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六年級《鹿和狼故事》教學(xué)設計
作為一名教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的六年級《鹿和狼故事》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級《鹿和狼故事》教學(xué)設計1
學(xué)習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、通過(guò)誦讀，懂得生物之間有著(zhù)互相制約互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識;
3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了什么措施，結果怎樣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪兒，理解本文的結論。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導課
1、談?wù)勀阌∠笾械穆购屠?/p>
相信同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)有關(guān)鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一種怎樣的動(dòng)物?用一個(gè)詞形容
(板書(shū)：鹿 狼)
沒(méi)錯，在我們的印象中，鹿幾乎總是美麗、善良的化身，所以要保護，而狼卻成了兇殘的代名詞，所以要消滅，可作家胡勘平筆下的《鹿和狼的故事》，卻與大家對鹿和狼的認識是相悖的，這是怎么回事呢，讓我們一起走進(jìn)課文《鹿和狼的故事》，一探究竟。(板書(shū)：和 的故事)
二、導讀
本節課我們來(lái)玩一個(gè)游戲，一個(gè)勇敢者的.游戲——采摘智慧果，我們照例四個(gè)小組展開(kāi)競賽，究竟哪一組的同學(xué)會(huì )旗開(kāi)得勝，率先登上奪取智慧果的臺階呢?花落哪家，鹿死誰(shuí)手，讓我們拭目以待。首先讓我們走進(jìn)第一個(gè)回合——初讀課文，自護學(xué)習，復述故事——
(一)、初讀課文，自主學(xué)習，復述故事
1、讀準字音，理解詞義：厄運 茍延殘喘 面目全非 罪魁禍首 相悖
2、根據提示，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事：狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——林毀鹿死
羅斯福的本意是想保護鹿，不曾想卻反而害了鹿，什么原因呢?讓我們一起細讀課文，合作學(xué)習，分析原因——
(二)、細讀課文，合作學(xué)習，分析原因
1、羅斯福為了保護鹿做出了什么決定?受到保護后，鹿的地位和命運發(fā)生了怎樣的變化?凱巴伯森林呢?(用原文回答)
2、什么原因使“森林寵兒”落到如此田地?假如你就是當時(shí)的鹿或狼，你想對羅斯福說(shuō)些什么?
是啊，羅斯福的失策，在于當時(shí)對自然認識水平的局限，因為他任職期間是二十世紀初，那時(shí)，人們對自然地認識水平有限，本想殺狼保鹿，沒(méi)想到好心辦壞事，卻招致鹿死林毀的生態(tài)災難。羅斯福的現身說(shuō)法告訴我們一個(gè)什么道理，讓我們一起走進(jìn)第三個(gè)環(huán)節：精讀課文，探究學(xué)習，明確道理——
(三)、精讀課文，探究學(xué)習，明確道理
1、課文借故事告訴我們一個(gè)什么道理?從哪兒找到的?
(生物之間相互制約相互聯(lián)系——試著(zhù)把這句話(huà)話(huà)加到文中，給它找個(gè)坐標?)
2、讀最后一段，聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)體會(huì )，可寫(xiě)懂得的道理，也可寫(xiě)類(lèi)似的事例
是啊，羅斯福沒(méi)有考慮到不同生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，好心辦了壞事，其實(shí)，自然界中的任何生物、彼此間都形成了一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是一條條生物鏈，如果生物鏈上的任何一環(huán)受到破壞，就會(huì )導致生態(tài)失衡：想捕殺狼(狼字上畫(huà)差號)來(lái)保護鹿(鹿字上畫(huà)心形)，結果，造成這條生物鏈的失衡(畫(huà)失衡的天平)，破壞了生態(tài)平衡，造成了嚴重后果，因此，我們必須遵循生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，不能憑個(gè)人喜好和片面認識去保護或消滅某種動(dòng)物。要：尊重自然規律，保護生態(tài)平衡(板書(shū))
三、拓展延伸
從大家的回答中，我們已深刻認識到了尊重自然規律，保護生態(tài)平衡的重要性，那么，拿起你手中的筆，設計一條保護生態(tài)平衡的宣傳標語(yǔ)把。
四、板書(shū)設計
六年級《鹿和狼故事》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。
2.理解課文內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
3.領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1.看一看：鹿和狼的圖片
2.談一談：你心中的鹿和狼。
3.說(shuō)一說(shuō)：含狼的成語(yǔ)。(投影出示成語(yǔ))
二、朗讀課文，整體感知。
1.填一填：(投影)
松杉( )郁 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 難逃( )運
生態(tài)( )難 美麗()() 兇惡( ) ( ) ( ) ( ) 殘 喘 罪( ) 禍 首
2.記一記：(投影出示詞語(yǔ)意思)
蔥郁、相悖、生機勃勃、難逃厄運、茍延殘喘、罪魁禍首、面目全非等詞語(yǔ)的意思。
3.講一講：
(學(xué)生活動(dòng))合上書(shū)本，看凱巴伯森林圖片，聽(tīng)錄音朗讀。
想一想，在凱巴伯森林發(fā)生了什么事?然后詳細地講述這個(gè)故事。(交流后投影出示故事梗概)
4.找一找：
哪些段落是講述鹿和狼的故事?自由讀一讀這些段落。
三、細讀課文，領(lǐng)悟道理。
小組合作，討論交流：
1.議一議：
故事中的鹿和狼結局如何?是誰(shuí)造成了凱巴伯森林的悲劇?
