《掌聲》教學(xué)設計(15篇)
作為一名無(wú)私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編整理的《掌聲》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《掌聲》教學(xué)設計1
教學(xué)內容：
教科版語(yǔ)文教材三年級上冊第七單元。
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.會(huì )抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)體現人物復雜而豐富的內心世界。
3.懂得人與人之間要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.理解小英獲得的兩次掌聲的含義。
2.理解小英的心理世界。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、觀(guān)看錄像，激趣導入
�。úシ�20xx年10月“神舟六號”載人航天飛船發(fā)射、返回時(shí)的錄像以及北京航天控制中心大廳的工作人員、祖國各地的人民熱烈鼓掌的場(chǎng)面錄像。）
師：錄像中的人們是用什么樣的方式來(lái)表達心中的喜悅之情？
�。ㄉR答：鼓掌。）
師：是��！當“神舟六號”載人航天飛船順利返回時(shí)，全中國乃至全世界的華人用掌聲表達著(zhù)內心無(wú)比的激動(dòng)和喜悅，為民族助威！為祖國喝彩！
師：掌聲能表達內心的許多感情，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習第13課《掌聲》，看看文中的掌聲起到了怎樣的作用？
�。ò鍟�(shū)課題。）
二、初讀課文，整體感知
師：自由讀課文，借助拼音讀通順，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。（學(xué)生自讀課文。）
師：同桌為伴，每人一小節輪流讀課文，看看誰(shuí)讀得好。
�。ㄍ阑プx、互查、互評。）
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)，證明你很棒！
�。ㄖ该x，檢查讀文識字情況，師生評價(jià)。）
師：通過(guò)剛才讀課文，你能告訴大家文中主要寫(xiě)了一件什么事？
�。ㄉ米约旱脑�(huà)概括、回答。）
三、細讀課文，深入體會(huì )
師：快速默讀課文，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得小英是個(gè)怎樣的女孩？
�。ㄉ焖賿咦x課文后圍繞自卑、憂(yōu)郁，開(kāi)朗、活潑兩方面來(lái)回答。）
師：你們愿意用書(shū)上的詞語(yǔ)來(lái)證實(shí)你的判斷嗎？好，現在請同學(xué)們在文中用自己喜歡的符號標記出能說(shuō)明你觀(guān)點(diǎn)的詞句，并讀給同桌聽(tīng)。
�。ㄉx課文、圈畫(huà)，結合1、2、3自然段中的詞語(yǔ)理解小英自卑、憂(yōu)郁的原因和心理；結合第5自然段中的`詞語(yǔ)體會(huì )小英是個(gè)開(kāi)朗、活潑的孩子，并同桌互讀、體會(huì )品味。）
師：誰(shuí)愿意把你找到的詞、句讀給大家聽(tīng)？
�。ㄉ鷧R報，師適機點(diǎn)撥，重點(diǎn)結合“默默地坐在教室一角”、“低下了頭”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅了”指導朗讀，使學(xué)生從人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言三方面來(lái)體會(huì )小英的心理變化過(guò)程。）
師：是什么力量使一個(gè)殘疾女孩有這么大的變化呢？
師：小英得到了兩次掌聲，這兩次掌聲包含的意思分別是什么？這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？請你帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題到文中去找答案，有困難的可以請小組的同學(xué)幫忙，互相討論一下。
�、賹W(xué)生自學(xué)感悟第4自然段。
�、谕篱g互相交流。
�、坌〗M內討論。
�、苋鄥R報，教師點(diǎn)撥，重點(diǎn)理解“不知是誰(shuí)帶的頭”、“驟然”、“經(jīng)久不息”、“流下了眼淚”、“深深地鞠了一躬”等詞句，細細品味。
�、葜笇W(xué)生有感情朗讀，深入體會(huì )兩次掌聲的重要作用及其含義。
師：如果小英就是同學(xué)們中的一員，正一搖一擺地走上講臺，你這時(shí)會(huì )對她說(shuō)些什么呢？
�。▽W(xué)生發(fā)揮想像、自由發(fā)言、充分表達內心的感受。）
師：齊讀第6自然段，結合生活實(shí)際談一談你對這一段文字的理解，然后指導學(xué)生帶著(zhù)深切的感受，有感情地朗讀。
四、品味感悟，升華情感
用“因為……所以……”的句式，把課文內容用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
課件播放小英再次登臺向全班同學(xué)致謝的場(chǎng)面，請同學(xué)們自己給她設計語(yǔ)言配音。
五、拓展延伸，深化主題
1.根據興趣，任選其一。
�、贁U寫(xiě)課文中小英給“我”的來(lái)信。
�、趯�(xiě)日記，記下學(xué)習這一課的感受。
2.制作愛(ài)心卡，你想把掌聲送給誰(shuí)？寫(xiě)上鼓勵的語(yǔ)句、溫馨的話(huà)語(yǔ)。
《掌聲》教學(xué)設計2
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
今天有這么多人聽(tīng)課，彭老師真是好緊張��！同學(xué)們能不能用掌聲鼓勵鼓勵我呀！同學(xué)們熱情的掌聲，使我充滿(mǎn)了自信，今天我們就來(lái)學(xué)習第29課《掌聲》。請同學(xué)們伸出手和老師一起書(shū)寫(xiě)課題�？吹筋}目，你都知道些什么呀？（誰(shuí)鼓掌？給誰(shuí)？為什么？……）要想解決這些難題，必須把課文讀懂才行�，F在我們就帶著(zhù)問(wèn)題一起學(xué)習這篇課文。
二、初讀課文，學(xué)習字詞
1、自由讀文：
首先請同學(xué)們自由讀課文，對照拼音，把不認識的生字讀準。
2、同桌合作讀：
同學(xué)們剛才讀得非常認真�，F在同桌互讀課文，讀的同學(xué)把字音讀準，聽(tīng)的同學(xué)當好小評委。
評：得到幫助和幫助別人的同學(xué)分別舉手示意，咱班同學(xué)真是團結互助的好孩子。
3、齊讀字卡：
生字掌握得這樣好，生字寶寶可要考考你們的眼力了，有信心把字讀準嗎？如果你認識它就大聲地叫出它們的名字吧！
4、詞語(yǔ)中復現生字：
生字掌握的這樣好，不服氣的字寶寶可帶著(zhù)伙伴來(lái)考驗你們了，還能認識它們嗎？（全班開(kāi)火車(chē)讀，強調多音字“調、落”，）誰(shuí)能做好上課認真聽(tīng)講的姿勢？
5、句子中復現生字：
就知道這些問(wèn)題難不倒你們，這次淘氣的字寶寶又來(lái)到句子家族了，這次還能戰勝他們嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)。（課件）
6、認讀要寫(xiě)的字：
哇，你們太棒了。這次生字國王可動(dòng)怒了，又派來(lái)幾個(gè)字寶寶考查我們寫(xiě)字基本功。我真擔心你們要輸給它們了�。ㄕn件）快找同桌讀一讀，試著(zhù)給它們組個(gè)詞。
7、寫(xiě)上下結構和半包圍結構的字：
�、女�(huà)字：
生字都認識了嗎？誰(shuí)能快速找出上下結構和半包圍結構的字？
�。ㄕn件展示，注意“愿”是半包圍結構。）
�、朴^(guān)察：
找得真全面！現在我們就把這兩種結構的字練寫(xiě)幾個(gè)（課件）仔細觀(guān)察，這3個(gè)字怎樣才能寫(xiě)正確？寫(xiě)美觀(guān)？（指名回答）
�、蔷殞�(xiě)：
感謝同學(xué)們善意的提醒，請大家伸出手和老師共同練寫(xiě)這3個(gè)字。
�。◤娬{勢的筆畫(huà)。）
�、日乖u：
誰(shuí)來(lái)評一評他的字是否正確？是否美觀(guān)？
�、删殞�(xiě)共它字：
根據我們剛才總結的寫(xiě)字方法，把3個(gè)字中你認為寫(xiě)得不好的字再練寫(xiě)一個(gè)，然后把這兩種結構中其它的字各練寫(xiě)一個(gè)，最后同桌互相評一評。
三、再讀課文，感知內容
1、我們的生字學(xué)的這樣好，肯定能把課文讀正確、讀流利了�，F在我們就結合同學(xué)們提出的問(wèn)題，找同學(xué)讀一讀課文，看你能解決哪些疑問(wèn)？（指名讀課文）
2、同學(xué)們真善于思考，現在請大家默讀課文想一想：本文圍繞“掌聲”寫(xiě)了一件什么事？
評：你真是細心讀書(shū)的好孩子／你真是個(gè)善于總結的好孩子。
�。ㄔO疑：英子為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化呢？我們下節課學(xué)習。）
第二課時(shí)
這節課我們來(lái)繼續學(xué)習29課《掌聲》。
一、復習字詞，學(xué)寫(xiě)生字
1、復現詞語(yǔ)：
剛才，分別不久的字寶寶悄悄對我說(shuō)，想送你們一個(gè)開(kāi)心大禮包，但它們提出，只有全班開(kāi)火車(chē)讀準詞語(yǔ)后才能送上這份特別的禮物，有信心得到嗎？（課件）
2、學(xué)寫(xiě)左右結構的字：
�、耪乙幝�，寫(xiě)生字：
我們的小火車(chē)開(kāi)得真是又快又穩！啊，大禮包來(lái)了！噢，原來(lái)這里藏了5個(gè)要寫(xiě)的字寶寶呀！誰(shuí)能讀一讀？誰(shuí)能用“鼓勵”說(shuō)句話(huà)？誰(shuí)還會(huì )試著(zhù)給這些字寶寶組個(gè)詞？大家真是思維敏捷的孩子。再用火眼金睛瞧一瞧，怎樣才能把這兩個(gè)字寫(xiě)正確？寫(xiě)美觀(guān)？請大家伸出手和老師共同練寫(xiě)這兩個(gè)字。
�、凭殞�(xiě)，展評：
同學(xué)們擺好寫(xiě)字姿勢，把這兩個(gè)字在練習本上各練寫(xiě)一個(gè)。誰(shuí)來(lái)評一評？根據我們剛才總結的寫(xiě)字方法，把3個(gè)字中你認為寫(xiě)得不好的字再練寫(xiě)一個(gè)，然后把這兩種結構中其它的字各練寫(xiě)一個(gè)，最后同桌互相評一評。
二、學(xué)文感悟，領(lǐng)悟內涵
1、學(xué)習1、4自然段：
同學(xué)們的生字寫(xiě)得越來(lái)越棒了！通過(guò)上節課的學(xué)習，大家知道是什么使英子發(fā)生這么大的轉變嗎？（掌聲）你從課文中的哪些語(yǔ)句能看出英子在掌握前后的變化呢？自由讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)。
適時(shí)板書(shū)：
憂(yōu)郁、自卑開(kāi)朗、自信。
�、耪l(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（解釋小兒麻痹癥）
�、仆ㄟ^(guò)這些語(yǔ)句，可以看出英是一個(gè)怎樣／現在變得怎樣的孩子？
�、钦l(shuí)能試著(zhù)讀一讀這幾句話(huà)：
教師示范讀，強調朗讀語(yǔ)氣：緩慢、低沉／輕快、高興。
�、日l(shuí)還試著(zhù)讀得更好？
2、學(xué)習2、3自然段：
結合板書(shū)，課件出示對比句：默默地、早早地、最后一個(gè)──說(shuō)笑、游戲、跳舞）兩種截然不同的性格竟然同出現在英子一個(gè)人的身上，是班中開(kāi)展的一次什么活動(dòng)使英子有這么大的轉變呢？（故事會(huì )，輪流上臺講）她得到過(guò)幾次掌聲？（2次掌聲）
�、诺谝淮握坡暿窃鯓禹懫鸬�？請同學(xué)們默讀第2、3自然段：
�。ㄓ⒆拥淖孕�、勇敢／她不自信）
你是文中的哪些語(yǔ)句看出來(lái)的呀？
第一個(gè)句子：“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去�！�
英子為什么會(huì )“立刻把頭低了下去”？（板書(shū)：自卑）當時(shí)同學(xué)們是怎樣的反應？為什么？指名讀句子。
第二句：“她猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！�
她為什么要猶豫？（怕同學(xué)們歧視／她后來(lái)去沒(méi)去？為什么？──老師的命令。）
如果你此刻就是英子，是怎樣的心情��？（痛苦、矛盾）
全班帶動(dòng)作讀這句話(huà)。
誰(shuí)來(lái)讀一讀描寫(xiě)第一次掌聲的句子？（解釋“驟然、持久”）
第一次掌聲表達的是什么意思？（鼓勵）
第一次掌聲后英子是怎樣的反應？為什么？她當時(shí)的心情會(huì )怎樣？
�。ㄕn件出示對比句：淚水流了下來(lái)──眼圈紅紅的。）
�、茷槭裁从猪懫鹆说诙握坡�？（普通話(huà)很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。）
這一次的掌聲還只是鼓勵嗎？（更多的是贊許。）
�。ㄕn件出示對比句：第二次掌聲──第一次掌聲。）
當時(shí)英子是怎樣做的？為什么？她當時(shí)的心情怎樣？此刻的她又會(huì )怎樣看待自已的呢？／她還是那個(gè)自卑的女孩嗎？
�。ㄕn件出示對比句：深深地鞠了一躬──立刻低下了頭，一搖一晃地走下了講臺──一搖一晃地走上了講臺。）
�、侵该x。
�、韧篮献髯x。
3、學(xué)習第5自然段：
小學(xué)的時(shí)光是短暫而美好的。事隔多年，英子又是怎樣看待那兩次掌聲的呢？師生合作讀第5自然段。
三、聯(lián)系實(shí)際，拓展練習
是啊，多么難忘的掌聲��！也許十年、二十年……甚至英子的一生都會(huì )珍惜那令她“鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活”的掌聲。那么，在生活中你給過(guò)別人掌聲嗎？你得到過(guò)掌聲嗎？為什么會(huì )念念不忘呢？（要學(xué)會(huì )珍惜。）
四、總結本課，升華主題
通過(guò)英子的故事，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，掌聲都可以傳達怎樣的情意？
掌聲體現的是人與人之間的一種鼓勵、贊揚、尊重，更是一種關(guān)愛(ài)。其實(shí)在生活中愛(ài)的方式還有很多種（課件配樂(lè )）。
愛(ài)是一陣熱烈的掌聲，愛(ài)是一句友善的講話(huà)；
愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭，愛(ài)是寒冷中的一杯熱茶；
愛(ài)是飄潑大雨中的一把小花傘，愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)。
讓我們大家都奉獻愛(ài)，珍惜愛(ài)吧！“只要人人都獻也一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的'人間�！�
五、布置作業(yè)，積累詞句
相信這堂課會(huì )給你留下很多感動(dòng)的地方，請同學(xué)課下把最感動(dòng)的句子抄在積累本上。
教學(xué)反思
尊敬的各位領(lǐng)導，各位同事：
大家好！首先感謝薩區研修校給我們這次小組做課的機會(huì )，更要真誠地感謝在我們集體備課過(guò)程中，薩區教研員于老師及我校領(lǐng)導給予我們的大力支持和幫助。
