教師隨筆范文集錦15篇
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？下面是小編整理的教師隨筆范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師隨筆范文1
現在幼兒園里的孩子大多是獨生子女，有些還是獨生子女的子女，因為沒(méi)有兄弟姐妹的原因，再加上，有些孩子整天呆在樓房里，和其他孩子接觸的比較少，他們具有很強的自主性，但同時(shí)他們謙讓與協(xié)作精神卻很差。于是一些“小霸王”，便產(chǎn)生了。我所教的班級是小班，再通過(guò)對孩子的觀(guān)察與了解之后我發(fā)現，大多數的孩子不會(huì )與其他小朋友一同玩玩具，一般都是各玩各的，一般都會(huì )認為拿到自己手里的玩具那就是自己的，就只能自己玩，別人不能玩。一旦別的小朋友拿走了自己的玩具，或者哭鬧，或者告訴老師，或者再去搶回來(lái)。而當看著(zhù)別的小朋友手里的玩具好玩的時(shí)候，就會(huì )去拿去搶。
每當遇到孩子搶玩具的時(shí)候，老師就會(huì )過(guò)來(lái)調解，有時(shí)讓搶了別的小朋友玩具的孩子把玩具還回去，批評一頓，告訴他在不能搶別的小朋友的玩具；有時(shí)兩個(gè)孩子相持不下的時(shí)候，老師會(huì )把玩具收走都不用玩�？墒遣还芾蠋熢鯓痈嬖V，還是孩子搶奪玩具的現象還是不斷地發(fā)生，好像總有段理不清的官司要處理。
孩子們到底是怎么了，老師是那樣的三令五申，不斷的批評，為什么這種現象還是在不斷的發(fā)生呢？一天，又有兩個(gè)孩子爭奪一個(gè)玩具了，被搶的'孩子大聲的哭鬧著(zhù)，我便向搶玩具的孩子所要玩具，可是這個(gè)孩子就是不給。最后我把玩具拿過(guò)來(lái)給了被搶的孩子，被搶的孩子不哭了，可搶玩具的孩子又大聲的哭了起來(lái)，這可怎么辦好呢？我突然想到，讓兩個(gè)還商量商量如何？于是，我一邊哄著(zhù)那個(gè)搶玩具的孩子不要哭，一邊鼓勵他說(shuō)：“你自己和小朋友商量一下，你說(shuō)‘小朋友把你的玩具給我玩一會(huì )吧！’”于是那個(gè)搶玩具的孩子試著(zhù)說(shuō)出了那句話(huà)，令我沒(méi)想到的是，當他說(shuō)出了這句話(huà)之后，小朋友竟然把玩具給了他。兩個(gè)孩子有高高興興地玩了起來(lái)。其實(shí)孩子之間不懂得如何去溝通。
經(jīng)過(guò)這次之后，每逢遇到孩子爭搶玩具，我都會(huì )教那個(gè)搶玩具的孩子怎樣與其他小朋友商量，如何得到自己想要的玩具。沒(méi)想到這招還挺好使，一般情況下，孩子都會(huì )被商量通。久而久之，有些孩子也學(xué)會(huì )了與其他小朋友商量，當他們想玩別的小朋友手中的玩具的時(shí)候的時(shí)候，他們會(huì )說(shuō)，“你的玩具給我玩一會(huì )兒吧�！倍鴦e的孩子也會(huì )慷慨大方的分享出自己的玩具。然后我會(huì )讓孩子說(shuō)謝謝。當然，有時(shí)也會(huì )遇到不夠大方的小朋友，這時(shí)我會(huì )幫著(zhù)商量一下，或者在教給他一句話(huà)“你玩夠了，再我玩會(huì )兒吧！’到了這時(shí)，再難商量的孩子都會(huì )被商量通的。只有簡(jiǎn)單的兩句話(huà)，孩子們也不用哭了，也不用搶了，還能夠開(kāi)開(kāi)心心的玩玩具，并且學(xué)會(huì )了分享。
除此之外，我還有意識的發(fā)給孩子不同的玩具玩，告訴他們如果玩夠了，可以和其他的小朋友交換，以鍛煉他們的溝通能力，懂得與人分享，從中找到快樂(lè )。
我也漸漸明白，分享并不是人與生俱來(lái)的天性，它也是引導出來(lái)的呀！
教師隨筆范文2
作為一名幼師，我們對自己的職位都有著(zhù)不同的見(jiàn)解，當然，我們都很清楚的是，幼教工作平凡而瑣碎，但事事又馬虎不得，不光需要付出耐心和愛(ài)心，更重要的是要走進(jìn)孩子們的'心里，理解孩子，尊重孩子。
每天中午起床時(shí)間一到，班上小朋友陸續疊好被子離開(kāi)寢室，每次都只剩萌萌一個(gè)人。又一次領(lǐng)導來(lái)檢查工作，走進(jìn)寢室看見(jiàn)萌萌一個(gè)人看著(zhù)被子發(fā)呆，便問(wèn)他：“你怎么還沒(méi)把被子疊好呢？”“老師沒(méi)教我疊，我不會(huì )啊�！薄袄蠋熞矝](méi)教別的小朋友，那怎么他們都會(huì )呢？”萌萌不說(shuō)話(huà)了。園長(cháng)說(shuō)；“找你們老師去�！蔽覄傋哌M(jìn)寢室，萌萌馬上說(shuō)：“老師教了，就是老師老幫我，把我給幫笨了�！蔽衣�(tīng)了萌萌的話(huà)感覺(jué)很震驚，我回憶起他入園來(lái)生活方面的表現。他3歲就入園了，個(gè)子又小，自理能力很差，別說(shuō)衣服穿不上，就是幫他穿上他也不會(huì )扣紐扣，就連吃飯都是慢吞吞的，老師喂他一口他才吃一口的，至于疊被子，他根本就不學(xué)，每次起床后他都是可憐兮兮地說(shuō)；“老師求求你，幫幫我吧，我不會(huì )�！泵看温�(tīng)到他的求助聲，我就產(chǎn)生一種憐憫之情，不由自主地幫他疊被子。然后再告訴再疊被子的方法，但是，由于他個(gè)子矮，再加上依耐性強、做事慢，午睡起床時(shí)間本來(lái)就很緊，有時(shí)我就干脆直接幫他疊，要他回教室上課，所以他一直疊不好。
事過(guò)之后，我認真地進(jìn)行了反思，覺(jué)得萌萌的話(huà)很有道理。如果我不經(jīng)常幫他，而是對他嚴格要求，他能不會(huì )疊被子嗎？我不應該怕他做不好，而是應該為他提供充實(shí)的學(xué)習和鍛煉的機會(huì )，是我影響了他這方面的提高，我感到內疚。
這件事對我的教訓是深刻的，自那以后，我牢牢地把握嚴與愛(ài)的關(guān)系，對于生活方面的事情，凡是幼兒力所能及的事都鼓勵他們自己動(dòng)手去做，絕不心軟遷就他們，促進(jìn)他們全面發(fā)展。
教師隨筆范文3
愛(ài)是教育的靈魂，熱愛(ài)孩子是教師做好本職工作的前提。作為一名幼兒園教師，只有用真摯、溫暖的愛(ài)去換取孩子們的信任，和他們建立深厚的感情，才能引導他們快樂(lè )、健康地成長(cháng)。
記得三年前我帶小班時(shí)，班里有個(gè)叫小威的男孩，不僅性格怪異，而且語(yǔ)言發(fā)展極差，小班上學(xué)期只會(huì )說(shuō)單個(gè)的字、詞，從不會(huì )用短句交流。吃飯時(shí)，他總喜歡找個(gè)靠邊的位置坐下來(lái)，將不愛(ài)吃的飯菜扔得滿(mǎn)桌子都是；午睡時(shí)，他常常鉆到床底下和我們“躲貓貓”；區域活動(dòng)時(shí)，他常常與小朋友發(fā)生爭搶?zhuān)灰撬胪娴臇|西，其他小朋友誰(shuí)都甭想玩，倘若哪個(gè)小朋友也想玩，遇到他心情不好時(shí)他還會(huì )掄起小椅子砸向那個(gè)小朋友，使得小朋友都不敢接近他。
說(shuō)實(shí)在的，我當時(shí)感到很頭疼，甚至每天只要看到小威就特別恐慌，因為我沒(méi)辦法預測他還會(huì )惹出什么亂子來(lái)。盡管當時(shí)有好多人建議我向園領(lǐng)導說(shuō)明情況，勸說(shuō)他退學(xué)，但我沒(méi)有那樣做。因為我知道，如果我那樣做，我是解脫了，但對小威來(lái)說(shuō)就意味著(zhù)失去上幼兒園的.機會(huì )。小威是無(wú)辜的，他與其他孩子一樣有受教育的權利，于是我咬咬牙，決定留下他！
這以后，我常常牽著(zhù)他的手，讓他跟在我身邊，同時(shí)引導其他幼兒與他交朋友，鼓勵他做一些喜歡做的事，抓住機會(huì )幫助他樹(shù)立信心。開(kāi)始，班里有很多人告他狀，每次我都會(huì )耐心地調查、分析，公平公正地處理。
有一次，走進(jìn)觀(guān)察區，我看見(jiàn)小豪不小心把剛抽出兩片小芽的小豆子揪了出來(lái)，此時(shí)小豪也回頭看見(jiàn)了我，怕我批評他，他貓著(zhù)腰躲到了鋼琴后面。當時(shí)我保持了沉默。收拾活動(dòng)區時(shí)，孩子們發(fā)現了被揪出的小豆芽，然后異口同聲地說(shuō)是小威揪出來(lái)的。此時(shí)的小威使勁搖頭�？吹叫⊥辉┩�，我便說(shuō)出了真相。我還組織了一次專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)，借故事幫助大家消除對小威的偏見(jiàn)。就在那一刻，我從小威臉上看到了一絲笑容，我對他更有信心了。
又有一次，我看到小威走進(jìn)了小朋友較少的表演區。我便靜靜地觀(guān)察他，只見(jiàn)他認真地用手指著(zhù)《好吃的食物》圖譜，節奏準確地唱著(zhù)歌。我高興得緊緊把他抱住，親了又親�；顒�(dòng)點(diǎn)評環(huán)節中，我表?yè)P了小威，并讓他在全班小朋友面前又唱了一遍，博得一片掌聲。
慢慢地，小威對我產(chǎn)生了信任感，他不再那么隨意、無(wú)規則了，能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言與大家交流了……看到孩子的進(jìn)步，家長(cháng)很感動(dòng)，我也很欣慰。愛(ài)，要真誠、要無(wú)私，只有這樣，我們才可以自豪地說(shuō)：我愛(ài)孩子們，因為我會(huì )勇敢地承擔教育的責任，毫不吝嗇地將愛(ài)給每一個(gè)孩子。
