《鹿和狼的故事》教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編整理的《鹿和狼的故事》教學(xué)設計優(yōu)秀，歡迎大家分享。
《鹿和狼的故事》教學(xué)設計優(yōu)秀1
之五
東港路小學(xué) 王麗娜
一、教學(xué)目標
1. 認識“狩、寵、厄、�！�4個(gè)字。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 理解課文內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
4. 領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
三、媒體運用
1. 課前查閱有關(guān)生物鏈的資料。
2. 大屏幕演示總結語(yǔ)，引起學(xué)生注意。
四、教學(xué)流程
〈一〉導入
同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？喜歡什么動(dòng)物？為什么？在美麗的大森林里，由生活導入鹿給你留下了什么印象？狼呢？學(xué)文，增加是啊，鹿通常是美麗善良的化身，而狼卻兇惡殘暴，今天我們共同來(lái)學(xué)習學(xué)文興趣《鹿和狼的故事》（板書(shū)課題），看看課文又給我們講了一個(gè)什么故事呢？
〈二〉初讀
1. 請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以借助工具書(shū)和聯(lián)系上下文理解。
2. 指名讀。思考：課文講了一個(gè)什么故事？
理解“茍延殘喘”、“罪魁禍首”。
3. 指名說(shuō)主要內容。
〈三〉理解
1. 導言
是啊，昔日的森林松杉蔥郁，而今卻面目全非；原來(lái)的鹿群活潑自由，現在卻茍延殘喘。這嚴重的.生態(tài)災難不能不使我們感到痛心疾首。然而，羅斯福無(wú)論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者。如果有人能夠勸阻他不再繼續這個(gè)錯誤的決定，必將會(huì )挽救森林，挽救鹿群，挽救整個(gè)生態(tài)系統，可惜，羅斯福身邊沒(méi)有這樣的人。同學(xué)們，讓我們快快行動(dòng)起來(lái)，向總統先生進(jìn)見(jiàn)直言吧！我們來(lái)以形式的創(chuàng )給他寫(xiě)一封信，好嗎？新達到激發(fā)要想使這封信更具有說(shuō)服力，我們需要以課本為依據，可以用事實(shí)說(shuō)學(xué)文欲望話(huà)，可以講明道理，可以引用身邊的例子，要有理有據的闡明你的觀(guān)點(diǎn)。
2. 自由研讀課文，思考如何寫(xiě)信。體現自主與
3. 小組交流。合作
4. 集體交流。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生信的內容適時(shí)小結出：生物之間的關(guān)系相互制約、相互聯(lián)系；不要以慣有的眼光片面的認識事物）
〈四〉總結
同學(xué)們一封封發(fā)自肺腑的信，不僅使羅斯福醒悟，也會(huì )使更多的人警醒。
我們的目的只有一個(gè)：這個(gè)慘痛的教訓不要再重演。
在這節課即將結束時(shí)，請同學(xué)們再回味全文，此時(shí)，你最想說(shuō)什么？回味全文，老師這也有一句話(huà)，送給大家：尊重動(dòng)物，尊重自然，也就是尊重自己。領(lǐng)悟文旨。
《鹿和狼的故事》教學(xué)設計優(yōu)秀2
一、教材分析
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第六單元的一篇課文。這一單元由《你必須把這條小魚(yú)放掉！》、《狼和鹿》、《放飛蜻蜓》三篇課文組成，這三篇課文都是關(guān)于人和大自然的，每課側重點(diǎn)不同�！赌惚仨毎堰@條小魚(yú)放掉！》告訴人們要自覺(jué)遵守社會(huì )公德和社會(huì )規定，《放飛蜻蜓》激發(fā)學(xué)生要保護有益動(dòng)物，《狼和鹿》這篇課文講述的是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。凱巴伯森林的居民認為貪婪而兇殘的狼威脅著(zhù)美麗而活潑的鹿的生命，為了保護鹿群，在25年內，捕殺了6000多只狼與其它一些鹿的天敵，結果，事與愿違，鹿群繁殖過(guò)多超過(guò)十萬(wàn)只，造成森林饑荒，疾病流行，鹿大量病死，兩年內死去六萬(wàn)只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被嚴重破壞了。凱巴伯森林的居民沒(méi)有意識到看似善良的舉動(dòng)，卻是違反了大自然應有的規律，成為破壞森林、毀滅鹿群的禍首。這個(gè)故事告誡人們：自然界一切生物總是相互制約、相互依存，隨意破壞生態(tài)平衡，會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。課文寓深刻的哲理于鮮明生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述、具體的數據、鮮明的對比，向人們揭示一個(gè)深刻的道理。
根據新課標要求和新教材的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)制訂以下教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)會(huì )23個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)，認識 2個(gè)多音字。結合課文理解“功臣”和“禍首”，歸納出稱(chēng)狼為“功臣”，鹿為“禍首”的原因。
2、能力目標：通過(guò)畫(huà)面對比想象、具體數字感受破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災難，正確流利有感情地朗讀課文，加進(jìn)自己的想象和感想復述課文。
3、情感目標：讓學(xué)生懂得遵守自然事物之間內在的規律，增強保護生態(tài)平衡的意識。
根據以上目標，將課文劃分為兩課時(shí)。第一課時(shí)重點(diǎn)通過(guò)畫(huà)面對比想象、具體數字感受破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災難，通過(guò)朗讀懂得破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實(shí)是人，懂得破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災難。第二課時(shí)重點(diǎn)是通過(guò)復述內化語(yǔ)言。
二、教法學(xué)法
新課標指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感涌動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�
根據三年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知發(fā)展規律，本課采用的學(xué)法是：
1、 對比質(zhì)疑：讓學(xué)生在自身對狼和鹿的認識和課文中稱(chēng)狼為“功臣”，鹿為“禍首”的對比中，提出疑問(wèn)。