(學(xué)生活動(dòng))交流答案之后，再次默讀課文，深刻分析原因。
小結：
羅斯福保護鹿的政策失敗的原因：
用原文回答：狼吃鹿看起來(lái)殘忍，卻維護著(zhù)鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個(gè)合理的范圍，森林也就不會(huì )被鹿群糟蹋得面目全非。同時(shí)，狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。而羅斯福下決心要保護的鹿，一旦數量超過(guò)森林可以承載的限度，就會(huì )破壞森林生態(tài)系統的穩定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災難。也就是說(shuō)，過(guò)多的鹿會(huì )成為毀滅森林的.罪魁禍首。(投影出示原因)
教師引導學(xué)生學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的數量，二是可以減少疾病。(投影)
2.悟一悟：
這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?
(學(xué)生活動(dòng))再次默讀課文，尋找答案。
生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據人類(lèi)自身的片面認識，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì )犯嚴重的錯誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的這種相互關(guān)系。(投影出示道理)
誰(shuí)能畫(huà)出凱巴伯森林、鹿、狼三者之間的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系圖。(投影出示關(guān)系圖)
3.學(xué)一學(xué)：
你能?chē)L試一下去概括本篇課文的寫(xiě)作思路嗎?
(學(xué)生活動(dòng))討論交流
小結：講述事例——分析原因——說(shuō)明道理(投影)
四、課外延伸，深刻體會(huì )。
1. 寫(xiě)一寫(xiě)：假如你是凱巴伯森林里狼的幸存者，請你給羅斯�？偨y寫(xiě)一封信，告訴總統，森林里不僅需要鹿，也需要狼。
2.讀一讀：課外推薦閱讀姜戎的《狼圖騰》一書(shū)。
六年級《鹿和狼故事》教學(xué)設計3
教學(xué)目標:
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，概括課文的主要內容。
2、理解課文內容，（了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。）初步懂得生物與生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，增強維護生態(tài)平衡的意識。
3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析，概括說(shuō)明道理的表達方法。
4、能根據最后一段，并結合課文內容，寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì )。
重點(diǎn)：
1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
2、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析，概括說(shuō)明道理的表達方法。
難點(diǎn)：
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀詞引入，激發(fā)興趣：
1、出示一組詞語(yǔ),請女生讀（這是老師送給你們的禮物，喜歡嗎？）
美麗善良、溫柔可愛(ài)、純潔高尚、博愛(ài)寬厚
2、出示另一組詞語(yǔ)，請男生讀讀(這是我送給你們的禮物，你們樂(lè )意嗎？為什么？)
狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫
3、如果把這兩組詞送給鹿和狼這兩種動(dòng)物，應該怎樣送合適？你們還能說(shuō)出關(guān)于鹿和狼的詞語(yǔ)嗎？
4、師：是的。在童話(huà)故事中，在大家的印象中，狼是兇殘狡詐的化身，如中國大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿是善良美麗的化身。所以一見(jiàn)到狼大家都很討厭想消滅它，一見(jiàn)到鹿都非常喜愛(ài)想要保護它。這實(shí)在是我們傳統當中的一種習慣的看法和童話(huà)的原則。20世紀初，美國當時(shí)的總統羅斯福就根據這種習慣的看法來(lái)做出了一個(gè)決定，使鹿和狼之間發(fā)生了不可思議的故事，今天就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
5、出示課題：鹿和狼的故事
�。�1）、讀課題，了解題目的特點(diǎn)。
從一年級到現在，我們一共學(xué)習過(guò)兩篇帶“故事”的文章，一是《郵票齒孔的.故事》，二是《一個(gè)小村莊的故事》。這一類(lèi)題目中帶有“故事”的兩個(gè)字的課文在寫(xiě)法上往往有一個(gè)共同的特點(diǎn)。那就是都用一個(gè)故事來(lái)寫(xiě)，再揭示一個(gè)道理，當然有的文章道理有直接寫(xiě)出來(lái)，有的沒(méi)有直接寫(xiě)。
�。�2）、質(zhì)疑：那我們今天學(xué)的這篇文章鹿和狼之間又會(huì )發(fā)生怎樣的故事，課文又會(huì )告訴我們什么道理呢？
二、初讀課文，了解大意。
1、出示閱讀提示：
1）、自由讀課文，想想課文寫(xiě)發(fā)生在凱巴伯森林的什么故事？課文告訴大家一個(gè)什么道理？
2）、找出羅斯福為鹿采取保護措施句子。
3）、請問(wèn)采取措施后的森林、狼、鹿發(fā)生了什么變化？（用不同的符號標出）
2、反饋學(xué)習情況：
�。�1）、了解主要內容：
