《濟南的冬天》的教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編為大家整理的《濟南的冬天》的教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《濟南的冬天》的教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：引導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞樸素筆墨寫(xiě)景抒情，并抓住景物特征來(lái)寫(xiě)
教學(xué)重點(diǎn)：抓住景物特征寫(xiě)景，選用恰當比喻，朗讀并背誦。
教學(xué)課時(shí)：2
第一課時(shí)
一、讓學(xué)生談?wù)勊?jiàn)過(guò)的北方的冬天的印象，再用老舍贊美之詞引入
二、簡(jiǎn)介老舍
現代著(zhù)名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿(mǎn)族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話(huà)劇《龍須溝》。本文是一篇寫(xiě)景抒情散文。
三、正字音(見(jiàn)書(shū)、課件)
Jǐ děi zhuó chǎng zhù chéng huó jì zǎo 濟南得著(zhù)落
寬敞貯蓄澄清暖和髻水藻
響晴(很晴朗，晴朗無(wú)云。)響亮(很明亮)。慈善(溫和，合乎人心意。)
秀氣(美麗而柔弱。)空靈(靈活而不可捉摸。)分析
1、作者從哪幾方面寫(xiě)濟南冬天?
——先寫(xiě)異地之冬與濟南的冬天對比(天氣)，再寫(xiě)冬天的濟南(濟南冬天的山和水)，寫(xiě)山分別寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外遠山。
2、濟南冬天的特點(diǎn)是什么?
——(無(wú)風(fēng)聲、無(wú)霧響晴、溫情)
3、分析對比作用(三種感受之對比)
——突出濟南冬天的溫情，“寶地”表達愛(ài)濟南的感情。
4、朗讀分析第2段，寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山及自己對山的感受。
——濟南冬天的山在陽(yáng)光照耀下給人感覺(jué)特別舒適溫暖，作者用“曬、睡、醒”、“小搖籃”為比喻寫(xiě)出小山特別可愛(ài)，充滿(mǎn)溫情。注意引導學(xué)生抓住這段是緊扣“響晴”和“溫晴”來(lái)寫(xiě)的，并分析形成這種特殊氣候的原因是濟南小山圍城的地理環(huán)境。
5、怎樣描寫(xiě)人們的感受。
——不僅描繪笑容，而且突出心理活動(dòng)(含笑、冬天慈善)
6、朗讀分析第3段薄雪覆蓋的小山，妙在哪里?
——作者按空間順序描繪，用了系列比喻、擬人，把各處細部雪的光、色、態(tài)一一展現出來(lái)，有層次地寫(xiě)出秀美景色和嬌美情態(tài)。
7、用什么修辭手法寫(xiě)雪后山景?
——頂著(zhù)“白花”的“看護婦”比喻雪光，“帶水紋的花衣”比喻雪色，“山的肌膚”“鑲銀邊”比喻雪態(tài)，“露出粉色”“害羞”擬人手法寫(xiě)出雪態(tài)。從上到下，如工筆畫(huà)，描寫(xiě)出薄雪覆蓋下的小山特別的嬌柔秀氣�！绊�、鑲、穿、露”動(dòng)詞準確生動(dòng)。
8、朗讀，注意用較輕聲和喜愛(ài)欣賞的語(yǔ)調讀。
五小結、作業(yè)
第二課時(shí)
一、復習濟南城山的特點(diǎn)
二、分析
1 朗讀分析第4段濟南城外遠山的特點(diǎn)
——寫(xiě)出小山素淡雅致的特點(diǎn)，有如一幅小水墨畫(huà)�！芭P”寫(xiě)出一種恬靜安逸的氣氛。
2 濟南冬天水的特點(diǎn)(“家家聽(tīng)泉，戶(hù)戶(hù)插柳”，可講講濟南多地下熱泉的特點(diǎn))
——第一是暖，不但不結冰，不還冒著(zhù)熱氣;二是綠，用綠萍、經(jīng)水藻、柳影的綠烘托出水的綠，寫(xiě)出水的溫暖多情，富于生機;三是活，十分清亮通透藍汪汪，如一塊空靈的藍水晶。
3 作者感情?
——“這就是冬天的濟南”直接表達作者喜愛(ài)、贊美濟南的'感情。
4 小結寫(xiě)作特點(diǎn)
——1)善用比喻和擬人，寫(xiě)出濟南不高的山，不冷的冬天，準確而恰到好處，予人美感。
2)寓情于景，情景交融或直接抒情，或創(chuàng )設意境，流露深情，或虛實(shí)結合，展開(kāi)想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。
3)注意色調對比，抓住主要景物的主要特征描寫(xiě)，既有簡(jiǎn)筆寫(xiě)意畫(huà)，又有細膩的工筆畫(huà)。
4)突出自己最鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗，仿如身臨其境
三、板書(shū)
濟南的冬天
老舍
一濟南的天氣
異地之冬 北平 倫敦 熱帶
(對比) 多風(fēng) 多霧 日光毒，響亮
(奇跡) (怪事) (害怕)
濟南的冬天 無(wú)風(fēng)聲 無(wú)霧響晴 溫情
引出 “寶地”(喜愛(ài))
二冬天的濟南
濟南冬天的山：陽(yáng)光朗照下的山——暖和、舒適、可愛(ài)、充滿(mǎn)溫情 (小搖籃)
薄雪覆蓋下的山——嬌美、秀氣 (看護婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞)
城外遠山—————素淡、雅致 (小水墨畫(huà))
濟南冬天的水：曖——不結冰
綠——溫暖多情，富于生機 (不忍凍)
活——清亮通透 (空靈的藍水晶)
處處圍繞“溫晴”來(lái)寫(xiě)
《濟南的冬天》的教學(xué)設計 篇2
【學(xué)習目標】
1、整體感知課文的主要內容，理清作者思路
2、品味精妙語(yǔ)言，學(xué)習作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。
3、培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情，培養學(xué)生的審美能力。
【學(xué)習重點(diǎn)】
品味精妙語(yǔ)言，學(xué)習作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。
【學(xué)習難點(diǎn)】
品味精妙語(yǔ)言，學(xué)習作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。
【自主預習案】
1、文章里面有你不熟悉的字詞吧，通過(guò)努力，你能掌握嗎?趕快動(dòng)筆吧，親愛(ài)的孩子!
水zǎo( ) chéng( )清 寬chǎng ( ) 水藻( )
狹窄 ( ) 寬敞 ( ) 貯蓄( ) 澄清( ) 濟南( ) 鑲上 ( ) 髻 ( ) 看護婦( )
2、解釋下列詞語(yǔ)
響晴：_________________________________
溫晴：________________________________。
安適：________________________________。
空靈：________________________________。
3、你能選出下面沒(méi)有運用修辭手法的一項嗎?( )
A、這一圈小山在冬天特別可愛(ài);好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里。
B、它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒準保暖和�！�
C、就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。
D、他們一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著(zhù)落，有了依靠。
4、《濟南的冬天》的作者是________，原名________，字________，________代作家。代表作有小說(shuō)________________，話(huà)劇________________。
【課內探究案】
一.創(chuàng )設情境，激情投入，明確目標。
同學(xué)們，一提起冬天，我們腦子里浮現的恰是北風(fēng)怒號、白雪皚皚、萬(wàn)木蕭條的畫(huà)面。但濟南的冬天卻是與眾不同的，老舍筆下濟南的冬天更是別有情趣，那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人一種別樣的美感。那么濟南的冬天到底有什么特別的美感呢?作者又是怎樣來(lái)表現這種美的呢?
接下來(lái)我們就一起追隨老舍先生的足跡，到濟南去感受一下濟南冬天特有的溫馨吧。(板書(shū)課題)
※朗讀教學(xué)目標與教學(xué)重點(diǎn)，明確本節課的學(xué)習目標。
※檢查預習效果。
二、學(xué)案引導，自主探究，指向目標。
(一)聽(tīng)讀課文，感受濟南美景
請大家借著(zhù)美妙的音樂(lè )，循著(zhù)課文的范讀錄音，馳騁你豐富的想象去感受一下濟南冬天的美。 想想，濟南的冬天給你的總體印象如何?你能用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)嗎? 溫晴、慈善
(二)美讀課文，欣賞冬天美景
1.瀏覽課文，想想作者描繪了濟南冬天的`哪些景物來(lái)表現濟南冬天溫晴的特點(diǎn)呢?這些景物又各有什么特點(diǎn)?你能用以“濟南冬天美，美在……”的句式為開(kāi)頭說(shuō)一段話(huà)嗎?
比如：濟南冬天美，美在溫晴的天氣，沒(méi)有呼呼的風(fēng)聲，沒(méi)有濃重慘淡的灰霧，沒(méi)有毒辣辣的烈日，是響晴的寶地。
(學(xué)生自主探究)
濟南冬天美，美在陽(yáng)光朗照下的小山溫情可愛(ài)，像個(gè)小搖籃;美在薄雪覆蓋下的小山秀美迷人，像位害羞的少女，美在城外的 遠山素淡雅致，像幅小水墨畫(huà)。
濟南冬天美，美在耀眼的雪光、嬌艷的雪色、嬌美的雪態(tài)，翠松白雪相映生色，藍天白雪相映生輝，白雪黃草，相映成趣。它嬌美、秀氣，情態(tài)可掬。
濟南冬天美,美在小雪點(diǎn)染后的山色,樹(shù)尖上頂著(zhù)白雪,好像日本看護婦,山尖上的白雪,好似給藍天鑲上一道銀邊,山坡上白 雪黃草組成彩色美景,又像是給山們穿上一件花衣,山腰上的雪被陽(yáng)光斜射,好像害了羞,微露粉色。
濟南冬天美，美在清亮透綠的水，它冒著(zhù)點(diǎn)兒熱氣,水藻更
與碧藍的晴交相輝映,像塊藍水晶，蘊蓄蓬勃生機，洋溢無(wú)限溫情。
濟南冬天美，美在秀美的睡態(tài)，它“在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)”多么美妙的理想境界!