現在我就剛才的兩節課做以下簡(jiǎn)短反思：
1、圓滿(mǎn)地完成了識字和寫(xiě)字目標：
本課要認的10個(gè)字，通過(guò)看拼音認讀、同桌互讀正音、讀字卡、讀詞語(yǔ)、在句子中復現、換語(yǔ)境復現等多種形式很好地完成了識字教學(xué)。本課要寫(xiě)的13個(gè)生字，通過(guò)讀字、組詞、說(shuō)話(huà)、練寫(xiě)、展評和恰當的評價(jià)等多種形式也很好地完成了寫(xiě)字教學(xué)。
在第二課時(shí)復現詞語(yǔ)時(shí)，我們精心設計了全班開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)，這樣學(xué)生更能正確地讀寫(xiě)詞語(yǔ)。在寫(xiě)左右結構字的時(shí)候，為了避免單調乏味的課堂氛圍，我們精心設計了開(kāi)心大禮包這個(gè)環(huán)節。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們可以看到，學(xué)生能更積極更主動(dòng)地投入到學(xué)習中。
2、在具體的語(yǔ)境中深透地理解了詞語(yǔ)：
中年級學(xué)生理解詞語(yǔ)不能按字典上的內容生搬硬套，而是要結合具體語(yǔ)境，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在句子中的意思。比如本課中有幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)“猶豫、憂(yōu)郁、歧視”我們就是按照這種理念設計理解詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節的。通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，我們看到，學(xué)生能夠透徹地理解詞意。所以我們會(huì )更多的讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，這樣學(xué)生理解詞語(yǔ)這方面的能力也會(huì )相應地提高。
3、重視了朗讀，能夠很好地體會(huì )人物的內心情感：
“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征�！墩Z(yǔ)文課程標準》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我們采用了“以讀代講，角色轉換“的方法，通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。這次成功的教學(xué)實(shí)踐也是告訴我們教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
4、全文通過(guò)對比，體會(huì )英子的內心情感：
因為全文以掌聲前后英子的轉變?yōu)榫�(xiàn)索，所以我們設計了英子性格的對比、眼圈紅紅時(shí)的眼淚和第一次掌聲后的眼淚對比、立刻低下頭和深深地鞠了一躬動(dòng)作的對比、一搖一晃地走上講臺和一搖一晃地走下講臺的對比、第一次掌聲和第二次掌聲的對比等多處對比，使全文脈絡(luò )清晰，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。
5、聯(lián)系實(shí)際，升華了主題：
《掌聲》這篇課文是讓學(xué)生懂得主動(dòng)地關(guān)心鼓勵別人，也是珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。拓展環(huán)節中，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，在生活中，你給過(guò)別人掌聲嗎？你得到過(guò)別人的掌聲嗎？最后配樂(lè )朗誦一首愛(ài)的小詩(shī)，不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標在意味深長(cháng)的樂(lè )曲中也得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
《掌聲》教學(xué)設計3
課前談話(huà)
同學(xué)們好,我們已經(jīng)認識了,對嗎?這節課,郭老師要和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習,你們歡迎嗎?(歡迎)那用什么方式表示歡迎?(鼓掌)謝謝,我不會(huì )忘記這熱烈的掌聲.
一、直接導入
這節課，我們來(lái)學(xué)習29課《掌聲》齊讀
師：同學(xué)們，掌聲是好東西��！它給人力量，傳遞關(guān)愛(ài)，讓人自信。有一位叫英子的同學(xué)在信中這樣寫(xiě)道：
出示：我永遠不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活。
3、齊讀
二、感悟掌聲
1、那掌聲真有這么大的力量嗎？那會(huì )是怎樣的掌聲呢？請同學(xué)們自由讀課文2、3自然段，劃出描寫(xiě)響起掌聲的句子。
2、交流：
師：響起了幾次掌聲？
A：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
B：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
3、自由讀，品味。
師：這兩次掌聲都是怎么樣？（熱烈、送給英子）
那么這兩次掌聲有什么不同呢？（時(shí)間不同：剛剛站定的那一刻、故事講完了）
學(xué)習A句：
師：英子才剛剛站定，還沒(méi)開(kāi)始講，為什么會(huì )響起掌聲？
�。ńo她勇氣，鼓勵她……追問(wèn)：為什么給她勇氣，為什么鼓勵她？）
4、認識英子：
1、英子到底是一位怎樣的女孩呢？讓我們走進(jìn)英子的內心世界。（請同學(xué)們讀一讀第1自然段）（課件出示第1自然段）
2、英子是腿腳殘疾的女孩，生活對她來(lái)說(shuō)是缺少快樂(lè )的。她和文靜（讀）她總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，放學(xué)后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)教室。因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
所以，我們可以想象到：當同學(xué)們開(kāi)心玩耍做游戲的時(shí)候，英子怎么樣？
當同學(xué)們有說(shuō)有笑一起回家的時(shí)候，她又只能
同學(xué)們，此時(shí)英子給你的印象是怎樣的？（孤獨，可憐，自卑、憂(yōu)郁）。板書(shū)（老師給個(gè)更準確的詞叫憂(yōu)郁、自卑）
憂(yōu)郁、自卑的英子害怕和別人交流，不愿意讓同學(xué)們看見(jiàn)一搖一晃走路的姿勢�？墒�，新來(lái)的老師卻讓她上講臺講故事，英子怎么辦？（指名說(shuō)）
出示：（隨機）根據學(xué)生回答情況
A、輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
追問(wèn)：英子低著(zhù)頭在想什么？（她猶豫了）
B、小英猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
英子猶豫什么？（上去還是不上去）這就是什么？（猶豫的意思）。
英子想上去嗎？（不想）我們讀讀句子（A、B句）為什么不想上去？
同學(xué)們，她能不上去嗎？（不能）為什么？
小英的心情怎么樣？（痛苦、無(wú)奈）。
齊讀。
�。�3）師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，（引讀）在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的.沉重，同學(xué)們，如果英子就是你的同學(xué)，現在她就在我們的前面，你想對她說(shuō)什么？（自由說(shuō)）
感謝同學(xué)們的鼓勵，讓我們把千言萬(wàn)語(yǔ)化成一個(gè)最有力量的動(dòng)作（鼓掌）
�。R讀）：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
學(xué)習B句：
師：故事講完了，教室里為什么又想起掌聲？
師:是掌聲給了她勇氣,給了她力量。第一次上臺的她發(fā)揮的非常好。
齊讀(出示)：她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
師:如果這一次英子沒(méi)能把故事講好,他的普通話(huà)說(shuō)得不好,聲音也不好聽(tīng),你會(huì )給她掌聲嗎?為什么？
師：英子聽(tīng)到了同學(xué)們的鼓勵、表?yè)P,特別激動(dòng)，特別感謝同學(xué)們。所以她讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。
師：同樣的姿勢，同樣的一搖一晃，這一次心情是怎樣的？
我們可不可以用憂(yōu)郁、自卑的反義詞來(lái)形容？板書(shū)（自信、勇敢）
原來(lái)英子并不比別人差呀，雖然她的腿不好，但她有自己的優(yōu)點(diǎn)。特別是當她找回了那一份自信，那一份勇氣。她就像變了一個(gè)人似的。
我們再來(lái)想象：
現在，小伙伴們開(kāi)心玩耍做游戲的時(shí)候，她會(huì )怎么樣呢？
當同學(xué)們有說(shuō)有笑一起回家的時(shí)候，她會(huì )
齊讀：從那以后……還讓同學(xué)們教她跳舞。
師：是呀，現在的英子就是這樣的一個(gè)孩子。她的生活有了陽(yáng)光，有了歡樂(lè )，而改變她的就是那掌聲。
她自信，勇敢，因為她有了
她活潑、開(kāi)朗，因為她有了
她微笑著(zhù)面對生活，因為她擁有了
所以直到上了中學(xué)，英子還這樣對我著(zhù)：我永遠不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活。
三、小結延伸
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你覺(jué)得這掌聲還僅僅是普通的鼓掌聲嗎？從這掌聲里傳遞著(zhù)什么？（鼓勵、關(guān)心、幫助、期待、支持的掌聲）
師：對，這掌聲就是鼓勵，支持，幫助，更是那真誠的關(guān)愛(ài).如果說(shuō)掌聲是鑰匙,那它就能打開(kāi)勇氣的大門(mén),如果掌聲是春雨,那它就能滋潤人們的心田!同學(xué)們，在你的心里又是怎樣看待這掌聲的？你覺(jué)得掌聲是什么？什么時(shí)候需要給別人掌聲？寫(xiě)下你的想法。
師：同學(xué)們，說(shuō)得很好，掌聲是……人人都需要掌聲，讓我們學(xué)會(huì )鼓掌，為自己，為別人，請不要吝嗇你們的掌聲。
《掌聲》教學(xué)設計4
教材簡(jiǎn)析：
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元第21課，課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：女孩小英因為小時(shí)候得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個(gè)偶然的機會(huì )老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學(xué)的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時(shí)候。想不到同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的`心扉，變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。
課文以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給小英的內心變化過(guò)程。表現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵和尊重，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵。
教學(xué)目標：
依托本單元的結構特點(diǎn)和本文的行文特色，以及三年級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力水平，我將本課的教學(xué)目標確定如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì )背第七自然段。
2、學(xué)會(huì )文后生字，理解由生字組成的詞。
3、憑借文本語(yǔ)言材料，感悟“要珍惜別人的掌聲，更要把自己的掌聲獻給別人”的內涵。
4、品讀課文，學(xué)習“對比”的手法，嘗試練筆。
其中，目標1為教學(xué)重點(diǎn)，目標3為教學(xué)難點(diǎn)。
設計理念：
《課標》20xx版明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在本課的教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生以讀為主，讀中悟文，讀中悟情，在讀中思，在讀中探。同時(shí)，既關(guān)注文章寫(xiě)了什么，又關(guān)注文章為什么這樣寫(xiě)，初步感知“對比”的寫(xiě)作方法，并嘗試練筆。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、歌曲導入，揭示課題
1、播放《掌聲響起來(lái)》，學(xué)生凝神靜聽(tīng)。
同學(xué)們，這首歌叫《掌聲響起來(lái)》，當我們獨自站在舞臺上時(shí)，最想聽(tīng)到的就是——掌聲。
2、板書(shū)課題。
二、初讀感知，掃清障礙
1、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查朗讀情況。
三、再讀課文，整體感知
課文主要講了一件什么事？
四、進(jìn)入課文，理清思路
第一部分（1）小英腿有殘疾，很自卑。
第二部分（2——4）演講課上發(fā)生的事。
第三部分（5——7）兩次掌聲給小英的改變。、
五、走近小英，初步了解
1、自由讀第一自然段。
2、小英給你留下了什么樣的印象？
六、課堂小結，布置作業(yè)
1、此時(shí)的小英是自卑的，為什么后來(lái)變化會(huì )那么大呢？
2、作業(yè)：（1）讀熟課文。
�。�2）抄寫(xiě)生字新詞。
《掌聲》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1能正確流利有感情地朗讀課文。
2理解課文內容，了解小英的情感變化，體會(huì )內涵。
3通過(guò)學(xué)習，聯(lián)系生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵；正確地看待自己。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1朗讀課文，學(xué)會(huì )生字、詞。
2理解課文內容。
教學(xué)準備：
生字、詞卡、投影儀。
課時(shí)安排：第2課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、揭題質(zhì)疑，出示目標
上臺講故事前小英為什么眼圈紅了?講完故事后，小英為什么微笑了?掌聲兩次響起，同學(xué)們想對小英說(shuō)什么?小英明白掌聲的意思嗎?