1）、讓學(xué)生先說(shuō)，再出示：這篇文章講述了20世紀初，美國總統羅斯福因為發(fā)布了一項錯誤的命令——殺狼護鹿，使凱巴伯森林生物鏈不平衡而引起的巨大后果。
2）、簡(jiǎn)介羅斯福。
�。�2）、揭示的道理：生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據人類(lèi)自身的片面認識，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì )犯嚴重的錯誤。（從話(huà)中你讀出了什么？）
三、理解課文，體會(huì )鹿和狼的關(guān)系：
過(guò)渡：美麗善良的鹿和兇惡的狼共存在蔥郁的森林里，它們之間有著(zhù)密切的關(guān)系，都有自己的角色，可美國總統羅斯福以自身的片面認識去判定鹿和狼，采取了什么措施？出示句子
他的措施使森林、狼、鹿都發(fā)生了巨大的變化。下面就讓我們一起來(lái)看看。
�。ㄒ唬┥值淖兓�
1、輕聲朗讀課文第一自然段。
勾畫(huà)：描寫(xiě)森林的句子。（用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)）
2、指名讀：“20世紀初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃�！�
1）、讀著(zhù)這個(gè)句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到？
2）、理解：“松杉蔥郁”（松杉的顏色都是深綠，體形很高大形容樹(shù)木蔥蘢層層疊疊，綠意盎然，幽不見(jiàn)底）“生機勃勃”什么意思？（生命力旺盛的樣子）
3）、該怎樣讀好這句話(huà)呢？指名試讀，評價(jià)，齊讀。
3、過(guò)渡�！熬嚯x今天100多年前的凱巴伯森林，松杉蔥郁，生機勃勃。經(jīng)過(guò)25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。
生快速瀏覽課文。
勾畫(huà)：再次描寫(xiě)凱巴伯森林的句子。（用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)）
4、齊讀。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。
過(guò)渡：讀著(zhù)這句話(huà)，你仿佛看到了哪兩個(gè)畫(huà)面？（用簡(jiǎn)潔的四字詞語(yǔ)概括——植被減少、枯黃擴大）看著(zhù)這樣的對比畫(huà)面你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來(lái)吧！
5、指名讀，齊讀。
�。ǘ├堑淖兓撼鍪揪渥�
過(guò)渡：是呀，同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化？
1、讀課文，找原因。
點(diǎn)撥：誰(shuí)是破壞森林的罪魁禍首？（罪惡行為的首要分子）
善良美麗的鹿成為禍首，那它們到底干了些什么？（從文中找出來(lái)）十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)，小樹(shù)吃光后又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。
讀著(zhù)這句你又感受到了什么？之前的森林同樣有鹿，為什么能生機勃勃呢？什么原因導致鹿增多呢？
過(guò)渡：原來(lái)，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線(xiàn)。
2、為什么要捕殺狼呢？誰(shuí)能用書(shū)中的話(huà)回答？指名說(shuō)。
3、當地居民是怎樣殘忍的獵殺狼的？讀讀第3自然段。
假設同學(xué)們當時(shí)就在獵殺現場(chǎng)，你會(huì )看到怎樣的場(chǎng)景。想象，說(shuō)一說(shuō)。
過(guò)渡：狼的遭遇很悲慘，而與之形成鮮明對比的是鹿的無(wú)憂(yōu)生活。
�。ㄈ┞沟淖兓�
1、齊讀4自然段。
經(jīng)過(guò)25年的獵殺，森林里的狼所剩無(wú)幾，他們只能躲在角落處茍且偷生。而人們得償所愿。這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以說(shuō)成（自由世界、自由天堂）
2、鹿沒(méi)有了狼這一后顧之憂(yōu)，它們在這一王國里會(huì )怎樣的自由生活呢？假如你是這自由王國里的一只鹿，你的自由生活是怎樣的呢？（學(xué)生自由表達）
3、教師引導：是呀，沒(méi)有了后顧之憂(yōu)，他們餓了可以……，渴了可以……，累了可以……
教師小結：總之，在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺(jué)，可以毫無(wú)約束地生兒育女。
4、于是，鹿的總數很快就超過(guò)了十萬(wàn)只。25年前，鹿還只有四千多只，現在一下子猛增到十萬(wàn)只，是當年的25倍。想象一下，這時(shí)候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？還是密密麻麻的鹿呀?
5、凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？?jì)赡曛�，結果又怎么樣呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）
6、討論：鹿怎么減少的？（自己死了）
�、兖I死。為什么會(huì )餓死？
過(guò)渡：多么凄涼的景象��！凱巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個(gè)什么原因？
�、诓∷�。（為什么二十多年前疾病沒(méi)有在鹿群蔓延？）
7、因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬(wàn)只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同學(xué)們，假設你是那8000只病鹿中一員，你的癥狀是怎樣的，你心里又會(huì )想些什么？
