x擇自己喜歡的方式朗讀，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子）
�。▽W(xué)生自由朗讀思考）
指名根據自己的意愿朗讀并接受評價(jià)
體現她自卑、憂(yōu)郁的句子
1、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
2、上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
體現她活潑自信的句子
3、從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。
4、她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教他跳舞。
在評價(jià)朗讀的過(guò)程中明確：1、2句話(huà)要讀的低沉，同情；3、4句話(huà)要讀得響亮，歡快。
四、感悟掌聲，理解他人
指著(zhù)哭臉到笑臉的變化引導：由憂(yōu)到喜，這張臉所代表的人物——英子，經(jīng)歷了怎樣的轉變？是什么使他改變呢？
�。▽W(xué)生肯定會(huì )異口同聲地回答：是掌聲）
點(diǎn)擊超鏈接，回到第一張幻燈片，導入本課課題。
掌聲？你得到過(guò)掌聲嗎？說(shuō)說(shuō)你在什么時(shí)候得到過(guò)？當時(shí)的心情怎么樣？
�。ê芏嗤瑢W(xué)都會(huì )搶著(zhù)舉起手來(lái)，眉飛色舞地講述他光榮的歷史）
板書(shū)課題
原來(lái)，使英子發(fā)生那樣翻天覆地的變化的是同學(xué)們的掌聲。掌聲怎么會(huì )有那么大的神奇魔力呢?讓我們一起來(lái)看看，英子是在什么情況得到的掌聲？她的心情經(jīng)歷了怎樣的跌宕起伏呢？
幻燈片出示
文中一共響起了了幾次掌聲？每次掌聲是在什么情況下響起來(lái)的？從每次掌聲中你分別體會(huì )到了什么？
�。▽W(xué)生默讀相關(guān)段落，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，可簡(jiǎn)單記錄自己的想法）
估計獨立思考的時(shí)間夠用后，擊掌示意同學(xué)們暫停�！八自�(huà)說(shuō)，一個(gè)好漢三個(gè)幫。下面的時(shí)間，請同學(xué)們小組內交流討論幻燈片上出示的問(wèn)題。讓伙伴的不同見(jiàn)解深化你的想法！”
�。ㄐ〗M內交流探討）
匯報兩次掌聲出現的情況，朗讀兩次掌聲。
1、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。
2、故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
第一次掌聲代表什么含義？假如你就是英子的同學(xué)，此時(shí)，你想通過(guò)掌聲對英子說(shuō)什么？
�。▽W(xué)生換位思考，表達自己對英子的理解和鼓勵）
英子明白那掌聲的含義嗎？
為什么說(shuō)她明白呢？（朗讀關(guān)于英子鎮定情緒，講述故事的句子）
假如你就是英子，此時(shí)你最想說(shuō)什么？
�。▽W(xué)生再次換位思考，表達英子的感激和振作）
如果說(shuō)第一次掌聲代表著(zhù)同學(xué)們的理解和鼓勵，那么第二次掌聲的含義又是什么呢？
�。ń涣鞯诙握坡暤暮x：贊揚和鼓勵）
在兩次掌聲的前前后后，英子都是怎么想呢？你是通過(guò)哪些詞語(yǔ)感受到的？
�。ㄋ伎冀涣饔⒆拥那楦凶兓�，并找到相關(guān)的對英子動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)）
面對同學(xué)們再一次給予的掌聲，英子也有太多太多的話(huà)要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)在英子的喉嚨哽咽著(zhù)，她覺(jué)得再多的語(yǔ)言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家―――深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
掌聲給了自卑的英子莫大的理解和鼓勵，這理解和鼓勵就像一把魔劍，斬斷了憂(yōu)郁、自卑；迎來(lái)了自信、快樂(lè )！最能證明英子的改變的是——
�。ㄕ业较嚓P(guān)句子，感受掌聲的神奇力量）
五、來(lái)信解析，學(xué)會(huì )感恩
多年以后，英子變成了什么樣子了呢？讓我們來(lái)讀讀英子的信：（出示英子的來(lái)信的一段文字）：
我永遠不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活。
從英子的信中，你看到了什么樣的英子？
�。ǜ惺苡⒆拥淖孕�，開(kāi)朗，樂(lè )觀(guān)，感恩）
掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關(guān)愛(ài)！多一份掌聲，多一份愛(ài)；多一份愛(ài)的鼓勵，就多一份成功的希望！同學(xué)們能夠理解、鼓勵、贊揚腿腳有殘疾的英子，是因為大家的心中有愛(ài)。
在這篇文章里，愛(ài)是掌聲，它傳遞著(zhù)同學(xué)之間的關(guān)懷和愛(ài)護，傳遞著(zhù)同學(xué)之間的鼓勵和溫暖。愛(ài)還是什么呢？
�。úシ拧皭�(ài)”的小詩(shī)）
愛(ài)就在我們生活的每一個(gè)角落。因為有愛(ài)，我們才快樂(lè )；因為有愛(ài)，我們才幸福。
�。úシ鸥枨骸稅�(ài)的奉獻》）
板書(shū):
29、掌聲
憂(yōu)郁 快樂(lè )
關(guān)心 尊重
理解 鼓勵
自卑 自信
掌聲教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦并抄寫(xiě)課文最后一段；學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的11個(gè)字只識不寫(xiě)；學(xué)習生字組成的詞語(yǔ)；懂得人于之間需要互相尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確的看待自己。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )應用詞語(yǔ)，規范地書(shū)寫(xiě)生字。
學(xué)情分析：
學(xué)生對掌聲并不陌生，但是對于課文的描述，可能不算太熟悉。指導學(xué)生反復讀課文，反復進(jìn)行揣摩，理解課文意思。
教學(xué)構想：
指導學(xué)生反復讀課文，反復進(jìn)行揣摩，理解課文意思。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
師：今天由馬老師來(lái)給你們上《掌聲》這一課，你們用什么方式對我表示歡迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，給別人掌聲，那么你也是高尚的人。因為掌聲能給人以支持、鼓勵、肯定，他還可以改變別人的一生。
師：今天我們將繼續走進(jìn)《掌聲》這一課，走進(jìn)小英的內心世界。
誰(shuí)還記得掌聲之前小英是什么樣的？來(lái)讀一讀課文中的句子。
二、學(xué)習第一和五小節
師：這是什么樣的小英？自卑（孤獨、憂(yōu)郁的）
師：你從哪兒看出來(lái)的？（總是）讀出你的感受。
師：還有那個(gè)詞？（默默地）你找得真準確。
�。ǎ┧偸悄刈诮淌业囊唤�？多孤單，多自卑，多可憐！
預設：當別人嬉戲打鬧
當別人在操場(chǎng)歡快地跳皮筋
當別人上體育課的時(shí)候
過(guò)渡：是的，當別人又玩又跳又鬧的時(shí)候，小英只有蜷縮在一個(gè)角落嚼著(zhù)痛苦，體味著(zhù)憂(yōu)傷，都是因為什么原因呢？
師：誰(shuí)能用“因為… …所以… …”的句式說(shuō)一說(shuō)
師：可小英變了，哪一節看出小英變了？
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀
師：小英變得怎么樣了？（開(kāi)心，自信，樂(lè )觀(guān)）
師：我們真為她感到高興，所以我們應該怎樣讀？
師：你讀得真好，通過(guò)她的朗讀，你仿佛看到了怎樣的小英？（幸福的）
師：請你通過(guò)讀，把幸福的小英帶到我們面前
過(guò)渡：那是什么神奇的力量使小英發(fā)生了這么大的變化？（掌聲）
三、學(xué)習2～4小節
請同學(xué)們自讀2～4小節，找出同學(xué)們?yōu)樾∮⒐牧藥状握�，劃出描�?xiě)掌聲的句子
出示：那掌聲熱烈、持久
師：什么叫熱烈、持久？我們來(lái)試一試（鼓掌）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，讓我們感受到掌聲的力量？（找2名同學(xué)讀）
過(guò)渡：同學(xué)們?yōu)槭裁匆o小英這樣的掌聲？讓我們來(lái)看看掌聲之前發(fā)生了什么？
再讀第2～4小節，找出描寫(xiě)小英動(dòng)作、神態(tài)的句子
出示句子：為什么要把頭低了下去？（別看我，我害怕，我害羞）你肯定學(xué)過(guò)心理學(xué)，體會(huì )的這么好！
師：小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地活了起來(lái)。我們注意到小英的眼圈紅了。
師：什么叫猶豫？（拿不定主意）生活中，你干什么時(shí)也猶豫過(guò)？而小英在猶豫什么？慢吞吞是有原因的.，什么原因？（不情愿去）我們注意到眼圈紅了，為什么？
師：我們有了那么多的感悟，你能讀好它嗎？指名讀
師：聽(tīng)了你的朗讀，我的心都碎了，那么無(wú)奈而又痛苦的小英！
師：可是，就在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
師：大家注視的目光里包含著(zhù)什么？
師：同學(xué)們想用掌聲給小英說(shuō)什么？
這掌聲是對小英的鼓勵
引讀：掌聲漸漸平息，小英… … … … … …
師：經(jīng)久不息的掌聲，這是第幾次掌聲，這一次的掌聲又是什么意思？
師：對，是小英故事感動(dòng)的、普通話(huà)好的稱(chēng)贊、贊揚、肯定
師：而對于同學(xué)們那經(jīng)久不息的掌聲，小英只是向大家深深地鞠了一躬！
師：是的，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在這“深深”二字當中，千思萬(wàn)緒都包含在這“微笑”二字當中！
指導朗讀，突出“深深地”、“微笑”
師：掌聲有這么神奇的力量，這么大的魅力！
指名說(shuō)，我們仿佛看到了小英。
指名讀信（）讀得好的
四、學(xué)習第七小節
“是啊… …”配樂(lè )范讀
指名讀，練讀，背誦。
五、拓展延伸
師：真好！掌聲像縷縷春風(fēng)吹進(jìn)我們的心田；
掌聲像絲絲陽(yáng)光溫暖著(zhù)萬(wàn)物；
掌聲像······（學(xué)生練說(shuō)）
總結：在生活有那么多人需要我們的掌聲，讓我們的掌聲響起來(lái)！
掌聲教學(xué)設計8
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟與思考�！币虼�，在本課的預設中，找準切入點(diǎn)，不斷地創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，從而引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地感悟語(yǔ)言，體驗情感。
【教學(xué)目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦最后一個(gè)自然段。
2、扣住詞語(yǔ)理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。
3、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心和鼓勵。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
指導學(xué)生朗讀課文，了解英子的變化，深刻領(lǐng)會(huì )掌聲的內涵。
【教學(xué)過(guò)程】
(題目：“掌聲”先寫(xiě)好。)
一、談話(huà)導入
1、這個(gè)課堂和以往有什么不一樣?(有很多聽(tīng)課老師)是的，今天來(lái)自嘉興各縣市的老師都來(lái)聽(tīng)我們上課，作為實(shí)驗小學(xué)的小主人，我們應該怎么表示對他們的歡迎?──掌聲。
2、同學(xué)們真熱情 ，周老師為你們鼓掌 。猜猜：周老師鼓掌，是表示什么?