二、感悟掌聲，體會(huì )心理
1學(xué)生自由朗讀課文。一邊讀一邊想：掌聲兩次響起，同學(xué)們想對小英說(shuō)什么?小英明白掌聲的意思嗎?
2投影出示學(xué)習指導，并發(fā)給學(xué)生每人一張學(xué)習卡片：進(jìn)入角色去思考體會(huì )兩次掌聲的意思和小英對掌聲的理解。選擇一個(gè)角色，把自己的想法填寫(xiě)在學(xué)習卡片上。
(1)我在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺。就在我剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，我聽(tīng)到同學(xué)們想用掌聲說(shuō)：“……”我感動(dòng)得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，我也鎮定了情緒，開(kāi)始講述我童年的故事。我講的故事十分動(dòng)人，普通話(huà)也很好。當我結束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。我知道同學(xué)們想用掌聲說(shuō)：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想對同學(xué)們說(shuō)：“……”然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著(zhù)走下講臺。
(2)小英在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺。就在小英剛剛站定的`那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說(shuō)：“……”我們的掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚，她可能在想：“……”掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開(kāi)始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人，她的普通話(huà)也很好。當她結束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。這一次，我想用掌聲對小英說(shuō)：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想對同學(xué)們說(shuō)：“……”然后，小英在同學(xué)們的掌聲里微笑著(zhù)走下講臺。
3同桌互相交流。教師組織全班交流，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么想到對小英說(shuō)這些——通過(guò)聯(lián)系上文，你發(fā)現小英走上講臺之前有什么表現?有什么變化?
4指導學(xué)生有感情地朗讀課文中有關(guān)描寫(xiě)小英走上講臺之前的表現的句子。個(gè)別朗讀。評議，再讀。
三、展開(kāi)想象，加深體會(huì )
1故事會(huì )結束了，掌聲也成為了記憶，小英的故事并沒(méi)有結束。短短幾分鐘的掌聲，卻改變了小英的生活態(tài)度。指名朗讀第5自然段。
2出示例句：學(xué)生補充小英現在的變化。
小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當同學(xué)們在一起興高采烈地談?wù)撝?zhù)自己做過(guò)的一些有趣滑稽的事情時(shí)，小英總是默默地坐在教室里，耳朵卻時(shí)時(shí)傾聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們愉快的交談�，F在……
學(xué)生根據第5自然段的意思，想象小英的一個(gè)變化，把句子補充完整。
小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當同學(xué)們……時(shí)，小英總是……，現在……
3，小組里互相交流：我看到了小英的變化……
4組織全班交流。
四、指導朗讀，體會(huì )掌聲
1她在信中是這樣說(shuō)的——全班學(xué)生齊讀……
“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲�！毙∮@次掌聲刻骨銘心。
2指導有感情地朗讀，讀出感激之情。師生互評。
五、聯(lián)系生活，理解文尾
1小英的改變讓作者發(fā)出了深深的感嘆。齊讀最后一個(gè)自然段。
2出示課件問(wèn)題提示，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)——
你想得到這樣的掌聲嗎?你想為別人獻出這樣的掌聲嗎?
(1)什么時(shí)候，你得到過(guò)誰(shuí)的掌聲?掌聲代表什么?你有什么感覺(jué)?
(2)什么時(shí)候，你的掌聲獻給過(guò)誰(shuí)?掌聲代表什么?
小結：人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。讓我們牢記這段話(huà)，讓這段話(huà)伴隨著(zhù)我們的成長(cháng)，我們的生活就會(huì )充滿(mǎn)溫暖，充滿(mǎn)陽(yáng)光，充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)希望。
《掌聲》教學(xué)設計6
在設計這堂課的時(shí)候很想通過(guò)“你想對英子說(shuō)些什么？”這個(gè)說(shuō)話(huà)方式來(lái)讓學(xué)生體會(huì )英子的內心世界，從而達到“主動(dòng)關(guān)心、鼓勵同學(xué)，并感激別人的鼓勵”這個(gè)情感目標。在完成教學(xué)過(guò)程后，我感到，整堂課結構設計的比較明確，脈絡(luò )清晰，但學(xué)生因為不是殘疾人，沒(méi)能很好的體會(huì )到殘疾兒童英子的內心世界，所以情感達不到預期的效果�；叵肷险n的情景，主要存在以下幾個(gè)不足：
1、忽略了語(yǔ)文的“工具性”：
在課前我一直關(guān)注如何使學(xué)生體會(huì )英子的內心世界，如何去同情弱者，獻出自己的愛(ài)心，感激別人的關(guān)愛(ài)，但并沒(méi)有考慮如何去落實(shí)語(yǔ)文課“工具性”這個(gè)本質(zhì)屬性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程除了生字詞語(yǔ)做了指導教學(xué)外，對學(xué)生的能力訓練幾乎沒(méi)有。語(yǔ)文課程的工具性，不僅意味著(zhù)語(yǔ)文本身就是一種工具，而且是用以達到目的的工具。因此所謂“工具性”在這里實(shí)際上強調了語(yǔ)文課程的功能與目的。語(yǔ)文本身就是一種工具。就個(gè)體而言，人們使用語(yǔ)言（即言語(yǔ)活動(dòng)）表達思想感情，進(jìn)行思維活動(dòng)。就人際而言，經(jīng)由語(yǔ)文，人們要可以交流思想與情感；經(jīng)由語(yǔ)文，人們還可以造成預期的行為事實(shí)。就人類(lèi)總體而言，語(yǔ)言是文化得以積淀和傳承的載體。這三種情形里，語(yǔ)言本身就是一種工具。例如，課文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，還有“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去”等句子�！坝⒆营q豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”這句話(huà)，實(shí)際上是通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，體現了英子內心的緊張、自卑和痛苦。還有英子的感激之情，英子的歡樂(lè )之情，都可以在課文中找到對應的語(yǔ)句。然而，在課上，我在引導學(xué)生理解內容，體會(huì )感情的同時(shí)并沒(méi)有讓學(xué)生找句子，圈詞語(yǔ)，通過(guò)人物的神情、動(dòng)作來(lái)體會(huì )作者在表達這些情緒時(shí)，并沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，而是用具體可感的描寫(xiě)來(lái)表現的這種好方法，而且當學(xué)生游離于書(shū)本文字談體會(huì )的時(shí)候，只是任由學(xué)生繼續游離，沒(méi)有適時(shí)地讓學(xué)生回歸到文本，讀文再說(shuō)理。
2、教學(xué)策略不夠周到：
作為正常孩子，一般時(shí)很難體會(huì )殘疾人的痛苦與悲哀的，課前沒(méi)有布置學(xué)生去了解觀(guān)察身邊的殘疾人的生活，讓學(xué)生在課堂上抽象理解殘疾孩子英子的內心世界，所以學(xué)生很難體會(huì )。其實(shí)，班上的徐揚是個(gè)腦癱的同學(xué)，完全可以在課前要求全班學(xué)生通過(guò)細心觀(guān)察她的生活不便以及上課的沉默不語(yǔ)來(lái)走進(jìn)英子的內心�；蛘咴诮虒W(xué)環(huán)節上設計一個(gè)教師扮演英子的角色，說(shuō)出內心感受，讓學(xué)生當同學(xué)回答“英子”的想法來(lái)理解英子，會(huì )更容易讓學(xué)生體會(huì )到英子自卑、矛盾的心理，從而挖掘出更深刻的感悟。
3、朗讀指導不夠到位：
本課表現的`情緒有起伏，教師要指導學(xué)生讀出這些變化。關(guān)鍵是通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂(lè )。比如，課文的前半部分語(yǔ)調要低沉緩慢一些，后半部分要活潑跳躍一點(diǎn)，這些都是由課文描寫(xiě)的氛圍變化決定的。朗讀指導要穿插在對課文的理解中，可以提示學(xué)生，你覺(jué)得這里應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？為什么？例如，朗讀“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)教她跳舞”這句話(huà)時(shí)，可以先聯(lián)系英子的來(lái)信讓學(xué)生討論：英子為什么會(huì )有這些變化？這是因為英子從同學(xué)們的掌聲中感受到了愛(ài)，并從這種愛(ài)中獲得了動(dòng)力，鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學(xué)們的掌聲。因此，這里要讀出歡快的語(yǔ)氣。我在課上發(fā)現讀得不好的學(xué)生沒(méi)有指導他該怎么讀，用怎樣的語(yǔ)氣讀，語(yǔ)速怎樣，而是指名讀了覺(jué)得不好就再請一位學(xué)生讀，學(xué)身本身也很難體會(huì )怎樣讀才是最好的。
除了上面說(shuō)的三點(diǎn)，這節課還讓我感到：課前要求學(xué)生熟讀課文并不一定是好事，學(xué)生因為課前讀熟了課文，在課上讀句子就會(huì )自然而然的加快朗讀節奏，導致不能更好的讀出感情，讀出韻味，所以課前預習讀課文還得慎重，應該看看課文的難以程度再做定論。學(xué)生讀文說(shuō)理還得加強訓練，讓他們養成習慣，先找句子讀，再談?wù)勛约旱睦斫�，最后有感情地朗讀這句話(huà)或這段話(huà)那就水到渠成了。
《掌聲》教學(xué)設計7
一、導入新課
今天，有這么多老師來(lái)聽(tīng)課，大家歡迎嗎？用什么方式表示歡迎？
大家都很聰明，請一位同學(xué)把“掌聲”寫(xiě)到黑板上。
寫(xiě)的多認真啊，掌聲。
這就是我們今天學(xué)習的新課，齊讀課題。
二、檢查預習。
1.生詞。
小兒麻痹癥落下殘疾姿勢鎮定情緒猶豫憂(yōu)郁歧視
里面有一個(gè)多音字，誰(shuí)發(fā)現了？
2.分段讀課文，想想課文講了一件什么事？以填空形式出現。
掌聲有的力量真是神奇，讓一個(gè)人發(fā)生了這么大的變化，下面，我們就走進(jìn)課文，走進(jìn)英子的內心。
三、感悟理解
1.自讀課文第一自然段。畫(huà)出描寫(xiě)英子表現的句子。
a.出示句子.這里有一個(gè)動(dòng)詞，是？板書(shū)：坐。怎么坐？（默默地坐）
b.什么是默默地坐？
c.為什么默默地坐？
d.她默默地坐時(shí)心里會(huì )想什么？
出示填空練習：
當同學(xué)們積極發(fā)言時(shí)，她在想————————
當同學(xué)們游戲說(shuō)笑時(shí)，她在想————————
當同學(xué)們唱歌跳舞時(shí)，她在想————————
師：她不敢積極發(fā)言，不敢游戲說(shuō)笑，不敢唱歌跳舞，她總是默默地坐著(zhù)，縮在一個(gè)不被人注意的角落里，她這樣的表現用哪個(gè)詞來(lái)概括？在第四自然段有個(gè)詞是什么？（憂(yōu)郁）
e.出示第一段，你認為英子還是個(gè)怎樣的孩子？板書(shū)：自卑痛苦孤獨不幸
把這種感覺(jué)放進(jìn)這句話(huà)，再讀一讀。
2.還能從什么地方感受到她的自卑和痛苦？自讀2,3自然段，畫(huà)出有關(guān)句子。
a.生答，出示句子。
b.誰(shuí)能找到表示英子動(dòng)作的詞語(yǔ)，板書(shū)：低站
怎么低，怎么站？
英子每一個(gè)與眾不同的動(dòng)作背后，都有她自己獨特的想法�，F在，你們都做一次英子，我是你的知心朋友，愿意把知心話(huà)告訴我嗎？配樂(lè )閉眼聽(tīng)老師讀課文。
c.師生對話(huà)：
英子，老師讓你上臺講故事，你為什么低下頭？
英子，你怎么慢吞吞地站起來(lái)，為什么不快點(diǎn)？
英子，你怎么眼圈紅紅的？
d.同學(xué)們，英子想上臺嗎？可是，面對老師的安排，她又不敢違抗，她左右為難，拿不定主意了，這就叫——（猶豫）
再讀這兩句話(huà)，讀出英子的痛苦自卑無(wú)奈。
師：英子多不情愿啊，無(wú)奈之下，她慢吞吞地站了起來(lái)，她覺(jué)得腿有千斤重，她覺(jué)得同學(xué)們的目光像利劍一樣刺痛了她的心，她多么難受啊，再讀。
3.英子不想上臺，她猶豫了一會(huì )兒，還是一搖一擺地走上了講臺，在她剛剛站定的`那一刻，意想不到的事情發(fā)生了。
a.教室里響起了幾次掌聲，分別是什么時(shí)候響起的？
b.第一次掌聲是——
第二次掌聲是——
c.什么是熱烈而持久？
假如此時(shí)英子就站在你面前，請響起熱烈而持久的掌聲吧。
d.你們想通過(guò)掌聲告訴英子什么？
英子之前擔心的事情發(fā)生了嗎？同學(xué)們嘲笑她了嗎？我們想通過(guò)掌聲告訴她什么？
同學(xué)們說(shuō)的這些話(huà)，表達的是對英子的一種尊重，一種鼓勵，板書(shū)詞語(yǔ)。
e.英子聽(tīng)到同學(xué)們熱烈而持久的掌聲時(shí)，她自己心里會(huì )想什么？
英子對你們的鼓勵充滿(mǎn)了感激，對演講充滿(mǎn)了信心。板書(shū)：自信
讀第一次掌聲的句子，讓英子感受到你們的真誠熱情。
4.當英子講完的時(shí)候，教室里又響起了熱烈的掌聲，看圖。
你就是班上的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴她什么？
板書(shū)：贊美
英子感受到了你們的贊美，她深深地鞠了一躬，此時(shí)，她心里在想什么？
板書(shū)：喜悅
再讀這段話(huà)，讀出鼓勵贊美，自信喜悅。
5.那次演講以后，英子發(fā)生了什么變化？自讀第五段。
出示填空：
當同學(xué)們積極發(fā)言時(shí)，她在想————————
