有關(guān)語(yǔ)文優(yōu)秀作文3篇
在平凡的學(xué)習、工作、生活中，說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書(shū)面形式表達出來(lái)的記敘方式。作文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的語(yǔ)文優(yōu)秀作文3篇，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文優(yōu)秀作文 篇1
一、回扣標題法
不管在何種情況下，作文中的扣題是極為重要的，更何況在考試作文無(wú)法煞尾的情況下，尤為需要。如有一年高考的標題是《一次不尋常的考試》，在記述了某件事情之后，一旦想不出更好的結尾方式，就不妨以“對我來(lái)說(shuō)，這是一次多么不尋常的考試啊”來(lái)作結。有了這樣一句扣題的結尾，作文分數就有可能明顯上升。
二、直接代入法
考試時(shí)，由于把過(guò)多的時(shí)間花費在前半部分的基礎題中，而導致后半部分寫(xiě)作題時(shí)間倉促，客觀(guān)上已不允許再進(jìn)行仔細的構思。與其緊扣考試作文的命題及要求寫(xiě)一半，還不如稍偏離命題及要求完成一篇。因為閱卷者很講究作文的完整性，所以在這種節骨眼上，不妨將平日自己印象較深而又在內容與寫(xiě)法上較為近似的文章改頭換面直接代進(jìn)去。(不要偏得太遠，代入的時(shí)候可以想辦法再套題。)
三、抒情號召法
用抒情的手法、號召的形式來(lái)結尾，當考試中來(lái)不及寫(xiě)其它更完美的結尾時(shí)，我們就可以簡(jiǎn)單地以抒情號召的方法來(lái)進(jìn)行。
如一篇題為《零用錢(qián)》的作文，它是這樣結尾的：“同學(xué)們，讓我們一起來(lái)發(fā)揚勤儉節約的精神，為自己、為他人、為國家節省每一分錢(qián)，使我們的生活更甜、更美、更有意義吧！”不過(guò)，抒情號召之時(shí)，一是最好不要唱過(guò)分的高調，二是要比論點(diǎn)更深刻些。
以上所述是考試時(shí)應急處理作文的九種方法。不管怎么說(shuō)，要在極端不利的情況下使作文仍能得到相應的'好分數，關(guān)鍵不在于要有良好的心理素質(zhì)和較強的思維能力，不要慌張，要冷靜！否則，上述方法也可能是用不上、用不好的。
四、編擬提綱法
考試中，有時(shí)由于忙于攻基礎、做小作文，以致留給作文的時(shí)間所剩無(wú)幾，無(wú)論如何快速，也為時(shí)不夠，與其只寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭或者干脆空著(zhù)，總還不如列個(gè)提綱來(lái)得劃算。當然提綱盡可能詳細具體，至少能讓閱卷者看出文章的結構、主題及大致的內容，如有可能再補寫(xiě)開(kāi)頭與結尾，讓閱卷者略睹文采。
五、留空湊撲法
考試作文時(shí)，因為事先不曾列提綱，寫(xiě)了一半寫(xiě)不下去的情況也是較為多見(jiàn)的。多數同學(xué)們往往會(huì )冥思苦想、咬筆待續，越想越覺(jué)得時(shí)間緊迫，越想越覺(jué)得銜接不上。這時(shí)不如留出一段空白，先將自己構思高考慮過(guò)的內容寫(xiě)下去待思路暢通了，內容回憶起來(lái)了，或者全文完成了再來(lái)進(jìn)行彌補拼湊，那也是為文的上策。
六、移花接木法
就是將原來(lái)看過(guò)的范文或寫(xiě)過(guò)的習作，在文章的結構上，或者有關(guān)的人物上，或者表達的主題上，或者列舉的論據上，諸如此類(lèi)，稍加變通和更換，使之與考試的命題與要求相符合。這不但可以節省寫(xiě)作時(shí)間，更可以提高作文質(zhì)量，不僅寫(xiě)作時(shí)間不足時(shí)應該運用，而且寫(xiě)作時(shí)間有余時(shí)同樣可以運用。(一定要選擇一個(gè)平時(shí)寫(xiě)得非常不錯的文章。)
七、照應開(kāi)頭法
這和上面的回扣標題有異曲同工之處。但無(wú)論是記敘文還是議論文，都比較講究首尾的照應，如果在應試作文一時(shí)尋找不出更好的結尾，就可以采用照應開(kāi)頭的方式來(lái)寫(xiě)。
八、將錯就錯法
有時(shí)慌張與緊張之下，一不留神審題不慎，寫(xiě)對一半才發(fā)現文章偏題或者離題，但若重新構思則又沒(méi)有充裕的時(shí)間。在這種情況下，與其更弦改轍寫(xiě)上半篇幾段，倒不如將錯就錯完成通篇全章。當然要盡可能牽強附會(huì )、力挽殘局，在扣題點(diǎn)題、分析總結上下功夫，在議論抒情、結論收尾上下文章，這樣說(shuō)不定會(huì )使文章宕開(kāi)一筆、絕處逢生。
