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c語(yǔ)言課程設計個(gè)人總結優(yōu)秀
總結是在某一特定時(shí)間段對學(xué)習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析的書(shū)面材料，它在我們的學(xué)習、工作中起到呈上啟下的作用，不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)總結嗎？下面是小編整理的c語(yǔ)言課程設計個(gè)人總結優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
c語(yǔ)言課程設計個(gè)人總結優(yōu)秀1
當前，計算機已經(jīng)成為人們工作、學(xué)習和生活中必不可少的工具，整個(gè)社會(huì )對計算機的高度依賴(lài)促使一個(gè)嶄新的文化形態(tài)的形成――計算機文化。隨著(zhù)高等教育從精英教育階段進(jìn)入大眾教育階段，教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導委員會(huì )在計算機基礎課程教學(xué)基本要求中提出了1+X的課程設置方案[1]，理工類(lèi)學(xué)生在學(xué)學(xué)計算機基礎課程后，接下來(lái)就要學(xué)習C語(yǔ)言程序設計，C語(yǔ)言程序設計已經(jīng)成為各高校普遍開(kāi)設的基礎課程。本文總結了我們在教學(xué)改革和實(shí)踐中的一些做法和體會(huì )。
C語(yǔ)言功能強大，使用靈活方便，應用面廣，可移植性好，兼有高級語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)和低級語(yǔ)言的特點(diǎn)[2]，這也使得初學(xué)者較難學(xué)習和掌握，在教學(xué)中我們發(fā)現，學(xué)生往往對編程解決實(shí)際問(wèn)題感到困難，不知從何下手，而一些考試題目往往重視考查語(yǔ)法的細節，而對編程能力考查得不多。對于C語(yǔ)言程序設計的教學(xué)，我們從培養學(xué)生的興趣和能力，以及計算機思維能力出發(fā)，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。
一、教學(xué)師資團隊建設
人才培養師資隊伍是關(guān)鍵，教學(xué)團隊的建設是保障教學(xué)效果和實(shí)施教學(xué)改革的基礎和支撐[3]。根據本課程的特點(diǎn)和大一學(xué)生的基礎，學(xué)院確定了一支老中青相結合的骨干教師組成本課程教學(xué)團隊，團隊由一位教授、一位副教授、四位講師和三位助教組成，分別承擔理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)任務(wù)，這支隊伍年齡、職稱(chēng)結構合理，團隊中的教師在每學(xué)期的教學(xué)督導和學(xué)生評教中，成績(jì)都在良好以上，從根本上保證了課程的教學(xué)質(zhì)量。
堅持教學(xué)團隊的凝聚力建設，定期研討，統一思想。每周教研時(shí)間及時(shí)交流教學(xué)中出現的問(wèn)題及解決方法，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結反思，堅持互相聽(tīng)課，集體研究討論教案、課件制作，對每個(gè)實(shí)驗內容、案例的選用、考核的內容和方式等都經(jīng)過(guò)團隊的統一討論確定。
重視教學(xué)團隊中教師自身的進(jìn)修和提高，團隊中的多名教師先后參加了國家精品課程師資培訓、全國高等學(xué)校計算機實(shí)驗與實(shí)踐教學(xué)研討會(huì )、全國高等院校程序設計精品課程教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì )等，教師都很珍惜每一次與兄弟院校的教師、專(zhuān)家交流與學(xué)習的機會(huì )，教師及時(shí)把學(xué)習體會(huì )傳達到團隊的每一位教師，汲取其他院校的一些好的做法運用到我們的教學(xué)實(shí)踐中，這些做法對促進(jìn)教師的知識更新、教育理論的學(xué)習、教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)能力的提高起到積極的作用，也保證了課程的教學(xué)改革能不斷向前推進(jìn)。
二、教材建設