當同學(xué)們游戲說(shuō)笑時(shí)，她在想————————
當同學(xué)們唱歌跳舞時(shí)，她在想————————
看，英子已經(jīng)從一個(gè)自卑的孩子變成了一個(gè)什么樣的孩子？板書(shū)：活潑可愛(ài)開(kāi)朗，快樂(lè )自信
師補充：老師從一份資料上看到，英子后來(lái)學(xué)習一直很好，上中學(xué)的時(shí)候，還代表學(xué)校參加了全國的物理競賽，獲了獎，后來(lái)被北京一所名牌大學(xué)破格錄取。而這一切都是因為掌聲，多么讓人難忘的掌聲啊，幾年后，英子在來(lái)信中動(dòng)情地說(shuō)：
出示信的內容。
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，此時(shí)此刻，你最想把掌聲送給誰(shuí)呢？
出示配樂(lè )：
我想把掌聲送給媽媽?zhuān)驗椤?/p>
我想把掌聲送給老師，因為————————
我想把掌聲送給——，因為——————
愛(ài)可以改變一個(gè)人，生活中，除了用掌聲表達愛(ài)，還可以這樣表達，出示小詩(shī)：
愛(ài)是熱烈的掌聲
愛(ài)是親切的話(huà)語(yǔ)
愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
愛(ài)是瑟瑟嚴冬一杯溫熱的茶
愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭
愛(ài)是瓢潑大雨中的一把小花傘
請大家記住，齊讀：
人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠是春天
《掌聲》教學(xué)設計8
教材分析：
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元的一篇課文。翻開(kāi)這篇課文，我首先反復朗讀課文，了解到主人公小英因為一條腿殘疾而憂(yōu)郁自卑，一次演講課，同學(xué)們給了她兩次掌聲，使她從此鼓起了生活的勇氣。我把自己當作小英，當作小英的同學(xué)，當作文章的作者，在一遍遍地朗讀中，逐漸感悟到這平凡的掌聲背后所孕育的不平凡。
學(xué)情分析：
《語(yǔ)文課程標準》指出，中年級的閱讀教學(xué)要能夠引導學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會(huì )文章表達的思想感情”。三年級上學(xué)期處在中年級的起步階段，把握主要內容、理解詞語(yǔ)、體會(huì )情感等要求要相應降低，要巧妙地提供幫助，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。
三年級的學(xué)生只有八、九歲，文章的主人公小英是一個(gè)自卑憂(yōu)郁的殘疾小姑娘，而關(guān)鍵事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快沒(méi)有感覺(jué)的事情，這無(wú)疑為《掌聲》的教學(xué)增加了很大難度。要想讓學(xué)生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，從中受到感動(dòng)，不是一件容易的事情。
根據課程標準的年段目標、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標。
教學(xué)目標：
1.通過(guò)各種形式的讀，正確認讀本課10個(gè)二類(lèi)字。正確書(shū)寫(xiě)“愿、鼓”兩個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文，學(xué)習處理朗讀的輕重緩急，有感情地朗讀第一自然段和第四自然段。
3、學(xué)習通過(guò)查字典的方法，讀準多音字，判斷多音字的讀音，聯(lián)系上下文理解“默默地”、“憂(yōu)郁”、“猶豫”、“歧視”的意思。
4、在教師的指導下初步學(xué)習概括課文的主要內容。
教學(xué)準備：
1、安排學(xué)生課前預習，并對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行課前檢測。
2、設計用關(guān)鍵詞語(yǔ)把課文的主要內容補充完整的課堂練習題。
3、制作關(guān)于課文重點(diǎn)句段和配樂(lè )朗讀的音樂(lè )等方面的課件。
教學(xué)過(guò)程
一、師生互動(dòng)，導入課題。（2分鐘）
二、檢查預習，整體感知（14分鐘）
1、自由讀帶拼音的詞語(yǔ)。（熱身運動(dòng)）
2、闖關(guān)活動(dòng)
第一關(guān)：登山奪紅旗
�。ㄗx去拼音詞語(yǔ)）
第二關(guān)：過(guò)“草地”除“陷阱”
�。ɡ米值�，弄清“落”字在句子中的正確讀音及意思）
第三關(guān)：走“大道”除“攔路虎”
�。ㄗx含有“憂(yōu)郁”“猶豫”“歧視”的三個(gè)句子，并聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思。）
3、“勝利大會(huì )師”
�。�1）、教師出示讀書(shū)要求，學(xué)生按要求自由讀課文。
�。�2）、老師出示提示，學(xué)生概括課文主要內容。
4、學(xué)寫(xiě)字。
�。�1）、老師明確“愿”、“勵”兩個(gè)字容易錯的地方。
�。�2）、老師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
�。�3）、學(xué)生練習。
三、質(zhì)疑探究，發(fā)現變化。（2分鐘）
1、出示英子的信。
2、齊讀。
3、質(zhì)疑：掌聲前后的英子有什么不同呢?
四、走進(jìn)掌聲前，體會(huì )英子的'憂(yōu)郁、文靜、自卑。（12分鐘）
通過(guò)朗讀課文每個(gè)人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個(gè)印象，你覺(jué)得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？每個(gè)人讀書(shū)都有自己的想法，我們說(shuō)話(huà)要有理有據，剛才別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，有的同學(xué)就好像不同意，那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘，答案就在課文……
�。�1）、學(xué)生找出第一自然段。
�。�2）、老師出示讀書(shū)要求。
�。�3）、學(xué)生默讀。
教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)話(huà)要有理有據。
�。�4）、交流
教師板書(shū)：
文靜、憂(yōu)郁
�。�5）、小結，引導想象。說(shuō)話(huà)訓練：當我們在——————，英子默默地坐在教室的一角。
�。�6））、指導朗讀。
五、走進(jìn)掌聲后，體會(huì )英子的開(kāi)朗、自信、活潑。（8分鐘）
�。�1）、出示第4自然段。
�。�2）、指名讀。
�。�3）、齊讀。
�。�4）、你從中感受到英子有了什么變化，你從哪里感受到的。
�。�5）、老師小結，引導想象
當我們在————，英子也在————————。
�。�6）、有感情地朗讀。
六、課堂總結，留疑延伸。（2分鐘）
同學(xué)們，瞧這三組詞語(yǔ)是三對反義詞，但它們卻同時(shí)用在了一個(gè)人身上，這是多么神奇的變化，是什么令她發(fā)生如此巨大的變化呢？
�。ㄕ坡暎�
讓我們下節課繼續走進(jìn)掌聲，去感受掌聲的神奇力量。
《掌聲》教學(xué)設計9
【教材簡(jiǎn)析】
本課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。課文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，指導學(xué)生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )故事的內涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
【教學(xué)要求】
正確、流利、有感情地朗讀課文。
認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)字。理解生詞意思。
通過(guò)本課的學(xué)習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
【教學(xué)準備】
學(xué)生課前預習課文：
讀熟課文。
理解“憂(yōu)郁、猶豫、驟然、歧視”等詞語(yǔ)。
教師準備課件。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、揭題
今天我們一起學(xué)習一篇感人的課文，第29課 掌聲，請注意看老師寫(xiě)課題。
二、檢查詞、句
出示生詞。
昨天，老師布置同學(xué)們回家預習了課文，下面請同學(xué)們看屏幕，老師想重點(diǎn)來(lái)檢查一下這幾個(gè)詞語(yǔ)。
點(diǎn)擊出示：猶豫、憂(yōu)郁、剛調來(lái)
誰(shuí)來(lái)讀？ （個(gè)別讀、齊讀2遍。）
理解詞義。
師：我們看到“猶豫、憂(yōu)郁”這兩個(gè)詞語(yǔ)，它們的拼音相同，但聲調是不同的。那它們的意思一樣嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
猶豫：遲疑，拿不定主意。
憂(yōu)郁：一個(gè)人總不愛(ài)說(shuō)話(huà)，整天悶悶不樂(lè )的，我們就說(shuō)這個(gè)人很憂(yōu)郁。
師：這樣看來(lái)，這兩個(gè)詞語(yǔ)的讀音不同，意思也不一樣。
認識多音字“調”。
“調”是我們這一課要學(xué)的一個(gè)多音字，它還讀什么？誰(shuí)來(lái)看著(zhù)拼音給這個(gè)多音字組出詞語(yǔ)。
讀難讀的句子。
出示句子：“因為他得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢�！�
師：這個(gè)句子里生字多，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
認識多音字“落”。
指出“落”在句子中讀”lao”, 它也是本課要學(xué)的一個(gè)多音字。這個(gè)字還讀什么？誰(shuí)能看著(zhù)拼音給這個(gè)多音字組詞語(yǔ)。
齊讀句子。
了解小兒麻痹癥。
師：同學(xué)們，你們了解小兒麻痹癥嗎？
小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會(huì )留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個(gè)孩子。
三、接讀課文，了解故事中的人物
接讀課文。
請5位同學(xué)接讀課文。其他同學(xué)認真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象。
了解故事中的人物。
同學(xué)們，大家想一想，在這個(gè)故事里面都有哪些角色？（老師、英子、同學(xué)們）
老師是怎樣的？（剛調來(lái)的）
英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？（學(xué)生結合課文第一段中的句子談理解）
生：英子是一個(gè)文靜的小姑娘。
師：還有嗎？
生：英子是一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的小姑娘。引導：你是從哪里知道出來(lái)的？
生：我是從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！笨闯鰜�(lái)的。
表?yè)P：這位同學(xué)多會(huì )讀書(shū)，她能從課文的詞句中讀出自己的理解。真好�。ɡ蠋熃o學(xué)生以學(xué)習方法的指導）
生：她是一個(gè)孤獨的小姑娘。從哪里知道的？ “早早地、又總是”
師引導：剛才同學(xué)們說(shuō)英子不愛(ài)說(shuō)話(huà)、孤獨、寂寞，課文第四自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，它概括了英子的這些表現，哪個(gè)詞？大家找一找�。☉n(yōu)郁）
師：后來(lái)她變成了一個(gè)“快樂(lè )”的小姑娘，又是從哪里看出來(lái)的？（學(xué)生結合課文第四段內容理解）
生：“她不再像以前那么憂(yōu)郁……”
師引導：還可以說(shuō)她變得怎么樣了？（活潑、開(kāi)朗）
四、重點(diǎn)探究，體會(huì )人物的內心變化
�。ù谁h(huán)節采用表演的形式，引導學(xué)生進(jìn)入課文情景，師生共同參與，為學(xué)生創(chuàng )設生活情景，創(chuàng )設師生平等交流的平臺，拉近學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話(huà)，與文中人物的對話(huà)，進(jìn)而更好地體會(huì )人物的內心變化，突破課文重點(diǎn)。）
�。ㄒ唬╀秩具^(guò)渡
開(kāi)始，英子是那樣自卑、憂(yōu)郁，后來(lái)卻變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的小姑娘，到底是什么力量使英子發(fā)生了這樣大的`變化呢？（掌聲）
課文的23自然段就寫(xiě)出了英子的變化過(guò)程。今天我們變一種方式來(lái)學(xué)習這兩段課文。同學(xué)們先各自讀課文，然后我們再來(lái)表演課文內容，你們覺(jué)得行嗎？
要想演好，首先要認真讀書(shū)。下面就請大家用心讀一讀課文的23自然段，在自己認為要重點(diǎn)表演好的詞句下面做一下標記。
師：讀好了嗎？誰(shuí)愿意演英子？
�。ㄗⅲ哼x一名同學(xué)當英子，同學(xué)們做英子的同學(xué)，老師當剛調來(lái)的老師）
�。ǘ┰囇荩海ǖ谝淮握坡暡糠郑�
課件出示第一次掌聲部分內容。請同學(xué)們再來(lái)讀一讀這一部分。
師：今天，我們開(kāi)個(gè)故事會(huì )，請同學(xué)們輪流上臺講一個(gè)故事，老師借此來(lái)了解一下大家。
同學(xué)們一個(gè)一個(gè)地講完了故事，下一個(gè)，輪到英子了。英子，該你了？（英子表演）
�。ㄈ┰u議表演
同學(xué)們對剛才的表演滿(mǎn)意嗎？誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下大家演得怎么樣？
�。◣熞龑W(xué)生抓住文中詞句進(jìn)評議）
師：同學(xué)們, 我有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)英子。
英子, 我看到你站起來(lái)的時(shí)候眼圈紅紅的, 這是為什么
師：同學(xué)們, 你們的掌聲想對英子說(shuō)什么
生：英子，你不用害怕，你一定會(huì )講好。
生：英子，你不要自卑，我們會(huì )支持你。
生：英子，你不要難過(guò)，我們不會(huì )笑話(huà)你。
師：英子以前總是早來(lái)晚走，不愿意讓同學(xué)們看她走路，今天她鼓起勇氣走上講臺，
英子，你是好樣的，你勇敢地走上了講臺, 戰勝了自己！英子, 聽(tīng)了同學(xué)們的掌聲, 你為什么流淚了呢