2、 自主學(xué)習：圍繞問(wèn)題默讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子，讀一讀句子談?wù)劯惺堋?/p>
3、 合作探究：在探究中感知課文內容，感受災難。
4、 讀中感悟：讀一讀、想一想、比一比、說(shuō)一說(shuō)、議一議多種方法揉合在一起，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實(shí)是人，是人違反了大自然應有的規律，破壞了生態(tài)平衡。
本課文的故事生動(dòng)而寓意深刻，三年級學(xué)生一般無(wú)法一下子透過(guò)現象捕捉本質(zhì)。針對這一點(diǎn)，本課采用的教法是：
1、 對比法：教學(xué)中抓住兩組鮮明的對比森林前后的對比和鹿群前后的對比，在對比中感受災難，在對比中找出狼、鹿、森林之間的聯(lián)系。
2、 想像法：讓學(xué)生從形象的圖片和具體的數字中想象災難。
3、 創(chuàng )設情境法：為學(xué)生創(chuàng )設說(shuō)話(huà)、復述課文情境。
三、教學(xué)過(guò)程設計及理論依據
第一課時(shí)安排五個(gè)教學(xué)環(huán)節：1、對比設疑，激發(fā)興趣2、合作探究，感知內容3、抓住對比，感受災難4、讀中練說(shuō)，感悟道理5、拓展延伸，感觸生活。第二課時(shí)安排二個(gè)教學(xué)環(huán)節：1、練習復述，內化語(yǔ)言2、學(xué)習生字，寫(xiě)字、作業(yè) 第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲Ρ仍O疑，激發(fā)興趣
1、板書(shū)課題后學(xué)生讀題
2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)“狼”和“鹿”給自己的印象。學(xué)生會(huì )說(shuō)狼兇殘，鹿溫順美麗。
3、這是你們的印象，課文中是怎樣認為的呢？請讀讀課文。 新課標指出：語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。學(xué)生的直感與課文形成反差，造成懸念。教師因勢利導，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。這樣的設計有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調動(dòng)學(xué)生的情感參與認識活動(dòng)。 （二）合作探究，感知內容
1、 學(xué)生初讀課文，要求讀正確，讀通順。
2、 指名分小節朗讀課文，檢查學(xué)生課文朗讀情況。
3、 說(shuō)說(shuō)課文講的是一個(gè)什么故事？
4、 故事中森林和鹿群在一百多年之間發(fā)生了巨大的變化。讓學(xué)生默讀課文畫(huà)出能夠看出森林和鹿群變化的句子，讀一讀在旁邊作出批注，在書(shū)上留下讀書(shū)的痕跡。
5、 小組之間展開(kāi)交流，讀一讀所畫(huà)的句子，議一議發(fā)生的巨大變化，感知課文內容。 新課標積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，也提出閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。這部分的設計讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀課文，與文本進(jìn)行對話(huà)，進(jìn)行感知、理解課文，進(jìn)行獨特的'感受、體驗和理解。 （三）抓住對比，感受災難
這部分設計分兩塊進(jìn)行一是感受森林變化，二是感受鹿群的變化：
1、 森林的變化：
�。�1） 指名讀所畫(huà)森林變化的句子
�。�2） 出示句子：
一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
�。�3） 一百多年以前的凱巴伯森林是什么樣的？請讀讀句子想象畫(huà)面。引導學(xué)生想象出森林里美麗的景色和動(dòng)物們美好的生活。學(xué)生讀句子想像畫(huà)面時(shí)，可能會(huì )僅僅想像句子中描寫(xiě)到的景色，此時(shí)教師還要引導學(xué)生想像句子中沒(méi)有寫(xiě)到的美好景象。比如：天空藍湛湛的，鋪滿(mǎn)新綠的草地上，野花競相開(kāi)放，小河波光粼粼。通過(guò)這些想加深感受森林的生機勃勃。
�。�4） 出示圖片加深感受，指導有感情地朗讀這2句。
�。�5） 后來(lái)森林變成什么樣呢？出示圖片學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的，理解“消退”、“蔓延”再談?wù)劥藭r(shí)自己的心情，再讓學(xué)生帶著(zhù)悲傷的心情讀這句話(huà)。學(xué)生說(shuō)看到的景象時(shí)，引導和森林以前的景色對比說(shuō)，小樹(shù)、野草、野花都不見(jiàn)了蹤影，小河干涸，到處塵土飛揚想像森林綠色消退，枯黃蔓延的情景。
2、鹿群的變化：
�。�1）指名讀所畫(huà)鹿群變化的句子
�。�2）出示句子：
凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過(guò)了十萬(wàn)只�！瓋H僅兩個(gè)冬天，鹿就死去 了六萬(wàn)只。 到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
�。�3）鹿群有什么變化？學(xué)生會(huì )說(shuō)出數字上的變化。教師還要引導學(xué)生說(shuō)出鹿群生活狀況的變化。
�。�4）教師這樣問(wèn)：光是數量在變化嗎？一百多年以前鹿群的生活狀況是怎樣的？引導學(xué)生想像鹿群雖然要時(shí)刻提防著(zhù)狼，但生活中沒(méi)有饑餓、沒(méi)有疾病。后來(lái)鹿群的生活狀況又是怎樣呢？引導學(xué)生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時(shí)，起初鹿是自由自在地生活�？蓵r(shí)間一久饑餓和疾病就纏上了鹿群，它們沒(méi)有東西可吃，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。最后讓學(xué)生帶著(zhù)悲傷讀這句話(huà)。
這部分設計引導學(xué)生在兩組鮮明對比中，通過(guò)圖片、想象、朗讀感受災難。指導學(xué)生進(jìn)行的多處想像，為復述課文打下基礎，避免學(xué)生背課文似的復述。 （四）讀中練說(shuō)，感悟道理
1、同學(xué)們，森林和鹿群為什么會(huì )有這么大的變化呢？此時(shí)學(xué)生會(huì )說(shuō)出是因為凱巴伯森林的居民捕殺了狼。
2、凱巴伯森林的居民做夢(mèng)也不會(huì )想到，學(xué)生讀這兩句話(huà)。
3、為什么稱(chēng)狼為“功臣”，鹿為“禍首”呢？學(xué)生自由讀第4小節，練習說(shuō)話(huà)。
他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因為————————————————————人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。因為——————————————— —————。
