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有關(guān)研究報告作文匯總七篇
隨著(zhù)人們自身素質(zhì)提升,我們使用報告的情況越來(lái)越多,報告包含標題、正文、結尾等。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難,以下是小編精心整理的研究報告作文7篇,歡迎閱讀與收藏。
研究報告作文 篇1
一、問(wèn)題的提出
水是人類(lèi)寶貴的自然資源,但隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展,工廠(chǎng)養殖場(chǎng)興建,小河也受到了嚴重的污染。于是我對小和的污染情況做了一次調查。
二、調查方法
1、通過(guò)看地圖,在小河周?chē)^(guān)察,了解小河周?chē)沫h(huán)境。
2、觀(guān)察小河水里的魚(yú)蝦生長(cháng)情況。
三、調查情況和資料整理
信息渠道:看地圖、上網(wǎng)
調查方面:小河對附近的居民有什么作用
具體內容:附近貧困的居民在小河里打水、洗衣服、洗菜。
信息渠道:走訪(fǎng)、觀(guān)察、記錄
調查方面:小河的'污染源
具體內容:附近的工廠(chǎng)把小河當作垃圾場(chǎng),隨便排放臟東西,特別是印花廠(chǎng)還有染色廠(chǎng)、化工廠(chǎng)。
信息渠道:訪(fǎng)問(wèn)、調查
調查方面:小河對居民的生活有哪些影響
具體內容:是居民不能喝干凈的水,用干凈的水洗衣服、洗菜等。
四、結論
工廠(chǎng)每天排放大量的廢水、臟東西,使河里的魚(yú)類(lèi)生存受到威脅,水中及水邊的植物生長(cháng)受到危害。河附近的人們不敢下河洗衣服、洗菜,人們澆地澆花等也不敢再用河里的水,給人們的生活造成了危害。
研究報告作文 篇2
一、 研究目的
了解博物館的工作內容、工作特點(diǎn)、部門(mén)分工、運作過(guò)程。
二、 研究計劃和實(shí)施
20xx年10月4日10點(diǎn),我和全家到達了東濠涌博物館。首先,我們參觀(guān)了博物館的展覽。接著(zhù)我去采訪(fǎng)了一個(gè)保安和一個(gè)負責的阿姨,再到東濠涌邊玩了一會(huì )兒水。
1、 參觀(guān):從一樓到二樓,了解以前的東濠涌是怎么樣的。我看到了在東濠涌上的船家劃著(zhù)船賣(mài)水果,遠處也有很多船;我還看到了以前的照相機,差不多和我一樣高;以前的衣服,很漂亮,有許多花紋;以前的電話(huà),是掛在墻上的,聽(tīng)筒的形狀是喇叭型,可是我怎么都不會(huì )用。
在二樓的另外一邊,我們走進(jìn)了一個(gè)臟亂的'地方,描述了東濠涌變臟的樣子。腳下全是黑色的、油油的東西;墻上掛著(zhù)臟亂東濠涌的照片,讓人惡心;墻上的大水管流出黑色的液體,似乎散發(fā)著(zhù)一陣臭味。
我們離開(kāi)了惡心的地方。來(lái)到了有一個(gè)大屏幕的房間,是現在的東濠涌。一大排監控攝像擺在那,我立即跑過(guò)去,隨便點(diǎn)了一個(gè)數字,大屏幕上就出現了一段畫(huà)面,大概是被監控的那段涌的情況吧。我又點(diǎn)了好多個(gè)數字,出現了許多畫(huà)面,我們看到現在的東濠涌變得很干凈、很漂亮。最后,我在“電子簽名”的地方,留下了我的名字。
2、采訪(fǎng)。我下樓后,找到了一個(gè)保安,當我說(shuō)要采訪(fǎng)的時(shí)候,他指著(zhù)一個(gè)正在打電話(huà)的阿姨說(shuō):“你去問(wèn)她吧”。我等她打完電話(huà),就走過(guò)去采訪(fǎng)她。我首先介紹了自己和采訪(fǎng)的目的,接著(zhù)開(kāi)始了正式的采訪(fǎng)。我問(wèn)了她許多問(wèn)題,她都一一做了回答。
3、到東濠涌邊玩水。我來(lái)到了清澈的涌邊,里面有許多魚(yú),有黑的,有黃的,有紅的,在水里歡快的游來(lái)游去。我很想抓一條,就跳到了水中的一個(gè)大石頭上,結果沒(méi)抓到。于是,我脫掉鞋,把腳伸進(jìn)水里,濺起許多水花,玩得很開(kāi)心。
三、研究結果
1、博物館的工作內容
按時(shí)開(kāi)關(guān)門(mén),接待來(lái)博物館的客人。保持博物館的清潔,防止博物館的物品被拿走。
2、工作特點(diǎn)
東濠涌博物館是國內唯一一個(gè)以水為主題的博物館。讓人們可以看到以前和現在的東濠涌。做好宣傳,吸引人來(lái)參觀(guān),并且把人接待好。
3、部門(mén)分工
東濠涌博物館是微型博物館,有負責開(kāi)關(guān)大門(mén)的、保持清潔的、講解的,有負責整個(gè)博物館的館長(cháng)。
4、運作過(guò)程
把兩棟舊別墅連起來(lái),按“修舊如舊”改成一座博物館。博物館內的物品是居民捐贈和收集而來(lái),圖片是收集和拍攝的,模型是專(zhuān)門(mén)的公司制作的。館外有可以親自觸摸的東西,比如花草、水......博物館本身沒(méi)有宣傳部,用政府的宣傳部幫助宣傳。
四、我的收獲
我發(fā)現這個(gè)博物館很特別,讓我知道東濠涌的過(guò)去是一條護城河,老廣州是什么樣子,知道政府是怎么樣把東濠涌改造得漂亮的。
我還知道東濠涌博物館是怎么建成的,它的部門(mén)和人員分工是怎么樣的。
這是我第一次進(jìn)行研究報告的寫(xiě)作。我知道先要做一個(gè)計劃,后要到網(wǎng)絡(luò )上查,再要到現場(chǎng)去采訪(fǎng)工作人員,做好記錄,回來(lái)整理,寫(xiě)成幾段話(huà),就成為研究報告。
研究報告作文 篇3
我們語(yǔ)文課題組在上級領(lǐng)導的直接關(guān)心領(lǐng)導下,做到人人參與,扎實(shí)開(kāi)展了各項研究工作,努力探索“體驗式作文教學(xué)”的有效途徑與方法。一路走來(lái),我們腳踏實(shí)地探索著(zhù),也采擷到了甜美的果實(shí)。
一、研究的基本情況:
1、對體驗式作文教學(xué)的認識。
寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè )于表達,應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí),熱愛(ài)生活,表達真情實(shí)感,作文本是精神產(chǎn)品的獨創(chuàng ),學(xué)生只有寫(xiě)自己的內心真實(shí)感受、親身經(jīng)歷,自己最熟悉的、最動(dòng)情的東西,才有可能說(shuō)真話(huà),抒真情,才會(huì )寫(xiě)出感人的作文。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于寫(xiě)作目標中談到:“寫(xiě)作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀(guān)察生活,發(fā)現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng )意地表達!弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師,應該在新課程標準的引導下,突破傳統作文的樊籬,為學(xué)生創(chuàng )設開(kāi)放的作文大課堂,引導學(xué)生去關(guān)心生活,觀(guān)察生活,參與生活,重視生活的積累與體驗,做生活的有心人。體驗式作文是一種以寫(xiě)作為重點(diǎn)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習,它要求學(xué)生要綜合利用學(xué)習要素,它能比傳統的作文教學(xué)在發(fā)揮主體性和創(chuàng )造性有很大的突破,是以學(xué)生為主體的作文教學(xué)。
2、體驗式作文教學(xué)的實(shí)踐與探索
我校派出了齊灝等五位教師參加了在世紀中學(xué)召開(kāi)的關(guān)于體驗式作文報告會(huì ),觀(guān)摩了來(lái)自上海的李白堅教授精彩授課,以及來(lái)自張店七中魏俊峰老師的關(guān)于體驗式作文的嘗試的報告后,老師們熱情很高,認為體驗式作文非常適合在我們農村中學(xué)開(kāi)展。在邢基光校長(cháng)的帶領(lǐng)下,以教研組長(cháng)帶頭在教研組會(huì )上就怎樣結合我校實(shí)際情況展開(kāi)廣泛討論,并確定了課題重點(diǎn)實(shí)施年級,為六年級(一班、二班、三班、四班、五班、六班),七年級(一班、二班、三班、四班、五班)和課題重點(diǎn)實(shí)施教師:商娜、郭承業(yè)、顧秀霞、張俊愛(ài)、劉金枝、劉華、齊灝、王循茂。并擬定以骨干教師帶動(dòng)策略。決定以實(shí)施體驗式作文教學(xué)為契機,改變我校語(yǔ)文教學(xué)目前存在的現狀。提升教師的教育教學(xué)理念,轉變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的方式。
。ㄒ唬、在學(xué)校生活中學(xué)習語(yǔ)文。
學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺,這座舞臺上發(fā)生的一些事可以引入到學(xué)生的學(xué)習中來(lái)。學(xué)校師生之間的交往,班干部競選演講,觀(guān)看演出等活動(dòng),同學(xué)們參加的各項社會(huì )實(shí)踐活動(dòng),也都成了學(xué)生體驗的機會(huì ),為提高作文教學(xué)效率奠定了堅實(shí)的基礎。通過(guò)我們老師的積極引導,都成了學(xué)生學(xué)習、運用語(yǔ)文的途徑。俗話(huà)說(shuō):“要想知道梨子的滋味就應該去親自嘗一嘗!蓖瑯,對作文的體驗感悟也是如此。為此,我組教師有意識地創(chuàng )設機會(huì ),結合文本,讓學(xué)生在生活中體驗。課堂上聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,去體驗,去感悟,加深感受。初四的王循茂和齊灝老師則結合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展了以“秋雨”為主題的作文活動(dòng)。通過(guò)觀(guān)察秋雨,傾聽(tīng)秋雨,讀描寫(xiě)秋雨的文章,體驗秋雨,在此基礎上齊媛媛寫(xiě)出的《雨思》張麗偉的《秋天·秋雨》均以描寫(xiě)細膩真實(shí)而受到語(yǔ)文組老師的好評。
讓生活與作文緊密聯(lián)系,在生活中學(xué)習作文。向生活要素材,讓學(xué)生留心觀(guān)察。教給學(xué)生觀(guān)察的方法,注意收集觀(guān)察的第一手資料。把豐富的校園生活、多彩的假日活動(dòng)、溫馨的家庭生活、四季交替帶來(lái)的景物天氣變化等引進(jìn)作文課堂 。因此, “當老師做操的時(shí)候”、“大自然的聲音”、“游蟠龍山”“ 老師遲到了2分鐘”、 等等生活題材在我組廣大教師的引導下,都成了學(xué)生習作、說(shuō)話(huà)的題材。如劉華老師上的八年級作文課——《背起行囊走四方-----感受家鄉》,是一堂將生活和語(yǔ)文結合分組調查:1、調查家鄉歷史、家鄉傳說(shuō)、發(fā)展變化等等; 2、調查后:交流家鄉與其它地方的異同、學(xué)習寫(xiě)作,交流評價(jià)。在此基礎上傅曉陽(yáng)寫(xiě)出了“家鄉美―――傅山” 彭巖同學(xué)寫(xiě)了“蟠龍山游記――家鄉掠影”發(fā)表在校報上。
。ǘ、在社會(huì )生活中學(xué)習語(yǔ)文。
社會(huì )是一道廣闊的背景,更是學(xué)習語(yǔ)文的一片天地。我校教師郭承業(yè)開(kāi)展了以“環(huán)保小課題”的調查研究的體驗式作文試驗。通過(guò)對周?chē)睦M(jìn)行調查,引起他們對自然、對生活、對社會(huì )的關(guān)注。將學(xué)生分為若干組,每組由組長(cháng)、資料員、調查員、聯(lián)絡(luò )員、撰稿人等組成。組長(cháng)負責全面協(xié)調、統籌全程(由具有組織、管理能力的學(xué)生擔任);資料員負責查找相關(guān)的材料,供全組使用(由具備較強的閱讀能力和信息處理能力,最好是家里有電腦、能上網(wǎng)的學(xué)生擔任);調查員負責制定調查問(wèn)卷、發(fā)放問(wèn)卷、訪(fǎng)問(wèn)對象等(由表達能力、交際能力較強的學(xué)生擔任);撰稿人負責將調查的結果撰寫(xiě)成書(shū)面報告。將文化、生活、語(yǔ)文融為一體。