(……歡迎……對學(xué)生的贊揚……等。)
3、同學(xué)們真聰明。不過(guò)，今天有這么多人來(lái)聽(tīng)課，周老師真是好緊張啊!同學(xué)們能不能也鼓勵鼓勵我呀!(學(xué)生可能用話(huà)語(yǔ)，也可能用掌聲……)如果是掌聲，就追問(wèn)：你們是想用掌聲告訴我什么呢?
4、謝謝同學(xué)們，聽(tīng)到你們的鼓勵，我的心情平靜了許多，那么現在我們就繼續來(lái)學(xué)習第29課《掌聲》。
二、前后對比，感受變化
1、同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們認識了一個(gè)女孩，她的名字叫──英子。
(學(xué)生接說(shuō)。)
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，英子原來(lái)是一個(gè)怎樣的女孩?
學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)：
憂(yōu)郁、自卑……
2、一個(gè)那么憂(yōu)郁、那么自卑的女孩，后來(lái)怎么樣了呢?讓我們一起來(lái)讀讀這段話(huà)……
出示：
“從那以后，英子就像是變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞�！�
3、交流：
從這段話(huà)中，你看到了一個(gè)怎樣的英子?追問(wèn)：你從什么地方看出她的活潑?
(或開(kāi)朗或自信。)
(如：我覺(jué)得英子是一個(gè)開(kāi)朗的女孩。)
板書(shū)：
開(kāi)朗、自信
(她和同學(xué)一起做游戲了，不再默默地坐在教室一角了。)
(如：我覺(jué)得英子是一個(gè)自信的女孩。)
(她不僅敢在同學(xué)面前走路了，甚至還敢跳舞了。她知道她跳舞的姿勢肯定比走路還難看，但她還讓同學(xué)教她跳舞……)
4、在這里，我們看到了一個(gè)自信、開(kāi)朗的英子，真替英子的變化感到高興啊!讓我們高興地再讀讀這句話(huà)。
三、研讀課文，聚集掌聲
1、引導學(xué)生質(zhì)疑：
點(diǎn)板書(shū)：
英子原先很自卑、現在變得很活潑，學(xué)到這里，你有沒(méi)有新的疑問(wèn)?
(英子為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化?“從那以后”，是指什么時(shí)候?)
2、過(guò)渡：
同學(xué)們真會(huì )提問(wèn)題。不過(guò)，周老師告訴你一個(gè)秘密，這些問(wèn)題的答案都在我們的課文里。請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，快速地讀讀課文，想想是什么使英子發(fā)生了這么大的變化?
學(xué)生讀課文。
學(xué)生交流：是什么使英子發(fā)生了這么大的變化?
(是同學(xué)們的掌聲讓英子發(fā)生了變化。)
3、過(guò)渡：
大家都說(shuō)是同學(xué)們的掌聲使英子發(fā)生了變化。下面我們認真地去研讀研讀課文2、3自然段，一邊讀一邊劃出有關(guān)掌聲的句子。
4、交流：
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你找到了描寫(xiě)掌聲的哪句句子?
�、� 學(xué)生說(shuō)描寫(xiě)掌聲的兩句句子，師出示：
句子1：
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
句子2：
故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
哦，原來(lái)英子得到了兩次掌聲。請男同學(xué)讀第一次掌聲，請女同學(xué)讀第二次掌聲。
�、� 學(xué)習第一次掌聲：
這樣的掌聲是同學(xué)們在什么情況下給英子的?讓我們將目光先移到第一次掌聲響起之前，移到英子身上，找找描寫(xiě)英子的 神態(tài)動(dòng)作的句子，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到了什么?
出示：
“一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺將故事�！�
讀。
交流：讓我們先看看掌聲響起之前的英子。你從英子的哪個(gè)動(dòng)作或神態(tài)體會(huì )到了什么?
方案1：
�、� 輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
她為什么低頭?你體會(huì )到了什么?
我從英子立刻低下頭體會(huì )到英子不想上臺、膽怯……
(動(dòng)作演示立刻低頭)英子立刻把頭低了下去，這時(shí)，英子在想什么?
(上去?不上去?同學(xué)會(huì )不會(huì )嘲笑我?……我該怎么辦?我應該上去嗎?老師怎么會(huì )叫到我呢?我不愿意讓同學(xué)們看到我的腿!剛才同學(xué)們都說(shuō)得那么好，我肯定不如他們的。)
這樣的心理，用書(shū)上的一個(gè)詞語(yǔ)就叫……，猶豫──
讀讀這句話(huà)。
你還從英子的哪個(gè)動(dòng)作或神態(tài)體會(huì )到了什么?
�、� 英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
──她猶豫了一會(huì )兒，她是在猶豫什么呢?
如果你此刻就是英子，是怎樣的心情啊?
再讀讀句子，你還體會(huì )到了什么?誰(shuí)對這句話(huà)還有補充?──-“慢吞吞”“眼圈兒紅了”──無(wú)奈、矛盾。
你該怎樣把英子的這份無(wú)奈讀出來(lái)?指名讀──帶著(zhù)這種情感讀讀這句話(huà)。
你還從英子的哪個(gè)動(dòng)作或神態(tài)體會(huì )到了什么?
�、� 英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
(我從終于走上了講臺體會(huì )到她鼓足了很大的勇氣……才走上去的。)
(這里可以看出英子是鼓足了很大的勇氣，經(jīng)歷了長(cháng)久的思想斗爭才上來(lái)的。那哪里又可以看出她經(jīng)歷長(cháng)久的思想斗爭呢?)
我們讀讀。
師：英子是多么猶豫，多么矛盾，但在萬(wàn)般無(wú)奈下，在全班同學(xué)的注視下，英子終于──(引讀)一搖一晃地走上了講臺。
──就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
如果你是英子的同學(xué)，你想用這熱烈又持久的掌聲告訴她什么呢?
學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)：英子，_____________。
過(guò)渡：我發(fā)現大家都有一份關(guān)愛(ài)同學(xué)的情意，讓我們把這份鼓勵通過(guò)朗讀傳送給英子吧!齊讀。)
�、� 學(xué)習第二次掌聲：
這鼓勵的`掌聲使英子淚流滿(mǎn)面。那同學(xué)們?yōu)槭裁催�要響起第二次掌聲呢?這掌聲又告訴了我們什么呢?讓我們像剛才一樣再讀讀課文，從課文中去尋找答案。出示：“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒……在掌聲里一搖一晃地走下了講臺�！�
交流：故事講完了為什么又響起掌聲?
(如，因為英子的聲音很 動(dòng)聽(tīng)，普通話(huà)很好……)
這次，大家想用掌聲告訴英子什么呢?
學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)：英子，____________。
(僅僅告訴她這些嗎?)
是呀，雖然英子行走不方便，但是并不代表她其他方面不好，她普通話(huà)很標準，聲音很動(dòng)聽(tīng)，她很有才華。
所以故事講完了──學(xué)生讀“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲�！�
�、� 再次聽(tīng)到這經(jīng)久不息的掌聲，英子內心是多么激動(dòng)。有無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，如果你是英子，此時(shí)此刻，你會(huì )怎么想或怎么說(shuō)?
學(xué)生交流，學(xué)生多叫幾個(gè)。
引讀課文：是啊，對同學(xué)們感激的話(huà)語(yǔ)千千萬(wàn)萬(wàn)，而小英什么也沒(méi)說(shuō)，只是向大家──
出示：
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
同學(xué)們，剛才你們有沒(méi)有想起在她上講臺時(shí)，也是這么一搖一晃地上來(lái)的。
出示：
在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
這兩個(gè)“一搖一晃“你發(fā)現有什么不同?
