茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設計
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編精心整理的茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設計1
教學(xué)目的： 憂(yōu)國憂(yōu)民思想
重點(diǎn)難點(diǎn)：
課型教法： 分析鑒賞相結合
課時(shí)安排： 一課時(shí)
幻燈片號：
教學(xué)過(guò)程
1、 練習
下列對《夢(mèng)游天姥吟留別》的分析，正確的是：ABD
A、 本詩(shī)以七言為主，B、 句式多變，C、 節拍有緩急，D、 其目的是表達自由奔放的情感。
E、 本詩(shī)在構思和表現手法上，F、 類(lèi)似楚辭，G、 極富有浪漫主義色彩。
H、 本詩(shī)反映了詩(shī)人蔑視權貴的反抗精神，I、 積極面對人生與社會(huì )態(tài)度。
J、 本詩(shī)是借惜別的話(huà)題，K、 以游仙詩(shī)的形式，L、 表現自己的政治態(tài)度和生活理想。
2、 作者介紹
杜甫字子美，因居少陵，自稱(chēng)少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱(chēng)杜拾遺、杜工部，有《杜工部集》，其與“李白”同為唐代第一流詩(shī)人，并稱(chēng)“李杜”，因有別于杜牧，亦稱(chēng)“老杜”，因其生活在唐由盛轉衰之時(shí)，其詩(shī)反映社會(huì )動(dòng)亂和人民疾苦，被稱(chēng)為“詩(shī)史”。
3、 結構
�。ㄒ唬┣镲L(fēng)破屋
動(dòng)詞妙處：“怒號”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”
�。ǘ┤和�
動(dòng)詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫(xiě)出無(wú)可奈何心情。
�。ㄈ╅L(cháng)夜沾濕
“長(cháng)夜”一語(yǔ)雙關(guān)，自己的處境，國家的處境（風(fēng)雨飄搖之中）
“何由徹”意味深長(cháng)，一作結，二鋪墊。
�。ㄋ模┏绺咚枷�
安得歡顏獨破受凍
秋風(fēng)破屋風(fēng)白天室外事
板書(shū)：現實(shí)群童論茅自己（生活、精神、痛苦）
長(cháng)夜沾濕雨黑夜室內人
水到渠成推已及人
理想廣廈千萬(wàn)間（點(diǎn)睛之筆）他人（疾苦）
4、 小結
1、 主題：從推己及人中，2、 表達了關(guān)心民生疾苦，3、 憂(yōu)國憂(yōu)民的`崇4、 高思想。
5、 層次分明清晰。
5、 升化主題
《聞官軍收河南河北》
劍外忽傳收北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。
白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。（歸心似箭）
杜甫詩(shī)句：國破山河在，城春草木深（憂(yōu)國）
朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨（憂(yōu)民）
窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱
別林斯基：任何一個(gè)詩(shī)人也不能由于他自己和靠描寫(xiě)他自己而顯得偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進(jìn)了社會(huì )和歷史的土壤里，因為他是社會(huì )、朝代、人類(lèi)的器官和代表。
郭沫若題“成都杜甫草堂詩(shī)史堂”對聯(lián)：
世上瘡痍，詩(shī)中圣哲社會(huì )病態(tài)，振筆疾呼
民間疾苦，筆底波瀾百姓疾苦，震撼人心
6、 詩(shī)歌鑒賞練習
1、下邊是晚唐詩(shī)人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項是：A（1—186）
二月賣(mài)新絲，五月新谷。
醫得眼前瘡，卻心頭肉。
我愿君王心，化作光明燭。
不照綺羅錯誤！未定義書(shū)簽。，只照逃亡屋。
A“二月賣(mài)新絲，五月糶新谷”，寫(xiě)“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣(mài)。
B“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫(xiě)法，“眼前瘡”喻眼前急難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會(huì )現實(shí)。
C“綺羅筵”與“逃亡屋”構成鮮明對比，更增強了詩(shī)的藝術(shù)力量。
D全詩(shī)言簡(jiǎn)意足，充滿(mǎn)詩(shī)人對田家的同情、對君王的諷刺。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、把握詩(shī)歌的韻律和節奏，朗誦詩(shī)歌并理解詩(shī)歌的內容。
�。�、品析詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格，培養學(xué)生對古詩(shī)文語(yǔ)言
初步的鑒賞能力。
�。�、感受杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復吟誦，把握詩(shī)歌內容，理解詩(shī)人情感，并把這種理解反饋到誦讀中
教學(xué)難點(diǎn)：
對詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民思想的理解
教學(xué)流程：
一、導入
背古詩(shī)《春望》導入課題，（PPT出示課題）
二、詩(shī)歌學(xué)法指導
問(wèn)：學(xué)習古詩(shī)我們該從哪幾個(gè)方面入手呢？
1、析詩(shī)題
2、知作者
3、想畫(huà)面（故事）
4、品語(yǔ)言
5、悟情感
三、分析詩(shī)題、簡(jiǎn)介作者
1、簡(jiǎn)介作者
2、解析詩(shī)題：
�。ò鍟�(shū)課題）
(1)“為”的讀音，（2）“為-----所”被動(dòng)句式（3）歌行體
歌行體，它的特點(diǎn)是不講究格律，任由詩(shī)人創(chuàng )作興致所至，抒發(fā)感情，句數多少
不限，可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。
�。�4）從詩(shī)題看，這首詩(shī)寫(xiě)了什么事？你覺(jué)得作者會(huì )抒發(fā)什么感情？
四、初讀，知內容。
過(guò)渡：帶著(zhù)這些猜測，讓我們來(lái)讀這首詩(shī)——
1、師范讀，生畫(huà)出朗讀節奏，并注意把握重音和停頓
2、學(xué)生試讀：（正音，糾正朗讀中的問(wèn)題）
思考：你讀到了什么，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括（秋風(fēng)破屋的不幸）
你能不能用幾個(gè)詞或短句概括詩(shī)人都遭遇了那些不幸嗎？
例秋風(fēng)破茅屋
指導歸納：秋風(fēng)破茅屋
群童抱茅去
喪亂長(cháng)夜苦
五、默讀，想畫(huà)面。（配樂(lè )）
過(guò)渡：很好。那么大家能把剛才概括的內容描述出來(lái)嗎？
在前三節中找出你喜歡的一節讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現的畫(huà)面
例：略(PPT)
六、自讀，品語(yǔ)言。
過(guò)渡：之所以能在我們的.大腦里浮現出一個(gè)個(gè)畫(huà)面，那是因為詩(shī)中那些生動(dòng)傳神的
詞，然我們一起來(lái)欣賞他們——
1、找出文中你認為寫(xiě)得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內交流
2、對比閱讀：
卷我屋上三重茅
吹我屋上三重茅
�。ā叭笔翘摂�，“幾”的意思，那你認為在這里究竟表示多還是少，為什么？）
布衾多年冷似鐵
布衾多年冷似冰
七、品讀，悟情感。
�。☉n(yōu)國憂(yōu)民、以天下為己任的博大胸懷）
過(guò)渡：這些詞語(yǔ)，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫(xiě)這些不幸
遭遇的目的是什么呢？讓我們結合背景來(lái)體會(huì )詩(shī)人的情感——
1、了解背景：（這首詩(shī)那個(gè)詞暗示了時(shí)代背景？）
�。≒PT出示背景資料）
2、詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿(mǎn)嗎？
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手！
面對當時(shí)情景，你想到些什么？（——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”）
八、“杜甫很忙”之我見(jiàn)。
一度時(shí)期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩(shī)圣”杜甫，現在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”
�。ㄒ环譃槎磫�(wèn)題：放松，調侃，對傳統文化的捍衛。）
1、看漫畫(huà)，說(shuō)看法
2、填詩(shī)句：
九、小結
�。ㄓ浺挥洠�
窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱。
——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》
�。ㄒ荒甑筋^，都為老百姓發(fā)愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。）
欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年——韓愈
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )——范仲淹
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、能夠聲情并茂地朗讀課文。
2、感悟詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的高尚思想情操。
3、背誦全詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解詩(shī)歌的內容和思想感情。
2、朗讀、背誦詩(shī)歌。
教學(xué)時(shí)數
一課時(shí)
教學(xué)流程
一、導入新課
大家都知道，在唐朝有兩位偉大的詩(shī)人，一位是李白，一位是杜甫。李白因為他的個(gè)性浪漫灑脫，他的詩(shī)富有浪漫主義的色彩，因此他被人們稱(chēng)為“詩(shī)仙”。杜甫是一位現實(shí)主義詩(shī)人，他被人們稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
知道他為什么被稱(chēng)為“詩(shī)圣”嗎？
�。ㄒ驗槎鸥Φ拇蠖鄶翟�(shī)歌傳達了人民的心聲，表現了人們的疾苦，深刻地反映了社會(huì )現實(shí)，因此他的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”，而他本人也就被人們尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。）
今天我們要學(xué)習的這首詩(shī)，就是杜甫所寫(xiě)的一首深刻反映社會(huì )現實(shí)的詩(shī)歌。
板書(shū)：（放課件，出示課題）
茅屋為秋風(fēng)所破歌
請一個(gè)同學(xué)讀一讀這個(gè)題目。（學(xué)生讀題目）注意，“為……所”在文言文中是一種比較固定的被動(dòng)句式，表示被動(dòng)的意思�！懊┪轂榍镲L(fēng)所破歌”意思就是“茅屋被秋風(fēng)吹破了”�！案琛�，是古代樂(lè )府詩(shī)的一種，寫(xiě)法上比較自由靈活，形式上以五言、七言、雜言居多。比如，白居易的《長(cháng)恨歌》。
二、講解寫(xiě)作背景
弄清了題目的意思，接下來(lái)我們了解一下這首詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。
杜甫的一生可以說(shuō)是很不得志的，也可以說(shuō)，窮愁潦倒伴隨了詩(shī)人的一生。公元747年，杜甫來(lái)到長(cháng)安，想通過(guò)考試進(jìn)入仕途，實(shí)現他偉大的政治抱負，但唐肅宗昏庸、專(zhuān)橫，使他的政治抱負破產(chǎn)。
公元755年，也就是杜甫43歲那年，爆發(fā)了一場(chǎng)戰亂。你們知道是什么戰亂嗎？（安史之亂）（我覺(jué)得學(xué)習唐詩(shī)，了解唐朝歷史，安史之亂是應該要知道的。安史之亂：這是發(fā)生在唐朝中葉的一場(chǎng)叛亂。公元755年，叛將安祿山、史思明發(fā)動(dòng)兵變，攻入長(cháng)安，唐朝開(kāi)始由盛轉衰，直到公元763年，這場(chǎng)戰亂才被平息。時(shí)間長(cháng)達8年）安史之亂，使杜甫看到人民生活在水深火熱之中�！爸扉T(mén)酒肉臭，路有凍死骨”就是那個(gè)時(shí)候社會(huì )的真實(shí)寫(xiě)照。