。ㄈ、在家庭生活中學(xué)習語(yǔ)文。
家庭是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的重要場(chǎng)所,父母是學(xué)生的第一任啟蒙老師。我組顧秀霞、張俊愛(ài)教師抓住了每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn),巧妙設計語(yǔ)文教學(xué)。開(kāi)展了“愛(ài)心故事”為主題的'體驗式作文活動(dòng),讓學(xué)生從家庭中找愛(ài)心,例如:有的學(xué)生家長(cháng)是賣(mài)服裝的,有的學(xué)生家長(cháng)是賣(mài)水果的,則讓談?wù)劶议L(cháng)掙錢(qián)的艱辛等等。通過(guò)交流體會(huì )到父母的愛(ài)心。這樣一來(lái),學(xué)生的積極性高昂,也覺(jué)得有東西可寫(xiě)了。
從學(xué)生的表現來(lái)看,學(xué)生的作文出現了一些可喜的變化,模仿抄襲的少了說(shuō)空話(huà)假話(huà)的少了,學(xué)生認識到要寫(xiě)好作文就要細致的觀(guān)察生活,在生活中學(xué)習語(yǔ)文。要寫(xiě)出好文章就要說(shuō)真話(huà)、抒真情。
二、存在的問(wèn)題
1、反思評價(jià)階段仍有少數老師以教師講評為主,不敢放手讓學(xué)生評作文。
學(xué)生評作文中教師的指導不到位,讓學(xué)生互改是個(gè)好方法.也能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。但是,為了提高批改的整體質(zhì)量,要有計劃地積極引導學(xué)生實(shí)施“專(zhuān)項批改”,即每次習作訓練以一個(gè)方面的教學(xué)目標為批改重點(diǎn),提高批改的針對性,顯然在這方面教師還缺乏有針對性的指導。
2、設置體驗式作文的活動(dòng)太籠統,活動(dòng)設計不具體,簡(jiǎn)單化。教師在設計活動(dòng)的方式方法不夠靈活,操作性差。所以學(xué)生的體驗不夠深刻,寫(xiě)出的東西不夠感人。
如在“愛(ài)心故事”的主題體驗活動(dòng)中,學(xué)生在交流中只是泛泛而談,還缺乏對父母的愛(ài)深入體會(huì )。
三、研究的困惑
在實(shí)踐過(guò)程中,老師們普遍感到體驗式教學(xué)還缺乏系統性。體驗式教學(xué)的開(kāi)放性較強,同時(shí)它的隨意性也很大。目前老師們的體驗式作文的探討還主要是圍繞語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展而進(jìn)行。對于體驗式作文還存在模式化傾向,對于體驗式作文的形式探討的還不夠。 很多孩子只是很興奮地看看別人給自己做的修改,卻不會(huì )去進(jìn)行自己的“再修改”。教師的引導不夠,批前的指導不到位。同時(shí),對于教師在學(xué)生互批之時(shí)扮演怎樣的角色,還沒(méi)有清晰地認識。
四、今后的打算:
。、全組教師要繼續深入學(xué)習教育教學(xué)理論,努力探究學(xué)習關(guān)于體驗式作文的理論文章
。、進(jìn)一步強化科研意識,深入進(jìn)行課題實(shí)驗。鼓勵課題組全體教師反復實(shí)踐,反復研究,對比分析,在實(shí)踐中勇于探索,總結課題研究的經(jīng)驗教訓并整理成文。
3、在課題研究的成果及推廣上,有待于發(fā)揮骨干教師的示范作用、輔導作用和輻射作用,廣泛引領(lǐng)全組語(yǔ)文教師繼續投入到課題研究中去,努力多出成果。
4、加強交流合作,尤其是向在體驗式教學(xué)中做得較成功的學(xué)校學(xué)習先進(jìn)經(jīng)驗。
總之,全組教師依托體驗式作文教學(xué)開(kāi)展了扎實(shí)有效的研究工作。在工作上,留下我們努力探索、辛勤耕耘的足跡。 由于受各種條件限制,我們在體驗式作文方面的研究還很粗糙,在今后的教科研工作中,我們將繼續努力,將語(yǔ)文教學(xué)繼續扎根于生活這一片沃土,努力多開(kāi)花、多結果。
研究報告作文 篇4
中國最重要的傳統節日—春節。春節氣氛十分熱鬧,最近我進(jìn)行了考察如下:
一、市場(chǎng),街道等忙碌的人們
許多人都來(lái)到街上,非常的擁擠,看著(zhù)應有盡有的貨物,人們都忙著(zhù)辦年貨,大家都滿(mǎn)臉笑意,最高興就是賣(mài)貨的,因為他們掙了很多錢(qián),街上人山人海,非常熱鬧,大家都滿(mǎn)載而歸。
二、三十晚上(除夕夜)
三十晚上是最熱鬧的一天,家家趕做年菜,到處是酒肉的香味男女老少都穿起新衣,門(mén)外貼上了紅紅的對聯(lián),屋里貼好了各色的年畫(huà)。除夕夜燈火通宵,不許間斷,鞭炮聲日夜不絕。在外面工作的'人,除非萬(wàn)不得已,必定趕回家來(lái)吃團圓飯。這一夜,除了很小的孩子,沒(méi)有什么人睡覺(jué),都要守歲。
三、初一
正月初一的男女老少都到親戚家拜年,拜年要說(shuō)吉祥話(huà),長(cháng)輩還會(huì )給壓歲錢(qián),大家都聚在一起不僅熱鬧,而且又很快樂(lè ),新的一年到來(lái)了,新的希望也到了。
這就是我的研究報告,中國最熱鬧的傳統節日就是春節。
研究報告作文 篇5
