《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計（通用15篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1、把握詩(shī)歌的韻律和節奏，朗誦詩(shī)歌并理解詩(shī)歌的內容。
�。�、品析詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格，培養學(xué)生對古詩(shī)文語(yǔ)言
初步的鑒賞能力。
�。�、感受杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復吟誦，把握詩(shī)歌內容，理解詩(shī)人情感，并把這種理解反饋到誦讀中
教學(xué)難點(diǎn)：
對詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民思想的.理解
教學(xué)流程：
一、導入
背古詩(shī)《春望》導入課題，（PPT出示課題）
二、詩(shī)歌學(xué)法指導
問(wèn)：學(xué)習古詩(shī)我們該從哪幾個(gè)方面入手呢？
1、析詩(shī)題
2、知作者
3、想畫(huà)面（故事）
4、品語(yǔ)言
5、悟情感
三、分析詩(shī)題、簡(jiǎn)介作者
1、簡(jiǎn)介作者
2、解析詩(shī)題：
�。ò鍟�(shū)課題）
�。�1）“為”的讀音
�。�2）“為-----所”被動(dòng)句式
�。�3）歌行體
歌行體，它的特點(diǎn)是不講究格律，任由詩(shī)人創(chuàng )作興致所至，抒發(fā)感情，句數多少不限，可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。
�。�4）從詩(shī)題看，這首詩(shī)寫(xiě)了什么事？你覺(jué)得作者會(huì )抒發(fā)什么感情？
四、初讀，知內容。
過(guò)渡：帶著(zhù)這些猜測，讓我們來(lái)讀這首詩(shī)——
1、師范讀，生畫(huà)出朗讀節奏，并注意把握重音和停頓
2、學(xué)生試讀：（正音，糾正朗讀中的問(wèn)題）
思考：你讀到了什么，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括（秋風(fēng)破屋的不幸）
你能不能用幾個(gè)詞或短句概括詩(shī)人都遭遇了那些不幸嗎？
例秋風(fēng)破茅屋
指導歸納：秋風(fēng)破茅屋
群童抱茅去
喪亂長(cháng)夜苦
五、默讀，想畫(huà)面。（配樂(lè )）
過(guò)渡：很好。那么大家能把剛才概括的內容描述出來(lái)嗎？
在前三節中找出你喜歡的一節讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現的畫(huà)面
例：略（PPT）
六、自讀，品語(yǔ)言。
過(guò)渡：之所以能在我們的大腦里浮現出一個(gè)個(gè)畫(huà)面，那是因為詩(shī)中那些生動(dòng)傳神的
詞，然我們一起來(lái)欣賞他們——
1、找出文中你認為寫(xiě)得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內交流
2、對比閱讀：
卷我屋上三重茅
吹我屋上三重茅
�。ā叭笔翘摂�，“幾”的意思，那你認為在這里究竟表示多還是少，為什么？）
布衾多年冷似鐵
布衾多年冷似冰
七、品讀，悟情感。
�。☉n(yōu)國憂(yōu)民、以天下為己任的博大胸懷）
過(guò)渡：這些詞語(yǔ)，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫(xiě)這些不幸
遭遇的目的是什么呢？讓我們結合背景來(lái)體會(huì )詩(shī)人的情感——
1、了解背景：（這首詩(shī)那個(gè)詞暗示了時(shí)代背景？）
�。≒PT出示背景資料）
2、詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿(mǎn)嗎？
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手！
面對當時(shí)情景，你想到些什么？（——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”）
八、“杜甫很忙”之我見(jiàn)。
一度時(shí)期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩(shī)圣”杜甫，現在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”
�。ㄒ环譃槎磫�(wèn)題：放松，調侃，對傳統文化的捍衛。）
1、看漫畫(huà)，說(shuō)看法
2、填詩(shī)句：
九、小結
�。ㄓ浺挥洠�
窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱。
——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》
�。ㄒ荒甑筋^，都為老百姓發(fā)愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。）
欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年——韓愈
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )——范仲淹
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 2
一、教學(xué)目標
1、有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的內涵。
2、體會(huì )詩(shī)人推已及人，憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
3、學(xué)習敘事和抒情相結合的寫(xiě)法。
二、教學(xué)設想
1、杜甫的這首借景抒情的詩(shī)，從內容到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實(shí)主義義詩(shī)人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的博大胸襟中接受詩(shī)人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩(shī)和對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶方面，我打算對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導的訓練，因此本節課我考慮以“朗讀訓練”為切入點(diǎn)，通過(guò)加強誦讀訓練，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生從基礎性學(xué)習到研究性學(xué)習的質(zhì)的飛躍。
2、教學(xué)方法
�。�1）朗讀與鑒賞相結合。
�。�2）交流、合作與探究相結合。
3、教學(xué)準備：學(xué)生課前收集有關(guān)杜甫的詩(shī)及資料
4、教學(xué)用具：多媒體
5、課時(shí)：一課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
1、介紹作者及寫(xiě)作背景導入新課
2、整體感知課文，領(lǐng)悟作者憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸襟的沉郁頓挫的風(fēng)格。
�。�1）查一查下面的加點(diǎn)字。（見(jiàn)多媒體）
�。�2）聽(tīng)一聽(tīng)錄音
�。�3）教師朗讀指導，指導學(xué)生讀出詩(shī)歌的節奏，停頓等
�。�4）學(xué)生個(gè)人讀，學(xué)生對朗讀作簡(jiǎn)單評價(jià)
�。�5）學(xué)生齊讀
3、比一比（學(xué)生合作，討論交流）
�。�1）結合課文注釋?zhuān)柰ㄎ牧x
�。�2）請各用四個(gè)字概括每節詩(shī)歌的主要內容。
�。�3）請各用一個(gè)字概括作者當時(shí)的`心情。
�。�4）以作者此時(shí)的心情為感情基調朗讀，并對朗讀作評價(jià)
4、品一品（學(xué)生再讀課文，劃出自己最喜歡的語(yǔ)句，寫(xiě)好批注，與同學(xué)作交流并作匯報）
5、賽一賽（學(xué)生自由朗讀課文，實(shí)行分組背誦競賽）
6、議一議（學(xué)生合作，討論交流）
�。�1）結合全詩(shī)內容，談一談你認為作者是一個(gè)什么樣的人？
�。�2）像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多，請列舉兩個(gè)。
7、教師總結，學(xué)生再讀全詩(shī)。
8、理一理（用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)自已在這節課的收獲。）
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
知識與技能：
�。�、有感情的朗讀課文。
�。�、學(xué)習記敘、抒情想結合的寫(xiě)法。
�。�、背誦全文。
過(guò)程與方法：
通過(guò)反復吟誦、聯(lián)想，把握詩(shī)歌意象，感受詩(shī)歌的節奏和韻律，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )詩(shī)人推己及人、憂(yōu)國憂(yōu)人的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�、了解詩(shī)人推己及人、憂(yōu)國憂(yōu)人的思想感情。
�。�、學(xué)習記敘和抒情相結合的手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
個(gè)別語(yǔ)句的理解。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設計：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
對聯(lián)激趣：
出示對聯(lián)：“草堂留后世，詩(shī)圣著(zhù)千秋”，請同學(xué)們從對聯(lián)中找出相關(guān)的文學(xué)知識，看誰(shuí)找得又多又快。
[點(diǎn)撥]學(xué)生自由回答，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，增強課外積累的積極性。
杜甫是我國偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，被后人尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)具有豐富的社會(huì )內容，強烈的時(shí)代色彩和鮮明的政治傾向，真實(shí)深刻地反映了安史之亂前后一個(gè)歷史時(shí)代的政治時(shí)事和廣闊的社會(huì )生活畫(huà)面，因而被稱(chēng)為一代“詩(shī)史”，最為著(zhù)名的有“三吏”“三別”，還有我們學(xué)過(guò)的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下“詩(shī)圣”的魅力，一起走進(jìn)他的“草堂”。
二、自讀感知，整體把握
�。�、聽(tīng)讀
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］：仔細聽(tīng)錄音，注意個(gè)別字詞的讀音。
�。厶� 示］：可采用“二／二／三／”式停頓。
�。�、自讀
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］：自由朗讀課文，借助想象、聯(lián)想理解課文。
�。�、審讀
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每段意思。
�。厶� 示］：
�。�、秋風(fēng)破屋的情景
�。�、群童抱茅的感嘆
�。�、長(cháng)夜沾濕的苦痛
�。�、憂(yōu)國憂(yōu)民的崇高思想
三、合作交流，解讀探究
�。�、圍繞“故事發(fā)生的`時(shí)間、地點(diǎn)、人物”三個(gè)話(huà)題，結合課文１、２、３段，將全班分為六個(gè)小組，按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學(xué)習詩(shī)文。
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］
第一、二小組：感受秋天
�。厶崾荆荩�
原文：“八月秋高風(fēng)怒號”、“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”
特征：狂風(fēng)肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘
想象：描寫(xiě)環(huán)境時(shí)不應僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫(xiě)方法。
第三、四小組：踏訪(fǎng)茅屋
�。厶崾荆荩�
原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(cháng)林梢，下者飄轉沉塘坳�！�、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕�！�
特征：破爛不堪、不蔽風(fēng)雨、千瘡百孔、生活艱難
想象：重點(diǎn)表現茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細節描寫(xiě)。
第五、六小組：走近杜甫
�。厶崾荆荩�
原文：“老無(wú)力”、“唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息”、“自經(jīng)喪亂少睡眠，長(cháng)夜沾濕何由徹�！�
特征：年老體弱、孤苦無(wú)助、焦灼痛苦、徹夜難眠
想象：可從人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等方面進(jìn)行描述。
小結：
以上三段主要通過(guò)記敘、描寫(xiě)的表達方式為我們描述了狂風(fēng)破屋、群童抱茅、長(cháng)夜沾濕的情景，真是“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風(fēng)�！贝藭r(shí)此刻，詩(shī)人想到了什么？