公元759年歲末，杜甫棄官西行，帶著(zhù)一家老小，來(lái)到了四川成都。一年后，在親朋好友的幫助下，在成都郊區浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個(gè)棲身之所，暫時(shí)安定了下來(lái)，結束了他那顛沛流離的生活。不料到了第二年的八月的一天，大風(fēng)怒號，卷走了茅屋頂上的茅草，接著(zhù)又下起了大雨，杜甫一家只好在風(fēng)雨交加中度過(guò)了一個(gè)難眠之夜，因此詩(shī)人感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這篇膾炙人口的詩(shī)篇。
下面我們先聽(tīng)錄音，請注意藝術(shù)家是怎樣朗讀這首詩(shī)的，等會(huì )兒我們也要學(xué)著(zhù)朗讀。（放課件，錄音朗讀）
現在同學(xué)們也學(xué)著(zhù)讀一讀。（讀書(shū)，檢查范讀）
三、文本分析
這首詩(shī)一共分為四節，我們先請一個(gè)同學(xué)讀一讀詩(shī)歌的第一節。
問(wèn)：我們剛才讀了第一節，你們看看第一節寫(xiě)了哪兩個(gè)事物？（比如說(shuō)，第一個(gè)是秋風(fēng)，那么第二個(gè)是什么？）（茅草）
問(wèn)：我們再來(lái)看看，詩(shī)人是怎樣描寫(xiě)茅草的？（注意詩(shī)中的動(dòng)詞啊，看看詩(shī)人用了哪些動(dòng)詞？）（學(xué)生分析，討論）
師：對的，詩(shī)人就是這樣寫(xiě)秋風(fēng)，寫(xiě)茅草的�！熬怼�、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉”，一個(gè)接一個(gè)的動(dòng)詞，組成了一幅幅清晰的圖畫(huà)，緊緊地牽動(dòng)著(zhù)詩(shī)人的視線(xiàn)，撥動(dòng)著(zhù)詩(shī)人的心弦。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)把這一幕幕慘境，真實(shí)地“拍攝”了下來(lái)。風(fēng)戲人，風(fēng)弄草，何等無(wú)情；人看屋，人看草，何等無(wú)奈！
問(wèn)：講解了這一節，我想請同學(xué)們用四個(gè)字來(lái)概括一下本節詩(shī)的內容。允許同學(xué)先討論一下。（秋風(fēng)破屋、風(fēng)卷茅草……等）
�。ǔ鍪菊n件：風(fēng)卷茅草）
問(wèn)：這一節體現了詩(shī)人怎樣的思想感情？請用一個(gè)詞或一個(gè)字來(lái)概括一下。我提供幾個(gè)詞，你們選一選。（提示選擇：急、惜、悲、慘、憂(yōu)。）請說(shuō)出理由。（擔憂(yōu)、焦急、痛惜等）
�。ǔ鍪菊n件：痛惜）
師：將第一節詩(shī)大聲齊讀一遍。
學(xué)習第二節。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：茅屋被秋風(fēng)吹破了，茅草有的被吹過(guò)了浣花溪，有的被掛在了高高的樹(shù)梢，有的沉入了塘坳，難道就沒(méi)有飄在地上可以撿回來(lái)的嗎？我們來(lái)一起看看詩(shī)歌的第二節。我也想請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀）
�。ɡ蠋熖嵝眩哼@一節中，老無(wú)力、忍能、公然、呼不得等字要重讀。嘆息這個(gè)詞，要讀出詩(shī)人的那種無(wú)奈嘆息的感情。請再讀一讀這一節）
問(wèn)：下面也請同學(xué)們用四個(gè)字來(lái)概括一下本節詩(shī)的內容。大家討論一下。（點(diǎn)人回答，教師注意點(diǎn)評，也可以請學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評）（群童抱茅、倚杖嘆息等）
�。ǔ鍪菊n件：群童抱茅）
問(wèn)：茅草被卷走了，如果將掉在地上的茅草撿起來(lái)，多少還可以修理一下茅屋�？墒�，這時(shí)卻跑來(lái)一群孩子把草抱走了，無(wú)論詩(shī)人怎樣的喊叫也沒(méi)有用。文中詩(shī)人用了一句話(huà)描寫(xiě)了自己當時(shí)的心態(tài)�！皻w來(lái)倚杖自嘆息”，我們來(lái)分析一下詩(shī)中的這個(gè)“嘆息”，他“嘆息”什么呢？
師：詩(shī)人一嘆自己命苦，茅屋被秋風(fēng)吹破，接下來(lái)的日子怎么辦呢？二嘆自己年老力衰，沒(méi)法將茅草揀回來(lái)。三嘆自己的周?chē)�有很多像自己一樣貧苦的人，雖然是一些不值錢(qián)的茅草，但是落地之后還是有人在風(fēng)雨之中抱走了它。四嘆這些孩童也是生活所迫，迫不得已而為之。這一個(gè)“嘆”字真是寫(xiě)盡了詩(shī)人內心的凄苦、凄涼。
問(wèn)：在這一節中，詩(shī)人稱(chēng)這些抱走茅草的孩童為“盜賊”，你認為妥當嗎？
�。▽W(xué)生討論、發(fā)言，注意點(diǎn)撥；出示課件《又呈吳郎》：“堂前撲棗任西鄰，無(wú)食無(wú)兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉須親�！保�
總結：這里，我給大家講一個(gè)小故事吧，看看是不是有助于對這個(gè)問(wèn)題的理解。杜甫曾經(jīng)離開(kāi)過(guò)草堂，他把草堂暫時(shí)交給一個(gè)姓吳的親戚住。原先，杜甫住在草堂，他家西邊的鄰居是一個(gè)孤苦伶仃的老婦人，老婦人因為窮困就經(jīng)常來(lái)草堂打棗充饑。杜甫走后，姓吳的親戚為了防止老婦人過(guò)來(lái)打棗，卻筑起了一道籬笆。這一下，老婦人生活沒(méi)著(zhù)落了，就托人帶口信給杜甫。杜甫聽(tīng)說(shuō)后，就寫(xiě)了一首詩(shī)給姓吳的親戚，其中有這樣幾句，“堂前撲棗任西鄰，無(wú)食無(wú)兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉須親�！币馑际钦f(shuō)，老婦人也是窮得沒(méi)有辦法才來(lái)打棗吃，如果不是因為“困窮”又怎么可能到這個(gè)樣子呢？所以我原先是任她來(lái)打棗的。希望你也這樣做。那么，在本節詩(shī)中，詩(shī)人稱(chēng)孩童為“盜賊”，也不過(guò)是一時(shí)氣急的話(huà)，并不是真的說(shuō)這些孩童是盜賊，也就應了詩(shī)中的一句話(huà)“不為困窮寧有此”。這也從另一個(gè)方面說(shuō)明了，當時(shí)因為戰禍連連，人民已經(jīng)是窮困不堪了，“路有凍死骨”是經(jīng)常能看到的現象。正因為看到了這一點(diǎn)，也才有后面杜甫推己及人的高尚的政治理想。
全班同學(xué)齊讀第二節。
學(xué)習第三節。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：茅草沒(méi)了，屋破了，詩(shī)人這個(gè)時(shí)候最擔心什么呢？（下雨）看看第三節，詩(shī)人杜甫正碰上了這樣的遭遇�！拔萋┢赀B夜雨，船破又遇頂頭風(fēng)”，真是禍不單行��！老師范讀第三節。注意，“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，這兩句朗讀的重音應該落在“云墨色”和“向昏黑”上）
師：對的，這一夜詩(shī)人是徹夜未眠。為什么？睡不好。為什么睡不好？“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，蓋著(zhù)舊被子，孩子又把舊被子踏破了，又怎么睡得好呢？我們現在生活都很幸福了，估計同學(xué)們可能沒(méi)有這樣的體會(huì )，我是有這樣的體會(huì )的。被子如果時(shí)間蓋長(cháng)了，就會(huì )變得又硬又冰，睡覺(jué)就會(huì )睡不好，正因為這樣，所以小孩子才把舊被子踏破了。由這兩句詩(shī)，我們可以想象得到詩(shī)人當時(shí)已經(jīng)困窮到什么地步了。
問(wèn)：接下來(lái)我想提一個(gè)小問(wèn)題：聯(lián)系到我上面講的安史之亂，你們想一想，這一節詩(shī)中所講的“喪亂”是指什么？“長(cháng)夜”這個(gè)詞有沒(méi)有雙關(guān)的意思？（學(xué)生討論，教師注意點(diǎn)評）
師：“喪”在這里指的是家庭的不幸，“亂”在這里就是指的“安史之亂”，一個(gè)“安史之亂”不僅使唐朝由強盛走向了衰亡，而且給人民帶了多大的痛苦，多大的不幸��！多少人家破人亡，多少人流離失所，這樣的長(cháng)夜何時(shí)是一個(gè)盡頭！所以這里的“長(cháng)夜”不妨理解為既指眼前難眠的長(cháng)夜，也指戰亂的生活沒(méi)有一個(gè)盡頭。
問(wèn)：如果說(shuō)，在第一節詩(shī)中，因為風(fēng)吹破了茅草屋，詩(shī)人的心情是“憂(yōu)”，是“著(zhù)急”，是“痛惜”，在第二節詩(shī)中，詩(shī)人是“嘆”，是“無(wú)奈”。那么，這節詩(shī)中詩(shī)人的`心情又是怎樣的？也請同學(xué)們用一個(gè)詞或一個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)。（教師也說(shuō)幾個(gè)詞，供學(xué)生選擇。選擇：慘、愁、苦、憐、悲，學(xué)生討論，出示課件：憂(yōu)傷）（憂(yōu)傷、悲苦、凄苦等）
全班齊讀第三節。
學(xué)習第四節。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：別林斯基曾說(shuō)：“任何一個(gè)偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進(jìn)了社會(huì )和歷史的土壤里，因為他是社會(huì )、時(shí)代、人類(lèi)的器官和代表�！庇蓚�(gè)人的艱苦處境聯(lián)想到其他人的類(lèi)似處境，這就是偉大的杜甫，這就是杜甫草堂流芳千古的原因。詩(shī)人又是怎樣表達這份感情的呢？我們來(lái)欣賞最后一部分，請先讀一讀這一節）
問(wèn)：請仍然用四個(gè)字概括本節內容。（大庇天下、廣廈萬(wàn)間、企盼廣廈等）（出示課件：企盼廣廈）
師：“企盼廣廈”是詩(shī)人的一個(gè)美好愿望�！拔釓]獨破受凍死亦足”的錚錚壯語(yǔ)，表現了詩(shī)人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博大胸懷。這讓我想到了曾經(jīng)在陜西流傳的一首民歌，其中有這樣兩句：“唐朝詩(shī)圣有杜甫，能知百姓苦中苦�！倍鸥@種熾熱的憂(yōu)國憂(yōu)民的情感，千百年來(lái)一直震撼著(zhù)讀者的心靈。這正如當代詩(shī)人郭沫若題成都杜甫草堂所說(shuō)：
�。ǔ鍪菊n件）“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾�！�
請齊讀這一節。
四、結束講授
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：這首詩(shī)，我們已經(jīng)一小節一小節地講解完了，我們最后全班齊讀一遍，整體感知一下詩(shī)人當時(shí)的情景和思想感情。在讀的過(guò)程中，注意老師提醒的一些該重讀的字詞）
總結：詩(shī)為事作，屋因人傳，如今成都杜甫草堂花海燦爛，草堂的浣花溪邊也是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩(shī)人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想，已得以實(shí)現。如果詩(shī)人在天有靈，我想他定會(huì )感到欣慰了。出示課件：
草堂留后世，詩(shī)圣著(zhù)千秋。
這是朱德參觀(guān)杜甫草堂后題的一副對聯(lián)。我們來(lái)一起讀一讀。
最后給同學(xué)們布置一個(gè)練習。請試著(zhù)把這首詩(shī)背下來(lái)，并完成課后練習一。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
�。�、知識與技能：
掌握本詩(shī)正確的讀法，在誦讀中熟悉詩(shī)文，了解詩(shī)中所敘寫(xiě)的內容。
�。�、過(guò)程與方法：
通過(guò)反復吟詠、聯(lián)想，把握詩(shī)歌意象，進(jìn)而了解詩(shī)中的意境；感受詩(shī)歌的節奏和韻律，品味詩(shī)歌語(yǔ)言形象、生動(dòng)與凝練；運用自主、合作、探究的學(xué)習方式。
�。�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
聯(lián)系詩(shī)人身世處境，結合詩(shī)中的描寫(xiě)抒情去把握作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解本詩(shī)所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。
【教學(xué)方法】
