教書(shū)匠讀后感
認真品味一部名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編為大家收集的教書(shū)匠讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教書(shū)匠讀后感1
我常在班中對學(xué)生說(shuō);”一個(gè)人的學(xué)習態(tài)度決定他的學(xué)習成績(jì)，”但看完《不做教書(shū)匠-一位年輕校長(cháng)對青年教師的7條真誠建議》這篇文章后，讓我想起了“一個(gè)人的態(tài)度決定了他的高度”這句話(huà)，對于一個(gè)教師而言，只要有了積極的教育態(tài)度，才能有正確的職業(yè)觀(guān)。
在《一位年輕校長(cháng)對青年教師的7條真誠建議》這篇文章中，他把目前的教師做教育大致分為三種狀態(tài)：第一種狀態(tài)是：把教育的事當作學(xué)校的事來(lái)做。將學(xué)校布置的工作視為包袱，視為學(xué)校不讓我過(guò)安寧日子，總想著(zhù)早點(diǎn)卸了這包袱才好，才自在。第二種狀態(tài)，把學(xué)校的事當作自家的事來(lái)做。他們對于學(xué)校布置的各項工作，或許有牢騷，最終都會(huì )認認真真地去做了，盡可能的去做了，“盡”了“可能”就不管了。對教育工作，他們大都抱著(zhù)吃良心飯的觀(guān)念，這類(lèi)教師就像埋頭苦干的老黃牛，干得很賣(mài)力，饒來(lái)轉去，卻不知道自己的人生方向究竟是哪兒。第三種狀態(tài)，把自己的事當作教育的事來(lái)做。他們明確地把自己的人生價(jià)值鎖定教育，于是一切有價(jià)值的活動(dòng)都圍繞著(zhù)教育展開(kāi)，自己所做的一切有意義的活動(dòng)就是教育的'活動(dòng)，就是有教育的意義了�？催^(guò)這三種狀態(tài)之后我陷入了深深的沉思中，自己到底是屬于這三種狀態(tài)中的哪一類(lèi)狀態(tài)呢？
回想自己從走上講臺的那一刻起到現在，轉眼間也有近七年的時(shí)間了，在這近七年的時(shí)間中，作為一名年輕的教師，我是在滿(mǎn)足于年復一年照本宣科、炒炒冷飯，還是舊曲新唱、舊課新上呢？是滿(mǎn)足于讓孩子們掌握最基礎的知識，還是要幫助他們掌握真正能體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )和成功的喜悅技能呢？是滿(mǎn)足于傳授知識，還是融入對他們進(jìn)行獨立性、創(chuàng )造性、主動(dòng)性的素質(zhì)培養呢？ 我有些茫然，但茫然的同時(shí)，我忽然又覺(jué)得自己好像屬于第二類(lèi)狀態(tài)教師中的一員，就像埋頭苦干的老黃牛一樣，每天干得很賣(mài)力，忙忙碌碌的，但最后饒來(lái)轉去，卻不知道自己的人生方向究竟是哪兒。
人生最糟糕的境遇是，在沒(méi)有答案的選擇中永遠地迷失，在沒(méi)有答案的選擇中不斷地消耗。所以不管將來(lái)如何變遷，我既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，與其在抱怨，煩惱中度過(guò)，還不如去用一種積極的人生態(tài)度，抱著(zhù)不愿虛度此生的想法去享受這份工作給自己帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。
中央電視臺的一則廣告語(yǔ)中曾說(shuō)：“心有多大，舞臺就有多大”，這也就是說(shuō)一個(gè)人的境界有多大，他的眼界就有多寬，讓我們回首看看那些特級教師的成才經(jīng)歷，他們無(wú)一不是從一名普普通通的人民教師做起，通過(guò)努力提高自己的知識層面，努力發(fā)展自我，從而成為一代名師。相反的，如果一味地在自己的小圈子里徘徊，那永遠只是個(gè)教書(shū)匠，而且是最無(wú)能的教書(shū)匠。
人不一定能使自己偉大，卻可以使自己高尚，生命可以沒(méi)有燦爛，但不能失去執著(zhù)。要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點(diǎn)燃別人，首先自己心中要有火種。時(shí)間在自己手中，路在自己腳下，成功就在明天。
教書(shū)匠讀后感2
淡雅的封面、蘭竹的幽香吸引了我，讓我在眾多的教育書(shū)籍中選中了它——《不做教書(shū)匠》。拜讀之后，感受頗深，書(shū)中八個(gè)篇章給我們指明了成功教師的八個(gè)目標：“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”。里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事深深地感動(dòng)了我。
其中，《做一個(gè)有上進(jìn)感的教師》一章中《教育，從小事做起》一文，使我感觸良多。文中說(shuō)：只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不是由無(wú)數小事組合而成的嗎？確實(shí)，作為教師，我們每天面對的就是“雞毛蒜皮”的小事，林林總總，需要花費許多時(shí)間等著(zhù)我們去做的都是一些小事。教育無(wú)小事，正是細節，使真正的教育進(jìn)入了人的心靈，持續影響了一個(gè)人的成長(cháng)。細節決定成敗，“小事”終成就“大事”。認真教書(shū)一輩子，哪怕起初你只有一杯水，到后來(lái)，一定會(huì )有一桶水、一湖水，甚至一江水；這樣教一輩子書(shū)，及時(shí)起初是不純粹、有雜質(zhì)的，到后來(lái)，也一定會(huì )清澈起來(lái)，純凈起來(lái)，永遠能在世俗之中，保持著(zhù)世俗之外的超脫……
文中說(shuō)，說(shuō)到底，一個(gè)人的成功，固有的專(zhuān)業(yè)知識或技術(shù)只起15%的作用，其他方面起85%的作用。年輕的你一定要注意發(fā)展這個(gè)85%。這個(gè)85%里至少含有責任感、工作態(tài)度以及自我發(fā)展的能力和習慣。
所以，我們要做一名有目標感的教師。
做教師，就是做學(xué)問(wèn)，想從學(xué)問(wèn)里去找“黃金屋”，是一種錯誤的想法�！皶�(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”的古訓，絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋“黃金”，而是從中找到像金子一樣珍貴的精神世界。做教師就是做學(xué)問(wèn)，就是從學(xué)問(wèn)中感受生活的快樂(lè )，教育的幸福，人生價(jià)值的輕舞飛揚。
要做一名有積極感的教師。
一個(gè)人的態(tài)度決定了他的高度。請和我一起相信這句哲人的話(huà)：“一個(gè)人的工作態(tài)度可以說(shuō)就代表了他這個(gè)人�！狈e極的態(tài)度就有積極的富有意義的`人生；消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無(wú)為人生。積極的人生態(tài)度，應該有著(zhù)不愿虛度此生、想要獲得人生價(jià)值體現的強烈愿望，這樣的人是值得敬仰的。 其實(shí)，我更佩服我身邊的每位老師，他們把自己的青春、美麗都揮灑在教育中。勤勤懇懇，課內課外忙碌著(zhù)，只為了讓自己的學(xué)生進(jìn)步一點(diǎn)，再進(jìn)步一點(diǎn)。他們沒(méi)有豐滿(mǎn)的荷包，難得在午夜時(shí)分從燈紅酒綠處盡興而歸。但他們有自己的幸福：學(xué)生把一道難題攻克了，學(xué)生能把練習冊上的內容都做正確了……這也許就是管老師所說(shuō)的“精神立身”吧！
在這童心爛漫的純潔世界里,我將幸福地工作。印度詩(shī)人泰戈爾曾說(shuō)過(guò):"花的事業(yè)是甜美的,葉的事業(yè)是尊貴的."就讓我從事這一份尊貴的事業(yè),作一片綠葉吧!