三、聚集主題，合作探究，初達目標。
(三)悟讀課文，體會(huì )作者情感
古人曰：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。寫(xiě)景是為表達作者的某種思想感情服務(wù)的。那么作者把濟南冬天的山水寫(xiě)得如此之美，是想表達什么思想感情呢?從哪些語(yǔ)言可以看出來(lái)?并有感情地朗讀
作者在描繪濟南冬天的美麗景色時(shí)，處處流露出對濟南冬天的喜愛(ài)和贊美之情。 如：“濟南真得算個(gè)寶地!”、“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)”、“那些小山太秀氣!”(直接抒發(fā)感情) “請閉上眼睛想：一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀!”“這是張小水墨畫(huà)”。(創(chuàng )造意境，流露深情) “樹(shù)尖上頂著(zhù)一?兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”。(虛實(shí)結合，展開(kāi)想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情)
《濟南的冬天》的教學(xué)設計 篇3
時(shí)間：一課時(shí)
上課，師生問(wèn)好。
師：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)�！边@是古時(shí)候一個(gè)孩子寫(xiě)的一首詠四季的詩(shī)。四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。古往今來(lái)的文人墨客為此寫(xiě)了許許多多的詩(shī)文。前一段時(shí)間我們舉行了古詩(shī)文背誦活動(dòng)�，F在哪位同學(xué)想為老師和同學(xué)們背幾句呀？生：曉來(lái)雨過(guò)，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。
�。ㄆ渌麑W(xué)生也踴躍發(fā)言。）
師：同學(xué)們背誦的都是絕句或律詩(shī)，容量很有限，是取一個(gè)或兩三個(gè)景物來(lái)寫(xiě)景的。這一單元我們學(xué)習的寫(xiě)景抒情散文，內容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢？這一單元我們就來(lái)學(xué)習一些寫(xiě)作寫(xiě)景散文的方法。今天，我們先來(lái)學(xué)習老舍先生的《濟南的冬天》。（投影課題在白茫茫的背景上）
師：提到冬天，你會(huì )有什么感覺(jué)？會(huì )想到些什么？
生：感到特別冷；我會(huì )想到呼嘯的北風(fēng)、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。
�。ㄆ渌瑢W(xué)紛紛舉手發(fā)言）
師：北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬(wàn)木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節課，我們一塊來(lái)欣賞一下。
師：首先請大家明確兩個(gè)學(xué)習重點(diǎn)：
1、 本文抓住景物特征寫(xiě)景的方法；
2、朗讀并背誦精彩的段落。
�。ㄍ队埃�1、抓住景物特征寫(xiě)景；2、朗讀并背誦精彩的段落）
師：請同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀課文，整體感知作者所表達的深情。
�。◣熍錁�(lè )背誦全文）
同學(xué)們，濟南的冬天好嗎？
生：好！
師：好在哪里？
生：濟南的冬天沒(méi)有風(fēng)聲，不像我們這里，呼嘯的北風(fēng)令人受不了。
生：濟南的冬天是溫晴的，不像我們這里的冬天，即使有陽(yáng)光，也是干燥的冷的厲害。生：濟南的冬天很溫柔，水不結冰，倒還充滿(mǎn)了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。（學(xué)生們發(fā)言很踴躍）
師：好的文章三分賞析七分讀，只聽(tīng)了一遍，同學(xué)們就發(fā)現了這么多濟南冬天的好處，下面請同學(xué)們仔細的讀一下課文，體會(huì )作者是懷著(zhù)怎樣的心情來(lái)寫(xiě)此文的'，閱讀這篇文章應注意哪些問(wèn)題？（朗讀的感情、語(yǔ)速、語(yǔ)調和語(yǔ)氣）
師：在閱讀的時(shí)候，我希望同學(xué)們能注意下面這幾個(gè)生字詞：
�、贊╦ ǐ）南②倫敦（d ūn）③髻（j ì）④鑲（xi āng）⑤貯（zh ù）蓄⑥水藻（z ǎo）（投影生字詞）
生自讀課文。
師：同學(xué)們讀的都十分認真。那么你認為作者是懷著(zhù)怎樣的心情來(lái)寫(xiě)這篇文章的呢？
生：我認為作者心中充滿(mǎn)了感激，濟南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。生：我認為作者懷著(zhù)喜悅的心情來(lái)寫(xiě)這篇文章的。在濟南這么溫柔的地方過(guò)冬，作者自然是很喜悅的；同時(shí)，我認為他還為我們中國有這么好的地方感到自豪。
師：那么，你認為該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調才更能讀出作者的這種感情呢？
生：用較輕聲、喜愛(ài)和欣賞的語(yǔ)調讀。
師：那請你來(lái)讀一下，好嗎？讀你認為讀的最好的地方。
生：讀第一、二、三段。
師：你認為他讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得他讀得很好，能把那種如詩(shī)似畫(huà)的意境和作者喜愛(ài)、欣賞的心情讀出來(lái)。師：這位同學(xué)讀得確實(shí)不錯。哪位同學(xué)能不看課本，試著(zhù)背一下，說(shuō)一、兩句也行。（無(wú)人舉手）
師：那就再看一下，只看兩眼。誰(shuí)來(lái)試一下？
�。▊�(gè)別學(xué)生舉手，試著(zhù)背誦。其他學(xué)生也開(kāi)始不斷舉起手來(lái)。）
生：背第一段。
師：同學(xué)們能在這么短的時(shí)間內背出自己喜歡的段落，真不簡(jiǎn)單。下面聽(tīng)教師來(lái)朗誦第一段，同學(xué)們再來(lái)感受一下濟南冬天最大的特點(diǎn)。
師：那誰(shuí)說(shuō)說(shuō)濟南冬天最大的特點(diǎn)？
生：溫晴。
�。ㄆ渌瑢W(xué)也表示同意）
師：能說(shuō)一下你的理由嗎？
生：在這里，作者通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對比，突出了濟南冬天無(wú)風(fēng)、有陽(yáng)光、溫晴的特點(diǎn)。
師：說(shuō)的非常好，用對比寫(xiě)出了濟南冬天溫晴的重點(diǎn)。那你能不能用同樣的方法寫(xiě)出你所到過(guò)的一個(gè)地方的特點(diǎn)？
�。o(wú)人舉手）
師：那你先想一下。你從小學(xué)到初中的感受；在家住久了，初到學(xué)校的感受；你又到別的地方游玩的感受等等。
生：對于一個(gè)久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗凈幾的教室里讀書(shū)，那是一種幻想：教室里的氣氛是溫馨的，知識的海洋無(wú)限遼闊。
生：對于一個(gè)久被遺忘的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能受到老師慈愛(ài)的撫摩，那是一種感動(dòng)：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛(ài)的。
�。◣熼L(cháng)久無(wú)言）
師：同學(xué)們說(shuō)的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來(lái)描繪濟南特有的動(dòng)人冬景的呢？
生：山、雪、水。
生：我認為還有陽(yáng)光、村莊。
�。ㄆ渌瑢W(xué)也表示贊同）
師：對。作者在描繪濟南冬天這幾種具有代表性的事物時(shí)，巧妙地運用表示色彩的詞語(yǔ)和確切的比喻、擬人，描繪出了濟南冬天的景色，抒發(fā)自己的內心感受。例如描繪濟南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語(yǔ)）等詞語(yǔ)，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時(shí)又運用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過(guò)“日本看護婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫(xiě)中，抒發(fā)了作者對濟南無(wú)比熱愛(ài)的真摯情懷。
師：濟南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學(xué)能用同樣的方法來(lái)分析一下？
生：我認為濟南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”。
生：我認為這里主要運用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達了作者對濟南無(wú)比的熱愛(ài)之情。
生：類(lèi)似的用法，我們在朱自清的《春》中還學(xué)過(guò)“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒�！�
師：同學(xué)們分析的都很好。作者寫(xiě)陽(yáng)光也很有特色，他是結合什么來(lái)寫(xiě)的？生：山。
師：主要采用了什么方法呢？
生：比喻和擬人。
師：那么“濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山心中便有了著(zhù)落。他們從天上看到山上，便不自覺(jué)的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖？？？？？”這幾句是從哪個(gè)角度寫(xiě)的呢？
生：從人的感覺(jué)的角度。
師：好的寫(xiě)景文，注意調動(dòng)人自身的各種感官。這一點(diǎn)我們以后再詳細地學(xué)習。
師：這一節課我們主要學(xué)習了如何抓住景物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，同時(shí)又可以寫(xiě)得生動(dòng)形象。那么哪個(gè)同學(xué)來(lái)總結一下？
�。▽W(xué)生小聲討論）
生：我認為一要抓住最突出的特點(diǎn)；二要運用多種手法。
師：非常好。下面同學(xué)們再讀一遍課文，體會(huì )一下本文的特色。
�。▽W(xué)生再讀課文）
師：法國雕刻家羅丹曾這樣說(shuō)，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂(lè )美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀(guān)察生活，抓住景物的特征，選準角度，在描繪時(shí)用一些修辭方法，并將自己的感情融會(huì )其中，相信同學(xué)們一定能寫(xiě)出美妙的文字來(lái)。
布置作業(yè)：模仿本文寫(xiě)法，寫(xiě)篇短文《校園的冬天》。
《濟南的冬天》的教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標
1、體會(huì )語(yǔ)言的準確性和生動(dòng)性。
2、感知濟南冬天的特點(diǎn)，體會(huì )作者所表達的感情。
3、找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們對突出景物特點(diǎn)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。
教學(xué)難點(diǎn)感知濟南冬天的特點(diǎn)，體會(huì )作者所表達的感情。
教學(xué)準備多媒體課件、投影儀
教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)
一、導入新課
這幅對聯(lián)說(shuō)的是哪個(gè)城市的風(fēng)光？
四面荷花三面柳
一城山色半城湖
——清代詩(shī)人劉風(fēng)浩
今天，就讓我們一起走進(jìn)《濟南的冬天》去見(jiàn)證老舍先生的評判。
二、老舍及其創(chuàng )作
1．看課文解釋①后補充：
老舍的主要作品有小說(shuō)《駱駝祥子》，話(huà)劇《茶館》等，寫(xiě)該文時(shí)，作者就在山東濟南任教。
三、整體感知，理清思路
1．聽(tīng)課文朗讀，學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)，感受課文：題目限制了地方和時(shí)令，濟南的冬天有什么可寫(xiě)的呢？先看課文，把有關(guān)描寫(xiě)濟南冬天的詞句劃出來(lái)。
2．師生互動(dòng)，評點(diǎn)第一段
濟南的冬天有什么特點(diǎn)?你能用文中的一個(gè)詞來(lái)概括“濟南的冬天”的氣候特點(diǎn)嗎？第一段是通過(guò)什么方法來(lái)寫(xiě)出濟南冬天的特點(diǎn)的?