通過(guò)說(shuō)話(huà)讓學(xué)生明白狼和鹿和森林之間有著(zhù)密切的聯(lián)系。
4、是啊，狼和和森林之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，凱巴伯森林的居民只看見(jiàn)貪婪而兇殘的狼威脅著(zhù)美麗而活潑的鹿的生命，卻沒(méi)看到狼是森林和鹿群的功臣，他們捕殺了狼，無(wú)意中讓鹿成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”。請再讀讀這兩句話(huà)。
5、鹿是真正的禍首嗎？真正的禍首是誰(shuí)？為什么？此時(shí)，通過(guò)前面的感受和鋪墊，學(xué)生會(huì )說(shuō)出因為人們捕殺了狼，鹿的生活安逸、舒適，沒(méi)有危險，從而導致繁殖過(guò)多，產(chǎn)生饑荒和疾病。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們錯在哪里？通過(guò)討論讓學(xué)生明白人們因為不知道大自然自身的規律，好心做了壞事，讓學(xué)生明白不應該破壞生態(tài)平衡。
6、現在凱巴伯森林的居民來(lái)到你們中間，你們會(huì )對他說(shuō)什么呢？這個(gè)環(huán)節設計的目的是為了讓學(xué)生的認識不停留在人捕殺了狼這表面現象上，而應該認識到問(wèn)題的本質(zhì)，要遵循大自然的規律。
這部的設計通過(guò)教師的語(yǔ)言渲染，讓學(xué)生在讀中練說(shuō)，認識一次比一次深刻，由狼是“功臣”、鹿是“禍首”的認識上升到人是“禍首”的感悟，明白大自然有它應有的規律不能隨意破壞。 （五）拓展延伸，感觸生活
1、同學(xué)們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由于不明白大自然有她自身的規律而犯下了不可饒恕的錯誤。老師講述故事《老鼠和兔子》。
2、你知道哪些這樣的事。學(xué)生交流。
3、其實(shí)在我們生活中，違反大自然規律，破壞生態(tài)平衡其實(shí)只是不愛(ài)護大自然的一種方面。學(xué)生欣賞圖片。
4、看著(zhù)這些圖片，現在你最想對人們說(shuō)的一句話(huà)是什么？讓學(xué)生設計愛(ài)護大自然的公益用語(yǔ)。 工具性是語(yǔ)文課程的一大特點(diǎn)，學(xué)生對愛(ài)護大自然的認識不應停留在保護生態(tài)平衡上，應該是更多方面。這部分設計在拓展中延伸，指導學(xué)生行為，使情感得到升華。 第二課時(shí)
�。ㄒ唬┚毩晱褪�，內化語(yǔ)言
同學(xué)們，凱巴伯森林的居民因為活生生的事實(shí)明白了不能隨意破壞生態(tài)平衡，可現實(shí)生活中，許多人還不明白這一點(diǎn)，正在肆意地破壞大自然，請你們以狼和鹿的故事讓人類(lèi)明白不能隨意破壞生態(tài)平衡。為了讓你的故事具有說(shuō)服力，老師為你們準備了圖。請大家對著(zhù)圖講講這個(gè)故事。講的時(shí)候多用課文中優(yōu)美語(yǔ)句和精彩句段，并用上具體數據。加進(jìn)自己的想像和感想。
著(zhù)名教育家胡克英在《談?wù)剝和闹橇顒?dòng)方法》一文中是這樣闡述復述的：“復述是很重要的基本功，不但標志著(zhù)、而且促進(jìn)著(zhù)閱讀能力的發(fā)展，而且作用于寫(xiě)作能力的提高——通過(guò)復述使孩子吸收著(zhù)書(shū)面的美好語(yǔ)言形式和內容的思想感情�！北菊n要求學(xué)生復述課文，針對平時(shí)教學(xué)中學(xué)生復述往往是背誦課文的形式，我在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，并配以圖片讓學(xué)生復述時(shí)不由自主、情不自禁。 （二）學(xué)習生字，寫(xiě)字作業(yè)
《鹿和狼的故事》教學(xué)設計優(yōu)秀3
設計理念:
1、以本為本，走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握思想內容，在語(yǔ)言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力，又注重體會(huì )文章的思想感情，牢牢把握語(yǔ)文工具性和人文性相結合這一特點(diǎn)。
2、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重搭建一個(gè)點(diǎn)、線(xiàn)、面結合的立體網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生有多個(gè)層面的收獲;努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò )，也有細節的精彩。
3、學(xué)以致用，融會(huì )貫通，讓語(yǔ)文真正地向思維開(kāi)放、向生活開(kāi)放、向個(gè)性開(kāi)放。
教學(xué)目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹(shù)立保持生態(tài)平衡的意識。
3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
2、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達方法。
課前準備:
1、教師準備:搜集有關(guān)鹿和狼的圖片。多媒體課件。
2、學(xué)生準備:查閱相關(guān)資料，收集生態(tài)失去平衡的相關(guān)材料，并做簡(jiǎn)單整理。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)流程與設計意圖:
(一)、啟發(fā)談話(huà)，激起興趣
1、同學(xué)們，一提到鹿你的腦海中會(huì )浮現出哪些詞語(yǔ)?(出示鹿的圖片)狼又給你們留下了什么印象?(出示狼的圖片)
是啊!提起狼我們就會(huì )想到“兇惡殘暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等,可以說(shuō)狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉�？赡囊惶煳覀儗⒗勤s盡殺絕時(shí)又會(huì )猛然發(fā)現:得引狼入室!這是怎么回事?學(xué)完課文大家就知道了!
2、板書(shū)題目，齊讀。
【課內外結合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，并設計懸念“為什么要引狼入室”，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望�！�
(二)、初讀課文，整體感知
1、在學(xué)習課文之前，老師先檢查一下大家的預習情況，誰(shuí)能讀讀這些詞語(yǔ)(投影出示:字詞積累)。
2、掃清了字詞障礙，現在，請同學(xué)們快速地瀏覽課文。誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?文中哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)這個(gè)故事的?