�。�、探究
別林斯基說(shuō)：“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根深深地伸進(jìn)了社會(huì )和歷史的土壤里�！倍鸥Ρ环Q(chēng)為“詩(shī)圣”，結合文章第四段，你能說(shuō)說(shuō)他的偉大之處嗎？
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］：齊讀最后一段，暢所欲言。
�。厶崾荆�
“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！”表現了作者舍己為人的濟世情懷。
“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”表現了詩(shī)人博大的胸襟和崇高的理想。
四、總結拓展
本文敘寫(xiě)了大風(fēng)破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩(shī)人長(cháng)夜難眠的情景，表露出詩(shī)人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬(wàn)間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現了詩(shī)人推己及人、舍己為人的高尚風(fēng)格和憂(yōu)國憂(yōu)民的情感。
同學(xué)們，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂(yōu)國憂(yōu)民的文人，還記得他們的肺腑之言嗎？
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］：積累
�。厶崾荆荩毫谠笆胫x斂之毒有甚是蛇者乎？”
范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )�！�
陸游“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁�！�
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
了解詩(shī)人創(chuàng )作背景，識記實(shí)詞，理解詩(shī)歌內容及主題，背誦默寫(xiě)該詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：
多讀自賞自解，感悟詩(shī)意詩(shī)人心。體會(huì )本詩(shī)敘事和抒情結合法。
�。ㄖ仉y點(diǎn)）
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )詩(shī)人推己及人、心憂(yōu)天下的博大胸襟和崇高情懷。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)內容：
一、創(chuàng )作背景：
公元759年歲末，杜甫一家輾轉來(lái)到了成都，在西郊浣花溪荒地蓋了一所茅屋棲身。詩(shī)創(chuàng )作于唐肅宗上元二年（761），當時(shí)安史之亂還未平定。
二、杜甫：
唐偉大現實(shí)主義詩(shī)人。人稱(chēng)詩(shī)圣，其詩(shī)被稱(chēng)為詩(shī)史。著(zhù)有《杜工部集》，其代表作有“三吏”——《潼關(guān)吏》《新安吏》《石壕吏》，“三別”——《新婚別》《無(wú)家別》《垂老別》等。
三、原文譯文：
1、原文：
八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(cháng)林梢，下者飄轉沉塘坳。
南村群童欺我老無(wú)力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息。
俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長(cháng)夜沾濕何由徹？
安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足！
2、譯文：
八月里秋深狂風(fēng)怒號，卷走我屋上多層茅草。茅草飛渡過(guò)江水灑落江邊，飛得高的掛在高高的樹(shù)梢，飛得低的飄轉沉到池塘水中。
南村一群頑童欺負我人老無(wú)力，竟然狠心這樣當面做偷竊的.事。公然抱著(zhù)茅草跑入竹林去。我喊得唇焦口干也喝止不住，回來(lái)后倚著(zhù)手杖獨自嘆息。
一會(huì )兒風(fēng)停了，黑云墨色一般，秋季天空陰沉迷蒙漸漸黑下來(lái)了。布被（已用）多年冰冷如鐵板，孩子睡相不好，把被里蹬破了。屋頂漏水，床上沒(méi)有干的地方，雨淋茅屋好似麻線(xiàn)不斷。自從戰亂（多年）很少得到安眠，又濕又冷的長(cháng)夜如何挨到天亮！
如何能得到寬敞的大屋千萬(wàn)間，庇護天下貧寒的士人都喜歡！風(fēng)雨中不動(dòng)安穩如大山。唉！什么時(shí)候人間才能聳現這么多的房屋，（到那時(shí)）即使唯我屋破受凍而死也心甘！
注釋?zhuān)?/p>
�、徘锔撸呵锷�。怒號（háo）：大聲吼叫。
�、迫兀╟hóng）茅：幾層茅草。三，泛指多。
�、菕炝I（juàn）：掛著(zhù)，掛住。罥，掛。長(cháng)（cháng）：高。
�、忍鳞辏è）：低洼積水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水邊低地。
�、扇棠軐γ鏋楸I賊：竟忍心這樣當面做“賊”。忍能，忍心如此。對面，當面。為，做。
�、嗜胫袢ィ哼M(jìn)入竹林。
�、撕舨坏茫汉戎共蛔�。
�、潭眄暎╭ǐng）：不久，一會(huì )兒，頃刻之間。
�、颓锾炷蚧韬冢ü乓裟頷è）：指秋季的天空陰沉迷蒙，漸漸黑了下來(lái)。
�、尾剪溃╭īn）：布質(zhì)的被子。衾，被子。
�、蠇蓛簮号P踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬壞了。惡臥，睡相不好。裂，使動(dòng)用法，使……裂。
�、写差^屋漏無(wú)干處：意思是，整個(gè)房子都沒(méi)有干的地方了。屋漏，根據《辭源》釋義，指房子西北角，古人在此開(kāi)天窗，陽(yáng)光便從此處照射進(jìn)來(lái)�！按差^屋漏”，泛指整個(gè)屋子。
�、延昴_如麻：形容雨點(diǎn)不間斷，像下垂的麻線(xiàn)一樣密集。雨腳，雨點(diǎn)。
�、覇剩╯āng）亂：戰亂，指安史之亂。
�、诱礉瘢撼睗癫桓�。何由徹：如何才能挨到天亮。徹，徹曉。
�、园驳茫喝绾文艿玫�。廣廈（shà）：寬敞的大屋。
�、沾蟊樱╞ì）：全部遮蓋、掩護起來(lái)。庇，遮蓋，掩護。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此處是泛指貧寒的士人們。俱：都。歡顏：喜笑顏開(kāi)。
�、謫韬簦簳�(shū)面感嘆詞，表示嘆息，相當于“唉”。
�、淄回＃╳ù）：高聳的樣子，這里用來(lái)形容廣廈。見(jiàn)（xiàn）：通“現”，出現。
�、貜]：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。
四、詩(shī)內容：
一段：秋風(fēng)破屋，卷走茅草。
二段：群童抱茅，詩(shī)人嘆息。
三段：屋漏床濕，徹夜難眠。
四段：推己及人，憂(yōu)國憂(yōu)民。
詩(shī)意：古詩(shī)明描述了茅屋遭受風(fēng)卷雨淋的情景，實(shí)言戰亂之堪苦。表達了詩(shī)人關(guān)心民生疾苦的寬廣胸懷和崇高理想。
詩(shī)色：
1、語(yǔ)言鮮明，用詞生動(dòng)、準確。
韻腳-號-茅-郊-梢-坳；動(dòng)詞-卷-飛渡-灑-掛罥-飄轉
2、描寫(xiě)、記敘、抒情有機結合。
描寫(xiě)：文句似描寫(xiě)又宛如敘述（1-3段），末端抒發(fā)感懷（4段）。
名句：安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！
五、知識拓展：
1、通假字：見(jiàn)此屋--見(jiàn)同現，出現。
2、古今義：
三重茅—三，古義：概述，表示多數。今義：數詞，表示確數。
何由徹—徹，古義：到天亮。今義：徹底。
安得廣廈—安，古義：如何。今義：安全。
向昏黑—向，古義：漸近。今義：方向。
3、一詞多義：“安得廣廈”與“安如山”—安，疑問(wèn)代詞，如何；形容詞，安穩。
4、詞類(lèi)活用：
踏里裂—裂，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……破裂。
風(fēng)雨不動(dòng)—名詞作動(dòng)詞，風(fēng)吹雨打
教學(xué)過(guò)程：
1、重視朗讀，可能條件下可在網(wǎng)上下載或直接使用朗讀課件作為教學(xué)欣賞。
2、學(xué)習書(shū)注，讀書(shū)必看注。
3、強調重點(diǎn)，考察教情學(xué)情的知識點(diǎn)。
4、看情況補拾拓展，因材施教，因實(shí)施教。
部署作業(yè)：
朗讀并默寫(xiě)（重點(diǎn)名句），有能力的可以改編成一篇記敘文。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
知識目標：
1、引導學(xué)生了解杜甫的生活經(jīng)歷及本詩(shī)的創(chuàng )作背景。
2、借助注釋學(xué)習字詞，引導學(xué)生感知詩(shī)意并領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的內涵。
3、體會(huì )詩(shī)人推已及人，憂(yōu)國憂(yōu)民的博大情懷。
能力目標：
1、回顧以往學(xué)生讀過(guò)的杜詩(shī)，從而對杜甫的生活、思想有更全面的認識。
2、朗讀與品味相結合，使學(xué)生的感性認識和理性認識同步提高。
情感目標：
感受杜甫的博愛(ài)情懷。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行朗讀訓練。
2、品味詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
教學(xué)步驟：
一、導入新課
世上瘡痍，詩(shī)中圣哲;
民間疾苦，筆底生瀾。
提問(wèn)：詩(shī)圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?
明確：《三吏》《三別》《兵車(chē)行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、作者簡(jiǎn)介
1、作者杜甫（712—770），字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(yáng)（今湖北襄樊市）。唐代偉大的'現實(shí)主義詩(shī)人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時(shí)代，他懷抱忠君愛(ài)國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經(jīng)禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩(shī)抒寫(xiě)個(gè)人情懷，往往緊密結合時(shí)事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現實(shí)意義，深刻反映了這個(gè)時(shí)代，后世稱(chēng)為“詩(shī)史”。杜甫創(chuàng )造地發(fā)揮了各種詩(shī)體的功能，發(fā)展了我國古代詩(shī)歌創(chuàng )作的現實(shí)主義傳統，豐富和提高了詩(shī)歌反映現實(shí)生活的藝術(shù)表現力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風(fēng)格。
2、解題：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。
三、朗讀詩(shī)歌。
1、學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音。師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！�、“見(jiàn)此屋”等幾個(gè)詞的讀音。
2、教師朗讀指導，強調如何深入領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境，讀出詩(shī)歌所包含的深刻的思想感情來(lái)。指導前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語(yǔ)速宜緩慢，詩(shī)中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境;“呼-不得-”“自-嘆-息-”等字須拖長(cháng)讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來(lái)。后一節用升調，語(yǔ)速適中，“安得”“千萬(wàn)”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀，“死-亦足”中“死”字須拖長(cháng)讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情來(lái)，較好地表達出詩(shī)歌的意境。
3、學(xué)生再次齊讀，注意領(lǐng)會(huì )這首詩(shī)的思想感情。
4、指名朗讀。師指導學(xué)生要根據詩(shī)歌感情的需要處理好輕重緩急、抑揚頓挫。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 6
教學(xué)目標
1.能夠聲情并茂地朗讀課文。
2.感悟詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的高尚思想情操。
3.背誦全詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解詩(shī)歌的內容和思想感情。
2.朗讀、背誦詩(shī)歌。
教學(xué)時(shí)數
一課時(shí)
教學(xué)流程
一、導入新課
大家都知道，在唐朝有兩位偉大的詩(shī)人，一位是李白，一位是杜甫。李白因為他的個(gè)性浪漫灑脫，他的詩(shī)富有浪漫主義的色彩，因此他被人們稱(chēng)為“詩(shī)仙”。杜甫是一位現實(shí)主義詩(shī)人，他被人們稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
知道他為什么被稱(chēng)為“詩(shī)圣”嗎?