(第一個(gè)……自卑，第二個(gè)……自信。)
(她的心情變了，她不再自卑了。不再怕別人歧視了，她內心的殘疾醫治好了……)
過(guò)渡：還是那個(gè)一搖一晃的走路姿勢，但英子的心情已發(fā)生了變化。這變化要歸功于──同學(xué)們的掌聲。
是掌聲使英子不再害怕，是掌聲使英子充滿(mǎn)了自信，是掌聲使英子變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩。
我們再來(lái)高興地讀讀寫(xiě)英子變得開(kāi)朗了的這句話(huà)。
“從那以后，英子就像是變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞�！�
四、讀英子的信，感悟掌聲內涵
這掌聲使英子永遠不會(huì )忘記，事隔多年，英子上了中學(xué)，她把千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言都融進(jìn)了她的信中。我們一起來(lái)看看英子的來(lái)信。出示小英的來(lái)信：(師深情地朗誦)
我永遠不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活。
1、師深情地朗誦。
2、我們一起來(lái)讀讀。
3、學(xué)到這里，你對掌聲有沒(méi)有新的認識?你認為這掌聲還包含了什么?
4、帶著(zhù)這份理解我們再讀讀英子的來(lái)信。
5、過(guò)渡：
讀了英子的故事，同學(xué)們一定有很多想法。請大家拿出抽屜里的紙。
出示寫(xiě)話(huà)練習：
讀了英子的故事，你最想對____說(shuō)?
�、� 提示：可以對英子說(shuō)……可以對處于困境的人說(shuō)……可以對自己說(shuō)……
�、� 你覺(jué)得掌聲是什么?
(在音樂(lè )中寫(xiě)話(huà)。音樂(lè )《掌聲響起來(lái)》畫(huà)面為英子的來(lái)信)
�、� 小結：
剛才你們那一句句溫馨的話(huà)語(yǔ)就是掌聲，但這又不是普通的掌聲。這掌聲中，有鼓勵，有夸獎，有濃濃的愛(ài)心。
我們不要忘了，掌聲是最好的禮物。當別人痛苦的時(shí)候，我們不要忘了把掌聲送給他;而當自己處于困境的時(shí)候，也要珍惜朋友的掌聲。最后送給大家一首歌──
讓我們在這美妙的歌聲中結束今天的課，欣賞《愛(ài)的奉獻》。
【板書(shū)設計】
掌聲
↓
猶豫 → 開(kāi)朗
自卑 自信
掌聲教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１３個(gè)漢字。
�。�、能正確，流利有感情地朗讀課文。
�。�、能理解課文內容，體會(huì )中使你感動(dòng)的句子。
�。�、學(xué)會(huì )欣賞他人，培養關(guān)愛(ài)他人的精神。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
簡(jiǎn)案
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
�。�、正確，流利朗讀課文。
�。�、會(huì )認８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)愿、投、況、吞、烈、緒、述７個(gè)漢字。
�。�、初步了解課文內容。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、談話(huà)導入
你平時(shí)在什么時(shí)候鼓起了掌聲？這些掌聲表示了你的什么心愿？今天我們來(lái)學(xué)習一篇新的課文，（板課題）看課文中的同學(xué)們在什么情況下給誰(shuí)送去了掌聲，這些掌聲對一個(gè)人的成長(cháng)起到了多大的作用？
二、自由讀文，注意把課文讀正確
三、檢查生字詞
四、多種形式讀文
五、思考
全文只要講什么？
六、練習寫(xiě)字
第二課時(shí)
詳案
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
�。�、理解課文內容，體會(huì )文中令人感動(dòng)的句子。
�。�、能書(shū)面表達自己對掌聲的看法。
�。�、練習書(shū)寫(xiě)姿勢、普通、鼓勵三個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、學(xué)會(huì )欣賞他人，培養關(guān)愛(ài)他人的精神。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、談話(huà)導入，調動(dòng)情緒
上節課我們通過(guò)讀文，了解到和我們差不多大的英子同學(xué)，被殘酷的病魔帶走了健全的肢體，折斷了她夢(mèng)想的翅膀。這節課，我們將走進(jìn)課文，走進(jìn)英子，仔細想想英子給你留下了怎樣的印象？
二、自由讀文，交流感受
話(huà)題：讀文后，英子給你留下了怎樣的印象？
�。ǹ蓱z，孤獨，不快樂(lè )等等。）
三、對比參讀，激發(fā)情感
過(guò)渡：
讓我們帶著(zhù)這份印象和感受，再仔細讀讀課文一二小節，看看哪些句子，哪些詞語(yǔ)讓你對英子處境有了更深刻的了解，并把最能打動(dòng)你心弦的句子畫(huà)出來(lái)。
�。�、自讀自悟，圈圈畫(huà)畫(huà)感受深刻的詞句。
�。�、集體交流，順學(xué)而導：
依據學(xué)生的發(fā)言，隨機出示句子：
句子一：
因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腳腿落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
個(gè)別讀，談?wù)勀愣耸裁矗?/p>
理解“落下”的意思。
注意：這場(chǎng)可怕的疾病給英子留下了什么？（留下終生的殘疾，留下痛苦的回憶，留下心靈的傷痛……）這場(chǎng)可怕的疾病讓英子失去了什么？（失去燦爛的.微笑，失去童年的快樂(lè )，失去了對生活的自信心……）
指導朗讀句子。
句子二：
她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又是最后一個(gè)離開(kāi)。
你從這個(gè)句子感受到什么？你能想象英子的心情是怎樣的？
�。☉n(yōu)郁的，痛苦的，孤獨的，無(wú)奈的……）
指導帶著(zhù)不同感受進(jìn)行朗讀。
句子三：
輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
請想象英子當時(shí)的表情是怎樣的？
英子擔心什么？害怕什么？
指導朗讀。
�。�、深情引讀：
師引：因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腳腿落下了殘疾──生讀：所以不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
師引：因為可怕的病魔奪走了她的健康，奪走了她與人交流的勇氣，所以英子總是──生讀：默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又是最后一個(gè)離開(kāi)。
師引：因為殘酷的病魔給她留下了膽怯，自卑和孤獨，所以當同學(xué)們把目光投向她時(shí)──生讀：英子立刻把頭低了下去。
�。�、同學(xué)們面對孤獨的英子，面對自卑的英子，面對憂(yōu)郁的英子，你最想看到的是什么？
�。�、出示第四小節，（可配上音樂(lè )歡樂(lè )頌，）齊讀。你此時(shí)看到的是怎樣的英子？
三、潛心品讀，升華情感
�。�、過(guò)渡：
是什么讓自卑的英子變的如此自信和樂(lè )觀(guān)？是什么化解了英子的憂(yōu)傷和孤寂？是什么給英子的生命注入了蓬勃的活力？
�。�、自由朗讀第三小節，小組交流是什么改變了英子。
�。�、集體交流，出示文中同學(xué)們兩次響起掌聲的句子：
這是怎樣的掌聲？（關(guān)心，鼓勵，支持，真誠，希望，欽佩，贊賞等等）你們想告訴她什么？
朗讀指導。
�。�、那真誠的掌聲就像一縷陽(yáng)光沖散了英子內心的烏云，同學(xué)們金子般的愛(ài)心就像春雨，溶解了英子內心的冰川。幾年以后，英子上了中學(xué)，學(xué)習成績(jì)非常優(yōu)秀。當地中學(xué)生報社的記者都來(lái)采訪(fǎng)這位品學(xué)兼優(yōu)殘疾姑娘，下面請幾位同學(xué)來(lái)扮演英子，其他同學(xué)做記者，現場(chǎng)采訪(fǎng)。
五、自由表達，提高認識
�。�、從采訪(fǎng)中，我們了解到英子對那次掌聲刻骨銘心。同學(xué)們通過(guò)學(xué)習這篇課文，相信大家對掌聲的理解更深了。同學(xué)們也一定有很多感受。下面請大家用一到兩句話(huà)表達你對掌聲的看法。
�。�、集體交流。
六、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
掌聲教學(xué)設計10
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境時(shí)，掌聲可以給人帶來(lái)溫暖，帶來(lái)激勵。所以，在珍惜別人的掌聲的同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲給別人。
教學(xué)目標：
1、正確。流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內心情感。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)系、鼓勵，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的變化。
一、導入
師：同學(xué)們，我們都聽(tīng)過(guò)掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的，當你聽(tīng)到別人的掌聲時(shí)，你的心情是怎樣的?(生預設：開(kāi)心，高興)是啊，掌聲是很有魔力的東西，它曾改變一個(gè)小女孩的命運，今天，我們就通過(guò)課文來(lái)了解一下她。(板書(shū)：掌聲)
二、復習鞏固，初讀課文
師：這是一個(gè)感人的故事，它的主人公是英子，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)小女孩的生活。老師這有些生字，是上節課所學(xué)的生字，看看大家是不是都已經(jīng)掌握了，我們一起來(lái)讀一讀。(生讀生字，教師評價(jià))
三、再讀課文，初步感悟
師：讀完課文，接下來(lái)，老師想請幾位同學(xué)分自然段合作讀課文，其他同學(xué)認真聽(tīng)，他們是不是讀正確了。(生讀課文)把課文讀正確了，現在請同學(xué)們找出文中英子變化的語(yǔ)句，變化前的句子用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，變化后的句子用波浪線(xiàn)畫(huà)出。(生在課本上找出回答)
課件出示學(xué)生找到的句子：
壹
師：你找到了掌聲前英子的句子，從這里你覺(jué)得英子是個(gè)怎樣的人?
預設生回答：自卑、膽怯、害怕
師：你從哪些詞中感受到的.?
生：文靜、默默地、早早就來(lái)教室、最后一個(gè)離開(kāi)
師：你找的真準確。為什么英子總是自己一個(gè)人默默地坐在角落，她怎么不去和同學(xué)們玩呢?