C語(yǔ)言程序設計作為第一門(mén)編程語(yǔ)言課程，目前幾乎所有高等學(xué)校理工科專(zhuān)業(yè)都在大一第一學(xué)期開(kāi)設此課程。C語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、緊湊、靈活，數據類(lèi)型豐富，功能強大，靈活和復雜對初學(xué)者來(lái)說(shuō)是難以掌握的，而原有的一些教材大多是針對計算機相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而且是在學(xué)習了一些計算機基礎的相關(guān)課程后再學(xué)習此課程的，起點(diǎn)相對高，內容全面、有一定的深度。但是對本科低年級初學(xué)者來(lái)說(shuō)并不適用。鑒于此，我們從20xx年開(kāi)始著(zhù)手編寫(xiě)教材和實(shí)驗教材，從我院人才培養目標和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重實(shí)踐及應用，試用后于20xx年出版，并于20xx年修改再版，新版教材已列為十二五規劃教材。作為適用本科低年級學(xué)生初學(xué)程序設計及C語(yǔ)言的教材，以掌握C語(yǔ)言基本語(yǔ)法、培養程序設計思維、提高上機實(shí)踐能力為目標，旨在以簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言和簡(jiǎn)潔實(shí)用的例子，闡述C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法和程序設計的基本邏輯思路。C語(yǔ)言的語(yǔ)法及使用有很多靈活和復雜的方面，對初學(xué)者來(lái)說(shuō)往往難以全面掌握，所以我們只對主要的適合初學(xué)者入門(mén)的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，其目的是通過(guò)C語(yǔ)言的學(xué)習與實(shí)踐，培養學(xué)生程序設計的抽象邏輯思維能力，掌握動(dòng)手編程上機實(shí)踐的技能[4]。程序設計的抽象性往往使學(xué)生望而生畏。選用簡(jiǎn)單實(shí)用的例題，目的是讓學(xué)生能盡快入門(mén)，并對程序設計產(chǎn)生興趣，能體會(huì )到編程和調試的樂(lè )趣。
三、優(yōu)化教學(xué)內容，改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段
3.1優(yōu)化教學(xué)內容
對于課堂教學(xué)內容的取舍，教學(xué)團隊首先從指導思想上達成共識，就是重點(diǎn)是編程的邏輯思維的培養，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養，而不是解釋語(yǔ)言本身的語(yǔ)法細節，據此來(lái)優(yōu)化課堂的教學(xué)內容。對于編程能力的培養，從具體的問(wèn)題分析，特別是從貼近學(xué)生生活的實(shí)例出發(fā)，進(jìn)行類(lèi)比，轉化，進(jìn)而同化到學(xué)習者自身的已知范疇中，這也符合建構主義[5]關(guān)于學(xué)生是如何學(xué)習的理論。對于語(yǔ)法規則，通過(guò)實(shí)際的調試程序、驗證性實(shí)驗等方法，使學(xué)生有更直觀(guān)的感受，印象也更深刻。我們對教學(xué)大綱進(jìn)行反復討論修訂，通過(guò)教學(xué)大綱貫徹教學(xué)改革的指導思想。
3.2改革教學(xué)方法
在課堂教學(xué)中采用任務(wù)驅動(dòng)、案例教學(xué)、類(lèi)比教學(xué)等啟發(fā)式教學(xué)方法，從一個(gè)具體問(wèn)題出發(fā)，引入要講的概念和知識點(diǎn)，使得學(xué)生掌握解決類(lèi)似問(wèn)題的方法，注意啟發(fā)學(xué)生與以前所用的方法進(jìn)行比較，并在此例的基礎上進(jìn)行擴充，改變條件等，漸進(jìn)式的展開(kāi)，不斷滾雪球似地拓展，學(xué)生比較容易接受，不斷與已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行同化。
針對下次課要講的內容布置學(xué)生預習，每次課前鼓勵學(xué)生就預習的情況作講解，可以是預習收獲，可以就疑問(wèn)提問(wèn)，堅持了教師為主導學(xué)生為主體的理念，訓練學(xué)生自主學(xué)習的能力，對于學(xué)生自學(xué)能掌握的問(wèn)題不講或精講，重點(diǎn)放在難點(diǎn)問(wèn)題上。