【摘要】:被譽(yù)為語(yǔ)文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué),擔負著(zhù)培養學(xué)生寫(xiě)作能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要使命。作文評改,作為作文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節,它的優(yōu)劣直接影響著(zhù)作文教學(xué)的效果,從而影響到學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展、語(yǔ)文素養的提高和個(gè)性的張揚。但是長(cháng)期以來(lái),作文評改的主客體定位不清,學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失,作文評改模式單一,缺乏開(kāi)放、民主的作文評改氛圍。廣大教師作文評得辛苦,而學(xué)生卻漠不關(guān)心。結果教師徒勞無(wú)功,苦不堪言;作文評改事倍功半,收效甚微。本課題立足初中日常作文評改訓練現狀,試圖優(yōu)化初中日常作文評改,為作文評改探索一條行之有效的途徑。為此,本研究針對長(cháng)期以來(lái)作文評改中存在的問(wèn)題分析其原因,在對學(xué)生日常作文情況進(jìn)行有效調查的基礎上,探索作文評改創(chuàng )新的途徑。最后,著(zhù)重闡述了初中日常作文評改和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中作文評改的具體實(shí)施辦法,并通過(guò)具體的案例介紹,為現行的初中作文評改創(chuàng )新方法提供了可操作的方案。
【關(guān)鍵詞】:作文評改 創(chuàng )新途徑 自主合作 展示交流互動(dòng)
。ㄒ唬┱n題的提出
1.問(wèn)題的由來(lái)和背景
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文,我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫,可為什么依然收效甚微。古人云:三分文章七分改,F代作家趙樹(shù)理也說(shuō)過(guò),好文章是改出來(lái)的?梢(jiàn)寫(xiě)好作文,離不開(kāi)“修改”過(guò)程的嚴格錘煉。對于作文創(chuàng )作有了一定基礎的中學(xué)生來(lái)說(shuō),下功夫于“修改”,是非常重要的。然而長(cháng)期以來(lái),在作文教學(xué)研究領(lǐng)域,一直側重于“寫(xiě)前指導”的研究,忽略對作文的“批改與評價(jià)”。教師在作文評改中耗費大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年,葉圣陶先生在一次座談會(huì )上就談到:“我當過(guò)語(yǔ)文教師,改過(guò)學(xué)生作文不計其數,得到一個(gè)深切體會(huì ):徒勞無(wú)功!笔赂艚40年,這種“徒勞無(wú)功”的現象依然在不斷上演。其主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式,作為學(xué)習主體的學(xué)生被排斥在評價(jià)過(guò)程之外。作文教學(xué)中,老師往往只重視了教師的教,而忽視了學(xué)生的學(xué);未能從知識與技能獲得的過(guò)程培養學(xué)生的學(xué)習能力;未能從學(xué)生的內部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。導致學(xué)生對作文的評改視若無(wú)睹,評價(jià)的反饋作用難以實(shí)現。最終的結果是學(xué)生不知作文的目的,沒(méi)有了寫(xiě)好作文的內在動(dòng)力,作文水平提高緩慢,教師的教學(xué)效率低下。
那么,作文怎么評、怎么改才能提高效率,真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢?課程改革強調學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習。作文的批改與評價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀(guān)轉變,向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式轉變。重視作文的批改與評價(jià),創(chuàng )新評改方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì )對自己與他人的習作進(jìn)行評價(jià)、欣賞與修改,實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習。語(yǔ)文課程標準中也指出:“學(xué)生要養成修改自己作文的習慣,修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見(jiàn)解! 我們認為,培養學(xué)生修改作文的能力和習慣,是作文教學(xué)的一項固有的和極重要的任務(wù),因為修改作文的能力和習慣,是寫(xiě)作能力的一個(gè)極重要的組成部分;不會(huì )自己修改文章的人,不可能學(xué)會(huì )寫(xiě)文章!俺踔凶魑脑u改方式創(chuàng )新研究”這一課題的提出,就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評改之路,真正授之以漁,讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會(huì )并樂(lè )于評價(jià)、欣賞與修改,在修改的過(guò)程中增強遣詞造句、語(yǔ)言感知的能力,使寫(xiě)好作文成為學(xué)生的內在需求,全面提高學(xué)生的作文水平。
2.課題的界定和說(shuō)明
評改新模式。評改是寫(xiě)作的一個(gè)延伸。好的作文是評出來(lái)的.,改出來(lái)的,評改更要舍得花時(shí)間。課題中提出的評改新模式與以往作文教學(xué)中的評改模式不一樣,首先評改主體不同,由舊模式中教師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉變,由以往單一的教師的評、改到合作化、多元化的評、改,作文評改新模式的創(chuàng )建力求在教師的指導下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過(guò)自改、小組合作互評、全班多向互動(dòng)式評改交流等途徑,逐步培養學(xué)生自改能力,讓學(xué)生由樂(lè )改到善改,從而達到提高寫(xiě)作能力的目的。
