教研員培訓心得體會(huì )(集錦15篇)
當我們備受啟迪時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編為大家收集的教研員培訓心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教研員培訓心得體會(huì )1
6月16—17日，我參加了縣教研室組織的樂(lè )都縣中小學(xué)、幼兒園教研員培訓學(xué)習，在培訓過(guò)程中，我有幸聆聽(tīng)教育局領(lǐng)導、縣教研室蔡主任、教研員培訓心得體會(huì )王斌、陳澤良兩位老師及海南省教培院兩位院長(cháng)的精彩報告。通過(guò)本次培訓，讓我增長(cháng)見(jiàn)識，開(kāi)闊了視野，使我對教研員的角色定位有進(jìn)一步的認識，同時(shí)也為日后的工作指明了方向，本人將這次學(xué)習心得體會(huì )總結如下：
一、愛(ài)崗敬業(yè)，甘為人梯，是做好教研員的基本前提。
�。⒏梢恍�，愛(ài)一行＂，才能干好本職工作。作為教研員，必須熱愛(ài)教研工作。教研員的工作是很艱辛的，工作中加班加點(diǎn)是常有的事，為老師提供周到的服務(wù)是教研員工作的需要。面對工作中這樣的不“公平”，如果不情愿的話(huà)，那么教研工作干得怎樣就可想而知了。因此，作為教研員必須端正工作態(tài)度，對教研工作始終保持積極的心態(tài)，全身心的投入到工作中去，把工作中的忙碌看作是一種樂(lè )趣，使自己覺(jué)得工作因忙碌變得更加充實(shí)。
二、加強學(xué)習，鉆研業(yè)務(wù)，是做好教研員的必備條件。
教研員是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的引領(lǐng)者，是教師課堂教學(xué)的指導者、服務(wù)者，因此，教研員加強自身的充電式學(xué)習是十分必要的。培訓過(guò)程中蔡主任、王老師和陳老師多次要求教研員要加強學(xué)習，可見(jiàn)，教研員只有加強學(xué)習，才能成為一名合格的教研員。教研員要學(xué)習教育政策法規、教育教學(xué)理論、課標、教學(xué)策略、教材等必備的知識，同時(shí)，還要加強研究的性的學(xué)習，如：研究高效課堂的構建，研究有效的作業(yè)教學(xué)等，爭取通過(guò)學(xué)習逐步逐層提高自己，確實(shí)成為學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的引路人。
三、提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量，是教研員的本職所在。
學(xué)校的辦法宗旨就時(shí)想方設法地提高教育教育質(zhì)量，這樣一來(lái)，學(xué)校學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的提高任務(wù)就在學(xué)科教研員身上。教研員應如何幫助學(xué)科教師提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？我覺(jué)著(zhù)從以下三個(gè)方面做起：首先，要樹(shù)立好服務(wù)意識，讓教師樂(lè )于接近你。作為教研員，要正確的審視自己的工作崗位，不要把自己當作高高在上的管理者，而是把自己當作教師教學(xué)的服務(wù)者。在工作中，要主動(dòng)去接近教師，加強與教師的溝通，讓教師切實(shí)感受到教研員的工作確實(shí)幫助了他們的教學(xué)，從而使教師主動(dòng)走進(jìn)教研員，使教研員的工作能得到順利開(kāi)展。其次，要規范學(xué)科教師的教學(xué)常規管理。教師的備課、作業(yè)設計批改及學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量監測等教學(xué)業(yè)務(wù)要加強管理，作為教研員，要根據上級部門(mén)的要求，結合學(xué)校的實(shí)際，制定出科學(xué)的評價(jià)體系，以此來(lái)督促規范學(xué)科教師的教學(xué)工作，從而夯實(shí)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量基礎。最后，以教研活動(dòng)為載體，全面提高課堂教學(xué)效率。教研活動(dòng)開(kāi)展應注重實(shí)效性。這就要求教研員根據自己平時(shí)的教研，及時(shí)發(fā)現學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題，爭取通過(guò)教研活動(dòng)達到解決問(wèn)題的目的。例如：集體備課、聽(tīng)評課、課題研究、學(xué)生綜合質(zhì)測試、教師業(yè)考試等活動(dòng)都能從一定程度促進(jìn)學(xué)科教師教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、促進(jìn)校本研訓的開(kāi)展，是教研員工作的重中之重。
校本研訓是教研活動(dòng)的主要方式。在如何開(kāi)展校本研訓，校本研訓走向規范化。在聆聽(tīng)省教培院兩位院長(cháng)的報告中給了我們許多的參考答案。如校本教研的三大思考：一是中小學(xué)生為什么要開(kāi)展校本教研活動(dòng)。二是校本教研的方法、方式和途徑。三是教研員在校本教研中如何作為。為今后的校本研訓的開(kāi)展提供了理論依據。
總之，這次參加縣中小學(xué)教研員的培訓學(xué)習，使我受益匪淺、收獲頗豐。不僅提升了教育理念，也拓寬了視野，使我認識到教研員的重要性。教研員個(gè)人素質(zhì)會(huì )直接關(guān)系到學(xué)校教研活動(dòng)的開(kāi)展。只有把本研訓搞好了，教學(xué)質(zhì)量才有保障，教學(xué)研究才能深入，教學(xué)成果才能豐富。
3月16日至3月22日，龍巖市教育局組織了全市各縣（市、區）80多位領(lǐng)導、老師赴華中師范大學(xué)參加龍巖市教研員高級研修學(xué)習，我有幸成為一名學(xué)員，非常感謝各級領(lǐng)導為我搭建了這樣一個(gè)平臺，使我有如此珍貴的機會(huì )從各方面提升自己。在培訓期間我聆聽(tīng)了八位專(zhuān)家、教授的精彩講座，考察了湖北洪山區實(shí)驗外國語(yǔ)學(xué)校和武昌教研培訓中心。專(zhuān)家教授以豐富的知識、鮮活的實(shí)例、幽默的語(yǔ)言、精湛的理論闡述，深深吸引我們，感化我們，考察的洪山外國語(yǔ)學(xué)校全方位為我們展示了學(xué)校的辦學(xué)特色，武昌區教育局教研培訓中心促進(jìn)研訓一體，為基礎教育服務(wù)的做法深深讓我們贊嘆，讓我看到了“敢為人先，追求卓越”的武漢人精神。培訓內容充實(shí)、形式多樣，非常接地氣，讓我感觸頗深，收獲頗豐，思考頗深。
【主要收獲】
一、更新觀(guān)念，增強了對“教育”的理解
教育的本質(zhì)是培養人的社會(huì )屬性，教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì )統一，這就是新的教育觀(guān)。本次培訓中，田文江博士作的《中國教育面臨的困境和挑戰》講座中指出國家與國家的競爭是綜合實(shí)力的競爭，是人才的競爭，21世紀的中國需要教育現代化，他從歷史的角度、中美教育的比較的案例，從現實(shí)的角度等多方面進(jìn)行剖析，指出現代化國家需要教育現代化，需要加強創(chuàng )新型國家建設。因此，創(chuàng )新教師教育觀(guān)要求轉變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統教育觀(guān)，形成以培養學(xué)生能力為主要教學(xué)目標的新教育觀(guān)；改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營(yíng)造主動(dòng)探索、生動(dòng)活潑的課堂氛圍；鼓勵創(chuàng )新性學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性；要敢于打破常規，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性解決問(wèn)題的欲望；尊重學(xué)生個(gè)性，善于發(fā)現和保護學(xué)生的創(chuàng )新意識，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能；建立新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，以寬容、保護、積極的態(tài)度對待學(xué)生；注重實(shí)踐，打破封閉式教學(xué)。除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來(lái)很好的.貫徹和應用它們。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)現和自我完善的過(guò)程。我們還更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學(xué)生、對社會(huì )的神圣信仰與追求。
二、學(xué)習實(shí)踐，促進(jìn)教研員專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展體現終身教育的要求。教育應當是個(gè)人一生中連續不斷的學(xué)習過(guò)程，終身學(xué)習將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會(huì )、為國家培養合格人才的教師，更應要求以終身教育為目標，將終身學(xué)習貫穿于自己的一生，不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力，不斷汲取本領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的知識、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，并在教育教學(xué)過(guò)程中，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )認知。