【補充：統觀(guān)全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線(xiàn)，“溫晴”偏重特點(diǎn)，“寶地”偏重感覺(jué)】
3.老舍先生主要寫(xiě)了哪些景物來(lái)組合成“濟南的冬天”溫晴的畫(huà)卷？你能根據文中的描述，給每幅畫(huà)面起一個(gè)合適的名字嗎？
1、2、
3、4、
四、體味美
1、選擇你喜歡的段落朗讀，并說(shuō)說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么景物，你感受到了怎樣的特點(diǎn)？
2、推薦一句你認為寫(xiě)的好的句子，說(shuō)出推薦的理由。
例:山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花，好像日本看護婦。
這句話(huà)含有兩個(gè)比喻，一是將樹(shù)尖的雪比作“白花”；二是將樹(shù)尖頂雪的矮松比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現了雪后樹(shù)的秀
五、精彩語(yǔ)段研習，鑒賞景物描述方法。
�。ㄒ唬R聲誦讀第3語(yǔ)段，就如下內容品析研討。
1、文章是按照怎樣的順序描寫(xiě)雪后的山景？
2、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
3、這段文字用什么修辭手法寫(xiě)雪后的山景？找出相應的例子。
4、本段最后一句表達了作者怎樣的思想感情？
�。ǘ系难┮稽c(diǎn)也沒(méi)抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)，請學(xué)生歸結本段的寫(xiě)景特色。
�。ㄈ┮髟侒w味第3語(yǔ)段。
六、小結，練習
第二課時(shí)
教學(xué)內容
體會(huì )文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點(diǎn)的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫(xiě)法上的對比閱讀。
一、復習導入
二、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句，品析寫(xiě)景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情
1．默讀全文，畫(huà)出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫(xiě)意情狀、傳達情韻的。
在小組討論交流過(guò)程中，教師引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，體味情景交融的詩(shī)意境界。對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過(guò)與改為一般表述的比較，看表達效果的不同。
�。ㄍ队帮@示）如：
�。�1）組：
甲：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒準保暖和�！�
乙：這一圈小山圍著(zhù)濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
�。�2）組：
甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
乙：快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。
�。�3）組：
甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長(cháng)枝倒映在水中。
教師點(diǎn)撥、明確：
�。�1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫(xiě)出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛(ài)，那當然是最暖和不過(guò)的'了，而況山們還“低聲地”哼著(zhù)搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。
�。�2）組甲句把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫(xiě)得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。
�。�3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫(xiě)水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿(mǎn)著(zhù)春意。雖沒(méi)直接寫(xiě)天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
2．訓練聯(lián)想能力，練習使用比喻、擬人句寫(xiě)形神。
提示：文學(xué)需要聯(lián)想，聯(lián)想對于散文尤為重要，本文不僅聯(lián)想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學(xué)生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學(xué)生抓住情境特征，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，以?xún)?yōu)美傳神的手法狀景達意。
3．本文語(yǔ)言樸實(shí)清新，娓娓道來(lái)，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。
思考：
�。�1）“濟南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的�！比サ簟奥暋弊挚梢詥�？為什么？
�。�2）“山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應？
學(xué)生回答，教師明確：
�。�1）不可以�！皼](méi)有風(fēng)聲”并不是沒(méi)有風(fēng)，濟南的冬天只是沒(méi)有那種令人戰栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的。
�。�2）用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)”相呼應。
4．誦讀全文。男女同學(xué)合讀第1語(yǔ)段，男同學(xué)讀繪寫(xiě)山景的2、3、4語(yǔ)段，女同學(xué)讀寫(xiě)水色的第5語(yǔ)段。
三、對比閱讀
思考：《濟南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說(shuō)出理由。
提示：兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)表現特征�！洞骸芬晃倪\用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫(huà)面，體現了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽(yáng)光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫(huà)圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。
四、課堂小結
濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫(huà)浸蘊的“溫晴”，更覺(jué)神韻。繪山景、描水色�！斑@就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話(huà)猶未了，明敏的讀者是否會(huì )饒舌地續寫(xiě)“我愛(ài)濟南的冬天，我愛(ài)冬天的濟南”以抒發(fā)胸臆呢？我想，是會(huì )的。但老舍先生不會(huì )，誰(shuí)讓他是丹青高手呢！
五、布置作業(yè)
�。保浴癬_______的冬天”為題寫(xiě)一篇小作文。
要求：①填入所在地的地名。②仔細觀(guān)察，充分展開(kāi)聯(lián)想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。
基礎落實(shí)不夠扎實(shí)。生字詞可以讓學(xué)生多寫(xiě)寫(xiě)。
以朗讀培養學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)中，使文本朗讀如何和文本內容聯(lián)系起來(lái)。
《濟南的冬天》的教學(xué)設計 篇5
《濟南的冬天》是老舍先生1931年春天在濟南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)下一系列直接描寫(xiě)濟南風(fēng)景名勝的長(cháng)篇散文《一些印象》之第五節，是現代散文中的精品。文章生動(dòng)形象的描寫(xiě)了濟南的冬天氣候溫和、冬日如春、美麗如畫(huà)的景色。文不僅僅停留在自然景物的描摹上，而是把景物當作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，寓情于景，情景交融，較好的抒發(fā)了作者對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
全文脈絡(luò )清晰，行文有序。先運用對比的手法來(lái)突出濟南冬天溫晴的特點(diǎn)。然后緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫(huà)面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。在景物描繪中，不但運用了大量恰當的比喻和擬人句，更在詞語(yǔ)選用方面十分講究，把自然景物描摹得極富生機和活力。因此，教學(xué)中，在鍛煉、提高學(xué)生的朗讀能力的同時(shí)，著(zhù)重通過(guò)分析文中優(yōu)美的語(yǔ)句，進(jìn)而感悟文中描繪冬景的精妙，感悟用語(yǔ)的精當，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養。
本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實(shí)，需要掌握的東西比較多，但面面俱到的講析卻不利于學(xué)生閱讀思維能力的培養，因此，應該讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥之下充分的感知課文，探究作者寫(xiě)景抒情的思路和巧妙的寫(xiě)作方法，并能運用所學(xué)去閱讀理解同類(lèi)的文章。在教學(xué)上安排2節課的時(shí)間，其中第一課時(shí)在整體感知、理清文脈的基礎上重點(diǎn)研讀第3語(yǔ)段，欣賞景物描寫(xiě)方法。第二課時(shí)體會(huì )文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點(diǎn)的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫(xiě)法上的對比閱讀。
當然，在開(kāi)課之前，不忘告知學(xué)生，一切的答案你們那里，即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內容及答案，不失為明智之舉，因為學(xué)生在解讀文本之前，就已經(jīng)獲得了自信。這樣，他們已不僅僅在感悟自然之美、文字之美了。惟其如此，才能讓學(xué)生們敢于積極主動(dòng)，敢于去自由發(fā)揮想像的翅膀，展開(kāi)合作探究課文，讓他們在實(shí)踐中培養分析問(wèn)題的能力，提高欣賞文章的能力。
作家介紹，課下注釋已有，可以讓學(xué)生自己去解讀，不必再去贅述，瞎耽誤學(xué)生的時(shí)間。生詞教學(xué)也可在學(xué)生朗讀過(guò)程中解決，不必過(guò)于追究，撿了芝麻，丟了西瓜。
知、能目標：
1、能有感情的熟練朗讀課文
2、積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
3、分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。
4、明白作者采用對比寫(xiě)法的作用。
5、培養欣賞寫(xiě)景抒情散文的能力。
過(guò)程與方法：朗讀—討論—賞析
情、價(jià)目標：培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情，培養學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：把握寫(xiě)景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。
教學(xué)難點(diǎn)：景物描寫(xiě)的方法。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
首先，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)本地冬天的氣候、景象。接著(zhù)，引導學(xué)生說(shuō)出學(xué)過(guò)或知道的描寫(xiě)冬天景色的古詩(shī)詞句（柳宗元的《江雪》、《風(fēng)雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等），讓大家感受北方的天氣，與課文中的冬景形成鮮明對照。大家知道嗎？在咱們北中國的一個(gè)地方，它的冬天卻是另一番風(fēng)味，到底是怎樣的別是一般滋味呢？下面我們帶著(zhù)美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》。
二、范讀課文。
1、學(xué)生聽(tīng)讀，作勾畫(huà)。
2、點(diǎn)評。
三、自讀、朗讀，整體把握。
1、邊朗讀（學(xué)生模仿范讀，大聲朗讀），邊勾畫(huà)生詞，查工具書(shū)，準備朗讀比賽。
2、幫助老師將課文科學(xué)合理的分成四個(gè)任務(wù)塊，并說(shuō)明你這樣分組的理由（為下節課分組研習、討論做好準備）。
�。ǖ谝蛔匀欢螢橐唤M，第二自然段為一組，第三四自然段為一組，第五自然段為一組。按照：冬天的特點(diǎn)—山景—雪景—水景層次。）進(jìn)一步歸納出課文的主要脈絡(luò )：
小山搖籃圖
濟南冬天溫晴的特點(diǎn)雪霽初晴圖
空靈水晶圖
3、學(xué)生推薦重點(diǎn)生詞。著(zhù)落、髻兒、鑲上、水藻、貯蓄、澄清
4、小組內交流。
5、集體交流。
四、朗讀、感悟：
1、師生展開(kāi)朗讀比賽。
2、自選段落，讀完后說(shuō)說(shuō)自己為何選讀該段。自己是用何種情感朗讀的？如何把握的，你認為自己讀到了什么。
3、學(xué)生點(diǎn)評。
4、大家公認的優(yōu)美段落齊聲朗讀。
五、布置作業(yè)：
課下按組分工，搜集資料，準備下節課討論。
熟練朗讀課文。
積累優(yōu)美文句。
第二課時(shí)
一、學(xué)生分組展開(kāi)討論。
1、劃出自己最喜歡的句子，小組內交流。
2、互動(dòng)、研習該句的妙處（修辭、選詞）。
3、小組內形成共識，并推薦出發(fā)言的代表。
4、如果任務(wù)提前完成，可以幫助其他組解決問(wèn)題。
5、教師巡視、指導。
二、集體討論，教師點(diǎn)撥。
第一組：預設
1、第一自然段首先把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點(diǎn)，接著(zhù)把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點(diǎn)，再把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點(diǎn)，最后把濟南與整個(gè)_____相比，突出濟南冬天_____特點(diǎn)，這主要運用了_____手法。
�。ū逼�，沒(méi)有風(fēng)聲；倫敦，響晴；熱帶（指新加坡），毒曬；北中國，溫晴。對比）
2、“濟南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？
“濟南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”是說(shuō)濟南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說(shuō)成“沒(méi)有風(fēng)”不切合實(shí)際。
3、文中的'“毒”“響亮”又是什么意思？
這里“毒”是厲害的意思，“響亮”一詞，一般用來(lái)形容聲音的宏大，根據上下文判斷，在此處是指“晴朗得刺眼”。
4、想想看，作者有沒(méi)有告訴我們濟南冬天的特別之處呢，濟南冬天的特點(diǎn)是什么呢？
特點(diǎn)有“沒(méi)有風(fēng)聲，響晴，溫晴�！泵鞔_：總特點(diǎn)是“溫晴”
第二小組：預設
1、想想，文章怎樣由寫(xiě)總特點(diǎn)轉入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景。
用過(guò)渡句“設若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉到寫(xiě)冬天的山。
2、濟南的這些小山有什么地理特征？
小山把整個(gè)濟南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著(zhù)點(diǎn)口兒，寫(xiě)出濟南小山圍城的地理環(huán)境。
3、作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？
�。╨）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環(huán)境。
�。�2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。（把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫(xiě)出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛(ài)，那當然是最暖和不過(guò)的了，而況山們還“低聲地”哼著(zhù)搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。）
�。�3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著(zhù)落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。
4、陽(yáng)光下的小山——暖和安適的小搖籃
第三小組：預設
1、全段的中心句是：最妙是下點(diǎn)小雪呀。
2、“看護婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)。
3、“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)。
4、把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫(xiě)出雪色嬌美的情態(tài)；粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫(xiě)得活靈活現，呼之欲出
點(diǎn)撥：
1、寫(xiě)山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個(gè)細部雪的光、色、態(tài)展現出來(lái)，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。
文中的動(dòng)詞用得好，如：樹(shù)尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個(gè)字各得其所。
2、畫(huà)面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽(yáng)，映襯薄雪微微露出的粉色。
3、全段的朗讀要求：朗讀中不僅要讀好文中的描寫(xiě)部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。
4、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
�。╨）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
�。�2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。
5、用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)”相呼應。
6、總結：薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服。
城外的遠山；是張小水墨
濟南的雪一點(diǎn)也沒(méi)抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)。
檢查：就如下內容品析研討。請同學(xué)們自由選擇濟南的雪一點(diǎn)也沒(méi)抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)，進(jìn)行答題。
�、偃蔚膶哟蝿澐质牵喝畏譃槿龑樱盒⊙┭�/看吧……粉色/就是……
�、谌螌�(xiě)“小雪”之美妙，主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托，這些景物是：矮松、山尖、草色、陽(yáng)光。
�、畚闹械纳试~用得好，如：青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。
�、芪闹惺窃鯓踊o為動(dòng)的呢？化靜為動(dòng)的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。
�、葜饕\用了什么修辭方法？主要是擬人，文中的三個(gè)“好像”，并不都表示比喻。
第四小組：預設
研讀第5自然段：
1、擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了�！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。
人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫(xiě)水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿(mǎn)著(zhù)春意。雖沒(méi)直接寫(xiě)天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。
2、比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。
3、想想這一段寫(xiě)濟南冬天的水有什么特點(diǎn)。
�。╨）水的綠：作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。
�。�2）水的清、亮：作者描寫(xiě)澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍水晶。
4、第5段文字寫(xiě)冬天的水色，按自下而上的順序，即水面上--空中--半空中—天上。先寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿(mǎn)贊美之情。
文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛(ài)。
寫(xiě)水色：
提問(wèn)]
三、總結：
1、為什么濟南的冬天的景色會(huì )如此動(dòng)人?