教師隨筆范文4
我是一個(gè)長(cháng)期從事高年級數學(xué)課堂教學(xué)的老師了，由于長(cháng)時(shí)間從事數學(xué)課堂教學(xué)，我的數學(xué)課堂好像也形成了一定的風(fēng)格。這種風(fēng)格有時(shí)給我以篤定的自信，有時(shí)我也會(huì )對自己產(chǎn)生質(zhì)疑。
令我自信的是：在我的課堂上我儼然像一位有威嚴的將士，一上課就憑自己滿(mǎn)腔熱情把課堂氣氛調制在嚴肅、安靜、投入的氛圍中來(lái)，如若有任何的風(fēng)吹草動(dòng)，我便出口不遜呵斥說(shuō)：“閉嘴，不要做與課堂無(wú)關(guān)的任何舉動(dòng)，誰(shuí)也不能影響我上課。
誰(shuí)影響我上課我饒不了你�！惫�，這時(shí)教室便會(huì )鴉雀無(wú)聲，我也會(huì )為自己暫時(shí)的震懾力而竊竊自喜。接下來(lái)我的課堂流程就一一的進(jìn)行。新授課，學(xué)生提前預習，指名提出自己不懂的問(wèn)題，每次都是那幾個(gè)好孩子在提問(wèn)題，好像其他孩子課下沒(méi)有預習的樣子。就這樣，我也沒(méi)時(shí)間知道誰(shuí)真的預習了，誰(shuí)沒(méi)有預習，這個(gè)預習過(guò)程雖然很重要，我自己沒(méi)時(shí)間檢查督促，就交給家長(cháng)來(lái)幫助，至于家長(cháng)是否重視了這一環(huán)節我也無(wú)從得知。
我要的是學(xué)生不懂的問(wèn)題呈現出來(lái)方可。第二個(gè)環(huán)節便是解決這些問(wèn)題。我總是先讓每個(gè)孩子準備一個(gè)課堂記錄本，力爭讓每個(gè)孩子手腦并用，思維和動(dòng)手操作和老師同步進(jìn)行。我先開(kāi)始設置情景，我常常把我消化后例題情景展示給學(xué)生，直接告訴孩子選擇有效信息記錄下來(lái)。我便把我提煉的信息寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生也把信息記下來(lái)。下面開(kāi)始分析問(wèn)題，我知道數形結合是分析問(wèn)題的好方法，畫(huà)線(xiàn)段圖也好，（學(xué)計算也好，）為了快速的讓學(xué)生學(xué)會(huì )，我一般采取帶領(lǐng)學(xué)生一塊動(dòng)手畫(huà)圖，一塊分析已知信息和未知信息的聯(lián)系。從而找到解決問(wèn)題的途徑。
同學(xué)們也興致勃勃地模仿著(zhù)進(jìn)行著(zhù)。這樣，很快新問(wèn)題就解決了。第三個(gè)環(huán)節是舉一反三。我總是把重點(diǎn)放在這個(gè)環(huán)節上，因為我事先已經(jīng)做了書(shū)上和練習冊上的習題，如果我不在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生見(jiàn)這些題型，那么課堂作業(yè)、家庭作業(yè)在我批改的時(shí)候一定會(huì )叫苦連天，錯號會(huì )像開(kāi)花饃一樣層出不窮。為了改作業(yè)不至于惱羞成怒，所以把這些功課提前做到課堂上。因為學(xué)生課堂上練過(guò)了，作業(yè)正確率高了，我陶醉其中，還小有成就感。這樣，我和孩子們每節課都像打仗似的解決著(zhù)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，攻克著(zhù)一個(gè)個(gè)難關(guān)。四十分鐘就這樣在你追我趕中度過(guò)了。
每天就這樣：我教的匆忙，他們馬不停蹄地學(xué)著(zhù)。我在這個(gè)思維的制約下，我的課堂容量變得很大，我必須在四十分鐘“有效”的處理完畢。我感覺(jué)我的課堂的每分每秒都是珍貴的，總有一種趕時(shí)間的緊迫感。在這種“快”“趕”節奏的催促下，我的收獲是：大多孩子或許是“有效”的，他們作業(yè)對號多了，分數漸高了�？缮贁祵W(xué)生因為太“快”而跟不上班級的整體步伐，久而久之成為我們眼中的差生，從此一蹶不振，停止不前。這也是我常常憂(yōu)慮的，這些孩子怎么辦，成了老大難。
在新課改理念的熏陶下，我也一直疑惑自己是不是對于新課程改革只停留在形式上，讓學(xué)生探究的太少，可每當我嘗試放手讓學(xué)生自己去探究時(shí)，有種被阻滯的感覺(jué)，總感覺(jué)我的課堂知識的鏈接沒(méi)有順利完成，未免郁悶，課堂作業(yè)、家庭作業(yè)就會(huì )漏洞太多，錯題增多、糾錯難以到位。這樣第二天課堂上還要運用大量的時(shí)間掃除上節課的后遺癥。為此我的.放手探究的腳步不得不擱淺。對于我自己的教學(xué)模式我時(shí)而滿(mǎn)意，時(shí)而困惑、時(shí)而也會(huì )內疚。
在專(zhuān)家喚醒培養孩子發(fā)現、探究、創(chuàng )新理念的呼聲俱高不下的今天，我們的孩子是決不能成為高分低能的平庸者。我們的培養理念也必須與時(shí)俱進(jìn)啊。我不僅想我的課堂應該如何做到真正的高效。既注重培養孩子的提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程，又能關(guān)注發(fā)展孩子舉一反三觸類(lèi)旁通的能力拓展。我應該把課程進(jìn)行的速度稍微慢下來(lái)，先讓孩子試著(zhù)用自己的方式分析呈現出教學(xué)情境中信息間的前后聯(lián)系，給其質(zhì)疑分析解決問(wèn)題的時(shí)間，而不是我領(lǐng)著(zhù)孩子一起摸爬滾打直接到達目的地。在這方面，我知道自己需要重度改革，如何駕馭這樣高質(zhì)量的課堂，我還需不斷強化提升這方面的能力。在今后的教學(xué)中，我一定更新理念，把探究深入課堂。推動(dòng)學(xué)生體驗成功探究的樂(lè )趣，創(chuàng )設富有趣味性的多樣化的探究課堂，從而培養學(xué)生動(dòng)手操作、多樣計算、創(chuàng )新思維等等綜合實(shí)踐能力。
教師隨筆范文5
一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句非常有哲理的話(huà)：“好孩子是夸出來(lái)的”。當年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會(huì )給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。
美國心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”，認為每個(gè)孩子都不同程度地擁有八種智能，每個(gè)孩子的優(yōu)勢智能是不同的，也就是說(shuō)每個(gè)孩子學(xué)習方式的差異是由其優(yōu)勢智能決定的。比如，有的孩子語(yǔ)言智能突出，有的孩子空間視覺(jué)智能突出，有的運動(dòng)智能突出，所以我們要善于發(fā)現孩子的長(cháng)處，通過(guò)鼓勵、表?yè)P、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
剛接受我們班級時(shí)，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個(gè)男孩子——不敢看著(zhù)老師的眼睛說(shuō)話(huà)；當老師一靠近他時(shí)他的`全身就會(huì )緊張，特別是在學(xué)習新操的時(shí)候，老師糾正他的動(dòng)作時(shí)他的身體硬到掰到掰不動(dòng)的地步；從來(lái)不舉手回答問(wèn)題；美術(shù)、音樂(lè )、語(yǔ)言等方面的能力都比其他幼兒發(fā)展的要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什么造成了現在的他，我們已無(wú)從去追究，我們唯一能做的就是從現在開(kāi)始給他新的教育，新的起點(diǎn)。于是，我們關(guān)注他的一舉一動(dòng)，希望捕捉到他的亮點(diǎn)和進(jìn)步的地方，給他鼓勵，給他贊美，給他希望。當我們發(fā)現他在運動(dòng)方面很出色時(shí)，就在全體孩子前面表?yè)P他，并讓他做示范。當他在老師的引導下和老師打招呼的時(shí)候，我們會(huì )抹抹他的頭，給他一個(gè)贊許的微笑；當他在老師的要求下能簡(jiǎn)單地回答老師的問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì )給他鼓勵的掌聲以及一個(gè)小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵下，他漸漸大方起來(lái)，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鼓勵與夸獎就能改變的。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育人就是教育他對未來(lái)的希望�！倍覀兘o孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來(lái)。
教師隨筆范文6