姜英俐專(zhuān)家所作的《教育敘事研究與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》指出教師要改變研究形式，注重教育敘事的研究，充分發(fā)揮教育工作的價(jià)值，重建教育生活，讓每位教師成為主動(dòng)研究者和探究者，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。湖北大學(xué)教育學(xué)院葉顯發(fā)教授所作的《基于教學(xué)實(shí)踐的課堂教學(xué)變革》中指出在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重引導語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)的研究，要修煉好教師的評價(jià)語(yǔ)言，從而調動(dòng)點(diǎn)燃激勵學(xué)生的學(xué)習，要研究深度教學(xué)，講好教學(xué)故事。武漢市教科院朱長(cháng)華所作的《教師行為問(wèn)題的研究》從影響教師行為的因素分析，教師行為存在的問(wèn)題研究等方面加強教師的行為研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。武昌區教研培訓中心沈旎教授所作的《教研員的三項修煉》中指出教研員要加強課例研修，加強課程整合，以及自我學(xué)習的能力等方面轉換教研員的角色定位：專(zhuān)業(yè)課程的領(lǐng)導者，專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力，課程發(fā)展能力，自我發(fā)展能力、武昌區教研培訓中心肖作鈞所作的《怎樣提高評課的有效性》中從怎樣聽(tīng)課，怎樣評課兩個(gè)方面進(jìn)行有效性的實(shí)踐研究，要求聽(tīng)課要明目的，摸要素，和關(guān)系，認真聽(tīng)，仔細看，勤記錄，多思考，多謀略，精反饋，誠評價(jià)。以及評課要“四防八戒”等方面要求教研員切實(shí)要指導轉型。在考察洪山外國語(yǔ)學(xué)校以及武昌區教育局教研培訓中心中讓我切身感受到學(xué)�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”的課程特色，以及三級教研網(wǎng)絡(luò )格局，多層次集體備課模式，教學(xué)主題年活動(dòng)形成了序列，211培訓，案例培訓等都給我們留下了深刻的印象。切身感受到他們研訓一體的累累碩果、敢于擔當，敢于作為的同時(shí)，也讓給我們教研員增進(jìn)了膽識，體會(huì )到教研員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然趨勢。
三、加強修煉，利用現代信息技術(shù)實(shí)現課堂教學(xué)新跨越
進(jìn)入信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、廣播、電視、衛星通訊越來(lái)越影響到人們政治、生活、學(xué)習，人們的生活、學(xué)習越來(lái)越離不開(kāi)數字化、信息化，信息決定人們的生存。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用引起教育領(lǐng)域里的一系列變革，引起教學(xué)內容、手段、方法、模式、教學(xué)思想、觀(guān)念、理論和教育體制等一系列變化。課堂不再是惟一傳授知識的場(chǎng)所，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )去搜索學(xué)習資源，相互解決學(xué)習難點(diǎn)，交流心得體會(huì )，去獲得心理的滿(mǎn)足與榮譽(yù)的獲得，突破了時(shí)間與空間上的約束。在本次培訓中，湖北省教育科學(xué)研究院王志兵教授所做的《信息化教學(xué)評價(jià)》指出”從教“的評價(jià)”和學(xué)”的評價(jià)兩個(gè)方面闡述了教研員的工具之一——利用信息技術(shù)支持課堂觀(guān)察和教學(xué)評價(jià)。沈旎教授所作的《教研員的三項修煉》中提出了教研員要有自我學(xué)習的能力，利用在線(xiàn)學(xué)習經(jīng)歷、翻轉課堂、微課等的學(xué)習修煉，指導教師用信息技術(shù)打造高效課堂，湖北省教育科學(xué)研究院傅華強院副長(cháng)所作的《指尖上的教學(xué)研究》講座從大數據時(shí)代的課程及教學(xué)變化，現代教學(xué)理念與教研轉型等方面要求教學(xué)教研要明晰發(fā)展邏輯，轉型要有信息化，從而利用“高科技”服務(wù)我們的課堂教學(xué)，實(shí)現課堂教學(xué)新跨越。
【思考與反思】
課堂是教研員的根，研究是教研員的魂，課程是教研員的力量之源，作為直面一線(xiàn)的教研員，要將先進(jìn)的教育理念轉化為教師普遍的教學(xué)實(shí)踐，教研員要以前瞻的視野、專(zhuān)業(yè)的判斷、開(kāi)放的心態(tài)學(xué)習借鑒，將有價(jià)值的研究成果轉化為促進(jìn)區域性、學(xué)科化的、融入常態(tài)研修的教育內涵發(fā)展的實(shí)踐智慧。因此教研員應深入課堂、走進(jìn)課程、參與課題、引領(lǐng)教學(xué)，成為一線(xiàn)教師的引路人。
1、教研員要有思想，去學(xué)習
教研員只有過(guò)硬的業(yè)務(wù)知識與理論水平，才能解決教學(xué)、教研中的新問(wèn)題。所以要通過(guò)不斷的學(xué)習提升自我。要向武昌區教育局教研培訓中心的老師那樣，通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、報刊，關(guān)注網(wǎng)絡(luò )等媒體中教育方面的話(huà)題等手段，把握教研最新動(dòng)態(tài)。
2、教研員要放下身段，去一線(xiàn)
教研員是一支特殊的教育群體，只有認識到自身崗位的特殊性，只有明確了當前所承擔職責的重要作用，才能有針對性地提高自身素質(zhì)。在新課程實(shí)施過(guò)程中，教研員的角色和職責也發(fā)生了變化。只有深入一線(xiàn)，才能真正了解教師的需求，才能認識到教師所面臨困難的癥結，才更有發(fā)言權。教研員的生命在基層，活力在教育教學(xué)的第一線(xiàn)。我們利用自身的科研優(yōu)勢，用全新的教育理念去指導教學(xué)，敢做示范，敢亮絕活，與一線(xiàn)教師共同磋商，共同進(jìn)步。
3、教研員要自我反思，促成長(cháng)
教研員要成為反思型教師。除了具備專(zhuān)門(mén)科學(xué)的知識和技能以及能力等外，還應具有深厚的教育理論修養，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問(wèn)題意識，過(guò)硬的教學(xué)研究能力。我們要在在長(cháng)期的教研實(shí)踐中，借助反思不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題，掌握科學(xué)研究的本領(lǐng)。指導課堂教學(xué)，深化課程改革，加強課堂教學(xué)研究，及時(shí)為課堂教學(xué)把脈問(wèn)診。在教研中如何創(chuàng )造性的開(kāi)展教研工作，教研員不僅要有豐富的理論儲備，深厚的實(shí)踐積淀，更要具備超前的創(chuàng )新意識。正如此次培訓中沈旎教授所作的《教研員的三項修煉》中說(shuō)的教研員要“經(jīng)驗+反思=專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)”，只有不斷地反思，不斷提高工作創(chuàng )新能力，著(zhù)力提高教研活動(dòng)的創(chuàng )新度，在教研中反思，在反思中創(chuàng )新，才能順應課程改革的形勢，才能不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，成為一名專(zhuān)業(yè)的課程研究者和引領(lǐng)者，成為與時(shí)俱進(jìn)，更好服務(wù)于基礎課程改革的新時(shí)代教研員。
總之，此次培訓是一次對教研員專(zhuān)業(yè)修煉的提升培訓，使我有了“開(kāi)眼界、長(cháng)見(jiàn)識、增膽識、出思路”的深刻體會(huì )，激發(fā)了熱情。我將在工作崗位上勇于創(chuàng )新、敢于擔當，追求卓越，為深入開(kāi)展教育教學(xué)研究，推動(dòng)教育教學(xué)改革，引領(lǐng)基層教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高做出更大的貢獻。
教研員培訓心得體會(huì )2
今年11月12日，市小學(xué)語(yǔ)文教研員培訓會(huì )如期而至。我有幸參加了這次盛會(huì )，大家相聚一堂，研討交流，倍感收獲頗豐。雖然時(shí)間只有短短的兩天，但學(xué)習的內容與形式都很豐富。
首先，聽(tīng)取了丈八丘小學(xué)董春玲校長(cháng)的報告，大家都深深為董校長(cháng)勤奮敬業(yè)的精神所折服。她獨特的辦學(xué)特色，于細微處見(jiàn)真諦，于平凡中見(jiàn)偉大，思路超前，理念先進(jìn)，精神不倒，永不言敗。由此我深感到：