朗讀、體味、討論。
�。�、朗誦：
詩(shī)歌的節奏、韻律要靠讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來(lái)體會(huì )。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
�。�、變教知識為教方法：
培養學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書(shū)積極理解詩(shī)文內容的閱讀習慣。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【課前準備】
�。�、學(xué)生：
�、� 布置預習，反復朗讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞，圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子。
�、� 預習課后練習，準備與同學(xué)們交流。
�。�、教師：
�、� 教師應多準備一些資料，以便學(xué)生加深對文章的理解。
�、� 把課后練習融于教學(xué)的過(guò)程中。
�、� 運用多媒體輔助教學(xué)。
【教學(xué)設計】
一、出示名言警句，導入新課（多媒體出示屈原的畫(huà)面）
“長(cháng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”──屈原
根據你的理解，你知道這句話(huà)的含義嗎？（生答）這是著(zhù)名的關(guān)心人民疾苦的.句子。從古到今關(guān)心人民疾苦的數不勝數，有屈大夫屈原、詩(shī)圣杜甫、先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )的范仲淹、現代的孔繁森等。（邊講邊出示人物）
今天我們就來(lái)欣賞憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)圣杜甫的詩(shī)篇──《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、作者簡(jiǎn)介
學(xué)生根據課下搜集的材料介紹作者，師補充：
杜甫（７１２～７７０）字子美，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應進(jìn)士試，不第，困居長(cháng)安十年，遂與現實(shí)接近，逐步觀(guān)察到各種社會(huì )矛盾，獲得豐富的創(chuàng )作題材。后任左拾遺，因故被貶。７５９年，安史之亂未定，關(guān)內又大饑，乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫(xiě)出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》）之類(lèi)富有人民性、現實(shí)性的史詩(shī)。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋（即今“成都草堂”），總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩(shī)人由自己的遭遇，想到千千萬(wàn)萬(wàn)廣大人民的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山�！钡纳屏己暝�，于是寫(xiě)下流傳久遠膾炙人口的詩(shī)篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
杜甫的詩(shī)題材豐富，內容深刻，十分真實(shí)地反映了勞動(dòng)人民深受戰亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，獲得“詩(shī)史”的美稱(chēng)，又被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩(shī)歌一千四百多首。
三、看插圖，你想到了什么
四、朗讀
�。�、學(xué)生齊讀課文，教師對其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。
�。�、教師做一般朗讀，意在正音。學(xué)生邊聽(tīng)邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋?zhuān)?/p>
�。�、學(xué)生自由朗讀，教師提點(diǎn)學(xué)生注意詩(shī)歌的韻腳。
五、品味語(yǔ)言
本詩(shī)有兩個(gè)突出的語(yǔ)言特色，一是用詞生動(dòng)，形象鮮明；二是結構嚴謹，層次井然。重點(diǎn)讓學(xué)生品味詩(shī)歌中的精彩用詞與語(yǔ)音節奏隨情感變化有致變化的特征。
詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)你們至少讀了兩遍了，在語(yǔ)言上有什么感覺(jué)呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學(xué)生分組討論，再讓代表發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。教師相機點(diǎn)撥。提點(diǎn)完畢后，全體朗讀一遍詩(shī)歌。
六、整體感知
本詩(shī)寫(xiě)了哪幾個(gè)畫(huà)面？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
要求：能從文中找出由哪些詞語(yǔ)或句子表現的？可以提出問(wèn)題分小組討論總結。
秋風(fēng)破屋
心情苦痛
現實(shí) 自己
群童搶茅 推 關(guān) 憂(yōu)
無(wú)可奈何 己 心 國
及 民 憂(yōu)
長(cháng)夜沾濕 人 生 民
憂(yōu)思不絕
理想 祈盼廣廈 天下寒士
七、再讀全詩(shī)
憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人，總是受到人民的愛(ài)戴和敬仰。山西民歌中有“唐朝師生有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對詩(shī)人的愛(ài)戴和敬仰，讓我們懷著(zhù)對杜甫崇敬的心情，再讀全詩(shī)：
�。�、教師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節奏和重、拖音。
�。�、學(xué)生借鑒教師的方法，自由吟讀詩(shī)篇，同時(shí)背記內容。
�。�、學(xué)生共同朗讀。
八、能力拓展
如果有時(shí)間，請同學(xué)們根據１、２段，對人物形象和場(chǎng)面進(jìn)行合理想象。
九、小結
詩(shī)為事作，屋憑人傳。如今成都杜甫草堂依在，而現在草堂的浣花溪畔，一幢幢高樓拔地而起，詩(shī)人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已在社會(huì )主義改革開(kāi)放的今天變成現實(shí)，如果詩(shī)人在天有靈，他定會(huì )感到欣慰。
“草堂留后世，詩(shī)圣著(zhù)千秋”。這是偉大的共產(chǎn)主義戰士，黨和國家卓越領(lǐng)導人朱德參觀(guān)杜甫草堂的題詞。我們但愿杜甫草堂長(cháng)留人世，杜甫詩(shī)篇光芒千秋永照。
【板書(shū)設計】
秋風(fēng)破屋
心情苦痛
現實(shí) 自己
群童搶茅 推 關(guān) 憂(yōu)
無(wú)可奈何 己 心 國
及 民 憂(yōu)
長(cháng)夜沾濕 人 生 民
憂(yōu)思不絕
理想 祈盼廣廈 天下寒士
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
知識目標：
1、引導學(xué)生了解杜甫的生活經(jīng)歷及本詩(shī)的創(chuàng )作背景。
2、借助注釋學(xué)習字詞，引導學(xué)生感知詩(shī)意并領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的內涵。
3、體會(huì )詩(shī)人推已及人，憂(yōu)國憂(yōu)民的博大情懷。
能力目標：
1、回顧以往學(xué)生讀過(guò)的杜詩(shī)，從而對杜甫的生活、思想有更全面的認識。
2、朗讀與品味相結合，使學(xué)生的`感性認識和理性認識同步提高。
情感目標：
感受杜甫的博愛(ài)情懷。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行朗讀訓練。
2、品味詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
教學(xué)步驟：
一、導入新課
世上瘡痍，詩(shī)中圣哲;
民間疾苦，筆底生瀾。
提問(wèn)：詩(shī)圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?
明確：《三吏》《三別》《兵車(chē)行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、作者簡(jiǎn)介
1、作者杜甫(712—770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(yáng)(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時(shí)代，他懷抱忠君愛(ài)國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經(jīng)禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩(shī)抒寫(xiě)個(gè)人情懷，往往緊密結合時(shí)事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現實(shí)意義，深刻反映了這個(gè)時(shí)代，后世稱(chēng)為“詩(shī)史”。杜甫創(chuàng )造地發(fā)揮了各種詩(shī)體的功能，發(fā)展了我國古代詩(shī)歌創(chuàng )作的現實(shí)主義傳統，豐富和提高了詩(shī)歌反映現實(shí)生活的藝術(shù)表現力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風(fēng)格。
2、解題：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。
三、朗讀詩(shī)歌。
1、學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音。師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！�、“見(jiàn)此屋”等幾個(gè)詞的讀音。
2、教師朗讀指導，強調如何深入領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境，讀出詩(shī)歌所包含的深刻的思想感情來(lái)。指導前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語(yǔ)速宜緩慢，詩(shī)中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境;“呼-不得-”“自-嘆-息-”等字須拖長(cháng)讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來(lái)。后一節用升調，語(yǔ)速適中，“安得”“千萬(wàn)”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀，“死-亦足”中“死”字須拖長(cháng)讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情來(lái)，較好地表達出詩(shī)歌的意境。
3、學(xué)生再次齊讀，注意領(lǐng)會(huì )這首詩(shī)的思想感情。
4、指名朗讀。師指導學(xué)生要根據詩(shī)歌感情的需要處理好輕重緩急、抑揚頓挫。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設計6
課堂教學(xué)回顧：
一、導入新課
1、 欣賞“杜甫草堂”視頻
2、 走進(jìn)作者
�。�1）學(xué)生介紹杜甫
�。�2）屏幕展示“名人風(fēng)采”，學(xué)生齊誦
3、 出示背景鏈接，學(xué)生朗讀
二、閱讀三部曲
�。ㄒ唬�、聽(tīng)讀篇
1、 播放范讀錄音
要求：注意字音；把握感情基調；注意節奏、重音、語(yǔ)速
2、 學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀
3、 指名讀，師生評價(jià)
4、 齊誦
�。ǘ�、解讀篇
1、 示范解讀第一小節
a、這就是一個(gè)精彩的畫(huà)面，請你用最生動(dòng)的文字來(lái)描述，并將其凝煉成四字小標題。
b、將詩(shī)人的心理活動(dòng)或思想感情凝煉成一個(gè)字。
�。�1）學(xué)生小組間交流
�。�2）成果驗收，教師根據學(xué)生回答板書(shū)
怒風(fēng)灑茅 急
用“急”的情感讀第一小節