【掃清字詞的.障礙，理清文章思路，整體把握課文內容，為后面的學(xué)習奠定基礎;學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導�！�
(三)、圍繞重點(diǎn)，合作探究
過(guò)渡語(yǔ):讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來(lái)讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快?哪些地方讓你感到不是滋味?邊讀邊體會(huì )，并找出表示鹿群數量變化的數詞，還可以在自己感受最深的語(yǔ)句旁寫(xiě)出自己的體會(huì )。(學(xué)生默讀課文，)
交流: 重點(diǎn)品味表示鹿群數量變化的句段
1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗
�、俪鍪旧謭D片，學(xué)生閉眼在頭腦中再現形象,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。
《鹿和狼的故事》教學(xué)設計優(yōu)秀4
課題 18狼和鹿 教學(xué)內容 蘇教版語(yǔ)文三年級下冊 教學(xué)時(shí)間 2課時(shí) 課型 新授課 教學(xué)目標 1.準確認讀生字詞，聯(lián)系上下文說(shuō)出詞語(yǔ)的意思，積累詞語(yǔ)。 2.準確找出課文中的數量詞，說(shuō)出自己的感悟。 3.簡(jiǎn)單說(shuō)出課文大意，用上積累的詞語(yǔ) 4.找出課文對凱巴伯森林景色前后不同的句子，說(shuō)出自己的體會(huì )。 5.能陳述把狼稱(chēng)為“功臣”，把鹿稱(chēng)為“禍首”的原因，認識到生態(tài)平衡的重要性。 活動(dòng) 概覽 名稱(chēng) 教學(xué)準備 時(shí)間 看圖導入 課件 一課時(shí) 5分鐘 勇敢闖關(guān) 課文圖片、課件 35分鐘 復習鞏固 課件、圖片 二課時(shí) 3分鐘 欣賞森林之美 課件 7分鐘 感嘆森林的變化 課件 10分鐘 體會(huì )鹿的遭遇 課件 8分鐘 探究原因 課件 8分鐘 說(shuō)說(shuō)心里話(huà) 課件 4分鐘 教學(xué)總 時(shí)間 80分鐘 課前準備 提示 學(xué)生報數，各人記住自己所報的數字 活動(dòng)環(huán)節及時(shí)間 學(xué)習過(guò)程 學(xué)習指導 內容和目標 活動(dòng)一： 看圖導入（5分鐘） 1.看圖，在括號里填上恰當的詞語(yǔ) 2.用擂臺賽的方式匯報所填的詞語(yǔ)。 1.課件出示狼和鹿的圖片，板書(shū)課題，出示填空內容： （ ）的狼 （ ）的鹿 2.將學(xué)生分成兩個(gè)大組，指導交流匯報。 導入課文，積累詞語(yǔ) 活動(dòng)二： 勇敢闖關(guān)（35分鐘）（一）第一關(guān)1.借助拼音讀準生字 2.開(kāi)火車(chē)形式認讀生字 3.找出生字中前鼻音和整體認讀音節的字 （二）第二關(guān) 1.說(shuō)出“提”、“泊”的讀音。 2.借助拼音讀準多音字 （三）第三關(guān) 1.自由讀生詞 2.扮演小老師帶領(lǐng)同學(xué)讀生詞 （四）第四關(guān) 找出生詞中的三組反義詞。 （五）第五關(guān) 1.按要求用自己喜歡的方式讀課文。 2.再讀課文，給生字注音 3.小組同讀課文 （六）第六關(guān) 1.默讀課文，找出課文中藏著(zhù)的.數字，將數量詞圈出來(lái) 。 2.交流匯報 3.將數量詞中與狼和鹿有關(guān)的分開(kāi) （七）第七關(guān) 根據數量詞和生詞，簡(jiǎn)單敘述課文主要內容。 1.指導學(xué)生借助拼音讀準田字格和綠色橫線(xiàn)中的生字 2.課件出示生字，指名認讀 3.分兩次讓學(xué)生找前鼻音和整體認讀音節的字 1. 出示兩個(gè)多音字，讓學(xué)生試讀 2. 出示帶音節的多音字 1.出示生詞，讓學(xué)生自由讀 2指名帶讀生詞 布置找反義詞的任務(wù) 提出讀書(shū)要求：讀準字音，讀通句子，把課文讀流利， 1.提出讀書(shū)要求：圈出數量詞激發(fā)學(xué)生再次認真讀書(shū)。 2.出示數量詞 將數量詞分類(lèi) 指導學(xué)生敘述課文主要內容。 準確讀寫(xiě)生字詞，會(huì )敘述課文大意。 活動(dòng)三、 復習鞏固（3分鐘） 1.認讀生字，書(shū)空 2.認讀生詞，用手勢判斷正確與否。 3.讀準森林的名稱(chēng) 1.指名認讀生字，指導其余學(xué)生書(shū)空。 2.出示生詞，指名讀。 3.導入新課 復習鞏固生字詞 活動(dòng)四、 欣賞森林之美 （7分鐘） 1. 擴句訓練 2. 說(shuō)出自己積累的描寫(xiě)森林的詞語(yǔ) 3. 朗讀詞語(yǔ) 4. 找出課文中相關(guān)語(yǔ)句 5.比較句子，說(shuō)出擬人句的作用 1.課件出示句子填空，指導學(xué)生擴句。 2.出示森林圖片，檢查學(xué)生積累的詞語(yǔ) 3.出示描寫(xiě)森林綠的詞語(yǔ)，指導朗讀 4.指導學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)凱巴伯森林的句子 5.呈現兩個(gè)句子，比較體會(huì ) 找出相關(guān)句子，說(shuō)出自己的體會(huì ) 活動(dòng)五 感嘆森林的變化（10分鐘） 1.找出描寫(xiě)凱巴伯森林一百年后的景象的句子，交流匯報 2.解釋“消退”、“蔓延” 3.朗讀句子 1.提問(wèn)：一百多年后的凱巴伯是什么樣的？ 2.指導理解詞語(yǔ) 3.指導朗讀 找出相關(guān)句子，說(shuō)出自己的體會(huì ) 活動(dòng)六 體會(huì )鹿的遭遇 (8分鐘) 1.默讀課文，根據自己的理解，在括號內填上恰當的詞語(yǔ) 2.匯報自己填的內容，陳述理由 1.出示與鹿有關(guān)的數量詞，填空：四千只 ()的鹿 十萬(wàn)只（ ）的鹿 六萬(wàn)只（ ）的鹿 八千只（ ）的鹿 相機指導理解課文 根據數量詞 說(shuō)出自己的感悟 活動(dòng)七 探究原因 （8分鐘） 1. 找出課文中相關(guān)句子，說(shuō)明造成森林和鹿災難的原因。 2. 說(shuō)出“功臣”、“禍首”的含義，填空說(shuō)話(huà)訓練 3.傾聽(tīng) 1.指導學(xué)生探究原因 2.出示填空練習，指導學(xué)生表達：人們稱(chēng)＿＿為“功臣”，因為＿＿＿＿＿＿。 人們稱(chēng)＿＿為“禍首”，是因為＿＿＿＿＿＿＿＿。 3.小結：破壞了生態(tài)平衡是主要原因 能陳述把狼稱(chēng)為“功臣”，把鹿稱(chēng)為“禍首”的原因，認識到生態(tài)平衡的重要性。 活動(dòng)八 說(shuō)說(shuō)心里話(huà)（4分鐘） 1.談?wù)勛约旱目捶?2.讀小結語(yǔ) 1.提問(wèn)：造成凱巴伯森林災難的禍首到底是誰(shuí)？ 2.出示小結 板書(shū)設計 18狼和鹿 狼 鹿 功臣 禍首 森林
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之七
作者：黎明八校 王利志
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識
2、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達方法
3、體會(huì )故事告訴我們的道理
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導學(xué)生明白故事告訴我們的道理
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物？