建立小組學(xué)習模式，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力。讓學(xué)生自由結合組成學(xué)習小組，3-4人為一組，每名同學(xué)輪流任組長(cháng)（每月輪換），負責本小組本課程的學(xué)習討論，上機、作業(yè)、考勤等，給每個(gè)學(xué)生同等的鍛煉機會(huì )，促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習的積極性，形成互幫互學(xué)共同進(jìn)步的'良好學(xué)習風(fēng)氣。
3.3豐富教學(xué)手段
課堂教學(xué)中綜合使用PPT課件、程序演示和板書(shū)等教學(xué)手段，語(yǔ)法規則以PPT課件為主，問(wèn)題分析，算法設計輔助板書(shū)，程序驗證直接運行，直觀(guān)看結果，章節的開(kāi)始有提示，結束有小結。避免了單純PPT課件教學(xué)易使學(xué)生疲勞并產(chǎn)生課件依賴(lài)的現象，提高學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體的作用。
加強精品課程網(wǎng)站建設，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的作用。本課程已經(jīng)建成為學(xué)院的精品課程，利用校園網(wǎng)的平臺，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。課程網(wǎng)站上有豐富的教學(xué)資源，有教學(xué)大綱，電子教案，教學(xué)課件，教學(xué)視頻等，實(shí)現了網(wǎng)上答疑，還建有論壇社區，方便師生之間的討論交流。
組織程序設計競賽，培養學(xué)生對程序設計愛(ài)好和實(shí)際能動(dòng)性。通過(guò)每年選撥優(yōu)秀學(xué)生參加數學(xué)建模比賽、ACM程序設計大賽，組織有興趣的學(xué)生積極參與，并加以指導，培養了學(xué)生對程序設計的愛(ài)好，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、加強實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)，適時(shí)安排課程設計
4.1加強實(shí)驗課的教學(xué)，培養學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力
為加強實(shí)踐教學(xué)，獨立設置了C語(yǔ)言程序設計實(shí)驗課程，每周2學(xué)時(shí)實(shí)驗課，平時(shí)實(shí)驗室開(kāi)放，學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行上機練習。強調理論與實(shí)驗并重，在實(shí)驗內容上安排一些基礎性的驗證型實(shí)驗，作為必須完成的項目，幫助學(xué)生理解掌握基本的知識點(diǎn)，培養學(xué)生動(dòng)手能力。在此基礎上布置一些具有一定難度的題目，面對能力較強的學(xué)生，提高他們的綜合設計能力。
實(shí)驗課后學(xué)生要撰寫(xiě)實(shí)驗報告，實(shí)驗報告內容包括以下幾個(gè)部分：
�、艑�(shí)驗內容；
�、扑惴枋觯ㄒ蟀凑找幏懂�(huà)出流程圖）；
�、窃闯绦虼a（注意代碼風(fēng)格，必要的注釋?zhuān)?/p>
�、葴y試及運行結果（包括幾種算法討論）；
�、烧{試過(guò)程（遇到的問(wèn)題及解決辦法）；
�、适斋@體會(huì )。
對于大學(xué)低年級的學(xué)生，通過(guò)編寫(xiě)、調試程序，撰寫(xiě)實(shí)驗報告，對于培養他們嚴謹科學(xué)的工作作風(fēng)、鍛煉科技論文的寫(xiě)作能力都起到了積極的作用。
實(shí)驗課程考核為考查，綜合實(shí)驗出勤情況，實(shí)驗報告情況和完成實(shí)驗的情況以及期末綜合編程的完成情況評定成績(jì)。
4.2適時(shí)安排課程設計，培養學(xué)生創(chuàng )新意識
在學(xué)完本課程后在相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設C語(yǔ)言程序設計課程設計課程，本課程是實(shí)訓類(lèi)課程，時(shí)間為一周，通過(guò)多名學(xué)生合作完成一個(gè)相對比較復雜的課題。鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生團隊協(xié)作精神，使學(xué)生了解軟件開(kāi)發(fā)流程、代碼和文檔編寫(xiě)規范，提高編程能力和創(chuàng )新意識。