2、 自學(xué)提示
a、請你用最生動(dòng)的文字來(lái)描述每一個(gè)小節的內容，并將其凝煉成四字小標題。
b、將詩(shī)人的心理活動(dòng)或思想感情凝煉成一個(gè)字。
C、學(xué)習過(guò)程中你有什么困惑或疑問(wèn)，提出來(lái)
�。�1）學(xué)生分三大組交流討論，每組完成一小節
�。�2）代表發(fā)言，教師根據學(xué)生回答完善板書(shū)
群童盜茅 嘆
漏雨難眠 悲
渴望廣廈 憂(yōu)
�。�3）解答學(xué)生疑問(wèn)
�。ㄈ�、品讀篇
用“掘詞法”品讀，即挖掘詩(shī)中的關(guān)鍵詞，充分展現詩(shī)歌的節奏感與韻律美
1、大屏幕展示示例：例如“怒號”一詞要重讀，以表現風(fēng)的猛烈和無(wú)情；“老無(wú)力”一詞應讀得緩慢、低沉，表現作者的無(wú)力、年邁、悲痛……
2、學(xué)生用“掘詞法”品讀，教師評價(jià)
3、 我是“杜甫”，我來(lái)讀！
學(xué)生自讀后分小節朗讀展示。
三、雨夜聽(tīng)心
一首詩(shī)就是一顆心，它載著(zhù)一千多年前作者的心聲飄到我們的耳畔，讓我們聽(tīng)到了一顆（ ）的心的吶喊。
憂(yōu)國憂(yōu)民、推己及人（完善板書(shū)）
四、千古絕“暢”
假如你能穿越時(shí)光隧道，回到唐朝，你會(huì )對杜甫說(shuō)些什么呢？
�。ù谁h(huán)節由于時(shí)間關(guān)系留作課下作業(yè)）
粗淺點(diǎn)評：
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫的佳作，也是中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的名篇。本課教學(xué)教師遵循“整體——局部——整體”的教學(xué)思路，課堂教學(xué)流程設計清晰流暢。主體部分“閱讀三部曲”的設計由聽(tīng)讀、解讀到品讀，步步深入，真正體現了古詩(shī)文教學(xué)“以讀促教”的教學(xué)理念。
古詩(shī)語(yǔ)言精美生動(dòng)，教學(xué)時(shí)不能串講支解。教師有效利用誦讀、想象等手段，有導學(xué)有自學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀自悟，入境入境，從而領(lǐng)悟詩(shī)意，體驗詩(shī)情，達到人文性與工具性的統一。
讀，在古詩(shī)文教學(xué)中有重要的地位，讀是理解感悟的基礎，在本課教學(xué)中，教師在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的.學(xué)習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟意境，重新煥發(fā)了古詩(shī)文的生命活力。
古詩(shī)教學(xué)課堂要讓學(xué)生思緒飛揚，真情涌動(dòng)，閃現自己的真知灼見(jiàn)，就應該讓學(xué)生積極思考，在初步的整體感知階段發(fā)揮想象，結合自己的審美體驗說(shuō)出自己的感受，深入品味詩(shī)句，理解詩(shī)文的內容，真正實(shí)現和詩(shī)文對話(huà)。這在本節課中得到了很好的體現。
教學(xué)過(guò)程是師生互相交流的活動(dòng)過(guò)程，此間教師的評價(jià)引導作用不可小覷，那些看似信手拈來(lái)的只言片語(yǔ)卻可以在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中推波助瀾。八年級的學(xué)生，從認知的特點(diǎn)來(lái)看愛(ài)問(wèn)好動(dòng)、求知欲強，想象力豐富，對學(xué)習活動(dòng)有著(zhù)濃厚的興趣，對直觀(guān)的事物感知較強，是形象思維向抽象思維逐步過(guò)渡的階段，他們希望得到充分的展示和表現，本課教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，采取讓學(xué)生自己感受、大膽想象、進(jìn)行小組間的討論和交流、利用課件、自主探索等方式，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習。
另外，“課本無(wú)非是個(gè)例子”，是教學(xué)的例子，是課程創(chuàng )生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。教師傳授學(xué)生品讀詩(shī)句的方法——掘詞法，定對學(xué)生大有裨益。不過(guò)我想，如果這一環(huán)節讓學(xué)生配合圈點(diǎn)批注的方法，效果一定會(huì )更好。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設計7
導入：
萬(wàn)里長(cháng)風(fēng)送秋雁，對此可以酣高樓？
而杜甫的茅屋卻在凄冷秋風(fēng)中破損。
1、“茅屋”——
為什么寫(xiě)“茅屋”？
圍繞茅屋寫(xiě)了哪些事？
忍能、公然、欺我、老無(wú)力、呼不得、自嘆息——
�。ǹ梢傻氖恰耙小闭�，為什么是“倚”？）
質(zhì)疑：
那些氣憤和無(wú)奈，應該怎樣理解呢？
孩子只是頑皮，詩(shī)人為何要與一群孩子較勁？
�。┪�，是詩(shī)人賴(lài)以活命的居所；
是一個(gè)縱然殘破，卻可能給他最多溫暖的家；
下文“床頭屋漏無(wú)干處”的應證；
作為側面，家境的破敗人生的不幸可見(jiàn)一斑）
2、“所破”——
“所破”的，僅僅是一個(gè)茅屋嗎？
1、茅屋破損
2、身體老邁
3、家境破敗
4、國家殘破
5、一個(gè)個(gè)家庭破碎
�。ㄗ⒁狻昂俊迸c“喪亂”的聯(lián)系——
喪亂之后，多少寒士在饑寒交迫中生存）
“破”字中，你讀出了什么？
�。ㄔ鯓拥囊活w心；“憂(yōu)”天下）
質(zhì)疑：
為何不寫(xiě)天下，卻寫(xiě)——
我的茅屋為秋風(fēng)所破？
�。ㄎ业脑庥鼍褪乔f(wàn)人的遭遇）
小結：
正因為有著(zhù)切身的體會(huì )：
我才會(huì )推己及人地——
大庇天下貧寒之士
凍死了也無(wú)怨無(wú)悔
只要他們能夠——
“俱歡顏”、“安如山”。
3、“秋風(fēng)”——
為什么是“秋風(fēng)”？
課文中的“秋風(fēng)”，有沒(méi)有什么特別的`含義呢？
�。L(fēng)雨相聯(lián)——陰冷黑暗的時(shí)代、衰頹敗落的國勢）
解讀：
“風(fēng)雨”不僅僅是自然界的風(fēng)雨，更是時(shí)代的風(fēng)雨。
“安如山”的也不僅是房屋，更是和平安定的環(huán)境。
“風(fēng)雨”是現實(shí)，“安如山”是詩(shī)人遙不可及的理想。
——即使“吾廬獨破”、犧牲自我也換不來(lái)它的實(shí)現。
詩(shī)人心有深深的無(wú)奈和嘆息；表現在怎樣的字眼里？
�。ㄔ僮x體會(huì )）——
“安得”，“嗚呼”；“呼不得”，“自嘆息”，“老無(wú)力”等等。
�。ā袄蠠o(wú)力”，豈止是身體上的老無(wú)力，還有無(wú)以拯救蒼生的無(wú)力）
小結：
其中，藏了多少渴望、多少無(wú)奈，又藏了多少悲愁！
陰冷的風(fēng)雨中，我們仿佛看見(jiàn)了一道永世不滅的光。
在歷史的長(cháng)河中，照亮了一顆一顆善良、仁愛(ài)的心。
教學(xué)后記：
《石壕吏》末段中的“獨（獨與老翁別）”，是獨自前行、奔赴遠方，是獨自保全、分道揚鑣，是“你還是你，我還是我”！——盡管也有同情和悲憫，卻終究相離相分、劃清了彼此界限。而本篇課文中的“獨”，則是置身于茫茫大眾之中，作為其中的一員，而去承擔、去背荷！感同身受。這竟讓我想起了《老王》，想起了知識分子的事兒。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設計8
【學(xué)習目標】
1、了解作者和詩(shī)歌寫(xiě)作背景，理解詩(shī)歌內容。
2、體會(huì )事里藏乾坤的“詩(shī)家之史”特點(diǎn)，感受心憂(yōu)天下的“詩(shī)中圣人”形象。
3、能通過(guò)誦讀表達自己對詩(shī)歌的獨特體會(huì )。
【教材分析】
這首詩(shī)是杜甫人生中“戰亂流離”時(shí)期的作品，此時(shí)的作品是由本身的苦難，黎民的苦難，社會(huì )的苦難共同醞釀的，鮮明地體現著(zhù)詩(shī)歌記史的特點(diǎn)。此詩(shī)敘述了草屋被狂風(fēng)吹破的事，在疾風(fēng)猛雨無(wú)情襲擊的秋夜，詩(shī)人親身體驗著(zhù)困窘難熬的苦楚，腦海卻翻騰的是戰亂給天下寒士帶來(lái)的不幸和荼毒，“古仁人”情懷的表露鮮明而強烈。因此，本課的教學(xué)內容為深讀探究詩(shī)歌中描繪的“安史之亂”之下，天下人的生活場(chǎng)景（即對“詩(shī)史”的研讀），在此基礎上升華出“窮年憂(yōu)黎元”的詩(shī)中圣哲形象（即對“詩(shī)圣”的研讀）。
【學(xué)習重點(diǎn)】
通過(guò)深讀文本，體會(huì )事里藏乾坤的“詩(shī)家之史”特點(diǎn)，感受心憂(yōu)天下的“詩(shī)中圣人”形象。
【學(xué)習難點(diǎn)】
能通過(guò)誦讀表達自己對詩(shī)歌的獨特體會(huì )。
【學(xué)習方法】
研讀探究 對話(huà) 誦讀
【學(xué)習準備】
1、借助書(shū)下注釋或參考書(shū)，讀準字詞，理解詩(shī)歌內容；
2、了解詩(shī)人及詩(shī)歌寫(xiě)作背景。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導課
今天我們學(xué)習《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，作者杜甫。
1、一提到這位唐代的大詩(shī)人，是不是會(huì )有與他相關(guān)的內容出現在我們的腦海里，大家七嘴八舌地說(shuō)一說(shuō)。
提示：積累的重要性，積累作品、人物的生平知識，后人的評價(jià)等；注意引導學(xué)生走向本節課的切點(diǎn)。
生成反饋：學(xué)生對杜甫總的印象的確集中在這兩個(gè)詞上，可見(jiàn)從這兩個(gè)詞入手的確是解讀杜甫詩(shī)歌的一個(gè)切口。
兩個(gè)尊稱(chēng)的板書(shū)。詩(shī)史 詩(shī)圣
2、哪位同學(xué)若能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的意思，那是最好不過(guò)了。
生說(shuō)，教師評價(jià)，板書(shū)。
預設：詩(shī)史，是對杜甫詩(shī)歌的評價(jià)，是指杜甫的詩(shī)歌記錄了當時(shí)唐朝由盛轉衰的歷史；
詩(shī)圣，是對杜甫的評價(jià)，是指他是詩(shī)人中的圣哲。
生成反饋：從發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生來(lái)看，大部分學(xué)生對“詩(shī)圣”的理解都是從他的詩(shī)歌的藝術(shù)成就角度來(lái)談的，這一點(diǎn)可以為課末的總結照應，這個(gè)照應拉的有點(diǎn)長(cháng)，教師要把握好。
3、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我們單從詩(shī)歌題目來(lái)看，你認為它反映出當時(shí)的歷史和詩(shī)人情懷了嗎？
注意：這個(gè)問(wèn)題最終的問(wèn)法要根據前面學(xué)生對“詩(shī)史”“詩(shī)圣”這兩個(gè)詞的理解來(lái)組織。
對話(huà)引導：分析題意——茅屋被秋風(fēng)吹破了。
從題目來(lái)看，似乎只是說(shuō)了一件平常事，下面我們到詩(shī)中讀讀品品，品品讀讀。
2、深讀，窺見(jiàn)歷史。
�。�1）《說(shuō)文解字》這樣解釋史——史，記事者也。從題目中看到的.這件平常事，讓我們窺見(jiàn)了一個(gè)怎樣的社會(huì )現實(shí)呢？
引導激勵：杜甫是一個(gè)以詩(shī)寫(xiě)史的高手，我們如果能從詩(shī)句中解讀出當時(shí)的歷史現狀，那就是以詩(shī)解史的高手。研讀詩(shī)歌，做好批注，思考后和學(xué)習伙伴交流，看看哪一組窺見(jiàn)的歷史與當時(shí)的史實(shí)是最接近的。
學(xué)生解讀文本，教師引導。
預設：這部分是全課的重心，解讀的點(diǎn)是：杜甫生活的艱辛、孤苦、無(wú)奈、無(wú)助，天下百姓生活同樣的艱辛、孤苦、無(wú)奈。無(wú)助。注意根據學(xué)生的品讀引導評價(jià)，深入啟發(fā)，指導朗讀。
生成反饋：學(xué)生注意到了詩(shī)句中的關(guān)鍵字，教師對課堂生成要學(xué)會(huì )取舍，尤其是賽課的時(shí)候。
�。�2）出示《舊唐書(shū)》中的內容對比，有什么相同和不同之處。
“宮室焚燒，十不存一……人煙斷絕，千里蕭條�！薄杜f唐書(shū)》
預設：1、盡量挖掘資料的價(jià)值，在證明教學(xué)內容的同時(shí)，若能拓展，延伸是最好的；
2、引導學(xué)生體會(huì )“杜甫以詩(shī)記史，一般是從常人凡事入手，詩(shī)里藏乾坤”；
3、杜甫的詩(shī)是寫(xiě)個(gè)人，也是寫(xiě)天下。