預設生回答：因為英子的腿落下殘疾，走起路來(lái)一搖一晃，不想讓同學(xué)們看見(jiàn)她走路的姿勢，所以總是默默坐在角落。
師：英子也想和同學(xué)們一起玩，
當同學(xué)們在悠閑的散步時(shí)，她想——
當同學(xué)們在操場(chǎng)上快樂(lè )的游戲時(shí)，她想——
當同學(xué)們在聯(lián)歡會(huì )上盡情的舞蹈時(shí)，她想——
(生回答)
師：看來(lái)同學(xué)們很理解英子，掌聲前的英子自卑、膽怯，可是后來(lái)英子的性格卻發(fā)生了巨大的變化，看看發(fā)生了什么樣的變化，請同學(xué)們找出英子變化后的句子。
(生回答，課件出示生回答的句子)
貳
這是掌聲后的英子，變得更加的(生：自信、開(kāi)朗。)你是從哪些地方看出來(lái)的?
預設生回答：游戲說(shuō)笑、讓同學(xué)教她跳舞
師：為什么英子會(huì )發(fā)生如此大的變化?再讀課文第三段，說(shuō)說(shuō)在英子膽怯時(shí)發(fā)生了什么?生：掌聲
(課件出示相關(guān)句子)
叁
大家為什么會(huì )為英子鼓掌，可能會(huì )在心里對英子說(shuō)些什么?
預設生回答：因為是對英子的鼓勵，尊重�？赡軙�(huì )對她說(shuō)你真勇敢，克服了自己內心的恐懼，真棒。
(課件再次出示句子)
肆
這是同學(xué)們的第二次掌聲，大家為什么又給英子鼓掌?
生：夸獎，贊賞
師：從英子的變化和兩次掌聲中，你體會(huì )到了什么?
預設生回答：尊重，理解，鼓勵可以改變一個(gè)人，每個(gè)人都需要掌聲，特別是當一個(gè)身處困境時(shí)，掌聲可以給他激勵，給他溫暖，所以我們要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也別忘記把自己的掌聲獻給別人。
掌聲教學(xué)設計11
教材分析：
這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學(xué)作品，刻畫(huà)了女排隊長(cháng)孫晉芳這一典型形象，記錄了她訓練、比賽、遭受挫折時(shí)的苦悶和奪取勝利后的歡樂(lè )以及同心協(xié)力的團隊精神。由于學(xué)生首次接觸報告文學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應加強從報告文學(xué)的特殊表達方法——敘述抒情相結合這一方面指導學(xué)生感悟體會(huì )文章。同時(shí)，由于文章的篇幅較長(cháng)，所以在教學(xué)過(guò)程，教師將本課的幾個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)分別安排在兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，從而使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握知識點(diǎn)，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習能力。
教學(xué)目標：
1、掌握本課生字詞：親昵 饒恕 默契 化險為夷 揮灑自如等，并能夠讀準字音，讀順句子，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“裊裊的青煙”等和關(guān)鍵句子的意思。
2、引導學(xué)生理解課文內容，體會(huì )孫晉芳的頑強拼搏的體育精神。
3、使學(xué)生掌握聯(lián)系課文前后文理解課文的方法。
4、理解報告文學(xué)敘述抒情相結合寫(xiě)作方法的好處。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文中所體現的團結、拼搏、奮進(jìn)的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽(yù)高于一切”的民族精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解報告文學(xué)敘述抒情相結合寫(xiě)作方法的好處。
教學(xué)過(guò)程
一、 檢查預習：
1、板書(shū)好課題，學(xué)生齊讀課題。
2、十秒鐘時(shí)間學(xué)生自查生字詞。
二、導入新課
1、題目中的她指的是誰(shuí)？
�。郯鍟�(shū)：孫晉芳］
通過(guò)預習課文，你對孫晉芳有哪些了解呢？
學(xué)生結合預習情況進(jìn)行交流
教師結合學(xué)生的回答板書(shū)：［世界優(yōu)秀二傳手］[三連冠]
2、從“一半”這個(gè)詞中你又知道了什么？
引導：排球是一個(gè)集體項目，最后的勝利是全體隊員共同拼搏的結果，掌聲應該分給每一個(gè)隊員、教練員甚至是陪練。但人們卻把掌聲分給她一半，也就是要把功勞分給她一半，她在隊伍中的作用真的是 （至關(guān)重要的�。�。
三、了解報告文學(xué)，初讀課文
1、這篇文章是一篇報告文學(xué)。報告文學(xué)是這個(gè)學(xué)期我們剛接觸體裁。
出示：報告文學(xué)是一種用文學(xué)方法及時(shí)反映現實(shí)生活的文學(xué)體裁，它總是在真人真事基礎上，選擇出典型的事例來(lái)塑造性格鮮明的人物形象。
那么，這篇課文主要選取了幾件事來(lái)寫(xiě)孫晉芳的？哪兩件事？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，仔細想一想。
A、三伏天刻苦訓練。
通過(guò)練球這件事，你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的孫晉芳？這還是一個(gè)什么樣的孫晉芳？
除了這件事，還有什么事？
B、和郎平鬧矛盾
這又是一個(gè)什么樣的孫晉芳？
板書(shū)：訓練刻苦 球藝高超 胸懷寬大
教師過(guò)渡：課文通過(guò)這兩件事給我們塑造了一個(gè)世界優(yōu)秀二傳手的形象，你能結合剛才我們了解的課文內容完成大屏幕上的這個(gè)句子嗎？試試看！
出示句子：
課文通過(guò) 、 這兩件事，給我們塑造了一個(gè)
的孫晉芳。
通過(guò)典型事件寫(xiě)出人物的品質(zhì)，運用在文章當中就會(huì )使文章寫(xiě)得很出色。同時(shí)，在概括文章主要內容時(shí)，如果是寫(xiě)人的文章就可以這樣概括。
教師總結：剛才我們抓住了課文中主要描寫(xiě)的兩件事，初步了解了孫晉芳。接下來(lái)，讓我們品讀課文，相信我們會(huì )對孫晉芳有更深刻地了解。
四、研讀課文。
1、引起學(xué)生注意力。
【出示孫晉芳照片】看，她就是孫晉芳，就是這樣一個(gè)貌不驚人、個(gè)子不高的姑娘，卻成為排球場(chǎng)上的靈魂，率領(lǐng)中國女排獲得了一個(gè)又一個(gè)冠軍，她到底具有怎樣高超的球技？
請同學(xué)們默讀課文，用心體會(huì )，劃出相關(guān)的詞、句。
學(xué)法指導：老師看到有的同學(xué)很會(huì )讀書(shū)，不僅找出了相關(guān)的語(yǔ)句，而且寫(xiě)上了自己的體會(huì )。讀書(shū)做批注是個(gè)好習慣。
1、你找到了哪些語(yǔ)句？
指名學(xué)生交流（只要是與第三自然段有關(guān)的內容，就出示第三自然段）
投影出示第三段
2、這個(gè)段落是圍繞那句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？（而她的傳球技藝，高超得驚人。）這句話(huà)就是這個(gè)段落的中心句。圍繞這個(gè)中心句，哪些句子能看出“她的傳球技藝，高超得驚人”��？
學(xué)生讀句子：
無(wú)論多么險惡的來(lái)球……一縷裊裊輕煙。
�。ㄓ幸粋�(gè)能說(shuō)明他球技高超的詞語(yǔ)你發(fā)現了沒(méi)有？）
A、 化險為夷——化險為夷是什么意思？
�。�1） 化危為安——它采用了換詞的方式來(lái)理解了這個(gè)詞語(yǔ)。
你是用什么方法理解這個(gè)詞語(yǔ)的？——查字典，這是理解詞語(yǔ)的一個(gè)好方法。
�。�2） 真不錯。學(xué)習課文時(shí)，我們理解詞語(yǔ)的最主要的方法是什么呢？
聯(lián)系上下文，對，就用這種方法來(lái)看看這個(gè)詞語(yǔ)。
�。ā半U”在課文中指的是什么？“夷”是什么意思呢？）那么化險為夷就是指……把險惡的.球變得平和起來(lái)。（這樣其他隊員就更容易接住它了。）
學(xué)法指導：結合上下文理解詞語(yǔ)是一種好的方法。
B、對于孫晉芳高超的球技，作者還引用了這樣一段描寫(xiě)。
出示句子：
“如果說(shuō)向她飛來(lái)的球像一團熊熊燃燒的烈火，那么，從她手里飛走的球已經(jīng)變成一縷裊裊的青煙……” 誰(shuí)來(lái)讀一下。同學(xué)們發(fā)現沒(méi)有，這是一種什么描寫(xiě)方法？（比喻）把什么比喻成了“熊熊燃燒的烈火”？（飛來(lái)的球）