�。ㄒ驗槎鸥Φ拇蠖鄶翟�(shī)歌傳達了人民的心聲，表現了人們的疾苦，深刻地反映了社會(huì )現實(shí)，因此他的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”，而他本人也就被人們尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。）
今天我們要學(xué)習的這首詩(shī)，就是杜甫所寫(xiě)的一首深刻反映社會(huì )現實(shí)的詩(shī)歌。
板書(shū)：（放課件，出示課題）
茅屋為秋風(fēng)所破歌
請一個(gè)同學(xué)讀一讀這個(gè)題目。（學(xué)生讀題目）注意，“為……所”在文言文中是一種比較固定的被動(dòng)句式，表示被動(dòng)的意思�！懊┪轂榍镲L(fēng)所破歌”意思就是“茅屋被秋風(fēng)吹破了”�！案琛�，是古代樂(lè )府詩(shī)的一種，寫(xiě)法上比較自由靈活，形式上以五言、七言、雜言居多。比如，白居易的《長(cháng)恨歌》。
二、講解寫(xiě)作背景
弄清了題目的意思，接下來(lái)我們了解一下這首詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。
杜甫的一生可以說(shuō)是很不得志的，也可以說(shuō)，窮愁潦倒伴隨了詩(shī)人的一生。公元747年，杜甫來(lái)到長(cháng)安，想通過(guò)考試進(jìn)入仕途，實(shí)現他偉大的政治抱負，但唐肅宗昏庸、專(zhuān)橫，使他的政治抱負破產(chǎn)。
公元755年，也就是杜甫43歲那年，爆發(fā)了一場(chǎng)戰亂。你們知道是什么戰亂嗎?（安史之亂）（我覺(jué)得學(xué)習唐詩(shī)，了解唐朝歷史，安史之亂是應該要知道的。安史之亂：這是發(fā)生在唐朝中葉的一場(chǎng)叛亂。公元755年，叛將安祿山、史思明發(fā)動(dòng)兵變，攻入長(cháng)安，唐朝開(kāi)始由盛轉衰，直到公元763年，這場(chǎng)戰亂才被平息。時(shí)間長(cháng)達8年）安史之亂，使杜甫看到人民生活在水深火熱之中�！爸扉T(mén)酒肉臭，路有凍死骨”就是那個(gè)時(shí)候社會(huì )的真實(shí)寫(xiě)照。
公元759年歲末，杜甫棄官西行，帶著(zhù)一家老小，來(lái)到了四川成都。一年后，在親朋好友的幫助下，在成都郊區浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個(gè)棲身之所，暫時(shí)安定了下來(lái)，結束了他那顛沛流離的生活。不料到了第二年的八月的一天，大風(fēng)怒號，卷走了茅屋頂上的茅草，接著(zhù)又下起了大雨，杜甫一家只好在風(fēng)雨交加中度過(guò)了一個(gè)難眠之夜，因此詩(shī)人感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這篇膾炙人口的詩(shī)篇。
下面我們先聽(tīng)錄音，請注意藝術(shù)家是怎樣朗讀這首詩(shī)的，等會(huì )兒我們也要學(xué)著(zhù)朗讀。（放課件，錄音朗讀）
現在同學(xué)們也學(xué)著(zhù)讀一讀。（讀書(shū)，檢查范讀）
三、文本分析
這首詩(shī)一共分為四節，我們先請一個(gè)同學(xué)讀一讀詩(shī)歌的第一節。
問(wèn)：我們剛才讀了第一節，你們看看第一節寫(xiě)了哪兩個(gè)事物?（比如說(shuō)，第一個(gè)是秋風(fēng)，那么第二個(gè)是什么?）（茅草）
問(wèn)：我們再來(lái)看看，詩(shī)人是怎樣描寫(xiě)茅草的?（注意詩(shī)中的動(dòng)詞啊，看看詩(shī)人用了哪些動(dòng)詞?）（學(xué)生分析，討論）
師：對的，詩(shī)人就是這樣寫(xiě)秋風(fēng)，寫(xiě)茅草的�！熬怼�、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉”，一個(gè)接一個(gè)的動(dòng)詞，組成了一幅幅清晰的圖畫(huà)，緊緊地牽動(dòng)著(zhù)詩(shī)人的視線(xiàn)，撥動(dòng)著(zhù)詩(shī)人的心弦。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)把這一幕幕慘境，真實(shí)地“拍攝”了下來(lái)。風(fēng)戲人，風(fēng)弄草，何等無(wú)情;人看屋，人看草，何等無(wú)奈!
問(wèn)：講解了這一節，我想請同學(xué)們用四個(gè)字來(lái)概括一下本節詩(shī)的內容。允許同學(xué)先討論一下。（秋風(fēng)破屋、風(fēng)卷茅草……等）
�。ǔ鍪菊n件：風(fēng)卷茅草）
問(wèn)：這一節體現了詩(shī)人怎樣的思想感情?請用一個(gè)詞或一個(gè)字來(lái)概括一下。我提供幾個(gè)詞，你們選一選。（提示選擇：急、惜、悲、慘、憂(yōu)。）請說(shuō)出理由。（擔憂(yōu)、焦急、痛惜等）
�。ǔ鍪菊n件：痛惜）
師：將第一節詩(shī)大聲齊讀一遍。
學(xué)習第二節。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：茅屋被秋風(fēng)吹破了，茅草有的被吹過(guò)了浣花溪，有的被掛在了高高的.樹(shù)梢，有的沉入了塘坳，難道就沒(méi)有飄在地上可以撿回來(lái)的嗎?我們來(lái)一起看看詩(shī)歌的第二節。我也想請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀）
�。ɡ蠋熖嵝眩哼@一節中，老無(wú)力、忍能、公然、呼不得等字要重讀。嘆息這個(gè)詞，要讀出詩(shī)人的那種無(wú)奈嘆息的感情。請再讀一讀這一節）
問(wèn)：下面也請同學(xué)們用四個(gè)字來(lái)概括一下本節詩(shī)的內容。大家討論一下。（點(diǎn)人回答，教師注意點(diǎn)評，也可以請學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評）（群童抱茅、倚杖嘆息等）
�。ǔ鍪菊n件：群童抱茅）
問(wèn)：茅草被卷走了，如果將掉在地上的茅草撿起來(lái)，多少還可以修理一下茅屋�？墒�，這時(shí)卻跑來(lái)一群孩子把草抱走了，無(wú)論詩(shī)人怎樣的喊叫也沒(méi)有用。文中詩(shī)人用了一句話(huà)描寫(xiě)了自己當時(shí)的心態(tài)�！皻w來(lái)倚杖自嘆息”，我們來(lái)分析一下詩(shī)中的這個(gè)“嘆息”，他“嘆息”什么呢?
師：詩(shī)人一嘆自己命苦，茅屋被秋風(fēng)吹破，接下來(lái)的日子怎么辦呢?二嘆自己年老力衰，沒(méi)法將茅草揀回來(lái)。三嘆自己的周?chē)�有很多像自己一樣貧苦的人，雖然是一些不值錢(qián)的茅草，但是落地之后還是有人在風(fēng)雨之中抱走了它。四嘆這些孩童也是生活所迫，迫不得已而為之。這一個(gè)“嘆”字真是寫(xiě)盡了詩(shī)人內心的凄苦、凄涼。
問(wèn)：在這一節中，詩(shī)人稱(chēng)這些抱走茅草的孩童為“盜賊”，你認為妥當嗎?