一是心有多大，舞臺就有多大。丈八丘的成功充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。因此，我們一定要更新觀(guān)念，加快發(fā)展，自主發(fā)展，有思路，有想法，有目標，有夢(mèng)想。
二是扎實(shí)推進(jìn)教科研團隊建設，培養優(yōu)秀教師團隊，以教科研促發(fā)展。應該說(shuō)我們的起點(diǎn)要比他們高，我們的條件要比他們好，我們可以跨越式發(fā)展。因此要著(zhù)力建好四級教科研網(wǎng)絡(luò )，真正做到校校有課題，人人有課題，打造高效課堂，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
再有，敬愛(ài)的市小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家陳中杰、李玉華老師的講話(huà)，是我今后工作前瞻性的指導。從他們的講話(huà)中使我更清楚的明白了教研員的角色，教研員是新課程理念的傳遞者，承擔著(zhù)對一線(xiàn)教師的培訓任務(wù)。雖然面對嶄新的'課改理念，使我們和一線(xiàn)教師們站在同一起跑線(xiàn)上。但是教研員對于新課程理念的態(tài)度、理解程度，卻將直接影響著(zhù)一線(xiàn)教師對新課程的執行力度。
總之，此次學(xué)習讓我更深刻的去思考作為教研員的角色定位。作為教研員要在不斷學(xué)習中更新觀(guān)念，創(chuàng )新學(xué)科教研工作思路，以敏銳的觀(guān)察力和超前的意識，發(fā)現、研究和解決教育教學(xué)工作中出現的新問(wèn)題；要在教育教學(xué)指導工作中，營(yíng)造民主的氛圍，充分發(fā)揮廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性；努力探索教育教學(xué)規律，堅持以師生的發(fā)展為本，為實(shí)施素質(zhì)教育盡職盡責。
教研員培訓心得體會(huì )3
"學(xué)習"一詞，在本次培訓學(xué)習中出現頻率比較多的一個(gè)詞。不管是從專(zhuān)家的講座中，小組討論中，還是研討交流中頻頻提到。給我的感觸很大。
常言道："學(xué)無(wú)止境"、"活到老學(xué)到老"，因此學(xué)習對于教研員來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，陸云老師在"注重專(zhuān)業(yè)素養、文化底蘊"中要求教研員加強讀書(shū)、積極反思，"為了理念而讀書(shū)"。李家棟老師的要成為一名優(yōu)秀的教研員，就要"加強修養，重視學(xué)習"。鄧文珍老師也要求我們教研員"能吃苦耐勞，潛下心來(lái)看書(shū)、學(xué)習"。
邢益寶老師認為教研員不但要讀書(shū)，并且讀的書(shū)量要大，只有書(shū)讀多了量變了才能導致質(zhì)變，質(zhì)不變，是因為因為量不夠大。
是啊，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展，我們所處的環(huán)境也發(fā)生著(zhù)重大的改變。由原來(lái)的`工業(yè)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展到今天的知識經(jīng)濟社會(huì )，知識在不斷的創(chuàng )新，老化加速。據調查顯示，一個(gè)人學(xué)習過(guò)的知識，如果每年不能更新7%的話(huà)，那么這個(gè)人便無(wú)法適應社會(huì )的變化了。而每個(gè)人都遭受著(zhù)知識半衰期的困擾，據了解一個(gè)工程師知識的半衰期是5年，一般技術(shù)人員的知識半衰期也只有7年。也就是說(shuō)，如果不繼續學(xué)習，那么5年后這個(gè)工程師將面臨被淘汰的危險。而一般技術(shù)人員7年后也將面臨這樣的命運。所以學(xué)習要實(shí)行社會(huì )化、終身化。只有這樣我們才能不斷充實(shí)自己，讓自己與時(shí)代同步，才不至于被時(shí)代所淘汰，搞教研亦如此。
教研員培訓心得體會(huì )4
培訓第三周，也是我們比較期待的有關(guān)評價(jià)和考試命題的專(zhuān)題講座，分別聽(tīng)取了楊向東教授《基于學(xué)科核心素養的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準與考試命題》，方張松老師《數據驅動(dòng)評價(jià)改革與教育教學(xué)改進(jìn)》兩個(gè)報告。兩位專(zhuān)家高屋建瓴、鞭辟入里、同中有異，各有側重，互為補充，專(zhuān)業(yè)性都很強。他們均針對中高考評價(jià)、命題的改革提出了問(wèn)題，指出了解決路徑；楊教授側重于學(xué)科核心素養背景下的考試命題中的問(wèn)題和方法。方老師則利用大數據下的考試評價(jià)結果與教育教學(xué)的關(guān)聯(lián)，分析了其中的問(wèn)題成因。
兩位專(zhuān)家站位高，理論強，具有前瞻性。學(xué)習起來(lái)頗感吃力。但是，細細思考之后，這對于我們今后的教育教學(xué)是一次引領(lǐng)和啟發(fā)�，F總結如下：
一、考試評價(jià)的指揮棒已發(fā)生變化
根據《高中課程標準》（20xx版）和中國高考評價(jià)體系（20xx年）的明確要求，看考試評價(jià)的改變：以知識點(diǎn)為目標為以核心素養為綱。由傳統的“知識、能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養導向”評價(jià)的轉變。
學(xué)業(yè)質(zhì)量標準即學(xué)科核心素養測評，摘錄楊教授的理解就是：“修訂后的普通高中課程標準中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，是以學(xué)科核心素養為綱，整合了特定課程領(lǐng)域的知識、技能、方法或觀(guān)念，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的整體描述和界定。這種學(xué)業(yè)質(zhì)量標準揚棄以學(xué)科知識點(diǎn)為綱，以識記、理解和應用為質(zhì)量水平，轉而采用一種整合的、實(shí)踐取向的學(xué)業(yè)成就觀(guān)。
首先，它強調的不是學(xué)科固定的知識和技能，而是特定學(xué)段結束后學(xué)科核心素養表現及其特征。每個(gè)學(xué)科核心素養都是在整合或重組學(xué)科知識，以學(xué)科特有的觀(guān)念、思維方式、探究模式應對現實(shí)情境中形成的。
其次，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準提供了對各學(xué)科核心素養不同水平及其表現特征的刻畫(huà)。與知識技能的掌握不同，核心素養的每個(gè)水平都指向現實(shí)問(wèn)題或任務(wù)的解決。
素養本位的`學(xué)業(yè)質(zhì)量標準明確了各學(xué)科的育人價(jià)值和質(zhì)量要求，系統闡明了學(xué)生在高中階段素養發(fā)展水平及其表現特征。像身高、體重刻畫(huà)物理屬性的水平一樣，特定學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準刻畫(huà)了該學(xué)段學(xué)生在學(xué)科核心素養上的水平。在設計學(xué)科核心素養測評時(shí)，要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為依據，確定考試命題的價(jià)值方向、理論框架和水平依據�！�
也就是說(shuō)，以素養本位的考試評價(jià)取代過(guò)去的知識本位的評價(jià)。所以，我們的教育教學(xué)必須要及時(shí)更新理念，積極開(kāi)展新的研究，與時(shí)俱進(jìn)，方能順應時(shí)代所需。
二、重建素養導向下的教學(xué)觀(guān)
余文森教授曾提出：觀(guān)念是行動(dòng)的指南，教學(xué)改革必須從改革觀(guān)念開(kāi)始。以核心素養為導向的教學(xué)改革首先必須確立以核心素養為導向的教學(xué)觀(guān)念，這些觀(guān)念包括基于立德樹(shù)人的教學(xué)、基于課程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)、基于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)三大基本觀(guān)念。其中，基于立德樹(shù)人的教學(xué)，旨在解決為什么而教的問(wèn)題；基于課程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)，旨在解決教什么的問(wèn)題；基于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)，旨在解決怎么教的問(wèn)題。
1、立德是前提，樹(shù)人是目的，培育健康完整的人是課堂教學(xué)的首要任務(wù)和根本使命。人，才是教學(xué)的共同對象。我們不是教語(yǔ)文、教數學(xué)，而是用語(yǔ)文、數學(xué)教人。這是培育學(xué)科核心素養必須首要確立的教學(xué)觀(guān)念。