有人說(shuō)，幼兒園女教師居多，男孩子會(huì )因此喪失陽(yáng)剛之氣的。我不贊同這樣的觀(guān)念，這是毫無(wú)道理的。說(shuō)得好像幼兒園都是男老師，男孩子才會(huì )成為男子漢一樣。這種觀(guān)點(diǎn)是性別決定論，也就是說(shuō)，孩子的性格取決于教師的性別。這種理論根本站不住腳，不是每個(gè)男人都是男子漢，也不是每個(gè)女子都是軟妹子。真正決定孩子性格的不是教師的性別，而是教師的教育觀(guān)念。
什么是男子漢？在我看來(lái)，一個(gè)男子漢，首先要具備責任感，能夠為自己的行為負責，能夠勇敢的承認自己的錯誤，能夠主動(dòng)的承擔責任。其實(shí)，要有紳士的品質(zhì)，不計較雞毛蒜皮的小事，尊重女性。最后，還應該有毅力，能夠堅持自己的選擇，為自己的選擇勇敢的`付出。
教育，是性格影響性格的過(guò)程。女性，一向被貼上溫柔的標簽。如果你不夠溫柔，獨立性又很強，你便是所謂的女漢子。一個(gè)女的尚且能把自己培養成漢子的境界，那么她教育下的男孩也應該夠爺們。更何況，教育是一種觀(guān)念。一個(gè)教師對孩子的影響，取決于她的教育理念。一個(gè)教師，如果認為眼淚解決不了問(wèn)題，如果認為對孩子進(jìn)行挫折教育至關(guān)重要，那么她的孩子們絕對不會(huì )成為哭娃娃，也不會(huì )成為大人臂彎里永遠長(cháng)不大的baby。
男教師在幼兒教師隊伍中確實(shí)是稀缺，我們的幼兒教育隊伍中需要且歡迎男性的加入，但是這并不等同于男孩的教育只有男性教師才能完成。
教師隨筆范文7
開(kāi)學(xué)已經(jīng)有兩周了，無(wú)論是老生還是新來(lái)的小朋友，孩子們的表現都很棒，早上來(lái)很少有哭鬧的小朋友了，之前一些新生小朋友早上來(lái)的時(shí)候口袋里都會(huì )裝很多的糖果，我想家長(cháng)肯定是為了分散孩子的注意力，給他們多帶點(diǎn)糖果到幼兒園肯定就不哭了，這對于有的孩子還是很有效的。不過(guò)天天都有小朋友帶吃的過(guò)來(lái)，影響了正常的`活動(dòng)，而且有的別的小朋友看到了也會(huì )很想吃，看到了都饞死了，這怎么辦呢？
為了讓小朋友在幼兒園都能吃到糖果解解饞，開(kāi)家長(cháng)會(huì )的時(shí)候特意和家長(cháng)提了，決定把每周五定為零食分享日，在那一天，所有的小朋友都可以帶糖果過(guò)來(lái)，但是分量要足夠的多，要保證每個(gè)小朋友都能夠吃的到，家長(cháng)們都很贊同這個(gè)做法�，F在的孩子在家都比較嬌慣，大部分都是獨生子女，在家都是小“皇帝”、小“公主”，吃東西都只給自己吃，爸爸媽媽爺爺奶奶甚至都不給，不會(huì )和別人分享。讓他們帶零食過(guò)來(lái)給別的小朋友吃，可以讓他們慢慢學(xué)會(huì )分享，變得不那么“小氣”。
這個(gè)星期五的時(shí)候，很多寶貝帶了很多的零食過(guò)來(lái)，下午我們一起分享了零食，每個(gè)小朋友都吃到了，吃之前和小朋友說(shuō)：“這是某某帶來(lái)的零食，想和小朋友一起分享，你們應該謝謝他！”這樣小朋友都知道吃了別人的東西要有禮貌說(shuō)謝謝，同時(shí)帶零食的小朋友和別人分享了自己的食物也會(huì )很開(kāi)心。這種效果很好，小朋友既解了饞也學(xué)會(huì )了和別人分享。
教師隨筆范文8
早上入園玩桌面游戲時(shí)，辰辰總是把籮筐拉到自己面前，同桌的小朋友紛紛告狀說(shuō)：“老師，辰辰把積木放在自己前面，不跟我們分享�！甭�(tīng)到同伴們的控訴，他立刻接話(huà)說(shuō)：“我個(gè)子小，放中間拿不到，你們可以站起來(lái)啊�！痹诶蠋煹哪抗馐疽庀�，他會(huì )把籮筐推過(guò)去一些，但老師一轉身，他立刻又把籮筐拉了回來(lái)，遇到自己喜歡的積木總是獨自占有在胸前，不讓其他同伴們碰，看到同伴手里有自己喜歡的積木，又會(huì )毫不猶豫的搶過(guò)來(lái)占為己有，要是同伴不愿意“妥協(xié)”，他就會(huì )用“武力”來(lái)解決，所以老師的耳邊總能聽(tīng)到來(lái)自其他幼兒對他的控訴聲。辰辰媽媽長(cháng)期忙于工作，平時(shí)缺乏與孩子溝通、交流，沒(méi)法真正了解孩子的心理想法，而孩子的年齡特點(diǎn)又決定了孩子喜歡與人交流，在家中長(cháng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)與交流，這樣的環(huán)境極易導致孩子產(chǎn)生心理壓抑，長(cháng)此以往形成消極、叛逆的性格。
辰辰的爸爸脾氣暴躁，當自己孩子不聽(tīng)話(huà)時(shí)，直接“大棒”教育。在這樣的教養方式下孩子遇到事情也不懂得如何與別人交流，只會(huì )用“武力”來(lái)解決。奶奶對孫子則十分溺愛(ài)，任何要求甚至是無(wú)理的要求都會(huì )滿(mǎn)足他，如果滿(mǎn)足不了，任憑辰辰對自己亂發(fā)脾氣。導致孩子覺(jué)得只要是自己想要的東西，就一定會(huì )有，處處以自我為中心，因此在集體活動(dòng)中常常會(huì )因為一些玩具和同伴發(fā)生沖突，自然而言地對同伴也出現了一些攻擊性行為。
針對辰辰的情況，我和搭班老師去他家進(jìn)行了深度家訪(fǎng)，婉轉的`告之他們現在的教養觀(guān)念、教養態(tài)度及教養方式可能會(huì )對孩子將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生哪些不利，從而激起他們想掌握正確教養方式的愿望。也給他們帶去了一些相關(guān)資料和育兒建議，請家長(cháng)對照自己的方式給予改進(jìn)。平時(shí)當孩子出現點(diǎn)滴進(jìn)去時(shí)，我們會(huì )第一時(shí)間電話(huà)通知家長(cháng)，讓家長(cháng)看到自己教養方式的改變使孩子也得到進(jìn)步是成正比的。
在以往的接觸中，我發(fā)現越是關(guān)注他的缺點(diǎn)只會(huì )讓他覺(jué)得自己和別人不一樣，是個(gè)不好的典型。因此，當他出現不恰當或過(guò)失行為時(shí)，我會(huì )設法阻止，但決不當眾批評指責，過(guò)后再找個(gè)合適的機會(huì )耐心地詢(xún)問(wèn)清楚，了解他的行為動(dòng)機，再努力幫助他改正缺點(diǎn)。當他稍有進(jìn)步時(shí)，馬上在集體面前給予表?yè)P，讓他充分感受到老師對他的重視和愛(ài)。當他被表?yè)P時(shí)，我能感受到他心中抑制不住的喜悅。
改善伙伴關(guān)系，可以減少辰辰的自私、攻擊性行為，也有利于他進(jìn)步。新《綱要》提出：建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感。因此我們避免在同伴面前損害他的自尊心，充分挖掘他的閃光點(diǎn)，當他坐得神氣時(shí)，便讓他坐在集體前面給小朋友做榜樣。辰辰還向往做小老師，我們便給他機會(huì )，讓他做小老師管理同伴，有意識的幫他在集體中樹(shù)立威信，讓同伴們真正的親近他，接納他，喜歡他，讓辰辰也感受到和同伴們在一起的快樂(lè )。有了良好的環(huán)境和友好的游戲伙伴，辰辰的不良習慣也在不知不覺(jué)中得到了改變。
教師隨筆范文9
我們的制度是：說(shuō)說(shuō)自己哪里好，說(shuō)出來(lái)大家都同意那就能得到五角星。
很多孩子受著(zhù)五角星的驅使，積極的展示自己的優(yōu)點(diǎn)，恨不能四張嘴八只手把老師的眼睛和耳朵團團圍困。輪到潘佳怡了，她笑嘻嘻得站起來(lái)，盯著(zhù)我不說(shuō)話(huà)�！澳隳�？潘佳怡”“我長(cháng)得可愛(ài)”，我一時(shí)之間有點(diǎn)反應不過(guò)來(lái)，不知道怎么評價(jià)了。因為“長(cháng)得可愛(ài)”也確實(shí)是個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但很快我告訴她“長(cháng)得可愛(ài)不能算，因為長(cháng)相是爸爸媽媽給你的，不是你自己努力以后得到的，請你想想平時(shí)有沒(méi)有表現特別好的地方？”她失望地坐了下去。
小朋友會(huì )出現這樣的回答我始料未及，我也有意識得開(kāi)始反思平常自己的或者是周?chē)扇说难孕�。潘佳怡確實(shí)長(cháng)得很可愛(ài)，大大的眼睛，圓圓的臉，很多老師看見(jiàn)她都會(huì )忍不住捏捏她圓圓的臉，然后說(shuō)“恩，這個(gè)可愛(ài)，大頭大腦的”。也許，這無(wú)形之中給了她一種心理暗示“長(cháng)得可愛(ài)老師就喜歡我”，她也因為“長(cháng)得可愛(ài)”而得到老師的很多特許，比如吃點(diǎn)心的時(shí)候，如果桌上多餅干或者水果什么的，只要她要吃，基本上就都由她來(lái)把多出來(lái)的吃掉。因為當她忽閃著(zhù)兩只大眼睛用請求的眼神看著(zhù)你時(shí)，你實(shí)在無(wú)法拒絕她的要求。久而久之，一種不勞而獲的心理在她的心里蓬勃滋長(cháng)。
相貌是天生的，不需要做出任何的努力，因為長(cháng)得好而不是某方面表現特別好，或是在某件事情中付出努力而得到表?yè)P這對她或者是別的孩子來(lái)說(shuō)都是不公平的'。孩子的觀(guān)察力比成人更敏銳，她們對成人的言行更敏感，時(shí)間久了，她們也會(huì )慢慢懂得利用這種先天條件獲取自己想要的好處，達到自己的目的。這給做為老師的我敲響了警鐘。
教師隨筆范文10