課程設計的選題很重要，教學(xué)團隊經(jīng)過(guò)討論精選出一些具有一定難度但可以通過(guò)學(xué)生努力完成的課題，并鼓勵學(xué)生自選題目，提出切合實(shí)際應用的課題，寫(xiě)出分析和需求報告，有指導教師共同討論通過(guò)，自選題目有加分獎勵。如有的小組就結合學(xué)生實(shí)際生活，設計學(xué)生綜合評測系統，解決他們學(xué)習生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高他們課程設計的興趣和完成后的成就感。
在課程設計的過(guò)程中，按照正規軟件開(kāi)發(fā)的流程和步驟，每一個(gè)步驟完成都要提交相應的文檔，最后完成時(shí)提交程序代碼和完整的文檔。小組成員有明確的分工，以自主設計為主，指導教師檢查每個(gè)階段的成果，并及時(shí)給予反饋意見(jiàn)，對難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)討論引導學(xué)生自行找到解決的辦法。
課程設計課程的考核采用小組答辯的形式，每個(gè)課題由一人主要匯報演示講解，其他成員都要求回答問(wèn)題，這樣既鍛煉了學(xué)生的表達能力也避免了不自覺(jué)學(xué)生跟風(fēng)搭車(chē)現象。
五、改革評價(jià)體系，面向實(shí)踐和應用，注重過(guò)程評價(jià)
改變過(guò)去期末筆試的考核方式，全面考察編程能力、調試程序能力，推行考教分離，注重過(guò)程考核。最終成績(jì)由平時(shí)成績(jì)和期末考試成績(jì)兩部分構成。平時(shí)成績(jì)由平時(shí)測驗、出勤情況，作業(yè)情況，討論發(fā)言情況等確定，期末考試采用的是無(wú)紙化網(wǎng)上考試系統，由系統從題庫中隨機組卷，以編程題為主，重點(diǎn)考察學(xué)生的編程能力和程序調試能力，成績(jì)由系統自動(dòng)判定。避免了過(guò)去那種靠期末突擊、死記硬背僥幸過(guò)關(guān)的現象，保證了考核的客觀(guān)公平，也對學(xué)生的平時(shí)學(xué)習和課堂管理起到了積極的作用。
六、結束語(yǔ)
在C語(yǔ)言程序設計教學(xué)改革的實(shí)踐中，我們不斷總結，不斷地實(shí)踐，目前已經(jīng)形成了C語(yǔ)言程序設計、C語(yǔ)言程序設計實(shí)驗、C語(yǔ)言程序設計課程設計三位一體的課程群，并且與后續的C++程序設計、Java程序設計、數據結構等課程建立了程序設計基礎的課程體系，在課程建設、內容優(yōu)化、資源共享等方面進(jìn)行通盤(pán)考慮。C語(yǔ)言程序設計課程的教學(xué)改革與探索方興未艾，我們還要繼續完善和深化以上的一些做法，不斷跟蹤其他兄弟院校的成功做法，借鑒他人的經(jīng)驗，努力探索適合應用型人才培養目標的課程教學(xué)體系，把課程建設教學(xué)改革繼續推向深入。
c語(yǔ)言課程設計個(gè)人總結優(yōu)秀2
一、注重校企合作
為培養適應社會(huì )行業(yè)需求的人才，提高學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，高職院校要注重與校外企業(yè)建立良好的校企合作關(guān)系，使用多種靈活的措施實(shí)踐工學(xué)結合人才培養模式。把一個(gè)學(xué)期靈活分段，實(shí)行模塊化教學(xué)，合理安排教學(xué)進(jìn)程。按實(shí)際出發(fā)，針對計算機專(zhuān)業(yè)的行業(yè)形式，實(shí)行分段式教學(xué)�，F在廣東省高職院校都會(huì )與校外企業(yè)建立校企合作基地，近兩年還有多家高職都建立了協(xié)同創(chuàng )新孵化基地，以培養適應社會(huì )發(fā)展需求的人才。
高職學(xué)生在新進(jìn)大學(xué)校門(mén)的時(shí)候，建立體驗式實(shí)訓。組織學(xué)生到企業(yè)工作單位實(shí)地考察，了解企業(yè)的文化、管理模式、企業(yè)的人才需求等，讓學(xué)生對目前企業(yè)的運營(yíng)模式、人才需求等有大致的了解，從而對課程學(xué)習產(chǎn)生興趣。進(jìn)行課程式教學(xué)改革，在課堂學(xué)習中實(shí)行以“項目驅動(dòng)”為導向的學(xué)習模式。采用項目案例任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法。構建項目實(shí)例，將項目實(shí)例按照模塊功能進(jìn)行分組，以任務(wù)驅動(dòng)形式讓學(xué)生參與到工程的實(shí)施過(guò)程當中，培養學(xué)生的動(dòng)手操作技能，同時(shí)培養學(xué)生的團隊合作精神。