課程設計總結優(yōu)秀范文
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而肯定成績(jì)，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，快快來(lái)寫(xiě)一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？下面是小編為大家整理的課程設計總結優(yōu)秀范文，歡迎大家分享。
課程設計總結優(yōu)秀范文1
歷時(shí)兩周的鍋爐課設結束了，兩周里我和小組成員共同探討，相互合作，基本完成了應有的設計任務(wù)�；厥走@兩周的設計，遇到過(guò)困難，更收獲了知識和方法，無(wú)論鍋爐知識還是工程計算的領(lǐng)會(huì )都在課設中得到了鞏固和提高。
一、 鞏固了鍋爐知識，更加融會(huì )貫通。
學(xué)習的目的在于能在理解的基礎上，融會(huì )貫通，應用于實(shí)際。在上個(gè)學(xué)期的鍋爐原理課程中，我們了解了鍋爐的結構組成和相關(guān)知識，對鍋爐安全節能環(huán)保的相關(guān)原理有了一定的理解。到電廠(chǎng)參觀(guān)實(shí)習給了大家一個(gè)直觀(guān)的認識和體驗。而這次的課程設計，在原有的基礎上，以計算的形勢，讓我更加清楚的掌握了鍋爐的結構，第一次將各個(gè)部件之間的煙氣流程與介質(zhì)流程全面的融匯在一起。向實(shí)際鍋爐的運行計算工作走進(jìn)了堅實(shí)一步。
二、 體驗到合理方法的重要性，更加注重科學(xué)的方法。
在整個(gè)設計中需要計算上百個(gè)數據，涉及到計算，估取，查圖，查表等各項工作。既需要個(gè)人理解，更需要團隊合作。在團隊里，我們進(jìn)行了分工，將參數查取，數據計算和文檔編輯分給個(gè)人計算，提高了效率。特別讓我印象深刻的是excel表格的'使用，在初期我們用計算器完全人工計算，效率低下，特別遇到需要根據誤差更改假定值，數據還需要重新計算，讓我們的負擔很大。后來(lái)使用excel表格后我們效率大大提高，這讓我清楚的認識到科學(xué)的方法的和合適的選擇計算機輔助工具的重要性。
整體來(lái)講，這次課設讓我有了很大提高，在今后我將更注重知識的全面掌握和科學(xué)的計算方法，為將來(lái)融入實(shí)際的工程設計或運行維修打下堅實(shí)的基礎。
課程設計總結優(yōu)秀范文2
混凝土結構是土木工程專(zhuān)業(yè)的主要課程之一，很多土木院校將該課程設置在第五、六學(xué)期進(jìn)行。第五學(xué)期主要學(xué)習混凝土基本構件的設計理論，第六學(xué)期重點(diǎn)為混凝土結構設計。一般在第五學(xué)期末，在學(xué)生完成混凝土基本構件的設計理論的學(xué)習后，安排一個(gè)鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋課程設計，讓他們將所學(xué)到的理論知識與設計方法運用到具體的工程設計實(shí)踐中，以提高他們的結構設計能力，使所學(xué)知識能夠融會(huì )貫通。
鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋課程設計是學(xué)生遇到的第一個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，其中涉及到受彎構件正截面、斜截面承載力的計算理論，考慮塑性?xún)攘χ胤植己桶磸椥岳碚摲椒ǚ治鰞攘Φ挠嬎憷碚�，以及梁的內力組合、內力包絡(luò )圖、抵抗彎矩圖和配筋方法等知識。經(jīng)過(guò)這一教學(xué)環(huán)節的實(shí)踐后，學(xué)生增強了綜合運用所學(xué)理論知識分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是學(xué)會(huì )了如何將計算配筋、構造鋼筋在圖紙上的表達，獲得了初步的施工圖繪圖技能，增強了混凝土結構理論教學(xué)的效果。