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣。體驗科學(xué)過(guò)程。發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
現將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)感受談一下。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這意味著(zhù)要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別。興趣。生活環(huán)境。文化背景。地區等方面存在的差異，在教學(xué)評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內部條件；只有當它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì )發(fā)芽！
我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學(xué)生建立信心。合作意識。集體意識是非常重要的
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的'探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題。解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者。引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
三、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)。善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的
1、教學(xué)中應注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。
2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問(wèn)題的結果作多種假設和預測。
3、教育學(xué)生在著(zhù)手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計劃，包括制定步驟。選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì )學(xué)生觀(guān)察。測量。實(shí)驗。記錄。統計與做統計圖表的方法。 5。注意指導學(xué)生自己得出結論，教師不要把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生。 教學(xué)重點(diǎn)在生字詞，老教師們也認為抓好生字是根本，但千萬(wàn)別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由，否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的解釋來(lái)解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如〝地質(zhì)〞一類(lèi)很抽象很專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)，否則千萬(wàn)別指望字典中的餓解釋能幫助一年級的學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，其次可以造句。找同義詞等。朗讀教學(xué)要在理解關(guān)鍵詞的基礎上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情感共鳴，切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說(shuō)出應該用什么樣的語(yǔ)氣去讀這一段，只要把重點(diǎn)詞語(yǔ)理解到位，學(xué)生讀懂了，再加上你的一點(diǎn)巧妙點(diǎn)撥和激情感染，自然會(huì )水到渠成。 閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標，不要問(wèn)一些一眼就弱智問(wèn)題。教學(xué)中，課本上能看到答案的問(wèn)題不問(wèn)，與課文毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題不問(wèn)，有重復嫌疑的問(wèn)題不問(wèn)；相反，能作為引起下文的問(wèn)題要問(wèn)，能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問(wèn)題要問(wèn)。在語(yǔ)文課寫(xiě)字教學(xué)中，除指導寫(xiě)字外，我認為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫(xiě)字比較好的同學(xué)為有利資源，樹(shù)立他們?yōu)榘駱�，讓同學(xué)們都來(lái)學(xué)習他們的長(cháng)處，經(jīng)常地組織他們進(jìn)行欣賞。這樣，學(xué)生們既明確了榜樣的特點(diǎn)，又找到了差距。班級中，有一位叫蘇然的的同學(xué)，他的字寫(xiě)得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹(shù)立了他為榜樣，這樣，在寫(xiě)字課上我把他的作業(yè)拿給大家看，讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解他，了解他寫(xiě)字的方法以及寫(xiě)字的水平，讓同學(xué)們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時(shí)寫(xiě)字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個(gè)結論——經(jīng)過(guò)自己不懈地努力，最終能夠取得好成績(jì)。而后，引導大家向蘇然同學(xué)學(xué)習，激勵同學(xué)們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進(jìn)步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學(xué)的寫(xiě)字水平得到了提高。另外，還要多樹(shù)立一些有著(zhù)不同特點(diǎn)的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點(diǎn)。
在我們班上，不止蘇然一個(gè)同學(xué)是榜樣，還有楊宏月同學(xué)。郭韻杰等等。楊宏月的特點(diǎn)是：書(shū)寫(xiě)整潔，結構勻稱(chēng)，基本筆畫(huà)寫(xiě)得比較好。郭韻杰同學(xué)字的特點(diǎn)是：字體方正，落落大方。而張靜同學(xué)字的特點(diǎn)是：結構嚴謹，筆畫(huà)優(yōu)美。在課余間，我會(huì )組織孩子們翻看他們的作業(yè)本，互相學(xué)習。讓他們明白自己的缺點(diǎn)，并從榜樣那里找到補救的辦法。
教師隨筆范文11
分享行為是幼兒親社會(huì )行為的一種表現，在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中具有十分重要的意義。
在日常生活中，經(jīng)常會(huì )發(fā)現幼兒的各種行為都是以自我為中心的表現：兩個(gè)孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗；有的孩子寧愿自己拿著(zhù)玩具不玩，也不愿把它讓與別人玩；自己感興趣的東西總想占為己有，幼兒們總會(huì )因為各種爭搶而沖突不斷。然而，這些行為都不利于幼兒的健康成長(cháng)。
一次，晨間活動(dòng)中，我發(fā)現個(gè)別小朋友在玩桌面玩具時(shí)，總是吵吵鬧鬧、爭搶不斷，甚至小朋友會(huì )因此而打起來(lái)�？偸菚�(huì )聽(tīng)到小朋友不停地說(shuō)：“老師，他搶我玩具。老師，他拿我玩具�！蔽視�(huì )耐心地告訴小朋友：“玩具是大家的，小朋友要一起分享玩具�！笨墒菬o(wú)論我怎么開(kāi)導，他們都憋著(zhù)小嘴，很不開(kāi)心。就好像自己心愛(ài)的東西被別人搶了一樣。老師怎么調節都不高興。甚至，有小朋友拿不到自己想要的玩具就去搶?zhuān)瑩尣坏骄痛�。有些小朋友拿不到自己想要的玩具就把玩具全部撒到地上，好像再說(shuō)：“我沒(méi)有玩具，大家也都不要玩”。這讓老師很是頭疼，經(jīng)常為此而發(fā)火。但總這樣也不是辦法。有一次，我去隔壁班老師那借東西，就看到這位老師在給小朋友講《小豬的野餐》，這是一個(gè)關(guān)于分享的故事。我仔細聽(tīng)了下去，發(fā)覺(jué)故事很有趣，便給小朋友們分享了這個(gè)故事。并請小朋友將自己喜歡的東西分享給自己的好朋友，幼兒們在游戲和故事中了解到了分享的快樂(lè )。在之后的'看書(shū)、桌面玩具等活動(dòng)中，在老師的提醒下，爭搶的行為很少再出現，甚至發(fā)現有的小朋友們已經(jīng)會(huì )主動(dòng)的將自己的玩具、書(shū)本分享給同伴了。
