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《教書(shū)不簡(jiǎn)單》讀后感
當品讀完一部作品后，你有什么總結呢？為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編為大家整理的《教書(shū)不簡(jiǎn)單》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《教書(shū)不簡(jiǎn)單》讀后感1
作者曾紀洲是一位做了六年的代課教師。先教語(yǔ)文，后改教數學(xué)，當五六十個(gè)學(xué)生的班主任。其間，還兼過(guò)大隊輔導員和教務(wù)主任。這是一部“帶著(zhù)濃郁的鄉土氣息和質(zhì)樸的生命本色的教育傳奇”？全書(shū)“有絕招的教師”、“有生活情趣的教師”和“一個(gè)大寫(xiě)的人”。
一、教書(shū)，不簡(jiǎn)單——先做自己。
先做自己，就要《發(fā)現生活》——有閑情逸致。像曾教師一樣無(wú)論春夏秋冬，擷取并擁抱每天生活中的美好，然后能以陽(yáng)光般的心靈醞釀出“對生命、對生活的熱愛(ài)”，再以“激情和感染力”澆灌教室里的每一粒幼苗。
先做自己，就要《做永遠的樂(lè )觀(guān)主義者》——能苦中作樂(lè )。像曾教師一樣用愛(ài)心和精心去培育一棵棵幼苗長(cháng)葉、開(kāi)花和結果，努力把陋室打造成“世外桃源”：每一個(gè)學(xué)生的身上都氤氳著(zhù)“生機盎然”的童真童趣。
先做自己，就要真實(shí)真誠真情——做學(xué)生的榜樣。像曾教師一樣身正為范，將一言一行潛移默化在學(xué)生的言行之中。但是，教師不是圣人，不必高高在上，不必正襟危坐。不妨回歸一顆童心，偶爾和學(xué)生一起做點(diǎn)兒“壞事”：玩水、蕩秋千、偷紅薯、上樹(shù)......這可是“親其師信其道”的前奏。小小嘗試，別有洞天哪！
每一個(gè)學(xué)生不是簡(jiǎn)單的.容器，機械地等著(zhù)教師去灌注。他們有思想，有活力，有自我。因此，教書(shū)不簡(jiǎn)單。也因此，教師要先做自己，成就自己。一直記得李希貴的《學(xué)生第二》，他認為只有“教師第一，學(xué)生第二”，才能真正達到“學(xué)生為本”、“學(xué)生為中心”、“學(xué)生為主體”的目標。
二、教書(shū)，不簡(jiǎn)單——裝著(zhù)學(xué)生。
曾教師說(shuō)：“要讓學(xué)生的心里裝著(zhù)教師，教師的心里就應該先裝著(zhù)學(xué)生”。此言極是。閱讀一篇篇文字，感受一個(gè)個(gè)故事，仿佛親歷了一個(gè)個(gè)過(guò)程。鮮活中透著(zhù)山花的馨香，清澈中淌著(zhù)山泉的甘甜，親和中飄著(zhù)山風(fēng)的溫柔。我想，一位山村教師的樸素之仁愛(ài)，智慧之舉措，性靈之修煉，即在這“香”這“甜”這“柔”中演繹得如火如荼。
“裝著(zhù)學(xué)生”乃是一種共有——《跟學(xué)生分享自己的糗事》，乃是一種氣度——甘于《拜學(xué)生為師》，乃是一種欣賞——《想著(zhù)法子夸學(xué)生》，乃是一種包容——《接受偏科》，乃是一種機制——《打造一個(gè)“家”》，乃是一種理解——《角色轉換》，乃是一種秘密——《跟學(xué)生私底下的約定》，乃是一種招數——《萬(wàn)事有招》，乃是一種融入——《走進(jìn)本土，融入當地》，乃是一種在乎——《做個(gè)“偏心”的教師》，乃是一種樂(lè )趣——《形式紛繁的活動(dòng)》，乃是一種呵護——《“不要拿學(xué)生說(shuō)事”》，乃是一種制度——《規則要先行》，乃是一種效度——《有效教學(xué)》，乃是一種理念——《素質(zhì)教育與減負》......正因為時(shí)時(shí)處處裝著(zhù)學(xué)生，《帶著(zhù)學(xué)生感受身邊的美和樂(lè )趣》，曾教師班的學(xué)生學(xué)會(huì )了“和自己比”而對自己負責，同時(shí)意識到“我是學(xué)校的主人”而擁有了一顆感恩的心，樹(shù)起了一個(gè)自信的理由，揚起了一種集體的榮譽(yù)，奮起了一種前進(jìn)的步伐。