2、相對于傳統的教學(xué)意識而言，教師要有課程意識。教學(xué)意識是戰術(shù)，著(zhù)眼于學(xué)生的眼前，注重一時(shí)的得失；課程意識是戰略，面向未來(lái)，注重學(xué)生的可持續發(fā)展。教師的課程意識是一種教育的專(zhuān)業(yè)意識，是教師教育思想觀(guān)念的核心，是教師教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)背后的“假設”和依據。教師教得好≠學(xué)生學(xué)得好。從深層次的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)改革之中的存在的各種問(wèn)題就是緣于教師只有教學(xué)意識而沒(méi)有課程意識。所以，教學(xué)改革的必要前提就是確立正確的課程意識，教學(xué)改革唯有進(jìn)入課程層面，才有可能取得實(shí)質(zhì)性的突破。
3、學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，教學(xué)的中心、重心在學(xué)而不在教，教學(xué)應該圍繞學(xué)來(lái)組織、設計、展開(kāi)。檢驗一種教是不是好的教，就是看它是不是有助于學(xué)生的學(xué)。所以教學(xué)改革要正本清源、回歸初心，要以學(xué)習為中心來(lái)重建教學(xué)體系和模式。為了構建真正意義的學(xué)習中心課堂，我們在教與學(xué)關(guān)系的具體操作上要變“先教后學(xué)、以教定學(xué)、多教少學(xué)”為“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)”。
三、閱讀能力的提高必須要高度重視
方張松老師深入為我們解析了當前學(xué)生閱讀能力不足的問(wèn)題。這一點(diǎn)，大家都深以為然，但是，實(shí)際生活和教育教學(xué)中，閱讀能力這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有引起足夠的重視，也沒(méi)有采取有效的對策與措施。那些靠刷題提成績(jì)的方法，是不能夠提高閱讀能力的。方老師還給我們指出了具體的方法：買(mǎi)書(shū)，讀書(shū)。還針對怎樣讓孩子看書(shū)的問(wèn)題，具體進(jìn)行了講解。出門(mén)帶書(shū)的習慣，經(jīng)常去圖書(shū)館、新華書(shū)店，記下孩子的疑問(wèn)。如何進(jìn)行讀書(shū)的任務(wù)驅動(dòng)，評價(jià)問(wèn)題。
我們縣教體局大力實(shí)施的“書(shū)香家校一體化星級建設”項目，真得需要我們所有教育人的共同關(guān)注和積極實(shí)踐。不僅是小學(xué)生，我認為，中學(xué)生更需要來(lái)參與這個(gè)項目。讀書(shū)，會(huì )使知識得到豐富，讀書(shū)的過(guò)程就是提升個(gè)人修養的杰作。一個(gè)人，當他熱愛(ài)閱讀，內在的精神就會(huì )純凈如水，外露的氣質(zhì)自然而然的讓人感到舒適，淡雅。
學(xué)生有了知識和能力，有了素養的提升。我想，無(wú)論什么樣的考查方式，都會(huì )從容應對的；有了素養，孩子們也才會(huì )更加自信、樂(lè )觀(guān)；也定會(huì )獲得一個(gè)幸福、充實(shí)、美好的人生。
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算來(lái)，從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作已有22年；算上求學(xué)時(shí)光，自己有36年的學(xué)校生涯�？梢哉f(shuō)親身見(jiàn)證了我國當代教育發(fā)展的全過(guò)程。
記得上小學(xué)的時(shí)候，學(xué)校特別注重雙基訓練，強調對基礎知識的掌握、基本技能的訓練。小學(xué)低學(xué)段，每年級有厚厚的一本《每日一題》《每日一句》；后來(lái)，有一段時(shí)間，還推行過(guò)“標準化測試”，各科試題，全部都是以選擇題的形式出現，答案絕對客觀(guān)統一。結果呢？記憶力較強的學(xué)生往往會(huì )脫穎而出，對知識記得特別牢固，卻不會(huì )靈活運用，更別提掌握學(xué)科技能了。比如我，九九乘法表背的滾瓜爛熟，可母親問(wèn)我一包火柴5毛錢(qián)，買(mǎi)一包半要多少錢(qián)？我算了三天，都沒(méi)算明白。集市上的菜販子，一斤白菜3毛7，買(mǎi)12斤半白菜要多少錢(qián)張口就來(lái)。母親嘲笑我念書(shū)白花錢(qián)。后來(lái)上了初中，接觸了物理化學(xué)。還是死記硬背，只會(huì )學(xué)不會(huì )用。至今記得，有一次爸爸用扳手卸螺絲，用一個(gè)扳手就是卸不下來(lái)，只見(jiàn)他又在扳手頭上接上了一個(gè)，結果很輕松的就卸了下來(lái)。當時(shí)就是弄不明白，為什么同一個(gè)螺絲，同一個(gè)人，扳手長(cháng)了就那么容易卸下來(lái)了？考試的時(shí)候，僅憑記憶，卻也能考出高分。上高中的'時(shí)候，三年中最刻骨銘心的記憶就是大摞大摞的試卷，做不完的題，考不完的試。但是，死記硬背似乎也不是那么好用了，所以高考失利，只上了個(gè)專(zhuān)科學(xué)校。
21世紀初，我走上了教育崗位。如果沒(méi)記錯的話(huà)，到今天我至少經(jīng)歷了三次教材的改變。上班后教的第一套教材，叫“義務(wù)教育教材（實(shí)驗版）”，很快就改為了“義務(wù)教育教材（修訂版）”直到20xx年的“部編版”。教學(xué)要求也經(jīng)歷了“三維目標”到素質(zhì)教育，再到現在的“核心素養”的變化。
初期的語(yǔ)文課，要求從“知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)角度確立目標，而且要逐一落實(shí)。雖然明顯的“模式化”，但是學(xué)生的活動(dòng)明顯增多，開(kāi)始注重學(xué)生的切身感受，聯(lián)系生活實(shí)際，特別是強調了學(xué)生的思想教育。再后來(lái)，素質(zhì)教育大行其道，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師退居幕后，充當導演，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，知識也和生活越來(lái)越密切，實(shí)用性越來(lái)越強。但是，仍然感覺(jué)學(xué)生們學(xué)用兩層皮。
隨著(zhù)高中新課標的修訂完成，“學(xué)科素養”開(kāi)始進(jìn)入我們的視野。情境化教學(xué)，項目式學(xué)習，正讓我們的教學(xué)日益發(fā)生深刻的變化。靈活運用學(xué)到的知識，掌握學(xué)科思維方式，在具體的生活情境中，創(chuàng )造性地解決現實(shí)問(wèn)題，這才是我們教學(xué)的最終目的。換言之，我們學(xué)知識的目的是為了用，是為了在現實(shí)生活中解決實(shí)際問(wèn)題。這是一種適應現代生活的基本素養，也是培養創(chuàng )新型人才，建設創(chuàng )新型社會(huì )的需要。隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展，純記憶性的知識將越來(lái)越貶值；而要想在未來(lái)的競爭中占據優(yōu)勢，必須要注重學(xué)生學(xué)科素養的養成。
所以，在今后的教學(xué)和評價(jià)中，我們要轉變觀(guān)念，不斷探索，用全新的眼光開(kāi)展教學(xué)工作。
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短短的幾天的培訓學(xué)習，我感受頗深，縣里為我們搭建這次學(xué)習與交流的平臺，有幸聆聽(tīng)了海南省教培院的陳夫義、周積昀兩位院長(cháng)及縣培訓學(xué)校各位領(lǐng)導的學(xué)術(shù)報告，使我茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。
坦白地說(shuō)，我是第一次參加教研員培訓學(xué)習，對我來(lái)說(shuō)，一切都是新的，對教研員的職責認識還模糊不清。這次學(xué)習，使我了解了教研員工作的宗旨，教研員的崗位要求，在新時(shí)期里，教研工作如何適應教育發(fā)展的要求，怎樣有效地推動(dòng)教育基礎改革，促進(jìn)發(fā)展等等。使自己找準了角色，找準了位置，明確了責任，明確了目標�？蓭滋斓呐嘤�，我卻茫然了，感覺(jué)到心頭的壓力很大，也清楚地看到了自己的差距，一個(gè)老師到一個(gè)教研員的差距！教研員是教師中的教師，是教學(xué)中的評價(jià)者、監督者、管理者、研究者，是教學(xué)改革的帶頭人，肩負著(zhù)教育的重任。我想：自己要成長(cháng)為一名教研員，還要不斷地學(xué)習，向專(zhuān)家學(xué)習，向同行學(xué)習，向有經(jīng)驗的教研員學(xué)習，并注意與自身的工作聯(lián)系，活學(xué)活用，逐漸豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗。
這次培訓是短暫的，但是留給我的.記憶與思考是永恒的，我將以自己的不足為起點(diǎn)，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(cháng)，為使自己能夠成為一名優(yōu)秀的教研員而不懈的努力！
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20xx年9月，中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見(jiàn)》中提出：“要切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課外負擔，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，嚴格按照課程標準開(kāi)展教學(xué)，合理設計學(xué)生作業(yè)內容與時(shí)間，提高作業(yè)的有效性�！�
而從20xx年1月開(kāi)始，全國教育工作會(huì )議、教育部、中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳，連續發(fā)文，提出嚴控書(shū)面作業(yè)總量，提高作業(yè)設計質(zhì)量。
10月，全國人大表示：雙減擬明確入法，避免加重義務(wù)教育階段學(xué)生負擔。
因此，在雙減政策下，如何提質(zhì)增效，變得尤其重要。
為此，20xx年11月18日和19日，德州市教科院組織了全市中小學(xué)教研員培訓。來(lái)自上海市的王月芬博士給我們作了報告《雙減背景下單元作業(yè)設計與實(shí)施》，王鼎博士作報告《大規模測評與命題策略應用》。
王月芬博士是上海市教委教研室副主任，教育部第x屆基礎教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì )委員。王鼎博士是上海教育考試院副研究員、命題專(zhuān)家，PISA測試項目負責人、上海師范大學(xué)教育學(xué)院博士。
上海市作為展現中國教育高質(zhì)量發(fā)展的窗口，20xx年，上海市教委印發(fā)了《上海市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)項)能力提升計劃》中，作業(yè)設計和命題能力作為教師的專(zhuān)業(yè)能力之一，被正式在教育行政部門(mén)的`文件中得以確認。
王月芬博士和王鼎博士用了兩個(gè)下午的時(shí)間，給我們詳細解讀了單元作業(yè)設計和命題策略。王月芬博士的報告層次清楚，思路清晰，解釋透徹。王鼎博士的報告專(zhuān)業(yè)性特別強，理論研究水平非常高。
如果說(shuō)教學(xué)是學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程，那么作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習、內化的過(guò)程。長(cháng)期以來(lái)，相對于教師的教學(xué)能力，教師的作業(yè)設計能力、命題能力是相對被忽視的。作業(yè)是老師們平時(shí)做得最多卻探討得最少的教學(xué)環(huán)節，也是未被重視的提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。教師作業(yè)設計能力的提高，也有助于整體提升教師的命題能力。
作業(yè)設計和命題具有相似性，但也有一定差異。作業(yè)與命題在任務(wù)設計的目的、內容、方式和完成要求等方面不完全相同。比如，作業(yè)主要指向每天進(jìn)行的課外學(xué)習，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程可以查閱各種工具和書(shū)本；而命題主要指向具有診斷或選拔功能的考試評價(jià)，要求學(xué)生獨立完成，或許還具有一定的競爭性質(zhì)。
這兩場(chǎng)報告，使我們進(jìn)一步感受到作業(yè)設計和命題的重要性，對于我們進(jìn)一步理清工作思路，落實(shí)雙減政策，提供了有益的借鑒。
相信我們一定能站在一個(gè)更高的起點(diǎn)做好作業(yè)設計和命題工作。
那么你今天的心情指數如何呢？
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縣研訓學(xué)校于20xx年6月16日——17日在樂(lè )東中學(xué)多媒體教室組織舉辦的全縣教研員培訓學(xué)習已經(jīng)結束。這次培訓雖然時(shí)間短，但學(xué)習內容多，涉及面廣。特別是幾位專(zhuān)家、領(lǐng)導精辟的專(zhuān)題講座，給我印象深刻，感觸頗深，獲益匪淺。
可以這么說(shuō)，這次培訓是給我縣全體教研員很好的充電。
教研員顧名思義，就是指從事教育教學(xué)研究的人員。作為教研員，在課改不斷深化的過(guò)程中，怎樣去調整好自已的心態(tài)，擺好排已的位置，如何去應對在教育教學(xué)中不斷出現的新問(wèn)題、新情況，進(jìn)一步強化教研員的職責，提升教研工作能力，使教研工作更好地為教育教學(xué)服務(wù)，這是一個(gè)舍得大家關(guān)注和引起重視的熱點(diǎn)話(huà)題。
記得這次培訓，蔡運慎主任作《中小學(xué)科研課題的研究和管理》專(zhuān)題講座時(shí)，他以縝密的理論思維方式和超前的意識以及生動(dòng)有力的案例，使我對教育教學(xué)研究課題有了更深入的了解。他的講座給我們今后去開(kāi)展這方面的工作指明了方向，奠定了良好的基礎，開(kāi)辟了新的路子。
教研員怎樣去聽(tīng)課評課，這是對教研員最根本的要求。而王斌老師的《教研員怎樣聽(tīng)課評課》專(zhuān)題報告是一個(gè)很好的解讀。他以從事教育教學(xué)幾十年且來(lái)自最基層的有效經(jīng)驗，為大家上了一堂精彩的課。的確，聽(tīng)課評課，在眾人看來(lái)，似乎容易，其實(shí)不然，它不僅要講究方法和技巧，還包含著(zhù)以人為本的.哲理。對于不同的課型，不同的場(chǎng)合和環(huán)境以及不同的對象，只有采取不同的策略和多維度的點(diǎn)評方式，才能取得很好的效果，有利于促進(jìn)教師轉變教學(xué)行為，提高他們自身的教學(xué)水平。這一點(diǎn)，我作為老教研員深有同感。
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，教育的快速發(fā)展，催生了網(wǎng)絡(luò )教研。陳澤良老師的專(zhuān)題講座，使我深刻地認識到了當今網(wǎng)絡(luò )教研的地位，與其功能作用。過(guò)去單一的傳統教研已被打破，我們不僅要構建一個(gè)強大的教研平臺，而且還必須培養一大批懂得運用、熟練操作的教研員，使他們成為網(wǎng)絡(luò )教研的領(lǐng)頭軍。這又是教研員的重大課題和嚴峻的挑戰。
陳生發(fā)副校長(cháng)在談到有效教研時(shí)，他針對當今的教研教學(xué)現狀作了全面的剖析，并用“困惑、感悟、期待”六個(gè)字來(lái)概括。值得在座的聽(tīng)者深思。
海南省研訓院的陳夫義院長(cháng)的互動(dòng)式講座值得提倡，周積昀副院長(cháng)的幽默令人興奮不已。他們的專(zhuān)題報告全面地詮釋了課程改革以來(lái)取得的成就和出現的誤區。為我解開(kāi)了課程實(shí)施中產(chǎn)生的困惑。改變了我過(guò)去的一些看法，消除了曾經(jīng)的顧慮，增強了對課程改革的信心。
我認為，這次培訓是及時(shí)的，富有成效的。我身為教研員，只有加強自身的學(xué)習和修養，不斷地探索、鉆研和創(chuàng )新，才能成為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)得起考驗的教研員。
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20xx年4月27日和29日，我參加了z市組織的鄉鎮數學(xué)教研員培訓活動(dòng)。在這幾天里我們觀(guān)摩了七節課，這些課都是在全國比賽獲得一致好評的優(yōu)質(zhì)課，也聽(tīng)了優(yōu)秀教師的點(diǎn)評，自己也參與了點(diǎn)評，可以說(shuō)通過(guò)短短兩天的學(xué)習收獲很多。所以，我簡(jiǎn)要的談一談自己的心得體會(huì )。
（一）傳統教學(xué)模式并不是適應所有的教學(xué)內容。
這期間我聽(tīng)了z老師的《垂直》一課，感受頗深，這堂課打破原來(lái)教學(xué)模式，沒(méi)有創(chuàng )設情境，也沒(méi)有讓學(xué)生探索交流，而是直接給出垂直定義，然后逐步分析定義，實(shí)現對定義的真正理解和掌握。聽(tīng)我這節課，我心里打了好幾個(gè)問(wèn)號。這節課為什么可以這樣上？別的課這樣上行不行？什么樣的課可以這樣上？最后我當初這樣的結論，這種教學(xué)模式不適合所有的教學(xué)模式，之所以這節課能用是因為，垂直這個(gè)概念是人為定義的，不是說(shuō)可以通過(guò)推理，交流得出來(lái)的，比如說(shuō)，太陽(yáng)，月亮這些名詞一樣，是前輩給起的名字，我們就沒(méi)有必要費勁再起一遍。也就是說(shuō)類(lèi)次于這種定義性的知識可以。還有就是大家都知道的公理，比如在初中才學(xué)到的，兩點(diǎn)之間有且只有一條線(xiàn)段，這種也是可以的。
（二）還數學(xué)課堂安靜
尤其是聽(tīng)完z主任的講話(huà)。我最大的感受是：這次課跟以往不同，以前的大型公開(kāi)課在我眼里是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，真的聲聲入耳，還有那變幻莫測能刺激視覺(jué)的課件，一個(gè)比一個(gè)美，讓我們可望不可即。而這次的課堂已經(jīng)有了很大的改變，去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂返璞歸真，已經(jīng)安靜了很多，留給學(xué)生安靜思考時(shí)間，回歸數學(xué)課堂抽象性或邏輯性。課堂變成了一個(gè)師生共同“享受”知識能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會(huì )到數學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實(shí)。套用潘主任的話(huà)就是一節課就那么些時(shí)間，話(huà)都讓老師說(shuō)了，學(xué)生說(shuō)什么？時(shí)間都讓老師占了，學(xué)生思考的時(shí)間在哪里？
（三）體現新課標的精神，重視營(yíng)造愉快課堂。