�。▽W(xué)生討論、發(fā)言，注意點(diǎn)撥;出示課件《又呈吳郎》：“堂前撲棗任西鄰，無(wú)食無(wú)兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉須親�！保�
總結：這里，我給大家講一個(gè)小故事吧，看看是不是有助于對這個(gè)問(wèn)題的理解。杜甫曾經(jīng)離開(kāi)過(guò)草堂，他把草堂暫時(shí)交給一個(gè)姓吳的親戚住。原先，杜甫住在草堂，他家西邊的鄰居是一個(gè)孤苦伶仃的老婦人，老婦人因為窮困就經(jīng)常來(lái)草堂打棗充饑。杜甫走后，姓吳的親戚為了防止老婦人過(guò)來(lái)打棗，卻筑起了一道籬笆。這一下，老婦人生活沒(méi)著(zhù)落了，就托人帶口信給杜甫。杜甫聽(tīng)說(shuō)后，就寫(xiě)了一首詩(shī)給姓吳的親戚，其中有這樣幾句，“堂前撲棗任西鄰，無(wú)食無(wú)兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉須親�！币馑际钦f(shuō)，老婦人也是窮得沒(méi)有辦法才來(lái)打棗吃，如果不是因為“困窮”又怎么可能到這個(gè)樣子呢?所以我原先是任她來(lái)打棗的。希望你也這樣做。那么，在本節詩(shī)中，詩(shī)人稱(chēng)孩童為“盜賊”，也不過(guò)是一時(shí)氣急的話(huà)，并不是真的說(shuō)這些孩童是盜賊，也就應了詩(shī)中的一句話(huà)“不為困窮寧有此”。這也從另一個(gè)方面說(shuō)明了，當時(shí)因為戰禍連連，人民已經(jīng)是窮困不堪了，“路有凍死骨”是經(jīng)常能看到的現象。正因為看到了這一點(diǎn)，也才有后面杜甫推己及人的高尚的政治理想。
全班同學(xué)齊讀第二節。
學(xué)習第三節。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：茅草沒(méi)了，屋破了，詩(shī)人這個(gè)時(shí)候最擔心什么呢?（下雨）看看第三節，詩(shī)人杜甫正碰上了這樣的遭遇�！拔萋┢赀B夜雨，船破又遇頂頭風(fēng)”，真是禍不單行啊!老師范讀第三節。注意，“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，這兩句朗讀的重音應該落在“云墨色”和“向昏黑”上）
師：對的，這一夜詩(shī)人是徹夜未眠。為什么?睡不好。為什么睡不好?“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，蓋著(zhù)舊被子，孩子又把舊被子踏破了，又怎么睡得好呢?我們現在生活都很幸福了，估計同學(xué)們可能沒(méi)有這樣的體會(huì )，我是有這樣的體會(huì )的。被子如果時(shí)間蓋長(cháng)了，就會(huì )變得又硬又冰，睡覺(jué)就會(huì )睡不好，正因為這樣，所以小孩子才把舊被子踏破了。由這兩句詩(shī)，我們可以想象得到詩(shī)人當時(shí)已經(jīng)困窮到什么地步了。
問(wèn)：接下來(lái)我想提一個(gè)小問(wèn)題：聯(lián)系到我上面講的安史之亂，你們想一想，這一節詩(shī)中所講的“喪亂”是指什么?“長(cháng)夜”這個(gè)詞有沒(méi)有雙關(guān)的意思?（學(xué)生討論，教師注意點(diǎn)評）
師：“喪”在這里指的是家庭的不幸，“亂”在這里就是指的“安史之亂”，一個(gè)“安史之亂”不僅使唐朝由強盛走向了衰亡，而且給人民帶了多大的痛苦，多大的不幸啊!多少人家破人亡，多少人流離失所，這樣的長(cháng)夜何時(shí)是一個(gè)盡頭!所以這里的“長(cháng)夜”不妨理解為既指眼前難眠的長(cháng)夜，也指戰亂的生活沒(méi)有一個(gè)盡頭。
問(wèn)：如果說(shuō)，在第一節詩(shī)中，因為風(fēng)吹破了茅草屋，詩(shī)人的心情是“憂(yōu)”，是“著(zhù)急”，是“痛惜”，在第二節詩(shī)中，詩(shī)人是“嘆”，是“無(wú)奈”。那么，這節詩(shī)中詩(shī)人的心情又是怎樣的?也請同學(xué)們用一個(gè)詞或一個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)。（教師也說(shuō)幾個(gè)詞，供學(xué)生選擇。選擇：慘、愁、苦、憐、悲，學(xué)生討論，出示課件：憂(yōu)傷）（憂(yōu)傷、悲苦、凄苦等）
全班齊讀第三節。
學(xué)習第四節。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：別林斯基曾說(shuō)：“任何一個(gè)偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進(jìn)了社會(huì )和歷史的土壤里，因為他是社會(huì )、時(shí)代、人類(lèi)的器官和代表�！庇蓚�(gè)人的艱苦處境聯(lián)想到其他人的類(lèi)似處境，這就是偉大的杜甫，這就是杜甫草堂流芳千古的原因。詩(shī)人又是怎樣表達這份感情的呢?我們來(lái)欣賞最后一部分，請先讀一讀這一節）
問(wèn)：請仍然用四個(gè)字概括本節內容。（大庇天下、廣廈萬(wàn)間、企盼廣廈等）（出示課件：企盼廣廈）
師：“企盼廣廈”是詩(shī)人的一個(gè)美好愿望�！拔釓]獨破受凍死亦足”的錚錚壯語(yǔ)，表現了詩(shī)人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博大胸懷。這讓我想到了曾經(jīng)在陜西流傳的一首民歌，其中有這樣兩句：“唐朝詩(shī)圣有杜甫，能知百姓苦中苦�！倍鸥@種熾熱的憂(yōu)國憂(yōu)民的情感，千百年來(lái)一直震撼著(zhù)讀者的心靈。這正如當代詩(shī)人郭沫若題成都杜甫草堂所說(shuō)：
�。ǔ鍪菊n件）“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾�！�
請齊讀這一節。
四、結束講授
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：這首詩(shī)，我們已經(jīng)一小節一小節地講解完了，我們最后全班齊讀一遍，整體感知一下詩(shī)人當時(shí)的情景和思想感情。在讀的過(guò)程中，注意老師提醒的一些該重讀的字詞）
總結：詩(shī)為事作，屋因人傳，如今成都杜甫草堂花海燦爛，草堂的浣花溪邊也是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩(shī)人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想，已得以實(shí)現。如果詩(shī)人在天有靈，我想他定會(huì )感到欣慰了。出示課件：
草堂留后世，詩(shī)圣著(zhù)千秋。
這是朱德參觀(guān)杜甫草堂后題的一副對聯(lián)。我們來(lái)一起讀一讀。
最后給同學(xué)們布置一個(gè)練習。請試著(zhù)把這首詩(shī)背下來(lái)，并完成課后練習一。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 7
一、教學(xué)目標
�、俅υ�(shī)歌語(yǔ)言。
�、诿鑼�(xiě)、記敘、抒情等多種表達方式的運用。
�、圻M(jìn)行朗讀訓練，品味憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
二、教學(xué)內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》最能體現出杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制定的三個(gè)學(xué)習目標中，應該以“朗讀訓練”為重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī)，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導訓練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)由學(xué)生介紹作者引入。
1982年，“世界和平理事會(huì )”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰亂，那就是？（學(xué)生回答：安史之亂。）這是一場(chǎng)民族大災難。當時(shí)是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫(xiě)下了許多浸透著(zhù)血淚的偉大詩(shī)篇。公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在親友幫助下于成都西郊的浣花溪畔，蓋了一所茅屋，總算暫時(shí)結束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇。
釋題：題目是一種被動(dòng)句式，意為茅屋被秋風(fēng)吹破。歌，古詩(shī)的一種文體指鋪陳、記述。
�。ǘ┲笇W(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀
指導學(xué)生整體感知，領(lǐng)會(huì )作者憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格，局部則要求學(xué)生把握四節詩(shī)的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂(yōu)國憂(yōu)民。以此確定全詩(shī)的感情基調與各節的語(yǔ)氣。具體做法如下：
先讓一生朗讀，并提醒學(xué)生，注意領(lǐng)會(huì )這首詩(shī)的思想感情。
學(xué)生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！�、“見(jiàn)此屋”等幾個(gè)加點(diǎn)字的正確讀音。
教師適當進(jìn)行朗讀指導，強調如何深入領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境，讀出詩(shī)歌所包含的深刻的思想感情來(lái)。
然后再讓學(xué)生齊讀，再讓一個(gè)同學(xué)單獨朗讀。學(xué)生讀完，教師應肯定其能根據詩(shī)歌感情的.需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點(diǎn)。
�。ㄈ┰�(shī)歌賞析
1.檢查預習情況
解釋下列字詞：
秋高（秋深）三重茅（幾層茅草）俄頃（一會(huì )兒）漠漠（灰蒙蒙的）喪亂（戰亂、指安史之亂）突兀（高聳的樣子）灑（散落）罥（掛）忍能（這樣）向昏黑（漸進(jìn)）衾（被子）何由徹（徹曉、到天亮）寒士（貧寒）見(jiàn)（同現）
2.賞析詩(shī)歌
逐層分析，讓學(xué)生在頭腦中想像每節情景。
�、抛x第一節，你會(huì )想像怎樣的情景？
明確：一茅屋于秋風(fēng)肆虐中，屋頂茅草被風(fēng)卷走。
哪些動(dòng)詞渲染了風(fēng)的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉）
�、瀑p析第二詩(shī)節
讀此節你會(huì )想像怎樣的情景？
明確：一群頑皮孩童當著(zhù)詩(shī)人面將茅草抱走，詩(shī)人十分焦急，喊得口干舌燥也無(wú)濟于事，回來(lái)倚著(zhù)拐杖獨自嘆息。
詩(shī)人此時(shí)怎樣的心情？（焦急而又無(wú)可奈何）
�、琴p析第三詩(shī)節
讀此節你會(huì )想像怎樣的情景？
明確：狂風(fēng)怒吼之后秋雨大作，滿(mǎn)屋漏雨�？汕镉瓴灰啦火埾聜�(gè)不停，那床蓋了多年的被子冰冷似鐵，且又被睡覺(jué)不老實(shí)的孩子踢破，詩(shī)人在這樣濕冷的屋子里瑟瑟發(fā)抖，如何能挨到天明呢？
設計過(guò)渡問(wèn)題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？看看第三節中，哪些詞語(yǔ)用得好，找出來(lái)賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象�！袄渌畦F”中的“鐵”字說(shuō)明被子很陳舊，很臟很硬，長(cháng)期顛沛流離，沒(méi)有時(shí)間洗，或者沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)，只有一床被子，沒(méi)法拆洗；這說(shuō)明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說(shuō)“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”有些字看來(lái)很平常，揣摩起來(lái)則含義豐富，由此可見(jiàn)杜甫錘煉語(yǔ)言的功夫。
�、仍O計問(wèn)題轉入第四節的賞析：“長(cháng)夜沾濕何由徹？”漫漫長(cháng)夜，杜甫無(wú)法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節，看本段表現詩(shī)人怎樣情懷？
討論明確：憂(yōu)國憂(yōu)民詩(shī)人并沒(méi)有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個(gè)人的圈子，推己及人，由眼前個(gè)人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他們能擁有千萬(wàn)間避風(fēng)雨的“廣廈”。這是一種大胸懷，一副熱心腸！如果這一理想變?yōu)楝F實(shí)，作者表示自己受凍至死也滿(mǎn)足，這是一種多么高尚的情操！正是這種胸懷天下的博大襟懷，舍己為人的高尚情操，千百年來(lái)激動(dòng)了無(wú)數讀者的心靈。
�、勺詈蠼處熥鲫愂隹偨Y：憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人，總是受到人民的愛(ài)戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩(shī)圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩(shī)人的愛(ài)戴和敬仰。讓我們懷著(zhù)對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的感情。
四、練習設計
�。ㄒ唬┰�(shī)中采用哪些表達方式、試舉例說(shuō)明？