[明確]a．細致觀(guān)察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運用修辭e．情景交融。
2、表情朗讀，品味濟南暖冬慈善若娘親，可愛(ài)似少女，清亮賽水晶的藝術(shù)形象。
3、本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著(zhù)文章開(kāi)頭一段，寫(xiě)濟南冬天的天氣，通過(guò)三組對比，贊譽(yù)濟南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線(xiàn)。再接著(zhù)寫(xiě)濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟南的總的觀(guān)感。這樣結尾，既和開(kāi)頭“濟南其得算個(gè)寶地”相呼應，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。
文章運用了比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。此外，情景交融也是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看，作者老舍是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究。
四、比較閱讀：《濟南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說(shuō)出理由。
提示：兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)表現特征�！洞骸芬晃倪\用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫(huà)面，體現了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽(yáng)光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫(huà)圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。
五、作業(yè)設計：
1、寫(xiě)一段文字描寫(xiě)你家鄉的冬天，并能恰當的運用各種修辭手法。
2、寫(xiě)一段描寫(xiě)校園景色的文字，要求運用上面學(xué)到的觀(guān)察方法。
3、課后練習第一、2題，第二大題。
六、附件材料：
濟南多泉水，素有“泉城”之稱(chēng)，所謂“家家聽(tīng)泉，戶(hù)戶(hù)插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
附板書(shū)：
沒(méi)有風(fēng)聲
總特點(diǎn)：溫晴的冬天響晴
毒曬
陽(yáng)光下的山：暖和安適的“小搖籃”
山小雪下的山：穿上花衣服
城外的遠山：是張小水墨畫(huà)
碧綠
水
清亮
《濟南的冬天》的教學(xué)設計 篇6
一：《濟南的冬天》第一課時(shí)
二：教材分析：本文是繼朱自清的《春》之后的第二篇優(yōu)美的散文。作者老舍細致觀(guān)察濟南的冬景，把心中對濟南冬景的喜愛(ài)以及對自然山河的贊賞之情通過(guò)筆墨描繪出來(lái)，創(chuàng )作出這么一篇優(yōu)美的散文。本課文運用比喻、擬人等修辭手法形象生動(dòng)地描繪大自然。通過(guò)反復朗讀本課文，在學(xué)習《春》之后繼續加強朗讀水平的提升。同時(shí)，也加強比喻、擬人等修辭手法的認識，閱讀更多的文章來(lái)加深體會(huì )文中細膩的描寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì )寫(xiě)景抒情的文學(xué)創(chuàng )作方法。
三：學(xué)情分析
初一新生在上一節課了解了文學(xué)作品中自然的描寫(xiě)，賞析了優(yōu)美的語(yǔ)言，發(fā)揮想象，學(xué)習比喻、擬人等修辭手法，重點(diǎn)學(xué)習了比喻對文學(xué)語(yǔ)言的潤色功能，一定程度上鍛煉了理解文學(xué)語(yǔ)言的思維能力。對于朗讀方面仍需加強學(xué)習，體會(huì )文中感情。
四：教學(xué)目標
富有感情地朗讀課文，感知作者對濟南冬天的贊美之情以及喜愛(ài)之情。
初步分析作者筆下冬日里帶有溫情的濟南山水，發(fā)揮想象，理解作者寫(xiě)景抒情的.寫(xiě)作方法。
五：教學(xué)重點(diǎn)
富有感情地朗讀課文，感知作者對濟南冬天的贊美之情以及喜愛(ài)之情。
初步分析作者筆下冬日里帶有溫情的濟南山水，理解作者寫(xiě)景抒情的寫(xiě)作方法。
六：教學(xué)難點(diǎn)：
發(fā)揮空間想象能力，想象文中描繪出的景觀(guān)，體會(huì )文學(xué)作品的語(yǔ)言對空間的塑造以及傳達情感的魅力。
七：教學(xué)時(shí)間
40min
八：教學(xué)設計
立足點(diǎn)：“看”（順著(zhù)老舍先生的目光，在想象的世界里觀(guān)覽冬日里的濟南。）
導入：5min
冬天的電影場(chǎng)景 通過(guò)學(xué)習這篇課文，順著(zhù)老舍先生的目光，一起認識冬天里的濟南，在想象的世界里觀(guān)覽冬日里的濟南。
檢查預習：5min
借助注釋?zhuān)私庾髡弑尘�。以開(kāi)火車(chē)的形式檢查字詞，讀三遍。（基礎鞏固）
朗讀技巧學(xué)習：10min
跟著(zhù)錄音，低聲跟讀，注意感情起伏，重音及停連。（初步感知作者細膩文筆及對濟南，對自然的熱愛(ài)之情）
問(wèn)題一：5min+12min
順著(zhù)老舍先生的眼光，你看到了什么自然美景？各自有什么特點(diǎn)？小組討論，把你在文中看到的地名、自然景觀(guān)在文中用筆畫(huà)出來(lái)，五分鐘之后請同學(xué)來(lái)分享所得，用自己的話(huà)簡(jiǎn)單描敘出來(lái)。（鼓勵積極發(fā)言，加強同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng)，鍛煉語(yǔ)言表達能力，同時(shí)理清文章層次：作者對濟南冬天的總體感受、濟南的小城、陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的山以及冬日里的水）
課堂總結:3min
了解作者背景生平等、字詞鞏固、朗讀初步學(xué)習以及對文章層次的梳理。
九：作業(yè)設計
朗讀課文一遍，朗讀第三段三遍。
找出文中運用了比喻、擬人修辭的句子，試著(zhù)思考一下這些句子好在哪里？
十：板書(shū)設計
濟南的冬天
老舍
《濟南的冬天》的教學(xué)設計 篇7
●○教學(xué)內容
體會(huì )文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點(diǎn)的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫(xiě)法上的對比閱讀。
●○教學(xué)設計
一、檢查作業(yè)
體現老舍親切文筆的語(yǔ)句舉要：
1、“請閉上眼睛想……這是不是個(gè)理想的境界？”循循善誘，一點(diǎn)沒(méi)有強加于人的語(yǔ)勢。
2、“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的�！边@是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。
3、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀�？窗伞币郧閯�(dòng)人，令人如同身臨其境。
4、“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對濟南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿(mǎn)著(zhù)熱愛(ài)，這里簡(jiǎn)直是用一種祈求的口吻了。
5、“對，這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧�！庇质撬妓�，又是猜測，又是同讀者的商討。
6、“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也沒(méi)有忘記忠實(shí)的讀者。
二、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句，品析寫(xiě)景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情
1、默讀全文，畫(huà)出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫(xiě)意情狀、傳達情韻的。
在小組討論交流過(guò)程中，教師引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，體味情景交融的詩(shī)意境界。對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過(guò)與改為一般表述的比較，看表達效果的不同。
�。ㄍ队帮@示）如：
�。�1）組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒準保暖和�！�
乙：這一圈小山圍著(zhù)濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
(2）組：甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
乙：快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。
�。�3）組：甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長(cháng)枝倒映在水中。
教師點(diǎn)撥、明確：
�。�1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫(xiě)出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛(ài)，那當然是最暖和不過(guò)的了，而況山們還“低聲地”哼著(zhù)搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。
�。�2）組甲句把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫(xiě)得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。
�。�3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫(xiě)水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿(mǎn)著(zhù)春意。雖沒(méi)直接寫(xiě)天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
2、訓練聯(lián)想能力，練習使用比喻、擬人句寫(xiě)形神。
提示：文學(xué)需要聯(lián)想，聯(lián)想對于散文尤為重要，本文不僅聯(lián)想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學(xué)生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學(xué)生抓住情境特征，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，以?xún)?yōu)美傳神的手法狀景達意。
3、本文語(yǔ)言樸實(shí)清新，娓娓道來(lái)，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。
思考：（1）“濟南的'冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的�！比サ簟奥暋弊挚梢詥�？為什么？
�。�2）“山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應？
學(xué)生回答，教師明確：
�。�1）不可以�！皼](méi)有風(fēng)聲”并不是沒(méi)有風(fēng)，濟南的冬天只是沒(méi)有那種令人戰栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的。
�。�2）用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)”相呼應。
4、誦讀全文。男女同學(xué)合讀第1語(yǔ)段，男同學(xué)讀繪寫(xiě)山景的2、3、4語(yǔ)段，女同學(xué)讀寫(xiě)水色的第5語(yǔ)段。
三、對比閱讀
思考：《濟南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說(shuō)出理由。
提示：兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)表現特征�！洞骸芬晃倪\用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫(huà)面，體現了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽(yáng)光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫(huà)圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。
四、課堂練習（分發(fā)打印好的講義資料）
閱讀《濟南的秋天》，完成下列題目。
請你在秋天來(lái)。那城，那河，那古路，那山影，是終年給你預備著(zhù)的�？墒�，加上濟南的秋色，濟南由古樸的畫(huà)鏡轉入靜美的詩(shī)境中了。這個(gè)詩(shī)意秋光秋色是濟南獨有的。上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。秋和冬是不好分開(kāi)的，秋熟睡了一點(diǎn)便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個(gè)整人情，連秋帶冬全給了濟南。
詩(shī)的境界中必須有山有水。那末，請看濟南吧。那顏色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋天中便越發(fā)的不同了。以顏色說(shuō)吧，山腰中的松樹(shù)是青黑的，加上秋陽(yáng)的斜照，那片青黑便多出些比灰色深，比黑色淺的顏色，把旁邊的黃色蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲著(zhù)各色絳子的，一層層的，有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨著(zhù)太陽(yáng)的轉移而不同。山頂的顏色不同還不重要，山腰的顏色不同才真叫人想作幾句詩(shī)。山腰中顏色是永遠在那兒變動(dòng)，特別是在秋天，那陽(yáng)光能夠忽然清涼一會(huì )兒，這個(gè)變動(dòng)并不激烈，可是山上的顏色覺(jué)得出這個(gè)變化，而立刻隨著(zhù)變換。忽然黃色更真一些，忽然又暗了一些，忽然像有層看不見(jiàn)的薄霧在那兒滾動(dòng)，忽然像有股細風(fēng)替“自然”調和著(zhù)顏色，輕輕的抹上一層各色具全而全是淡美的色道兒。有這樣的山，再配上那藍的天，晴暖的陽(yáng)光；藍得像要有藍變綠了，可又沒(méi)完全綠了；晴暖得要發(fā)燥了，可是有點(diǎn)涼風(fēng)，正像詩(shī)一樣的溫柔；這便是濟南的秋。況且因為顏色的不同，那山的高低也更顯然了。高的更高了些，低的更低了些，山的棱角曲線(xiàn)在晴空中更真了，更分明了，更瘦硬了�？瓷巾斏夏莻�(gè)塔！
再看水。以量說(shuō)，以質(zhì)說(shuō)，以形式說(shuō)，哪兒的水能比濟南？有泉——到處是泉——有河，有湖，這是從形式上分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，濟南是“自然”的Sweetheart吧？大明湖夏日的蓮花，城河的綠柳，自然是美好的了�？墒强此�，是要看秋水的。濟南有秋山，又有秋水，這個(gè)秋才算個(gè)秋，因為秋神是在濟南住家的。先不用說(shuō)別的，只說(shuō)水中的綠藻吧。那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒(méi)有別的東西能比擬的。這種鮮綠全偕著(zhù)水的清澄顯露出來(lái)，好像美人借著(zhù)鏡子鑒賞自己的美。是的，這綠藻是自己享受那兒的甜美呢，不是為誰(shuí)看的。它們知道它們那點(diǎn)綠的心事，它們終年在吻著(zhù)水皮，做著(zhù)綠色的香夢(mèng)。淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒，吻它們的綠葉一兩下。只要這個(gè)，是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩(shī)人呀！
在秋天，水和藍天一樣的清涼。天上微微有些白云，水上微微有些波皺。天水之間，全是清明，溫暖的空氣，帶著(zhù)一點(diǎn)桂花的香味。山影兒也更真了。秋山秋水虛幻的吻著(zhù)。山兒不動(dòng)，水兒微響。那中古的老城，帶著(zhù)這片秋色秋聲，是濟南，是詩(shī)。
注釋?zhuān)篠weetheart['swi:tha:t]：英文指情人。
1、給下列畫(huà)線(xiàn)的字注音。
鑲（）絳（）調（）和燥（）浣（）女