通過(guò)這幾節課我們可以看出這幾位老師都是在努力體現新課標的要求。新課標指出學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�，F在的.數學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的引導下主動(dòng)探究，師生合作交流的愉快的課堂活動(dòng)。在本次學(xué)習培訓中，我們看到每位教師都體現了這點(diǎn)――重視營(yíng)造和諧，愉快的課堂。師生在課堂中不再是原來(lái)傳統教學(xué)中的傳授者和接受者，施與者和容納者；而是現在課堂中的，學(xué)生才是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)中的組織者，引導者與合作者。尤其具有代表性的是z老師和梁少美老師，張老師幽默，梁老師和藹可親。
總之，通過(guò)這兩天的培訓，我從中學(xué)到了很多，我作為一名新教師，尤其是一名教研員，需要學(xué)習的更多，在以后的工作中我將認真學(xué)習新課標，刻苦鉆研教材，努力上好每一節課。
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一年一度的全省中學(xué)教研員培訓研修開(kāi)始了，記得去年是在xxxx市的xxxx渡假村培訓，今年改在xxxx市電教館培訓，培訓學(xué)習之余順便也可逛一逛xxxx市的夜市，感受一下xxxx市的夜生活。
本次培訓的時(shí)間是從20xx年9月13日到15日，日程安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，時(shí)間非常緊，本次培訓是從上海華東師范大學(xué)請來(lái)的兩位教授、博士生導師——崔允漷、胡惠閔老師和省教育研究培訓院的陳夫義院長(cháng)、龍官吾副院長(cháng)，專(zhuān)家們分別做了《xxx等精彩報告，報告以課堂教學(xué)中不同的案例為切入點(diǎn)，緊緊圍繞著(zhù)課程標準、課堂教學(xué)的熱點(diǎn)話(huà)題以及近幾年的中考試題展開(kāi)，既有高深的理論，也有豐富的自身的實(shí)踐經(jīng)歷，講解深入淺出，語(yǔ)言幽默，使我聽(tīng)以后感受很深。
通過(guò)聽(tīng)了專(zhuān)家和院領(lǐng)導們的報告后，感覺(jué)耳目一新，對多年來(lái)日復一日的重復機械教研行為頓有所悟，對如何扮演好教研員這一角色有了全新的認識，我覺(jué)得教研工作應實(shí)實(shí)在在，我認為教研員應努力學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，提高自己的品位。
崔允漷教授談起新課程對教研室、教研員，對學(xué)校、教師提出的新要求，教研室應該是地區課程發(fā)展中心，教研員是專(zhuān)業(yè)的指導者，兼具五個(gè)角色：政策的執行者、課程設計者、發(fā)展服務(wù)者、專(zhuān)業(yè)指導者和質(zhì)量促進(jìn)者。講座中，崔教授重點(diǎn)分析了如何備課的三個(gè)問(wèn)題。首先引導大家討論什么是教學(xué)。在大家各抒已見(jiàn)后，他指出，教學(xué)是引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為;教學(xué)有三種形態(tài)：呈示行為、對話(huà)行為和指導行為。第二個(gè)問(wèn)題是怎樣教得更有效。對有效教學(xué)問(wèn)題，崔教授認為學(xué)生得到什么是有效教學(xué)的唯一證據，要從教學(xué)準備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)等方面思考。第三個(gè)問(wèn)題是怎樣教得更好，更有意思。唯一的途徑就是研究，他說(shuō)研究應該成為一種生活方式，提出教學(xué)研究的三種途徑：自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。崔教授還提到，教師要有課程觀(guān)，要從課程看教學(xué)，將目標、內容、實(shí)施、評價(jià)一致性思考，要準備一學(xué)期的教學(xué)計劃，這是解決新課改“兩張皮”現象的關(guān)鍵;胡教授談到要做到有效教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習方面學(xué)得愉快，考試考得滿(mǎn)意。
從某種意義上說(shuō)，教研員應成為教師的.教師，這是對它比較科學(xué)的定位。教研員與教師相比，其優(yōu)勢主要表現在接受外來(lái)信息的機遇多一些，學(xué)習、研究的時(shí)間也多一些等等。如果我們不能充分利用這些得天獨厚的條件，整日以其昏昏，使人昭昭，其優(yōu)勢很快就會(huì )蕩然無(wú)存，這是一件十分可怕的事情。我們應該有這個(gè)危機感、緊迫感。不學(xué)習就是不知不覺(jué)，毫無(wú)疑問(wèn)，課程改革成敗的關(guān)鍵在于人們觀(guān)念的轉變。如果教研員和一線(xiàn)教師死抱著(zhù)傳統的教育觀(guān)念不放，以一種被動(dòng)應付的心態(tài)對待新課程改革，即使是一流的課程標準、一流的教材，實(shí)施起來(lái)也會(huì )事倍功半，甚至還會(huì )南轅北轍，這決不是危言聳聽(tīng)。轉變教育觀(guān)念的根本途徑就是要學(xué)習，學(xué)習，再學(xué)習。首先，教研員必須積極參加通識性培訓，逐步加深和了解這次課程改革的國際國內背景、指導思想、內容目標和實(shí)施方法等的認識和理解，增強參與意識。在此基礎上，抓緊對本學(xué)科課程標準的鉆研和研究。必須將理論學(xué)習貫穿課程改革的始終。同時(shí)，教研員還要閱讀古今中外教育名家經(jīng)典學(xué)說(shuō)，豐富自己的文化底蘊。因為教育改革是一個(gè)漸進(jìn)的歷史過(guò)程。它既是對傳統教育積弊的革命，又是對人類(lèi)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)展，不了解昨天的中國和當今的世界，就會(huì )使自己一直處于混沌之中，難于自覺(jué)地、有效地參與課程改革。學(xué)習的目的在于應用，通過(guò)這次學(xué)習，我認為每個(gè)人都要對自身的思想方法和思維方式進(jìn)行深入的剖析，對自身的工作內容和工作方式進(jìn)行深刻的反思，以先進(jìn)的理念、全新的視角來(lái)研究教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，提升教研工作的品位和質(zhì)量。
我認為一名稱(chēng)職的教研員，要善于理論聯(lián)系實(shí)際，能有效溝通上下左右，具有較強的交往和組織能力，同時(shí)要樹(shù)立一座所謂的“橋梁”既教育理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，教育機關(guān)與基層學(xué)校的橋梁。我以為這是對教研員形象的精確概括。稱(chēng)職的教研員，是一位有使命感的教育改革者，敢于發(fā)現教育教學(xué)中存在的問(wèn)題并且銳意革新，想方設法使教學(xué)雙方獲得滿(mǎn)意。
確有少數教研員因為久疏講臺，沒(méi)有牢固的專(zhuān)業(yè)知識和理論知識，指導教學(xué)缺乏良策，加之調研又不得力，所以失去了教研員的威信，但我認為，不僅因為教研員是橋梁，更因為教研員是特殊的教師，雖然不是一線(xiàn)教師，但經(jīng)常進(jìn)入課堂聽(tīng)課，是教育教學(xué)的旁觀(guān)者，也是親歷者，雖然不像大學(xué)教授那樣自成體系，但經(jīng)常學(xué)習并且運用理論，進(jìn)行聽(tīng)課后的評課、指導，教研活動(dòng)中的講座，所以教研員既是教學(xué)的指導者，又是研究者。我認為稱(chēng)職的教研員，既是一顆鋪路石，又要有一雙慧眼，永遠對教師滿(mǎn)懷熱情，給有潛力的年輕教師以無(wú)私的幫助、指導和奉獻。
總之，我認為要想當一名稱(chēng)職的教研員，除了要學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)知識及高深的理論知識外，平時(shí)還要博攬群書(shū)，關(guān)注生活，收集資料。
教研員培訓心得體會(huì )11
本周的兩個(gè)講座，是馮衛東和張志偉兩位老師就教學(xué)論文寫(xiě)作、教研活動(dòng)組織兩個(gè)話(huà)題展開(kāi)的。兩位老師既現身說(shuō)法，又用大量的案例來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，所講授的路徑和方法實(shí)操性很強，均針對在一線(xiàn)教研活動(dòng)的開(kāi)展和教師論文的寫(xiě)作中存在的最實(shí)際的問(wèn)題，所以，讓人感覺(jué)有很強的啟發(fā)性和指導性。
聽(tīng)取了報告，我想到的是：“教”和“研”如何相濟？教師的“學(xué)”和“思”如何同行？
反觀(guān)我們當前的教研活動(dòng)，教師的參與熱情不高，活動(dòng)實(shí)效性不強，為了完成“活動(dòng)”而活動(dòng)，何嘗不是張志偉老師所說(shuō)的“叫”研組長(cháng)叫人來(lái)，坐在一起東拉西扯，拍個(gè)照片，填個(gè)記錄，萬(wàn)事大吉。教師無(wú)功而返，怨聲載道；教研組長(cháng)無(wú)計可施，滿(mǎn)腹牢騷。我們都看到了這個(gè)問(wèn)題的存在，也就是停留在說(shuō)說(shuō)現象，擺擺問(wèn)題，至于該怎樣去解決這個(gè)問(wèn)題，張志偉老師給我們列舉了具體的案例，傳授了解決方法。
我認為最亟待解決的問(wèn)題就是：如何引領(lǐng)參與者的思考？