�。ㄒ驗槲覜](méi)想到，同學(xué)們不但沒(méi)有笑話(huà)我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動(dòng)。我一定要講好。）
�。ㄋ模┡錁�(lè )表演（課件出示第三段課文）
師：現在讓我們完整地表演一遍這段課文，再現那感人的一幕。（表演略）
英子的故事講完了。（同學(xué)們鼓掌。英子鞠躬后走下講臺）
師：同學(xué)們，這一次掌聲你又想對英子說(shuō)什么呀？
生：英子，你講的故事太好了，太感動(dòng)人了，以后歡迎你再為我們講故事。）
生：英子，你的普通話(huà)說(shuō)得真好！
生：英子，你的聲音真好聽(tīng)。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？
�。ǜ兄x大家對我的表?yè)P，我還要繼續努力；謝謝大家的稱(chēng)贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂(lè )地學(xué)習、游戲。）
�。ㄎ澹├首x課文第三段
在入情入境的基礎上朗讀課文。
�。├斫鈨纱握坡�
我們看在這一段中，寫(xiě)到了大家的幾次掌聲？（兩次）
誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話(huà)？（一般） 誰(shuí)能比他讀的更好？（個(gè)別讀、齊讀）
這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（支持、鼓勵；稱(chēng)贊、表?yè)P）
�。ㄆ撸⿲Ρ葍蓚�(gè)“一搖一晃”
師；在這一段中還有兩句寫(xiě)英子走路姿勢的句子。
點(diǎn)擊出示：
在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。
師：大家看，這兩句話(huà)中都有“一搖一晃”這個(gè)詞語(yǔ)。同一個(gè)詞語(yǔ)，同一個(gè)姿勢，英子的心情有什么不同嗎？自己再來(lái)讀一讀這兩句話(huà)。（緊張、害怕；高興、愉快）
�。ò耍┻M(jìn)一步體會(huì )掌聲的力量
師：同學(xué)們，英子走路的姿勢是無(wú)法改變的，但他的心情卻發(fā)生了這么大的變化，是同學(xué)們的掌聲給了英子以勇氣和自信，使他從一個(gè)自卑、憂(yōu)郁的小姑娘逐步變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的小姑娘。同學(xué)們，你們說(shuō)，掌聲是什么？（理解、尊重、支持、鼓勵、贊揚、夸獎、關(guān)愛(ài)）
同學(xué)們，就是大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱(chēng)贊，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生！
�。ň牛┞�(tīng)課文朗讀錄音，齊讀最后一段。
�。ㄊ┤目偨Y
同學(xué)們，其實(shí)在我們的生活中，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人；平時(shí)，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。
《掌聲》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
1、認識文中的“默、落”等13個(gè)生字，正確認讀多音字“落、調”，會(huì )寫(xiě)“掌班”等11個(gè)字。正確理解“小兒麻痹癥、憂(yōu)郁、文靜、猶豫”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì )兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、
鼓勵他人，并珍惜別人的`關(guān)心和鼓勵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標】
1、認識文中的“默、落”等13個(gè)生字，正確認讀多音字“落、調”，會(huì )寫(xiě)“掌、班”等11個(gè)字。正確理解“小兒麻痹癥、憂(yōu)郁、文靜、猶豫”等詞語(yǔ)。
2、采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會(huì )大意。
【教具準備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。
1、我們每個(gè)人都聽(tīng)過(guò)掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來(lái)，你的心情怎樣？
�。ㄗ寣W(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）
2、教師評議并小結：是啊，我們在學(xué)習、生活當中經(jīng)常會(huì )給予別人或者接受別人掌聲。當別人給予關(guān)心時(shí)要用掌聲表示感謝；當別人自信不足時(shí)要用掌聲表示鼓勵；當別人表現出色時(shí)要用掌聲表示贊美。反過(guò)來(lái)也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得謝意、鼓勵和贊美。在我們的生活中，掌聲無(wú)處不在，它代表著(zhù)歡迎，飽含。
《掌聲》教學(xué)設計11
【教材分析】
課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。
課文圍繞掌聲分兩部分來(lái)講述的，一是掌聲前英子的心態(tài)和表現。一是掌聲后英子的變化。英子由自卑到自信再到開(kāi)朗，這源于同學(xué)們給了她鼓勵和關(guān)愛(ài)。課文語(yǔ)言的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。特別對英子的外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)深刻地揭示人物的內心。
一個(gè)殘疾的孩子，如何面對生活，我們應該給予他什么，這是我們應該思考的問(wèn)題。本篇課文講述的故事，會(huì )給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活，樂(lè )觀(guān)的面對生活，自信的面對生活。同時(shí)，我們應該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無(wú)限的關(guān)愛(ài)。愛(ài)是人生的真諦。愛(ài)是永恒的主題。
【設計理念】
本文反映的主題是“關(guān)愛(ài)和自信”。
課文講述的是一個(gè)殘疾的姑娘，因為同學(xué)們的愛(ài)心轉變了她對生活的看法，由自卑、憂(yōu)郁轉變?yōu)樽孕�、開(kāi)朗。教學(xué)時(shí)應該充分抓住這個(gè)主題線(xiàn)索，逐層深入地展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)品詞析句、研討對話(huà)、朗讀感悟等方式，體會(huì )文本的價(jià)值，啟迪學(xué)生的思想情感。
閱讀是個(gè)性化的過(guò)程。主張在教師正確的引導下，讓學(xué)生多元的感悟課文內容。尊重學(xué)生的學(xué)習方式，創(chuàng )設平等、民主的課堂氣氛，喚起學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生通過(guò)自我建構、自我體驗，自我表達。
加強閱讀與生活的聯(lián)系。以文本為載體，拓展學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的同情之心，自信之心，關(guān)愛(ài)之心。
重視語(yǔ)文基礎知識和基本能力的教學(xué)，使識字學(xué)詞、積累感悟、情感體驗和諧并進(jìn)。
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認和會(huì )寫(xiě)本課要求的生字，自主積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì )用詞說(shuō)話(huà)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內心情感。
�。�、理解課文內容，能夠正確的面對生活，樹(shù)立生活的自信，同時(shí)懂得要主動(dòng)地鼓勵和關(guān)愛(ài)別人。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)交流，導入課文
�。�、同學(xué)們，平時(shí)一定聽(tīng)過(guò)掌聲吧！在哪兒聽(tīng)過(guò)？你給別人鼓過(guò)掌嗎？為什么要鼓掌？別人給你鼓過(guò)掌嗎？你心里有什么感受？
�。�、是啊，掌聲能崔人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。老師了解到一個(gè)殘疾的女孩，因為得到了別人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑著(zhù)面對生活。你想聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事嗎？好，今天我們就學(xué)習一篇課文，題目是《掌聲》。
�。�、板書(shū)課題，齊讀課題。
評析：這篇課文是圍繞著(zhù)“掌聲”來(lái)寫(xiě)的。在生活中，掌聲是常見(jiàn)到的現象，在一定的場(chǎng)面，有時(shí)自己為他人鼓掌，有時(shí)他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發(fā)生的，所以學(xué)生有深刻的印象。這樣從學(xué)生身邊生活現象說(shuō)起，學(xué)生會(huì )感到有話(huà)可說(shuō)，有情可發(fā)。由掌聲的話(huà)題過(guò)渡到文本內容，自然銜接，順理成章。
二、初讀感悟，識字學(xué)詞
�。�、你們想聽(tīng)聽(tīng)老師讀課文嗎？那么老師還有個(gè)要求，邊聽(tīng)邊想，課文中的英子給你留下了什么印象？
�。�、教師范讀課文。
�。�、學(xué)生交流看法：
啟發(fā)學(xué)生多元的認識，隨機板書(shū)概括英子特點(diǎn)的詞語(yǔ)。預測學(xué)生能說(shuō)出：文靜、殘疾、可憐、自卑、憂(yōu)郁、自信、活潑、開(kāi)朗……。
評析：整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉信息，并以此為依托，再展開(kāi)精細閱讀，是閱讀教學(xué)的基本方式。采用教師的范讀和學(xué)生聽(tīng)讀的整體感知方式，緣由主要考慮兩個(gè)方面：一是學(xué)生有生字障礙，不能順暢的讀通課文，不利于整體的把握。二是有情感地范讀，可以給學(xué)生一種感染力，以及訓練了學(xué)生聽(tīng)讀后的理解與概括的能力。這也是學(xué)習語(yǔ)文的基本功。
帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀，聽(tīng)讀中伴隨著(zhù)思考，所以，聽(tīng)讀是有效的設計。聽(tīng)讀后，就讓學(xué)生交流看法，這是讓學(xué)生談出初步的感受。由于學(xué)生理解上的和撲捉上的差異，學(xué)生對人物的理解各有不同，教師首先應該尊重學(xué)生多元的感悟，不要輕易的下結論，使問(wèn)題留有懸念，這樣就創(chuàng )設了一個(gè)耐人尋味的問(wèn)題情境。
�。�、看來(lái)，同學(xué)們對英子有不同的理解。那么英子到底是一個(gè)什么樣的姑娘？你們自己讀一讀課文好嗎？
�。�、要想讀好課文，讀懂課文，我們首先要做好什么？
�。▽W(xué)會(huì )生字，讀正確，讀通順。）
�。�、那么在讀課文的時(shí)候遇到不認識的字怎么辦？（交流辦法。）
�。�、同學(xué)們真有辦法！我們遇到生字，不僅要認識，還要記住。并且要體會(huì )一下字的意思。如果，你有什么好辦法，還可以和同桌交流一下。
�。�、學(xué)生自己讀課文，邊讀邊圈畫(huà)生字，相互交流。
評析：這個(gè)環(huán)節主要目的是讓學(xué)生識字學(xué)詞。并有意識的讓學(xué)生憑借過(guò)去的經(jīng)驗自主的的學(xué)習。如何喚起學(xué)生自主學(xué)習的欲望呢？教師巧妙的過(guò)渡很關(guān)鍵。教師順接上一個(gè)環(huán)節的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自己要讀課文，話(huà)題一轉，自己要讀好課文就要先解決生字的問(wèn)題。那么怎么學(xué)習生字呢？這一問(wèn)，喚起了學(xué)生原有的知識情境。接下來(lái)，教師又強調了識字的要求和具體的做法。這樣的設計，是環(huán)環(huán)相扣的自然銜接。
�。�、老師檢測一下，看你們都認識這些生字了嗎？是怎么記住的？
�。保�、教師出示識字卡片，學(xué)生認讀：
�、� 帶音節讀。
�、� 去掉音節讀。
�、� 游戲──搶讀。
�。保�、你們能給這些字找個(gè)朋友嗎？并說(shuō)說(shuō)你用什么辦法記住的？
注意調控課堂節奏，有重點(diǎn)的'識記生字，體現學(xué)生識字的靈活性和多樣性。
�。保�、我們把這些字放在詞語(yǔ)里，你們還認識嗎？（學(xué)生讀詞語(yǔ)）
評析：識字應該體現一個(gè)由不會(huì )到會(huì )的過(guò)程。先讀準字音，再感知字義，最后記憶字形。這是一般的識字規律，當然也可以整體上識記。識字的關(guān)鍵是各有側重，在音形義上不必平均使用力量。識字的難點(diǎn)是記憶字形。這個(gè)環(huán)節重在啟發(fā)學(xué)生交流記憶字形的辦法。
三、指導寫(xiě)字，扎實(shí)訓練
�。�、剛才，我們認讀了生字，積累了詞語(yǔ)。我們學(xué)習語(yǔ)文還有一項重要的基本功，那就是寫(xiě)字，不僅要會(huì )寫(xiě)，還要寫(xiě)得端正、美觀(guān)。請同學(xué)們看這幾個(gè)生字：
麻、癥、疾、姿、勢。
�。�、請同學(xué)們觀(guān)察這些字在田字格里的位置，你發(fā)現了什么特點(diǎn)？
�。▽W(xué)生根據自己的感知說(shuō)特點(diǎn)。）
�。�、那么你想讓老師指導哪個(gè)字呢？為什么？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的請求指導寫(xiě)兩個(gè)字，邊寫(xiě)邊講注意的問(wèn)題，要求學(xué)生每個(gè)字寫(xiě)兩遍。）
�。�、評議學(xué)生的寫(xiě)字情況，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。
評析：在什么時(shí)候指導學(xué)生寫(xiě)字，沒(méi)有一定的定勢，但是寫(xiě)字盡可能在課內完成，并且主張把寫(xiě)字分散到兩課時(shí)來(lái)完成。寫(xiě)字的基本要求是端正、美觀(guān)。那么如何做到？首先學(xué)生的觀(guān)察感知很重要，要讓學(xué)生自己觀(guān)察，自己發(fā)現規律，要比老師直接告訴效果要好。其次，教師的范寫(xiě)也很關(guān)鍵，通過(guò)教師的邊講邊寫(xiě)，讓學(xué)生掌握的寫(xiě)字的要領(lǐng)。教師的指導一定要細，要到位。寫(xiě)字后，注意評價(jià)和激勵，培養學(xué)生寫(xiě)字興趣。