從“熊熊燃燒的烈火”你體會(huì )到什么？
這個(gè)球來(lái)的怎么樣？速度……很快 力度……很強 （兇猛、很快、很難接）角度怎么樣？
就像烈火一樣來(lái)勢……（兇猛）可是經(jīng)過(guò)他的妙手一傳，就變成了……“一縷裊裊青煙”
從“裊裊輕煙”中你體會(huì )到了什么？（真是球技高超�。。�
學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )朗讀。指名讀。
朗讀方法指導：提醒學(xué)生根據詞語(yǔ)的含義注意朗讀的語(yǔ)氣。
學(xué)生練讀、指名讀。
教師小結：你的朗讀讓我們感受到孫晉芳那化險為夷的高超球技了。描寫(xiě)當中，加上比喻的句子，會(huì )使表達更加形象生動(dòng)。
C、但是這句話(huà)并不是作者魯光的原創(chuàng )，這是魯光引用一位記者所說(shuō)的話(huà)。大家看一看，如果我們把記者所說(shuō)的這句話(huà)去掉，好不好？為什么？
“熊熊燃燒的烈火”一句變灰。
學(xué)生交流
教師小結：將別人所說(shuō)的經(jīng)典的話(huà)引入自己的文章，既可以使描寫(xiě)更形象生動(dòng)，又可以更準確地證明自己的觀(guān)點(diǎn)。
就讓我們來(lái)背一背這個(gè)精彩的句子。背不過(guò)的同學(xué)可以看著(zhù)大屏幕。
3、教師評價(jià)背誦，過(guò)渡：課文還有哪些句子也寫(xiě)出了孫晉芳球技的高超？
學(xué)生交流（學(xué)生交流時(shí)要指示其他學(xué)生看相關(guān)段落）
出示第五自然段
就用學(xué)習第三段的方法，能不能找到中心句？找到關(guān)鍵詞？中心句是什么？關(guān)鍵詞呢？ ——她朝夕苦練的動(dòng)人情景，是難以一一描述的。
“ 朝夕苦練”（變色），是什么意思？
苦在哪里？到底有多苦？讀讀課文第五自然段，你可以抓住印象最深的一個(gè)詞或者一句話(huà)寫(xiě)寫(xiě)體會(huì )。
“三伏天”——是指什么時(shí)間？這是在號稱(chēng)中國四大火爐之一的南京啊，三伏天最高的氣溫可以達到四十多度，這樣的天氣里，人們會(huì )干什么？可是孫晉芳在干什么？從中，你體會(huì )到什么？
評價(jià)：結合生活體驗談出自己的感受，理解的就更深刻了。
“又矮又窄”——你抓住了“又矮又窄”這個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì )到了孫晉芳練球的辛苦，這是一種好方法。
“ 揮汗如雨”、——你有沒(méi)有“揮汗如雨的經(jīng)歷”？那時(shí)，你最想做的事是什么？
可是我們看一看，孫晉芳卻在作什么？（她還在練球）
她一邊托，一邊數，一、二、三、四……一直數到五百下。從這個(gè)五百下中你又體會(huì )到了什么？（感受孫晉芳練球練的刻苦。）
教師過(guò)渡：這是多么堅強的毅力啊，這是多么堅強的意志��！還有哪個(gè)詞語(yǔ)或句子給你留下了深刻印象？
“由淺變深”、“輕輕一擰”“一攤汗水”——想象畫(huà)面來(lái)讀書(shū)，你深刻體會(huì )到了孫晉芳訓練的刻苦。
同學(xué)們，這樣的刻苦訓練是一天嗎？?jì)商靻�？那是…�?/p>
是啊，朝夕苦練，天天如此。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這感人的場(chǎng)面描寫(xiě)？指名讀
朗讀指導：強調能給我們帶了深刻感受的詞語(yǔ)來(lái)讀課文，就可以把課文讀得更好。
讓我們再來(lái)讀讀這一段話(huà)，再次感受這動(dòng)人的場(chǎng)面描寫(xiě)。
4、教師小結過(guò)渡：朝夕苦練，練就了高超球技；頑強拼搏，造就了堅強意志。
你能不能從這一段中找出描寫(xiě)她高超球技的句子]？
出示句子
讀讀這兩句話(huà)，看看他們在描寫(xiě)手法上有什么共同特點(diǎn)？（比喻句）
將什么比喻成什么？
狹小的走廊——無(wú)邊無(wú)垠的空間 雙手——磁石
從中你體會(huì )到了什么？孫晉芳的球技已經(jīng)出神入化了。
“出神入化”這個(gè)詞用得好，還可以用哪個(gè)詞？——技藝嫻熟、揮灑自如、得心應手、所向無(wú)敵，
同學(xué)們的詞匯可真豐富，這句話(huà)就是用了形象而生動(dòng)的比喻，給我們再現了那種出神入化、揮灑自如的高超球技，讓我們再來(lái)讀一讀吧。
五、運用積累。
教師小結過(guò)渡：這就是化平凡為神奇的孫晉芳，這就是世界優(yōu)秀二傳手孫晉芳。如果說(shuō)，中國女排是一支演奏美妙樂(lè )曲的樂(lè )隊，那么孫晉芳就是這個(gè)樂(lè )隊的總指揮；如果說(shuō)向她飛來(lái)的球是一團熊熊燃燒的烈火，那么從她手里飛走的球已經(jīng)變成……（一縷裊裊輕煙）。誰(shuí)能像老師這樣，用上“如果說(shuō)……那么……”說(shuō)一個(gè)句子，來(lái)夸夸孫晉芳或者孫晉芳的高超球技？自己在本子上先寫(xiě)一寫(xiě)。
學(xué)生交流句子：
教師過(guò)渡：正是因為刻苦的訓練才使孫晉芳練就了高超的球技，那么僅僅有高超的球技就能成為世界優(yōu)秀的二傳手，帶領(lǐng)中國女排獲得一個(gè)又一個(gè)的冠軍嗎？還需要什么？（還必須具有寬大的胸懷）。好，下節課就讓我們一起去了解孫晉芳的寬大胸懷。
六、板書(shū)設計
把掌聲分給她一半
孫晉芳
訓練刻苦 世界優(yōu)秀二傳手
球技高超
心胸寬廣 三連冠
掌聲教學(xué)設計12
【設計意圖】
識字教學(xué)比較單調、枯燥。不易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。本節課教學(xué)采取了用單個(gè)生字組詞(即課文中的生字、詞)，把若干個(gè)詞連接在一起，說(shuō)一句話(huà)、一段話(huà)，達到復述課文之目的，為第二節課課文教學(xué)做好鋪墊。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
師：曾有一位與眾不同的學(xué)生寫(xiě)過(guò)這樣的一封信在這兒，大家想不想聽(tīng)?
(師朗誦課文最后一自然段。)
師：是怎樣的掌聲竟然有如此之大的鼓舞力量，讓一位殘疾的小女孩從此勇敢地面對生活?我們就一起進(jìn)入這個(gè)感人的`故事吧。
(教師板書(shū)課題。)
學(xué)生自由讀課文，邊讀邊劃出生字詞，教師板書(shū)生字。
二、學(xué)習生字
師：剛才我們對《掌聲》這篇課文有了初步了解，接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習這篇課文的生字，“麻”怎么讀?怎樣去記?你會(huì )組詞嗎?
(指名發(fā)言，當學(xué)生組出了“麻痹癥”時(shí)，便因勢利導，教學(xué)“痹”和“癥”，引導學(xué)生讀準字音，識記字形。)
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“小兒麻痹癥”是什么意思?
(學(xué)生回答后，教師總結。)
師：得了小兒麻痹癥就可能落(lào)下了殘疾，我們一起來(lái)看一看，“疾”字應該怎樣去識記，誰(shuí)能組詞?
學(xué)生發(fā)言后，教師總結。中間穿插多音字“落”的講解。
師：患了小兒麻痹癥，腿腳就可能落下了殘疾，走路的姿勢也與正常人不一樣，我們應該怎樣對待這些殘疾人呢?
(適時(shí)引導學(xué)生學(xué)生討論、發(fā)言，突出“愛(ài)”的主題。)
師：我們來(lái)看“姿勢”這個(gè)詞，誰(shuí)能有好辦法幫我識記?
(學(xué)生發(fā)言，教師及時(shí)補充。)
師：在這篇課文里，是誰(shuí)小時(shí)候得了小兒麻痹癥?
(引導學(xué)生發(fā)言，盡量讓學(xué)生說(shuō)出一段話(huà)，教師及時(shí)予以表?yè)P、鼓勵。)
師：同學(xué)們看書(shū)真認真，我還不清楚英子有這樣的情況，下面我們來(lái)看一看“況”字，誰(shuí)能讀一讀，記一記，并說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)?
(學(xué)生自由發(fā)言。)
師：剛才除了我不知道英子的情況，不有誰(shuí)不知道?
(新調來(lái)的老師，引出“調”的兩種讀音。)
師：“鎮”字怎么記?誰(shuí)能讀一讀，說(shuō)一個(gè)詞?
(同理完成“緒”、“述”、“勵”、等生字教學(xué)。)
三、口述課文
師：剛才我們已經(jīng)初讀了一遍課文，又認識了課文中的生字，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，課文究竟講了一件什么事?你對這個(gè)故事有什么感受呢?