生成反饋：學(xué)生能體會(huì )到杜甫詩(shī)歌的內容與《舊唐書(shū)》的記載有吻合之處，也能感知到史書(shū)記載比較宏觀(guān)，杜甫詩(shī)歌的記錄從生活實(shí)際，從個(gè)人生活出發(fā)。更有學(xué)生提到，史書(shū)可能是事后補記，詩(shī)歌是即興書(shū)寫(xiě)，所以感情會(huì )更濃烈些。教師要注意引導，并適時(shí)出示預設的資料，對學(xué)生鼓勵、肯定。
出示：《環(huán)溪詩(shī)話(huà)》評杜甫的詩(shī)：“常人作詩(shī)，但說(shuō)的眼前，遠不過(guò)數十里內，杜詩(shī)一句能說(shuō)數百里，能說(shuō)兩軍州，能說(shuō)滿(mǎn)天下，此其所謂妙矣。
�。�3）杜甫及當時(shí)天下百姓的這一生活現實(shí)狀況是由什么原因造成的？
預設：補充介紹安史之亂，由學(xué)生說(shuō)說(shuō)，教師補充。
“安史之亂”是唐王朝的轉折點(diǎn)，更是杜甫人生的轉折點(diǎn)，這個(gè)一生秉承“儒家思想”擔著(zhù)“窮年憂(yōu)黎元”使命的詩(shī)人，在安史之亂中備受生活的碾壓和荼毒，可這根苦藤上卻在歷史的剝離中結出了一枚壯碩的果實(shí)——誕生“詩(shī)史”。
�。�4）杜甫寫(xiě)詩(shī)也是為了像史官一樣記錄歷史嗎？
預設：詩(shī)歌言情。學(xué)生根據前一環(huán)節的深度應該能體會(huì )到詩(shī)人流露的情感。
3、誦讀，體驗情懷
�。�1）你認為這首詩(shī)歌哪些詩(shī)句清晰而強烈的表達著(zhù)自己的情感？
預設：引導學(xué)生轉移學(xué)習內容，過(guò)渡到最后抒情段的品讀。
�。�2）品讀詩(shī)句，細細體悟，詩(shī)歌表達了詩(shī)人怎樣的情感？
預設：最后一段是一個(gè)情感的跳躍段，前面表面是對自己生活狀態(tài)的描繪，對自己處境的憂(yōu)嘆，最后一段從“廣廈”“千萬(wàn)間”“大庇”“天下”“俱”“歡顏”“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”字字句句都是對百姓生活的祈求，把我放在了最后�！拔釓]獨破受凍死亦足！”放在了段末，思想和情感的用意可見(jiàn)一斑。其中“安得”“嗚呼”“何時(shí)”這些詞也表現出對這種理想生活不能實(shí)現的哀嘆。
生成反饋：以上的預設，學(xué)生大多能體會(huì )到，教師把學(xué)生零碎的體會(huì )要串聯(lián)起來(lái)，注意“突�！边@一詞的引導，古今異義造成了理解的偏差。
�。�3）最后一段的誦讀指導。
學(xué)生自由讀，學(xué)生歸納經(jīng)驗，教師板書(shū)。
1、給情感找到落腳點(diǎn)；
2、語(yǔ)速的調整，語(yǔ)調的高低，語(yǔ)氣的緩急；
3、假想角色，轉換身份；
4、配樂(lè )，重復語(yǔ)句，態(tài)勢語(yǔ)等
教師示范朗讀，補充朗誦方法。
借鑒方法，學(xué)生組內誦讀。
齊誦。
預設：通過(guò)輕重緩急，拖沓重復，配樂(lè )態(tài)勢等方法深化對文本的理解，從讀懂到懂讀，這是一個(gè)質(zhì)變，是一個(gè)進(jìn)進(jìn)出出的過(guò)程。只是最后的時(shí)間沒(méi)有把握好。
附：板書(shū)設計
個(gè)人 天下人（憂(yōu)愁、希望、無(wú)奈）——博大胸懷
詩(shī)圣
小事 天下事（動(dòng)蕩、困窘）——安史之亂
詩(shī)史
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設計9
一、教學(xué)目標
1、知識與技能：把握詩(shī)歌的韻律和節奏，朗誦詩(shī)歌并能理解詩(shī)歌的內容。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)品析詩(shī)歌，體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格，培養學(xué)生對古詩(shī)文語(yǔ)言初步的鑒賞能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的'博大胸懷。
二、教學(xué)重點(diǎn)
誦讀詩(shī)歌，通過(guò)朗讀來(lái)表現作者情感，把握詩(shī)歌內容。
三、教學(xué)難點(diǎn)
品味語(yǔ)言，感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民，心系蒼生的博大情懷。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮曨l導入，激發(fā)興趣
播放“杜甫草堂”的視頻，激發(fā)興趣。
�。ǘ┏踝x詩(shī)歌，整體感知
1、走進(jìn)作者，了解背景
學(xué)生分享交流搜集到的有關(guān)作者和寫(xiě)作背景的內容。
然后課件展示“名人風(fēng)采”，并出示背景鏈接，加強認知。
2、解析詩(shī)題
�。�1）“為”的讀音
�。�2）“為……所”被動(dòng)句式
�。�3）歌行體
歌行體，其特點(diǎn)是不講究格律，任由詩(shī)人創(chuàng )作興致所至，抒發(fā)情感，句數不限。
3、解決生字詞
怒號掛罥長(cháng)林梢，庇護突兀布衾，三重茅沉塘坳
4、朗讀
�。�1）播放范讀錄音
要求：注意字音；把握感情基調；注意節奏、重音、語(yǔ)速。
�。�2）學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀
�。�3）指名讀，師生評價(jià)
�。�4）齊誦
�。ㄈ┘氉x詩(shī)歌，明詩(shī)意，悟情感
1、這首詩(shī)講了一件什么事？
明確：秋風(fēng)破屋的不幸
2、用幾個(gè)詞或短句概括詩(shī)人遭遇了哪些不幸？
明確：怒風(fēng)灑茅群童盜茅漏雨難眠
3、在這些不幸中，作者的心情都有怎樣的變化？
怒風(fēng)灑茅——急
群童盜茅——嘆
漏雨難眠——悲
4、詩(shī)人生動(dòng)形象的寫(xiě)出了自己遭遇的不幸，那么，作者寫(xiě)這些不幸遭遇的最終目的是什么呢？?jì)H僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿(mǎn)嗎？
明確：不是。體現了詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。即：渴望廣廈——憂(yōu)。
�。ㄋ模┭凶x課文，品詞析句
默讀詩(shī)歌，找出你認為寫(xiě)的精彩的字、詞或句，進(jìn)行賞析。
1、卷我屋上三重茅�！熬怼比绻麚Q成“吹”，好不好，為什么？
明確：“卷”字體現風(fēng)的猛烈。
2、布衾多年冷似鐵�！拌F”換成“冰”，好不好，為什么？
明確：“鐵”字說(shuō)明被子又冷又硬，很陳舊。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
觀(guān)看視頻“杜甫很忙”。討論看法。
�。┱n堂小結
帶著(zhù)感情齊讀詩(shī)歌，體會(huì )作者憂(yōu)國憂(yōu)民的情感。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
1、背誦詩(shī)歌。
2、誦讀杜甫詩(shī)歌《聞官軍收河南河北》。
3、假如你能穿越時(shí)光隧道，回到唐朝，你會(huì )對杜甫說(shuō)些什么呢？寫(xiě)一寫(xiě)。
�。ò耍┌鍟�(shū)設計
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設計10
【學(xué)習目標】
知識與能力
1．品味名句，積累名句，增加語(yǔ)言積累，豐富文化積淀。
2．了解五首詩(shī)歌的創(chuàng )作背景和不同的藝術(shù)風(fēng)格。
3．理解詩(shī)歌的思想內容，把握作者和思想感情。
過(guò)程與方法
1．朗讀法、聯(lián)想想象法：品味詩(shī)句，感受詩(shī)歌的意境美，培養學(xué)生讀詩(shī)的情感。
2．比較閱讀法、討論點(diǎn)撥法：了解詩(shī)歌情交融、理趣盎然的特點(diǎn)，體會(huì )詩(shī)歌不同的藝術(shù)風(fēng)格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美、格調美，培養審美情趣，陶野情操。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．誦讀詩(shī)歌，引導學(xué)生理解詩(shī)意，體味詩(shī)情，明確詩(shī)歌主旨，并積累名句。
2．理解詩(shī)歌的思想內容，把握作者和思想感情。
【教學(xué)設想】
1．介紹創(chuàng )作背景及其藝術(shù)風(fēng)格，引起他們的閱讀興趣。
2．朗讀、背誦，對內容相近或體裁相同的詩(shī)作比較閱讀。
3．組織一次古代詩(shī)歌（不限于學(xué)過(guò)的）朗誦比賽。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入新課
漫步在古詩(shī)苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精練優(yōu)美的語(yǔ)言……深深地吸引著(zhù)我們。每一首詩(shī)，就是一幅色彩鮮明的畫(huà)，就是一支美妙動(dòng)聽(tīng)的歌，就是一顆執著(zhù)跳動(dòng)的心，就是奔涌的熱血，就是一張棱角分明的臉龐。從今天開(kāi)始，我們將繼續欣賞五首古詩(shī)，相信“這邊風(fēng)景獨好”！
1．杜甫(712--770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(yáng)(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。因曾居長(cháng)安城南少陵，故自稱(chēng)少陵野老，世稱(chēng)杜少陵。三十五歲以前讀書(shū)與游歷。天寶年間到長(cháng)安，仕進(jìn)無(wú)門(mén)，困頓了十年，才獲得右衛率府胄曹參軍的小職。安史之亂開(kāi)始，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險后，授官左拾遺。乾元二年（七五九），他棄官西行，最后到四川，定居成都一度在劍南節度使嚴武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱(chēng)。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時(shí)代，他懷抱忠君愛(ài)國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經(jīng)禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩(shī)抒寫(xiě)個(gè)人情懷，往往緊密結合時(shí)事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現實(shí)意義，深刻反映了這個(gè)時(shí)代，后世稱(chēng)為“詩(shī)史”。其人憂(yōu)國憂(yōu)民，人格高尚，詩(shī)藝精湛，被奉為“詩(shī)圣”。杜甫創(chuàng )造性地發(fā)揮了各種詩(shī)體的功能，發(fā)展了我國古代詩(shī)歌創(chuàng )作的現實(shí)主義傳統，豐富和提高了詩(shī)歌反映現實(shí)生活的藝術(shù)表現力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風(fēng)格。
此詩(shī)作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩(shī)中描繪了秋風(fēng)破屋，長(cháng)夜沾濕的情景，表現了作者憂(yōu)國憂(yōu)民的情感。
為：被。歌：詩(shī)的體例。意思是茅屋被秋風(fēng)所破壞。
2．全詩(shī)段意
�、偾镲L(fēng)破屋——慘
�、谌和�
�、坶L(cháng)夜難眠——哀
�、軓V廈庇寒—一愿
3．思想內容。
這首詩(shī)描寫(xiě)自己飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活，不僅真實(shí)地再現了當時(shí)的現實(shí)，而且表現了他憂(yōu)國憂(yōu)民的情思，發(fā)出了“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏的”的呼喊。
4．這是一首歌行體的古詩(shī)，連續的頻繁的韻角體現了“歌”的特點(diǎn)，單行散句乃至長(cháng)短句的錯落搭配，又體現了“行”的動(dòng)感。正因為有了現實(shí)的觸動(dòng)，有了內心的渴望，詩(shī)句才能這樣不假修飾，從胸臆中自然涌現。全詩(shī)先敘事，后議論抒情，既寫(xiě)了詩(shī)人貧窮甚至惱羞成怒的窘狀，也表達了詩(shī)人博大寬廣的胸懷，情真意切，感人至深。這首詩(shī)可分為四節。
第一節五句，寫(xiě)秋風(fēng)破屋的情景�！芭枴睂�(xiě)風(fēng)勢之大，“卷”“三重”寫(xiě)受害之重�！叭亍辈皇谴_數，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動(dòng)詞細致地寫(xiě)出了風(fēng)吹茅草的'情狀，讀者不難體味出詩(shī)人焦灼、苦痛的心情。