承攬校外企業(yè)的一些項目，進(jìn)行真實(shí)的項目訓練。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行分段式教學(xué)，前期讓學(xué)生在學(xué)校里面學(xué)習基本的知識，中期讓學(xué)生到企業(yè)當中實(shí)踐學(xué)習，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習把前期的學(xué)習知識在生活、生產(chǎn)中應用。在實(shí)踐中，或多或少會(huì )存在知識、實(shí)驗與實(shí)際工作中的差異。后期，讓學(xué)生總結實(shí)踐中所遇到的`困難以及自己在實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋，通過(guò)后期的繼續學(xué)習教育彌補自己的缺失。這樣完成“學(xué)習――生產(chǎn)――再學(xué)習”的分段式教學(xué)。
二、高職教育的工學(xué)結合模式對課程定位
高職院校主要“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨”的教育目標，更注重學(xué)生在動(dòng)手能力的培養。采用工學(xué)結合教學(xué)模式可以更好地與企業(yè)交流，可以更好地培養出企業(yè)所真正需的學(xué)生。C語(yǔ)言程序設計課程在計算機專(zhuān)業(yè)中占著(zhù)重要的地位。它被認為是編程語(yǔ)言的基礎，是建立編程思想的先驅。一直以來(lái)，C語(yǔ)言程序設計課程都被當中一門(mén)單一并且獨立的課程看待，與其他課程的互動(dòng)性較少。然而當今計算機行業(yè)在開(kāi)發(fā)軟件的過(guò)程中，不單單是需要熟練掌握語(yǔ)言編程能力的開(kāi)發(fā)者，還需要配合整體軟件系統構建能力。而且經(jīng)調查發(fā)現學(xué)生雖然對C語(yǔ)言非常熟悉，但是普遍缺乏開(kāi)發(fā)軟件系統的思想，這樣會(huì )導致他們畢業(yè)后走向社會(huì )，很難適應企業(yè)的編程規范。因此，我們需探索如何把C語(yǔ)言課程設置成為更適合于社會(huì )中所需求的課程。
對于以上的問(wèn)題，認為在C語(yǔ)言程序設計的課程的教學(xué)中融合軟件開(kāi)發(fā)相應的方法，結合當今社會(huì )計算機行業(yè)使用先進(jìn)的軟件開(kāi)法方法，可結合多樣化的工學(xué)結合模式。
三、實(shí)施適合的教學(xué)方式
3.1教材選擇
緊密和企業(yè)聯(lián)系，在選擇教材的同時(shí)可以咨詢(xún)校企合作單位的意見(jiàn)。甚至可以嘗試使用計算機行業(yè)的優(yōu)秀材料作為教學(xué)的輔助材料。提高教學(xué)質(zhì)量，也可以達到教學(xué)跟上行業(yè)潮流的目的，使教學(xué)不落后于最新信息。
C語(yǔ)言程序設計課程作為眾多學(xué)院的計算機專(zhuān)業(yè)的精品課程，我們可以自主編寫(xiě)一本適合高職院校以及行業(yè)潮流發(fā)展的教材，教材可先帶出基礎知識后再運合軟件開(kāi)發(fā)的方法，以項目作為導向結合課程設計穿插于教材當中。
3.2教學(xué)模式選擇
3.2.1項目驅動(dòng)教學(xué)
為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習掌握能力，我們可以采用項目導向教學(xué)的方法。從校企合作的行業(yè)中，獲取一些項目，然后分解成若干個(gè)設計模塊。例如我院積極地與多迪網(wǎng)絡(luò )有限公司在校內建立起多迪網(wǎng)站工作室，通過(guò)工作室接觸一些行業(yè)內的項目。我們可以運用這些項目，拆分成為若干個(gè)有意義的模塊。設計模塊可以由淺至深，由基礎到難點(diǎn)，慢慢一步步深入講解。在講解模塊的過(guò)程中，滲入每章節的基礎知識，以項目為導向引入C語(yǔ)言的知識。在解決每個(gè)模塊的過(guò)程中，針對學(xué)生個(gè)體的不同，開(kāi)發(fā)思維的不一樣，可能會(huì )遇到很多不同的問(wèn)題。因而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，向學(xué)生引入有效率的、創(chuàng )新的軟件開(kāi)發(fā)思想。慢慢地學(xué)生在學(xué)習C語(yǔ)言的知識的過(guò)程，可以培養正確、良好的軟件開(kāi)發(fā)思想，甚至可以掌握編程過(guò)程中遇到難題的解決方法。這還能讓學(xué)生充分發(fā)揮團隊精神，通過(guò)分工合作完成一個(gè)完整的項目，掌握編寫(xiě)程序所必備的三性――可讀性、可擴展性和可維護性。