�。�、為什么說(shuō)上帝把“秋和冬全賜給了濟南”？
�。�、文章第二自然段寫(xiě)濟南的“山”，作者寫(xiě)濟南秋天的山有哪些特點(diǎn)？
�。�、作者從哪些方面寫(xiě)出了濟南“水”的什么特點(diǎn)？
�。�、文章的結尾從人的感覺(jué)角度具體展現了“詩(shī)境”的含義，是哪幾種感覺(jué)？說(shuō)說(shuō)這樣的結尾有什么作用？
五、課堂小結
濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫(huà)浸蘊的“溫晴”，更覺(jué)神韻。繪山景、描水色�！斑@就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話(huà)猶未了，明敏的讀者是否會(huì )饒舌地續寫(xiě)“我愛(ài)濟南的冬天，我愛(ài)冬天的濟南”以抒發(fā)胸臆呢？我想，是會(huì )的。但老舍先生不會(huì )，誰(shuí)讓他是丹青高手呢！
六、布置作業(yè)
�。�、完成《作業(yè)本》９——１０題。
�。�、以“________的冬天”為題寫(xiě)一篇小作文。
要求：①填入所在地的地名。
�、谧屑氂^(guān)察，充分展開(kāi)聯(lián)想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。
《濟南的冬天》的教學(xué)設計 篇8
●○教材處理：
《濟南的冬天》是七年級上第三單元中的第2篇課文。這個(gè)單元選的是描寫(xiě)四季景物的散文，向讀者展示了各不相同的四季特征。該單元總的教學(xué)目的，是要在反復朗讀的基礎上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會(huì )蘊含在字里行間的感情，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄。
《濟南的冬天》是現代著(zhù)名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫(xiě)的一篇描繪濟南冬天美麗景色的寫(xiě)景散文。這篇文章描繪景物，語(yǔ)言準確生動(dòng)，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫(xiě)最形象最生動(dòng)的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的'描寫(xiě)之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。
基于這樣的認識，本文的教學(xué)目的定在學(xué)習本文描寫(xiě)景物的方法上，教學(xué)重點(diǎn)是比喻和擬人手法的運用，側重在第3段和第5段。教學(xué)難點(diǎn)則是作者感情的抒發(fā)。
●○教學(xué)設想：
[教法]一是依據教學(xué)目標設置一系列問(wèn)題，引導學(xué)生閱讀，引發(fā)學(xué)生思維、討論，使學(xué)生整體感知課文，理清文章思路；二是感受課文情景交融的藝術(shù)魅力；三是拓展比較閱讀。本文和其姊妹篇《濟南的秋天》，是作者寫(xiě)于同一時(shí)期的優(yōu)美散文，描寫(xiě)不同季節的濟南，傳達出同樣的喜愛(ài)和贊美之情。
[學(xué)法]根據教法安排，本課在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生宜結合老師的指點(diǎn)引導，仔細閱讀，認真思考，開(kāi)展討論，從而感受濟南優(yōu)美的山水和作者對濟南的鐘愛(ài)之情，感受作者運用語(yǔ)言的藝術(shù)，獲得應有的啟發(fā)。拓展閱讀，加強讀、寫(xiě)能力訓練。
[時(shí)間安排]本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實(shí)，需要掌握的東西比較多，但面面俱到的講析卻不利于學(xué)生閱讀思維能力的培養，因此，應該讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥之下充分的感知課文，探究獲取作者寫(xiě)景抒情的思路和巧妙的寫(xiě)作方法，并能運用所學(xué)去閱讀理解同類(lèi)的文章。在教學(xué)上安排2節課的時(shí)間，其中第一課時(shí)在整體感知、理清文脈的基礎上重點(diǎn)研讀第3語(yǔ)段，鑒賞景物描述方法。第二課時(shí)體會(huì )文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點(diǎn)的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫(xiě)法上的對比閱讀。
●○教學(xué)目標
�。�、知識目標
�、贂�(huì )讀會(huì )寫(xiě)“髻、鑲、藻、貯”等生字。
�、诶斫夂瓦\用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語(yǔ)。
�、垠w會(huì )比喻、擬人等修辭方法在寫(xiě)境中的作用，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言,積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
�。�、能力目標
�、倮斫夥治鑫闹忻枥L濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。
�、诶斫庾髡卟捎脤Ρ葘�(xiě)法的作用。
�、叟囵B自讀寫(xiě)景抒情散文的能力。
�。�、情感目標
體會(huì )作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。
●○教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生把握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。
●○教學(xué)難點(diǎn)
景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。
●○課時(shí)安排
兩課時(shí)
●○課前準備
�、俨贾脤W(xué)生預習課文，掃除字詞障礙；
�、诙嗝襟wCAI課件、配樂(lè )朗讀磁帶、投影儀、投影膠片。
《濟南的冬天》的教學(xué)設計 篇9
課標分析
1、能利用工具書(shū)識字詞；規范書(shū)寫(xiě)。
2、能熟練使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。
3、培養學(xué)生達成閱讀理解的五個(gè)層次：了解課文涉及的文學(xué)常識；理清思路；理解分析主要內容；隨文學(xué)習基本的詞匯、語(yǔ)法知識和修辭（說(shuō)明）方法的表達效果，體味推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；結合課文的內容和主旨，表達自己的情感體驗。
4、口語(yǔ)交際中培養學(xué)生學(xué)會(huì )復述、轉述、即席講話(huà)和主題演講，提高學(xué)生表達、傾聽(tīng)和交流的水平。
5、寫(xiě)作要抒發(fā)真情實(shí)感，表達觀(guān)察生活的認識和感受。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教材分析
《濟南的冬天》出自七上第三單元。第三單元選編的主要是描繪大自然美景的文章。欣賞這些作品是一種令人愉悅的精神享受。學(xué)習這些課文，要全身心投入，反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，深入體會(huì )作者傳達的微妙情感，揣摩和品味富有特色的語(yǔ)言，積累精彩語(yǔ)句。課文中多用比喻和擬人的手法，注意體會(huì )他們的表達效果。
2、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)生反復閱讀課文，在理清文章思路，理解文章內容的基礎上，把握濟南冬天的特點(diǎn)，理清文章層次結構和主要內容。品味語(yǔ)言。
3、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )并學(xué)習景物描寫(xiě)的方法。
學(xué)情分析
對于這篇文章，我們作為濟南的學(xué)生應該引以為豪，對于濟南的天氣我們也非常熟悉。關(guān)于老舍，學(xué)生們對他有了一個(gè)淺顯的了解，雖然說(shuō)老舍對于孩子們來(lái)說(shuō)不算陌生，但是大多數學(xué)生并沒(méi)有讀過(guò)他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過(guò)本課學(xué)習，讓孩子們對老舍有一個(gè)更加深入的認識。
教學(xué)目標
1、正確認讀生字，掌握要求會(huì )寫(xiě)的生字，牢記“著(zhù)落、髻、看護、鑲、貯蓄、澄清”等詞語(yǔ)的正確讀音。
2、有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語(yǔ)，體味濟南的冬之美。
3、理清思路，體會(huì )比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用。
4、體會(huì )作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、構建動(dòng)場(chǎng)
當“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí)，你會(huì )產(chǎn)生哪些聯(lián)想？（請學(xué)生各抒己見(jiàn)）
我們的省會(huì )“濟南”的.冬天是怎樣的呢？讓我們隨著(zhù)老舍的《濟南的冬天》去領(lǐng)略“濟南的冬天”。
二、自主學(xué)習
活動(dòng)一：初讀課文，掃清障礙。
1、簡(jiǎn)介作者、作品
老舍，現代著(zhù)名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿(mǎn)族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話(huà)劇《龍須溝》等。本文寫(xiě)于1931年春。
2、詞語(yǔ)教學(xué)：讀背“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”結合課文辨析字型字意。
濟南、奇跡、倫敦、暖和、著(zhù)落、髻、看護、鑲、寬敞、水藻、貯蓄、澄清。
3、朗讀課文
要求用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文，并且畫(huà)出優(yōu)美語(yǔ)句，進(jìn)行背誦。
設計意圖：活動(dòng)一為達成教學(xué)目標1和2中的“有感情地朗讀課文，感知內容”。
三、自主學(xué)習，交流探究。
活動(dòng)二：初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路。
思考并分析
�。�1）濟南的冬天是的天氣有什么特點(diǎn)？
溫晴
�。�2）文章從哪些方面寫(xiě)出了濟南冬天溫晴的特點(diǎn)？
明確：
�。ǖ谝欢螌Ρ鹊诙芜^(guò)渡段第三四五段冬天的山，第六段冬天的水）
全班集體研討，各抒己見(jiàn)，互相補充，明確課文主要內容，并且依照課文的脈絡(luò )，用自己的語(yǔ)言復述濟南的冬天的主要內容。
設計意圖：活動(dòng)二為達成教學(xué)目標2。
活動(dòng)三：精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng )新。
選擇你喜歡的語(yǔ)句或段落，寫(xiě)出你欣賞的理由，并有感情地朗讀這些語(yǔ)段。
a、濟南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”。
b、陽(yáng)光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅。水色——綠。
c、寫(xiě)山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰。
寫(xiě)水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
d、都是對冬天的喜愛(ài)、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。
e、比喻、擬人句。（美句賞析，著(zhù)重分析加點(diǎn)詞的表達作用）
濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)好在哪兒？
討論明確：
按照課后研討與練習第二題的形式來(lái)表達。
a、好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里。
b、全在天底下曬著(zhù)太陽(yáng)，暖和、安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。
c、山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪。
2、體會(huì )本文優(yōu)美的語(yǔ)言，分析其中的精妙之處，學(xué)習語(yǔ)言分析的一般方法。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方法仔細揣摩，盡量能口頭表達，教師從旁點(diǎn)撥、補充。
設計意圖：活動(dòng)一為達成教學(xué)目標2、3。
活動(dòng)二：體驗反思。
三、交流探究。
提問(wèn)：為什么濟南的冬天的景色會(huì )如此動(dòng)人？
明確：a、細致觀(guān)察；b、抓住特征；c、安排順序（角度）；d、運用修辭；e、情景交融。
四、比較閱讀，拓展延伸。
想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫(huà)面，為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美？體會(huì )在寫(xiě)法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處？
明確：都能抓住特征；安排順序（角度）；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫(xiě)法，色彩絢麗�！洞骸愤�從多種感官角度來(lái)描寫(xiě)。
寫(xiě)好文章，必須仔細觀(guān)察，認真思考，經(jīng)過(guò)內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫(xiě)出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)了，從而寫(xiě)出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。
設計意圖：為達成教學(xué)目標4。
五、綜合建模
課堂總結
通過(guò)學(xué)習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀(guān)察事物，作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現和寫(xiě)出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫(xiě)的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周?chē)氖挛�，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫(xiě)好文章打下牢固的基礎。
六、作業(yè)設置
A、你眼中的濟南是什么樣子的？用你的生花妙筆寫(xiě)下來(lái)吧。
B、選擇課文中一個(gè)片段，仿照其寫(xiě)法，以《的秋天》為題寫(xiě)一篇短文。
C、背誦文章的4、5、6段。
《濟南的冬天》的教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
感知課文內容，了解濟南冬天總的特點(diǎn)
過(guò)程與方法：
1、品味語(yǔ)言，體會(huì )擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用
2、仿照第3段中的寫(xiě)景方法，仿寫(xiě)片斷
情感態(tài)度與價(jià)值：
體會(huì )作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味語(yǔ)言，體會(huì )擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用
教學(xué)難點(diǎn)：
對寫(xiě)景方法學(xué)以致用，進(jìn)行片斷仿寫(xiě)
教學(xué)方法：
品讀法
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入
投影“上帝把春天的藝術(shù)賜給西湖，把夏天的賜給瑞士，秋和冬的全賜給了濟南�！�
我們剛剛學(xué)過(guò)朱自清的《春》和梁衡的《夏感》，他們筆下的春和夏都具有什么樣的特點(diǎn)呢?(生命力、勃勃生機;熱烈、緊張、急促)。沒(méi)得上帝賞賜的春和夏就已經(jīng)那么迷人了，這個(gè)深得上帝厚愛(ài)的濟南它的冬天到底是怎么樣的呢，我們今天就一起跟隨老舍去領(lǐng)略一下濟南的冬景吧!
二、整體感知
(聽(tīng)范讀，思考問(wèn)題)
1、作者的眼中濟南的冬天總的特點(diǎn)是怎樣的?能不能用文中的詞來(lái)概括?