在日常生活中老師要鼓勵幼兒主動(dòng)去和他人交往，主動(dòng)與幼兒進(jìn)行交流，讓他們主動(dòng)地與同伴交換玩具、書(shū)本等東西，培養幼兒的分享意識。在適當的時(shí)候，老師要及時(shí)鼓勵、贊許、獎勵幼兒的分享行為，讓幼兒充分體驗分享帶來(lái)的快樂(lè )。
教師隨筆范文12
音樂(lè )教學(xué)需要情感的投入，因此，必須營(yíng)造寬松愉悅的氣氛，而善于為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉快的成長(cháng)環(huán)境，甚至比學(xué)識是否淵博更為重要，因為教師與學(xué)生相互以心靈感受心靈，以感情贏(yíng)得感情。下面，我就談一談自己在這方4 面的一點(diǎn)體會(huì )：
一、客觀(guān)全面審視學(xué)生
在職業(yè)教育已提升到國家議事日程的今天，本地的職業(yè)教育仍受到人們意識觀(guān)念的制約，所以，選擇職校就讀的學(xué)生一般都是人們印象中的“三流”學(xué)生：即中考落榜、學(xué)習紀律觀(guān)念淡薄、家庭經(jīng)濟條件差。
這些孩子之所以選擇幼師專(zhuān)業(yè),并非因為她們具備美術(shù)、音樂(lè )等方面的根底或特長(cháng)，而是因為她們大多有著(zhù)音樂(lè )、美術(shù)方面的興趣愛(ài)好，懷著(zhù)幼師班可以學(xué)彈琴、唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)，不用學(xué)復雜的數理化的簡(jiǎn)單想法，通過(guò)她們從宣傳資料,外表看到的專(zhuān)業(yè)介紹和她們對幼師專(zhuān)業(yè)淺顯的理解,而聚攏到了幼師這個(gè)班她們并不知道新形式下的幼師專(zhuān)業(yè)不僅要學(xué)習各項專(zhuān)業(yè)技能，還要學(xué)習相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論和先進(jìn)的教育教學(xué)理念等的真正內涵。
二、正確理解、深入分析教材
《音樂(lè )》是幼師專(zhuān)業(yè)班必修的專(zhuān)業(yè)課程之一。在新生班的教學(xué)中，問(wèn)起她們對音樂(lè )課的理解時(shí)，她們的答案幾乎一致是“學(xué)唱歌”。這種情況、這種答案的出現并非偶然，因為之前她們所接受的教育是九年制義務(wù)教育，并沒(méi)有系統專(zhuān)業(yè)地學(xué)習過(guò)《音樂(lè )》，所以她們就把音樂(lè )課概括為單一的唱歌教學(xué)，作為專(zhuān)業(yè)課的任課教師就應該正確理解、深入分析教材，引導學(xué)生正確學(xué)習。
目前，我校的教材以聲樂(lè )教學(xué)為主線(xiàn)，將樂(lè )理、視唱練耳、聲樂(lè )、觀(guān)賞等教學(xué)科目有機地編排在一起，全書(shū)各單元依據教學(xué)科目的教學(xué)內容設計、編排。樂(lè )理局部的難度相對較低，包含了幼兒樂(lè )理及訓練;視唱練耳局部的難度也不大，重點(diǎn)訓練高、低音譜表二升二降的視唱曲目;聲樂(lè )局部不僅有時(shí)代氣息較強的美聲、民族、通俗三種唱法的教學(xué)歌曲，還選編了幼兒園的歌曲;觀(guān)賞局部以“音樂(lè )之旅”板塊呈現教學(xué)內容，以中外兒童音樂(lè )觀(guān)賞為主，同時(shí)還有中外經(jīng)典音樂(lè )作品觀(guān)賞。
通過(guò)教師正確的分析，讓學(xué)生清晰地知道中職幼師專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂(lè )理、簡(jiǎn)譜視唱、五線(xiàn)譜視唱、聲樂(lè )、練耳、音樂(lè )觀(guān)賞等;音樂(lè )課在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習中有著(zhù)舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤(pán)樂(lè )器的學(xué)習提供了有力的理論保障，給舞蹈的學(xué)習奠定了良好的節奏根底，給今后的幼兒園活動(dòng)教程創(chuàng )設了靈活多樣的教學(xué)方法。
三、反“循序漸進(jìn)”傳統教學(xué)常規、反教材順序而行之
中國古代儒家提倡循序漸進(jìn)的教學(xué)規律，指的是教學(xué)既要按照內容的深淺程度由易到難，又要按照學(xué)生的年齡特征由淺入深;當代的教育學(xué)同樣提倡要遵循“循序漸進(jìn)”的規律，因為循序漸進(jìn)中的“序”包括教材內容的邏輯順6 序、學(xué)生認識能力開(kāi)展的順序和認識的順序，是三種順序的有機結合;只有循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生有效地掌握系統的知識，開(kāi)展嚴密的思維能力由此看來(lái)，“循序漸進(jìn)”這一教學(xué)規律是古今中外都必須遵循的教學(xué)規律之一。
但在我看來(lái)，在高科技時(shí)代，瓜果蔬菜可以改變其生長(cháng)規律反季節生長(cháng)，為什么教學(xué)就不能一反常規進(jìn)行呢?所以在我的幼師班音樂(lè )課教學(xué)中，我常常反“循序漸進(jìn)”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學(xué)生先體會(huì )成功的喜悅:常言道“沒(méi)有付出何來(lái)收獲”。我卻常常讓學(xué)生在還沒(méi)有付出汗水前便讓她們先體會(huì )到“收獲”的喜悅，以增強她們學(xué)習的信心和激發(fā)她們學(xué)習的興趣。
1,在一般人看來(lái)，假如沒(méi)有一定的理論根底就開(kāi)始學(xué)習鍵盤(pán)樂(lè )器是無(wú)從下手的，更何況幼師專(zhuān)業(yè)的《音樂(lè )》、《鍵盤(pán)》教材都是針對有音樂(lè )根底的學(xué)生編寫(xiě)的�？晌也⒉贿@樣認為，因為我知道我們學(xué)校幼師班的學(xué)生大多都來(lái)自鄉鎮，她們的家庭經(jīng)濟情況承受不起讓她們從小就系統地學(xué)習音樂(lè )、鍵盤(pán)樂(lè )器。剛進(jìn)校的`她們在音樂(lè )方面就象是一張白紙，而教師就是一支畫(huà)筆，畫(huà)筆在白紙上畫(huà)出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節課時(shí)我便結合學(xué)生的實(shí)際從她們會(huì )、她們懂的地方入手。一般我都會(huì )問(wèn)學(xué)生：“從幼兒園到現在，你印象最深的歌曲是哪首歌?”隨著(zhù)學(xué)生的答復我便在鍵盤(pán)樂(lè )器上把她們所答復7 的歌曲彈奏出來(lái)，然后還讓學(xué)生合著(zhù)老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞;我還結合當前流行的通俗歌曲把學(xué)生喜愛(ài)唱的歌曲合著(zhù)她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句如此一來(lái)，學(xué)生的注意力便高度集中到了教學(xué)當中，因為她們的“老師，這些歌你是怎么彈出來(lái)的呀?”“老師，鋼琴中哪里是do呀?”“老師，你的手是怎么知道該按哪個(gè)地方的?”等等足以說(shuō)明她們正在因為感興趣而認真聽(tīng)講、因為不懂而問(wèn)。
我從來(lái)不認為學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題是學(xué)生的無(wú)知，相反，我覺(jué)得這恰恰是學(xué)生學(xué)習的興趣所在。我從不輕易放過(guò)她們的任何一個(gè)問(wèn)題，我會(huì )圍繞她們的問(wèn)題通過(guò)一段時(shí)間來(lái)幫她們解決，這里所指的“幫”不是教師全權代理，而是指教師處于主導的地位引導學(xué)生通過(guò)她們自己的努力去解決這些問(wèn)題。
2, 比方她們所提到的“這是怎么彈的”，我會(huì )通過(guò)一首她們都很熟悉、很簡(jiǎn)單的幼兒歌曲（《兩之老虎》、《數星星》、《上學(xué)歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等）先讓她們唱詞（反常規一：教學(xué)不先結合教材，唱歌先唱詞。因為這是每個(gè)學(xué)生都會(huì )唱的，她們會(huì )唱得很整齊）、唱簡(jiǎn)譜（反常規二：沒(méi)有先認識音符就先唱譜。因為她們已經(jīng)熟悉歌詞的旋律、音高、音準、音值，這時(shí)唱譜她們不會(huì )覺(jué)得有難度）的順序告訴她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是8 由哪些音符組成的;之后便教給她們認識簡(jiǎn)譜記譜法中的音符、休止符、小節、小節線(xiàn)、終止線(xiàn)、連音線(xiàn)（反常規三：教學(xué)沒(méi)有按照教材編寫(xiě)的順序而是結合學(xué)生的實(shí)際）等相關(guān)的樂(lè )理知識。如此一來(lái)，她們在很短的時(shí)間里便掌握了該掌握的知識，并且通過(guò)她們的認真勁我知道她們正沉醉在成功、收獲的喜悅中。