3.國內外相關(guān)研究領(lǐng)域現狀述評及研究意義
4.課題試圖解決的問(wèn)題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值
本課題以探究作文批改的新模式為研究方向,重新給作文評改的角色定位,“主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉變,發(fā)揮學(xué)生主體性,培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習習慣與能力。使作文評改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此,如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性,如何處理好教師評改與學(xué)生評改的關(guān)系,作文評改的有效模式的探索等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問(wèn)題。立足于實(shí)踐,發(fā)揮學(xué)生主體性,探究作文評改新模式這一研究過(guò)程本身就包容了理論知識與抽象知識的整合,包容了新課標提出的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標。本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習,在獨立與合作研究過(guò)程中構建知識,也必定能將教師從繁雜無(wú)功的作文評改中解脫出來(lái),促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(cháng)。
5.課題研究的理論依據
。1)新課程標準。語(yǔ)文課程標準指出:“學(xué)生要養成修改自己作文的習慣,修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見(jiàn)解!毙抡n標對于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對本課題研究的有力支撐。
。2)建構主義學(xué)習理論。建構主義認為,學(xué)習者要真正獲得知識,主要不是通過(guò)教師的傳授得到的,而是學(xué)習者在一定的社會(huì )文化背景和情境下,利用必要的學(xué)習資源,通過(guò)與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據。本課題將在建構主義學(xué)習理論指導下進(jìn)行教學(xué)設計,通過(guò)學(xué)生作文修改中的主動(dòng)探究、合作交流,改變以往單一的被動(dòng)接受的學(xué)習方式,并形成新的學(xué)習方式。
。ǘ┭芯康哪繕
通過(guò)作文評改新模式的探究,調動(dòng)學(xué)生的作文積極性,使學(xué)生掌握一定的修改作文方法,在修改的過(guò)程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫(xiě)作水平,使學(xué)生樂(lè )寫(xiě)樂(lè )改,并以改促寫(xiě),進(jìn)入到寫(xiě)作的良性循環(huán)。提高習作講評課的效率,構建以學(xué)生為主體的習作評改模式,進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績(jì)。
。ㄈ┭芯康膬热
1.如何在作文評改的教學(xué)中培養學(xué)生對于作文及修改作文的興趣。
2.在作文評改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法,切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。
3.在對作文評改新模式的探究過(guò)程中,如何調動(dòng)學(xué)生的主體性,使學(xué)生樂(lè )寫(xiě)樂(lè )改,并以改促寫(xiě),使寫(xiě)作進(jìn)入良性循環(huán)。
4.構建以學(xué)生為主體的習作講評課模式。
。ㄋ模┭芯康膶ο笈c范圍
課題研究的對象:山陽(yáng)縣元子街中學(xué)七至九年級學(xué)生。
。ㄎ澹┭芯康姆椒
1.現狀調查法:課題組教師選定研究對象,通過(guò)問(wèn)卷調查等方法分析學(xué)生現有作文水平、教師作文批改方式、教材內容、學(xué)生生活等,找出對策。
2.資料研究法:通過(guò)搜集資料,總結實(shí)驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗,及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色,充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗,從而為本課題的研究奠定堅實(shí)的基礎。
3.行動(dòng)研究法:課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐,根據研究目標與策略進(jìn)行實(shí)踐,邊實(shí)踐邊反思,不斷完善自己的教育教學(xué)行為,優(yōu)化教學(xué)效果。
4.個(gè)案研究法:課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結發(fā)現切實(shí)有效的作文批改模式,以點(diǎn)帶面,達到整體推進(jìn)的效果。
5.經(jīng)驗總結法:研究者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概括出與研究目標、內容相契合的信息,形成富有理性的經(jīng)驗,并物化為經(jīng)驗、理論文章。
。┭芯康牟襟E
。1)確定課題,成立課題組,加強理論學(xué)習,對相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理,并組織教師認真分析當前作文批改和習作講評中存在的問(wèn)題,提出一些具體的措施。