九、畫(huà)龍點(diǎn)睛法
在記敘文的寫(xiě)作中，適當的議論往往能點(diǎn)明題旨、深化主題，而當應試作文最后來(lái)不及結尾時(shí)更要進(jìn)行相關(guān)的議論來(lái)總結點(diǎn)題。這既是迫不得已的辦法，也是為文應急的措施。
如一篇題為《嘮嘮叨叨的姥姥》，文章主要通過(guò)對姥姥“嘮嘮叨叨”的性格刻畫(huà)，不僅真實(shí)地反映了三中全會(huì )以后，人民生活得到了改善的現實(shí)，更重要的是從姥姥那種念念不忘過(guò)去的嘮叨中啟發(fā)人們不能忘記過(guò)去的勤儉品德。文章最后就運用畫(huà)龍點(diǎn)睛的方法作結的：“我明白了，我住校時(shí)缺少的，就是姥姥的嘮叨�！�
最后，預祝鄭州的同學(xué)們都能取得優(yōu)異的成績(jì)，進(jìn)入理想的中學(xué)！
語(yǔ)文優(yōu)秀作文 篇2
與語(yǔ)文結緣也屬偶然，高中時(shí)先學(xué)理科，后因老師動(dòng)員又半路改道，幸運的是由此撞進(jìn)了語(yǔ)文世界。
語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等，要把語(yǔ)文教育與學(xué)生的生活實(shí)際和整個(gè)社會(huì )實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，體會(huì )語(yǔ)文的真諦。伴隨著(zhù)轟轟烈烈的教改、課改，無(wú)論是紛呈的流派，還是種種的論辯，我自咬定青山不放松，那就是教學(xué)語(yǔ)文的根本目的，即提升學(xué)生素養，使其更好地生活，學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)生活，教語(yǔ)文就是教生活。近三十年的語(yǔ)文教育生涯愈加讓我產(chǎn)生明晰而執著(zhù)的感悟──語(yǔ)文在生活里，生活在語(yǔ)文里。
回首向來(lái)蕭瑟處，也有風(fēng)雨也有晴，初涉講臺，懵懂之中就喜愛(ài)將生活里的素材搬進(jìn)課堂，大凡課本中能與現實(shí)有勾聯(lián)的，無(wú)不挖空心思，引入生活活水。
也正緣于此，我品嘗到了教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》的副產(chǎn)品，一群純樸的農村小女孩，利用午休時(shí)間，在桑樹(shù)田里吃成了大花臉，還給我帶回了一袋沉甸甸的紫紅的桑葚，就因為我在分析景物描寫(xiě)時(shí)勾起了童年生活的回憶，而文本所表現出的作者對自由生活的向往，對大自然熱愛(ài)的精髓則被孩子們在田野里詮釋的淋漓盡致。
也正緣于此，我的著(zhù)眼于生活的趣味作文課又為孩子們打開(kāi)了一扇觀(guān)察生活、體悟生活、表現生活的門(mén)扉。我的“手提世界”專(zhuān)題（以裝有教學(xué)資料的手提包為話(huà)題開(kāi)展的一次活動(dòng)作文課）成功引爆了孩子們的寫(xiě)作欲望，它的生機與魅力就在于其生活內存永不停息的更替�！罢l(shuí)解其中味”（一次食品品嘗活動(dòng)）成就了一次滋味復雜的寫(xiě)作活動(dòng)課，所引發(fā)的思想情感的碰撞交流讓孩子們終身銘記，其教育、感化之功能遠比食物本身要甜蜜。
也正緣于此，進(jìn)城執教后，為了使學(xué)生獲得生活滋養，把握生活的脈搏，我依然念念不忘尋找一切有利契機引導學(xué)生走進(jìn)生活：陽(yáng)春三月，我們一起踏青挖薺菜，尋訪(fǎng)春天；瑟瑟秋風(fēng)里，我們一道登山野炊，感悟秋色；花紅柳綠時(shí)，我們一起訪(fǎng)古探幽，體察家鄉古鎮風(fēng)情；細雨濛濛中，我們拜訪(fǎng)總理故居，感受偉人足跡；學(xué)語(yǔ)言文字專(zhuān)題時(shí)，我們一道上街為漢字“捉蟲(chóng)”，用行動(dòng)來(lái)捍衛祖國文字的尊嚴。尤其令人難忘的.是，在參加《語(yǔ)文學(xué)習》雜志社舉辦的“我有一個(gè)金點(diǎn)子”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)大賽中，我班的兩個(gè)小女孩利用課余時(shí)間調查走訪(fǎng)，跑遍了全城的網(wǎng)吧、游戲廳，最終形成報告遞交市長(cháng)并與之對話(huà)，得到整改批示交辦有關(guān)部門(mén)。她們將自己的經(jīng)歷寫(xiě)成征文，獲得了全國二等獎。這種活的語(yǔ)文教育使孩子們將所感悟的自然社會(huì )生活內化為自己的精神營(yíng)養，從而全面提升自身素養。