教書(shū)匠讀后感3
書(shū)本發(fā)下來(lái)，我花了兩個(gè)小時(shí)就看完了。時(shí)間短暫并不代表我對待此書(shū)的態(tài)度是陽(yáng)奉陰違，而事實(shí)上恰恰與之相反。我懷著(zhù)無(wú)比虔誠的態(tài)度抱著(zhù)同等量的觀(guān)念想要啃完它。我想只有啃這樣的詞，才足以表達我對不做教書(shū)匠，這句話(huà)的認同。雖然我并不是完全以贊同式的方式全盤(pán)去接受它。
首先，我不做教書(shū)匠。我的理想曾經(jīng)以秋風(fēng)掃落葉的架勢扎根在我的心里。但現實(shí)是，將理想這桿秤以截然相反的方向拉直了。于是，我做了老師，并且在教育的這個(gè)崗位上渾水摸魚(yú)，摸滾打爬。管建剛告訴我，教育恰恰是一個(gè)可以實(shí)現理想和抱負的事業(yè)。它不僅可以將你的精神提升到一個(gè)別人無(wú)法企及的高度。而且它能讓這個(gè)無(wú)法企及的高度一直延續，延續到下一個(gè)生命將要的開(kāi)始。所以有人說(shuō)：“教師是最神圣的職業(yè)�！鄙袷ゲ皇莿e人給的，而是自己努力去找到的那個(gè)深度。
其次，書(shū)本告訴我要做一個(gè)有方向感，約束感，責任感，上進(jìn)感，奮斗感，專(zhuān)業(yè)感，親和感，智慧感的八感老師。而我以自身的實(shí)踐出發(fā)，總結為，我們要做一個(gè)有理想的`智慧型的老師。理想一詞，及其遼闊，有理想的老師必定會(huì )有其奮斗的目標，并且為實(shí)現這目標而努力上進(jìn)。只要別把這理想當成是空頭支票的夢(mèng)想，那么其他的都是依附在其身上的自然而然水到渠成的本能感覺(jué)。這些感覺(jué)在理想面前，就好比是小河仰仗著(zhù)海洋，只要這大海就在前面不遠的地方，那么小河的方向就是大海。這讓我想起薛林的《小河》。
小河（薛林）
小河，
唱著(zhù)激昂的歌兒，
自山谷中奔來(lái)。
我問(wèn)：
去哪里?
她說(shuō)：
大海。
那么作為老師的我們，跟這小河又有多么極其相似的地方。只要我們不為僅僅做個(gè)教書(shū)匠而端坐在教室的桌椅板凳上。不僅僅是為了拿著(zhù)月末的獎金而對學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，上課。那么教育便會(huì )讓我們成為一個(gè)有著(zhù)八感的好老師。這讓我想起前段時(shí)間去揚州聽(tīng)課的時(shí)候遇上的那一批人，那一批敢于打著(zhù)為了孩子的口號而勇敢地站出來(lái)的老師們。他們用他們的努力和見(jiàn)識告訴我，原來(lái)教育真不是授教，傳道，解惑而已。它還可以以正確的，用心的，深遠的思想去感染其他人，使得我們真正的像魯迅那樣，發(fā)自?xún)刃牡暮艉耙痪洌壕染群⒆印?/p>
然而一個(gè)好的教師僅僅有理想也是不夠的，我們還需要實(shí)現理想的能力和資本。所以我們需要智慧型的老師。這智慧型的老師不是指天生具備老師才能的天生教育家，而更多在意得是后天對教育專(zhuān)業(yè)能力的培養和對這份事業(yè)的思考。這就需要我們老師不斷地探索和發(fā)現，閱讀和進(jìn)修。以此來(lái)滿(mǎn)足那不僅僅是一杯水的需求了。
所以，這本書(shū)是一本簡(jiǎn)單的書(shū)，但是簡(jiǎn)單的背后卻給與了我無(wú)窮的思考和能量，讓我對教育這份事業(yè)有了更加肯定的想法和更加堅定的步伐。
教書(shū)匠讀后感4
我從小的理想就是長(cháng)大做教師，當師范畢業(yè)踏上這個(gè)工作崗位后，就想不但要教給學(xué)生知識，更要教會(huì )他們做人的道理。然而，面對的是一群不知煩惱的孩子，付出的永遠多于回報。有好多次我都覺(jué)得自己迷失了方向，不知該何去何從。我總是覺(jué)得青年人初出茅廬，應該是滿(mǎn)懷激情，洶涌澎湃地朝前沖去，不知自己為何會(huì )這樣，或許看到工作的壓力退卻了，或許……缺少了一份執著(zhù)的熱情。
實(shí)在的，我并不討厭看書(shū)，但卻實(shí)在討厭看有關(guān)教育的書(shū)籍。除非寫(xiě)論文不得不查資料或學(xué)校逼著(zhù)學(xué)習才無(wú)可奈何的會(huì )去翻幾頁(yè)。學(xué)校又發(fā)新書(shū)了，拿在手里沉甸甸的，心也跟著(zhù)沉。無(wú)非就是呼喚理想教育，呼喚素質(zhì)教育，要給予學(xué)生“愛(ài)”的教育，給學(xué)生自主，課堂要開(kāi)放……教育家們說(shuō)的很有道理，可為什么操作起來(lái)總也背道而馳，太難了，難的快做老師的信心都沒(méi)有了。
手頭的事情做完了，百般無(wú)聊之下拿起桌角上的《不做教書(shū)匠》，不經(jīng)意的翻著(zhù)，不經(jīng)意的看著(zhù)�！白鲆幻蟹较蚋械睦蠋煛�，句子很短，文字很美，字字扣人心弦。道出了大部分老師的心聲。我也是其中一個(gè)徘徊在教育十字路口的人�？紟煼陡嗍钱敵醐h(huán)境所迫，并非自己熱愛(ài)這份職業(yè)。確切的說(shuō)，對于一個(gè)農村的孩子，許多因素的`制約，很少有人會(huì )去考慮自己的理想�！凹爸磷隽私處�，發(fā)現教師之苦之累出乎自己的經(jīng)驗與認識”，原來(lái)套在教師頭上的那些美麗的光環(huán)在自己身上竟成了難以?huà)昝摰蔫滗�。于是一顆心總是在迷茫和無(wú)奈中游移不定。及至讀了這本書(shū)，里面對教師的心里分析很有道理，也給一些教師指明了方向。站在十字路口，迫切需要的是人生的抉擇，智慧的抉擇。文中舉了不少例子，有正面的，也有反面的。同時(shí)作者也告訴我們：不切實(shí)際的“理想”就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。
考試，是我們每一位教師都不能不認真面對的問(wèn)題，我們無(wú)法選擇考試，我們只能積極應對。不從考試的角度積極組織教學(xué)，我們會(huì )覺(jué)得對不起學(xué)生的眼前利益，但如果僅僅滿(mǎn)足于從考試的角度組織實(shí)施教學(xué)，則對不起終生為業(yè)的教育。只從考試的角度組織教學(xué)，是無(wú)法讓學(xué)生終生喜歡自己所教得學(xué)科的，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，教師畢其一生，至多只能算是一個(gè)優(yōu)秀的教書(shū)匠。好的教師，應該喜歡捕捉生活中的點(diǎn)滴，與學(xué)生一起探討交流，與學(xué)生一起涉及欣賞。這樣的教師，不僅令學(xué)生日益積累起雄厚的知識基礎，增強學(xué)生的考試能力，更能令學(xué)生日益迷戀上學(xué)習，令學(xué)生在提高自己的素養。這樣的教師，才能告別教書(shū)匠這一頭銜。但是我總是被考試這兩個(gè)字限制著(zhù)我的教育，令我自覺(jué)不自覺(jué)地圍繞考試進(jìn)行我的教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)候想想真是對不起學(xué)生��！
無(wú)論今后會(huì )怎樣，我都會(huì )善待我的教育，善待我的生命�！叭松皇�，草木一春”，行動(dòng)永遠不晚。
教書(shū)匠讀后感5