(注重于學(xué)生用自己的語(yǔ)言演說(shuō)。)
掌聲教學(xué)設計13
教學(xué)內容：人教版小學(xué)三年級上冊第29課
教材分析：
本單元的主題是“愛(ài)的奉獻”。所以《掌聲》有著(zhù)非常重要的引領(lǐng)作用。教學(xué)中不但要讓學(xué)生感受愛(ài)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì )奉獻愛(ài)。
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子，在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。課文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過(guò)程。表現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵和尊重，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵。
設計思路：
1.與文本對話(huà)，注重品味 （復習導入，整體感知英子的前后變化）。
2.與人物對話(huà)，深化體驗 （細細品讀，品詞析句，互動(dòng)交流，深化主題，情感升華）。
3.與自己對話(huà)，聯(lián)系生活，升華認識
教學(xué)目標：
1.引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。體會(huì )人物的內心情感。
2.通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )掌聲的深刻內涵，了解人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。懂得珍惜別人的愛(ài)，奉獻自己的愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過(guò)對描寫(xiě)兩次掌聲的重點(diǎn)詞句的理解，了解英子的心理變化過(guò)程。
2.感悟“掌聲”的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的'描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
談學(xué)法：
1.朗讀感悟法�，F代心理學(xué)認為：“人的知識獲得是自主習得的過(guò)程�！币虼�，要在自主閱讀、自由品讀、自悟表達中體會(huì )情感，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養。
2.想象體會(huì )法。挖掘教材空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，抒發(fā)內心情懷，發(fā)表獨立見(jiàn)解，揣摩人物內心，產(chǎn)生情感共鳴。
3.聯(lián)系生活法。將課堂與生活有效整合。
教學(xué)方法：
1.多媒體演示
2.啟發(fā)點(diǎn)撥
3.創(chuàng )設情境
4.抓重點(diǎn)詞和讀寫(xiě)相結合
教學(xué)流程：
第一個(gè)環(huán)節：課前交流，引出掌聲。
第二個(gè)環(huán)節：復習導入，引出英子變化后的段落，揭示英子變化的原因。 第三個(gè)環(huán)節：解讀2、3自然段，創(chuàng )設情境，品詞析句感受英子的心理變化。 第四個(gè)環(huán)節：升華主題，引出課文最后一段，揭示掌聲的內涵愛(ài)的主題。 第五個(gè)環(huán)節：觀(guān)看短片，學(xué)會(huì )給他人掌聲，學(xué)會(huì )奉獻愛(ài)。
第六個(gè)環(huán)節：作業(yè)設計展示，結束本課教學(xué)。
設計理念
本課時(shí)的教學(xué)主要著(zhù)眼于“情”扎根于“讀”。抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線(xiàn)索，以 “英子掌聲前后的內心變化過(guò)程”為突破口，運用“以情促疑，直奔重點(diǎn)；以情激情，多元感悟；以情導行，情理相融”三大模塊，緊扣文本，以情會(huì )文。指導學(xué)生用“抓人物的神態(tài)，動(dòng)作，語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，深入體驗感悟，張揚情感，讓課堂充滿(mǎn)真情，構建學(xué)生精神成長(cháng)的搖籃。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前交流 師:同學(xué)們，今天來(lái)聽(tīng)課的老師真多呀！你們用什么方式歡迎他們呢？ (生鼓掌)
師:掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。這么多老師來(lái)聽(tīng)課，大家的心情緊張嗎？
生:(大部分說(shuō))不緊張。
師:好��！這么自信，不過(guò)老師第一次給你們上課，我有點(diǎn)兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？
(生齊熱烈地鼓掌)
師:謝謝同學(xué)們的支持，你們是想用掌聲告訴我什么呢？
生1：蘭老師加油！
生2：老師別緊張,我們會(huì )支持你。
師：聽(tīng)到你們的鼓勵，我的心情平靜了許多�，F在老師想給大家講個(gè)故事，故事的題目叫“掌聲比恩賜更重要” ——
“一個(gè)街頭賣(mài)藝人，琴聲悠揚，讓人感動(dòng)，吸引了不少行人。拉完一曲，周?chē)娜思娂娤蝈X(qián)罐里丟錢(qián)，轉眼工夫，錢(qián)已裝滿(mǎn)了罐子，但賣(mài)藝人臉上并沒(méi)有一絲欣喜的笑容。后來(lái)，一個(gè)旅游者抬起手來(lái)為他鼓掌，賣(mài)藝人眼里竟流出了感動(dòng)的淚水。
師：故事講完了，同學(xué)們有什么想說(shuō)的呢？談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生：掌聲比金錢(qián)更重要。
生2：老人需要的是別人對他的肯定，需要的是掌聲。
師：是呀，這個(gè)賣(mài)藝人聽(tīng)到掌聲后眼里流出了感動(dòng)的淚水，可見(jiàn)，賣(mài)藝人尋找的是知音，期待的是掌聲。
正式上課
一、復習導入
師：同學(xué)們上節課我們閱讀了單元導讀，知道了這單元的主題是一個(gè)什么字? 生：“愛(ài)”
師：同學(xué)們記憶力真棒！是的，愛(ài)的力量是很大的，用掌聲表達出來(lái)的愛(ài)更是非同一般。就像剛才老師講的故事一樣，掌聲比恩賜更重要。在我們的生活中，掌聲無(wú)處不在，它代表著(zhù)歡迎，飽含著(zhù)鼓勵和贊賞，它還曾經(jīng)改變了一個(gè)小女孩的命運，這節課就讓我們繼續走進(jìn)那個(gè)關(guān)于掌聲的故事。
生：齊讀課題
師：同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習我們認識了一個(gè)小女孩，她有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫——英子，她小時(shí)候得過(guò)（小兒麻痹癥），腿腳（落下了殘疾），因此她不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的（姿勢）。身體的殘疾讓英子躲躲藏藏，失去了快樂(lè )，她變得非常的（自卑、憂(yōu)郁）。
二、品讀現在，感受自信，揭示英子變化的原因
可是后來(lái)，英子像變了一個(gè)人似的，課文哪個(gè)自然段寫(xiě)了英子的變化呢？同學(xué)們快看看書(shū)，看誰(shuí)先找到？
生：課文第四自然段
師：能讀讀嗎？
師：原來(lái)英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，此時(shí)的英子還憂(yōu)郁嗎？
生：不憂(yōu)郁
師：性格變得？
生：樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗
師：以前英子因為腿腳落下殘疾，從來(lái)不敢讓人家看見(jiàn)她走路的姿勢，現在竟然還讓同學(xué)們教她（跳舞）說(shuō)明她對自己充滿(mǎn)了（信心）。
師板書(shū)（開(kāi)朗 自信）
師：看到英子的變化同學(xué)們高不高興？
生：（高興）
師：好，那咱們讀出高興的心情，把你們的情緒醞釀到臉上，笑起來(lái)才會(huì )漂亮。（師起頭，生齊讀）
師：現在的英子和原來(lái)判若兩人，是什么讓英子發(fā)生這么大的變化呢？老師這里有一封英子的來(lái)信，同學(xué)們想看嗎？（出示課件信的內容）誰(shuí)來(lái)為我們深情地讀一讀，其他同學(xué)用你們的火眼金睛找找看是什么讓英子發(fā)生這么大的變化的？
生1：讀
師：同學(xué)們大聲告訴老師是什么讓英子變化這么大？
生：掌聲
師：原來(lái)是掌聲使英子鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活，那課文哪些自然段寫(xiě)的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？
生：2、3自然段
三、聚焦“掌聲”，品詞析句，揭示掌聲的內涵
師：下面就請同學(xué)們默讀2、3自然段，同時(shí)劃出描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的句子體會(huì )英子的感受，開(kāi)始吧！
師：好，同學(xué)們先劃到這兒，哪位同學(xué)來(lái)讀讀你找到的句子
生：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。（同學(xué)們把這句劃起來(lái)）
師：同學(xué)們，輪到英子講故事的時(shí)候，英子立刻把頭（低了下去）？那一刻英子的心情你們能體會(huì )出來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，是一種怎樣的心情？
生：（憂(yōu)郁 自卑）
�。ǔ鍪菊n件）
輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻（ 地）把頭低了下去�！�
�。☉n(yōu)郁 緊張 自卑）
師：還有嗎？如果上臺同學(xué)們就會(huì )看見(jiàn)她走路的姿勢，而英子最怕就是別人看到她走路的姿勢，因此這一刻英子的心理一定特別的?..?