一、單向板肋梁樓蓋課程設計存在的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬﹩蜗虬謇吡簶巧w課程設計的要求
一般鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋課程設計都是要求學(xué)生設計一個(gè)工業(yè)廠(chǎng)房樓蓋或民用建筑樓蓋（如商場(chǎng)、圖書(shū)館書(shū)庫等），給學(xué)生的建筑平面圖一般都是內部為混凝土框架，四周為370mm厚磚墻的內框架結構形式，單向板肋梁樓蓋課程設計要求為以下幾方面。
第一，了解單向板肋梁樓蓋的荷載傳遞關(guān)系及其計算簡(jiǎn)圖的確定；
第二，掌握板厚和梁系截面尺寸的確定方法；
第三，通過(guò)板和次梁的計算掌握按考慮塑性?xún)攘χ胤植挤治鰞攘Φ挠嬎惴椒ǎ?/p>
第四，通過(guò)主梁的計算，掌握按彈性理論分析內力的計算方法，熟悉內力包絡(luò )圖和材料圖的繪制方法；
第五，掌握板、梁的配筋計算；
第六，了解并熟悉現澆梁板結構的有關(guān)構造要求；
第七，掌握鋼筋混凝土結構施工圖的表達方法、制圖規定，進(jìn)一步提高制圖的基本技能；
第八，學(xué)會(huì )編制鋼筋材料表。
為了促進(jìn)學(xué)生獨立思考，自主完成課程設計規定內容，多數高校都通過(guò)改變跨度、進(jìn)身和荷載大小的形式，做到一人一題。
�。ǘ╀摻罨炷羻蜗虬謇吡簶巧w課程設計存在的不足
鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋課程設計，主要存在3點(diǎn)不足。
1、樓蓋依存的結構體系不合理
內框架結構形式是中國20世紀經(jīng)濟困難時(shí)期的發(fā)明，該結構緩解了人口增長(cháng)、建筑需求和經(jīng)濟之間的矛盾，但這種結構形式在歷年各種地質(zhì)災害中，特別是2008年汶川特大地震和2010年青海玉樹(shù)地震，由于整體性較差、剛度變化不均勻、抵抗地震能力較差，該結構形式的建筑物破壞比較嚴重。隨著(zhù)中國經(jīng)濟實(shí)力的飛速增長(cháng)，目前國內大多數地區內框架結構已經(jīng)鮮見(jiàn)，現行《建筑結構抗震規范》（簡(jiǎn)稱(chēng)為抗震規范）中也已經(jīng)刪去內框架房屋的內容，說(shuō)明該結構形式不能滿(mǎn)足抗震設防區的要求，內框架結構的歷史使命已經(jīng)完成。因此，肋梁樓蓋課程設計采用內框架結構的樓蓋與現行規范和建筑業(yè)的發(fā)展明顯不符，必須對鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋課程設計內容進(jìn)行調整，選擇更符合目前規范和工程實(shí)際的結構形式。
2、樓蓋的結構布置不當
鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋課程設計的樓蓋結構，一般都是一個(gè)方向布置主梁，另外一個(gè)方向布置次梁（包括與柱相連的梁），這種結構布置形成樓蓋兩個(gè)方向的剛度差別較大，結構整體性差，不利于學(xué)生建立整體的結構概念，會(huì )使他們形成結構設計只要注意一個(gè)方向的錯誤觀(guān)點(diǎn)。
3、不能滿(mǎn)足“強柱弱梁”設計原則
在鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋課程設計的主梁設計中，要求按照彈性理論計算，并考慮內力的最不利組合。設計時(shí)假定主梁與柱線(xiàn)剛度之比大于4，柱子對主梁的約束作用簡(jiǎn)化為鉸支，主梁簡(jiǎn)化為多跨連續梁，這個(gè)設計的假定和主梁計算簡(jiǎn)圖與實(shí)際工程結構的情況明顯不符，嚴重違背了現行抗震規范中要求的“強柱弱梁”設計原則，不利于學(xué)生建立正確的結構概念。同時(shí)課程設計的主梁設計方法與后續課程“混凝土結構設計”中講授的框架結構設計方法也不相同，課程前后內容不一致。