在拿到《不做教書(shū)匠》的那一刻，我的腦海中就浮現出一個(gè)疑問(wèn)：“如何做，才不算是教書(shū)匠呢？”帶著(zhù)疑問(wèn)，我開(kāi)始細細品味起此書(shū)，書(shū)中管老師利用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事給我們談人生、講教育，在閱讀的同時(shí)，我也逐漸感受到管老師所說(shuō)的“不做教書(shū)匠”就是要求我們廣大教師要用心做事，不做教書(shū)匠就是要求我們教師心中要有教育的終極目標。不做教書(shū)匠，做一名有方向感的教師；做一名有約束感的教師；做一名有責任感的教師；做一名有上進(jìn)感的教師；做一名有奮斗感的教師；做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師；做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師。
其中讓我感觸最深的就是——教育是朵帶笑的花。是呀，世間最美麗的東西是什么？是微笑；最動(dòng)人的表情是什么？是微笑。有的時(shí)候，一個(gè)微笑會(huì )讓你的心情頓時(shí)好起來(lái)；有的時(shí)候一個(gè)微笑可以化敵為友，微笑的魅力，有時(shí)遠出意料之外，所以我們千萬(wàn)不要吝嗇與自己的微笑。正如管老師所說(shuō)：“我們對學(xué)生微笑，生活就對學(xué)生微笑，學(xué)生也就微笑著(zhù)面對生活�！笨梢�(jiàn)，教師的微笑對孩子是多么的重要，孩子是天真的，他們不希望老師是兇巴巴的，他們不愿意看到老師整天板著(zhù)臉孔訓斥他們。當我們用微笑面對他們時(shí)，能給他們創(chuàng )設一個(gè)寬松愉悅的心情，使他們感到親切、溫暖，也能增強他們的自信心，微笑的教育是孩子喜歡的、向往的教育。如：在課堂上，當我們提問(wèn)時(shí)，很多時(shí)候會(huì )發(fā)現孩子們其實(shí)知道，但就是沒(méi)信心舉手發(fā)言，這時(shí)如果我們能微笑著(zhù)向他點(diǎn)點(diǎn)頭或微笑著(zhù)做一個(gè)手勢，他們會(huì )馬上從微笑里感悟到老師對自己的喜歡、從溫柔的目光里讀到鼓勵，隨之就會(huì )找到自信、積極發(fā)言。又如：我班有個(gè)叫欣怡的`孩子，初來(lái)時(shí)她哭鬧很厲害，每天她都是“死”拉著(zhù)奶奶的脖子、衣服或頭發(fā)不放，每次我們都會(huì )微笑著(zhù)費力得把她硬抱過(guò)來(lái)，還微笑著(zhù)安撫家長(cháng)安心的離去，我們的手好幾次都被她給抓破，但我們還是以微笑對待她，逐漸地她從我們的微笑中感受到了老師對她的關(guān)懷；感受到了老師的親切；感受到了老師就像媽媽一樣的關(guān)心自己。不久她就獨自進(jìn)教室了，還能主動(dòng)和我們老師問(wèn)早，這次去她家，她還拿出了自己的好東西給我們吃。
很多人在提到教師時(shí)，總會(huì )與“嚴肅”、“不茍言笑”聯(lián)系在一起。其實(shí)，通過(guò)實(shí)踐，“微笑”的力量才是無(wú)窮的。恰當適時(shí)給孩子燦爛的微笑，會(huì )讓孩子身心愉快、輕松學(xué)習，與教師親密相處、無(wú)所不談，心靈交融。微笑或許是架起師生情感橋梁的紐帶，活躍的課堂氣氛的創(chuàng )設少不了微笑的潤滑劑。今后，我會(huì )在孩子們取得成功時(shí)，用微笑送去欣賞；在孩子感到失落時(shí)，用微笑送去鼓勵；在孩子犯錯時(shí)，用微笑送去寬容……
教書(shū)匠讀后感6
最近看了《教書(shū)匠》一書(shū)，剛開(kāi)始抱著(zhù)無(wú)聊的心情看的，但看了幾部分內容后，不由得被書(shū)里生動(dòng)的故事、辛辣詼諧的文字，令人過(guò)目不忘的精致人生所感動(dòng)，便孜孜不倦的一氣讀完，掩卷而思，感概萬(wàn)分，針對自己的教書(shū)經(jīng)歷，難免有一番感想。
教學(xué)實(shí)踐使我認識到：老師的確不好當，好老師更不好當。作為一名合格的老師你不能只有書(shū)本上的知識，上課照本宣科，一定要有自己的思考，自己的經(jīng)歷和自己的見(jiàn)解。教學(xué)中每個(gè)學(xué)生有自己的特質(zhì)和自己的思想，他們能閱讀能思考，他們需要的是老師的觀(guān)點(diǎn)，老師的`體會(huì )，當他們和老師的觀(guān)點(diǎn)和體會(huì )產(chǎn)生共鳴時(shí)，回報的是他們對你的喜歡，教師本身也能從中獲得快樂(lè )幸福，并且更加的熱愛(ài)這份工作。
在大學(xué)畢業(yè)之前，我從未想過(guò)自己會(huì )真正成為一名教師，雖然小時(shí)候就認為是一種崇尚的職業(yè)，但離我的個(gè)性有一定的距離。我印象中的教師應該是言辭犀利，不怒而威的。踏上教育崗位后，我遭遇了很多的挫折，也總結了很多的經(jīng)驗教訓，其中很重要的一點(diǎn)感觸是：要想得到學(xué)生的尊重，首先要尊重學(xué)生。在《教書(shū)匠》這本書(shū)中我們可以看到邁考特先生就是這樣的一位老師，他從不在學(xué)生面前擺架子，與學(xué)生和睦相處，真誠相待，他尊重每一個(gè)學(xué)生，能隨時(shí)的注意觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生的變化和表現，并且認為每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)秀的一面，鼓勵他們努力，激勵他們上進(jìn)的信心，因此，他的學(xué)生沒(méi)有差生一說(shuō)。我從心中找到了和作者共鳴的地方，那就是作為一名教師，不僅是傳授知識，更多是培養他們學(xué)習知識的能力和為人處事的能力及自主解決問(wèn)題的能力。師生彼此之間的關(guān)愛(ài)與尊重是最重要的。
教書(shū)匠，我是這樣理解的，教就是教育，書(shū)代表的是知識。教書(shū)就是在教授知識的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗快樂(lè )，從而教育他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)而教書(shū)匠就是這個(gè)過(guò)程的執行者。我認為一名好的教書(shū)匠，不但要看學(xué)生的成績(jì)，還要看是否把好的學(xué)習方法和正確的為人處世的態(tài)度根植于學(xué)生的心中，做學(xué)生的良師益友。我們現在所教的學(xué)生，他們已遠離孔孟之道時(shí)期，經(jīng)常令我們老師感到頭疼。我們應該如何處理學(xué)生的問(wèn)題，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？從教書(shū)匠這本書(shū)中我了解了很多，邁考特先生充分運用自己的智慧，針對不同學(xué)生出現的各種問(wèn)題，采取多種多樣的方法，吸引學(xué)生，引導學(xué)生，有時(shí)就地取材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，他的教學(xué)智慧是我最受感觸的地方也是值得我去學(xué)習和借鑒的。在我們的教學(xué)工作中，可以像邁考特先生一樣用興趣去引導學(xué)生學(xué)習，用教學(xué)智慧與學(xué)生和諧相處，用長(cháng)遠發(fā)展的育人眼光去培養和教育學(xué)生，以盡一個(gè)教育工作者應盡的義務(wù)。