生：緊張
師：如果你就是英子，當時(shí)你會(huì )想些什么？
生：如果上去，同學(xué)們一定會(huì )嘲笑我的。
師：你道出了英子的擔憂(yōu)。
生：如果不上去，老師又會(huì )不高興。
師：你的內心很矛盾，是吧？
師：是呀！從英子低頭的這個(gè)動(dòng)作我們體會(huì )到了她的緊張和憂(yōu)郁，男生能把英子緊張、憂(yōu)郁的心情讀出來(lái)嗎？
男生讀：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭（低了下去）。
師：這個(gè)英子還不是很緊張，女生能讀得更好嗎？來(lái)試試吧。
輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭（低了下去）
師：好，還劃了哪個(gè)句子？
生：英子猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
師：現在我請大家都來(lái)當一回英子，老師則是英子最知心的朋友，你們愿意把心里話(huà)告訴我嗎？
掌聲教學(xué)設計14
教科書(shū)分析：
1.課文是一篇寫(xiě)人敘事的敘事性作品，講述了一個(gè)身體殘疾，憂(yōu)郁自卑的小女孩英子，得到同學(xué)們鼓勵的掌聲，從此變得開(kāi)朗自信，微笑著(zhù)面對生活，表現了同學(xué)們關(guān)愛(ài)、尊重他人和英子微笑面對生活的好品質(zhì)。課文的順序是典型的時(shí)間推移順序，以“一天”“從那以后”“幾年以后”為表示時(shí)間段的詞語(yǔ)為標志，劃分為四個(gè)部分。
2.課后練習“默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化？為什么有這樣的變化？”，體現了從“學(xué)閱讀”到“學(xué)表達”的學(xué)習語(yǔ)言文字運用的過(guò)程：了解課文內容——提取有關(guān)語(yǔ)言文字信息——內化語(yǔ)言文字信息，重組語(yǔ)言文字——表達交流，并在這個(gè)過(guò)程中完成積累語(yǔ)言的過(guò)程。因此，要做好任務(wù)分析，組織學(xué)生一步一步達成教學(xué)目標。
3.課后練習題2，是品讀詞句培養語(yǔ)感和提取語(yǔ)言文字信息的訓練。題目指定品讀的句子，既是進(jìn)行品讀詞句培養語(yǔ)感的句子，也是提取英子心情變化句子的例子，因此，適宜先品讀指定的句子，然后才提取英子心情變化的句子進(jìn)行品讀訓練。
4.課后練習題3，是要求轉換敘述人稱(chēng)復述課文片段。轉換敘述人稱(chēng)是新的知識學(xué)習和新的能力習得，是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
學(xué)情分析：
1.雖然通過(guò)七個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生梳理課文條理，了解課文內容，提取語(yǔ)言文字信息，品讀詞句等方面的知識能力得到學(xué)習和訓練，但仍處于起步階段，屬于學(xué)習了解的水平要求，因此，把握好目標水平，做好任務(wù)分析，運用恰當的策略，讓學(xué)生親歷實(shí)踐過(guò)程是十分必要的。
2.雖然在第一學(xué)段，學(xué)生接觸過(guò)品讀詞句的學(xué)習訓練，但僅是初步感知階段。這一課品讀詞句體會(huì )人物心情的學(xué)習訓練，對于寫(xiě)人敘事的敘事性作品來(lái)說(shuō)，學(xué)生是第一次，是難點(diǎn)。充分利用學(xué)生原有的知識能力——猜想心理活動(dòng)，是一個(gè)可利用的策略。三年級的學(xué)生內部言語(yǔ)能力發(fā)展和思維的分析能力處于起步階段，加上詞語(yǔ)的理解往往是只可意會(huì )不可言傳，因此，三年級的品讀詞句的目標水平應定位于：找出有關(guān)詞語(yǔ)，得出正確結論，以感情朗讀表示。
3.轉換敘述人稱(chēng)復述課文片段，學(xué)生從沒(méi)接觸學(xué)習訓練，是白紙一張。但是也不宜講授灌輸，機械訓練，而應創(chuàng )設情境，運用嘗試策略，引導學(xué)習訓練，逐步達標。
教學(xué)目標：
1.能正確認讀“默”等11個(gè)生字新詞，正確讀寫(xiě)“掌”等11個(gè)字和“掌聲”等16個(gè)詞語(yǔ)，并能聯(lián)系上下文理解詞義；正確認讀多音字“落”“調”在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音。
2.正確流利朗讀課文，學(xué)習梳理條理，了解時(shí)間推移的順序，復述課文大意，初步感知完整講述一件簡(jiǎn)單的事情的要求。
3.能默讀課文；能找出英子前后的變化和變化原因的語(yǔ)句，并完整通順地說(shuō)一說(shuō)。
4.學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)英子的句子體會(huì )英子當時(shí)的心情，并能在課文中找出這樣的句子，與同學(xué)交流。
5.在課文中的第2至4自然段中選一段，學(xué)習轉換成第一人稱(chēng)“我”復述。
6.能說(shuō)一說(shuō)課文題目用“掌聲”的理由，了解恰當起題目的要求。
重點(diǎn)教學(xué)目標：
教學(xué)目標2、3、4。
難點(diǎn)教學(xué)目標：
教學(xué)目標4、5。
教學(xué)準備：
教師：“默”等11個(gè)會(huì )認讀的字的字卡（不注音），教學(xué)PPT。
學(xué)生：每人一套“默”等11個(gè)會(huì )認讀字字卡（不注音的）
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標。
�。ㄒ唬╅喿x單元導讀，明確單元主要教學(xué)目標。
1.出示任務(wù)：（PPT出示單元導讀）默讀單元導讀的兩段話(huà)，想一想，這個(gè)單元學(xué)習的是關(guān)于什么內容的課文？這個(gè)單元的主要教學(xué)目標有哪些？分別用不同的符號標示出來(lái)。
2.反饋指導。
預設：
這個(gè)單元學(xué)習的課文是關(guān)于美好品質(zhì)的。
這個(gè)單元的主要學(xué)習目標有兩個(gè)：學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文意思；學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。
3.小結：通過(guò)對單元導讀的學(xué)習了解，我們知道，這個(gè)單元的課文都是通過(guò)講述事情表現人物的美好品質(zhì)的。這個(gè)單元有兩個(gè)主要教學(xué)目標：
�。�1）在課文學(xué)習的過(guò)程中，繼續學(xué)習默讀，在不出聲、不指讀、不唇讀的基礎上，要帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文意思；
�。�2）習作要學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。
�。ǘ⿲�，釋題，明確課文主要教學(xué)目標。
1.導入。
導語(yǔ)：那么，我們今天先來(lái)學(xué)習這個(gè)單元的第二篇課文，看看作者講述了一件什么樣的事情，表現了哪些人的美好品質(zhì)。
板書(shū)課題：25掌聲
齊讀課題。
2.釋題。
提問(wèn)：同學(xué)們，通過(guò)課題，你知道課文講述的事情與什么有關(guān)嗎？（指名回答。預設：通過(guò)課題，我知道課文講述的事情與掌聲有關(guān)。）
3.明確主要教學(xué)目標。
導語(yǔ)：通過(guò)課題，我們知道課文講述的事情與掌聲有關(guān)。這是一件什么樣的事情？表現了哪些人的什么美好品質(zhì)呢？為什么要用“掌聲”做課文題目呢？我們學(xué)習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，了解了課文內容，進(jìn)行了有關(guān)的練習，就能知道了。
二、指導預習，粗知課文大意（或整體感知課文）。
�。ㄒ唬┲笇ьA習。
1.出示預習任務(wù)。
�。�1）輕聲朗讀課文，遇到不會(huì )讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來(lái)。
�。�2）讀完課文后，把會(huì )認讀的字詞圈畫(huà)出來(lái)，借助拼音，把生字詞讀準。
�。�3）思考：這件關(guān)于掌聲的事情里有哪些人物？主要人物是誰(shuí)？誰(shuí)為誰(shuí)干什么而響起掌聲？掌聲響得怎么樣？
2.反饋指導。
�。�1）PPT出示會(huì )認讀的生字詞（注音）。通過(guò)個(gè)別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。
�。�2）說(shuō)說(shuō)哪個(gè)生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“姿”“勢”“鎮”“聯(lián)”。
�。�3）多音字學(xué)習。
�、俑卑鍟�(shū)出示多音字“落”“調”本課的詞語(yǔ)，注本課的讀音，個(gè)別指名檢查讀準字音，讀字讀詞。
�、谥该f(shuō)出“落”“調”已學(xué)過(guò)的讀音，并組詞語(yǔ)，讀字讀詞。
�、坌〗Y：“落”“調”不同讀音的意思及用法。
�。�4）PPT出示會(huì )寫(xiě)字詞“掌聲、全班、腿腳、輪流、調來(lái)、搖晃、勇氣”復習認讀。
提示：會(huì )認讀的字詞和會(huì )寫(xiě)的字詞中紅色的字，學(xué)習完課文，就要求正確書(shū)寫(xiě)。
3.導語(yǔ)：我們學(xué)習了課文會(huì )認讀的字，復習了會(huì )寫(xiě)的字中已經(jīng)會(huì )認讀的字，下面我們繼續預習課文。
出示任務(wù)：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不會(huì )讀；注意做到標點(diǎn)符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務(wù)3。
個(gè)體操作，同桌交流預習任務(wù)3。
4.反饋指導。
指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽(tīng)的同時(shí)繼續思考預習任務(wù)3。
�。ǘ┓答侇A習任務(wù)3，粗知課文大意（整體感知課文）。
1.反饋指導預習任務(wù)3。
預設：
問(wèn)題1：這件關(guān)于掌聲的事情里的人物有我、英子、全班同學(xué)（同學(xué)們）、老師。
問(wèn)題2：主要人物是英子。
問(wèn)題3：全班同學(xué)為英子上了講臺講故事響起掌聲。
問(wèn)題4：掌聲響得熱烈而持久。
2.粗知課文大意。