四、再讀課文，總結延伸
�。�、同學(xué)們能把字寫(xiě)得不錯了，那么你們課文讀得怎么樣？誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀課文呢？在讀的時(shí)候，大家注意傾聽(tīng)。然后，你給評一評，哪兒讀的好？
�。ㄖ该麑W(xué)生，分讀課文，讀不好的地方多讀幾遍。）
�。�、同學(xué)讀得很用心，如果還沒(méi)有沒(méi)讀通順的同學(xué)，課下再多讀一讀，同時(shí)思考一下，英子到底是一個(gè)什么樣的小女孩？
�。�、查閱一下小兒麻痹癥是怎么回事？找一找，讀一讀，殘疾人自命不息的故事。
評析：把課文讀正確，讀通順是閱讀教學(xué)的基本要求。要達到這一訓練目的，就必須給學(xué)生訓練的時(shí)間與機會(huì )，并且要注意讀后的評價(jià)，充分利用評價(jià)的手段，糾正和促進(jìn)學(xué)生把課文讀好。
學(xué)到這里，已經(jīng)完成了第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。為了下一課時(shí)的順利進(jìn)行，要做必要課外延伸，也就是緊扣課文要研究的問(wèn)題和主題，布置課外的作業(yè)。實(shí)現課內與課外的結合。
第二課時(shí)
一、復習字詞，指導寫(xiě)字
�。�、出示識字卡片，認字組詞。
�。�、理解“鎮定”，練習說(shuō)話(huà)。
�。�、引導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“況 鎮 緒 述 勵”，重點(diǎn)強調“勵”的寫(xiě)法。
評析：注重了語(yǔ)文基本能力的訓練，復習生字，積累詞語(yǔ)，練習用詞說(shuō)話(huà)，指導寫(xiě)字，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。
二、體會(huì )掌聲前的英子
�。�、上節課，我們初步學(xué)習的《掌聲》這篇課文，大家對英子有不同的理解，那么英子究竟是怎樣的一個(gè)小姑娘呢？，們先來(lái)學(xué)習第一自然段好嗎？
�。ù笃聊怀鍪镜冢弊匀欢�。）
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
�。�、輕讀第１自然段：
思考：你認為英子是一個(gè)怎樣的姑娘？是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？
生：她是一個(gè)文靜的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角�！�
師：“總是”是什么意思？“默默”說(shuō)明了什么？
……
生：她是一個(gè)殘疾的姑娘。因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾。
師：你知道“小兒麻痹癥嗎？你見(jiàn)過(guò)這樣的孩子嗎？你看了有什么感受？
……
生：她是一個(gè)孤獨的姑娘，因為“上課前，她早早就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)�！�
師：是很孤獨，還有別的理解嗎？（也可能體會(huì )出要強。）
……
生：她是一個(gè)自卑的姑娘。因為她“不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢�！�
師：假如你就是那個(gè)殘疾的小女孩會(huì )怎么想？
……
生：她是一個(gè)憂(yōu)郁的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角”“不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢�！薄�
�。�、是啊，一個(gè)殘疾的小姑娘，她怎么不孤獨，怎么不自卑，怎么不憂(yōu)郁呢？你能讀出她的孤獨嗎？（讀──）。你能讀出她的自卑嗎？（讀──）。你能讀出她的憂(yōu)郁嗎？（讀──）。
一個(gè)孤獨、自卑、憂(yōu)郁、殘疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面讓我們帶著(zhù)同情之心再讀一讀，好嗎？想讀的同學(xué)站起來(lái)一起讀。（讀──）。
評析：有效的課堂教學(xué)應該是在教師引導下的學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。本教學(xué)環(huán)節，就是在教師提出一個(gè)有意義的問(wèn)題后，讓學(xué)生自主的進(jìn)入文本，通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解、感悟、體驗，形成自己獨特的認識。然后教師再創(chuàng )設創(chuàng )設一個(gè)互動(dòng)對話(huà)的平臺。在民主的對話(huà)中，體會(huì )文本情感。對話(huà)是開(kāi)放的，體會(huì )是多元的。教師在學(xué)生的對話(huà)時(shí)，恰到好處地點(diǎn)撥、追問(wèn)、講解，把課堂引向有意義的建構。特別是尊重了不同學(xué)生的感悟，讓他們帶著(zhù)不同的情感去朗讀。
三、心靈呼喚，體會(huì )英子的快樂(lè )
�。�、英子是一個(gè)殘疾的孩子，是一個(gè)不幸的孩子，同學(xué)們，難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎？那么，你心中的英子應該是什么樣的？
�。ǹ鞓�(lè ) 活潑 自信……）
�。�、說(shuō)得多感人��！我替英子謝謝你。那么英子真的改變自己了嗎？課文是怎么寫(xiě)的？
�。�、讀第４自然段：
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么猶豫。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
�。�、這是一個(gè)什么樣的英子？見(jiàn)到這樣的英子你高興嗎？那么你高興地讀一讀。
�。�、英子由“憂(yōu)郁、孤獨、自卑”變得“快樂(lè )、活潑、自信”。那么是什么讓她有如此的變化呢？（同學(xué)的掌聲）掌聲的力量真有那么大嗎？事情還得從那天說(shuō)起……
評析：教師先用滿(mǎn)懷激情的話(huà)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生對英子的愛(ài)心。然后，讓學(xué)生讀讀課文中的英子，體會(huì )英子的快樂(lè )。此環(huán)節的設計打破的課文記敘的順序，而是順著(zhù)學(xué)情的需要，了解英子“掌聲”以后的變化，從而激發(fā)學(xué)生對“掌聲”力量的探究。
四、體會(huì )兩次“掌聲”，感受英子的內心
�。�、出示第２、３自然段：
一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調來(lái)的，還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
�。�、請同學(xué)默讀第２、３自然段：
提示：
�、� 事情是怎么發(fā)生？
�、� 從英子的神態(tài)和動(dòng)作，你體會(huì )到了什么？
�、� 兩次掌聲是在什么時(shí)候發(fā)生的？你體會(huì )到了什么？
�。�、匯報交流：
生：事情的起因是老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。英子既害羞又緊張。
師：從哪里讀出來(lái)的？
……
生：寫(xiě)出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
師：“猶豫”是什么意思？她為什么猶豫？
……
生：英子很激動(dòng)。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。
師：英子為什么要流淚？
……
生：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
師：這是什么掌聲？
生：理解的掌聲。
師：還是什么掌聲？
生：信任的掌聲。
師：還是什么掌聲？
生：鼓勵的掌聲。
師：還是什么掌聲。
生：關(guān)愛(ài)的掌聲……
師：說(shuō)的真好！假如你是英子的同學(xué)，你會(huì )怎么想？怎么做？
生：……
師：假如你就是英子，聽(tīng)到掌聲會(huì )怎么想？
生：……
師：是��！英子是怎么做的？誰(shuí)來(lái)讀──
生：讀“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)�！�
師：你讀出來(lái)什么？
生：讀出了英子的自信。
師：很好。誰(shuí)來(lái)讀第二次掌聲。
生：讀“故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺�！�
師：這是什么掌聲？
生：賞識的掌聲。
師：還是什么掌聲？
生：贊美的掌聲。
師：還是什么掌聲？
生：表?yè)P的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲……
師：說(shuō)的多好��！
�。�、總結升華：
第一次掌聲是英子在經(jīng)過(guò)思想斗爭后走向講臺時(shí)，教室里不約而同地響起了──（掌聲）。那掌聲──（熱烈而持久）。這掌聲里包含著(zhù)大家的──（鼓勵與信任）。英子在掌聲的激勵下，她的普通話(huà)說(shuō)得──（好極了），聲音也──（十分動(dòng)聽(tīng)）
故事講完了，教室里又一次響起了──（熱烈的掌聲），這一次掌聲是──（贊美、鼓勵……）
同學(xué)們，一個(gè)殘疾的姑娘，她一搖一晃地走上了講臺，這需要何等的勇氣，何等的自信？而這種勇氣和自信又贏(yíng)得了同學(xué)們熱烈的掌聲，那掌聲是鼓勵和贊賞，那掌聲分明是愛(ài)的奉獻！有一首歌寫(xiě)到：“只要人人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界也會(huì )變成美好的未來(lái)！”
�。�、朗讀體驗：
下面再讓我們滿(mǎn)懷激情的再來(lái)讀一讀這個(gè)自然段，讀出你的理解，讀出你的感受，讀出同學(xué)們的愛(ài)心。
�。ㄗ杂勺x，指名讀，范讀……）
�。�、拓展訓練：
同學(xué)們，當你遇到困難的時(shí)候，當你取得成績(jì)的時(shí)候，當你猶豫不決的時(shí)候，你是否也需要掌聲呢？那么說(shuō)一說(shuō)，你還在什么時(shí)候需要掌聲？
出示：
當＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿時(shí)候，我需要掌聲。
評析：這個(gè)環(huán)節，是課堂教學(xué)的高潮。教師采用讓學(xué)生默讀的方式，來(lái)理解課文內容。默讀是重要的閱讀方法，有利于學(xué)生默思靜想。教師溫馨的提示，使學(xué)生默讀更具有目的性和有效性。
匯報交流時(shí)，學(xué)生抓住英子的神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì )英子內心的變化。教師既是聽(tīng)眾，又是點(diǎn)撥者，也就是在學(xué)生對話(huà)中，尋找突破點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，然后采取評價(jià)、引問(wèn)、反問(wèn)等方式，把學(xué)生引入深層地理解和感悟。特別對“兩次掌聲”的處理，體現了個(gè)性化的閱讀──有不同的理解，就有不同的感受。
教師還巧妙的運用了換位思考，當英子走上講臺的時(shí)候，假如你是英子的同學(xué)會(huì )怎么想？當英子得到熱烈的掌聲的時(shí)候，假如你是英子會(huì )怎么想？這樣的設計，體現了以人為本的教育理念。將心比心的思考，激發(fā)了學(xué)生真實(shí)的情感世界。
語(yǔ)文是情感的語(yǔ)文，語(yǔ)文是詩(shī)意的語(yǔ)文。無(wú)論是教師的過(guò)渡語(yǔ)，還是總結性的抒情，都具有一種藝術(shù)的感染力。
朗讀也是個(gè)性化的朗讀。教師沒(méi)有所指學(xué)生要帶著(zhù)什么樣的感情來(lái)讀，而是要求學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感受，并且形式多樣，讀得很充分。
語(yǔ)文是生活中的語(yǔ)文，要建立文本與生活的聯(lián)系。這個(gè)環(huán)節的最后處理，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你還在什么時(shí)候需要掌聲？”這是對文本的拓展，也是對學(xué)生情感的發(fā)現。
五、體會(huì )英子的回信，放飛美好的心愿
�。�、掌聲代表鼓勵，掌聲代表愛(ài)心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑面對生活。幾年后，英子給“我”寫(xiě)了一封信，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
�。�、從英子的來(lái)信中老師看到了英子臉上寫(xiě)滿(mǎn)了兩個(gè)字──自信。相信大家也有很多話(huà)想和英子說(shuō)。讓我們給他寫(xiě)封回信吧�。ū尘耙魳�(lè )《愛(ài)的奉獻》）
�。�、寫(xiě)回信。
�。�、同學(xué)們一句句溫馨的話(huà)語(yǔ)，傳遞著(zhù)同學(xué)們真誠的愛(ài)。那愛(ài)是春天的細雨，那愛(ài)是流淌的甘泉，那愛(ài)是熱烈的掌聲，那愛(ài)是深情的呼喚。同學(xué)們，在生活中，你認為愛(ài)還是什么？
�。�、回放《愛(ài)的奉獻》，齊唱。
評析：這個(gè)環(huán)節主要是以“寫(xiě)回信”為活動(dòng)載體。讓學(xué)生暢談內心的感受，激勵學(xué)生奉獻愛(ài)心。最后，讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)對愛(ài)的理解，達到了既教語(yǔ)文又教做人的教育效果。
【綜述】
本課教學(xué)在落實(shí)語(yǔ)文基本訓練的同時(shí)，注重了思想情感的探究，并且始終以語(yǔ)言文字為載體啟發(fā)思考、朗讀感悟、拓展練習等。
本課是以著(zhù)“掌聲”為線(xiàn)索，展開(kāi)地情境教學(xué)。重點(diǎn)抓住掌聲前、掌聲時(shí)、掌聲后，英子一系列的表現和變化，從而體會(huì )人物的內心世界。教學(xué)時(shí)，發(fā)揮了教師的主導作用，尊重學(xué)生多元的感受，體現了個(gè)性化的閱讀過(guò)程。
課堂教學(xué)“唱響了愛(ài)的旋律”。初度課文感知“愛(ài)”，細讀課文體驗“愛(ài)”，生活拓展抒發(fā)“愛(ài)”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習一篇課文，讀懂一個(gè)故事，而且在發(fā)現人間的真情，呼喚愛(ài)的奉獻。
《掌聲》教學(xué)設計12
一、導入
學(xué)生才藝展示，其他生給予掌聲。采訪(fǎng)：你的掌聲很響，能不能告訴我，你鼓掌時(shí)在想些什么？
預設：他的表演很精彩；我很欣賞他......