第二節五句，寫(xiě)對“群童抱茅”的感嘆�！澳洗迦和畚晡夷昀象w衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開(kāi)地抱著(zhù)茅草鉆進(jìn)竹林離開(kāi)，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來(lái)倚仗自嘆息”�！姓套試@息”不僅可以想像出詩(shī)人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩(shī)人悲嘆群童抱草，屋破難修的無(wú)可奈何的心情。此五句寫(xiě)兒童由心理到行動(dòng)，寫(xiě)自己又從行動(dòng)到心理，寥寥數語(yǔ)，使人物形象形神俱備。
第三節八句，寫(xiě)屋破又遭連夜雨的苦況�！岸眄暋倍洳粌H濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩(shī)人凄惻愁慘的心境�！安剪馈倍�，寫(xiě)布被使用多年，已變得“冷似鐵”了，又被嬌兒踏破�！按差^”二句，寫(xiě)大雨給詩(shī)人全家造成的災難�！鞍捉�(jīng)”二句，表明從安史之亂以來(lái)，詩(shī)人因憂(yōu)國憂(yōu)民，早已難以入眠，更何況“長(cháng)夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩(shī)人徹夜難眠，浮想聯(lián)翩，由此時(shí)聯(lián)想到喪亂以來(lái)，由風(fēng)雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國家和人民，為下文作好鋪墊。
第四節六句，直抒感慨，表達了詩(shī)人美好的愿望和高尚的情操。詩(shī)人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士，在此風(fēng)雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強音�！皬V廈”“千萬(wàn)間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯(lián)而下，形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現了詩(shī)人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩(shī)人至此意猶未盡，又于回環(huán)往復中遞進(jìn)一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩(shī)人舍己為人，至死無(wú)悔的高尚情懷表現得淋漓盡致。這是全詩(shī)主旨所在，也是最動(dòng)人，感召力最強之處。
5．關(guān)鍵語(yǔ)句
最末一段，集中表現詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民，毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人的崇高思想境界。
6．藝術(shù)特色。
全篇重在揭露現實(shí)，結尾閃耀理想之光芒，是現實(shí)主義與浪漫主義相結合的名篇。全詩(shī)作者根據切身的生活現實(shí)，如實(shí)寫(xiě)來(lái)，使讀者真切地感到詩(shī)人的痛苦。組織材料時(shí)，層層深入，情不自禁地說(shuō)出自己的愿望，畫(huà)龍點(diǎn)睛，水到渠成。
7、練習《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的詩(shī)句有描寫(xiě)，有敘事，有抒情，請在詩(shī)中各找出一個(gè)例子加以分析，并說(shuō)說(shuō)杜甫在這首詩(shī)中表現了怎樣的情懷。
第一節開(kāi)頭兩句是敘事，以下三句是描寫(xiě)；第二節全部是敘事；第三節開(kāi)頭兩句是描寫(xiě)，最后一句是抒情，其余都是敘事；第四節全部是抒情，兼有議論。描寫(xiě)涉及到事物的形態(tài)，敘事涉及到事件的發(fā)生過(guò)程，抒情則是情感的迸發(fā)與升華。這首詩(shī)表現了杜甫關(guān)心社會(huì )、兼濟天下的情懷。具體分析參見(jiàn)課文說(shuō)明。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
了解詩(shī)人創(chuàng )作背景，識記實(shí)詞，理解詩(shī)歌內容及主題，背誦默寫(xiě)該詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：
多讀自賞自解，感悟詩(shī)意詩(shī)人心。體會(huì )本詩(shī)敘事和抒情結合法。
�。ㄖ仉y點(diǎn)）
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )詩(shī)人推己及人、心憂(yōu)天下的博大胸襟和崇高情懷。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)內容：
一、創(chuàng )作背景：
公元759年歲末，杜甫一家輾轉來(lái)到了成都，在西郊浣花溪荒地蓋了一所茅屋棲身。詩(shī)創(chuàng )作于唐肅宗上元二年（761），當時(shí)安史之亂還未平定。
二、杜甫：
唐偉大現實(shí)主義詩(shī)人。人稱(chēng)詩(shī)圣，其詩(shī)被稱(chēng)為詩(shī)史。著(zhù)有《杜工部集》，其代表作有“三吏”——《潼關(guān)吏》《新安吏》《石壕吏》，“三別”——《新婚別》《無(wú)家別》《垂老別》等。
三、原文譯文：
1、原文：
八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(cháng)林梢，下者飄轉沉塘坳。
南村群童欺我老無(wú)力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息。
俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長(cháng)夜沾濕何由徹？
安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足！
2、譯文：
八月里秋深狂風(fēng)怒號，卷走我屋上多層茅草。茅草飛渡過(guò)江水灑落江邊，飛得高的掛在高高的樹(shù)梢，飛得低的飄轉沉到池塘水中。
南村一群頑童欺負我人老無(wú)力，竟然狠心這樣當面做偷竊的事。公然抱著(zhù)茅草跑入竹林去。我喊得唇焦口干也喝止不住，回來(lái)后倚著(zhù)手杖獨自嘆息。
一會(huì )兒風(fēng)停了，黑云墨色一般，秋季天空陰沉迷蒙漸漸黑下來(lái)了。布被（已用）多年冰冷如鐵板，孩子睡相不好，把被里蹬破了。屋頂漏水，床上沒(méi)有干的地方，雨淋茅屋好似麻線(xiàn)不斷。自從戰亂（多年）很少得到安眠，又濕又冷的長(cháng)夜如何挨到天亮！
如何能得到寬敞的.大屋千萬(wàn)間，庇護天下貧寒的士人都喜歡！風(fēng)雨中不動(dòng)安穩如大山。唉！什么時(shí)候人間才能聳現這么多的房屋，（到那時(shí)）即使唯我屋破受凍而死也心甘！
注釋?zhuān)?/p>
�、徘锔撸呵锷�。怒號（háo）：大聲吼叫。⑵三重（chóng）茅：幾層茅草。三，泛指多。
�、菕炝I（juàn）：掛著(zhù)，掛住。罥，掛。長(cháng)（cháng）：高。
�、忍鳞辏è）：低洼積水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水邊低地。
�、扇棠軐γ鏋楸I賊：竟忍心這樣當面做“賊”。忍能，忍心如此。對面，當面。為，做。
�、嗜胫袢ィ哼M(jìn)入竹林。⑺呼不得：喝止不住。⑻俄頃（qǐng）：不久，一會(huì )兒，頃刻之間。
�、颓锾炷蚧韬冢ü乓裟頷è）：指秋季的天空陰沉迷蒙，漸漸黑了下來(lái)。
�、尾剪溃╭īn）：布質(zhì)的被子。衾，被子。
�、蠇蓛簮号P踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬壞了。惡臥，睡相不好。裂，使動(dòng)用法，使……裂。
�、写差^屋漏無(wú)干處：意思是，整個(gè)房子都沒(méi)有干的地方了。屋漏，根據《辭源》釋義，指房子西北角，古人在此開(kāi)天窗，陽(yáng)光便從此處照射進(jìn)來(lái)�！按差^屋漏”，泛指整個(gè)屋子。
�、延昴_如麻：形容雨點(diǎn)不間斷，像下垂的麻線(xiàn)一樣密集。雨腳，雨點(diǎn)。
�、覇剩╯āng）亂：戰亂，指安史之亂。
�、诱礉瘢撼睗癫桓�。何由徹：如何才能挨到天亮。徹，徹曉。
�、园驳茫喝绾文艿玫�。廣廈（shà）：寬敞的大屋。
�、沾蟊樱╞ì）：全部遮蓋、掩護起來(lái)。庇，遮蓋，掩護。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此處是泛指貧寒的士人們。俱：都。歡顏：喜笑顏開(kāi)。
�、諉韬簦簳�(shū)面感嘆詞，表示嘆息，相當于“唉”。
�、滞回＃╳ù）：高聳的樣子，這里用來(lái)形容廣廈。見(jiàn)（xiàn）：通“現”，出現。
�、讖]：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。
四、詩(shī)內容：
一段：秋風(fēng)破屋，卷走茅草。 二段：群童抱茅，詩(shī)人嘆息。
三段：屋漏床濕，徹夜難眠。 四段：推己及人，憂(yōu)國憂(yōu)民。
詩(shī)意：古詩(shī)明描述了茅屋遭受風(fēng)卷雨淋的情景，實(shí)言戰亂之堪苦。表達了詩(shī)人關(guān)心民生疾苦的寬廣胸懷和崇高理想。
詩(shī)色：
1、語(yǔ)言鮮明，用詞生動(dòng)、準確。
韻腳-號-茅-郊-梢-坳；動(dòng)詞-卷-飛渡-灑-掛罥-飄轉
2、描寫(xiě)、記敘、抒情有機結合。
描寫(xiě)：文句似描寫(xiě)又宛如敘述（1-3段），末端抒發(fā)感懷（4段）。
名句：安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！
五、知識拓展：
1、通假字：見(jiàn)此屋--見(jiàn)同現，出現。
2、古今義：
三重茅—三，古義：概述，表示多數。今義：數詞，表示確數。
何由徹—徹，古義：到天亮。今義：徹底。
安得廣廈—安，古義：如何。今義：安全。
向昏黑—向，古義：漸近。今義：方向。
3、一詞多義：“安得廣廈”與“安如山”—安，疑問(wèn)代詞，如何；形容詞，安穩。
4、詞類(lèi)活用：
踏里裂—裂，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……破裂。
風(fēng)雨不動(dòng)—名詞作動(dòng)詞，風(fēng)吹雨打
教學(xué)過(guò)程：
1、重視朗讀，可能條件下可在網(wǎng)上下載或直接使用朗讀課件作為教學(xué)欣賞。
2、學(xué)習書(shū)注，讀書(shū)必看注。
3、強調重點(diǎn)，考察教情學(xué)情的知識點(diǎn)。
4、看情況補拾拓展，因材施教，因實(shí)施教。
部署作業(yè)：
朗讀并默寫(xiě)（重點(diǎn)名句），有能力的可以改編成一篇記敘文。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生了解杜甫的詩(shī)風(fēng)，體會(huì )其憂(yōu)國憂(yōu)民的精神境界；
2、培養學(xué)生承受挫折的能力；
教學(xué)方法：
朗讀與討論相結合
教學(xué)過(guò)程：
一、師介紹本詩(shī)寫(xiě)作背景（幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內容）：杜甫生于盛唐，長(cháng)于安史之亂。寫(xiě)此詩(shī)前，詩(shī)人剛剛結束了動(dòng)亂、貶謫、流亡的生活，在成都浣花溪畔經(jīng)求親告友才蓋起一所草堂賴(lài)以棲身，不料又遭風(fēng)襲，凄風(fēng)苦雨之夜，詩(shī)人百感交集，遂吟此詩(shī)。
二、朗讀（師范讀、生自讀）：
1、注意語(yǔ)調、節奏、重音和感情；
2、注意個(gè)別字詞的讀音。
三、詩(shī)歌內容簡(jiǎn)析：
1、自讀討論后用自己的話(huà)概括詩(shī)歌前三節的內容（提示：前三節所用的表達方式是什么？寫(xiě)了哪幾件事？）[秋風(fēng)破屋、群童盜茅、破屋漏雨]
2、詩(shī)中傾注了詩(shī)人何種感情？（自由發(fā)言）[焦急、無(wú)奈、嘆息、痛苦等]
3、延伸：素質(zhì)教育的推行，使學(xué)生有了更多的機會(huì )學(xué)習更多的內容，也調動(dòng)了學(xué)生的多向思維，還記得他們曾賦予孔已己“誠信君子”，范進(jìn)“執著(zhù)學(xué)子”的美譽(yù)。我就想借此機會(huì )測試一下學(xué)生的'心理承受能力，于是提問(wèn)：假如生活中的你也遇到了類(lèi)似杜甫這樣的遭遇，你會(huì )怎么做？你認為詩(shī)人會(huì )怎么做？（有些學(xué)生的回答令我吃驚，甚至有些措手不及。他們的選擇是“自殺”。聽(tīng)到他們如此脆弱的答案，我有幾分心酸，又有幾分震撼，于是就借此機會(huì )組織學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了一場(chǎng)辯論。以下是辯論的有關(guān)內容。）