。2)制定課題研究的實(shí)施方案,實(shí)施問(wèn)卷調查,落實(shí)課題組成員分工。
。1)課題組成員根據課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規進(jìn)行實(shí)踐,對課堂教學(xué)中出現的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結,對學(xué)生在學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導,并作詳細的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設計。
。2)在20xx年5月進(jìn)行一次系統地階段性總結,為以后教學(xué)工作的改進(jìn)做好準備。
3.總結階段(20xx.6)
整理所收集的材料,撰寫(xiě)結題報告,進(jìn)行結題鑒定。
。ㄆ撸┭芯康慕M織、分工及保障
1.課題組分工
課題負責人:周軍紅
成 員:郭麗萍 馬朝春
2.課題研究保障
。1)經(jīng)費保證
學(xué)校領(lǐng)導十分重視課題的研究工作,為研究經(jīng)費提供了優(yōu)越條件,并能夠協(xié)調好各方面的關(guān)系,協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理,便于課題的開(kāi)展與實(shí)施。
。2)人員保證
課題組各成員都是語(yǔ)文教學(xué)第一線(xiàn)的教師,態(tài)度認真,勤奮刻苦,樂(lè )于奉獻,均為學(xué)校的中堅力量,具有豐富的語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng)驗、較高的教學(xué)科研能力和活動(dòng)組織能力。課題組老師多次發(fā)表教科研論文,在各級各類(lèi)的教學(xué)基本功比賽、教學(xué)論文評比中均有獲獎。
。ò耍╊A期研究成果
1.課題研究方案;
2.研究論文集:發(fā)揮學(xué)生主體性,探究作文評改新模式的教育教學(xué)論文匯編;
3.教學(xué)案例與設計集萃:發(fā)揮學(xué)生主體性,探究作文評改新模式研究中優(yōu)秀教學(xué)片斷及教學(xué)設計集萃;
4.學(xué)生作文集:發(fā)揮學(xué)生主體性,探究作文評改新模式課題研究中學(xué)生優(yōu)秀作文及精彩點(diǎn)評匯編;
5.課題研究報告:發(fā)揮學(xué)生主體性,探究作文評改新模式的課題研究結題報告。
6.形成習作講評課的常規教學(xué)模式。
研究報告作文 篇6
我校作為全國現代教育技術(shù)實(shí)驗學(xué)校,選擇“運用現代教育技術(shù)建構體現學(xué)生認知主體的課堂教學(xué)模式”為實(shí)驗課題。我作為校課題組成員,把“建構體現學(xué)生認知主體的作文教學(xué)模式”這一子課題作為研究?jì)热。?jīng)過(guò)實(shí)踐探索,總結出新型的作文教學(xué)模式 ,現將實(shí)施效果情況匯報如下:
一、問(wèn)題的提出與課程特點(diǎn)分析
我選擇這一課題進(jìn)行研究,旨在通過(guò)現代教育技術(shù)的運用,探索教與學(xué)的規律,構建體現學(xué)生認知主體的作文教學(xué)模式,提高學(xué)生的作文水平,發(fā)掘學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的能力。
作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題!懊}-指導-寫(xiě)作-批改-講評”五步式的傳統作文教學(xué)模式,面臨嚴重挑戰。教師滔滔不絕地指導,密密麻麻地批改,津津有味地講評,似乎是任勞任怨,盡職盡責。然而事與愿違,辛勤的勞動(dòng)沒(méi)有換來(lái)豐收的喜悅,有的甚至事倍功半,收效甚微。結果,學(xué)生看見(jiàn)作文就發(fā)愁、焦急惶恐。作文時(shí),離開(kāi)自身實(shí)際,東拼西湊,以至不認為作文是交流思想的,而是應付老師的。在小學(xué)六年中,作文知識(審題、立意選材、開(kāi)頭、結尾)的灌輸很多,寫(xiě)作練習的次數也很頻繁,范文的閱讀更是不計其數。至小學(xué)畢業(yè)時(shí),真正能寫(xiě)好作文的沒(méi)有幾人。問(wèn)題癥結在于,被動(dòng)的學(xué)習壓抑了學(xué)生的創(chuàng )造力,沒(méi)有讓作文成為學(xué)生可隨心所欲交流思想的工具,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統的教學(xué)模式,雖偶有形式上的變化,終究還是以教師講授為主,讓學(xué)生養成依賴(lài)心理,缺乏獨創(chuàng )精神。教師主觀(guān)設計,脫離學(xué)生的評講,壓抑學(xué)生作文的積極性、主動(dòng)性。這是當前學(xué)校出現的一種新八股式的教學(xué)結構,導致能展示學(xué)生心靈與創(chuàng )造力的園地失去生機。實(shí)行教學(xué)改革,建立新型的教學(xué)模式,勢在必行。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,文化經(jīng)濟的升溫,要求教育的改革走在時(shí)代的前列,F代作文教學(xué),要求保護、開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象資源,努力創(chuàng )設意境。在“思接千載”、“視通萬(wàn)里”的思維領(lǐng)域中,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,學(xué)生要成為知識的探究者和意義建構的主體。把現代教育手段引進(jìn)課堂,用較小的時(shí)間、精力獲得更多的教學(xué)效果。