師：謝謝你，剛才你的xxx很精彩，當你聽(tīng)到別人給你掌聲時(shí)，你的心情怎么樣？想對大家說(shuō)些什么？
預設：高興，謝謝之類(lèi)。
師：同學(xué)們，你有沒(méi)有得到過(guò)別人給你的掌聲，在什么時(shí)候，當時(shí)你是怎么想？
詢(xún)問(wèn)學(xué)生，學(xué)生暢談。
結：大家說(shuō)的很精彩，在你們獲得成功時(shí)，在你們面對困難時(shí)，總會(huì )有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你鼓掌，也許一個(gè)人為你們鼓掌，這是多么幸福的事��！今天，我們要學(xué)的課文就跟掌聲有關(guān)，課題就是掌聲（板書(shū)，生書(shū)空）齊讀課題。
二、初讀
師：讀了課題，你會(huì )有什么問(wèn)題想問(wèn)？
生各抒己見(jiàn)。
師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書(shū)就要學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )質(zhì)疑。就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，注意讀準字音，讀懂字詞，不懂就問(wèn)，可以相互學(xué)習（生讀文，師巡視，了解讀書(shū)情況，做到教學(xué)有的放矢。）
三、重讀（字詞教學(xué)）
師：同學(xué)們讀得很認真，相信課文中的生字詞語(yǔ)一定難不懂啊大家，開(kāi)火車(chē)，如果他讀對了，我們就跟著(zhù)一起讀。
�。ㄔ~語(yǔ)分組出示，先多音字，再難讀字形復雜的詞。）生字略
師：課文中有一個(gè)句子比較難度，你們會(huì )讀嗎？
“因為她得過(guò)。走路的姿勢”（生讀）
四、精讀
師：一只只攔路虎被你們打敗了，真棒！回到課文，讓我們對自己做個(gè)檢查，再讀課文，要和前幾次做比較，看看自己是否有進(jìn)步了。思考：課文主要講誰(shuí)？她又給你留下了什么印象？（生讀）
師：通過(guò)朗讀課文，每個(gè)人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個(gè)印象，你覺(jué)得英子是個(gè)怎么樣的小姑娘？
預設：可憐、不自信、殘疾人、文靜......
每個(gè)人讀書(shū)都有自己的想法，我們說(shuō)話(huà)要有理有據。剛才別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，有的同學(xué)好像不同意，那英子到底是一個(gè)怎么樣的小姑娘？答案就在課文中，請同學(xué)們讀一讀。
出示：“上小學(xué)的時(shí)候，我們班走路的姿勢�！�
師：有聲有色地朗讀有利于表達情感，而默讀更有利于思考。邊讀邊想，英子給你留下什么印象？
提示：抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)話(huà)有理有據。
默默地、總是——用總是說(shuō)話(huà)（生說(shuō)），那么總是的意思？（一直都是這樣的）。
課文補白：同學(xué)們，什么時(shí)候英子總是，一直都是這樣默默地坐在教室的一角？也許課堂上大家都自信的'積極舉手發(fā)言，而她——讀：她很文靜，總是。一角。也許課間大家都在一起快樂(lè )的說(shuō)笑游戲，而她——再讀；又或許在班級聯(lián)歡會(huì )上，大家歡快的跳舞，而她——再讀。
你看到了怎樣的英子？
預設：不自信、孤單、文靜、內向......
同學(xué)再看這句，師有聲有色地讀“上課前，離開(kāi)”（重點(diǎn)詞：早早的，又總是最后）
這些詞說(shuō)明什么？聯(lián)系上下文想一想，我相信你一定能行。
�。ù谁h(huán)節的目標：感受英子的自卑、憂(yōu)郁、害羞、膽怯、壓抑等復雜的內心，并板書(shū)。）
師：如果我們還像一開(kāi)始那樣大聲讀就不會(huì )有這么多的收獲，邊讀邊想，大家體會(huì )到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。課文中有一個(gè)詞最能表現英子是個(gè)什么樣的小姑娘�！獞n(yōu)郁（板書(shū)）
師：假如我們都是英子的同學(xué)，此時(shí)你的內心怎樣？（難過(guò)、同情之類(lèi)）
那就讓我們帶著(zhù)這份情感和著(zhù)音樂(lè )[雨的印記](méi)讀讀這段話(huà)[第一自然段]。
作為英子的同學(xué)和朋友，你最想看到一個(gè)怎么樣的英子？（快樂(lè )、活潑可愛(ài)、健康等）
師：那英子有沒(méi)有變成我們希望的那樣子呢？找到句子，讀一讀。
“從那以后教她跳舞”（生讀）
《掌聲》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)本課的學(xué)習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵、要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
教學(xué)準備：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一．復習舊知，以疑導入
1．同學(xué)們，通過(guò)上堂課的學(xué)習，我們認識了一個(gè)怎樣的小英？
板書(shū)：憂(yōu)郁、自卑
2．小英為什么會(huì )憂(yōu)郁、自卑？
3．因為她小時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，所以——“她不愿意讓人看到她走路的樣子”。
因為可怕的病魔帶走了她的歡樂(lè )，帶走了她與人交流的勇氣，所以——“她總是默默地坐在教室的一角”。
4．孩子們，面對如此孤獨、憂(yōu)郁、自卑的小英，你最想看到的是什么？或者說(shuō)你最大的希望是什么？
5．你們都是善良，富有愛(ài)心的好孩子。后來(lái)，小英真的像你們期望的那樣變了。請同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)到116頁(yè)，聽(tīng)老師讀讀課文的第五自然段，請大家邊聽(tīng)邊想：小英變得怎樣了？
6．學(xué)生交流，板書(shū)：開(kāi)朗、自信
7．那么你們是從哪里看出小英變得開(kāi)朗、自信的？?jì)H僅是這些變化嗎？（不是）你是怎么知道的？“……”里面包含著(zhù)豐富的內容。那么還會(huì )有哪些變化？
8．看到小英這么大的變化，我們真為她感到高興！誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)自然段。
評：看你讀著(zhù)讀著(zhù)笑了，是不是也為小英的這種變化而感到高興？
誰(shuí)還愿意來(lái)讀一讀？
評：聽(tīng)了你的朗讀，我的眼前仿佛出現了那個(gè)活潑可愛(ài)的小英姑娘。
齊讀
9．那么是什么讓小英有了這么大的變化？（掌聲）板書(shū)：—→
過(guò)渡：那掌聲到底有什么魔力呢？現在讓我們一起回到那次的演講課上，看看在那次的演講課上到底發(fā)生了什么事情？
二．精讀感悟，理解掌聲內涵
1．自讀課文第四小節，看看在演講課上掌聲響起了幾次？找出具體描寫(xiě)掌聲的句子，并用直線(xiàn)把它劃下來(lái)。
2．交流：課件出示
�。�1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久。小英感動(dòng)得流下了眼淚。
�。�2）當她結束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
3．第一次掌聲：齊讀，邊讀邊想，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
4．小英為什么能在“剛剛站定”的那一刻就得到同學(xué)們“熱烈”“持久”的掌聲呢？（加著(zhù)重號）
1．默讀課文的2、3、4自然段，想一想：同學(xué)們在給小英鼓掌前看到了什么？抓住描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作的字詞句，多讀讀，多體會(huì )體會(huì )小英的心情。
2．出示：輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。
�。�1）自由朗讀，邊讀邊想，小英的心情是怎樣的？
�。�2）你是從哪些字詞體會(huì )到小英的`心情？（立刻、低）
�。�3）她心里在害怕什么？學(xué)生交流
�。�4）她害怕別人的目光，現在全班同學(xué)的目光一齊投向了她，她該是多么緊張，多么膽怯��！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？
評：你讀得非常膽怯，把頭低下了
誰(shuí)再來(lái)體會(huì )著(zhù)小英緊張、害怕的心情來(lái)讀讀？
評：讀得聲音非常輕，心里很害怕。
讓我們一起體會(huì )著(zhù)小英的心情，一起來(lái)把這句話(huà)讀一讀。
過(guò)渡：小英她想上去嗎？（不想）她能不上去嗎？（不能）此刻小英真是左右為難、萬(wàn)般無(wú)奈，這種心情就是文中的哪個(gè)詞？“猶豫”
1．出示：小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
�。�1）自由讀，邊讀邊想：你還從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到小英的心情？
�。�2）“慢吞吞”你從中體會(huì )到了什么？
“眼圈兒紅了”
�。�3）讓我們抓住這些描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作的詞，深入到小英那敏感、脆弱的內心世界，默默地去讀，默默地去體會(huì )體會(huì )小英當時(shí)的心情。自由練讀。(背景音樂(lè )響起)
�。�4）現在誰(shuí)能把小英的這種心情讀出來(lái)。
評：小英緊張，害怕得快要哭了。
誰(shuí)再來(lái)讀？追問(wèn)：讀著(zhù)讀著(zhù)，你的眼前仿佛看到了什么？
讓我們一起體會(huì )著(zhù)小英的心情和感受，來(lái)讀讀這段話(huà)。
過(guò)渡：在萬(wàn)般無(wú)奈和痛苦中，在全班同學(xué)的注視下，小英終于一搖一晃地走上了講臺。
1．出示：在大家的注視下，小英終于一搖一晃地走上了講臺。
2．如果目光會(huì )說(shuō)話(huà)，同學(xué)們這注視的目光會(huì )對小英說(shuō)些什么？
3．是呀，我們都會(huì )鼓勵你的呀！小英，你肯定行的！于是，小英在我們關(guān)切、鼓勵的目光的注視下，終于勇敢地跨出了艱難的一步，一搖一晃地走上了講臺，來(lái)到了我們面前。此時(shí)此刻，你們最想怎么做？（全班同學(xué)熱烈鼓掌）
4．現在，我想采訪(fǎng)同學(xué)們，你為什么要送給小英熱烈、持久的掌聲？
你想用這熱烈、持久的掌聲告訴小英什么？學(xué)生交流。板書(shū)：鼓勵
5．小英她感受到我們的掌聲了嗎？你是從哪里知道的？
“小英感動(dòng)得流下了眼淚�！�
6．小英被什么感動(dòng)得流下了眼淚？（掌聲）
僅僅是掌聲嗎？（她看到了……聽(tīng)到了……她感受到了……）
7．小英感動(dòng)得流著(zhù)眼淚，好像在對我們說(shuō)什么？學(xué)生交流。
8．誰(shuí)能把這感人的場(chǎng)面讀一讀？（出示第一次掌聲）
讓我們一起來(lái)讀一讀這段話(huà)，把這熱烈的，激動(dòng)人心的場(chǎng)面通過(guò)我們的朗讀表達出來(lái)。
過(guò)渡：掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒。
1．掌聲前的小英是非常害怕的，緊張的，害怕的立刻把頭低了下去，緊張的眼圈兒紅了。但現在小英為什么能夠如此鎮定？是誰(shuí)給了她力量？（我們的掌聲，我們的目光，我們的深情厚誼）
2．所以她能夠鎮定情緒，開(kāi)始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人，而且她的普通話(huà)也很好。
3．出示：當她結束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
�。�1）經(jīng)久不息的掌聲是怎樣的？你們能用行動(dòng)來(lái)告訴我嗎？
�。�2）你們用經(jīng)久不息的掌聲想對小英說(shuō)些什么？學(xué)生交流。板書(shū)：表?yè)P
�。�3）聽(tīng)到同學(xué)們給予的這經(jīng)久不息的掌聲，小英的內心涌動(dòng)著(zhù)千言萬(wàn)語(yǔ)，她想說(shuō)……她也想說(shuō)……她還想說(shuō)……，然而，小英什么也沒(méi)說(shuō)，而是向大家……引讀，然后……
4．掌聲前，小英是一搖一晃地走上講臺，掌聲后，小英是微笑著(zhù)走下講臺。走路的姿勢沒(méi)有變，但是小英的內心現在找回了……自信，此時(shí)她的心情一定是非常激動(dòng)的。
5．誰(shuí)愿意把小英此時(shí)的心情通過(guò)朗讀表達出來(lái)。指名讀，齊讀。
6．在這堂演講課上，同學(xué)們給予了小英兩次掌聲，第一次的掌聲是鼓勵，第二次的掌聲是表?yè)P。讓我們再次來(lái)感受一下這掌聲的魔力吧，齊讀第四自然段。
三．情感體驗，深化主旨
過(guò)渡：這掌聲讓小英從憂(yōu)郁走向了開(kāi)朗，從自卑走向了自信。因為這掌聲不僅包含了同學(xué)們對她的一種鼓勵，對她的一種表?yè)P，更重要的是這掌聲包含著(zhù)同學(xué)們的愛(ài)。板書(shū)：愛(ài)
1．所以，后來(lái)，小英在給我的來(lái)信中這樣深情地寫(xiě)到……齊讀來(lái)信
2．同學(xué)們，你得到過(guò)別人的關(guān)愛(ài)嗎？在什么情況下得到的?