以上3點(diǎn)是目前單向板肋梁樓蓋課程設計任務(wù)書(shū)中與現行規范不相符的原則性硬傷，必須對其進(jìn)行整體的改革，否則就是對學(xué)生的不負責任。
4、樓蓋配筋方式落后
在單向板肋梁樓蓋課程設計的配筋計算時(shí)，要求學(xué)生在根據計算鋼筋面積選擇鋼筋時(shí)，盡量做到梁上下鋼筋直徑一致；在繪制配筋圖時(shí)考慮梁中鋼筋的彎起和截斷，抵抗彎矩圖盡可能貼近內力包絡(luò )圖，以達到節約鋼材的目的。隨著(zhù)中國混凝土結構研究的進(jìn)一步深入，以及中國的鋼產(chǎn)量增長(cháng)和經(jīng)濟發(fā)展，建筑結構設計理念以從“節約用鋼”過(guò)渡到“合理用鋼”。筆者對在設計院和施工現場(chǎng)調研發(fā)現，設計院的結構設計已不采用彎起鋼筋的配筋形式，且目前新規范也已不考慮彎起鋼筋的作用。因此，課程設計中的配筋要求也必須適應形勢，做必要的修改。
二、單向板肋梁樓蓋課程設計的改革建議
鑒于以上分析，針對目前單向板肋梁樓蓋課程設計中存在的問(wèn)題，有必要對其進(jìn)行改革，教學(xué)內容結合實(shí)際工程并與現行規范相一致，以便學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所獲。
�。ㄒ唬┙Y構體系的選擇
鑒于內框架結構形式已從抗震規范中刪去的現實(shí)，單向板肋梁樓蓋依存的結構體系不能再用內框架結構，而應選擇新的結構體系�？紤]到混凝土框架結構體系在中國量大面廣，是目前最常用的結構形式之一�，F澆框架結構具有整體性好、平面布置靈活的特點(diǎn)，當結構布置規則、對稱(chēng)時(shí)，框架結構縱橫向剛度分布均勻，整個(gè)結構具有良好的抗震性能。鑒于此，單向板肋梁樓蓋課程設計宜選擇現澆混凝土框架結構作為依存的結構體系。學(xué)生在混凝土基本結構學(xué)習過(guò)程中就知道框架結構，學(xué)會(huì )肋梁樓蓋的結構布置和設計方法，這對后續課程的'學(xué)習和畢業(yè)設計以及將來(lái)的工作都大有裨益。
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板和次梁的設計，仍然按照教材中的內容進(jìn)行，對于板，選取1m作為計算單元，計算簡(jiǎn)圖仍為多跨連續梁，按考慮塑性?xún)攘χ胤植疾楸碛嬎惆宓膬攘�；次梁計算單元的寬度取次梁左、右（或上、下）各半個(gè)次梁間距，計算簡(jiǎn)圖也為多跨連續梁，按考慮塑性?xún)攘χ胤植疾楸碛嬎愦瘟撼惺艿膹澗睾图袅�。在板和次梁內力計算時(shí)，要考慮其端部支座（主梁）對板和次梁的轉動(dòng)約束，查表時(shí)要按端部為梁的情況考慮。
板和次梁的配筋設計，應根據計算結果，選擇板和次梁的上、下部鋼筋。在畫(huà)板和次梁配筋圖時(shí)，可按教材規定進(jìn)行。教材中給出分離式配筋和彎起式兩種構造簡(jiǎn)圖，分離式配筋因施工方便，已成為工程中的主要配筋方式。建議板和次梁的上、下部鋼筋不要采用彎起鋼筋的配筋形式，以便和今后的工作實(shí)踐更好地吻合。對板還要考慮板中的構造鋼筋，特別是當長(cháng)短邊長(cháng)度比在2～3之間時(shí)，沿長(cháng)邊方向按分布鋼筋配筋尚不足以承擔該方向彎矩，應適度增大配筋量。
在建筑結構中，因混凝土樓蓋的造價(jià)占土建造價(jià)的20%～30%，在高層建筑中這一比例高達50%～60%。盡量降低樓蓋自重，樓板厚度宜小這一觀(guān)點(diǎn)是正確且必要的。但在確定樓板厚度時(shí)還應考慮正常使用極限狀態(tài)要求，以及其余工種配套管線(xiàn)對結構的影響，特別是過(guò)小的板厚對在板中常見(jiàn)的預埋電管并不合適。而在課程設計例題中一般按80mm考慮，建議適當加大。