是��！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應該毫不留情的消滅，可今天我們要學(xué)習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文，提出自學(xué)要求
1、讀通課文思考：課文寫(xiě)了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事，說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，告訴我們一個(gè)什么道理！
2、再不懂得地方做上記號，準備質(zhì)疑
三、學(xué)生自學(xué)、思考
四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報交流
五、再讀課文，加深對課文內容的理解
1、讀了文說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名復述發(fā)生在海巴伯森林的故事
六、重點(diǎn)討論
1、為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話(huà)來(lái)回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系
�。�1）、什么叫制約？用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？
�。�2）、再用課文中的`事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系，如果破壞了會(huì )怎么樣？
找到描寫(xiě)這些情景的段落，反復讀讀，想象一下，那時(shí)怎樣的情景？能用自己的話(huà)給大家描述一下嗎？見(jiàn)到如此情景你想說(shuō)什么？
�。�3）、在我們的生活中，我們還看過(guò)還聽(tīng)過(guò)類(lèi)似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著(zhù)講一講
七、討論：讀了這個(gè)故事你明白了什么道理？
八、作業(yè)：寫(xiě)寫(xiě)讀了這片課文的感受，同學(xué)之間交流
板書(shū)：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死
不能違背生物界發(fā)展規律
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教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生“經(jīng)歷”人們由于對狼和鹿的兩極態(tài)度引發(fā)生態(tài)失衡的悲劇，真切認識人要尊重自然的道理；在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言訓練，內化文本語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。
2、通過(guò)情景練筆，引導學(xué)生創(chuàng )造性地運用文本資源進(jìn)行個(gè)性表達，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言與思維。
教學(xué)過(guò)程：
板塊一、感受人們對狼和鹿的截然不同的兩種態(tài)度。
一、聯(lián)系語(yǔ)境體會(huì )詞語(yǔ)，感受人們恨狼愛(ài)鹿的態(tài)度。
1、出示兩組詞語(yǔ)：
1）貪婪而兇殘 下毒手 暗算
2）活潑而美麗 嬉 戲 時(shí)刻提防
——自己讀一讀，會(huì )讀的舉手；指名讀詞語(yǔ)。
——這兩組詞語(yǔ)分別是寫(xiě)誰(shuí)的？
——指導朗讀詞語(yǔ)。
�。�1）通過(guò)這兩組詞，想想在人們眼中，這是怎樣的狼和鹿？（可恨、可愛(ài)……）指名交流、朗讀。
�。�2）同學(xué)們，詞語(yǔ)是帶有感情色彩的，讓我們一起認真讀讀課文第一小節，注意這兩組詞，體會(huì )人們恨狼愛(ài)鹿的這兩種鮮明的態(tài)度。
2、學(xué)生讀課文體會(huì )人們恨狼愛(ài)鹿的態(tài)度。
3、小結過(guò)渡：人們的這兩種鮮明的態(tài)度決定著(zhù)人們的行動(dòng)，當然，人們的行動(dòng)就會(huì )改變狼和鹿的結局。那么，凱巴伯森林里的狼和鹿因為人們的態(tài)度有著(zhù)怎樣的結局呢？讓我們繼續走進(jìn)故事。請同學(xué)們自讀課文第2、3兩小節，劃出描寫(xiě)狼和鹿結局的句子。
板塊二、感受狼和鹿25年后的命運，理解鹿瀕臨滅絕的原因。
二、感受狼慘烈的命運。
1、自讀課文第二節，感受狼的命運。
1）先來(lái)說(shuō)說(shuō)狼吧，你找到了哪些句子？
2）交流：
——出示“在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著(zhù)一只，哀嚎著(zhù)倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只�！崩锹涞昧艘粋�(gè)怎樣的下場(chǎng)？
——幾乎被殺光了。（板書(shū)：幾乎殺光）
——下場(chǎng)悲慘——“哀嚎著(zhù)倒在血泊中”（狼的“哀嚎”讓人什么感覺(jué)？?jì)H僅一只狼這樣慘烈地死去嗎？這樣的.慘狀持續了多少年？……）教師圈點(diǎn)。
2、朗讀，誰(shuí)能讀出狼的這種可悲的下場(chǎng)。
三、感受鹿的命運，討論原因。
如果說(shuō)狼和其他一些鹿的天敵幾乎被殺光，人們恨透狼的心態(tài)得到了滿(mǎn)足的話(huà)，那么人們特意要保護的鹿，它的最終結局怎樣呢？你們從第三小節找到了哪些句子？
1、鹿的命運。
——凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過(guò)了十萬(wàn)只。（提示：這不是最終的結局。）
——出示“僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿�！�
1）圈點(diǎn)詞語(yǔ)：兩個(gè)、六萬(wàn)只——留意到這兩個(gè)數字了嗎？相差如何？你從這兩個(gè)相差這么大的數字中體會(huì )到了什么？那是多么悲慘的景象呀，漫山遍野都是鹿的尸體，慘不忍睹��！
2）且最后只剩下八千只病鹿。（圈點(diǎn)：只）這意味著(zhù)什么？——再過(guò)一個(gè)冬天，也許都死光了，幾乎滅絕了。 （板書(shū)：幾乎滅絕）
3）指名讀（誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)：奄奄一息）——齊讀。
2、研究原因：狼和其他一些鹿的天敵幾乎被殺光了，鹿照例可以自由自在的生活，生兒育女，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，怎么會(huì )遭受幾乎滅絕的結局呢？原因是什么呢？
1）引導學(xué)生快速瀏覽第3小節，根據課文內容概括：饑餓 疾病
2）課文中有兩個(gè)比喻句形象、生動(dòng)地描述了這種巨大的災難。
3）欣賞積累兩個(gè)比喻句。
——出示：整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
——自由朗讀，交流：你從中體會(huì )到了什么？
——森林的迅速消失是多么可怕呀！
——疾病像妖魔的影子一樣，整個(gè)森林充滿(mǎn)了恐懼。
——齊讀。
四、對比讀中感受人們的心情。
——讀到這里，老師想給大家看看這兩張圖片：課件播放。
——第一幅畫(huà)：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。再也沒(méi)有貪婪而兇殘的狼跟在后面，再也不用提防狼的暗算。