我們應該看到被傳統教育公認的三大基石:閱讀、寫(xiě)作、計算,也在發(fā)生異變:從文本閱讀走向超文本閱讀。寫(xiě)作的方式開(kāi)始以手寫(xiě)走向鍵盤(pán)輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語(yǔ)音輸入。文字的數字化使計算機從語(yǔ)言上升為文化。對于培養21世紀人才的教師來(lái)說(shuō),攻占教育的制高點(diǎn),必須利用先進(jìn)的教育技術(shù),改進(jìn)教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文教學(xué)中不僅融入知識傳授、技能指導,還有智力的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的發(fā)展。正如哈爾拉莫說(shuō)的“教學(xué)的基礎應當是激起學(xué)生的求知欲,包括組織學(xué)生進(jìn)行積極的認識活動(dòng),理解和掌握知識,鍛煉出實(shí)際技能和技巧,以及形成世界觀(guān)并發(fā)展創(chuàng )造力和才能力!备鶕䲡r(shí)代的要求,及當前作文教學(xué)存在的問(wèn)題,課題組提出“建構體現學(xué)生認知主體的作文教學(xué)模式!卑凑者@種教學(xué)模式進(jìn)行作文教學(xué),解決了傳統作文教學(xué)中的不足,使學(xué)生在知識、能力、情操等方面都有所提高。如何建立一套嶄新的作文教學(xué)模式,是我們進(jìn)行研究的重要內容。
二、實(shí)驗目標
課題目標:教師利用多媒體組合教學(xué)設計,提高教學(xué)質(zhì)量,形成體現學(xué)生認知主體的課堂教學(xué)模式。
著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò):“所謂教師的主導作用,蓋在善于引導啟迪,俾學(xué)生自?shī)^其力,自致其知,非謂教師滔滔講說(shuō),學(xué)生默默聆受!边@句話(huà)在承認教師在教學(xué)中“主導”作用同時(shí),強調了教學(xué)活動(dòng)不應由教師包攬一切,學(xué)生應是學(xué)習的主體。學(xué)生的主體作用得不到體現,就無(wú)從談起培養創(chuàng )造性人才。新型的教學(xué)模式是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,最大限度調動(dòng)學(xué)生思維的積極性,把學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),幫助學(xué)生去掌握知識,培養學(xué)生的自學(xué)能力,注重學(xué)生素質(zhì)的提高。用多媒體組合教學(xué),內容豐富,形象生動(dòng),拓寬知識面,增加知識點(diǎn),激發(fā)學(xué)習興趣,有利于智力因素與非智力的強化與發(fā)展;有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量;有利于擴大教學(xué)規模:人機交互的互動(dòng)化,信息傳輸網(wǎng)絡(luò )化等;有利于強化學(xué)生的科技意識,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣的課堂教學(xué),突出重點(diǎn),化難為易,啟發(fā)學(xué)生思維、想象、理解和掌握教學(xué)內容,體現學(xué)生認知主體地位。
實(shí)驗學(xué)科目標:利用媒體引導學(xué)生觀(guān)察、聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,由不愿寫(xiě)到愿意寫(xiě)。提高學(xué)生作文知識與寫(xiě)作修改能力,由能邊聽(tīng)邊想,抓住要點(diǎn)到能說(shuō)一段話(huà),到能按一定順序觀(guān)察事物,抓住重點(diǎn),表達感情,能寫(xiě)條理清楚、內容簡(jiǎn)單的記敘文,到嘗試電腦寫(xiě)作和調閱信息的能力。
三、實(shí)驗設計
實(shí)驗對象:五年級四班全體學(xué)生(男生33人
女生33人)
實(shí)驗時(shí)間:19xx年9月~20xx年7月
19xx年9月-20xx年2月探索作文教學(xué)模式階段
20xx年3月-20xx年2月作文教學(xué)模式形成階段
20xx年3月-20xx年7月作文教學(xué)模式實(shí)施階段
實(shí)驗環(huán)境:
1.借用多媒體展示事物和現象的本質(zhì)特征與內在聯(lián)系,使聲音與畫(huà)面并存,生動(dòng)直觀(guān)地將教學(xué)信息再現于學(xué)生的感官,通過(guò)視聽(tīng)器官的協(xié)作運用,激發(fā)學(xué)生的表達欲望。
2.電腦網(wǎng)絡(luò )下的交互式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò )將大量超時(shí)空的感性材料提供給學(xué)生,開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路,使學(xué)生的各種感官得到綜合運用。網(wǎng)絡(luò )的交互功能,注重學(xué)生的個(gè)性差異,真正體現學(xué)生的主體。
四、教學(xué)資源的內容.特點(diǎn)
教學(xué)資源有三種:文本資源、電子信息資源、潛在資源
文本資源指教材及相關(guān)教學(xué)資料。電子信息資源指學(xué)校購買(mǎi)的電腦軟件、vcd光盤(pán)、錄像帶及網(wǎng)絡(luò )信息。潛在資源指挖掘學(xué)生的內在因素。
根據教學(xué)資源的來(lái)源,實(shí)驗研究從以下三個(gè)方面進(jìn)行:
1、在閱讀教學(xué)中,滲透寫(xiě)作知識的教學(xué),提高學(xué)生的鑒賞能力。
課本是學(xué)生練習寫(xiě)作的最好范例。學(xué)生通過(guò)學(xué)習書(shū)中的語(yǔ)言,把這些好詞、好句、好段儲存在大腦中,充實(shí)寫(xiě)作素材的“倉庫 "。同時(shí)吸取其中的長(cháng)處,融進(jìn)自己的'習作中去,達到從學(xué)習到內化的過(guò)程。如:學(xué)習《鳥(niǎo)的天堂》一文,學(xué)生被書(shū)中優(yōu)美的語(yǔ)言所吸引并自覺(jué)地在自己的習作中抓住事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)來(lái)描寫(xiě),使文章生動(dòng)得多。