在職校幼師班的教學(xué)中，我還運用了“先應用后探究、先社會(huì )實(shí)踐后課堂學(xué)習”等與通常教學(xué)規律相反的方法進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)調查及教學(xué)效果顯示，假如一開(kāi)始就按照教材編排的順序讓這些只知道1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只會(huì )唱一些流行歌曲的新生馬上學(xué)習五線(xiàn)譜、半音與全音等的知識，她們肯定會(huì )被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉向;假如在她們剛接觸鍵盤(pán)樂(lè )器時(shí)就指著(zhù)鍵盤(pán)告訴她們音的分組，結果可能會(huì )讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”反季節的瓜果蔬菜在農民悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規的教學(xué)方法在園丁的潛心研究下同樣也能培育出別樣紅的滿(mǎn)園桃李。
教師隨筆范文13
為了增加孩子的閱讀量，我們幼兒園發(fā)動(dòng)孩子拿來(lái)了各種各樣的圖書(shū)，大家拿的圖書(shū)都不一樣，可以互相換著(zhù)看�？墒�，問(wèn)題來(lái)了，有的孩子很大方，自己的圖書(shū)誰(shuí)看都可以，可有的孩子就不行了，自己的圖書(shū)誰(shuí)也不許碰，有的甚至哇哇大哭，特別是航航，誰(shuí)看一下他的書(shū)，他就哭。航航的媽媽給我打電話(huà)告訴我，她特別支持幼兒園的這一活動(dòng)，因為航航在家有什么東西都是自己獨享，誰(shuí)也不給，希望借這一活動(dòng)能改掉孩子自私的毛病。
首先，我把孩子拿的書(shū)都收起來(lái)，充實(shí)到閱讀區中，有幾個(gè)孩子不太情愿，但看到別人都交給老師了，雖然有些不舍，可也勉強交上了，只有航航，緊緊地抓住自己的書(shū)不放，我也沒(méi)有勉強。接下來(lái)，我為大家一一介紹，這一本是誰(shuí)拿的，是什么故事，可有趣了，以后老師每天會(huì )給大家講書(shū)上的故事的。每天飯前、午睡前、午睡后、離園前，我都會(huì )指定一個(gè)孩子去拿書(shū)，然后我讀，被指定的拿書(shū)的孩子都會(huì )特別自豪，總是先拿自己的書(shū)讓老師讀。我故意不讓航航拿書(shū)，別的孩子自豪的說(shuō)：“老師今天講我的書(shū)了�！蔽铱吹胶胶铰冻隽肆w慕的眼神，小聲說(shuō)：“我也拿了�！蔽覇�(wèn)：“航航，你拿什么書(shū)了？可以讓我們看一下嗎？”航航猶豫了一下，拿出了他的書(shū)，說(shuō)：“我的是《黑貓警長(cháng)》的，可有意思了�！蔽医舆^(guò)書(shū)講了起來(lái)，孩子們當然愛(ài)聽(tīng)了，講完后，我說(shuō)：“航航的書(shū)這么有趣，我們一起謝謝他吧�！焙⒆觽凖R聲說(shuō)：“謝謝航航�！焙胶降哪樇t紅的，都不好意思了。我問(wèn)大家說(shuō)：“自己的東西和大家分享，你快樂(lè )嗎？”“快樂(lè )！”孩子們響亮地回答。航航說(shuō)：“老師，我家里還有好多呢，我還拿，讓你們看�！笨磥�(lái)，這個(gè)“小氣”的.孩子也學(xué)會(huì )分享了。
現在的孩子，在家是家中的“小皇帝”“小太陽(yáng)”，幾個(gè)大人圍著(zhù)一個(gè)孩子轉，好東西都是自己的，不會(huì )和別人分享。等來(lái)到幼兒園這個(gè)大集體中，就有些適應不了了，所以孩子們之間就會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，你搶我的玩具了，我碰你的東西了，這一類(lèi)的狀告的特別多，幼兒園多開(kāi)展些這樣的的活動(dòng)，會(huì )讓孩子們逐漸學(xué)會(huì )彼此分享的。
教師隨筆范文14
人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內心感悟，體會(huì )只屬于自己的情意。閱讀像一只船，可以載著(zhù)你去任何地方遨游。閱讀可以打開(kāi)心靈之窗，在空氣的任何角落飛翔。閱讀可以使一個(gè)荒蠻之地變成文明禮貌之鄉。閱讀可以讓人改變人的性情，使人脫離愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。
分級閱讀書(shū)籍，給幼兒帶來(lái)的就是這種引領(lǐng)幼兒進(jìn)入閱讀王國的書(shū)籍，我們幼兒園開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)，已經(jīng)取得了初步的成果。他們在美妙的音樂(lè )聲中享受快樂(lè )的閱讀時(shí)光，小腦袋能很快地記住一個(gè)又一個(gè)故事和詩(shī)歌的情節。小手指在字里行間滑動(dòng)，而且能走在大街上認識漢字，清脆甜潤的童音朗讀給一個(gè)又一個(gè)家庭帶去快樂(lè )和希望之光。
除開(kāi)分級閱讀，我們還有《快樂(lè )成長(cháng)》主題包和教師自我創(chuàng )編的語(yǔ)言類(lèi)教材。你們看，中班時(shí)，我給他們寫(xiě)兒歌，中班時(shí)，我給他們寫(xiě)周記。這所有的一切都是我對幼教事業(yè)的一種熱愛(ài)，也是對我身邊孩子的`一種熱情，同時(shí)也是一種沉甸甸的責任心。希望這種責任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿(mǎn)我的人生。超越紅塵中的自我。
早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、成人的語(yǔ)言、文字來(lái)理解意圖為主的幼兒讀物的活動(dòng)，旨在培養幼兒積極的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣和形成自主的閱讀能力。
教師隨筆范文15
我的最初理解是：“學(xué)習故事”是“鼓勵孩子發(fā)現自己感興趣的事，并敢于思考和探究，通過(guò)自己的努力得到答案和結果，教師把這一過(guò)程記錄下來(lái)形成故事”，雖然是很個(gè)性化的表現，呈現了不一樣的個(gè)體，但能形成一定的共性特征——故事里都有有想法、敢行動(dòng)、會(huì )學(xué)習的兒童。
成為實(shí)驗班中一班的骨干教師后，我知道自己承載著(zhù)期望。園里的安排讓我感到自己身在“特區”，可以不寫(xiě)那么多文字材料�？墒�，雖然沒(méi)有定數要求，但白紙黑字的“學(xué)習故事”文案是必須呈現的結果之一。
任何結果都事出有因，一個(gè)教育成果必然是一種教育理念在支撐著(zhù)，新西蘭“學(xué)習故事”里所呈現的輕松、快樂(lè )、以人為本的發(fā)展理念需要一套科學(xué)、人本的做法去支持。
環(huán)境、材料、活動(dòng)、空間、教師和家庭、家長(cháng)，乃至幼兒自己都是重要的支持因素。而我們一貫的做法中，教師的作用明顯強于其他因素，所以要想達到新西蘭“學(xué)習故事”里的效果，我們還需要改變很多，與寫(xiě)故事相比，這些更難。
一，印象
“四好”是我對新西蘭“學(xué)習故事”中體現出的幼兒園教育教學(xué)情況的最初印象。
一好：環(huán)境好開(kāi)放。新西蘭幼兒園的室內外環(huán)境都非常開(kāi)闊、開(kāi)放，沒(méi)有明顯的區域劃分和界線(xiàn)，甚至沒(méi)有我們常見(jiàn)的標志、區域名稱(chēng)。但孩子們似乎都知道什么事情在哪里做，顯得非常自主!在自然、豐富的環(huán)境里，孩子們獨立地做著(zhù)自己感興趣的事，眼神非常專(zhuān)注。
二好：時(shí)間好充裕。幼兒的游戲時(shí)間相當充裕，因為很多游戲活動(dòng)需要較長(cháng)一段時(shí)間才能完成。在自然、田園般的環(huán)境里，孩子們輕松、愜意、不緊張地做著(zhù)自己喜歡的事，不會(huì )受到打擾。
三好：孩子好自由。孩子們所關(guān)注的事也是五花八門(mén)，有使用吸塵器、種樹(shù)、搬木頭、推土、運沙子；可以去的地方有超市、樹(shù)林、院子、工廠(chǎng)；會(huì )用很多工具，根據自己的想法大膽地動(dòng)手。而加餐、牛奶、點(diǎn)心在干凈的包里裝著(zhù)，擺在一個(gè)地方，孩子們想什么時(shí)候吃就自己拿著(zhù)吃，沒(méi)有統一的喝水、入廁、吃午點(diǎn)環(huán)節。
雖然沒(méi)有老師隨時(shí)隨地的“教”，但到處充斥著(zhù)孩子的學(xué)。孩子們個(gè)個(gè)是那么鮮活、生動(dòng)、主動(dòng)，非常有自己的想法，做自己的事情時(shí)很專(zhuān)注，不用老師的陪伴和照顧，也不出現安全、打鬧、爭吵等問(wèn)題。最重要的是，孩子們的想法都能立刻行動(dòng)起來(lái)并得到實(shí)現!