——第二幅畫(huà)：可不久人們看到的卻是這樣一幅慘狀。師配樂(lè )朗誦“整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣……只剩下了八千只病鹿�！�
板塊三、認識狼和鹿的關(guān)系，理解故事給人們的啟示。
五、認識人們對狼和鹿的新認識。
1、于是，人們在痛苦中反思，他們對狼和鹿的認識發(fā)生了怎樣的變化？讓我們回到課文，讀一讀第4節，你能否從中找出兩個(gè)關(guān)鍵詞，來(lái)概括說(shuō)說(shuō)人們的認識？
——理解“功臣”和“禍首”及引號的意義。（板書(shū)：“功臣” “禍首”）
1）狼的功勞是什么？點(diǎn)撥理解方法：聯(lián)系后文理解。指板書(shū)說(shuō)明引號用在這里表示有特殊的含義。
2）鹿闖下了什么禍？看來(lái)這里的功臣和禍首都有其特殊的含義，所以都用上了引號。
2、原先生機勃勃的凱巴伯森林在短短25年間變得奄奄一息，面臨消失的危險，造成這樣惡果的禍首還有誰(shuí)呢？人們善意的出發(fā)點(diǎn)盡會(huì )帶來(lái)如此大的后果。所以我們應（快速指名學(xué)生說(shuō)）師小結并板書(shū)：尊重自然。
六、情景練筆。
1、同學(xué)們，你們知道嗎？這個(gè)故事發(fā)生在美國，捕殺狼的命令是當時(shí)的美國總統親自發(fā)布的。后來(lái)，這位美國總統終于撤消了這條給凱巴伯森林帶來(lái)厄運的命令。這里有一個(gè)有趣的傳說(shuō)——據說(shuō)，這位總統撤消這條命令的決心來(lái)自他做了一個(gè)夢(mèng)——他夢(mèng)見(jiàn)了凱巴伯森林中的最后一條狼，狼對總統先生說(shuō)的一段話(huà)，使總統如夢(mèng)初醒，于是第二天就撤消了這條命令。你們想象一下，狼會(huì )對總統先生說(shuō)些什么呢？請你們寫(xiě)一寫(xiě)狼說(shuō)的話(huà)。
2、出示“尊敬的總統……”，學(xué)生寫(xiě)話(huà)，教師巡視指導。
3、師扮演總統，與學(xué)生展開(kāi)交流。
——感謝你給我上了一堂有關(guān)生態(tài)平衡的課，以后我一定要尊重自然。
——造成這樣的災難，我身感歉意。我已經(jīng)撤消了這條命令，相信不久的凱巴伯森林定能恢復往日的生機。
——放心吧，我不會(huì )再讓這樣大錯特錯的行為發(fā)生了。
板書(shū)設計：
�。ê蓿� 狼 幾乎殺光 “功臣”
和 尊重自然
�。◥�(ài)） 鹿 幾乎滅絕 “禍首”
《鹿和狼的故事》教學(xué)設計優(yōu)秀7
教材分析
《鹿和狼的故事》以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態(tài)災難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯(lián)系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀(guān)規律.本課的寫(xiě)作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產(chǎn)生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出維護生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學(xué)生維護生態(tài)平衡、保護生態(tài)環(huán)境，進(jìn)行人文熏陶的好教材。
學(xué)情分析
學(xué)生要理解故事不難，難的是引導學(xué)生從另一角度--維護生態(tài)平衡去保護環(huán)境。因此需要引導學(xué)生用各種學(xué)習技能去體驗文本。
教學(xué)目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 領(lǐng)悟作者通過(guò)對具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
3、 理解課文內容，初步懂得生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理，增強保護生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):了解不同生物之間的相互關(guān)系，增強保護生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟作者通過(guò)對具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣 揭示課題
1、多媒體出示:鹿和狼的圖片 。 問(wèn):你喜歡誰(shuí)?為什么?
2、導題:在凱巴伯森林曾發(fā)生過(guò)這樣的故事。板書(shū):鹿和狼的故事
二、對比質(zhì)疑 確定支點(diǎn)
1、多媒體出示圖片(茂盛的森林)，教師講解:這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒(méi)，而到了1942年，這里卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質(zhì)疑:看著(zhù)這兩幅畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)老師的講解，把你內心最想知道的說(shuō)出來(lái)。(總結學(xué)生質(zhì)疑:為什么會(huì )弄得鹿死林毀的結局?)板書(shū):鹿死林毀
三、自讀自悟 輻射全文
1、初讀，要求:自讀課文，讀到你覺(jué)得想說(shuō)些什么的時(shí)候，讀到要表達自己感受的時(shí)候，你就停下來(lái)，好嗎?
2、把你的想法和感受與你小組成員分享。
四、匯報交流 旋轉球體
1、讀著(zhù)讀著(zhù)，你知道些什么?
重點(diǎn)指導:(1)、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過(guò)著(zhù)沒(méi)有危險、食物充足的生活。(出示第4小節中的'語(yǔ)句)假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”----鹿，相遇后你們會(huì )說(shuō)些什么?指導朗讀
(2)、鹿毀滅了森林，你從哪個(gè)語(yǔ)句讀出來(lái)的?省略號表示什么意思? 指導朗讀
(3)、鹿死的原因:饑餓、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會(huì )說(shuō)些什么?(出示第六小節) 指導朗讀
2、過(guò)渡探究:鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里。同學(xué)們，你們通過(guò)剛才的討論知道嗎?請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節，想一想你用什么辦法來(lái)闡述你的答案。
(1)邊畫(huà)圖邊講解;
(2)、生物鏈;
(3)生態(tài)平衡……
3、師小結:羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過(guò)多的鹿超過(guò)了森林的供養限度，破壞了森林的生態(tài)系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒?
五、深究課文 突出心軸
1、精讀第8、9小節，你明白了什么?
2、設計說(shuō)的練習:現在老師是美國某一報社的記者，想采訪(fǎng)一下在座的總統西奧多·羅斯福�！翱偨y閣下，聽(tīng)說(shuō)您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說(shuō)的嗎?”