總之讀《教書(shū)匠》一書(shū)，使我獲益匪淺，覺(jué)得做一名教師責任重大，我用我的知識在教育學(xué)生，同時(shí)我的言行也在影響學(xué)生，甚至影響學(xué)生的一生，為此我感到榮幸，為此也激勵我更加努力成長(cháng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
教書(shū)匠讀后感7
假期中翻閱了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》，書(shū)從教師這個(gè)角度來(lái)談教育，讓人感觸頗深。
求知應該是人世間最大的快樂(lè )，而許多學(xué)生感到的是無(wú)限的苦難。關(guān)鍵的問(wèn)題是作為老師和家長(cháng)的我們應該找到一種更好的教育方法，去啟迪孩子的心靈。我們都學(xué)過(guò)《拔苗助長(cháng)》這個(gè)成語(yǔ)，其中的意思我想每個(gè)人都應該知道，我們對孩子的期望值越高，孩子產(chǎn)生的壓力就越大，升學(xué)的競爭讓我們一心想讓學(xué)生考出更好的成績(jì)。
在每個(gè)孩子身上都蘊藏著(zhù)巨大的、不可估量的潛力，每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中。教師，是學(xué)生生命中最重要的潛能的開(kāi)發(fā)者。但是粗暴的教育只能讓孩子在我們希望的路上越走越遠。每個(gè)學(xué)生的內心深處都有一種渴望，渴望得到老師的重視和賞識。教育需要我們幫助他們發(fā)現自己的長(cháng)處，尊重他們、欣賞他們，讓他們從我們這里獲得自信和尊嚴，自主地發(fā)掘自己的潛能，更好地獲得發(fā)展。
要喚起孩子的.無(wú)限潛能，首先要讓孩子找到一種感覺(jué)，一種好孩子的感覺(jué)。感覺(jué)對了，才會(huì )跟著(zhù)感覺(jué)走，生命在好感覺(jué)中提升才會(huì )越走越順。所以我們平時(shí)就要不斷在孩子的心靈里播種好孩子的種子。
其次，要給孩子以積極的心理暗示。我們的教育、教學(xué)中，要抓住每個(gè)細節，讓學(xué)生時(shí)時(shí)能有好孩子的體驗。不要把孩子放在一起比，每一個(gè)孩子都是一個(gè)截然不同的個(gè)體，有所長(cháng)也有所短，把一個(gè)孩子的短處與另一個(gè)孩子的長(cháng)處比，比來(lái)比去，比掉的是孩子的自信心和自尊心，這對孩子的打擊是毀滅性的。其實(shí)類(lèi)似的苗子我們身邊常�？梢钥匆�(jiàn)，比如一個(gè)孩子上課不夠專(zhuān)心，你點(diǎn)名批評了他，他有時(shí)會(huì )更不專(zhuān)心。美國電影《師生情》中有這樣一段：一位優(yōu)秀的白人老師在給一個(gè)長(cháng)期受到種族歧視的黑人孩子上課時(shí)，耐心說(shuō)：“孩子，老師相信你是天下最好的孩子，是頂天立地的男子漢！你不要緊張，仔細數數老師這只手究竟有幾個(gè)手指？”那孩子緩緩地抬起頭，漲紅了臉，盯著(zhù)老師的五個(gè)手指，數了半天，終于鼓起勇氣，開(kāi)口說(shuō)：“三個(gè)�！薄疤昧�，你簡(jiǎn)直太了不起了！一共就少數了兩個(gè)�！崩蠋煹墓膭钕窬煤档耐恋赜龅礁柿�，孩子的眼睛一下子放光了。成功誘發(fā)動(dòng)力，對孩子幼小的心靈來(lái)說(shuō)，往往看到成功的希望，才有努力的力量。積累小的成功才能化為大的勝利。我們在教育、教學(xué)中，不要吝嗇給孩子成功的機會(huì )，不要吝嗇給孩子的鼓勵。
再次，讓孩子跳一跳，夠得著(zhù)。一個(gè)蘋(píng)果掛得太高，孩子沒(méi)有信心摘，因為他拼命跳也夠不著(zhù)。反之掛得低，孩子沒(méi)有興趣摘，因為唾手可得的東西沒(méi)有吸引了，沒(méi)有人會(huì )珍惜。所以我們要根據孩子的不同資質(zhì)，給孩子不同的要求，讓他們在原有的基礎上都向前邁步。
讓我們做心中有朝霞、露珠和常年盛開(kāi)的花朵的欣賞者。我們要承認差異，但不是贊同差異，是允許孩子失敗、預約失敗、接受失敗、享受失敗，孩子就不會(huì )被失敗絆倒。我們要看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)的給孩子自信，及時(shí)的扶孩子一把，孩子就能透過(guò)失敗看到成功，透過(guò)黑暗看到光明。
讓教育在欣賞中微笑。
教書(shū)匠讀后感8
這次師徒結對，讓我有幸拜讀了管建剛校長(cháng)寫(xiě)的《不做教書(shū)匠》這本書(shū)。粗粗一讀，已經(jīng)讓我感慨頗多，受益匪淺�！恫蛔鼋虝�(shū)匠》一書(shū)中，實(shí)事求是的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)，讓人感受很深，我們時(shí)�？梢钥吹较裾渲橐粯屿陟诎l(fā)光的思想：做教師，就是做學(xué)問(wèn)！
古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一屋不掃，何以?huà)咛煜��！币虼�，只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好。作為一名教師，我們每天面對的都是一些零零碎碎的小事，比如每天的點(diǎn)名、作業(yè)批改、找學(xué)生談話(huà)、備課、上課……雖然我們花費了許多時(shí)間，做的又不是什么大事情。但正是這些不起眼的“小事”組成了學(xué)校的“大事”，我們只有把這些工作做好了，才能保證學(xué)校工作的正常運轉，學(xué)校才能在此基礎上謀求新的發(fā)展。我們每一位教師就是一顆鏍絲釘，只有每一顆鏍絲釘都發(fā)揮了自己應有的作用，學(xué)校的宏偉建筑才會(huì )褶褶生輝。
教師這份工作，人們都說(shuō)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，在我們普通教師看來(lái)，還是很辛苦的職業(yè)。但管老師在工作中找到了樂(lè )趣，字里行間給我們教師指明了方向�？戳诉@本書(shū)后，我明白了快樂(lè )來(lái)自對所做的事的投入，要使教育人生充滿(mǎn)快樂(lè )，就一定要在工作中快樂(lè )起來(lái)，使工作快樂(lè )起來(lái)的奧秘就是投入地工作。工作的樂(lè )趣往往蘊藏在你做事的態(tài)度里，而非工作本身。