首先，要不要思考？法國著(zhù)名思想家帕斯卡爾說(shuō)：“一個(gè)人不過(guò)是自然界一只最脆弱的蘆葦，但這是一只會(huì )思考的蘆葦，人因思想而偉大�！币粋�(gè)人是高貴還是平庸，在一定程度上是由其思想的高度決定的。在今天，我們已經(jīng)處在“信息時(shí)代”，處在“知識爆炸”時(shí)代，客觀(guān)上對每個(gè)人的.思考能力提出了挑戰。
作為教師，面對著(zhù)世界上最為復雜的對象，我們應該讓自己成為一個(gè)熱愛(ài)思考、善于思考的人。這樣，才能培養會(huì )思考的學(xué)生，凡是愈有思考能力的孩子，求知欲望就愈強，終身學(xué)習的能力就愈強，創(chuàng )造力就愈強。這種能力，使他能夠與時(shí)俱進(jìn)，備受社會(huì )的歡迎。
其次，組織實(shí)效的活動(dòng)，引領(lǐng)參與者的思考�；顒�(dòng)主持人是培訓活動(dòng)的設計者、促進(jìn)者、引領(lǐng)者。組織者做好三項重要工作：活動(dòng)前的過(guò)程規劃，活動(dòng)中的點(diǎn)評推動(dòng)，活動(dòng)后的反饋跟進(jìn)。以比賽來(lái)促進(jìn)教師水平的提高，以賽代訓，把折疊的過(guò)程展開(kāi)。
最后，學(xué)會(huì )寫(xiě)作。馮衛東老師稱(chēng)之為讓“好課”成為好“作品”。為我們講述了三條路徑：路徑一，創(chuàng )新“做課”精彩寫(xiě)（創(chuàng )意地做），既做行者，也做作者；路徑二，推開(kāi)“微窗”有景深（敏銳地看）。關(guān)注課堂中稍縱即逝的細節，讓線(xiàn)性時(shí)間空間化，著(zhù)眼于課堂，緊抓細節，生成方法，有一點(diǎn)引發(fā)深度的思考；路徑三，主張催放花滿(mǎn)樹(shù)（聚焦地演）。教師要有自己的“教學(xué)主張”，歸納規律，由課例—課理—課例，寫(xiě)改課的具體內容，修改背后的滲透的思想，基于敘而反表議，達到理性提升。
張志偉老師也提到，課堂里有許多故事，故事里有深刻道理，把道理想通，想通了道理就是進(jìn)步，寫(xiě)出來(lái)就是論文。同樣的，每次教研活動(dòng)也是有許多東西可以總結提升的，從點(diǎn)上進(jìn)行突破。
綜上所述，教師不僅成為一個(gè)善于思考的教師，還應成為一個(gè)善于書(shū)寫(xiě)的教師，這應是我們每一位教師發(fā)自?xún)刃牡淖杂X(jué)追尋。
教研員培訓心得體會(huì )12
11月26日的學(xué)習，從張志偉老師幽默、風(fēng)趣的開(kāi)場(chǎng)白中拉開(kāi)序幕。張老師圍繞實(shí)際、實(shí)在、實(shí)效三個(gè)關(guān)鍵詞，以案例漫談的形式告訴我們教研活動(dòng)是為了學(xué)會(huì )思考，讓課上得更好。張老師認為課堂教學(xué)應立足與學(xué)生的生活實(shí)際和認知水平。每一堂課的設計和實(shí)施，都應以學(xué)生為主體，腳踏實(shí)地的以學(xué)生的獲得為準則。教師要在其中學(xué)會(huì )反思和改進(jìn)課程教學(xué)。張老師說(shuō)，我們要用故事的方式做教研，做一位會(huì )講故事的老師，教研活動(dòng)就是組織老師講教學(xué)中的故事。張老師的結束語(yǔ)深深地啟迪了我：“復雜的事情簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的事情認真做，認真的事情重復做，重復的事情創(chuàng )造性地做�！�
一、復雜的事情簡(jiǎn)單做
我們總是把簡(jiǎn)單的事變得復雜化，而我們應該做到的是把復雜的事情簡(jiǎn)單化。張老師在講座中講到，有一位山村老師在缺少實(shí)驗器材的教學(xué)條件下，用漫畫(huà)的形式講課科學(xué)實(shí)驗，收到超凡的效果。由此我們可以看出，簡(jiǎn)單就是有效，就是高效。
我們遇事應該探究“有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的解決之道”。比如，我們講解單詞win（贏(yíng)得獎品、獎項等）與beat（贏(yíng)了某人、某隊等）的區別時(shí)，大量的語(yǔ)言輸入后，很多學(xué)生還是不能理解。而如果換一種方法，使用下面兩幅圖，兩個(gè)單詞的區別是不是就一目了然，而且印象深刻呢。
二、簡(jiǎn)單的事情認真做
天下之事不難，難在持之以恒的做。再難做的事情，都是人做出來(lái)的。再復雜的事情，都可以分成很多簡(jiǎn)單的事情來(lái)完成。每天堅持做一點(diǎn)，以愚公移山的精神，總有把事情做完的時(shí)候。每天進(jìn)步一點(diǎn)，365天，就是365個(gè)進(jìn)步。張老師講到，如果我們每星期三節課，一年下來(lái)就是120節。我們在評他人的課時(shí)，比對自己。然后，我們就可以師人之長(cháng)而自長(cháng)了。
“差之毫厘，謬以千里�！崩蠋焸湔n、講課不用心，學(xué)生自然不會(huì )喜歡，教學(xué)質(zhì)量也不會(huì )好。簡(jiǎn)單的東西重復做，重復的事情用心做，就會(huì )找到合適的方法，就形成了流程，就有了標準化。
三、認真的事情重復做
熟能生巧，百煉成神。一件事情認真做，重復地認真做，到最后，就是憑著(zhù)經(jīng)驗和直覺(jué)去做，根本不用去多加思考。這就是出神入化的地步。張老師列舉案例：《我教口琴十三年》。一位從教室三年的音樂(lè )教師心聲：從日復一日的`日常教學(xué)活動(dòng)中，提煉凝華，總結自己的三大收獲、三大變化以及變的原因。我們反反復復地認真地做好每天的工作，我們就離“燦爛”很近了。
海爾董事長(cháng)張瑞敏有一句名言：什么是偉大，偉大就是把一件事重復做一萬(wàn)次。世界上大部分真正有所作為的人，都是一生在從事一個(gè)同樣的事情，并努力為之奮斗。
四、重復的事情創(chuàng )造性地做
我們反復做同一件事情并不是讓我們墨守成規，不思進(jìn)取。張老師以評課活動(dòng)舉例，時(shí)機、內容不同、作用不同、方式不同，給不同的評課的老師安排不同的聽(tīng)評課任務(wù)。，
作為新時(shí)代的教師，我們不能滿(mǎn)足于“傳道，授業(yè)，解惑”，也不能滿(mǎn)足于照本宣科，更不能搞題海戰術(shù)。我們要善于運用新的教學(xué)方法，更好地整合社會(huì )教學(xué)資源，結合新的教學(xué)裝備，用適合學(xué)生的方式去提升學(xué)生素養。
化繁為簡(jiǎn)，專(zhuān)注一事，熟能生巧，革故鼎新……我們如此這般去做“事”，終將美好！
教研員培訓心得體會(huì )13
今年7月，在榆次教育局局領(lǐng)導的親自安排下，我們赴東北師大參加了教研員研修班培訓，培訓時(shí)間雖然短暫,但是獲益匪淺。
東北師大的培訓團隊陣容強大，鄧濤、王海英、鄔志輝、侯刷孔凡哲等教授、博士生導師和碩士生導師為我們做了關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師合作、中小學(xué)生學(xué)習和心理、教師的實(shí)踐品性、中學(xué)課堂教學(xué)方法等方面的講座。東北師大附小的王廷波、于曉琳兩位副校長(cháng)做了關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的講座。此外還聆聽(tīng)了東北師大附中的孫立權老師的關(guān)于課改和教師素養的講座。
幾位專(zhuān)家教授的講座為我們開(kāi)拓了視野，增長(cháng)了見(jiàn)識，讓我們從新的角度來(lái)關(guān)注教師、關(guān)注教學(xué)、關(guān)注學(xué)生。尤其是鄧濤和王海英兩位教授的講座給我留下了深刻的印象。
鄧濤教授的講座非常嚴謹，他在《教師合作文化與專(zhuān)業(yè)共同體建設》講座中，就“教師合作文化、教師合作的必要性和價(jià)值、教師合作的影響因素及現實(shí)障礙、如何推進(jìn)教師合作”等問(wèn)題進(jìn)行了詳細的闡述。通過(guò)鄧教授的講座，我們對教師合作的重要意義有了更深遠的認識。尤其鄧教授把教師合作文化形象比喻為雁行文化，使我們印象深刻，他介紹的“雁陣工程”為我們進(jìn)行教師培養、提高教師隊伍的整體素質(zhì)提供了很好的方法：
頭雁領(lǐng)路，雁陣齊飛；
強強聯(lián)合，雁陣高飛；
優(yōu)勢互補，發(fā)揮雁陣團隊效應；
打造雁陣核心競爭力工程。
合作文化，是在教師之間開(kāi)放、互信和支持的基礎上形成的合作。實(shí)際上，學(xué)校中每個(gè)教師的成長(cháng)都需要專(zhuān)業(yè)支持與幫助，而且最有益的支持與幫助往往來(lái)自于同事。教師通過(guò)合作，交流信息，分享智慧，相互支持、鼓勵，能共同提高專(zhuān)業(yè)素養，實(shí)現自身價(jià)值，有效地完成共同目標，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而真正實(shí)現合作、提升、共贏(yíng)。作為一個(gè)教研員，我們正在通過(guò)自己的努力促進(jìn)教師之間的合作，校際教研聯(lián)合體不正是教師合作的一種途徑嗎？
王海英教授的講座風(fēng)趣幽默，案例詳實(shí)，深深吸引了我們。她做了關(guān)于中學(xué)生心理健康和學(xué)習策略方面的講座。