3、指導朗讀最后一節 。
4、課外延伸:你還知道什么故事或看到課外讀物，說(shuō)明人類(lèi)應維護生態(tài)平衡?
六、延趣拓展 升華主旨
為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類(lèi)要尊重動(dòng)物、植物、微生物…… 請你們結合自己的理解、材料，寫(xiě)一則保護生態(tài)平衡的公益用語(yǔ)，看誰(shuí)寫(xiě)得最吸引人，最能令人震撼，好嗎?
《鹿和狼的故事》教學(xué)設計優(yōu)秀8
多項比較深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設計評析
作者：吳曉瓊轉貼自：江蘇省海門(mén)市通源小學(xué)點(diǎn)擊數：285
多項比較深入探究
——《狼和鹿》教學(xué)設計評析
江蘇省海門(mén)市通源小學(xué) 吳曉瓊
《狼和鹿》是國標本語(yǔ)文第六冊的一篇課文，課文通過(guò)狼和鹿數量之間的變化，告訴人們不能盲目破壞生態(tài)平衡，是一篇進(jìn)行環(huán)保教育的好課文。教學(xué)時(shí)，抓住人們捕殺狼前后的現象和動(dòng)物之間數量的變化進(jìn)行對比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認識到生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、引導學(xué)生展開(kāi)想像，進(jìn)行比較，深入研究，理解課文內容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物間存在著(zhù)互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生展開(kāi)想像，進(jìn)行比較，深入研究，懂得事物間存在著(zhù)互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)準備：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、板書(shū)課題，齊讀。
2、狼和鹿這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？（凱巴伯森林）
二、插圖比較，顯現矛盾
1、多媒體顯示文中的插圖，以鮮艷美麗的、充滿(mǎn)生命的色彩——綠色吸引學(xué)生，談自己對一百多年前的凱巴伯森林的感受，并找出與圖匹配的相關(guān)文字進(jìn)行朗讀感悟。
2、設疑：25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？抓住關(guān)鍵句子：整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。想像：現在你腦中的森林是什么樣的？然后多媒體顯示枯黃的森林圖，你又有什么感受？
3、多媒體同時(shí)顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對應的文字，進(jìn)行對比朗讀，并質(zhì)疑：你現在最想知道什么？森林為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化？
[點(diǎn)評：通過(guò)鮮明的色彩對比——綠與黃，情感的差異——悅與抑，因勢利導，你現在最想知道什么？森林為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化？這一問(wèn)題最能表達當時(shí)所有學(xué)生心中的矛盾，它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的'欲望。]
三、數字比較，深入探究
1、學(xué)生自讀自悟，得出：狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了后來(lái)的樣子。
2、再次讀文，完成表格并交流：
一百多年前 25年后 XX年后
狼（多少）
鹿（只數）
森林（樣子）
[點(diǎn)評：學(xué)生通過(guò)讀書(shū)初步得出森林變化的原因，表面上已找到了問(wèn)題的答案，但沒(méi)有探究到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，無(wú)法讓學(xué)生的心靈受到震撼，借助表格可初步使學(xué)生理清狼的數量與鹿的數量及森林的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習作好鋪墊。]
3、引導學(xué)生比較探究：狼的數量與鹿的數量之間有什么關(guān)系？
�。�1）質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁床稓⒗�，捕殺了多少？指導朗讀第2小節，體會(huì )人們捕殺狼的數量之多。
�。�2）比較狼被殺前后，鹿的數量的變化，質(zhì)疑：為什么鹿的數量增長(cháng)得這么快？
�。�3）多媒體畫(huà)天平，點(diǎn)撥：生物間有平衡關(guān)系，就像一架天平，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，相反則向一面傾斜。
[點(diǎn)評：具體的數字，直觀(guān)地演示了狼與鹿之間有一定的比例關(guān)系，學(xué)生一目了然，又以天平作比，形象直觀(guān)，不僅幫助學(xué)生理解狼和鹿之間的平衡關(guān)系，還提高了學(xué)生的觀(guān)察能力和分析能力。]
4、引導學(xué)生深入探究：狼的數量與森林的面貌又有什么關(guān)系？
�。�1）質(zhì)疑：狼的被殺，鹿的大量繁殖，給森林和鹿帶來(lái)了什么災難？
�。�2）對照朗讀第1小節和第3小節，體會(huì )狼被殺前后森林和森林中的鹿的變化，從而明白狼的多少決定著(zhù)森林的面貌和鹿的命運。
5、 質(zhì)疑：狼的數量由誰(shuí)決定？此刻，你有何體會(huì )？
[點(diǎn)評：經(jīng)過(guò)以上層層剝筍似的探究，學(xué)生終于發(fā)現：當地的人們才是森林變化的根本原因。這三個(gè)問(wèn)題就像三級臺階，幫助學(xué)生撥開(kāi)重重疑團，體味到了探究的樂(lè )趣，也鍛煉了他們探究的能力。]
四、想像比較，明白道理
1、為了可愛(ài)的鹿，居民殺掉了許多只狼，凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，想像鹿群們是怎樣自由生活的？當地居民的心情怎樣？會(huì )說(shuō)些什么？
2、當森林一片枯黃，林中只剩下8千只病鹿時(shí)，居民的心情又怎樣？會(huì )說(shuō)些什么？
3、自由朗讀第6小節，理解“功臣”和“大壞蛋”的含義，用自己的話(huà)告訴當地居民一些教訓？
4、形象點(diǎn)撥：如果天平兩端分別代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制約鹿的過(guò)度繁殖，將鹿的總數控制在一個(gè)合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個(gè)生態(tài)系統保持平衡，否則會(huì )帶來(lái)巨大的生態(tài)災難。
[點(diǎn)評：通過(guò)對當地居民不同心情和語(yǔ)言的想像，體會(huì )他們的情感變化，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義。]
五、課堂延伸
1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節課的收獲。
2、介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識，再請學(xué)生談?wù)勆钪袥](méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課后繼續收集這樣的事例。
3、課后撰寫(xiě)環(huán)保小論文，宣傳生態(tài)平衡的知識，號召更多人保護環(huán)境，維持生態(tài)平衡。
吃
板書(shū)設計： 狼 鹿
總評：
1、注重閱讀感悟。
“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是提高學(xué)生對語(yǔ)言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學(xué)設計中，教者舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，通過(guò)自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義，扎扎實(shí)實(shí)做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。
2、注重比較探究。
根據教材特點(diǎn)，教者抓住課文中的插圖、數字及空白，進(jìn)行了多項比較，在比較中逐步感悟，深入探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，突破教學(xué)難點(diǎn)。插圖比較中通過(guò)鮮明的色彩對比，情感的差異，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望；數字比較中表格的設計直觀(guān)地演示了狼與鹿數量的比例關(guān)系及狼的數量與森林面貌間的關(guān)系，層層剝筍似的探究使大家認識到森林變化的根本原因在于人們的“無(wú)知“；想像比較通過(guò)對當地居民不同心情和語(yǔ)言的想像，體會(huì )他們的情感變化，進(jìn)一步內化了對生態(tài)環(huán)境的認識和理解。
3、注重課堂延伸。
培養學(xué)生課外學(xué)習，搜集處理信息的能力是語(yǔ)文教學(xué)的一大任務(wù)。本教學(xué)設計中，教者課前放手讓學(xué)生搜集生活中沒(méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課上給予鼓勵和指導，課后讓學(xué)生繼續搜集相關(guān)資料，并根據這些資料和自己的學(xué)習所獲整理成環(huán)保小論文。拓展了語(yǔ)文學(xué)習的領(lǐng)域，培養了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
《鹿和狼的故事》教學(xué)設計優(yōu)秀9
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災難。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路來(lái)構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，歡樂(lè )與危險同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě)：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(cháng)，造成嚴重饑荒和疾病流行，結局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態(tài)平衡至關(guān)重要、勢在必行的道理。