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主梁計算單元的寬度取主梁左、右（或上、下）各半個(gè)主梁間距，計算簡(jiǎn)圖原則上為框架結構，不能將主梁簡(jiǎn)化為多跨連續梁。主梁的內力計算按照彈性理論進(jìn)行，當計算簡(jiǎn)圖為框架結構時(shí)，主梁的內力設計方法與多跨連續梁就有了本質(zhì)的不同，建議按照簡(jiǎn)化計算方法——分層法計算主梁的內力。計算時(shí)要考慮主梁的活荷載最不利布置，分別計算恒載、多種活載單獨作用下的內力。最后根據計算結果，畫(huà)出主梁的彎矩、剪力包絡(luò )圖，作為配筋計算的依據。
在主梁配筋計算時(shí)，建議不要考慮主梁上、下部鋼筋的聯(lián)系，不使用彎起鋼筋，主梁斜截面抗剪由箍筋承擔。根據規范的規定：主梁不再單獨配置架立筋，而應沿梁全長(cháng)頂面布置二根通長(cháng)筋，跨中受壓區上部鋼筋還應滿(mǎn)足實(shí)際計算結果；下部鋼筋同樣設置通長(cháng)筋，在靠近支座處視具體計算結果考慮是否伸入支座。這樣的配筋方式既滿(mǎn)足現行規范的要求，也便于施工。在課程設計中，要求按照主梁的抵抗彎矩圖來(lái)完成主梁的配筋圖。這種配筋形式，主梁的抵抗彎矩圖現狀為：主梁下部一般為通長(cháng)筋，其各個(gè)截面抵抗的彎矩不變，主梁下部的抵抗彎矩圖為矩形；主梁上部鋼筋部分通長(cháng)，部分鋼筋根據主梁的彎矩包絡(luò )圖在距離柱一定位置處截斷，主梁上部的抵抗彎矩圖現狀為階梯形。
�。ㄋ模┎牧系倪x用
一般鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋課程設計都是選用混凝土的強度等級C20，箍筋選用HRB235級的熱軋鋼筋，縱向受力鋼筋選用HRB335級熱軋鋼筋。這與現行規范和建筑業(yè)的發(fā)展明顯不符，建議選用混凝土的強度等級不低于C25，縱向受力鋼筋宜選用不低于HRB400級的熱軋鋼筋，也可采用HRB335級熱軋鋼筋，箍筋宜選用不低于HRB335級的熱軋鋼筋。
另外，在單向板肋梁樓蓋課程設計過(guò)程中，各高校都要求學(xué)生手算并手繪施工圖，以培養學(xué)生的計算能力和繪圖能力。通過(guò)課程設計訓練，學(xué)生能真正掌握混凝土受彎構件的設計理論和構造要求。對學(xué)生課程設計完成后的情況的調查表明，經(jīng)過(guò)課程設計的訓練，學(xué)生了解了結構布置的基本概念，對受彎構件的彎、剪計算有了進(jìn)一步的認識，對構造知識有了進(jìn)一步的理解。結構設計軟件是設計院設計工作的主要工具，在單向板肋梁樓蓋課程設計教學(xué)期間，宜抽出一些時(shí)間，向學(xué)生講解國內設計院應用較多的繪圖軟件（如探索者等）的應用，對非土建專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還可介紹PKPM軟件等的應用。學(xué)生在手算的同時(shí)，不僅學(xué)會(huì )了利用軟件進(jìn)行設計工作，理解了軟件中各類(lèi)參數的物理意義，而且還能和大一下學(xué)期開(kāi)設的計算機繪圖課程更好地銜接起來(lái)。
課程設計總結優(yōu)秀范文3
經(jīng)過(guò)將近三個(gè)多星期的苦戰，我們小組終于完成了鍋爐原理的課程設計，在此感謝老師對我們細心的指導，在我們茫然不知所措的時(shí)候，給我們疏導計算思路，讓我們一步步的完成這項艱巨的任務(wù)。同時(shí)也感謝一個(gè)小組的同學(xué)，在這短暫而又漫長(cháng)的三個(gè)星期里， 一起吃飯，一起自習，一起攻克一項項的難關(guān)，回頭再看這個(gè)過(guò)程，在學(xué)到知識的同時(shí)也蠻有成就感的。通過(guò)課程設計，使我們把上學(xué)期學(xué)的知識有個(gè)系統的把握，進(jìn)一步掌握扎實(shí)。