要么教育之水把你冷卻，過(guò)那種冷卻的平庸的生活，要么就用你生命的激情與烈焰把教育這鍋水煮沸，沸騰的教育將帶來(lái)一個(gè)充沛的.，充滿(mǎn)活力與生機、樂(lè )趣與魅力的教育人生。要想把教育這一鍋水煮沸，要想使自己的教育工作不再枯燥乏味，方法只有一個(gè)，那就是投入地工作，富有創(chuàng )意地工作，你的每一個(gè)教學(xué)設計都是屬于自己的智慧和結晶，那么你將對你的每一堂課充滿(mǎn)情感，不管成功還是失敗，你都能感受到教學(xué)的生命力和震撼力。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習生活，學(xué)生學(xué)習中閃現的智慧火花，以及你靈動(dòng)生成的一個(gè)成效極佳的教學(xué)場(chǎng)景，都將給你帶來(lái)極大的樂(lè )趣。教育的樂(lè )趣來(lái)自思考，當你把思考變成文字，當你的文字得到他人的閱讀和支持，你將獲得樂(lè )趣，并且將樂(lè )此不疲，充滿(mǎn)自信與自豪，這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。
不做“教書(shū)匠”，“做一名有方向感的教師；做一名有約束感的教師；做一名有責任感的教師；做一名有上進(jìn)感的教師；做一名有奮斗感的教師；做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師；做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師�！�
《不做教書(shū)匠》，就是我們大家的一面“鏡子”。當我們在教育的十字路口迷失方向的時(shí)候，別忘了捧起它；當我們在教育的道路上停止不前的時(shí)候，別忘了照照它。我想，它會(huì )給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
我想我會(huì )一直閱讀這本書(shū)，直到教育的終點(diǎn)線(xiàn)......
教書(shū)匠讀后感9
工作已經(jīng)第十五年了，雖然天天都要接觸書(shū)，但真正靜下心來(lái)看一本書(shū)似乎已經(jīng)是很久之前的回憶了。但是看完《不做教書(shū)匠》后卻感想很多。文中有一句話(huà)是這么說(shuō)的：一個(gè)人的態(tài)度就決定了他的高度。作者是這樣詮釋的：積極的態(tài)度就是積極富有生命意義的人生；消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無(wú)為人生。積極的人生態(tài)度，應該有著(zhù)不虛度此生、充分體現人生價(jià)值的強烈愿望�！耙粋�(gè)人有很多種活法，歸根到底的哲學(xué)學(xué)問(wèn)題只有一個(gè)：精神立身或者富貴立身�！边x擇教育就等于選擇了精神守侯，保持內心豐富的安靜和寂寞的充盈�！暗厍蛏厦客碛�30億人餓著(zhù)肚子睡覺(jué)，有30億人進(jìn)出教堂寺廟，因為有生命的威脅；如果你的冰箱里有食物，有衣服穿，有房子住，有床睡，那么你就比這世界上75%的人富有。如果你在銀行海域存款，錢(qián)包里還有鈔票，那么你屬于這個(gè)地球上8%的幸運的人。我們有著(zhù)中等以上的收入，還有著(zhù)可觀(guān)的精神收入，這樣屹立于世界上不也挺值得嗎？”
作者的話(huà)雖然很平實(shí)，但句句扣人心弦，說(shuō)得很真誠，回想自己，和朋友同學(xué)在一起，很多時(shí)候都在羨慕別人的工資比自己高，別人的機運比自己好，卻沒(méi)有踏踏實(shí)實(shí)地做好自己的工作，很多時(shí)間就這樣浪費了，可能自己在這樣的想法中度過(guò)一生，真正到老可能一無(wú)所成，管老師的話(huà)就像當頭棒喝，把自己叫醒了，也幫助自己確定了方向。
書(shū)中又有這樣一段文字：“清閑，正是消磨人奮斗志向和勇氣的殺手。拿出鷹的勇氣來(lái)改變自己，把身上的懶惰摔打個(gè)粉碎，再把身上的清閑一片一片拔掉，最后把身上的借口一個(gè)一個(gè)無(wú)情的`揭穿，象鷹一樣勇敢地向自己開(kāi)刀。教育，什么時(shí)候起步都不晚，可怕的是不想起步，只是在安逸中走向安樂(lè )死�！�
書(shū)中告訴我們，要做一名有責任感的老師。我覺(jué)得這個(gè)責任感，首先是要對自己負責。我們不能期望一個(gè)對自己不負責的人，會(huì )對學(xué)生和學(xué)校負責，會(huì )把自己的命運和祖國的未來(lái)聯(lián)系起來(lái)。人，只有一次青春。作為一名青年教師，對自己有責任感，最重要的行動(dòng)是珍惜自己寶貴的青春年華。不少青年人認為只有趁著(zhù)大好年華，盡情享樂(lè )，才對得起這青春。殊不知，這其實(shí)是糟蹋了青春。不管享樂(lè )主義怎樣泛濫成災，我仍要堅持說(shuō)，教師就是教師，教師的存在特征，注定同普通人不一樣，也只有這“不一樣”，教師才能在精神的世界里，保持特立獨行的清醒與尊嚴。對自己有責任感，就要對自己的教育人生有一個(gè)清醒的認識和規劃，而不做一天教師撞一天鐘。人說(shuō)沒(méi)有遠慮必有近憂(yōu)，如果不能給自己制定一個(gè)長(cháng)遠的計劃目標，抱著(zhù)過(guò)一天算一天的想法，那樣只能在碌碌無(wú)為中浪費自己的一生。
做一個(gè)教師很苦很累，要做個(gè)好老師更難，可正如作者也告訴我們的：教育，有快樂(lè )的意義。這個(gè)快樂(lè )不是作者當初所想的任何一點(diǎn)，而是其他得更多，更有意義。
教書(shū)匠讀后感10
起初拿起這本書(shū)，覺(jué)得沒(méi)什么新奇的，不做教書(shū)匠，這是我們多年前就提出的教育目標，每位教師都知道。但隨著(zhù)閱讀的深入，才真正體會(huì )到什么是教書(shū)匠，怎樣才是合格的教師。
書(shū)中作者告訴我們：不切實(shí)際的“理想”就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。隨著(zhù)閱讀的深入，漸漸明了作者的觀(guān)點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標。
《不做教書(shū)匠》一書(shū)中，我們時(shí)�？梢钥吹较裾渲橐粯屿陟诎l(fā)光的思想：做教師，就是做學(xué)問(wèn)， “教師應當具有心靈的力量”。從教幾年來(lái)，雖然一直都在勤勤懇懇地工作，但是我很少感到有樂(lè )趣。教師這份工作，人們都說(shuō)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，在我們普通教師看來(lái)，還是很辛苦的職業(yè)。但管老師在工作中找到了樂(lè )趣，字里行間給我們教師指明了方向�？戳诉@本書(shū)后，我明白了快樂(lè )來(lái)自對所做的事的投入，要使教育人生充滿(mǎn)快樂(lè )，就一定要在工作中快樂(lè )起來(lái)，使工作快樂(lè )起來(lái)的奧秘就是投入地工作。工作的樂(lè )趣往往蘊藏在你做事的態(tài)度里，而非工作本身。
要么教育之水把你冷卻，過(guò)那種冷卻的平庸的生活，要么就用你生命的激情與烈焰把教育這鍋水煮沸，沸騰的教育將帶來(lái)一個(gè)充沛的，充滿(mǎn)活力與生機、樂(lè )趣與魅力的教育人生。要想把教育這一鍋水煮沸，要想使自己的教育工作不再枯燥乏味，方法只有一個(gè)，那就是投入地工作，富有創(chuàng )意地工作，你的每一個(gè)教學(xué)設計都是屬于自己的智慧和結晶，那么你將對你的每一堂課充滿(mǎn)情感，不管成功還是失敗，你都能感受到教學(xué)的生命力和震撼力。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習生活，學(xué)生學(xué)習中閃現的智慧火花，以及你靈動(dòng)生成的一個(gè)成效極佳的教學(xué)場(chǎng)景，都將給你帶來(lái)極大的樂(lè )趣。教育的樂(lè )趣來(lái)自思考，當你把思考變成文字，當你的文字得到他人的閱讀和支持，你將獲得樂(lè )趣，并且將樂(lè )此不疲，充滿(mǎn)自信與自豪，這些文字將提升你的'生命和生活的質(zhì)量。