課文寓自然科學(xué)知識于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數據告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫(xiě)作特點(diǎn)，對比主要有三組：一是森林狀態(tài)的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。根據教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎上我制定了如下目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、 學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得事物之間存在著(zhù)互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和認知規律，我設計的主要教學(xué)思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點(diǎn)，充分利用多媒體課件、《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》等電教手段創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫(huà)面，一個(gè)個(gè)具體數據的對比中體驗明理，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)。為此，我準備分二課時(shí)完成教學(xué)目標：
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。
第二課時(shí)：精讀比較，探究明理。充分運用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，明白課文所蘊含的深刻道理。
下面我具體談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設計及課后的一些反思：
一、 復習導入
在這一環(huán)節，出于“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的考慮，復習上堂課的學(xué)習內容，我充分尊重學(xué)生的主體意識，設計了一個(gè)回答范圍較為廣泛的問(wèn)題：“同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習了19《狼和鹿》這篇課文，初步學(xué)習課文后，你們有什么收獲呢？”請同學(xué)們自由暢談初學(xué)收獲。
�。ó斶@個(gè)問(wèn)題提出后，一開(kāi)始，同學(xué)們的反應并不熱烈，但不一會(huì )兒，同學(xué)們的小手就都舉起來(lái)了。有復述課文的，有談對狼或鹿新的認識的，有說(shuō)從《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學(xué)們各抒己見(jiàn)，一下上公開(kāi)課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學(xué)習內容也有了一個(gè)較好的反饋。但因為同學(xué)們要說(shuō)的太多，而我又不忍心打斷他們的發(fā)言，所以這一段花的時(shí)間偏長(cháng)了一些。）
二、 精讀比較，探究明理
這是引導學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設計時(shí)，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學(xué)生自主探究這些對比的內在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍首”的原因，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
�。ㄒ唬┥譅顟B(tài)的前后對比
興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習熱情。在導入暢談之后，我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設想，利用多媒體創(chuàng )設情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀第一小節，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著(zhù)問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由�！比缓笠曰就系姆绞秸J識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化呢？充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性及追查原由的熱情。
�。ㄒ话俣嗄昵暗膭P巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫(huà)面再現，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊�？吹贸�，同學(xué)們的內心深處被觸動(dòng)了。聽(tīng)，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）
�。ǘ⿲ふ疑指淖兊母�
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！毙睦韺W(xué)研究表明：?jiǎn)?wèn)題意識是思維的`起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，只有當個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。刨根問(wèn)底，凡事愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么是每個(gè)孩子的天性。進(jìn)行第一組對比后，我牢牢抓住同學(xué)們內心的疑惑，問(wèn)：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話(huà)，你們現在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來(lái)，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線(xiàn)。
�。ü黄淙�，第一組對比出示后，同學(xué)們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化呢？然后主動(dòng)地尋求著(zhù)森林改變的根源。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從提出問(wèn)題開(kāi)始，思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習中，較好地完成了學(xué)習任務(wù)。）
�。ㄈ┞谷鹤兓那昂髮Ρ�
這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數字比較，深入探究”的設想展開(kāi)。主要是借助多媒體手段，通過(guò)對比朗讀、引導學(xué)生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì )災難的嚴重。
�。ㄔ诼谷鹤兓那昂蟊容^這一塊，我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數字，思考并交流數字后面的故事。多媒體根據學(xué)生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬(wàn)只（鹿的王國）四萬(wàn)只（饑餓疾�。┌饲е唬ú÷梗⿲W(xué)生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。）
�。ㄋ模├锹巩愇坏膶Ρ�
第四小節是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學(xué)生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà)，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。
�。ㄍㄟ^(guò)一節課的探究性學(xué)習，學(xué)生對課文內容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點(diǎn)也就迎刃而解，主動(dòng)舉手回答的同學(xué)能較好地將內部語(yǔ)言外化加以表達，而那些沒(méi)有舉手的同學(xué)更是我應該關(guān)注的對象。）
三、擴展延伸
拓展課外閱讀是語(yǔ)文課程標準提出的一個(gè)重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸，能有效地拓展學(xué)生的知識面。所以最后，我和學(xué)生一起進(jìn)入《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺，進(jìn)一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內容。
在整個(gè)這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)渡銜接較自然，所以三組對比各有側重點(diǎn)但又并不孤立，學(xué)生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構意義的認知主體位置。
另外，在整堂課的學(xué)習中，我還通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中來(lái)，真正地成了學(xué)習的主人。學(xué)生們在動(dòng)情地朗讀中，也始終保持著(zhù)主動(dòng)參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受著(zhù)森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語(yǔ)言的感悟和內化。
再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中，我深深地感受到：現代教育媒體的運用又一次成為了學(xué)生學(xué)習的好幫手。比如在《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺上，學(xué)生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關(guān)的資料，這大大拓展了學(xué)生的視野；同時(shí)現代教育媒體也是老師教學(xué)的好幫手，它的運用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。
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