�。ǘ┲笇W(xué)生讀出詩(shī)歌的節拍、層次和韻腳。
�。ㄈ┲笇W(xué)生讀出語(yǔ)調升降、語(yǔ)速快慢和語(yǔ)音輕重。
�。ㄋ模┬蕾p朗誦。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 8
一、教學(xué)目標
1、知識與技能：把握詩(shī)歌的韻律和節奏，朗誦詩(shī)歌并能理解詩(shī)歌的內容。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)品析詩(shī)歌，體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格，培養學(xué)生對古詩(shī)文語(yǔ)言初步的鑒賞能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。
二、教學(xué)重點(diǎn)
誦讀詩(shī)歌，通過(guò)朗讀來(lái)表現作者情感，把握詩(shī)歌內容。
三、教學(xué)難點(diǎn)
品味語(yǔ)言，感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民，心系蒼生的博大情懷。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮曨l導入，激發(fā)興趣
播放“杜甫草堂”的視頻，激發(fā)興趣。
�。ǘ┏踝x詩(shī)歌，整體感知
1、走進(jìn)作者，了解背景
學(xué)生分享交流搜集到的有關(guān)作者和寫(xiě)作背景的內容。
然后課件展示“名人風(fēng)采”，并出示背景鏈接，加強認知。
2、解析詩(shī)題
�。�1）“為”的讀音
�。�2）“為……所”被動(dòng)句式
�。�3）歌行體
歌行體，其特點(diǎn)是不講究格律，任由詩(shī)人創(chuàng )作興致所至，抒發(fā)情感，句數不限。
3、解決生字詞
怒號掛罥長(cháng)林梢，庇護突兀布衾，三重茅沉塘坳
4、朗讀
�。�1）播放范讀錄音
要求：注意字音；把握感情基調；注意節奏、重音、語(yǔ)速。
�。�2）學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀
�。�3）指名讀，師生評價(jià)
�。�4）齊誦
�。ㄈ┘氉x詩(shī)歌，明詩(shī)意，悟情感
1、這首詩(shī)講了一件什么事？
明確：秋風(fēng)破屋的不幸
2、用幾個(gè)詞或短句概括詩(shī)人遭遇了哪些不幸？
明確：怒風(fēng)灑茅群童盜茅漏雨難眠
3、在這些不幸中，作者的心情都有怎樣的`變化？
怒風(fēng)灑茅——急
群童盜茅——嘆
漏雨難眠——悲
4、詩(shī)人生動(dòng)形象的寫(xiě)出了自己遭遇的不幸，那么，作者寫(xiě)這些不幸遭遇的最終目的是什么呢？?jì)H僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿(mǎn)嗎？
明確：不是。體現了詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。即：渴望廣廈——憂(yōu)。
�。ㄋ模┭凶x課文，品詞析句
默讀詩(shī)歌，找出你認為寫(xiě)的精彩的字、詞或句，進(jìn)行賞析。
1、卷我屋上三重茅�！熬怼比绻麚Q成“吹”，好不好，為什么？
明確：“卷”字體現風(fēng)的猛烈。
2、布衾多年冷似鐵�！拌F”換成“冰”，好不好，為什么？
明確：“鐵”字說(shuō)明被子又冷又硬，很陳舊。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
觀(guān)看視頻“杜甫很忙”。討論看法。
�。┱n堂小結
帶著(zhù)感情齊讀詩(shī)歌，體會(huì )作者憂(yōu)國憂(yōu)民的情感。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
1、背誦詩(shī)歌。
2、誦讀杜甫詩(shī)歌《聞官軍收河南河北》。
3、假如你能穿越時(shí)光隧道，回到唐朝，你會(huì )對杜甫說(shuō)些什么呢？寫(xiě)一寫(xiě)。
�。ò耍┌鍟�(shū)設計
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 9
【教學(xué)目標】
1.朗讀，感知詩(shī)歌基本內容。
2.理清詩(shī)歌結構，擬寫(xiě)小標題，品析詩(shī)歌富于表現力的語(yǔ)言。
3.體會(huì )詩(shī)人推己及人、心憂(yōu)天下的博大胸襟和崇高情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、理清詩(shī)歌結構，擬寫(xiě)小標題，品析詩(shī)歌富于表現力的語(yǔ)言。
2、體會(huì )詩(shī)人推己及人、心憂(yōu)天下的博大胸襟和崇高情懷。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
“湛湛長(cháng)江去，冥冥細雨來(lái)。茅茨疏易濕，云霧密難開(kāi)�！蹦悄甏禾�，茅屋剛剛建成，杜甫寫(xiě)下這首《梅雨》詩(shī)；這年秋天，茅屋為秋風(fēng)所破，詩(shī)人再作詩(shī)一首，（板書(shū)課題）大家齊讀課題——生齊讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（課件展示）。
二、出示目標
三、朗讀，知內容。
�。ㄒ唬┳终粓A讀詩(shī)
�。ǘ┵p讀課文，與詩(shī)人同行
再讀課文，將你所讀的每一段用四字短語(yǔ)概括出來(lái)。
預設事件：
1.秋風(fēng)破屋（風(fēng)吹屋破，秋風(fēng)卷茅，茅草散失……）
2.群童搶茅（群童抱茅，抱茅入竹，呼喚不得……）
3.屋漏難眠（夜雨屋漏，屋破雨漏，嬌兒受凍……）
4.期盼廣廈（廣廈庇寒，祈求廣廈，思得廣廈……）
詩(shī)的第一節賞析并指導朗讀。
1、作者用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)秋風(fēng)。
2、“卷”和“吹”相比較，在描寫(xiě)風(fēng)之猛烈上哪個(gè)詞更好。
3、后面的動(dòng)詞還有哪些。其用法有什么好處。
詩(shī)的第二節賞析并指導朗讀。
面對群童抱茅，杜甫的心情會(huì )是怎樣的。他是怎么做的。最后結果如何。
詩(shī)的第三節賞析并指導朗讀。
1、茅屋被風(fēng)吹破之后，最怕什么。
2、文中的哪兩個(gè)句子表現了作者的這種痛苦難眠的心情。
詩(shī)的第四節賞析并指導朗讀。
漫漫長(cháng)夜，作者無(wú)法入眠，他在想什么。
�。ㄈ┨骄�，尋找不合理之處
1.本首詩(shī)有一些不合常理之處，試著(zhù)找出來(lái)探究。
2.學(xué)生試著(zhù)根據提示找出不合常理之處，結合字詞具體分析研究。
提示：不合常理的人群
不合常理的.情懷
3.學(xué)生討論找出不合常理之處。
不合常理的人群——兒童
�、賰和驹撚械臓顟B(tài)使什么樣的。
PPT得出結論：兒童是天真爛漫、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、活潑可愛(ài)。
�、谠�(shī)歌中的兒童形象是怎樣的。
A、群童
被迫“做賊”去搶茅草，實(shí)屬貧窮至極的無(wú)奈選擇。
B、嬌兒（出示鏈接一、鏈接二）
�、垠w會(huì )作者情感：
作為一個(gè)父親，杜甫面對孩子忍饑挨餓甚至被餓死的境況，他的內心會(huì )是怎樣的情感。
學(xué)生探究得出結論：難過(guò)、傷心、悲痛……
�、苡商鞛淖x人禍
出現這樣情況的原因是什么。
安史之亂唐朝的黑暗腐朽沒(méi)落的社會(huì )制度
不合常理的情懷
如果你是杜甫，如果上天可以滿(mǎn)足你一個(gè)愿望，你會(huì )有什么愿望。
�。ㄏＭ蟹孔幼�，希望能夠吃飽穿暖，希望能過(guò)上安居樂(lè )業(yè)的日子……）
杜甫在身居破屋的情況下，有怎樣的愿望呢。
�。ɡ首x詩(shī)歌的主旨句，體會(huì )作者的博大胸懷：
安得廣廈千萬(wàn)間……吾廬獨破受凍死亦足。
得出結論：詩(shī)人有博大、無(wú)私、偉大……的情懷。
�。ㄋ模┩卣�，體會(huì )不同的情感。
補充同類(lèi)詩(shī)歌，比較賞析。
丈夫貴兼濟，豈獨善一身。
安得萬(wàn)里裘，蓋裹周四垠。
溫暖皆如我，天下無(wú)寒人。
�。ㄎ澹┬〗Y：如果一個(gè)人只抒寫(xiě)自己生活的貧苦，這是“小我”，但如果自己生活貧苦卻不以為意，關(guān)懷著(zhù)天下寒士，這就是“大我”。這也是杜甫被稱(chēng)為“詩(shī)圣”的原因。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 10
[教學(xué)目標]
1、知識目標：理解詩(shī)歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。
2、能力目標：培養學(xué)生對古詩(shī)文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
3、情感目標：學(xué)習杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
[教學(xué)方法]
1、 朗讀法
2、自主合作、討論探究法
[教學(xué)手段]
以學(xué)生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學(xué)。
[教學(xué)時(shí)數]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入新課
在我們祖國燦爛的文學(xué)史中，唐詩(shī)是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩(shī)作以其強烈的時(shí)代感，深沉的人民性而獨戰鰲頭，被譽(yù)為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)作選入中學(xué)語(yǔ)文教材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。
這節課，我們學(xué)習杜甫（板書(shū)）《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，體味杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的感情，鑒賞杜詩(shī)沉郁頓挫的風(fēng)格。
二、解題
1、“茅屋”：指詩(shī)人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩(shī)人十分喜悅�！督溪毑綄せā分小傲魬賾虻麜r(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩(shī)人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時(shí)喜悅心情的反映。
杜甫草堂至今猶在，詩(shī)因秋風(fēng)破屋而作，茅屋憑詩(shī)人高風(fēng)亮節而傳。千百年來(lái)，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是眾口傳頌的詩(shī)篇。多少名人大家為此作詩(shī)題聯(lián)，詠志贊嘆，現在，我們以名家的詩(shī)作題聯(lián)及詩(shī)人自己相關(guān)的詩(shī)句作引子，來(lái)共同欣賞學(xué)習這一名篇。
2、寫(xiě)作背景：
從公元755年安祿山叛變以來(lái)，流轉兵間，奔波秦隴的杜甫，總算暫時(shí)歇下腳來(lái)。這時(shí)，他已經(jīng)四十九歲了�？墒�，好景不長(cháng)，草堂營(yíng)建不到一年，蜀中政局發(fā)生了變化。公元761年2月，御史大夫崔光遠來(lái)兼成都尹。崔光遠是一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的家伙，是個(gè)毫無(wú)學(xué)識的賭棍，對詩(shī)人杜甫當然不會(huì )尊重，杜甫心情惡劣。這年八月，恰恰遇到成都平原風(fēng)雨成災，草堂不止一次遭遇暴風(fēng)雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起，屋漏把詩(shī)人搞得十分狼狽。在那個(gè)狼狽的夜晚，詩(shī)人想得很多很多，留下了這一名篇。
三、學(xué)習新課
�。ㄒ唬� 讀
1、 教師范讀
2、 學(xué)生自由朗讀
3、 齊讀
�。ǘ� 譯
1、閱讀課文提示，邊誦讀課文，邊參看注釋?zhuān)械�，有的翻閱資料，有的互相詢(xún)問(wèn)、討論;教師在學(xué)生行間查看，解答學(xué)生提出的疑難。
2、講清特殊詞意
3、參考翻譯
八月秋深，狂風(fēng)怒號，（風(fēng)）卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過(guò)浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹(shù)梢上，飛得低的'飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。
南村的一群兒童欺負我年老沒(méi)力氣，（居然）忍心這樣當面作賊搶東西，毫無(wú)顧忌地抱著(zhù)茅草跑進(jìn)竹林去了。（我喊得）唇焦口燥也沒(méi)有用處，只好回來(lái)，拄著(zhù)拐杖，自己嘆息。
一會(huì )兒風(fēng)停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰蒙蒙的，漸漸黑下來(lái)。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒(méi)有一點(diǎn)干的地方。象線(xiàn)條一樣的雨點(diǎn)下個(gè)沒(méi)完。自從戰亂以來(lái)，睡眠的時(shí)間很少，長(cháng)夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。
怎么才能得到千萬(wàn)間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書(shū)人，讓他們個(gè)個(gè)都開(kāi)顏歡笑，（房子）不為風(fēng)雨中所動(dòng)搖，安穩得象山一樣?唉!什么時(shí)候眼前出現這樣高聳的房屋，（即使）唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心!