其中讓我感觸最深的一段是“年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì )貶值，只會(huì )升值。失敗本身就是一種收獲。對于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索�；蛟S這次評優(yōu)課你失敗了，或許這次論文評比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗沒(méi)有預期的效果，或許這學(xué)期你的教有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有適當的方式和機會(huì )展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜�！�
《不做教書(shū)匠》，就是我們大家的一面“鏡子”。當我們在教育的十字路口迷失方向的時(shí)候，別忘了捧起它；當我們在教育的道路上停止不前的時(shí)候，別忘了照照它。我想，它會(huì )給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
教書(shū)匠讀后感11
管建剛老師的《不做教書(shū)匠》是我近2年來(lái)常常拿在手中反復閱讀的書(shū)，公交車(chē)上、校園里、床上、辦公桌前，隨時(shí)帶著(zhù)，想起的時(shí)候就拿出來(lái)翻閱。每次閱讀，總是能夠找到當老師的理想和信念。提醒自己要做一個(gè)有教育理想的老師。記錄下管老師的精彩語(yǔ)言，總能激勵自己奮發(fā)努力。
朱永新先生說(shuō)得好："一個(gè)沒(méi)有理想的人，不可能走得多遠；一個(gè)沒(méi)有理想的學(xué)校也不可能走得多遠，一個(gè)沒(méi)有理想的教師，更加不可能走得多遠�！白鳛橐粋�(gè)老師，我們可能在忙忙碌碌之中變得庸碌平凡，在平凡之中迷失自己，把工作當成一項謀生的手段，而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。此時(shí)，我們有沒(méi)有靜下心來(lái)問(wèn)過(guò)自己，為何當初會(huì )選擇這個(gè)職業(yè)，當踏入教師這個(gè)隊伍時(shí)，曾經(jīng)給自己設定過(guò)什么樣的理想？
管老師說(shuō)：”教育，什么時(shí)候起步都不晚，可怕的是不想起步，只想在安逸中走向安樂(lè )死�！拔覀兘�(jīng)常會(huì )認為自己過(guò)了某個(gè)年齡段就不需要努力，不需要奮斗了，認為那些都是初出茅廬的年輕人應該做的事，可是問(wèn)問(wèn)自己，你奮斗過(guò)了么？你為自己的理想打拼過(guò)嗎？而是因為懼怕困難，害怕失敗一直都安于現狀？即使我們的起步有些晚，但是有一個(gè)晚的開(kāi)始比不開(kāi)始要強上無(wú)數倍。因此，我覺(jué)得自己應該讓自己的教育生命一直如同青春一樣熱血沸騰，輕舞飛揚。一個(gè)善待教育的教師才是一個(gè)善待自己生命的教師。
說(shuō)實(shí)話(huà)，我沒(méi)有什么拿得出手的成績(jì)，從教8年了，平凡無(wú)奇，但是這就意味著(zhù)我不用努力，不用追求進(jìn)步了嗎？我想不是的，就當做一切從頭開(kāi)始吧，就當成我比別人晚幾年起步吧，我從現在開(kāi)始也應該好好努力。我不善于課堂教學(xué)，可以學(xué)習、借鑒、模仿，改進(jìn)自己的教學(xué)。我喜愛(ài)閱讀，就多多讀書(shū)修煉內功，修煉出屬于自己的，從自己心靈深處產(chǎn)生的并與自己渾然一體的理念，讓自己的教育教學(xué)行為成為別人羨慕得想模仿和借鑒的方式。通過(guò)讀書(shū)，加上思考，做一個(gè)有思想的老師。一個(gè)教師要想生活得充實(shí)和幸福，就必須有自己的.思想；一個(gè)教師要想擁有自己的思想，就必須肯讀書(shū)、善讀書(shū)，并投入地工作，認真地反思。當讀書(shū)和教育實(shí)踐相結合時(shí)，相信會(huì )聆聽(tīng)到心靈之花盛開(kāi)的聲音。我想，在讀的基礎上，我還能做到勤動(dòng)筆，多讀多寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，日積月累，也可以寫(xiě)出一些具有自己個(gè)人特色的東西，假以時(shí)日，說(shuō)不定還能發(fā)表論文，匯編成冊。滴水穿石，只要有恒心和毅力，沒(méi)有什么事情是不可以的。
管老師說(shuō)得很好：一個(gè)教師要做到非常杰出，或許是需要天分，需要后天環(huán)境等因素，但是要成為一名骨干教師，成為在一定范圍、一定領(lǐng)域里有所成就的人，則人人可以通過(guò)自身努力達到。因此，重要的不是看你是否年輕，是否優(yōu)秀，而是看你是否努力了�；蛟S你是冬天盛開(kāi)的梅，不必去羨慕春花的爛漫，只要不斷地吸取養料，積蓄力量，到了冬天，你也能綻放傲雪的豐姿。送給我自己，不必羨慕他人，不必妄自菲薄，做好自己，不斷努力，堅持自己的教育理想，就會(huì )擁有屬于自己的一片天。
教書(shū)匠讀后感12
表?yè)P作為一種手段在教育中出現，猶如孩子走向成功之路的一個(gè)臺階。適當的表?yè)P可以增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習能力，也可以最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣與向上的積極性。
那么我們教師怎樣正確掌握表?yè)P的藝術(shù)呢？
一、重復的表?yè)P，能固定學(xué)生的某種行為
讓不愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生去修補一下教室里已損壞的課桌，或讓他們做一些力所能及的事情，然后在班里對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P。他的這類(lèi)行為重復一次，你就夸獎一次，慢慢的這位學(xué)生不但改正了不愛(ài)勞動(dòng)的習慣，而且能自覺(jué)的去做些自己能做的事。
我們班有一位學(xué)生經(jīng)常拖拉作業(yè)，在期中考試的前一天他居然按時(shí)完成了作業(yè)，這時(shí)，我并沒(méi)有忽視他，而是當著(zhù)全班同學(xué)的面說(shuō)：“這位同學(xué)已深感自己經(jīng)常拖拉作業(yè)是錯誤的做法，他已下定決心改正這種不良習慣，大家給予鼓勵�！逼谥锌荚嚭�，這位同學(xué)又按時(shí)完成了作業(yè)，我又說(shuō)：“這位同學(xué)并不是因為考試才完成作業(yè)的，而是真正痛改前非了，不信大家看以后他的表現�！苯�(jīng)過(guò)這種重復的夸獎，這位學(xué)生再也沒(méi)有拖拉過(guò)作業(yè)。