四好：老師好輕松。孩子如此生動(dòng)，老師的作用體現在哪里呢?沒(méi)有常見(jiàn)的老師組織幼兒上課的情景，視頻里偶爾出現的老師在看著(zhù)小朋友用電鋸和電鉆，在餐桌前倒水，在大地墊上和孩子一起看書(shū)，拿著(zhù)夾子走來(lái)走去地寫(xiě)著(zhù)什么……顯然，這些視頻、照片是老師拍攝的。所以，我的第一個(gè)困惑是，難道新西蘭的老師除了拍照、攝像，“什么都不干”?
我就這帶著(zhù)這些一知半解和困惑開(kāi)始借鑒“學(xué)習故事”開(kāi)展探索。
二、模仿
感謝園長(cháng)等管理者提出的四個(gè)打破，我決心從模仿開(kāi)始，將環(huán)境、區域、材料都向孩子開(kāi)放，逐漸減少界限和控制，鼓勵孩子干自己喜歡的事，不去過(guò)多干預和詢(xún)問(wèn)。我開(kāi)始學(xué)著(zhù)新西蘭幼兒園老師那樣，掛著(zhù)相機，拿著(zhù)筆和本，跟在孩子后邊，走走看看聽(tīng)聽(tīng)拍拍。但是，沒(méi)有驚喜，沒(méi)有故事，只有各種各樣的“亂”!
第一種“亂”：頻繁換區。有的孩子在每一個(gè)區都停留一會(huì )兒，玩一玩、弄一弄、擺一擺，但似乎都沒(méi)有做出什么，然后把玩具收起來(lái)；又到另一個(gè)區看看、擺擺、搭搭，但仍然沒(méi)有出現作品，就又放棄了……如此重復，每個(gè)地方都停留三五分鐘，但都沒(méi)做出什么。
第二種“亂”：走來(lái)走去。有的孩子在教室、臥室的區域間到處走動(dòng)著(zhù)，沒(méi)有在哪里停留，只是這里看看那里看看，也沒(méi)有伸手去擺弄什么，似乎自己也不知道想做什么。
第三種“亂”：擺弄無(wú)趣。有的孩子很“乖”地坐著(zhù)，不離開(kāi)坐位，拿著(zhù)一筐玩具，把玩具逐個(gè)地拿出來(lái)，擺在桌子上，來(lái)回擺弄著(zhù)，眼神并沒(méi)有專(zhuān)注地看著(zhù)玩具，但也不離開(kāi)、不換區，可是拿到東西又不會(huì )玩，也沒(méi)有求助老師或同伴的愿望，仿佛在“熬自己、熬時(shí)間”。
第四種“亂”：模仿等待。有的孩子沒(méi)有自己的想法，看別人拿起什么，自己也拿起什么，別人怎么做自己也怎么做，或者干脆等著(zhù)老師過(guò)來(lái)教。當老師走到孩子身邊時(shí)、主動(dòng)問(wèn)“你想做什么”“這個(gè)是這樣玩的”，孩子才會(huì )動(dòng)起手來(lái)，跟著(zhù)老師一步步做。
當頻繁換區、走來(lái)走去、擺弄無(wú)趣、模仿等待這幾種“亂”出現后，我產(chǎn)生了很多困惑：孩子們?yōu)槭裁凑也坏阶约合矚g的事?為什么沒(méi)有自己的想法?班里的玩具、材料真的不能吸引他們嗎?老師不教、不出聲，孩子就不會(huì )玩嗎?老師、孩子、環(huán)境、
材料、內容……人、事、物到底是哪里出了問(wèn)題?
三、反思
再仔細看孩子的種種“亂”。
“頻繁換區”的現象若在以前，老師會(huì )給出“不能堅持、沒(méi)有興趣”這樣的解釋?zhuān)珦Q個(gè)視角來(lái)看，其實(shí)孩子是在努力尋找自己感興趣的'事，哪個(gè)都試試玩玩，如果找到了，會(huì )停下來(lái)玩下去的。我們要給孩子一個(gè)操作、嘗試、選擇的過(guò)程，就像老師去商店買(mǎi)衣服一樣，也要一家一家地走走、看看、挑挑，才能在比較和試穿中找到自己喜愛(ài)的那一款。所以，“頻繁換區”的“亂”其實(shí)是好事!而“走來(lái)走去”也可以用這樣的視角來(lái)理解，允許孩子有一個(gè)觀(guān)察、尋找的過(guò)程……這兩種“亂”其實(shí)表現出孩子在努力尋找興趣的“忙”!
另兩種“亂”——默默等待、無(wú)趣擺弄，似乎幼兒是被老師“教”慣了，如果沒(méi)有老師“教”就不知道自己怎么“學(xué)”，其實(shí)表現出孩子在等待。
原來(lái)對“亂”的理解可以是“忙”和“等待”，這不就是孩子表達出的對環(huán)境、材料、內容和老師的具體可見(jiàn)的需要嗎?
于是，我對老師的自身作用產(chǎn)生了很多困惑：到底教不教?不教，孩子會(huì )玩嗎?不組織行不行?區域環(huán)境怎么辦?要按領(lǐng)域分區嗎?區域要起名字嗎?要定目標嗎?要不要買(mǎi)玩具?買(mǎi)什么玩具?要不要做玩具?做什么玩具?有游戲計劃嗎?必須講評嗎?幼兒能不能自己游戲、學(xué)習?一定要有作品嗎?……這些問(wèn)題歸根到底是一個(gè)——老師要為孩子做什么。
同時(shí)，我又發(fā)現，這些問(wèn)號在過(guò)去都是嘆號，都是必須做的。每年開(kāi)學(xué)時(shí)，老師都會(huì )把區域布局規劃好，每個(gè)區域都是一個(gè)小范圍，是一個(gè)相對獨立、與其他區域隔離開(kāi)的空間，然后把所有相關(guān)材料、玩具都集中在此并分類(lèi)擺放整齊。
接下來(lái)，給這個(gè)區域做明顯、突出、有指向性的標志。當幼兒進(jìn)入區域游戲，老師會(huì )有目標地教會(huì )幼兒玩相應的玩具，如科學(xué)玩具、益智玩具，會(huì )按照說(shuō)明、作品圖教幼兒搭建、下棋、繪畫(huà)、手工；在表演區會(huì )將幼兒本年齡段常用的樂(lè )曲錄制好，相關(guān)服裝準備好，供幼兒自選表演。
每年開(kāi)學(xué)時(shí)，老師也會(huì )在園長(cháng)的帶領(lǐng)下，商量給班里買(mǎi)新玩具。一般幼兒園也會(huì )要求老師給孩子制作玩具，有時(shí)還有數量、比例的要求。
這些在過(guò)去都是必做的，在老師的意識里已經(jīng)約定俗成、不可取代。但是，突然看到新西蘭老師的“什么都不干”后，我對表象的簡(jiǎn)單模仿立刻導致種種“混亂”出現。
當我把對“亂”的理解搞清楚，把困惑、問(wèn)題重新梳理后，發(fā)現：有些事還是應該做的，如一些建立秩序感、歸屬感和安全感的環(huán)境是必須創(chuàng )建的，大量操作類(lèi)材料和工具、半成品、使用度高的物品，是必須提供的，而有些事是應該放手等待孩子的興趣、關(guān)注、操作和發(fā)展，再共同建構的。
“四好”與“四亂”就這樣建立了連接：“四好”的背后是有老師的作用和支持的，而“四亂”里恰恰沒(méi)有體現人、事、物的協(xié)調作用。弄清楚后，我也明確了自己應該干些什么。
四、改變
經(jīng)過(guò)和幼兒園管理者們的共同研究，我們又進(jìn)一步對環(huán)境、材料進(jìn)行了調整，為孩子提供更加自由、開(kāi)放的環(huán)境的同時(shí)，使其科學(xué)、合理、易操作，引導孩子們建立并形成自己認可并能主動(dòng)遵守的規則與秩序。
物質(zhì)環(huán)境的改變
一開(kāi)始，為了不亂，我們又回到區域劃分體現領(lǐng)域目標、游戲指導偏重知識傳授的老路上。當看到孩子像在完成任務(wù)似的，在區域中默默地游戲、簡(jiǎn)單地操作，我又一次反思。
我們到底要培養有知識的小大人、還是有想法的孩子?為什么孩子玩得沒(méi)有效果?在與孩子一起游戲時(shí)，我發(fā)現孩子對環(huán)境、材料的需求和渴望，他們天生是有方法的，只要給他們適合、有序、安全的環(huán)境和材料，他們就會(huì )探索!于是，我們在園長(cháng)指導后再次勇敢地做出了改變。