�。ㄈ┪�
1、說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面?抒發(fā)了作者的什么情懷?
明確：
秋風(fēng)卷屋
群童抱茅憂(yōu)國憂(yōu)民
夜雨濕屋
2、挑出你們喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
�。�1）賞析生動(dòng)傳神的字詞：
如：第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫(xiě)出風(fēng)的迅猛，還表現了茅草的動(dòng)態(tài)。換成“吹”，風(fēng)的力度不夠;“掀”表現不了茅草的動(dòng)態(tài)。
“三”是虛數，“幾”的意思，有時(shí)形容多，有時(shí)形容少，在這里說(shuō)的是茅屋蓋得很薄，經(jīng)不起風(fēng)吹。
第三節中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”�！拌F”表示a、很涼、很硬（天寒冷）;b、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無(wú)法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無(wú)被子破舊之意。
�。�2）品位含義豐富的詞語(yǔ)：學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，多方面理解。
如：第二節中“歸來(lái)倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么?
a、嘆息天公無(wú)情毀屋。
b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。
c、嘆息黎民生活困苦（戰亂給人民造成的痛苦）初顯憂(yōu)民思想。
再如：“長(cháng)夜沾濕何由徹”中的“長(cháng)夜”一詞一語(yǔ)雙關(guān)，既指眼前難挨的雨夜，又指戰亂造成的長(cháng)時(shí)間的不安、民不聊生的時(shí)局。
�。ㄋ模┛偨Y遷移：
全詩(shī)共四節，前三節描寫(xiě)了秋風(fēng)卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫(huà)面，淋漓盡致地展現了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩(shī)人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時(shí)，想到的不是個(gè)人，而是普天之下千千萬(wàn)萬(wàn)像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現了他憂(yōu)國憂(yōu)民的高尚情操。盡管在當時(shí)的社會(huì )里，詩(shī)人的愿望無(wú)法實(shí)現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著(zhù)光芒，千百年來(lái)，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩(shī)，更是杜甫他這個(gè)人。
今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示?主要讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约呵猩淼母惺堋?/p>
四、結束語(yǔ)
憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人，永遠會(huì )受到人們的愛(ài)戴。最后，讓我們懷著(zhù)對杜甫的愛(ài)戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌，理解詩(shī)的內容。
2、培養朗讀能力，在誦讀中進(jìn)一步感悟。
3、揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)人推己及人、憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
4、培養關(guān)心他人、愛(ài)國愛(ài)民的優(yōu)秀品德。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀品味詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì )憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
2、理解本詩(shī)所體現的作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
對重點(diǎn)詞句的賞析理解，并把這種理解反饋到誦讀之中。
教法學(xué)法：
誦讀討論，師生互動(dòng)，共同探究。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
把茅屋圖片、杜甫頭像、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》用屏幕顯示出來(lái)。
伴隨解說(shuō)詞：這幾間茅草屋，雖然簡(jiǎn)陋，卻牽系一個(gè)詩(shī)人的家庭冷暖;這個(gè)詩(shī)人是誰(shuí)?（杜甫）我們曾學(xué)過(guò)《杜甫詩(shī)三首》，請回憶一下杜甫的基本情況。
二、簡(jiǎn)介作者及背景
杜甫，字子美，自號少陵野老，因任工部校檢郎，而又被稱(chēng)杜工部。河南鞏縣人，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，有“詩(shī)圣”之稱(chēng)，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。
在我們一般人看來(lái)，這樣偉大的詩(shī)人生前一定過(guò)著(zhù)非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食�？墒聦�(shí)遠非如此。無(wú)數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩(shī)人杜甫來(lái)說(shuō)，更是這樣。杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰亂，那就是安史之亂。這是一場(chǎng)民族大災難。當時(shí)是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫(xiě)下了許多浸透著(zhù)血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因為真實(shí)地反映了當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，被人們稱(chēng)之為“詩(shī)史”——用詩(shī)歌寫(xiě)成的歷史。（我們學(xué)過(guò)的《春望》、《石壕吏》。著(zhù)名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來(lái)的巨大災難。）
公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時(shí)結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個(gè)棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風(fēng)掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩(shī)人長(cháng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
秋風(fēng)吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩(shī)人卻要歌詩(shī)一首，這是為什么呢?這首詩(shī)寫(xiě)了什么內容?又表達了詩(shī)人怎樣的感情?讓我們一同走進(jìn)“茅屋”，用心聆聽(tīng)詩(shī)人的心聲。
三、朗讀課文，整體感知。
1、教師范讀課文，提醒學(xué)生，注意領(lǐng)會(huì )這首詩(shī)的思想感情。
2、學(xué)生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！�、“見(jiàn)此屋”等幾個(gè)加點(diǎn)字的正確讀音。同時(shí)把握詩(shī)行的節奏及韻律。
示例：八月/秋高/風(fēng)怒號，卷我/屋上/三重茅
大庇/天下寒士/俱歡顏
吾廬/獨破/受凍/死亦足
3、學(xué)生先互相練讀、評讀，挑選優(yōu)秀展示朗讀。
4、自由誦讀課文，邊讀邊想像想象畫(huà)面，感受文中的意象的作用。
四、研讀賞析
1、借助注釋和工具書(shū)，理解課文大意。
�、艑W(xué)生分成若干組合，互相提問(wèn)詩(shī)中的詞語(yǔ)，理解、把握詞義。
�、茖W(xué)生在理解基礎上，口述課文大意。
�、峭扑]朗讀水平高的同學(xué)讀課文，注意字音、節奏。
�。ń處熯m當進(jìn)行朗讀指導，強調如何深入領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境，讀出詩(shī)歌所包含的深刻的思想感情來(lái)。）
2、讀課文，用最簡(jiǎn)潔的詞句概括各節內容。
�。ò鍟�(shū)）秋風(fēng)破屋、頑童抱茅、夜雨難眠（長(cháng)夜沾濕）、期盼大廈
3、這首詩(shī)表達詩(shī)人怎樣的感情?
這首詩(shī)表達了詩(shī)人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬(wàn)間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想，表現了詩(shī)人推己及人，舍己為人的高尚風(fēng)格和憂(yōu)國憂(yōu)民的`情感。
�。�2、3環(huán)節中穿插逐層分析各小節）
�。�1）請根據第一個(gè)詩(shī)節的內容，在“秋風(fēng)”一詞的前面加上一個(gè)適當的詞語(yǔ)構成偏正短語(yǔ)并且闡述理由。
分析：學(xué)生很可能選擇“無(wú)情”、“猛烈”“兇猛”等詞語(yǔ)。根據是此段中有“怒號”一詞說(shuō)明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風(fēng)猛烈（或無(wú)情、兇猛等）”并讓學(xué)生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。
追問(wèn)：哪些動(dòng)詞渲染了風(fēng)的威力?（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉）
這節表達了詩(shī)人怎樣的心情?（痛惜）
�。�2）讀第二節，思考：
群童為何抱茅?
討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會(huì )現實(shí)。杜甫與其說(shuō)生孩子們的氣，倒不如說(shuō)生社會(huì )的氣，恨動(dòng)亂社會(huì )造成人民貧困、災難。
“歸來(lái)倚杖自嘆息”，他嘆息什么?這一句的語(yǔ)氣和節奏應該怎樣讀?
討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢;二嘆周?chē)娜丝唷�有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來(lái)：歸來(lái)倚杖自——嘆——息——
過(guò)渡問(wèn)題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么?（生：下雨）
�。�3）屋漏偏逢連夜雨，這一節中哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?
床頭屋漏，雨腳如麻，渲染了暗淡愁慘的氛圍，也烘托了詩(shī)人愁苦暗淡的心境。
�。�4）面對這重重的不幸——秋風(fēng)破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長(cháng)夜難徹——如果面對這凄風(fēng)苦雨、漫漫長(cháng)夜的就是你，你此時(shí)會(huì )有什么樣的感慨?什么樣的想法?而詩(shī)人的表現又是怎樣的呢?他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿(mǎn)嗎?請同學(xué)們朗讀詩(shī)的最后一節。
這節寫(xiě)出了詩(shī)人怎樣的感情，怎樣的愿望?（憂(yōu)國憂(yōu)民）
詩(shī)人從眼前長(cháng)夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰亂中的整個(gè)國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界!正如當代詩(shī)人郭沫若題詞：（板書(shū)）世上瘡痍，詩(shī)中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾�！�
五、拓展延伸
你能說(shuō)出杜甫其他有關(guān)愛(ài)國的詩(shī)句嗎?
如：國破山河在，城春草木深。朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱。
六、小結：
偉大的詩(shī)人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運。著(zhù)名文學(xué)批評家別林斯基說(shuō)過(guò)：“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會(huì )和歷史的土壤，他們是社會(huì )、時(shí)代、人類(lèi)的器官和代表�！倍鸥υ谶@首詩(shī)里不是單純地寫(xiě)自身之苦，而是通過(guò)個(gè)人的不幸來(lái)反映時(shí)代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無(wú)情襲擊的秋夜，詩(shī)人推己及人，憂(yōu)國憂(yōu)民的思想躍然紙上，深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者。其實(shí)，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無(wú)饑寒”的白居易，從“先憂(yōu)后樂(lè )”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂(yōu)國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書(shū)”的周恩來(lái)，中國千千萬(wàn)萬(wàn)的知識分子，一直秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統。他們以天下人為念，執著(zhù)追求著(zhù)最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來(lái)，看到了人類(lèi)的希望!