出示任務(wù)：借助這些問(wèn)題的答案，同桌議一議，課文講了一件什么事情？（提示用“誰(shuí)干什么”的句式簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。）
3.反饋指導。
預設：課文講了英子上講臺講故事，同學(xué)們響起了熱烈而持久的'掌聲的故事。
4.小結：閱讀寫(xiě)人敘事的課文，在初讀課文時(shí)，抓住事情中的人物，用簡(jiǎn)單句式說(shuō)說(shuō)這干什么，這樣，就粗知寫(xiě)人敘事課文的大意（或整體感知課文）了。同學(xué)們做得真好。接下來(lái)，我們要繼續學(xué)習，通過(guò)梳理課文，理解課文內容了。
三、梳理課文條理,了解課文內容，復述課文大意。
1.出示任務(wù)：默讀課文，想一想，課文從哪里寫(xiě)到哪里是具體寫(xiě)英子上講臺講故事，同學(xué)們響起掌聲這個(gè)內容的？請在這部分內容的開(kāi)始和結束處標上“‖”。
個(gè)體操作，同桌交流。
2.反饋指導。
預設：
課文從“一天”寫(xiě)到“在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”是具體寫(xiě)“英子上講臺講故事，同學(xué)們響起掌聲”這個(gè)內容的。
3.導語(yǔ)：我們可以把寫(xiě)同一個(gè)內容的自然段歸并為一個(gè)部分，這兩個(gè)自然段都是寫(xiě)“一天，英子上講臺講故事，教室里響起熱烈而持久的掌聲”這個(gè)內容的，（板書(shū)：一天講故事掌聲）所以就可以歸并為一個(gè)部分。那么，按照一個(gè)部分講一個(gè)內容的原則，課文剩下的自然段，可以分成幾個(gè)部分呢？
出示任務(wù)：默讀剩下的自然段，想一想可以分成幾個(gè)部分，分別在開(kāi)始和結束處標上“‖”。
個(gè)體操作，同桌交流。
4.反饋指導。
預設：
第1自然段為一個(gè)部分；
第4自然段為一個(gè)部分；
第5自然段為一個(gè)部分。
5.導語(yǔ)：課文的這幾個(gè)部分分別講了什么內容呢？我們一起來(lái)讀一讀，想一想。
出示任務(wù)：默讀課文這幾個(gè)部分，想一想，它們分別講了一個(gè)什么內容？
個(gè)體操作，同桌交流。
6.反饋指導。
預設：
第一部分：上小學(xué)的時(shí)候，我班有個(gè)同學(xué)叫英子，腿腳殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的樣子。（板書(shū)：殘疾不愿意）
第三部分：從那以后，英子變得開(kāi)朗了。（板書(shū)：從那以后變了）（追問(wèn)：“從那以后”的“那”指的是什么？指名回答。預設：“從那以后”的“那”指的是英子上講臺講故事這件事情。追問(wèn)：那么，“從那以后”是什么意思呢？指名回答。預設：“從那以后”的意思是從英子上講臺講故事以后。）
第四部分：幾年后，英子寫(xiě)信告訴我，是同學(xué)們的掌聲給了她鼓勵微笑著(zhù)面對生活。（板書(shū)：幾年后掌聲鼓勵微笑面對）
7.提問(wèn)：我們一起看看每個(gè)部分的開(kāi)頭，你有什么發(fā)現嗎？（個(gè)體操作后，指名回答。預設：我發(fā)現每一部分的開(kāi)頭都有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。追問(wèn)：這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)分別是什么呢？指名回答。預設：這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)分別是：上小學(xué)的時(shí)候、一天、從那以后和幾年以后。）
8.小結：對了，課文的每一個(gè)部分都有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，告訴我們課文的這部分寫(xiě)的是這個(gè)時(shí)間段里的事。比如“一天”，表示英子上講臺講故事這件事發(fā)生在上小學(xué)時(shí)候的一天里；“從那以后”，表示英子變了是發(fā)生在英子上講臺講故事以后的事情。而第一部分的“上小學(xué)的時(shí)候”是點(diǎn)出了整個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間，并沒(méi)有表示時(shí)間段的作用，但是聯(lián)系下文，我們可以知道，第一部分寫(xiě)的是英子上講臺講故事那天以前的事。像這樣用表示時(shí)間的詞語(yǔ)做開(kāi)頭寫(xiě)一段時(shí)間里的事的，我們叫它為時(shí)間推移順序（板書(shū)：時(shí)間推移順序）。
9.導語(yǔ)：你能借助這些表示時(shí)間段的詞語(yǔ)和板書(shū)，復述這篇課文的大意嗎？
出示任務(wù)：借助表示時(shí)間段的詞語(yǔ)和板書(shū)，用自己的話(huà)和課文的語(yǔ)句復述課文大意。注意做到內容完整，語(yǔ)句通順連貫。
個(gè)體操作，同桌交流。
10.反饋指導
評議除了以上兩個(gè)標準外，還要注意與“把握主要內容”的區別。（“把握主要內容”是從閱讀角度提出的教學(xué)目標，“復述敘事性作品大意”是從表達角度提出的教學(xué)目標；兩者在文章內容這個(gè)方面是相同的，不同之處在概括、簡(jiǎn)略的程度略有不同，“復述敘事性作品大意”可寬松些，尤其是作品的主要內容（這個(gè)“主要內容”在閱讀上對應的是“次要內容”；在寫(xiě)作上則稱(chēng)為“重點(diǎn)內容”，對應的是“非重點(diǎn)內容”。）的復述。）課文的第一、三、四部分可簡(jiǎn)略些，第二部分則可以寬松些（可理解為把層意連起來(lái)），例如：一天，輪到英子上講臺講故事，她不情愿地走上講臺。當英子剛站定，同學(xué)們就鼓起了熱烈而持久的掌聲。英子講完了自己的小故事后，同學(xué)們又鼓起了熱烈的掌聲。英子深深地鞠躬后走下了講臺。
四、說(shuō)說(shuō)英子的變化及原因。
�。ㄒ唬┝私庥⒆拥淖兓霸�。
1.導語(yǔ)：我們梳理了課文條理，復述了課文大意，對課文內容有了一定的了解。接下來(lái)，我們要進(jìn)一步學(xué)習，對課文內容有更深入的了解。
出示任務(wù)：默讀課文，想一想，英子前后有什么變化？為什么有這樣的變化？找出有關(guān)的語(yǔ)句，做上記號。
個(gè)體操作。
2.反饋指導。（采用讀中理解、理解中讀的策略進(jìn)行。）
預設：
前：課文第一部分。（板書(shū)：前：文靜總是早早最后一個(gè)）（板書(shū)在副板書(shū)位置，以下相同不再說(shuō)明。）
后：課文第三部分。（板書(shū)：后：不憂(yōu)郁游戲說(shuō)笑學(xué)跳舞）
原因：信的內容。（板書(shū)：原因：永遠不會(huì )忘記掌聲）
�。ǘ┱f(shuō)說(shuō)英子的變化及原因。
1.出示任務(wù)：借助兩個(gè)板書(shū)，用自己的話(huà)和課文的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)英子前后的變化和為什么有這樣的變化。注意做到內容完整，語(yǔ)句通順連貫。
個(gè)體學(xué)習，同桌交流。
2.反饋指導。
指名兩到三個(gè)同學(xué)說(shuō)，以上面兩個(gè)標準進(jìn)行評議。
五、小結：（學(xué)習狀況和知識能力點(diǎn)）
作業(yè)設計
有感情朗讀課文。
掌聲教學(xué)設計15
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
今天有這么多人聽(tīng)課，彭老師真是好緊張��！同學(xué)們能不能用掌聲鼓勵鼓勵我呀！同學(xué)們熱情的掌聲，使我充滿(mǎn)了自信，今天我們就來(lái)學(xué)習第２９課《掌聲》。請同學(xué)們伸出手和老師一起書(shū)寫(xiě)課題�？吹筋}目，你都知道些什么呀？（誰(shuí)鼓掌？給誰(shuí)？為什么？）要想解決這些難題，必須把課文讀懂才行�，F在我們就帶著(zhù)問(wèn)題一起學(xué)習這篇課文。
二、初讀課文，學(xué)習字詞
�。�、自由讀文：
首先請同學(xué)們自由讀課文，對照拼音，把不認識的生字讀準。
�。�、同桌合作讀：
同學(xué)們剛才讀得非常認真�，F在同桌互讀課文，讀的同學(xué)把字音讀準，聽(tīng)的同學(xué)當好小評委。
評：得到幫助和幫助別人的同學(xué)分別舉手示意，咱班同學(xué)真是團結互助的好孩子。
�。�、齊讀字卡：
生字掌握得這樣好，生字寶寶可要考考你們的眼力了，有信心把字讀準嗎？如果你認識它就大聲地叫出它們的名字吧！
�。�、詞語(yǔ)中復現生字：
生字掌握的這樣好，不服氣的字寶寶可帶著(zhù)伙伴來(lái)考驗你們了，還能認識它們嗎？（全班開(kāi)火車(chē)讀，強調多音字調、落，）誰(shuí)能做好上課認真聽(tīng)講的姿勢？
�。�、句子中復現生字：
就知道這些問(wèn)題難不倒你們，這次淘氣的字寶寶又來(lái)到句子家族了，這次還能戰勝他們嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)。（課件）
�。�、認讀要寫(xiě)的字：
哇，你們太棒了。這次生字國王可動(dòng)怒了，又派來(lái)幾個(gè)字寶寶考查我們寫(xiě)字基本功。我真擔心你們要輸給它們了�。ㄕn件）快找同桌讀一讀，試著(zhù)給它們組個(gè)詞。
�。�、寫(xiě)上下結構和半包圍結構的.字：
�、女�(huà)字：
生字都認識了嗎？誰(shuí)能快速找出上下結構和半包圍結構的字？
�。ㄕn件展示，注意愿是半包圍結構。）
�、朴^(guān)察：
找得真全面！現在我們就把這兩種結構的字練寫(xiě)幾個(gè)（課件）仔細觀(guān)察，這3個(gè)字怎樣才能寫(xiě)正確？寫(xiě)美觀(guān)？（指名回答）
�、蔷殞�(xiě)：
感謝同學(xué)們善意的提醒，請大家伸出手和老師共同練寫(xiě)這３個(gè)字。
�。◤娬{勢的筆畫(huà)。）
�、日乖u：
誰(shuí)來(lái)評一評他的字是否正確？是否美觀(guān)？
�、删殞�(xiě)共它字：
根據我們剛才總結的寫(xiě)字方法，把３個(gè)字中你認為寫(xiě)得不好的字再練寫(xiě)一個(gè)，然后把這兩種結構中其它的字各練寫(xiě)一個(gè)，最后同桌互相評一評。
三、再讀課文，感知內容
�。�、我們的生字學(xué)的這樣好，肯定能把課文讀正確、讀流利了�，F在我們就結合同學(xué)們提出的問(wèn)題，找同學(xué)讀一讀課文，看你能解決哪些疑問(wèn)？（指名讀課文）
�。�、同學(xué)們真善于思考，現在請大家默讀課文想一想：本文圍繞掌聲寫(xiě)了一件什么事？
評：你真是細心讀書(shū)的好孩子／你真是個(gè)善于總結的好孩子。
�。ㄔO疑：英子為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化呢？我們下節課學(xué)習。）
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