溫晴
2、濟南冬天的這個(gè)特點(diǎn)作者是通過(guò)哪兩種景物來(lái)體現的?
山(2、3、4)水(5)
三、文本研讀
1、老舍先生抓住“溫晴”這一主線(xiàn)，雖然只選取了山和水兩種景物，但是卻向我們呈現了四幅美麗的濟南冬景圖，你能為這些風(fēng)景圖取一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名字嗎?
老師先來(lái)示范一下：第一幅圖主要寫(xiě)的是陽(yáng)光照耀下的小山，取名陽(yáng)光朗照圖，其他三幅圖請同學(xué)來(lái)取?
陽(yáng)光朗照圖、薄雪覆蓋圖、城外遠山圖、空靈水晶圖
2、四幅景物圖中你最喜歡哪一幅?
過(guò)渡：同學(xué)們描述的每幅圖都非常的美，老師都喜歡。但如果一定要說(shuō)最喜歡的話(huà)，那老師會(huì )選擇第二幅圖——薄雪下的山景圖。為什么呢?我們一起從這幅圖畫(huà)中找尋答案吧。
3、集體朗讀
一般說(shuō)來(lái)，冬天凜冽的寒風(fēng)已經(jīng)讓給人感覺(jué)很冷了，而下雪過(guò)后的冬天更增添一份寒意，作者是不是也是這樣認為的呢?
最妙的是下點(diǎn)小雪
4、為什么作者會(huì )認為下點(diǎn)小雪后會(huì )更妙呢，這個(gè)妙體現在哪些方面呢?(快速閱讀，找出你認為能體現小雪之后的小山更妙的詞句，并說(shuō)說(shuō)妙在哪里呢?)
�、偕缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花，好像日本看護婦。
運用比喻，松的青與雪的白相映生色，形象寫(xiě)出了小雪后矮松的秀美形態(tài)。
頂：準確表現了“一髻兒白花”的位置和形狀，并暗指這是“小雪”，既有“在樹(shù)尖上”。又有““一小堆”的意思;“頂”字又引起下文把矮松比作日本看護婦(護土)的比喻
�、谏郊馊琢�，給藍天鑲上了一道銀邊。
運用比喻，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝，仿佛給藍天鑲上了銀邊。
鑲：把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣，這里的“鑲”形象地寫(xiě)出了白色的山尖連接著(zhù)藍天，就像是一道銀邊圍在藍天邊緣的景觀(guān)。暗指是小雪，如果是大雪，也決非僅山尖是白的
�、圻@樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上了一件帶水紋的花衣;看著(zhù)看著(zhù)，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。
運用比喻，白雪和暗黃的草色組成了彩色的景象，互相映襯
運用擬人，(想象)以動(dòng)寫(xiě)靜，生動(dòng)形象寫(xiě)出了草色半露不露的動(dòng)人的形態(tài)
穿：準確表現了雪、草覆蓋山坡的狀態(tài)，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻
�、艿鹊娇烊章涞臅r(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
運用擬人，生動(dòng)形象寫(xiě)出夕陽(yáng)映照下雪嬌美的'顏色和情態(tài)，以及濟南冬天溫晴的特點(diǎn)。
師總結：作者通過(guò)矮松、白雪、草色、斜陽(yáng)這些景物來(lái)襯托雪的顏色與情態(tài)，從而生動(dòng)形象的體現小雪后的小山更妙的。這是對小山妙的一個(gè)具體分析，那么文中能否用一個(gè)詞來(lái)概括這薄雪后小山的妙，也就是薄雪小山圖的特點(diǎn)——秀氣。作者就是抓住秀氣這個(gè)主要特征，通過(guò)一系列妙景來(lái)體現來(lái)突出。
5、對這些景物的描寫(xiě)過(guò)程中，作者采用了一種怎樣的描寫(xiě)順序?(找出表示順序的詞)
從高到低——山上山尖山坡山腰
6、通過(guò)剛才的賞析，同學(xué)們覺(jué)得我們能從這段中學(xué)到哪寫(xiě)景的方法?
師生歸納板書(shū)：抓住景物特征，寫(xiě)景的順序，修辭運用，用詞的正確、虛實(shí)結合
7、其實(shí)，作者之所以能把薄雪覆蓋下的山描寫(xiě)得如此亮麗多彩，除了剛才我們所說(shuō)的要抓住景物特征，注意寫(xiě)景的順序和修辭運用之外，老師覺(jué)得還有一點(diǎn)非常重要，哪一點(diǎn)呢?(融入作者的情感，對景物的熱愛(ài))
補充作者經(jīng)歷及簡(jiǎn)介：本文約寫(xiě)于1931年間，是作者在濟南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的。他從1930年前后來(lái)到山東，先后在濟南齊魯大學(xué)青島山東大學(xué)任教七年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，被成為他的“第二故鄉”。正因為融入了他的故鄉之情，所以將濟南的山色描寫(xiě)得如此得富有魅力。那么對于老舍，同學(xué)們還知道關(guān)于他的哪些資料嗎?(原名舒慶春，字舍予，代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》，話(huà)劇《龍須溝》《茶館》
四、學(xué)以致用
剛剛我們通過(guò)賞析第二幅圖，總結了一些寫(xiě)景作文行之有效的方法，學(xué)習的目的就是能夠運用，下面請同學(xué)們仿照這幅圖，借鑒其中的一些寫(xiě)法，學(xué)以致用。
1、改寫(xiě)下面的句子，使其更形象生動(dòng)。(比喻、擬人、動(dòng)詞選擇)
群山把小山村圍在中間
山伸出長(cháng)長(cháng)的、彎彎的手臂，把村莊溫柔地擁在懷里。(擬人、動(dòng)詞地選擇)
2、片斷仿寫(xiě)：描寫(xiě)我們校園秋天的景象，用你的筆來(lái)表達你對校園的熱愛(ài)吧!
要求：字數150字左右，抓住景物特征，運用修辭手法(1-2)種，注意用詞正確
學(xué)生當堂練習，教師挑選2-3篇進(jìn)行點(diǎn)評
五、課堂總結
學(xué)生總結：學(xué)了這堂課，你有哪些收獲?(寫(xiě)作方面的)
教師總結：領(lǐng)略到了老舍筆下的北國之城濟南與眾不同的冬季景觀(guān)，尤其是薄雪下的小山景觀(guān)，此外通過(guò)本文的學(xué)習還學(xué)到很多寫(xiě)景的方法，比如抓住特征，注意寫(xiě)景順序，運用修辭等等，希望本節課的歸納的寫(xiě)作方法能運用到你的作文中。
六、作業(yè)布置
1.試用所學(xué)雪景圖的方法來(lái)品讀其他三幅冬景圖。
2.沒(méi)完成的同學(xué)課后仿寫(xiě)完，完成的課后修改。
課后評析：
本教學(xué)設計以新課程標準為指導，采用了讀寫(xiě)結合的方法，就一個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段作為閱讀分析的范本，然后從中總結寫(xiě)作方法進(jìn)行學(xué)以致用。。
教學(xué)結構上設置了“整體感知”、“文本研讀”、“學(xué)以致用”等三大教學(xué)板塊，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)。以老舍《濟南的秋天》里的一段話(huà)作為導入，引起學(xué)生好奇的好奇的心理。本文賞析過(guò)程中，倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，體現了學(xué)生的主體地位，并且十分注重教師在教學(xué)過(guò)程中的參與性和指導性。其間穿插相關(guān)的優(yōu)美圖片，激發(fā)學(xué)生獨特的體驗與感受，使學(xué)生能積極地參與到課堂中來(lái)，互動(dòng)性較強，學(xué)生的獨立思考能力、表達能力都得到有效的訓練。學(xué)以致用部分對所學(xué)的寫(xiě)作方法進(jìn)行運用，通過(guò)這樣的訓練，不僅可以使學(xué)生更熟悉課文，同時(shí)使學(xué)生都覺(jué)得這樣的片斷寫(xiě)作有章可循，提高他們寫(xiě)作的積極性，并且通過(guò)自己作品與課文比較，使他們進(jìn)一步感受到名家作品的意蘊。
《濟南的冬天》的教學(xué)設計 篇11
教學(xué)設計
一、教學(xué)目標
1、整體把握課文內容，理解作者對祖國寶地濟南的贊美之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的思想感情。
2、找出文中生動(dòng)貼切的比喻句，擬人句并細細揣摩、品味。
3、體會(huì )情景交融的寫(xiě)法，學(xué)習寫(xiě)景狀物抓住事物特征的作文方式。
4、提高學(xué)生朗讀能力及探究，合作的學(xué)習能力
二、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習寫(xiě)景狀物抓住事物特征的作文方式，品味生動(dòng)貼切的比喻句、擬人句。
三、教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)。
四、教材分析
《濟南的冬天》是老舍先生的一篇優(yōu)美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽(yáng)光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩(shī)如畫(huà)美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長(cháng)的味道。本文的寫(xiě)作特點(diǎn)主要有：布局謀篇層次井然，脈絡(luò )清楚；比喻和擬人的寫(xiě)法，形神兼備，生動(dòng)貼切；情景交融，感情真摯；抓住特征，基調一致，色彩和諧。學(xué)習這篇文章將重點(diǎn)引導學(xué)生反復朗讀課文，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，著(zhù)重學(xué)習寫(xiě)景狀物抓住事物特征的寫(xiě)法。
五、學(xué)情分析
雖然初一學(xué)生對抒情散文的感悟能力還比較低，但前邊剛剛學(xué)習了《春》這篇文章，學(xué)生對情景交融這種寫(xiě)法以及抓住特征有層次的進(jìn)行描寫(xiě)都有了初步的'認識，。在這節課中，將對學(xué)生做進(jìn)一步引導，加深他們對于情景交融寫(xiě)法的理解。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
我們從春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩綠的小草，吐蕊的春花，柔和的春風(fēng)，細密的春雨……夏天是炎熱的，蟬鳴蛙噪，電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的，衰草連天，落葉飄零……不知不覺(jué)，冬天已悄然來(lái)臨，那我們這里的冬天又是怎樣的呢？請同學(xué)們各抒已見(jiàn)，用最恰當的詞匯來(lái)描繪冬天的景象。
�。ǘ� 識作者（投影）
�。ㄈ� 檢查預習
1、幾個(gè)同學(xué)讀生字，教師正音。
2、把課下根據對生字的理解編寫(xiě)的一段話(huà)讀給大家聽(tīng)，同學(xué)們共同指正用得是否恰當。
�。ㄋ模┓蹲x課文（學(xué)生邊讀邊播放音樂(lè )并呈現畫(huà)面）
�。ㄎ澹┱w感悟
作者在這篇文章中選取了哪些角度進(jìn)行描寫(xiě)？突出了濟南冬天的什么特點(diǎn)？你覺(jué)得作者在描繪濟南的冬天時(shí)蘊含著(zhù)一份怎樣的情懷？
�。┚食尸F
自由朗讀課文，體會(huì )課文蘊含的詩(shī)情畫(huà)意，找出你認為最精彩的段落朗讀給大家聽(tīng)。學(xué)生點(diǎn)評。
�。ㄆ撸┖献魈骄�
與《春》進(jìn)行比較閱讀，談異同點(diǎn)。
�。ò耍┙�(jīng)驗積累
讀完這篇文章，大家不禁感嘆：濟南的冬天真美，真溫暖！想想作者是如何把文章寫(xiě)得如此細膩感人？學(xué)完之后你有哪些學(xué)習心得？請記錄下來(lái)，全班交流。
�。ň牛┳杂蓵痴�
你喜歡濟南的冬天嗎？為什么？
�。ㄊ┱故静湃A
仔細觀(guān)察我們這里的冬天，充分展開(kāi)聯(lián)想和想像，抓住景物待征，寫(xiě)一篇300—400字的文章。
板書(shū)設計：
陽(yáng)光
薄雪 情景交融 抓住特征
溫晴
小山 比喻擬人 生動(dòng)貼切
綠水
《濟南的冬天》的教學(xué)設計 篇12
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、學(xué)習作者抓住特征運用貼切手法描寫(xiě)自然景色的寫(xiě)法。
2、引導學(xué)生體會(huì )作者在景物描寫(xiě)中所抒發(fā)的思想感情。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)設計思路這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的散文，作者在景物描寫(xiě)之中，寄寓了自己對濟南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。學(xué)習本課重在引導學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫(xiě)法，體會(huì )作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過(guò)多種方式反復誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開(kāi)展系列語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，從而達到讀中悟，悟后讀，培養學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。
【學(xué)習過(guò)程】
一、情境導入
一年有四季，季季有特色。今天我們不說(shuō)溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
二、朗讀課文，整體感知1、學(xué)生用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括自己經(jīng)歷感受過(guò)的冬天的特點(diǎn)。提示：如朔風(fēng)怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……
2、教師引導學(xué)生朗讀課文，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括老舍筆下“濟南冬天”的特點(diǎn)。讀課文后，學(xué)生先獨立思考，然后小組交流，之后再請學(xué)生向全班展示。提示：如溫晴、秀美、暖和、多情……
3、學(xué)生思考：為什么會(huì )出現這樣的差異？一方面引導學(xué)生明確濟南特殊的地理位置、地形特點(diǎn)，這一點(diǎn)學(xué)生在文中可直接找出；另一方面引導學(xué)生體會(huì )全文所寫(xiě)濟南實(shí)際并非完全如此，這里面加入了作者的聯(lián)想和想象，融進(jìn)了作者特殊的感情。也就是說(shuō)濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著(zhù)“溫晴”，也體現著(zhù)“溫情”。
三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊
1、學(xué)生朗讀第一段，標劃體現濟南體現溫晴特點(diǎn)的語(yǔ)句。
2、小組交流，然后指名學(xué)生回答。作者運用對比的方法，從風(fēng)和陽(yáng)光的角度，寫(xiě)出北平、倫敦、熱帶地區的特點(diǎn)，從而突出濟南的風(fēng)不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說(shuō)濟南是個(gè)“寶地”。