過(guò)渡：多么悲涼的畫(huà)面！得到保護的鹿一樣未能幸免悲慘的結局。慘痛的事實(shí)面前，人們終于醒悟了。
四、深入學(xué)習，領(lǐng)悟道理
1、引讀7自然段�！袄浅月箍雌饋�(lái)殘忍…”
2、引導理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保護了鹿。狼追鹿，讓鹿更強壯。而強壯的鹿又跑得飛快，使病弱的狼又餓死了。這就達到了一種生存的理想狀態(tài)。同學(xué)們，生物間是相互聯(lián)系、相互制約的，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，和諧共存，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。平衡關(guān)系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災難。（板畫(huà)天平；板書(shū)生態(tài)平衡）
3、《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲��！這無(wú)疑給人類(lèi)敲響了“保護生態(tài)環(huán)境”的警鐘�。ò鍟�(shū)：保護）“保護生態(tài)環(huán)境”齊讀，再次大聲呼吁。請同學(xué)們把這六個(gè)字永遠記在心中！
四、延伸討論
1、同學(xué)們，鹿想當這個(gè)“禍首“嗎？它們有這個(gè)本事嗎？真正的“禍首”是誰(shuí)？
過(guò)渡：羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。讓鹿“與狼共處”吧，這樣的生活才是最美的！
2、閱讀“引狼入室”，再次體會(huì )鹿和狼之間互相聯(lián)系、互相制約的道理。
五、小練筆：學(xué)了課文，你們有什么體會(huì )嗎？請拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)。（200字以上）
六年級《鹿和狼故事》教學(xué)設計4
教材分析：
《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環(huán)境、建設人類(lèi)美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過(guò)鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著(zhù)的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系；懂得在生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類(lèi)自身的片面認識去判定動(dòng)物的善益惡害。
這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學(xué)生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場(chǎng)。因此，在略讀課文的教學(xué)上，我們應當更加相信學(xué)生，充分運用閱讀提示，以問(wèn)題帶動(dòng)全程閱讀，以練筆促成讀寫(xiě)融合，全面提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀水平。
學(xué)情分析：
這篇科普文章篇幅較短，語(yǔ)言通俗易懂，對六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)沒(méi)有很大的困難，因此，體會(huì )故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著(zhù)相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。
教學(xué)目標：
知識目標
會(huì )正確讀寫(xiě)“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語(yǔ)。
能力目標
1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語(yǔ)。
2、能在快速閱讀的過(guò)程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。
情感目標
懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系；增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教法學(xué)法：
培養學(xué)生良好的人文素養、語(yǔ)言素養以及合作探究精神、創(chuàng )新精神，是新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課堂的`開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業(yè)。
1、導入激趣。
要求學(xué)生講讀過(guò)的與狼和鹿有關(guān)的童話(huà)故事。（目的在于引導在童話(huà)原則中鹿和狼的形象）
�。ò鍟�(shū)鹿和狼）詢(xún)問(wèn)學(xué)生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。
生自由解說(shuō)：鹿的可愛(ài)、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥
揭題導入。
�。ㄑa全板書(shū)：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個(gè)鹿和狼的故事可能會(huì )與大家對于鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話(huà)里讀到的觀(guān)念，更是背道而馳。