辯論雙方：自殺派（甲方）和求生派（乙方）
辯論要求：陳述理由闡明本方觀(guān)點(diǎn)，批駁對方觀(guān)點(diǎn)。
精彩辯論實(shí)錄：
甲1：一個(gè)人的力量相對于整個(gè)黑暗社會(huì )而言無(wú)疑于滄海之一粟，社會(huì )的變故，自然的無(wú)情已經(jīng)讓人不具備生存的條件和希望，與其茍且偷生，不如一死了之。
乙1：的確，一個(gè)人不可能改變社會(huì )，但是社會(huì )是由無(wú)數人組成的。面對社會(huì )的黑暗和黑暗的社會(huì )，只要大家齊心協(xié)力就一定會(huì )迎來(lái)光明，歷史上這樣的例子還少嗎？相反，如果人人畏懼困難，害怕挫折，個(gè)個(gè)都不“茍且偷生”，一死了之，我們豈不還在夏桀的皮鞭下飽受煎熬？
甲2：你能擋住暴雨？你能阻止狂風(fēng)？你能為無(wú)米之炊？你能空手起家？你忍心看著(zhù)一家老小忍饑挨餓？你不能，那活著(zhù)還有何意義？
乙2：你雖不能抵擋狂風(fēng)暴雨，但你可以憑自己的努力重建家園。古代愚公尚有移山精神，更何況生在新世紀，長(cháng)在陽(yáng)光下的我們！杜甫不會(huì )選擇自殺，因為如果自殺，他就不是杜甫；如果自殺，早在多年前，他有太多的機會(huì )，太多的應該。
甲3：據某報紙報道：內蒙一女同學(xué)因老師對其錯誤核實(shí)不準，為維護“尊嚴”自殺；陜西一學(xué)生因估計自己中考成績(jì)不好服毒自殺；另有某學(xué)生因與同學(xué)發(fā)生矛盾輕生；某中學(xué)生因父母的一頓批評自殘等等。這些同學(xué)的境遇和杜甫相比簡(jiǎn)直是天上地下，他們尚且如此，所以我認為如果遇到這種情況，有很多脆弱之人都會(huì )做此了斷。
乙3：不錯，在生活中我們是聽(tīng)說(shuō)一些學(xué)生因一些生活小事不如意而輕生，但這種情況畢竟寥寥無(wú)幾，而且有很多人事后都為自己的一時(shí)沖動(dòng)后悔不已。請問(wèn)對方：你認為他們這樣做對嗎？如果人人遇到挫折都選擇輕生的話(huà)，那這個(gè)多姿多彩的世界還能有幾個(gè)生靈？我認為：畏懼困難是弱者所為，逃避挫折是懦夫之舉。請問(wèn)各位同學(xué)，有誰(shuí)甘做懦夫呢？
……
師小結：生命之價(jià)值不在于你成功地做了幾件事，而在于你盡心盡力地做了幾件事。在實(shí)際生活中，擁有挫折是一筆財富，經(jīng)受挫折是一種磨練，戰勝挫折是一種成功。在有些時(shí)候，人活著(zhù)需要勇氣，而創(chuàng )造活著(zhù)的機會(huì )則需要勇氣和智慧，生命之可貴就在于用心去體驗生活中的酸甜苦辣。很多事情當我們年輕的時(shí)候不懂，當我們懂得的時(shí)候已不再年輕，所以人生真正的意義在于懂得的過(guò)程。為此，難道我們不應該珍惜生命嗎？（教師里響起了熱烈的掌聲，為這場(chǎng)精彩的辯論，更為這節終生難忘的教育課）
�。ǔ脵C反饋）提問(wèn)：這場(chǎng)辯論對你有何啟示？（自由發(fā)言）
生1：懂得了生命的可貴。
生2：知道如何面隊生活中的挫折。
生3：明白有陽(yáng)光的日子真好！
生4：無(wú)論如何，我不會(huì )輕生。
生5：努力就有希望。
生6：沒(méi)有過(guò)不去的火焰山。
生7：笑迎困難！
生8：珍愛(ài)生活！
生9：善待生命……
4、遭遇這些之后，詩(shī)人杜甫究竟會(huì )作何感想？請速讀第三節，用自己的話(huà)（或原文）回答。[由己之苦到大抒憂(yōu)國憂(yōu)民之情，感情得到升華。原句：安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！]
四、小結：
1、朗讀訓練
2、背誦
3、主旨及主旨句
4、啟示
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
懂內容，清結構，品人物
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
杜甫，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，他的詩(shī)篇像一面鏡子，廣泛而深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會(huì )由盛而衰的真實(shí)歷史面貌。
他的詩(shī)歌被公認為“詩(shī)史”，他本人也被看做一代宗師，被尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
資料助讀：
茅屋：安史之亂后，杜甫顛沛流離，到處奔波，后來(lái)流寓成都，求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，終于有了一個(gè)棲身之所。
喪亂：“安史之亂”，給人民帶來(lái)了深重的災難，是唐王朝從盛至衰的轉折點(diǎn)。
二、讀出歌行體的味道
1、讀好七言句的節奏
“歌行體”詩(shī)是古體詩(shī)的一種，從漢樂(lè )府詩(shī)歌發(fā)展而來(lái)，多為七言，形式自由。七言詩(shī)的朗讀節奏為“二二三”式，具體節奏應根據句意來(lái)確定。
2、讀好長(cháng)短句的節拍
如：南村群童欺我老無(wú)力
大庇天下寒士俱歡顏
何時(shí)眼前突�，F此屋
吾廬獨破受凍死亦足
3、讀好特別之處的頓音
如：大庇天下寒士俱歡顏
吾廬獨破受凍死亦足
三、讀清詩(shī)歌的思路
多角度理解課文思路：可從“概說(shuō)段意”、“作者心情”、“文章結構”的角度來(lái)理解全詩(shī)。
請同學(xué)們將全詩(shī)劃分為四個(gè)層次，理清詩(shī)歌的思路：
預設：①運用一系列動(dòng)詞寫(xiě)出風(fēng)勢之大，受害之重，詩(shī)人好不容易蓋起的茅屋遭遇不測，怎不令人萬(wàn)分焦急？渲染一種緊張的氣氛。
�、谠�(shī)人從主觀(guān)感受寫(xiě)頑童的行為，詩(shī)人如果不是十分窮困，就不會(huì )對大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚；群童如果不是十分窮困，也不會(huì )冒著(zhù)狂風(fēng)抱那些并不值錢(qián)的茅草，原來(lái)，“四海皆窮困”！這也為作者結尾的抒懷埋下伏筆。
“嘆息”一詞，詩(shī)人自己風(fēng)吹屋破，無(wú)處安身，得不到別人的同情和幫助，卻分明聯(lián)想到類(lèi)似處境的無(wú)數窮人。
�、邸拔萋┢赀B夜雨”，此情此景烘托詩(shī)人黯淡的心情和艱苦的家境，詩(shī)人從眼前的處境擴展到安史之亂以來(lái)的種種痛苦經(jīng)歷，從風(fēng)雨飄搖中的茅屋擴展到戰亂頻繁的國家，真是徹夜難眠��！
�、苤笔阈匾�，鏗鏘有力的節奏和奔騰前進(jìn)的氣勢一瀉千里！這是詩(shī)人痛苦生活中迸發(fā)出來(lái)的激情和希望，實(shí)在難能可貴！通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人本身的痛苦來(lái)表現“天下寒士”的悲苦，表現整個(gè)社會(huì )、整個(gè)時(shí)代的苦難，這種熾熱的憂(yōu)國憂(yōu)民的情感激動(dòng)著(zhù)我們每一個(gè)讀者的心靈。
“嗚呼”一詞表明詩(shī)人情感達到了頂峰，且歌且嘆，古代文人認為做到“窮則獨善其身，達則兼濟天下”已經(jīng)不容易了，可是我們的大詩(shī)人杜甫讓我們看到了另一種博大的胸襟和高尚的情操，那就是“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”！
1、概說(shuō)段意。抓住關(guān)鍵詞“苦”。
苦境——處秋風(fēng)破屋的苦境
苦嘆——抒對己對人的苦嘆
苦夜——熬屋漏沾濕的苦夜
苦心——表蒼天可鑒的苦心
2、體會(huì )心情。感受抑揚曲折的情緒變化。
寫(xiě)詩(shī)人焦急的心態(tài)
寫(xiě)詩(shī)人氣憤的心情
寫(xiě)詩(shī)人凄苦的`心境
寫(xiě)詩(shī)人高尚的心靈
3、理清結構。學(xué)習靈巧多變的技法。
起——開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，寫(xiě)秋風(fēng)破屋的情境
承——承接一筆，寫(xiě)茅草被搶的嘆息
轉——情景交融，寫(xiě)長(cháng)夜沾濕的苦痛
合——卒章顯志，寫(xiě)憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷
四、讀出詩(shī)人的情懷
1、這首詩(shī)敘說(shuō)的是一個(gè)表現詩(shī)人窮困和痛苦的故事，一個(gè)表現窮困詩(shī)人的高尚情懷的故事，請根據課文內容說(shuō)說(shuō)，詩(shī)人是一個(gè)什么樣的人？
在茅草破屋的狂風(fēng)面前，他是一個(gè)無(wú)可奈何心情愁苦的人；
在公然抱茅的頑童面前，他是一個(gè)萬(wàn)般無(wú)助內心痛苦的人；
在床頭沾濕的漏屋面前，他是一個(gè)饑寒交迫心中悲苦的人；
在憂(yōu)國憂(yōu)民的思慮面前，他是一個(gè)胸懷博大激情奔放希望崇高的人。
2、小結：詩(shī)人之心，與受苦受難的勞苦大眾息息相通。正因為憂(yōu)國憂(yōu)民之心，最終形成了杜甫的“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)。
五、結束語(yǔ)
詩(shī)為事作，屋憑人傳。如今成都的杜甫草堂仍在，草堂前鳥(niǎo)語(yǔ)花香，草堂后松翠竹青。那聞名遐邇的杜甫草堂，就是停泊在歷史長(cháng)河里的一葉小舟，如今在“廣廈千萬(wàn)間”的畫(huà)面上風(fēng)姿卓立，成為精神世界中的輝煌圣殿。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習記敘、抒情想結合的寫(xiě)法。
3、背誦全文。
過(guò)程與方法：
通過(guò)反復吟誦、聯(lián)想，把握詩(shī)歌意象，感受詩(shī)歌的節奏和韻律，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )詩(shī)人推己及人、憂(yōu)國憂(yōu)人的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解詩(shī)人推己及人、憂(yōu)國憂(yōu)人的思想感情。
2、學(xué)習記敘和抒情相結合的手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
個(gè)別語(yǔ)句的理解。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設計：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
對聯(lián)激趣：
出示對聯(lián)：“草堂留后世，詩(shī)圣著(zhù)千秋”，請同學(xué)們從對聯(lián)中找出相關(guān)的文學(xué)知識，看誰(shuí)找得又多又快。
[點(diǎn)撥]學(xué)生自由回答，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，增強課外積累的積極性。
杜甫是我國偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，被后人尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)具有豐富的社會(huì )內容，強烈的時(shí)代色彩和鮮明的政治傾向，真實(shí)深刻地反映了安史之亂前后一個(gè)歷史時(shí)代的政治時(shí)事和廣闊的社會(huì )生活畫(huà)面，因而被稱(chēng)為一代“詩(shī)史”，最為的有“三吏”“三別”，還有我們學(xué)過(guò)的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下“詩(shī)圣”的魅力，一起走進(jìn)他的“草堂”。
二、自讀感知，整體把握
1、聽(tīng)讀
[學(xué)生活動(dòng)]：仔細聽(tīng)錄音，注意個(gè)別字詞的讀音。
[提示]：可采用“二/二/三/”式停頓。
2、自讀
[學(xué)生活動(dòng)]：自由朗讀課文，借助想象、聯(lián)想理解課文。
3、審讀
[學(xué)生活動(dòng)]：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每段意思。
[提示]：
A、秋風(fēng)破屋的情景
B、群童抱茅的感嘆
C、長(cháng)夜沾濕的苦痛
D、憂(yōu)國憂(yōu)民的崇高思想
三、合作交流，解讀探究
1、圍繞“故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物”三個(gè)話(huà)題，結合課文1、2、3段，將全班分為六個(gè)小組，按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學(xué)習詩(shī)文。
[學(xué)生活動(dòng)]
第一、二小組：感受秋天
[提示]：