小岔小學(xué)，地處山村深處。家境貧寒多，留守兒童多，還有“未開(kāi)化”的家長(cháng)拿著(zhù)木棍或扁擔追打教師。之于年輕“簡(jiǎn)直是夢(mèng)魘”造成來(lái)去匆匆。但村民們視曾教師為親人，過(guò)節時(shí)粽子、月餅和薯包之類(lèi)堆得小山高。何以如此反差？當是走門(mén)串戶(hù)的家訪(fǎng)和“學(xué)生一天天地變好”贏(yíng)得了家長(cháng)的認可和放心，并且以淳樸的土產(chǎn)犒勞了。曾教師裝著(zhù)學(xué)生，書(shū)寫(xiě)了無(wú)私奉獻的愛(ài)；學(xué)生、家長(cháng)反過(guò)來(lái)裝著(zhù)曾教師，回贈了感人肺腑的愛(ài)。
此書(shū)告訴我們，教書(shū)不簡(jiǎn)單，需要和學(xué)生斗智斗勇，但絕不是凌駕于學(xué)生之上的師道尊嚴；教書(shū)不簡(jiǎn)單，需要以“自己的生活態(tài)度和點(diǎn)滴言行如春風(fēng)化雨般對兒童的熏陶”。
簡(jiǎn)而言之，“教師第一，學(xué)生第二”。這是一種智慧，這是《教書(shū)，不簡(jiǎn)單》給予我的一種啟示。
《教書(shū)不簡(jiǎn)單》讀后感2
利用空余時(shí)間讀了《教書(shū)，不簡(jiǎn)單》這本書(shū)，這本書(shū)通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、幽默、智慧的師生故事，書(shū)寫(xiě)了一位鄉村教師真實(shí)的教育生活，一份鐫刻著(zhù)愛(ài)的教育筆記。曾老師在這本書(shū)中介紹了許多的個(gè)人心得，我覺(jué)得這本書(shū)很值得一讀，特別是在當今少數老師被金錢(qián)迷惑了雙眼，喪失了做一位稱(chēng)職老師的基本道德，缺少責任感，缺少敬業(yè)精神，缺少追求的時(shí)代，這是一本具有引導性的書(shū)。
作者的語(yǔ)言十分通俗易懂，仿佛就是和你坐在綠草如茵、花開(kāi)四野的山坡上促膝交談，娓娓到來(lái)，讓人似乎感到一絲山風(fēng)的吹拂，神清氣爽，那一個(gè)個(gè)教育生活中的幽默、機智的小故事，讓人忍俊不禁，又讓人羨慕不已，許多事情就發(fā)生過(guò)在我的身邊，許多事情又聞所未聞，讀著(zhù)讀著(zhù)就讓人心生佩服，就讓人感受到作者對教育的熱愛(ài)與眷戀。我想作者不僅是記錄自己的教書(shū)生涯，更多的是想通過(guò)這本書(shū)激勵我們這些鄉村教師吧。
曾紀洲老師講述了他的班級管理和課堂教學(xué)經(jīng)驗，傳遞了他的教育理念，他的一些做法確實(shí)值得我們在經(jīng)后的教學(xué)中借鑒�！督虝�(shū)，不簡(jiǎn)單》最令人震動(dòng)的是作者不斷強調“對父母要孝順”。我們早就習慣于把父母的犧牲和關(guān)愛(ài)視為理所當然，忽略甚至無(wú)視父母望眼欲穿的期待，哪怕這期待不過(guò)是每周一個(gè)問(wèn)候電話(huà)而已。