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 12
學(xué)習目的：
1、了解杜甫推己及人，關(guān)心民生疾苦的進(jìn)步思想。
2、學(xué)習精選材料以表達中心思想的藝術(shù)特點(diǎn)。
3、背誦默寫(xiě)文言文。
學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)： 作者所表達的思想感情
2、難點(diǎn)： 精選材料，平易質(zhì)樸的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
學(xué)習過(guò)程
一、目標導學(xué)。
明確本課學(xué)習的目標和重難點(diǎn)。
二、作者、背景
簡(jiǎn)介導入： （多媒體展示補充）
杜甫（712——770）字子美，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應進(jìn)士試，不第，困居長(cháng)安十年，遂與現實(shí)接近，逐步觀(guān)察到各種社會(huì )矛盾，獲得豐富的創(chuàng )作題材。后任左拾遺，因故被貶。 759年，安史之亂未定，關(guān)內又大饑，乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫(xiě)出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》）之類(lèi)富有人民性、現實(shí)性的史詩(shī)。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋 （即今“成都草堂”，總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩(shī)人由自己的遭遇，想到千千萬(wàn)萬(wàn)廣大人民的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山�！钡纳屏己暝�，于是寫(xiě)下流傳久遠膾炙人口的詩(shī)篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
杜甫的`詩(shī)題材豐富，內容深刻，十分真實(shí)地反映了勞動(dòng)人民深受戰亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，獲得“詩(shī)史”的美稱(chēng)，又被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩(shī)歌一千四百多首，本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。
三、聽(tīng)朗讀。
1、熟讀課文。注意下列詞語(yǔ)的發(fā)音：
怒 號（） 掛 罥（）長(cháng) 林 梢（）庇 護（）突兀（）布衾（）三 重 茅（）沉塘坳（）飄 轉（）俄 頃（）喪 亂（）廈（）見(jiàn)此屋（）
2、理解題目：茅屋為秋風(fēng)所破歌。
“……為……所……”是一個(gè)被動(dòng)句式。茅屋被風(fēng)吹破，風(fēng)卷走了屋上的茅草。全詩(shī)寫(xiě)風(fēng)卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。歌： 放情長(cháng)言，雜而無(wú)方者曰歌；是樂(lè )府詩(shī)的一種體裁。
四、小組合作探究，研讀課文。
1、閱讀探究第一層。
�。�1）解析文言。
�。�2）思考：這節詩(shī)使你想像到了怎樣的情景？哪些詞語(yǔ)渲染了風(fēng)的威力？
明確：秋風(fēng)肆虐之中，詩(shī)人茅屋的屋頂茅草被風(fēng)卷走的慘狀。 卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉、沉等一系列的動(dòng)詞寫(xiě)出風(fēng)吹茅草的情狀
�。�3）這一段的敘述包含著(zhù)詩(shī)人怎樣的內心情感？
詩(shī)人對茅草的關(guān)注，透露著(zhù)對現實(shí)的焦慮，側面反映著(zhù)詩(shī)人處境的艱難窘迫。根根茅草的動(dòng)向都牽動(dòng)著(zhù)詩(shī)人的視線(xiàn)，撥動(dòng)使人痛苦的心弦。 心苦痛惜
�。�4）概括層意：
2、閱讀探究第二層。
�。�1）解析文言。
�。�2）思考：這節詩(shī)表現了怎樣的情形？詩(shī)人此 時(shí)的心情怎樣？明確：一群頑皮孩童當面將茅草抱走，詩(shī)人喊得口干舌燥無(wú)濟于事，只能回來(lái)倚著(zhù)拐杖獨自嘆息。表現詩(shī)人焦急而又無(wú)可奈何的痛苦心情。
�。�3）概括層意：
3、閱讀探究第三層。
�。�1）解析文言。
�。�2）思考：這節寫(xiě)出了詩(shī)人怎樣的生活狀態(tài)？你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)運用得較為傳神？
明確：表現了詩(shī)人屋漏又遭連夜雨，長(cháng)夜沾濕難入眠的痛苦生活。如：“麻”字形象地說(shuō)明雨點(diǎn)的密集；“鐵”字道出了被子的陳舊、臟硬、量少等，說(shuō)明了杜甫生活的困窘。
�。�3）概括層意：
4、閱讀探究第四層。
�。�1）解析文言。
�。�2）思考：無(wú)法入眠的杜甫在想些什么？表現了詩(shī)人怎樣情懷？
明確：詩(shī)人沒(méi)有對自身遭遇叫苦連天，而是推己及人，由眼前個(gè)人的不幸想到天下所有的“寒士”，希望他們能擁有千萬(wàn)間避風(fēng)雨的“廣廈”。
�。�3）概括層意：
五、課文小結。
全詩(shī)層次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到別人，條理分明。 描敘每一個(gè)中心時(shí)，選用精當材料，不枝不蔓，問(wèn)題集中，主旨鮮明。 用語(yǔ)非常準確、生動(dòng)、鮮明，“怒號”反映風(fēng)的威力；“飛渡”、“灑”、 “掛 ”、“飄轉”、“沉”描寫(xiě)茅草被卷走的各種姿態(tài)，活靈活現。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 13
教學(xué)目標
1、 誦讀指導
2、 把握詩(shī)人感情
教學(xué)過(guò)程
一、 導入
今天我要和大家共同學(xué)習的是唐代大詩(shī)人杜甫的一首詩(shī)。唐師曾在歷史上大放異彩，并且一直影響到一千年后的今天。杜甫的作用舉足輕重，他的詩(shī)被稱(chēng)為詩(shī)史，他本人被尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。我們曾學(xué)過(guò)他的《春望》（請同學(xué)們齊聲背誦），在這首詩(shī)中，我們曾為他的憂(yōu)國憂(yōu)民之情而肅然起敬。接下來(lái)，就讓我們再次走進(jìn)杜甫的感情世界：
二、 整體感知
1、 學(xué)生齊讀課文，教師對其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。
2、 教師做一般朗讀，意在正音。學(xué)生邊聽(tīng)邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音）
3、 學(xué)生自由朗讀，注意把握詩(shī)歌節奏。
三、 品味語(yǔ)言
“這首詩(shī)你們至少讀了兩遍了，在語(yǔ)言上有什么感覺(jué)呢?里面有哪些字詞使你特別留意的?為什么?”學(xué)生分組討論，再讓代表發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。教師相機點(diǎn)撥。提點(diǎn)完畢后，全體朗讀一遍詩(shī)歌。
�。ń處熆稍谧鍪痉�，對詩(shī)中的部分詞語(yǔ)進(jìn)行賞析評價(jià)）
�。ㄋ模⿴熒懻�。
提示學(xué)生結合課文注釋思考詩(shī)歌的內容意義。在其中貫通對難重點(diǎn)的把握。
1. 把握詩(shī)歌的內容。
�、艈�(wèn)：由題目看，這首詩(shī)是詩(shī)人在什么情形下作的?（單獨提問(wèn)，學(xué)生舉手回答）
點(diǎn)撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時(shí)候，詩(shī)人因茅屋被秋風(fēng)刮破之后寫(xiě)的詩(shī)�！盀椤痹谶@里是“被”的意思。
�、茊�(wèn)：詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)，僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風(fēng)吹破而產(chǎn)生的不滿(mǎn)么?聯(lián)系詩(shī)中所描寫(xiě)的情況推測作者的境遇和思想感情。（學(xué)生分組討論，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)并提出新問(wèn)題）
點(diǎn)撥：詩(shī)人的不幸是接二連三的。秋風(fēng)、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰亂后國家由盛轉衰的社會(huì )狀況。詩(shī)人當時(shí)非常貧困，這些可以從居所的簡(jiǎn)陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來(lái)。在這樣的情況下，詩(shī)人的心情無(wú)疑是非常的沉重。
2. 思考詩(shī)歌的意旨。
�、艈�(wèn)：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會(huì )有什么心理活動(dòng)?而詩(shī)人的表現如何?
點(diǎn)撥：詩(shī)人的'心情無(wú)疑十分沉重悲苦，“長(cháng)夜”一句表現出詩(shī)人渴望苦難結束的迫切心情�！伴L(cháng)夜”明指當時(shí)的苦雨長(cháng)夜，暗喻當時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。詩(shī)人由己及人，由個(gè)人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩(shī)人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂(yōu)國憂(yōu)民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。
�、七@首詩(shī)先敘事，后抒情，表達詩(shī)人理想的句子是哪一句?抒情的高潮部分是哪一句?
�。▽W(xué)生集體找出答案，并朗讀之）
點(diǎn)撥：（略）
�、菃�(wèn)：詩(shī)人的理想你們看來(lái)，在當時(shí)可以實(shí)現嗎?那為何還要如此不切實(shí)際?
點(diǎn)撥：詩(shī)人的理想在當時(shí)是不能實(shí)現的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。
他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會(huì )，詩(shī)人個(gè)人所具有的人文關(guān)懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無(wú)功利色彩。而理想與現實(shí)的矛盾一方面突出了現實(shí)的殘酷，一方面也凸顯出詩(shī)人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩(shī)人超人一等的博大胸襟，將個(gè)人與社稷命運緊密相連的高度社會(huì )責任感的體現，正是這首詩(shī)最大的藝術(shù)價(jià)值所在。
�、葘Ρ纫幌�，那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢?