設計意圖：充分尊重學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，從學(xué)生的固有經(jīng)驗和習慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話(huà)角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實(shí)事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營(yíng)造強烈的閱讀期待。
2、整體感知。
引導學(xué)生讀閱讀提示，帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文。
閱讀提示
�。�1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。
�。�2）認真讀讀課文的最后一段，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì )。
要求學(xué)生在自讀的過(guò)程中劃出難懂的詞語(yǔ)和句子。
�。�1）交流難懂的詞匯。
隨機滲透：理解詞語(yǔ)既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書(shū)。
�。�2）交流難懂的句子。
檢查自讀效果。
設計意圖：小學(xué)語(yǔ)文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價(jià)值的語(yǔ)言現象，讓學(xué)生讀懂并作出解釋?zhuān)瑥亩椛涞綄θ膬热莸睦斫�，而不是進(jìn)行毫無(wú)重點(diǎn)的條分縷析。這個(gè)片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動(dòng)全文的閱讀理解，學(xué)生能讀懂的不需要講，在認知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?shí)現有意義的生生互動(dòng)。此外，教師還得適當進(jìn)行學(xué)法的滲透和訓練。
3、閱讀理解。
出示閱讀思考提示
思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？
思考題2：為什么說(shuō)狼是森林的保護者？
思考題3：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
分組交流討論。
學(xué)生匯報從書(shū)中發(fā)現的知識。
教師總結。
4、練筆提升。
結合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫(xiě)下自己真實(shí)的閱讀感受。
寫(xiě)作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個(gè)“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。
設計意圖：練筆的過(guò)程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過(guò)程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學(xué)理智的觀(guān)念，根植于學(xué)生的心中。在這樣的練筆點(diǎn)評中，需要教師仔細聆聽(tīng)，尤其對學(xué)生表達上的流暢、清晰、深刻予以關(guān)注。最后的點(diǎn)評，試圖在學(xué)生中銘刻一種全新的科學(xué)辯證的環(huán)保理念；同時(shí)可以訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力、口頭表達能力和科學(xué)辯證思維的能力。
5、總結擴展。
小結：鹿的可愛(ài)、善良值得我們去珍惜，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們人類(lèi)只有真正把自己當成是動(dòng)物的伙伴，而不是大自然的主宰的時(shí)候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學(xué)，更加理智。
6、自主作業(yè)。
新課程標準要求中年級學(xué)生引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察人生，為體現這一指導思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合的宗旨，同時(shí)也為了強化學(xué)生加強維持生態(tài)平衡的意識，我安排如下作業(yè)，學(xué)生可以根據自己的情況選擇一題來(lái)做。
�。�1）從報刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類(lèi)似的由于人類(lèi)的片面認識而導致生態(tài)失衡的事例；
�。�2）談?wù)勀闼私獾娜祟?lèi)為維持生態(tài)平衡而做出努力的事例。
設計意圖：旨在加強學(xué)生保護環(huán)境和維護生態(tài)平衡的意識。
板書(shū)設計：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死
不能違背生物界發(fā)展規律
教學(xué)反思：
語(yǔ)文應該是思想性和語(yǔ)言性的統一，應讓語(yǔ)文的思想性與語(yǔ)言性是統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離�？蛇@篇課文似乎更側重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語(yǔ)言性的有機結合？既讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程中感受到中華民族語(yǔ)言文字的美，也讓學(xué)生能夠感受到文章作者所表達的優(yōu)秀思想，這是我以后的教學(xué)中應該考慮的。
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