還有一位女學(xué)生和害羞，膽子也很小，從來(lái)不敢舉手發(fā)言，不敢大聲說(shuō)話(huà)，讀課文時(shí)，聲音小的連同桌也聽(tīng)不清。這時(shí)你如果說(shuō)：“讀課文要大聲點(diǎn)”或“上課要積極發(fā)言”等此類(lèi)的話(huà)，就會(huì )更進(jìn)一步挫傷這位學(xué)生改正這一行為的積極性。經(jīng)過(guò)了解，我知道這位同學(xué)總是害怕答錯問(wèn)題，長(cháng)久以來(lái)形成了這種不良行為。根據這種情況，每次上課時(shí)我特別設計一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓她來(lái)回答。然后每次給予鼓勵和表?yè)P�，F在，這位同學(xué)已和其他同學(xué)一樣能大膽舉手發(fā)言，并能大聲朗讀課文了。
二、表?yè)P要及時(shí)
正如雨水“好雨知時(shí)節”，表?yè)P只在最需要的時(shí)候才發(fā)揮最大的`作用。當一個(gè)學(xué)生在某一方面有一點(diǎn)兒進(jìn)步時(shí)，不要視而不見(jiàn)，而要做出迅速的反映，及時(shí)把“夸獎”獎賞給學(xué)生。
我們班有位學(xué)生不喜歡英語(yǔ)，這是一個(gè)缺陷，因為學(xué)生應全面發(fā)展，可是上有一天她做出了一道難題，雖然這是她偶然的一次現象，但我還是及時(shí)捕捉住，及時(shí)給予夸獎和鼓勵�！斑@位同學(xué)其實(shí)在英語(yǔ)方面很有天賦，相信她以后還會(huì )做出更多的題�！边@樣的夸獎和鼓勵，這位學(xué)生慢慢對英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣。
三、把明天的表?yè)P透支給今天
如果今天的某位同學(xué)找不到夸獎的理由，就把明天的夸獎和鼓勵透支給今天。
如：當某位同學(xué)在一次考試中成績(jì)不理想，不要強迫他去分析原因和訓斥他，而是鼓勵他說(shuō)：“別灰心，你曾考過(guò)九十多分，還記得嗎？下次你一定還會(huì )考出九十多分的�！边@樣一來(lái)，學(xué)生的顧慮消除了，包袱卸掉了，又得到了老師的鼓勵，以后一定會(huì )加倍努力，暗暗爭取，下次考試取得好的成績(jì)。
其實(shí)，只要教師善于觀(guān)察，善于去了解學(xué)生，那么你給予學(xué)生的表?yè)P機會(huì )也是很多的。即使學(xué)習再不好的學(xué)生，也有過(guò)大膽堅持的時(shí)候；性格再不開(kāi)朗的學(xué)生，也有過(guò)活潑高興的時(shí)候。只要你能抓住機會(huì )，改變一下教育方法，適時(shí)的給予表?yè)P，每位學(xué)生都會(huì )成為強者。
教書(shū)匠讀后感13
我是一名很普通的教師，我也只能夠教教書(shū)，從我現在的水平看，我能夠做好一名教書(shū)匠就很不錯了。
從假前拿到書(shū)的那刻起，腦海中就有一個(gè)疑問(wèn)：“不做教書(shū)匠，做什么？”隨著(zhù)閱讀的深入，漸漸明了作者的觀(guān)點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標，正如同樣的匠人，一個(gè)說(shuō)在工作，一個(gè)說(shuō)在建房子，第三個(gè)說(shuō)自己在蓋教堂。如此看來(lái)，第三人就不僅僅是匠人了，同理，有如此胸懷的老師也不是教書(shū)匠了。
整個(gè)暑假，自己零零碎碎就讀了這一本書(shū)，圈畫(huà)勾勒，做了讀書(shū)筆記。應該說(shuō)很用心了。然而真要讓自己寫(xiě)出一篇讀后感，還真有些難度。只好坐在電腦前，重新翻閱記錄前兩次篩選下來(lái)的重點(diǎn)章節，希望在此過(guò)程中能理清自己的思路，真正留下深刻的印象。
讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一文，頗有一點(diǎn)感悟。想到當今的學(xué)校教育，對我一名青年教師而言，除了對所教專(zhuān)業(yè)知識要有深入研究之外，對教師的使命感與責任感也應有個(gè)深層次的思考。不做教書(shū)匠》一書(shū)中，我們時(shí)�？梢钥吹较裾渲橐粯屿陟诎l(fā)光的思想做教師，就是做學(xué)問(wèn)，想從學(xué)問(wèn)里去找黃金屋，是一種錯誤的想法。書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉的古訓，絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋黃金，是從中找到像金子一樣珍貴的精神世。
閱讀《不做教書(shū)匠》，使我深刻理解了教師應當具有心靈的力量。教育就應該是給學(xué)生營(yíng)造一種人文的氣氛，人文的課堂，讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，成為質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所和通過(guò)對話(huà)探尋真理的地方。
閱讀《不做教書(shū)匠》，我更懂得做一名合格的教師應當要有一份責任感。我們常常想教給學(xué)生更多，用自己的一杯水去滋潤學(xué)生。因為不放心的緣故而講了又講，讓學(xué)生做了又做。我們愿意放棄自己的休息時(shí)間來(lái)為學(xué)生補課，素不知事倍往往功半，只會(huì )苦干是不行的。教師應有啟發(fā)學(xué)生思想，引領(lǐng)學(xué)生感情的素養。今天的教師可以只有一杯水，但是必須懂得如何教會(huì )學(xué)生取水，帶著(zhù)責任心走進(jìn)課室，走上講臺，讓孩子們在你的點(diǎn)撥下受到啟發(fā)，從而步入知識的殿。
閱讀《不做教書(shū)匠》，我更深刻地認識到今天的教師要不斷地發(fā)展自我，提高自身素質(zhì)。巧婦難為無(wú)米之炊，教師只有肚里有貨，才有生產(chǎn)的本錢(qián)；教師只有讓肚中之貨日趨壯大，才有生命的`產(chǎn)生，才能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。教師最忌孤陋寡聞、眼界狹窄、知識結構單一。為了當好今天的教師，您可能會(huì )舍棄很多，失去很多，但無(wú)疑您是快樂(lè )的，因為您生活在充滿(mǎn)童真的孩子中。一本書(shū)，一面鏡子。
《不做教書(shū)匠》，就是我們大家的一面鏡子。當我們在教育的十字路口迷失方向的時(shí)候，別忘了捧起它；當我們在教育的道路上停止不前的時(shí)候，別忘了照照它。
教書(shū)匠讀后感14