你的心情怎么樣？
你給過(guò)別人關(guān)愛(ài)嗎？在什么情況下給的?
你的心情怎么樣？
3．是啊，人人都需要掌聲，需要關(guān)愛(ài)，特別是當一個(gè)人“身處困境”的時(shí)候，像文中的小英就是身處困境，當別人給了我們掌聲，給了我們關(guān)愛(ài)，我們應該……同時(shí)，我們也應該……
4．同學(xué)們，人生的航船不可能一帆風(fēng)順，人生的旅途往往充滿(mǎn)了艱辛與坎坷，生活中我們需要互相幫助，我們渴望真誠的鼓勵。
女同學(xué)，請輕輕地把課文的最后一段告訴自己。
男同學(xué)，請真誠地把這段話(huà)告訴你身邊的朋友。
全體同學(xué)，請大聲地把這段話(huà)告訴所有的人。
小結：是啊，人人都需要掌聲，需要關(guān)愛(ài)，因為我們的生命需要愛(ài)。完整板書(shū)。
同學(xué)們，我建議把我們最熱烈的掌聲送給小英，送給我們自己，送給我們身邊的同學(xué)，送給我們在場(chǎng)的所有的老師。愿同學(xué)們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨，在掌聲中快樂(lè )成長(cháng)！
《掌聲》教學(xué)設計14
【教學(xué)分析】
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛(ài)心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。伴隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，透過(guò)描寫(xiě)人物外表的語(yǔ)句，我們可以體會(huì )到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生去與文中人物展開(kāi)充分對話(huà)，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動(dòng)積極的情感體驗中去感悟語(yǔ)言，在品味中學(xué)習語(yǔ)言，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構共生，實(shí)現文心與人心的諧和交融。
【學(xué)習目標】
知識與能力：
1）會(huì )認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個(gè)生字。
2）正確理解“小兒麻痹癥、憂(yōu)郁、文靜、猶豫”4個(gè)詞語(yǔ)。
3）在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
4）通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì )兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。體會(huì )人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵的真情，學(xué)習關(guān)愛(ài)別人�；貓髣e人的付出。
過(guò)程和方法：
1）通過(guò)多媒體課件展示生字詞語(yǔ)，學(xué)生認讀。
2）發(fā)動(dòng)學(xué)生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會(huì )大意。
3）引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解人物的心理和活動(dòng)。
4）讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1）通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )人與人之間的關(guān)懷、關(guān)愛(ài)，從而理解愛(ài)、懂得愛(ài)，在現實(shí)生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時(shí)，也要懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
2）通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象等方法從語(yǔ)言文字中體會(huì )人物的內心情感。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
【課前準備】
朗讀單元導讀，了解單元主題。
一、談話(huà)導入
1、剛才我們讀了單元導讀，了解了這組的課文都是以我們?yōu)橹黝}的？（愛(ài)）今天我們要學(xué)習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。
2、板書(shū)課題。伸出手，和譚老師一起來(lái)寫(xiě)課題。這個(gè)“掌”字上面寫(xiě)得扁一點(diǎn)、寬一點(diǎn)，下面“手”的彎鉤寫(xiě)得舒展一點(diǎn)�！奥暋鄙厦娴臋M長(cháng)，下面的橫（短）。
3、齊讀課題。一起讀課題。
過(guò)度：《掌聲》這個(gè)小故事講得就是同學(xué)之間發(fā)生的事，事情雖小，但讀起來(lái)卻令人非常感動(dòng)。
二、初讀感悟
1、想讀嗎？遇到困難怎么辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學(xué)習方法。老師相信通過(guò)努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開(kāi)始讀吧！
�。ㄍ瑢W(xué)們，齊讀和自由讀有什么區別呢？）
3、隨文識字
�。�1）同學(xué)們剛才讀書(shū)都非常認真，老師想問(wèn)一下，你們知道文中的主人公是誰(shuí)嗎？這個(gè)小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點(diǎn)。
�。�2）驟然間、熱烈、持久
屏顯詞語(yǔ)：從你開(kāi)始，每人一個(gè)，領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀。
屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�
又回到句子中了，請你來(lái)讀。
這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進(jìn)英子的內心世界。
三、走進(jìn)文本，感受人物變化
1、學(xué)習第一段
�。�1）師：請同學(xué)們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個(gè)什么樣的孩子？
學(xué)生自由朗讀后交流：（自卑、憂(yōu)郁、不快樂(lè )，孤獨……）（板書(shū)：自卑憂(yōu)郁或憂(yōu)郁）
�。�2）同學(xué)們體會(huì )得真好，你們是從哪里感受到這一點(diǎn)的呢？
●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角�！�
想象一下當時(shí)同學(xué)們在干什么，生：同學(xué)們在做游戲。
生：同學(xué)們在唱歌跳舞。
生：同學(xué)們在操場(chǎng)上奔跑，跳繩。
生：同學(xué)們在盡情地說(shuō)笑。
屏顯：當同學(xué)們xxx的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學(xué)們xxx的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角�！�
師：當同學(xué)們快樂(lè )地游戲的時(shí)候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學(xué)們唱歌跳舞的時(shí)候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學(xué)們在操場(chǎng)上奔跑，跳繩的時(shí)候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
�。�3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂(yōu)郁、孤獨通過(guò)朗讀表達出來(lái)嗎？指名讀
�。ㄖ该x評價(jià)：你試著(zhù)把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點(diǎn)。再讀一遍。）
�。�4）師：看來(lái)，同學(xué)們都很理解英子。那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話(huà)，默默無(wú)聞，多么憂(yōu)郁��！讓我們一起來(lái)讀一讀課文第一自然段，體會(huì )英子的憂(yōu)郁和孤獨吧�。R讀）
齊讀→評價(jià)：多么自卑、憂(yōu)郁的孩子��！
2、學(xué)習第四段
�。�1）后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？請你來(lái)讀第四段，其他同學(xué)想一想現在的英子變得怎樣了？
�。�2）原來(lái)英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學(xué)們一起（游戲說(shuō)笑），還憂(yōu)郁嗎？性格變得（開(kāi)朗，板書(shū)）；原來(lái)她的腿有殘疾，不愿意讓同學(xué)們看見(jiàn)她走路的姿勢，現在還讓同學(xué)們教她（跳舞）。說(shuō)明她現在充滿(mǎn)了（自信）。
�。�3）看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。
3、概括課文的主要內容
�。�1）課文學(xué)到這里，你有什么疑問(wèn)嗎？：是什么使英子發(fā)生了這么大的變化呢？
學(xué)貴有疑，你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦、會(huì )提問(wèn)的好孩子，掌聲送給你。
誰(shuí)能幫他解決心中的疑問(wèn)？（把話(huà)語(yǔ)組織好，把話(huà)說(shuō)完整。你的思路很清晰，語(yǔ)言表達也很簡(jiǎn)練。）
�。�2）那你能用黑板上的這些詞語(yǔ)概括出課文的主要內容嗎？誰(shuí)敢來(lái)說(shuō)？請你來(lái)說(shuō)。（你的語(yǔ)言組織能力真棒�。�
�。�3）這就是課文的主要內容，記住，同學(xué)們，抓住了課文中的關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。
四、讀文感悟，領(lǐng)悟掌聲內涵
★重點(diǎn)學(xué)習課文的2、3自然段。
過(guò)度：那課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事的呢？
●下面就請同學(xué)們默讀課文的2、3自然段，畫(huà)出描寫(xiě)英子動(dòng)作
和神態(tài)的語(yǔ)句，多讀幾遍，想一想英子當時(shí)是怎么想的，在空白處寫(xiě)一寫(xiě)。讀完、寫(xiě)完就坐好。
誰(shuí)來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)？
★輪到英子上臺的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
●英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？
老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說(shuō)出你的想法吧！
●你就是英子，讀讀這句話(huà)，讀出你的感受。
�。ㄔu價(jià)：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽(tīng)出了你的無(wú)助/自卑/害怕）
●屏顯句子，師領(lǐng)讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
還畫(huà)了哪一句？
★英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？
●可見(jiàn)這猶豫中藏著(zhù)的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。
●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）
來(lái)，請你談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。我從你的`眼中看出來(lái)，你的心中一定是有了與其他同學(xué)不一樣的看法。勇敢地站起來(lái)。
你的發(fā)言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。
五、感悟力量，升華情感
�。�、同學(xué)們那充滿(mǎn)鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原來(lái)總是默默地坐在教室的一角，現在——生接讀“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑�！痹瓉�(lái)她的腿有殘疾，不愿意讓人看見(jiàn)她走路的姿勢，現在——生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞�！�
2、師：英子不再像以前那么憂(yōu)郁，那她變成了一個(gè)怎樣的人呢？
3、幾年過(guò)去了，上了中學(xué)的她依然惦念著(zhù)給予她掌聲的同學(xué)們，她將心中的千言萬(wàn)語(yǔ)全都融進(jìn)了她的來(lái)信——我們一起去讀一讀吧�。R讀）
4、學(xué)到這里，我們逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著(zhù)對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛(ài)……）掌聲凝聚著(zhù)顆顆愛(ài)心，掌聲充滿(mǎn)著(zhù)濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛(ài)；多一份愛(ài)的鼓勵，就多一份成功的希望！
5、正如作者董保綱所說(shuō)：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
六、詩(shī)心飛揚，譜成愛(ài)之歌
小練筆：
1、聽(tīng)了你們的真情告白，老師也被深深地感動(dòng)了，我選了一首小詩(shī)，送給同學(xué)們。
2、出示：
掌聲
掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮
掌聲是溫暖的陽(yáng)光，能照亮人們的心房。
掌聲是一把鑰匙，能打開(kāi)勇氣的大門(mén)！
3、師：掌聲還會(huì )是什么？相信同學(xué)們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫(xiě)下來(lái)。
七、小結
今天這節課，同學(xué)們表現得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給在場(chǎng)所有老師。愿我們今后在掌聲
《掌聲》教學(xué)設計15
《掌聲》課文原文
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因為她小時(shí)候生過(guò)病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去，老師是剛調來(lái)的，還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么猶豫。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
幾年以后，我們上了不同的中學(xué)。英子給我來(lái)信說(shuō)：“我永遠不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活�！�
教學(xué)目標
知識與能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì )復述課文內容。
2、會(huì )認讀12個(gè)字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)字。
過(guò)程與方法目標：
多種方式朗讀，合作探究，理解課文內容，結合語(yǔ)境，理解上下文，理解兩次掌聲的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
不要歧視弱小人群，體會(huì )掌聲的力量，平時(shí)要多鼓勵別人，給別人掌聲，也要珍惜別人的掌聲。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，教師播放群體拍手的視頻。
教師：同學(xué)們，你們在什么情況下會(huì )給人鼓掌？學(xué)生舉手回答。
學(xué)生：……
教師：你在什么時(shí)候得到過(guò)掌聲？學(xué)生舉手回答。
學(xué)生：……
教師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，今天我們學(xué)習的課文就是掌聲
教師板書(shū)課題，學(xué)生讀題。
教師：同學(xué)們，你們先默讀一下課文，不明白的`地方做標注，等會(huì )解決。
二、初讀感知課文，學(xué)習生字。
師生合作，掌握生字的拼音，組詞，多音字的讀法。
掌zhǎng（掌聲、手掌）
班bān（班長(cháng)、下班）
默mò（默讀、默寫(xiě)）
腿tuǐ（跑腿、后腿）
輪lún（輪流、輪子）
投tóu（投降、投降）
調diào（調來(lái)、調動(dòng)）
搖yáo（搖曳、搖動(dòng)）
晃huàng（搖晃、晃動(dòng)）
烈liè（熱烈、烈日）
多音字：
落lào(落枕)luò(落葉)là(落下)
調diào（調動(dòng)）tiáo（空調）
三、再讀課文，整體感知
教師：同學(xué)們，再讀課文，理清課文主要講了一件什么事？想一想課文是按什么結構寫(xiě)的？并試著(zhù)給文章分層。下節課提問(wèn)。
四、作業(yè)布置：
�。�1）讀課文3遍。
�。�2）抄寫(xiě)生字，注音并組兩個(gè)詞。
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