四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前
無(wú)論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫(huà)。從細部看，這幅圖畫(huà)又是由多個(gè)畫(huà)面組成，而每個(gè)畫(huà)面都充滿(mǎn)著(zhù)溫情和希望。教師引導學(xué)生跳讀課文，把平面的語(yǔ)言變成立體的畫(huà)面，學(xué)會(huì )用自己的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行概括描繪。
1、搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺(jué)就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問(wèn)候。這是別處冬天難得的情致。
2、雪后小山圖小山秀氣，承受不了大雪。陽(yáng)光下，山色斑駁，秀美動(dòng)人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)！
3、山村臥雪圖小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺(jué)這是陽(yáng)光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫(huà)面，確實(shí)帶有十足的情味。
4、玲瓏水晶圖晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說(shuō)藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著(zhù)色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動(dòng)著(zhù)生命的內蘊和氣息。同時(shí)，它又包含著(zhù)別致的情韻。
五、以溫晴賞溫情“溫情”在我心中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來(lái)展現濟南冬天的特點(diǎn)。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，換句話(huà)說(shuō)，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫(xiě)作上也展開(kāi)聯(lián)想、想象，以溫情的形象來(lái)比擬溫情的上水，用包含溫情的語(yǔ)言來(lái)描繪溫情的山水。
�。ㄒ唬┳呓鼫厍榈娜宋镄蜗�
景物本身沒(méi)有生命，沒(méi)有感情，可是作者拿它當“人”來(lái)寫(xiě)。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。
讀課文，找出用人物形象來(lái)比擬山水的語(yǔ)段，體會(huì )溫晴的特點(diǎn)，品味其中包含的溫情，然后學(xué)生小組交流，最后師生共同明確。
1、守護搖籃的母親母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著(zhù)搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話(huà)語(yǔ)。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛(ài)。
2、細致周到的護士大家熟知這一形象，耐心細致的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢(mèng)境，是溫柔的關(guān)照。
3、健美優(yōu)雅的女郎陽(yáng)光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風(fēng)之中。調皮的風(fēng)兒不時(shí)掀動(dòng)一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。
4、嬌美害羞的少女夕陽(yáng)斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著(zhù)陽(yáng)光成為粉紅色，這就是少女害羞的'顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態(tài)可掬。是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。
5、俏美柔情的女子女子愛(ài)俏，女子愛(ài)美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長(cháng)枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來(lái)，它不僅不愿結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來(lái)了”。獻給誰(shuí)呢？是倩女，也是冬天的濟南。
教師小結：老舍先生不愧為文學(xué)大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性，而又都充滿(mǎn)溫情的女性。這一個(gè)個(gè)形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫(xiě)出了冬天的暖，又寫(xiě)出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點(diǎn)。
教師引導學(xué)生思考：
老舍先生為什么只選取女性形象來(lái)比擬描繪呢？主要讓學(xué)生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛(ài)，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。
�。ǘ└惺芏鞙厍榈拇阂�
作者寫(xiě)濟南的冬天，但處處洋溢著(zhù)春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫(xiě)冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機。英國詩(shī)人雪萊的話(huà)“冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎”正是本文最好的注腳。
1、學(xué)生從文中找出富有春意，流露著(zhù)春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。如：他們由天上看到山上，便不知不覺(jué)地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？”況且那些長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢？
2、思考討論：為什么這樣來(lái)寫(xiě)？明確：一是突出濟南冬天的特點(diǎn)；二是表達作者對冬天濟南的愛(ài)憐之情；三是表現對自然、對生命的深刻感悟，表達一種樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的精神。
�。ㄈ┢肺稖厍榈恼Z(yǔ)言
本文語(yǔ)言自然、質(zhì)樸，親切、柔和，充滿(mǎn)著(zhù)溫情、畫(huà)意。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛(ài)的母親娓娓敘談。
1、標劃富有靈性、含有意蘊的動(dòng)詞。
學(xué)生先跳讀課文，標劃出動(dòng)詞，然后加以體會(huì )，進(jìn)行展示。如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪。（形象傳神，寫(xiě)出了舒適安然的睡姿和靈性）
水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來(lái)了。（寫(xiě)出了水藻和水的慷慨多情，表現了濟南冬
日的春意和生機）
2、體會(huì )口語(yǔ)化、情感化的詞語(yǔ)。
�。�1）教師示范
真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。
標劃的詞語(yǔ)自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說(shuō)，如一位自豪者在你耳邊低語(yǔ)�！罢娴摹焙畜@喜，“是”“的”舒緩語(yǔ)氣，如此不能不使你相信。
2）學(xué)生找出類(lèi)似語(yǔ)句，標劃出關(guān)鍵詞，小組交流。如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？
4、就是下點(diǎn)小雪吧，濟南是受不住大雪的。
六、我筆下的“溫晴”和“溫情”
1、教師總結：
老舍先生寫(xiě)北方中國的冬天不著(zhù)眼于“寒”，而著(zhù)眼于“暖”，不著(zhù)眼于“壯”，而著(zhù)眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)。為了展現這一特點(diǎn)，作者抓住了“暖、秀、綠”著(zhù)墨，寫(xiě)出了春意，寫(xiě)出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著(zhù)的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
2、引導學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的體會(huì )，運用“溫晴”和“溫情”兩個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)幾句話(huà)。
《濟南的冬天》的教學(xué)設計 篇13
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
學(xué)習文中抓住特征描寫(xiě)景物的方法，學(xué)習具體活動(dòng)的描寫(xiě)技巧。
�。�、能力目標：
在閱讀中分析濟南冬天的特點(diǎn)，體會(huì )和學(xué)習抓住特征描寫(xiě)景物的方法。反復閱讀課文，品味景中真情。
�。�、情感目標：
培養學(xué)生對大自然細致觀(guān)察的態(tài)度和熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的一草一木的感情，培養學(xué)生的審美情趣。
【設計理念】
張揚師生個(gè)性，強調閱讀品味，滲透學(xué)法指導，重視自主探究，培養審美情感──細致觀(guān)察，熱愛(ài)自然。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
老舍先生是我國著(zhù)名的文學(xué)家，他曾經(jīng)在濟南的齊魯大學(xué)任教，這期間，他曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)兩篇文章，分別是《濟南的秋天》和《濟南的冬天》。在《濟南的秋天》這篇文章里他曾這樣寫(xiě)道：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南”。瑞士是世界著(zhù)名的避暑勝地，被稱(chēng)為世界花園，夏日美景宜人，西湖山水更是名聞天下，作者卻說(shuō)濟南的冬天足以和夏天的瑞士，春天的西湖想媲美，究竟濟南的冬天有怎樣的魅力讓作者如此不遺余力的贊美它，熱愛(ài)它呢，下面就讓我們一起走進(jìn)濟南的冬天，去體味作者筆下如詩(shī)如畫(huà)的美景。
二、整體感知
�。�、介紹文學(xué)常識：
多媒體展示作者情況：
>>>>>老舍：（１８９９～１９６６）現代小說(shuō)家，戲劇家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿(mǎn)族人。生于北京一個(gè)城市貧民家庭。
“五四”新文化運動(dòng)中開(kāi)始用白話(huà)文創(chuàng )作。作品有小說(shuō)《駱駝祥子》，話(huà)劇《龍須溝》《茶館》等，收在《老舍文集》里。
本文寫(xiě)與１９３０到１９３１年間，是作者在濟南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的。
>
�。�、指點(diǎn)學(xué)生有感情的分段朗讀課文：
學(xué)生點(diǎn)評朗讀情況。
�。�、把握全文結構：
文章的第一段寫(xiě)了什么？
寫(xiě)了濟南冬天總的特點(diǎn)：溫晴。
作者是用什么手法寫(xiě)出的這一特點(diǎn)？具體是怎樣應用的？
對比手法。用北平對比濟南，突出無(wú)風(fēng)聲的特點(diǎn)；用倫敦對比濟南，突出響晴的特點(diǎn)；用熱帶對比濟南，突出無(wú)毒日，溫和的特點(diǎn)。
接下來(lái)作者是抓住哪些景物來(lái)描寫(xiě)濟南冬天的呢？
濟南的山和濟南的水。
作者寫(xiě)了哪些情形下的山，分別具有什么特點(diǎn)呢？
陽(yáng)光朗照下的山，溫暖。舒適的特點(diǎn)；薄雪覆蓋下的山，小。太秀氣的特點(diǎn)；城外遠山，小水墨畫(huà)的特點(diǎn)。
濟南的水有哪些特點(diǎn)？
溫，綠，清。
�。�、結合課文結構分析本文的寫(xiě)景順序：
扣住濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，由里往外，由山到水描寫(xiě)景物。作者以自己的感受通過(guò)濟南和北平。倫敦。熱帶的對比，突出濟南冬天溫晴的特點(diǎn)。然后扣緊“溫晴”描寫(xiě)了濟南冬天的全景，濟南冬天的山，濟南冬天的水。在寫(xiě)山景時(shí)，先寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，再寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，最后寫(xiě)城外遠山，在對山山水水的描寫(xiě)中充分體現了“溫晴”的特點(diǎn)。
三、合作探究
�。�、賞析下面這段話(huà)：
請閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適的睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界。
寫(xiě)山水之前，用擬人的手法烘托出一個(gè)暖和安適的理想的境界，給人以濟南冬天總體的印象。文章緊扣這一點(diǎn)，繪山景，描水色，既表現濟南山水之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛(ài)。而且其中一睡一曬一醒更烘托出一種舒適溫暖的優(yōu)美意境，表達出作者的贊美之情。
�。�、體會(huì )文中這幾個(gè)字的妙用：
山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的屋頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪。
用擬人的手法，形象生動(dòng)，具體可感，十分傳神的照應了“暖和安適的睡著(zhù)”。
�。�、章描寫(xiě)山水冬景之美的'段落中劃出你最喜愛(ài)的句子，并在旁邊的空白處寫(xiě)下你喜愛(ài)它的原因。
學(xué)生交流，教師點(diǎn)評。
�。�、出示課件，展示濟南冬天山水之美的圖片，并配以適當文字描述，引導學(xué)生立體體會(huì )濟南冬天之美。
四、拓展延伸
課件展示問(wèn)題，學(xué)生回答：
�。�、給下列生字注音：
暖和（）寬敞（）地毯（）
狹窄（）髻（）水藻（）
�。�、解釋加粗詞語(yǔ)在下列句中的意思：
�、彭懥恋奶鞖�，反有點(diǎn)叫人害怕。
�、拼壬频亩�。