拜讀了管校長(cháng)的《不做教書(shū)匠》，頗有感觸。這是一部充滿(mǎn)人情味的，讓人感動(dòng)，又能催人奮進(jìn)的著(zhù)作。不做“教書(shū)匠”，“做一名有方向感的教師；做一名有約束感的教師；做一名有責任感的教師；做一名有上進(jìn)感的教師；做一名有奮斗感的教師；做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師；做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師�！� （《不做教書(shū)匠》）只要我們心中有教育，心中有學(xué)生，我們每天都很努力地學(xué)習著(zhù)，工作著(zhù)，始終跟著(zhù)時(shí)代的腳步在前進(jìn)，我們就能成為學(xué)生心目中的好教師。這是最重要的！
教育是一項實(shí)踐性很強的工作，這項工作固然需要經(jīng)驗的支持，更需要智慧的決斷。一個(gè)教師是否具備專(zhuān)業(yè)水準正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，能否使教育的設想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成�？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，一個(gè)愛(ài)敲教鞭的教師還不具備專(zhuān)業(yè)水準，一個(gè)愛(ài)發(fā)脾氣的教師也不具備專(zhuān)業(yè)水準。具有專(zhuān)業(yè)水準的教師是睿智的、平和的、博大的，他們能從多元的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機和力量。他們還具備創(chuàng )生教育資源的能力，教材只是一個(gè)例子、一個(gè)樣本，他們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造出更符合學(xué)生的學(xué)習特征以及自己的教學(xué)個(gè)性的方法來(lái)。嚴格意義上講，教師不是知識的象征，而是智慧的象征。
反思自己，在工作和生活中，有時(shí)敲教鞭、發(fā)脾氣，對學(xué)生缺乏細致有效的'心靈溝通，所以在教學(xué)中找不到教育的契機——學(xué)生作業(yè)沒(méi)完成，原因何在，如何彌補？學(xué)生違犯了紀律，原因何在，如何改正？甚至是課堂上學(xué)生答錯了問(wèn)題，我們又有多少思考、面對的機會(huì )呢？
如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不無(wú)私奉獻愛(ài)心的典范。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的盞盞燭光。我感謝這本書(shū)，它讓教師們從中汲取力量，擁有自己的教育理想，以更多的激情投入到教育實(shí)踐中去。
我國古人云：授人魚(yú)，不如授之漁。當代教育界流行一句名話(huà)，即“教是為了不教”，并把它視為教學(xué)的最高境界。國外教育界提出“遷移而教，為遷移而學(xué)”�？梢�(jiàn)重視學(xué)生的后天學(xué)習、后天發(fā)展，是最科學(xué)的教學(xué)方法�；仡欁约旱慕虒W(xué)，大部分時(shí)間只是老師所說(shuō)的教書(shū)匠了。
我想，教師只要立身不做教書(shū)匠，以管老師所說(shuō)的始終保持目標感、約束感、責任感、積極感、學(xué)力感與專(zhuān)業(yè)感，孜孜不倦地學(xué)習、思考、實(shí)踐，就一定會(huì )感到教育的快樂(lè )，做一位心中永遠有追求的教師，真正成為“人類(lèi)靈魂的工程師”。所以，從現在開(kāi)始，調整心態(tài)，勇于實(shí)踐，讓我們在責任和方向中快樂(lè )成長(cháng)，豪情滿(mǎn)懷地向著(zhù)我們的夢(mèng)想進(jìn)發(fā)！
教書(shū)匠讀后感15
由于老師的推薦讓我讀起了管建剛的《不做教書(shū)匠》，剛拿到書(shū)時(shí)，書(shū)名深深地吸引了我，讓我細細的讀起……
作為一名剛入教育行業(yè)的新老師，這書(shū)讓我們新教師受益匪淺，文字的表述并沒(méi)有讓你覺(jué)得很難讀懂，反而很吸引人，作者用一個(gè)一個(gè)小故事，小典故引導我們新教師做一名有方向感、約束感、責任感、上進(jìn)感、專(zhuān)業(yè)感、奮斗感、親和感以及智慧感的老師。讀著(zhù)讀著(zhù)，就仿佛身邊有一位前輩老師在傳授他的教學(xué)經(jīng)驗以及心得，幫助我們新老師少走彎路。
第一章節告訴我們要做一名有方向感的教師，作者在書(shū)中寫(xiě)到：“作為一名年輕教師，如果你想在教師這個(gè)行業(yè)里成為物質(zhì)上的大亨，那么我真誠地勸告你，最好趕緊離開(kāi)這個(gè)行業(yè)，你想在精神的天堂里尋求物欲的膨脹，那將會(huì )無(wú)功而退�！钡拇_，教育這一行，得到物質(zhì)以及財富遠不能滿(mǎn)足虛榮的心，你若沖著(zhù)在教育這行業(yè)成為富翁，那真的趁著(zhù)自己年輕要考慮清楚，站在人生的十字路口，我們必須要做一個(gè)選擇，帕瓦羅蒂的選擇，一個(gè)洗廁所女工的選擇，無(wú)論什么行業(yè)，要學(xué)會(huì )自己做選擇，做一個(gè)能符合實(shí)際的選擇，并且自己要用心去做，投入堅持去做，那么，你也就成功了！不管當初我們是因為什么原因選擇教育，既然選擇了，我們就用心去做，“當你投入地工作的時(shí)候，你就會(huì )感受這份工作的意義和樂(lè )趣，正像你投入地戀愛(ài)時(shí)，會(huì )覺(jué)得戀人是那么可愛(ài)，連那些缺點(diǎn)，也一并為你所疼，為你所愛(ài)�！弊髡叩脑�(huà)風(fēng)趣幽默，常常給人一種醍醐灌頂的感覺(jué)。
正視教育的幸福感，可能現在教師更多的是對教育的抱怨，作者也在書(shū)中提到自己在教育中的幸福，一個(gè)學(xué)生不愿意跟自己最親近的父母抱怨，哭訴，反而跟自己的老師，那種幸福感真的難以言喻，“我時(shí)常覺(jué)得，以和學(xué)生純潔相處為主的生活方式，是一種幸運。和學(xué)生在一起，可以完全放下虛假的面具。和學(xué)生交往，是一種愜意的事，是一個(gè)永遠美麗的童話(huà)，有一天你贏(yíng)得了孩子的心，那心是純金的，無(wú)任何雜質(zhì)”。對呀，“每個(gè)孩子的心靈就像荷葉上晶瑩剔透的露珠，年輕的你要盡一切可能，想辦法呵護她、保護她……”這是一群可愛(ài)的孩子們，能微笑著(zhù)傾聽(tīng)學(xué)生講述，微笑著(zhù)贊許，微笑著(zhù)撫摩孩子的'頭，那對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法比擬的快樂(lè )。如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。
不做教書(shū)匠，“做一名有方向感的教師；做一名有約束感的教師；做一名有責任感的教師；做一名有上進(jìn)感的教師；做一名有奮斗感的教師；做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師；做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師�！边@是多么美好的希望，讓我們懷揣著(zhù)愛(ài)，投身到幸福的教育中，感受教育的幸福！
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