3.2.2分段式教學(xué)模式實(shí)踐
分段式教學(xué)是工學(xué)結合教學(xué)模式之一。分段式教學(xué)旨在分階段地到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習。我們可以改變以往單一的只在第六學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習的模式，在每個(gè)學(xué)期根據課程的進(jìn)度及安排，或者根據企業(yè)的工作安排，合理地安排學(xué)生到校企合作的行業(yè)進(jìn)行體驗式實(shí)踐實(shí)習，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，并校驗項目導向教學(xué)的成果。
四、結束語(yǔ)
在工學(xué)結合模式下，C語(yǔ)言程序設計在課程定位、教學(xué)模式嘗試進(jìn)行較大的改革。通過(guò)項目驅動(dòng)教學(xué)以及分段式教學(xué)的方法，培養學(xué)生達到能適應當今社會(huì )行業(yè)發(fā)展的要求，為計算機行業(yè)提供合適的人才。
c語(yǔ)言課程設計個(gè)人總結優(yōu)秀3
三周的課程設計已經(jīng)結束了�；叵雽W(xué)習C語(yǔ)言的過(guò)程中，既有快樂(lè )又有煩惱。
從領(lǐng)到書(shū)的那一刻，我就很郁悶，《C語(yǔ)言程序設計》到底事學(xué)什么的，有什么用。剛開(kāi)始上課時(shí)，還在迷茫這門(mén)課程是用來(lái)做什么的。不過(guò)，這些感受都是在對這門(mén)課程不了解的情況下產(chǎn)生的。后來(lái)慢慢的接觸多了，聽(tīng)老師講的多了，了解多了，漸漸的產(chǎn)生了興趣。尤其是學(xué)到語(yǔ)句和函數時(shí)，上機操作程序，經(jīng)過(guò)編譯，調試和運行后，出現界面，當時(shí)覺(jué)得很好奇，想真正的學(xué)好這門(mén)課程。通過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習，我掌握了基本知識。
下學(xué)期開(kāi)始時(shí)，被通知要進(jìn)行三周的課程設計。當時(shí)有點(diǎn)懵，感覺(jué)學(xué)的東西很少，很零散，不知該怎么練到一起，就要課程設計，是不是太難為我們了。
第一天基本上都是在看書(shū)，把基本知識再熟悉一邊。到了下午的時(shí)候，老師發(fā)過(guò)來(lái)三道練習題，從這幾道練習題上我得到了不少啟發(fā)，然后我們組把整個(gè)程序的思路理清了，開(kāi)始著(zhù)手寫(xiě)程序。
第一周結束的.時(shí)候，我感覺(jué)自己收獲挺大的，從一開(kāi)始的迷茫，不知道從何下手到把程序中的幾個(gè)模塊編寫(xiě)出來(lái)，心里挺開(kāi)心的。但是，到了第二周，我們由不得不再次陷入困境。在整個(gè)程序的編寫(xiě)過(guò)程中。最難的就是修改和刪除這兩個(gè)模塊，這也是我們第二周要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。
開(kāi)始編寫(xiě)修改和刪除時(shí)，很頭疼，去向其他人尋求幫助，在別人的幫助和提示下，我編完了修改程序，但編譯時(shí)老出錯，修改后的內容將文本內的信息全部覆蓋了。困難之時(shí)，我們組的其他人，幫助了我，完成了修改和刪除。這樣的話(huà)，整個(gè)程序基本上全部完成了，就剩下完善工作了。我們組寫(xiě)了兩個(gè)程序，最后，兩個(gè)程序相互組合，互補，大功告成
雖然設計時(shí)完成了，但是我覺(jué)得其中還是由一些不足之處：
1、警告句。程序中缺少一些警告句，例如:“是否真的刪除（y/n）？”。
2、重名的情況。由于考慮的不周全，沒(méi)有設計遇到重名的情況該怎么處理。
3、選擇單一。我們設計的程序中，只設計了按名字選擇，進(jìn)行操作，忽略了重名的情況。
整個(gè)程序完成了，還有很多不完善的地方，希望自己以后辦事的時(shí)候要認真，仔細，考慮周全。
短短的三周課程設計結束了，但是這段時(shí)間里，我又學(xué)到了更多C知識，如:對象數組，string類(lèi)，文件流等，同時(shí)我也被提醒以后辦事的時(shí)候要認真，仔細，考慮周全。，也看到了團隊精神和互幫互助的重要性。這一點(diǎn)會(huì )讓我終生受益。通過(guò)三周的課程設計，我覺(jué)得自己肚子里的墨水多了，收獲也挺大的，這三周過(guò)的挺充實(shí)！
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