在此我就總結課程設計，對改變燃料特性這發(fā)面發(fā)表點(diǎn)個(gè)人看法。一般情況下鍋爐最好使用設計煤種或與設計煤種接近的煤種以確保燃燒穩定。由于煤炭供應日趨多元化，對鍋爐的穩定燃燒帶來(lái)很大影響。這次我們小組的煤種是高灰的一號煤種。煤的灰份在燃燒過(guò)程中不但不會(huì )發(fā)出熱量，而且還要吸收熱量�；曳趾吭酱�，發(fā)熱量越低，容易導致著(zhù)火困難和著(zhù)火延遲，同時(shí)爐膛溫度降低，煤的燃盡程度降低，造成的飛灰可燃物高。另外，飛灰濃度高，使鍋爐受熱面特別是省煤器，空氣預熱器等處的磨損加劇，除塵量增加，鍋爐飛灰和爐渣物理熱損失增大，降低了鍋爐的熱效率。此外，高灰煤還會(huì )對鍋爐的.輔助設備造成影響。煤質(zhì)較差時(shí)，鍋爐點(diǎn)火和運行調節困難，難以燃燒，容易滅火，嚴重影響了鍋爐出口溫度達標�；曳执蟮拿喝紵�，不僅影響了除塵器和除塵效果，而且增加了除灰 排灰系統的運行負荷。對工作環(huán)境和外部環(huán)境都造成了不良影響。
在此情況下，如果對原有的結構不改變，很難穩定運行，因為一方面爐內燃燒條件改變，可能不能穩定燃燒，另一方面，尾部受熱面飛灰磨損和積灰也比較大，嚴重影響換熱，使排煙溫度提高，鍋爐效率下降。我提出個(gè)人的一點(diǎn)改進(jìn)措施：加強對鍋爐的燃燒調節工作，保證煤與空氣量要相配合適，并且要充分混合接觸，爐膛應盡量保持高溫，以利于燃燒。具體方面： 一，在制粉系統方面改進(jìn)。由于煤種是高灰的無(wú)煙煤，燃燒難度大，可適當提高磨煤細度。二，在燃燒設備上改進(jìn)�？梢圆捎梅旨壟浞种绷髅悍廴紵�，同時(shí)避免二次風(fēng)過(guò)早地混入一次風(fēng)氣流中或采用旋流燃燒器。三，采用熱風(fēng)送粉，適當增大煤粉空氣混合物中一次風(fēng)量，還要提高熱二次風(fēng)的溫度，這就要在空氣預熱器的布置上采用多級布置，增大與煙氣的溫壓，提高進(jìn)入爐膛的空氣的溫度。此外，為了爐內煤粉穩定燃燒，可適當減少爐內水冷壁的面積，可鋪設衛燃帶來(lái)實(shí)現。這樣減少爐內輻射吸熱量，有利于穩定燃燒。還有一點(diǎn)就是要加大引風(fēng)機的功率，定期執行吹灰。
以上這些就是我想到得，有所欠缺，希望老師指正。
課程設計總結優(yōu)秀范文4
以前就聽(tīng)往屆的學(xué)長(cháng)提起，鍋爐課程設計是一項非常繁瑣復雜的過(guò)程，而且是在三個(gè)禮拜中完成，壓力還是很大的。所以在做鍋爐課程設計的時(shí)候，我就做好了心里準備。但是，我們今年比較特殊，因為往年的設計，學(xué)長(cháng)們要自己查閱表格，自己輸入公式，甚至還好自己設計表格，他們的工作量比我們大多了，我們這次的課程設計的主要工作就是集中精力進(jìn)行鍋爐設計，對于哪些繁瑣的查表，輸入公式等的工作，我們可以不用做，這樣就大大節省了課程設計的壓力。
在拿到了自己的鍋爐課程設計的題目的時(shí)候，我就開(kāi)始看書(shū)，開(kāi)始進(jìn)行鍋爐設計，感覺(jué)對于整個(gè)過(guò)程設計比較迷茫，是按課本的模版進(jìn)行設計的，大部分數據都是參考書(shū)本上的。但是由于煤種的不同，所以到了進(jìn)行校核數據時(shí)總會(huì )發(fā)現誤差有時(shí)候比較大，我就只能修改表中能修改的數據，來(lái)減少誤差。為了減少盲目性，我將課本看了一遍又一遍，甚至還把鍋爐原理的'相關(guān)章節也看了一遍，力求明白整個(gè)設計的原理，這樣對于修改誤差就有比較大的幫助，提高了整個(gè)鍋爐設計的效率。