美工區，材料較明顯地投放在一個(gè)開(kāi)放的較大空間里，并且按紙類(lèi)、工具類(lèi)、輔助材料類(lèi)、顏料類(lèi)、作品區分開(kāi)。每類(lèi)物品的擺放位置都經(jīng)過(guò)充分考慮，促進(jìn)幼兒的選擇和使用更準確、有目的，并且不再用柜子、桌子把區域明顯地劃分開(kāi)，造成隔離感，沒(méi)有了專(zhuān)屬地盤(pán)的感覺(jué)，會(huì )滿(mǎn)足孩子更自主、便捷的需要。
閱讀區也將幼兒最?lèi)?ài)的圖書(shū)分冊擺放在書(shū)盒內，將很多分散幼兒閱讀注意力、降低閱讀品質(zhì)的毛絨玩具收在角落，并且用“讀一本書(shū)、玩一個(gè)玩具、講一個(gè)故事”的提示語(yǔ)來(lái)引導幼兒在長(cháng)時(shí)間游戲中自主安排內容。
我調整了三次自然角，從挨著(zhù)空調的窗臺上的擺設型，到挨著(zhù)門(mén)的觀(guān)察型，到?jīng)]有柜子挪出長(cháng)桌增添小桌的操作型。每次改變都是遵循貼近孩子、易于操作、樂(lè )在其中的原則。
在表演區，我們將多達兩個(gè)柜子的樂(lè )器、服裝、道具做了精減，減少限制幼兒創(chuàng )造力的高結構材料，大量增加原始、有趣、簡(jiǎn)捷的低結構物品，同時(shí)也隨著(zhù)游戲的深入幫助孩子合理利用空間環(huán)境和材料。
精神環(huán)境的改變
幼兒在這樣的環(huán)境里，與隨手能用的材料發(fā)生了更密切的互動(dòng)，他們可以一轉身就找到需要的東西，也可以按自己的游戲需要到專(zhuān)門(mén)的區域內去準備。同時(shí)，老師給予極大的精神支持，師幼互動(dòng)特別頻繁，孩子需要幫助和支持而發(fā)起的交往時(shí)時(shí)發(fā)生。
我將上下午打通，全面協(xié)調。如，當發(fā)現幼兒的閱讀漸人佳境——從一開(kāi)始的頻繁換書(shū)、翻看，到有目的地取書(shū)、一頁(yè)頁(yè)仔細地看還有問(wèn)題和發(fā)現，就將下午的游戲時(shí)間改為閱讀時(shí)間。為了親身調動(dòng)幼兒的閱讀積極性，我常常跟孩子說(shuō)： “你們吃得香一點(diǎn)，大口咬水果啊，老師給小朋友梳完頭也盼著(zhù)拿一本書(shū)看呢!”“這套書(shū)只有我們班有啊，特別好!”“老師最喜歡曬著(zhù)太陽(yáng)看書(shū)了，特別幸福!”孩子們從老師身上感受到書(shū)的魅力，產(chǎn)生了向往。
五、驚喜
孩子們漸漸建立了新的秩序感，不管如何調整空間、如何擺放材料，教師都秉持“利交流、利操作、利行動(dòng)”的原則，保證游戲規則隨孩子的游戲需要而隨時(shí)建立、維護、打破。我們不再用“小腳印”“插卡”“寫(xiě)名字”等方式，來(lái)限制某個(gè)區域的游戲人數，而是會(huì )根據人多人少立刻調整空間和材料。如果“人多”，是不是說(shuō)明這里的游戲受歡迎，孩子感興趣?但材料和工具能否滿(mǎn)足“人多”的需要呢?如果不能滿(mǎn)足，哪些由老師來(lái)補充?哪些放手給孩子想辦法解決?如果“人少”，是不是說(shuō)明內容、材料等方面沒(méi)有調動(dòng)出孩子的積極性和關(guān)注度呢? “不限制”正是關(guān)注孩子的需要和激發(fā)游戲興趣的好機會(huì )!
時(shí)間充裕了，孩子們有了思考、選擇、行動(dòng)的保障，紛紛行動(dòng)起來(lái)。實(shí)驗班里，孩子不再出現安靜、無(wú)趣、渙散的眼神，而都是奔走起來(lái)、找尋自己的游戲。
20xx年9月18日，開(kāi)學(xué)才兩周多，北京市早教所、區教研室的老師來(lái)到園里，想看看實(shí)驗班的游戲情況。我帶孩子來(lái)到戶(hù)外，習慣性地組織幼兒走隊、鍛煉、拉圈游戲……
當園長(cháng)催促“不要總是組織，讓孩子們自由活動(dòng)，看孩子們怎么玩”時(shí)，我的心里產(chǎn)生了矛盾：怎么拉個(gè)圈也不行呢?雖然我放手了，卻又習慣性地在操場(chǎng)上擺陣：一排拱形門(mén)、一溜平衡步道、一排圈，希望孩子們能練習鉆、平衡、跳，完成一系列的綜合體能鍛煉。
但是，當我退到一旁，孩子們成為場(chǎng)上的主人后，改變開(kāi)始了……
孩子們把老師擺好的圈拿在手里，按著(zhù)一個(gè)方向在拱形門(mén)下鉆來(lái)鉆去，沒(méi)有碰撞。接著(zhù)，又加入平衡墩，跨過(guò)墩再彎腰鉆拱形門(mén)。
不一會(huì )兒，孩子們又在入口處擺放小梯子，碼上球，擋上平衡墩，孩子們要跨過(guò)小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿邁過(guò)高平衡墩、然后再鉆進(jìn)拱形門(mén)!這是多么復雜的組合啊，而且很有難度!孩子們是會(huì )給自己設定有挑戰的運動(dòng)目標的。
接著(zhù)，拱形門(mén)又搬了家，被擺成一個(gè)城堡或者是花園。孩子們還推著(zhù)車(chē)、運著(zhù)球，鉆進(jìn)鉆出，好難啊!接著(zhù)，拱形門(mén)被放倒，成了練習跨跳的樣子?這不是比我給擺好的跳圈更難嗎?更有創(chuàng )意的是，瀟予居然把拱形門(mén)豎起來(lái)、練習套圈。這在過(guò)去不就是一節課“拱形門(mén)的一物多玩”嗎?而今天，孩子們自己給自己上課了，甚至比我想到的還多。
在場(chǎng)地的一邊，剛剛入園、早晨來(lái)園還大哭的浩宇也沒(méi)閑著(zhù)。體重8 2斤的他拿了4個(gè)平衡墩，自己在練習跨跳。另一邊，勇敢的柯宇把平衡墩擺成左右兩列，嘗試站上高過(guò)膝蓋的平衡墩。
同時(shí)，老師在場(chǎng)地一側擺好的平衡步道也被改造了。大家開(kāi)始往拐彎處運球、擺球，還要求每個(gè)彎道里放數量一樣多的球。原來(lái)孩子們把這里當成了“糧倉”，球是大糧食，要運到這里儲藏起來(lái)。孩子們分工合作，商量著(zhù)每個(gè)彎道放5個(gè)大糧食，還要來(lái)回巡邏看著(zhù)糧食……
我一邊不停地拍照一邊激烈地思考起來(lái)：一開(kāi)始時(shí)覺(jué)得孩子們不會(huì )自主運動(dòng)；放開(kāi)后，急忙去擺陣，是因為我覺(jué)得孩子們沒(méi)有東西就不會(huì )玩；而按我的意志擺成“綜合體能鍛煉”，是因為我認為孩子不會(huì )組合鍛煉、不會(huì )均衡發(fā)展。我既然按園長(cháng)要求不“組織”了，也要通過(guò)我擺的器械去“組織”!
但是，當我退到一旁，把主場(chǎng)讓給孩子們后，我卻驚訝地發(fā)現，孩子們很會(huì )玩!這里面還有情節、空間設計、角色、建構，甚至有數學(xué)!長(cháng)達一個(gè)小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)中，沒(méi)有爭吵，更沒(méi)人閑著(zhù)，只有激烈的討論和組織，五大領(lǐng)域哪個(gè)沒(méi)有發(fā)展?孩子們用行動(dòng)告訴我：“我們會(huì )組織自己，我們會(huì )鍛煉，我們會(huì )玩!”
對“四好”的憧憬和迷惑，對“四亂”的困惑和反思，對過(guò)去的打破，對現在的重建，讓我們逐漸看清真實(shí)、主動(dòng)、有想法的孩子們，讓我們徹底顛覆了多年以來(lái)“好孩子是教出來(lái)的”這種觀(guān)念，讓我們堅信孩子有能力有自信去主動(dòng)學(xué)習、建構游戲、有個(gè)性地積極發(fā)展。這個(gè)信念將會(huì )繼續推動(dòng)我以后作為孩子的游戲伙伴，陪伴他們不斷成長(cháng)。
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