看著(zhù)如今的孩子們被囚禁在深墻高院內，過(guò)著(zhù)三點(diǎn)一線(xiàn)的日子，悲涼之感油然而生，不是師生不愿有生活，而實(shí)在是教育行政部門(mén)種種因噎廢食的硬性規定，切斷了語(yǔ)文教育與生活聯(lián)系的紐帶。
也正緣于此，對語(yǔ)文教育者的生活教育理念勢必應有更高層次的追求，語(yǔ)文教育者不僅僅是基于教學(xué)的需求，也更是自身發(fā)展的需求，務(wù)必提升自身的生活素養。也許你并不喜歡體育運動(dòng)，當孩子們談起“世界杯”“姚明”時(shí)，如果你也諳熟內情，會(huì )產(chǎn)生怎樣的知音效應；也許你并不喜歡流行音樂(lè )，當孩子們唱起周杰倫的歌時(shí)，你也能來(lái)上一段東風(fēng)破、青花瓷，會(huì )產(chǎn)生怎樣的共鳴效果；也許你并不喜歡武俠小說(shuō)，當孩子們津津樂(lè )道于金庸、梁羽生時(shí)，你也來(lái)一段《鹿鼎記》《倚天屠龍記》的精彩點(diǎn)評，會(huì )產(chǎn)生怎樣的人氣感染；也許你并不喜歡90后的流行小說(shuō)，在孩子們?yōu)楦髯缘呐枷駹幷摬恍輹r(shí)，你也能從另一高度評寒論郭……如果有這樣的意識與行動(dòng)，又何愁在語(yǔ)文教育中師生不能共同彈奏出和諧歡快充滿(mǎn)濃濃生活味的情感旋律呢？
語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，我以為語(yǔ)文味就是這種濃濃的生活味，有教育理論認為語(yǔ)文教師應當是雜家，斯言誠哉，語(yǔ)文教師如果能成為一部生活的“百科全書(shū)”，那么，對語(yǔ)文課堂而言則余味無(wú)窮；對學(xué)生的成長(cháng)而言則善莫大焉。
語(yǔ)文優(yōu)秀作文 篇3
一直苦苦依戀著(zhù)你，我人生中的語(yǔ)文。
一直苦苦追求著(zhù)你，我人生中的語(yǔ)文。
我時(shí)常散步在旅途中，探索語(yǔ)文的境界。它給了我清風(fēng)與明月，給了我山光與水色，給了我碧海與晴空。
旅途中，我觀(guān)賞了陶淵明的朵朵菊花點(diǎn)綴的南山，龔自珍的片片落紅幻化成的春泥，晏珠的獨自徘徊落寞了的曲徑，溫庭筠的脈脈斜暉籠罩的碧水。
旅途中學(xué)語(yǔ)文的確不同。你讓我看到春的希望，一枝紅杏出墻來(lái)。你讓我感受夏的`熱烈，小荷才露尖尖角。你讓我體驗秋的喜悅，稻花香里說(shuō)豐年。你讓我不畏冬的嚴寒，梅花香自苦寒來(lái)。
旅途中，我懷著(zhù)東籬采菊，南山飲酒的心境，去坐看云起時(shí)，行至水窮處，賞禪房花木，曲徑通幽，品荷笠斜陽(yáng)，青山歸遠，憶黃梅時(shí)節，棋子燈花。
旅途中，我散步至曲徑通幽處，望林蔭夾道，聽(tīng)好鳥(niǎo)鳴叫。清脆的鳥(niǎo)鳴墜入耳中，猶如小石子墜入平靜的湖面，蕩起圈圈漣漪。濃郁的綠色染綠了鳴鳥(niǎo)的羽翼，染綠了清潔的空氣，染綠了心情。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音的神秘感讓心中蕩起一絲一縷疑感。
在旅途中，散步在渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新的春天，望著(zhù)天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(wú)，沐浴在麗日和風(fēng)春淡蕩，花香鳥(niǎo)語(yǔ)物昭蘇里，觀(guān)賞著(zhù)芳草有情牽戲蝶，飛龍無(wú)主寄騷人。
在旅途中黃梅時(shí)節家家雨，青草池塘處處蛙的夏天，散步于荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)的荷塘邊，望著(zhù)接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅的景象，吮吸著(zhù)古來(lái)曲院枕蓮塘，風(fēng)過(guò)猶疑醞釀香。
在旅途中學(xué)語(yǔ)文，是心靈的享受，會(huì )讓人生更加精彩！
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