在整個(gè)設計過(guò)程中，發(fā)現如果緊靠個(gè)人的力量是很難完成的。因為在整個(gè)設計過(guò)程，出現了問(wèn)題，這時(shí)就應該問(wèn)問(wèn)老師，問(wèn)問(wèn)同學(xué)。如果不問(wèn)的話(huà)，你可能會(huì )花費很多時(shí)間來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，這在本來(lái)時(shí)間就不多的短學(xué)期上又加重了自己的負擔。 通過(guò)本次課程設計，我明白了很多關(guān)于鍋爐課程設計的知識，這為我將來(lái)工作提供了幫助。我明白了，在整個(gè)鍋爐設計中，進(jìn)行熱量分配是很重要的，你投入一定數量一定種類(lèi)的煤時(shí)，你輸入爐膛的熱量就已經(jīng)確定了，所以如果爐膛吸熱量過(guò)多將導致后面的吸熱器的吸熱量減少，影響電廠(chǎng)的正常運行。所以如果熱量分配得當，在整個(gè)設計過(guò)程中，你將會(huì )比較順利，效率也提高了很多。改變吸熱量一般是通過(guò)改變吸熱器的出口溫度或是改變受熱面積，具體采取哪種方式，或是兩種方式想結合，這要視具體情況具體分析。
現在課程設計也結束了，我能完成本次設計主要得力于老師與同學(xué)們的幫助。
課程設計總結優(yōu)秀范文5
經(jīng)過(guò)將近兩個(gè)多星期的學(xué)習，我們小組終于完成了鍋爐課程設計，鍋爐課程設計對我們專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)好比吃飯的筷子一樣！同時(shí)通過(guò)這次的課程設計我也認識到了自己的不足，對我未來(lái)的道路起到了極大的更正作用！
通過(guò)對課程設計的學(xué)習，我的知識得到了進(jìn)一步的升華，課本上角落里的知識也被帶入我的理解中，此次我們主要進(jìn)行校核計算，但進(jìn)行鍋爐的輔助計算時(shí)還好，不需要校核，但進(jìn)行到鍋爐受熱面校核計算時(shí)感覺(jué)計算量巨大，對原理的`掌握不夠透徹，導致很多計算不知緣由，不知此公式如何得來(lái)，從何處得來(lái)，這是萬(wàn)萬(wàn)不行的，每次校核失敗后，都要重新估計出口煙氣溫度，以計算出新的對流吸熱量，然后結合傳熱方程式進(jìn)行校核，此過(guò)程進(jìn)行時(shí)間較長(cháng)，涉及數據較多，但也是最鍛煉能力的地方。通過(guò)的課程設計的學(xué)習，我具體了解到了某些受熱面大致的漏風(fēng)系數，了解到了如何計算爐膛表面積，如何計算爐膛的體積，記得在查表是不知道如何計算壁面溫度，還好及時(shí)請教了老師，得到了老師的悉心指導，在此，再次表達感謝！
由于我們用的是徐州煙煤，此煤種含碳量高，導致了著(zhù)火推遲，所需著(zhù)火熱過(guò)大，所以爐膛出口溫度會(huì )比其他煤種高一些，對于高溫輻射受熱面和高溫對流受熱面的挑戰極大，最終通過(guò)合理分配減溫水流量叫問(wèn)題化解。
通過(guò)這次的學(xué)習，我只想說(shuō)，我知道的太少了，我了解的太少了 ，我的能力還太差了，在鍋爐學(xué)習的漫漫長(cháng)路中，我連大門(mén)都沒(méi)打開(kāi)
通過(guò)鍋爐課程設計，不僅對我學(xué)習上有很大的幫助，對我對待問(wèn)題的態(tài)度上也有很大的幫助，無(wú)論什么時(shí)候都要學(xué)習，我在知識上永遠都是只走出一小步，永遠不要認為任何問(wèn)題的簡(jiǎn)單。任何的問(wèn)題都要細致的分析，任何問(wèn)題都要精確！
與此同時(shí)，我還學(xué)會(huì )如何和自己的組員如何配合。在這種相互協(xié)調合作的過(guò)程中，口角的斗爭在所難免，關(guān)鍵是我們如何的處理遇到的分歧，而不是一味的計較和埋怨。這不僅僅是在類(lèi)似于這樣的協(xié)調當中，生活中的很多事情都需要我們有這樣的處理能力，面對分歧大家要消除誤解，相互理解，增進(jìn)了解，達到諒解。
也許很多問(wèn)題沒(méi)有想象中的那么復雜，關(guān)鍵還是看我們的心態(tài)，那種處理和解決分歧的心態(tài)，因為畢竟我們的出發(fā)點(diǎn)都是很好的。
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