四、小結
1、課堂小結。
2、錄音范讀，（注意節奏和重、拖音）
3、學(xué)生借鑒錄音的方法，自由吟讀詩(shī)篇同時(shí)背記詩(shī)歌內容。
4、學(xué)生共同朗讀。
五、能力拓展
賞析杜甫的其他現實(shí)主義風(fēng)格的詩(shī)篇�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄范鸥n(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)歌名句。
六、作業(yè)
結合自己的理解反復吟誦本詩(shī)并背誦。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 14
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》此詩(shī)敘述作者的茅屋被秋風(fēng)所破以致全家遭雨淋的痛苦經(jīng)歷，抒發(fā)了自己內心的感慨，體現了詩(shī)人杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的崇高思想境界，是杜詩(shī)中的典范之作。
[教材分析]
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》通過(guò)記敘自己茅屋被秋風(fēng)吹破這件事，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬(wàn)萬(wàn)衣食無(wú)著(zhù)落的窮苦百姓，表現了作者推己及人，憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸懷和崇高理想。因為是詩(shī)詞，所以本文的語(yǔ)句顯得更加含蓄，跳躍性也更強，單從詞的字面上看，學(xué)生就不易讀懂，更不要說(shuō)能領(lǐng)悟到包含在每個(gè)畫(huà)面后的憂(yōu)患之情了，因此本文的教學(xué)光靠朗讀是遠遠不夠的。學(xué)習本文，還要借助網(wǎng)站資源的幫助，通過(guò)有層次的閱讀來(lái)感受作者的復雜感情，體會(huì )作者的博大胸懷。
[教學(xué)目標]
1、感受詩(shī)歌的節奏和韻律，品味詩(shī)歌語(yǔ)言形象；
2、深刻理解作者的憂(yōu)國憂(yōu)民思想感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]
體會(huì )文章中作者復雜的情感，把握他推己及人，憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸懷。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解本詩(shī)所體現的作者的'思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。
[教學(xué)方法]
誦讀體味探究
[課前準備]
學(xué)生：熟讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞，圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞語(yǔ)或句子。
教師：搜集相關(guān)資料，制作web課件。
教學(xué)步驟
一、課文導入
唐代詩(shī)歌譜寫(xiě)了中國古典文學(xué)的輝煌。唐代的詩(shī)人燦若繁星。今天大家就一起來(lái)學(xué)習其中最富盛名的大詩(shī)人之一——杜甫的詩(shī)作《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
【說(shuō)明】：用《昭君怨》做背景音樂(lè )，首先為課堂創(chuàng )設出一種凄美、哀怨的的氛圍。
二、作者追蹤
杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了安史之亂。這是一場(chǎng)民族大災難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫(xiě)下了許多浸透著(zhù)血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因為真實(shí)地反映了當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，被人們稱(chēng)之為“詩(shī)史”——用詩(shī)歌寫(xiě)成的歷史。公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時(shí)結束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬(wàn)端，寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇。
三、草堂聽(tīng)雨
1、播放課文配樂(lè )朗讀錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊為難辨字注音。
2、讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音，初步感知這首詩(shī)的思想感情。（學(xué)生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。）
3、齊讀之后，再讓一個(gè)同學(xué)單獨朗讀。（學(xué)生讀完，教師應肯定其能根據詩(shī)歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點(diǎn)。）
【說(shuō)明】：通過(guò)聽(tīng)配樂(lè )朗讀錄音和學(xué)生反復朗讀，讓學(xué)生置身于詩(shī)詞的意境中，幫助他們把握讀音，感知內容。
四、品味探究
A、研讀賞析第一詩(shī)節，思考下面的問(wèn)題
1、作者是如何描寫(xiě)秋風(fēng)的？為什么用“怒號”而不用“猛烈”“兇猛”等詞語(yǔ)？
討論明確：“怒號”說(shuō)明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情，又運用了擬人化手法。
2、“卷”和“吹”相比，在描寫(xiě)風(fēng)之猛烈上好在哪里？
討論明確：“吹”字不能寫(xiě)出風(fēng)的力度；換“掀”吧，似乎又表現不出茅草的動(dòng)態(tài)。要想既寫(xiě)出風(fēng)的迅猛，還又表現出茅草的動(dòng)態(tài)的字，“卷”字更形象、更有力。
3、后面的動(dòng)詞有哪些？用法有什么好處？
討論明確：后面還有“飛”—“灑” —“掛” —“飄轉” —“沉”等動(dòng)詞，刻畫(huà)了茅草飛揚的動(dòng)感畫(huà)面。
4、給此段加一個(gè)什么標題？（秋風(fēng)破屋）
B、研讀賞析第二詩(shī)節，思考下面的問(wèn)題
1、當看到茅屋被秋風(fēng)所吹毀后，詩(shī)人當時(shí)心情是怎樣的？
討論明確：詩(shī)人心情著(zhù)急、發(fā)怒，無(wú)可奈何。作者在此段中沒(méi)有一個(gè)字描寫(xiě)他的心理活動(dòng)，但是能讓讀者體會(huì )得到這種心情。
2、茅草被一群兒童抱走了，孩子們?yōu)槭裁匆ё呙┎荩?/p>
討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會(huì )現實(shí)。杜甫如其說(shuō)生孩子們的氣，倒不如說(shuō)生社會(huì )的氣，狠動(dòng)亂社會(huì )造成人民貧困、災難。
3、茅草被卷走了，這些草如果拾起來(lái)，還可以修理茅屋�？蛇@時(shí)一群頑童把草抱走了，詩(shī)人著(zhù)急，他說(shuō)：“南村群童欺我老無(wú)力”，杜甫寫(xiě)此詩(shī)時(shí)只有49歲，為什么用一個(gè)“老”字，是否用得不準確？
討論明確：是寫(xiě)心情，詩(shī)人經(jīng)受戰亂之苦，未老先衰，心力交瘁。
4、“歸來(lái)倚杖自嘆息”，他嘆息什么？
討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢；二嘆周?chē)娜丝唷�有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來(lái)：歸來(lái)倚杖自—嘆—息—。
5、給此段加一個(gè)什么標題？（群童抱茅）
C、研讀賞析第三詩(shī)節，思考下面的問(wèn)題
1、茅屋被吹破后，詩(shī)人最怕的是什么？
2、看看第三詩(shī)節中，哪些詞語(yǔ)用得好，找出來(lái)大家賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象�！袄渌畦F”中的“鐵”字說(shuō)明被子很破舊，很臟——長(cháng)期顛沛流離，沒(méi)有時(shí)間洗，或者沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)，只有一床被子，沒(méi)法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說(shuō)明杜甫的生活很困窘。體會(huì )杜甫“語(yǔ)不驚人死不休”語(yǔ)言錘煉的功夫。
3、給此段加一個(gè)什么小標題好呢？（夜雨濕屋）
D、研讀賞析第四詩(shī)節，思考下面的問(wèn)題
1、面對“夜雨濕屋”，作者此時(shí)的表現是什么？
2、漫漫長(cháng)夜，詩(shī)人在想些什么呢？
討論明確：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。
3、你給此段加一個(gè)什么小標題呢？（祈求廣廈）
4、由此可見(jiàn)杜甫是怎樣的一個(gè)人呢？
討論明確：“憂(yōu)國憂(yōu)民”（板書(shū)）。
五、拓寬訓練
1、誰(shuí)能再說(shuō)一些杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的名句？
明確：國破山河在，城春草木深。
朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。
窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱。
2、你還知道其他人的憂(yōu)國憂(yōu)民的名句嗎？
明確：長(cháng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱——屈原
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游
先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )——范仲淹
人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青——文天祥
天下興亡，匹夫有責——顧炎武
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
位卑不敢忘憂(yōu)國——陸游
六、布置作業(yè)
1、朗讀、背誦全詩(shī)
2、將此詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 15
教學(xué)目標
1、有感情的朗讀、體味詩(shī)歌的意境。
2、體味作者的憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )作者關(guān)心人民疾苦，憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
難點(diǎn)分析
1、指導學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀訓練。
2、創(chuàng )作背景的介紹和詩(shī)歌意境的理解。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、板書(shū)對聯(lián)，導入正課
世上瘡痍，詩(shī)中圣哲。
民間疾苦，筆底生瀾。
詩(shī)圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車(chē)行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景
〈茅屋為秋風(fēng)所破歌〉寫(xiě)于唐肅宗上元二年（761），即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時(shí)安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個(gè)棲身之所。不料到了八月，大風(fēng)破屋，大雨又至。詩(shī)人長(cháng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首千古傳誦的詩(shī)篇。
三、朗讀訓練
1、學(xué)生自讀詩(shī)歌，初步體會(huì )詩(shī)歌中的思想感情。
2、朗讀方法指導
�、俦驹�(shī)以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓；
�、陧嵞_讀出延長(cháng)音；
�、垡允种篙p擊大腿示拍子配合節奏法；
�、苓呑x邊想象畫(huà)面法。
3、進(jìn)行朗讀比賽
四、整體感知
說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面？抒發(fā)了作者的什么情懷？
明確：
1、描寫(xiě)了四幅畫(huà)面：秋風(fēng)怒號圖、群童抱茅圖、嬌兒惡臥圖、遙望廣廈圖。
2、抒發(fā)了作者憂(yōu)國憂(yōu)民的.情懷。
五、感受秋天
1、先找出文中描寫(xiě)秋天的相關(guān)句子，然后想象出當時(shí)的情景并感受其特征。
2、把你所想象的場(chǎng)面在小組中交流一下。
提示：圍繞秋天狂風(fēng)肆虐、烏云密布、大雨如麻、凄涼肅殺的特征展開(kāi)想象。
六、走進(jìn)草堂
1、走進(jìn)草堂看到了怎樣的情形？找出描寫(xiě)的語(yǔ)句并感受其特征。
2、請位同學(xué)給我們當回導游，帶我們去參觀(guān)當時(shí)的草堂。
提示：草堂是一貧如洗的凄傷之地。千瘡百孔、搖搖欲墜、擺設極其簡(jiǎn)陋、棉絮破舊不堪。
七、走近杜甫
把你想象中的詩(shī)人情形描述一下。
提示：可以從人物的語(yǔ)言、行為、心理、外貌和表情入手描述。
八、聆聽(tīng)杜甫
試想，堂堂一代詩(shī)圣，卻落得如此境地。這是誰(shuí)之過(guò)？那顆千瘡百孔的心此時(shí)又發(fā)出怎樣的吶喊？
九、遙寄杜甫
此時(shí)此刻你想對杜甫說(shuō)些什么？
十、以詩(shī)賞詩(shī)，向課外延伸
1、朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨�！胃瘮�，貧富不均。
2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺。
3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門(mén)去，同行為辛酸。（《垂老別》）
——戰亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場(chǎng)面。
4、我里百余家，世亂各東西。孝者無(wú)消息，死者為塵泥。
——連年戰爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個(gè)社會(huì )的縮影。
5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長(cháng)安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））
——寫(xiě)安史之亂中逃亡和被俘長(cháng)安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人�！抑懈鼰o(wú)人，唯有乳下孫，有孫母未去，出入無(wú)完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽(yáng)役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）
——寫(xiě)戰斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰場(chǎng)。
十一、布置作業(yè)
如今我們生活的常州城內高樓林立，周邊鄉鎮別墅幢幢，百姓安居樂(lè )業(yè)。假如杜甫看到這種生活情景，他會(huì )是什么心情？請發(fā)揮想像，從杜甫角度畫(huà)一幅畫(huà)，為畫(huà)配小詩(shī)一首或一段心理獨白。
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