我們常聽(tīng)到中學(xué)老師們抱怨中學(xué)生的管理是最難的，老師就像消防員，隨時(shí)準備處理學(xué)生們的突發(fā)事件。尤其是不懂中學(xué)生心理的老師，往往因為處理不當，給學(xué)生帶來(lái)一些傷害。王海英教授的《中小學(xué)生心理發(fā)展的反思和回應》，從中小學(xué)生的心理發(fā)展方面進(jìn)行了詳盡的講解，分析了中小學(xué)生的情緒體驗、人格發(fā)展的特點(diǎn)，列舉了中學(xué)生容易出現的問(wèn)題及其心理活動(dòng)，指導教師如何正確引導學(xué)生對待挫折和進(jìn)行積極的自我評價(jià)。中學(xué)也是學(xué)生容易出現學(xué)習分化的階段，王海英老師詳細分析了中小學(xué)生常用的注意、記憶、思維等的學(xué)習策略及運用學(xué)習策略中需要注意的問(wèn)題，從而能讓教師對癥解決學(xué)生在學(xué)習方面出現的各類(lèi)問(wèn)題。王海英教授的講座對于教師的教學(xué)實(shí)踐有很強的指導作用。
對于課改，東北師大附中的孫立權老師提出了自己的思考，指出了課改中出現的一些問(wèn)題：不允許批評學(xué)生、教師主體性的弱化、每節課只講十分鐘、泛濫的分組合作學(xué)習、信息技術(shù)的過(guò)度使用、輕視知識等。這給我們一個(gè)啟示：要不斷學(xué)習、還要不斷反思。
我非常珍惜這次培訓的`機會(huì )，因為這次培訓和我以前參加的培訓有很大的區別。過(guò)去，我是作為一名教師參加各類(lèi)培訓，培訓的目的是希望能提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養和業(yè)務(wù)水平，能給自己的學(xué)生和學(xué)校提供更好的教學(xué)服務(wù)。而這一次，我是作為一名教研員參加培訓，心里有了更多的想法，希望通過(guò)培訓不僅能提高自己的專(zhuān)業(yè)素養和業(yè)務(wù)水平，而且能有機會(huì )把自己的所得讓全區所有的教師分享，使大家都能受益，都有提高，都能更好的服務(wù)于學(xué)生和學(xué)校。
培訓時(shí)間是短暫的，收獲卻是巨大的，帶給我們的影響是一生的，留給我們的思考也是長(cháng)遠的。
教研員培訓心得體會(huì )14
20××年“區培計劃”小學(xué)教研員培訓項目培訓于7月23日至29日在廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院舉行，我有幸參加了此次培訓。本次培訓由廣西教育廳主辦，廣西師范大學(xué)承辦。在這為期7天的培訓學(xué)習中，我有幸聆聽(tīng)了梧州市萬(wàn)秀區教研室李國魂老師主講的《教研員的職業(yè)價(jià)值與職業(yè)追求》和桂平市西山鎮城北小學(xué)楊藝校長(cháng)主講的《我們需要什么樣的教研員》。通過(guò)學(xué)習，使我感悟頗多，受益匪淺。他們的報告帶給我的不僅是知識上的收獲，更是能力的提升。培訓時(shí)間雖短，但給了我強烈的感染與深深的理論引領(lǐng)，讓我明確了教研員的角色定位，深刻地領(lǐng)悟出一種思想、一種境界、一種努力的方向。通過(guò)學(xué)習，我有了以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、更新觀(guān)念
通過(guò)培訓，使我了解了教研員的發(fā)展歷程，了解了教研員的職業(yè)尷尬，更明白了教研員的職業(yè)價(jià)值與職業(yè)追求。使我對教研員這個(gè)角色有了進(jìn)一步的認識。教研員不只是聽(tīng)課、評課、檢查常規教學(xué)工作這么簡(jiǎn)單，而應是老師的老師，是立于天地之間的精靈，定位于研究、指導、服務(wù)、合作、引領(lǐng)、開(kāi)發(fā)等，是專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)者，指導者的角色。在教學(xué)過(guò)程中和教師們一起研究，探討存在的具體問(wèn)題，看到教師們看不到的，想到教師想不到的，有著(zhù)榜樣作用。
二、提高理論水平
教研員是學(xué)校教研工作的引領(lǐng)者和指導者，是老師的老師，要想真正成為老師的老師就要學(xué)無(wú)止境。只有在教學(xué)中不斷學(xué)習，才能不斷地提升自己的教學(xué)理念和研究能力，這樣教學(xué)研究才能深入，教學(xué)質(zhì)量才能保障，教學(xué)成果才能豐碩。專(zhuān)家們的精彩講座給了我一次次心靈的撞擊。聆聽(tīng)了有著(zhù)資深經(jīng)驗的教研員和一線(xiàn)骨干校長(cháng)的講座，使我了解到一線(xiàn)的學(xué)校和老師需要什么樣的教研員，使我認識到想成為優(yōu)秀的教研員，就必須重視學(xué)習，要不斷提升自己的.文化素養和專(zhuān)業(yè)素養，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷提高研究能力，不斷提升人格魅力；要有底氣、秀氣、靈氣、正氣、大氣，只有這樣，才能成為課程專(zhuān)家，教學(xué)專(zhuān)家，評價(jià)專(zhuān)家。才能引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
三、提升教學(xué)實(shí)踐能力
有培訓就有學(xué)習，有學(xué)習就會(huì )有收獲，構建有效教研，才能提升教學(xué)質(zhì)量。我要結合自己的實(shí)際，找準切入點(diǎn)，開(kāi)展教研活動(dòng)從五個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行：
�。ㄒ唬┟鞔_教研活動(dòng)目標；
�。ǘ┱覝式萄谢顒�(dòng)的切入點(diǎn)；
�。ㄈ┌l(fā)現問(wèn)題及時(shí)處理；
�。ㄋ模┚脑O計教研活動(dòng)內容，滿(mǎn)足教師的實(shí)際需求；
�。ㄎ澹┳尳處煄е�(zhù)問(wèn)題，困惑來(lái)明明白白的回去。在每次的教研活動(dòng)后，要認真反思，教研員要用自己的智慧去完成每次的教研活動(dòng)，既要做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教研員，更要做一個(gè)求真務(wù)實(shí)的教研員。
通過(guò)這次學(xué)習，使我的目標明確了，理念更新了。今后，我將好好反思，不斷總結，不斷實(shí)踐，運用本次所學(xué)知識引領(lǐng)和指導教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
教研員培訓心得體會(huì )15
三月十日我參加了縣英語(yǔ)教研員培訓，會(huì )議時(shí)間為一天。這一天的學(xué)習時(shí)間帶給我的不僅有收獲，還給我留下了深深地思考。下面我就把我學(xué)習的一點(diǎn)體會(huì )總結一下：
感悟：
一、王主任講話(huà)中的感觸。
大會(huì )的第一項是縣教研室王主任總結過(guò)去一年的得失。從王主任的講話(huà)中，我了解了作為一名英語(yǔ)教研員索要擔負的責任。
1、教研員要擔起英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的重任。要指導教師運用好教學(xué)策略，抓實(shí)、抓好常規教研，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣、行為習慣。
2、要明確責任，扎實(shí)工作，著(zhù)力提高英語(yǔ)教師的教育教育教學(xué)能力。督促教師做到8個(gè)精心。教研員自己要做到主動(dòng)工作、創(chuàng )新工作、團結協(xié)作。
二、李艷紅老師典型發(fā)言的感觸。
聽(tīng)了李艷紅老師的典型發(fā)言，我為二小的團結感動(dòng)，羨慕他們優(yōu)良的研討氛圍。特別是他們的集體備課形式讓我記憶深刻。發(fā)揮集體力量集中討論，完成預設教案，經(jīng)過(guò)上課實(shí)驗后，在討論研討，反思評課形成二次教案。這些活動(dòng)聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，但他們背后付出的心血我們很難知道。
三、聽(tīng)課感觸。
下午，我們集中聽(tīng)了一節研討課。講課的是一位新教師，從這位老師身上能看到所有新教師的影子。也找到在以后在指導教師或自己上課時(shí)應注意的問(wèn)題。
1、注意任務(wù)型活動(dòng)的趣味性和全員參與性。
2、注意學(xué)生綜合運用語(yǔ)言能力的培養。
3、注意自身口語(yǔ)、肢體語(yǔ)言的運用。
反思：
經(jīng)過(guò)一天的學(xué)習，我在收獲的`同時(shí)也深深的陷入了反思。反思我一年以來(lái)的英語(yǔ)教研工作，雖說(shuō)也取得了一定的成績(jì)，但仍有很多不足。
1、作業(yè)教學(xué)還不盡完美。我校的英語(yǔ)作業(yè)只是在作業(yè)本上布置了簡(jiǎn)單的題型。在以后的工作中，我準備除了作業(yè)本外，再設計一套課堂達標作業(yè)。盡量使作業(yè)教學(xué)有實(shí)效性。
2、學(xué)生養成教育差得不夠。學(xué)生擁有良好的學(xué)習習慣和行為習慣，是學(xué)習成績(jì)提高的保證。在下一步工作中，我準備設計一項學(xué)生常規檢查表，以督促教師對學(xué)生常規檢查的培養。
3、教學(xué)質(zhì)量還不是很高。教師的課堂質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，在以后教研工作中，我要把提高教師的課堂教學(xué)，打造高效課堂放在第一位。努力提升自身素質(zhì)，能對我校英語(yǔ)教師有所幫助。
4、教研活動(dòng)仍缺乏實(shí)效。好的教研活動(dòng)是英語(yǔ)教師提升的平臺。我打算在今后的教研活動(dòng)中，加強互動(dòng)研討。利用好訂購的優(yōu)秀光盤(pán)，學(xué)習優(yōu)秀教師的口語(yǔ)、活動(dòng)設計等，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。
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