原文：“八月秋高風(fēng)怒號”、“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”
特征：狂風(fēng)肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘
想象：描寫(xiě)環(huán)境時(shí)不應僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫(xiě)方法。
第三、四小組：踏訪(fǎng)茅屋
[提示]：
原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(cháng)林梢，下者飄轉沉塘坳�！�、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕�！�
特征：破爛不堪、不蔽風(fēng)雨、千瘡百孔、生活艱難
想象：重點(diǎn)表現茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細節描寫(xiě)。
第五、六小組：走近杜甫
[提示]：
原文：“老無(wú)力”、“唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息”、“自經(jīng)喪亂少睡眠，長(cháng)夜沾濕何由徹�！�
特征：年老體弱、孤苦無(wú)助、焦灼痛苦、徹夜難眠
想象：可從人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等方面進(jìn)行描述。
小結：
以上三段主要通過(guò)記敘、描寫(xiě)的表達方式為我們描述了狂風(fēng)破屋、群童抱茅、長(cháng)夜沾濕的情景，真是“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風(fēng)�！贝藭r(shí)此刻，詩(shī)人想到了什么？
2、探究
別林斯基說(shuō)：“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根深深地伸進(jìn)了社會(huì )和歷史的'土壤里�！倍鸥Ρ环Q(chēng)為“詩(shī)圣”，結合文章第四段，你能說(shuō)說(shuō)他的偉大之處嗎？
[學(xué)生活動(dòng)]：齊讀最后一段，暢所欲言。
[提示]
“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！”表現了作者舍己為人的濟世情懷。
“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”表現了詩(shī)人博大的胸襟和崇高的理想。
四、總結拓展
本文敘寫(xiě)了大風(fēng)破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩(shī)人長(cháng)夜難眠的情景，表露出詩(shī)人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬(wàn)間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現了詩(shī)人推己及人、舍己為人的高尚風(fēng)格和憂(yōu)國憂(yōu)民的情感。
同學(xué)們，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂(yōu)國憂(yōu)民的文人，還記得他們的肺腑之言嗎？
[學(xué)生活動(dòng)]：積累
[提示]：柳宗元“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”
范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )�！�
陸游“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁�！�
五、板書(shū)設計
茅屋為秋風(fēng)所破歌
狂風(fēng)破屋
群童抱茅———推己及人———憂(yōu)國憂(yōu)民的崇高理想
長(cháng)夜沾濕
記敘、描寫(xiě)—抒情
六、作業(yè)設計
1、給加點(diǎn)字注音。
三重茅沉塘坳見(jiàn)此屋大庇布衾
2、杜甫草堂至今猶在，詩(shī)因秋風(fēng)破屋而作，茅屋憑詩(shī)人高風(fēng)亮節而佳，真是（用《陋室銘》中的名句填空）千百年來(lái)，杜甫草堂是我們瞻仰的圣地，多少文人大家為此作詩(shī)題聯(lián)，詠志贊嘆，相信你一定有興趣積累幾句。請寫(xiě)在下面的橫線(xiàn)上。（注明作者）
3、以小組為單位，將本文改寫(xiě)為課本劇。
備教手記：本節課我把它分為四部分，創(chuàng )設情境，導入新課——自讀感知，整體把握——交流合作，解讀探究——總結拓展。讓學(xué)生由開(kāi)始的讀，漸入佳境，初會(huì )情感，整體感知全文。然后按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學(xué)習詩(shī)文，這一階段主要體現學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習，尤其是想象這一環(huán)節，重在讓學(xué)生身臨其境般的感受作者所處的環(huán)境，更好的理解作者的情感，并且鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、寫(xiě)作能力。最后是探究，整堂課由淺入深，以新課程下的學(xué)習方式為依據，充分體現了學(xué)生的主體地位，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標
�、俅υ�(shī)歌語(yǔ)言。
�、诿鑼�(xiě)、記敘、抒情等多種表達方式的運用。
�、圻M(jìn)行朗讀訓練，品味憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
二、教學(xué)內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》最能體現出杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制定的三個(gè)學(xué)習目標中，應該以“朗讀訓練”為重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī)，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導訓練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)由學(xué)生介紹作者引入。
1982年，“世界和平理事會(huì )”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰亂，那就是？（學(xué)生回答：安史之亂。）這是一場(chǎng)民族大災難。當時(shí)是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫(xiě)下了許多浸透著(zhù)血淚的偉大詩(shī)篇。公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在親友幫助下于成都西郊的浣花溪畔，蓋了一所茅屋，總算暫時(shí)結束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇。
釋題：題目是一種被動(dòng)句式，意為茅屋被秋風(fēng)吹破。歌，古詩(shī)的一種文體指鋪陳、記述。
�。ǘ┲笇W(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀
指導學(xué)生整體感知，領(lǐng)會(huì )作者憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格，局部則要求學(xué)生把握四節詩(shī)的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂(yōu)國憂(yōu)民。以此確定全詩(shī)的感情基調與各節的語(yǔ)氣。具體做法如下：
先讓一生朗讀，并提醒學(xué)生，注意領(lǐng)會(huì )這首詩(shī)的思想感情。
學(xué)生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！�、“見(jiàn)此屋”等幾個(gè)加點(diǎn)字的正確讀音。
教師適當進(jìn)行朗讀指導，強調如何深入領(lǐng)會(huì )詩(shī)的.意境，讀出詩(shī)歌所包含的深刻的思想感情來(lái)。
然后再讓學(xué)生齊讀，再讓一個(gè)同學(xué)單獨朗讀。學(xué)生讀完，教師應肯定其能根據詩(shī)歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點(diǎn)。
�。ㄈ┰�(shī)歌賞析
1、檢查預習情況
解釋下列字詞：
秋高（秋深）三重茅（幾層茅草）俄頃（一會(huì )兒）漠漠（灰蒙蒙的）喪亂（戰亂、指安史之亂）突兀（高聳的樣子）灑（散落）罥（掛）忍能（這樣）向昏黑（漸進(jìn)）衾（被子）何由徹（徹曉、到天亮）寒士（貧寒）見(jiàn)（同現）
2、賞析詩(shī)歌
逐層分析，讓學(xué)生在頭腦中想像每節情景。
�、抛x第一節，你會(huì )想像怎樣的情景？
明確：一茅屋于秋風(fēng)肆虐中，屋頂茅草被風(fēng)卷走。
哪些動(dòng)詞渲染了風(fēng)的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉）
�、瀑p析第二詩(shī)節
讀此節你會(huì )想像怎樣的情景？
明確：一群頑皮孩童當著(zhù)詩(shī)人面將茅草抱走，詩(shī)人十分焦急，喊得口干舌燥也無(wú)濟于事，回來(lái)倚著(zhù)拐杖獨自嘆息。
詩(shī)人此時(shí)怎樣的心情？（焦急而又無(wú)可奈何）
�、琴p析第三詩(shī)節
讀此節你會(huì )想像怎樣的情景？
明確：狂風(fēng)怒吼之后秋雨大作，滿(mǎn)屋漏雨�？汕镉瓴灰啦火埾聜�(gè)不停，那床蓋了多年的被子冰冷似鐵，且又被睡覺(jué)不老實(shí)的孩子踢破，詩(shī)人在這樣濕冷的屋子里瑟瑟發(fā)抖，如何能挨到天明呢？
設計過(guò)渡問(wèn)題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？看看第三節中，哪些詞語(yǔ)用得好，找出來(lái)賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象�！袄渌畦F”中的“鐵”字說(shuō)明被子很陳舊，很臟很硬，長(cháng)期顛沛流離，沒(méi)有時(shí)間洗，或者沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)，只有一床被子，沒(méi)法拆洗；這說(shuō)明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說(shuō)“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”有些字看來(lái)很平常，揣摩起來(lái)則含義豐富，由此可見(jiàn)杜甫錘煉語(yǔ)言的功夫。
�、仍O計問(wèn)題轉入第四節的賞析：“長(cháng)夜沾濕何由徹？”漫漫長(cháng)夜，杜甫無(wú)法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節，看本段表現詩(shī)人怎樣情懷？
討論明確：憂(yōu)國憂(yōu)民詩(shī)人并沒(méi)有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個(gè)人的圈子，推己及人，由眼前個(gè)人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他們能擁有千萬(wàn)間避風(fēng)雨的“廣廈”。這是一種大胸懷，一副熱心腸！如果這一理想變?yōu)楝F實(shí)，作者表示自己受凍至死也滿(mǎn)足，這是一種多么高尚的情操！正是這種胸懷天下的博大襟懷，舍己為人的高尚情操，千百年來(lái)激動(dòng)了無(wú)數讀者的心靈。
�、勺詈蠼處熥鲫愂隹偨Y：憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人，總是受到人民的愛(ài)戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩(shī)圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩(shī)人的愛(ài)戴和敬仰。讓我們懷著(zhù)對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的感情。
四、練習設計
�。ㄒ唬┰�(shī)中采用哪些表達方式、試舉例說(shuō)明？
�。ǘ┲笇W(xué)生讀出詩(shī)歌的節拍、層次和韻腳。
�。ㄈ┲笇W(xué)生讀出語(yǔ)調升降、語(yǔ)速快慢和語(yǔ)音輕重。
�。ㄋ模┬蕾p朗誦。
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