�、巧狡律吓P著(zhù)些小村莊，小村莊的屋頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪。
�、饶切┬∩教銡�。
五、小結本課
本文抓住濟南冬天溫晴的天氣特點(diǎn)，描繪了一幅幅濟南特有的動(dòng)人的冬景圖，抒發(fā)了作者深深的喜愛(ài)和贊美之情。語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，準確傳神。
六、布置作業(yè)
學(xué)習本文作者描寫(xiě)景物的方法，用生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言描述今年濰坊的第一場(chǎng)雪。
【執教人反思】
這是一篇文筆優(yōu)美動(dòng)人，用詞精練準確的寫(xiě)景抒情散文。老舍是我國著(zhù)名的語(yǔ)言大師，因此準確生動(dòng)的語(yǔ)言是本文最大的特點(diǎn)。學(xué)習這樣一篇文章，在一課時(shí)內完成，只能由教師來(lái)根據實(shí)際選擇側重點(diǎn)。這節課是從整體結構著(zhù)眼，從體味語(yǔ)言的角度來(lái)賞析，這樣可以感受語(yǔ)言?xún)热莸木�，還可以最大限度的挖掘作者的語(yǔ)言美及文章的意境美。這節課很好的體現了“三講”，“三不講”的原則，學(xué)習目標均達成，重點(diǎn)突出，各環(huán)節的設計比較合理。
導入部分，意在提起學(xué)生的好奇心，設置情境，將學(xué)生的注意力引向課文。通過(guò)描繪瑞士的夏景，西湖的春景，引起學(xué)生興趣，究竟濟南這樣一個(gè)老城的冬天有怎樣的魅力，能夠如此吸引作者。
主體部分，有兩個(gè)重點(diǎn)，難點(diǎn)。一是對課文結構的把握。教師引導學(xué)生在有感情朗讀課文的同時(shí)把握課文結構，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己總結概括，提煉文章結構，領(lǐng)會(huì )文章由里到外，由山到水的精巧的寫(xiě)景順序。二是對課文語(yǔ)言的品味賞析。這里先由老師設置問(wèn)題，引導學(xué)生體會(huì )分析作者語(yǔ)言的生動(dòng)準確。學(xué)生通過(guò)自己的思考，教師的引導學(xué)會(huì )如何品位作者語(yǔ)言。然后教師給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由劃出喜歡的句子并賞析，教師給予恰當的點(diǎn)評，通過(guò)學(xué)生的自我賞析及教師點(diǎn)評的使所有學(xué)生都能體會(huì )文章語(yǔ)言之美，既鍛煉了學(xué)生的思維，又深入體會(huì )分析了文章語(yǔ)言。在這里，比較重要的是教師的點(diǎn)評，必須能夠對學(xué)生的賞析予以概括評價(jià)，同時(shí)也要向學(xué)生展示該段語(yǔ)言的內蘊，教師須有扎實(shí)的基本功及應變能力。我覺(jué)得，這一教學(xué)環(huán)節的設計，是本節課的成功之處。
這節課，課堂氣氛是民主自由的，教師通過(guò)語(yǔ)言的描述以及恰當的語(yǔ)調，為學(xué)生營(yíng)造一種優(yōu)美溫暖的氛圍，創(chuàng )設情境，使學(xué)生能夠更加深入的體味課文，真正有所收獲。同時(shí)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，不走形式，學(xué)生便展示給我們精彩的回答，并得到熱烈的掌聲，整節課效率較高。
這節課也有不足之處，教師創(chuàng )設的課堂氛圍雖然優(yōu)美舒緩，但缺乏課堂高潮，如果能夠使學(xué)生的情緒更高的調動(dòng)起來(lái)，再活躍一些會(huì )更好。
《濟南的冬天》的教學(xué)設計 篇14
●○教學(xué)內容
本節課在整體感知、理清文脈的基礎上重點(diǎn)研讀第3語(yǔ)段，鑒賞景物描述方法。
●○教學(xué)設計
一、導入新課
同學(xué)們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動(dòng)人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領(lǐng)略冬日的景色。（板書(shū)課題）說(shuō)起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風(fēng)怒號、千里冰封萬(wàn)里雪飄、天寒地栗的蕭條畫(huà)面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，稱(chēng)為“寶地”濟南的冬天確如作者詩(shī)情畫(huà)意的渲染嗎？就讓我們在老舍的引領(lǐng)下一起去觀(guān)賞濟南冬天的水墨畫(huà)，去體味浸蘊其間的濃郁情致；體味文章的意境之美，品味文章的語(yǔ)言之美。
二、老舍及其創(chuàng )作
多媒體顯示：
老舍（1899～1966），現代著(zhù)名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿(mǎn)族人。出生于北京一個(gè)城市貧民家庭。在五四新文化運動(dòng)中，開(kāi)始用白話(huà)創(chuàng )作。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著(zhù)作豐富，長(cháng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》和話(huà)劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫(xiě)城市人民生活著(zhù)稱(chēng)，使用地道的北京口語(yǔ)，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
三、解題
《濟南的冬天》是1931年春天在濟南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文。題目明確交待了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。
關(guān)于濟南的山和水：（多媒體課件顯示畫(huà)面背景音樂(lè )：《高山流水》）解說(shuō)：
在濟南南面有著(zhù)名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說(shuō)帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開(kāi)皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱(chēng)千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。
濟南多泉水，素有“泉城”之稱(chēng)，所謂“家家聽(tīng)泉，戶(hù)戶(hù)插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
四、整體感知、理清文脈
1、教師范讀。
2、學(xué)生自由朗讀，掌握字詞。
投影：
�。�1）注音：
濟南（jǐ）鑲（xiāng）水藻（zǎo）貯蓄（zhù）
發(fā)髻（jì）澄清（chéng）著(zhù)落（zhuó）看護（kān）
�。�2）釋義：
響晴：文中指天氣晴朗、燥熱。
設若：假若。
秀氣：文雅，不粗俗。
貯蓄：儲存積蓄。
澄清：清澈明亮。
空靈：清凈透明。
3、聽(tīng)朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調傳達出的文章內容與風(fēng)采。依閱讀提示，思考：
�。�1）濟南冬天的獨具一格的風(fēng)貌是什么？
�。�2）課文是從什么角度，用什么手法來(lái)表現這一特點(diǎn)的？
�。�3）文中老舍先生采用中國山水畫(huà)“以大觀(guān)小”的構圖取景方法，請分析作者順著(zhù)主線(xiàn)抓住哪些富有特征的景物來(lái)展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫(huà)圖的形式進(jìn)行概括。
組織小組討論。教師點(diǎn)撥、明確：
�。�1）濟南冬天的“溫晴”。
�。�2）寫(xiě)“溫晴”是從自身感受的角度來(lái)寫(xiě)的，采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個(gè)主要�？空�，因此，他擁有評判對比的資格。通過(guò)和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據語(yǔ)境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫(xiě)濟南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個(gè)“寶地”。畫(huà)面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調烘托出濟南冬令陽(yáng)光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。
�。�3）順著(zhù)濟南的冬天是溫晴的這一主線(xiàn)，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、４三段文字寫(xiě)冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺(jué)，然后分寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫(xiě)冬天的水色，先寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿(mǎn)贊美之情。
緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫(huà)面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。
文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛(ài)。
�。�、表情朗讀，品味濟南暖冬慈善若娘親，可愛(ài)似少女，清亮賽水晶的.藝術(shù)形象。
五、精彩語(yǔ)段研習，鑒賞景物描述方法
1、齊聲誦讀第3語(yǔ)段，就如下內容品析研討。請同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。
投影：
�。�1）全段的中心句是：
�。�2）全段的層次劃分是：
�。�3）全段寫(xiě)“小雪”之美妙，主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托，這些景物是：
�。�4）文中的動(dòng)詞用得好，如：
�。�5）文中的色彩詞用得好，如：
�。�6）文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢？
�。�7）主要運用了什么修辭方法？
�。�8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會(huì )？
明確：（1）最妙是下點(diǎn)小雪呀。
�。�2）全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……
�。�3）矮松山尖草色陽(yáng)光
�。�4）樹(shù)尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個(gè)字各得其所。
�。�5）青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。
�。�6）化靜為動(dòng)的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。
�。�7）主要是擬人，文中的三個(gè)“好像”，并不都表示比喻。
�。�8）朗讀中不僅要讀好文中的描寫(xiě)部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。
2、濟南的雪一點(diǎn)也沒(méi)抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)，請學(xué)生歸結本段的寫(xiě)景特色。
歸納：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松、黃草和薄雪等景色�！翱醋o婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)�！斑@件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想�！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫(xiě)山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個(gè)細部雪的光、色、態(tài)展現出來(lái)，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫(huà)面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽(yáng)，映襯薄雪微微露出的粉色。
3、吟詠體味第3語(yǔ)段。
六、課堂練習
閱讀課文第4、5語(yǔ)段，完成下列題目。
投影：
�。�1）、第4段作者三筆兩筆就勾畫(huà)出一幅水墨畫(huà)，它的特點(diǎn)是（）
A、朦朧B、淡雅C、古樸D、靈秀
�。�2）、濟南冬天水的特征是（多項選擇）（）
A、暖B、綠C、清D、亮
�。�3）、這兩段文字表現了濟南的冬天（）
A、充滿(mǎn)了綠意的特點(diǎn)B、舒適、清亮、迷人、美麗的特點(diǎn)
C、溫晴的氣候特點(diǎn)D、景色優(yōu)美，是少有的冬季游覽勝地
�。�4）、①“這是張小水墨畫(huà)”②“整個(gè)的是塊空靈的藍水晶”③“這塊水晶里，包著(zhù)紅屋頂黃草山”④“像地毯上的小團花的小灰色樹(shù)影”所運用的修辭手法是（）
A、①暗喻②暗喻③明喻④明喻
B、①明喻②明喻③暗喻④明喻
C、①暗喻②暗喻③暗喻④明喻
D、①暗喻②暗喻③借喻④明喻
�。�5）、“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________________
_______________________________________________________。（不超過(guò)20個(gè)字）
七、布置作業(yè)
1、完成《作業(yè)本》１——８題。
2、摘抄文中的精彩語(yǔ)句，積累語(yǔ)言材料。
3、文章本是有情物，濟南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益于先生樸實(shí)親切的文風(fēng)，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現作者對濟南冬天情真意摯的語(yǔ)句，如：“對于一個(gè)在北平住慣的人，像我……”，既寫(xiě)出個(gè)人的獨特感受，又顯得語(yǔ)意懇切，為全文“一錘定音”。
●○板書(shū)設計
季節特征(溫情--------寶地)
陽(yáng)光朗照下的山(暖和------小搖籃)
濟南的冬天
景物特點(diǎn)薄雪覆蓋下的山(秀氣、淡雅------小水墨畫(huà))
暖而綠的河水（清亮、藍汪汪----藍水晶）
【《濟南的冬天》的教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《濟南的冬天》教學(xué)設計04-02
《濟南的冬天》教學(xué)設計03-03
濟南的冬天教學(xué)設計02-07
《濟南的冬天》教學(xué)設計(推薦)04-24
《濟南的冬天》教學(xué)設計(優(yōu)選)10-13
濟南冬天優(yōu)秀教學(xué)設計01-10
《濟南的冬天》教學(xué)設計范文06-11