毫無(wú)差錯地記住學(xué)生（他人）的名字，用最簡(jiǎn)單的方式表現對他人的尊重、“對于別人眼中的苦悶，既然無(wú)力改變，那就換個(gè)思路，欣然接受吧”、“擁有一顆感恩的心”、“要讓學(xué)生（他人）的心里裝著(zhù)老師（自己），老師（自己）的心里就應該先裝著(zhù)學(xué)生（他人）”、“很多話(huà)，雖然只是一時(shí)的氣話(huà)，但會(huì )造成不可彌補的傷害”如此種種，哪一條不是為人處世應該看重的？如果這些都忘了，或者裝作忘了，看看《教書(shū)，不簡(jiǎn)單》吧，做一個(gè)更完善的人，歸根到底總是不會(huì )吃虧的。
曾老師鼓勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的自尊心，不在家長(cháng)面前批評學(xué)生，“報喜不報憂(yōu)”，發(fā)自?xún)刃牡母嬖V家長(cháng)他的進(jìn)步和閃光點(diǎn)。其實(shí)，孩子是聰敏的，沒(méi)有一個(gè)生命會(huì )自甘落后，但也許就是某一個(gè)不恰當的表述方式摧毀了他前進(jìn)的動(dòng)力，于是一個(gè)人一生中至關(guān)重要的一個(gè)“蝴蝶效應”就沒(méi)有發(fā)生。
最難忘，曾老師對那個(gè)大家一致認為他有小偷小摸得孩子的“庇護”與鼓勵，那真的是一個(gè)太好太好的教育范本。很多的人學(xué)壞了，是因為從一開(kāi)始我們就給他下了一道“詛咒”，我們也是他的悲劇的參與者，甚至把他的悲劇當喜劇去把玩�？吹侥莻�(gè)孩子后來(lái)幸福的結局，我心里暗想，曾老師，你是個(gè)好老師！
還有，我們的老師也要注意自己的言行，不要說(shuō)一些傷害學(xué)生的話(huà)。如：“學(xué)生是一屆不如一屆。學(xué)生的基礎這么差，讓我怎么教？不管我教的好不好，工資照樣領(lǐng)�！边@些話(huà)嚴重傷害了學(xué)生的自尊，容易引起學(xué)生的逆反心理。我們只有根據學(xué)生的基礎，了解學(xué)情，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法；適時(shí)關(guān)心學(xué)生，構建和諧的師生關(guān)系，才有利于教學(xué)。
從字里行間，我看到這個(gè)戴著(zhù)眼鏡，清瘦的，上了幾次講臺都還腳抖的.城市青年，如何一步步融入村小，如何一步步帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng )造好的學(xué)習氛圍，得到好的學(xué)習成果。從最初走上講臺，到最后離開(kāi)又被學(xué)生感動(dòng)的留下，整本書(shū)用一個(gè)又一個(gè)的小故事講述了曾老師在小坌教書(shū)的經(jīng)歷，浸透著(zhù)鄉村恬淡氣息的文字里穿插著(zhù)曾老師的“教書(shū)經(jīng)”。讀到了這本書(shū)，窺見(jiàn)了曾老師的策略與藝術(shù)，在那些被總結出的方法和技巧中我看見(jiàn)了身為老師的不簡(jiǎn)單。
教師的職業(yè)是平凡而偉大的，教師在豐富多彩的教學(xué)過(guò)程中，必須尋生活之源，立教材之基，舉學(xué)生之力，激學(xué)生之情，讓我們的課堂充滿(mǎn)魅力和活力。只要有一顆愛(ài)心，有一份熱情，有一種責任，有一種追求，就會(huì )在平凡的崗位上做出不平凡的事，就會(huì )象曾紀洲老師一樣，成為學(xué)生愛(ài)戴，家長(cháng)歡迎的老師。愛(ài)著(zhù)，努力著(zhù)，一切皆有可能。
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