2、在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作訓練課上,創(chuàng )設情境,引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的欲望。讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢評,培養獨特的個(gè)性。如:教學(xué)寫(xiě)作《我愛(ài)家鄉的**》。CAI課件"安慶攬勝",收錄了大量的山水風(fēng)光、文壇藝苑、名優(yōu)特產(chǎn)等內容。此課件分五個(gè)部分介紹家鄉:①宜城山水好風(fēng)光②文壇藝苑數風(fēng)流③閃爍歷史的明星④聲明遠播名特產(chǎn)⑤古城新貌交響曲
3、在平時(shí)活動(dòng)中,開(kāi)展說(shuō)寫(xiě)競賽,向電臺、報紙投稿,挖掘學(xué)生潛力,讓學(xué)生有一種成就感,調動(dòng)學(xué)生習作的內驅力。利用各種途徑,培養學(xué)生的習作能力和習作興趣。
五、模式特征分析
1、教學(xué)模式
“體現學(xué)生認知主體的作文教學(xué)模式”是以多媒體為手段,激發(fā)學(xué)生興趣,引導學(xué)生思維入手,體現學(xué)生的認知主體。結合實(shí)際教學(xué)總結出“5+1”作文教學(xué)模式。
設計模式如下:
。1)激發(fā)興趣:學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習行為來(lái)源于自身的求知欲望,通過(guò)情境創(chuàng )設,讓教學(xué)信息再現于學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生的習作興趣。
。2)激發(fā)想象:想象是創(chuàng )造的源泉,在觀(guān)察的基礎上,引導學(xué)生想象,拓寬學(xué)生的視野。
。3)激發(fā)探索:教師利用媒體為學(xué)生提供直觀(guān)形象感性材料,提出觀(guān)察要求;蜃寣W(xué)生根據要求探索符合中心的材料,這是在激發(fā)學(xué)生想象的基礎上,培養學(xué)生有序認知事物。
。4)激發(fā)嘗試:學(xué)生在主動(dòng)觀(guān)察、探索的基礎上,用通順連貫的語(yǔ)言表達出來(lái)。這是學(xué)生思維深化的過(guò)程,學(xué)生“心有所思,情有所感”,由說(shuō)到寫(xiě),由量變到質(zhì)變的過(guò)程。
。5)激發(fā)思維:對學(xué)生進(jìn)行思維訓練,啟發(fā)學(xué)生分析、綜合、概括,促進(jìn)思維縱深發(fā)展,再造想象,引導學(xué)生辨別優(yōu)劣。
。6)協(xié)作學(xué)習:師生共同
討論、評議,注重成果共享,相互促進(jìn),體現課堂民主,開(kāi)拓思維空間。它貫穿于“五激發(fā)”始終。
2、教學(xué)設計:
體現學(xué)生認知主體的教學(xué)模式提出來(lái)以后,課題組決定在五年級進(jìn)行教學(xué)試驗。如何在教學(xué)中體現這種教學(xué)模式的思想和要求,課堂教學(xué)設計是關(guān)鍵性的工作。從以下兩個(gè)方面介紹。
利用多媒體輔助教學(xué)寫(xiě)作《我敬佩的一個(gè)人》為例加以介紹。
。1)分析教學(xué)目標:本課的教學(xué)內容是語(yǔ)文第九冊第6單元寫(xiě)作練習。根據實(shí)際情況,本課的教學(xué)目標如下:a.通過(guò)典型事例的描寫(xiě),恰當表現人物的特點(diǎn)。b.抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě),突出人物特點(diǎn)。c.通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生初步掌握寫(xiě)人的方法。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握寫(xiě)人的方法,教學(xué)難點(diǎn)是表現人物的特點(diǎn)。
。2)確定設計思想:
、僖龑W(xué)生熱愛(ài)具有崇高品質(zhì)的人。
、谟柧殞W(xué)生觀(guān)察、聯(lián)想、思維表達能力。
、鄢浞职l(fā)揮多媒體教學(xué)功能。利用錄像、創(chuàng )設作文情境,培養學(xué)生的觀(guān)察能力,利用電腦,進(jìn)行個(gè)別作文指導及典型作文的評議修改。
、茏⒁鈱(xiě)作方法的總結和學(xué)生應用的指導。
教師首先通過(guò)例文提煉出寫(xiě)人的方法,接著(zhù)通過(guò)觀(guān)察反映學(xué)生身邊生活的錄像,然后總結強化,促進(jìn)學(xué)生對這一方法的掌握和應用。
、堇脜f(xié)作學(xué)習方式促進(jìn)學(xué)生對知識的建構。
通過(guò)學(xué)生討論、評議啟發(fā)學(xué)生想象,開(kāi)拓思維空間,由同學(xué)想到家庭想到社會(huì ),從而掌握寫(xiě)人的方法。
。3)設計流程:
上例是憑借電教媒體,輔助作文教學(xué),激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。它遵循學(xué)生的認知規律,循序漸進(jìn),由易到難,從觀(guān)察→片斷→練習→文章寫(xiě)作→評議。學(xué)生由感性認識到理性知識,思維得到升華。
利用電腦網(wǎng)絡(luò )教學(xué)寫(xiě)作《我愛(ài)家鄉的××》:
。1)分析教學(xué)目標:這是第十一冊第3單元的訓練內容。教學(xué)目標如下:
、倌馨匆欢樞蛴^(guān)察,抓住重點(diǎn)寫(xiě)具體。②表達真情實(shí)感。③掌握修改作文的方法。④借助電腦,提高作文能力。
教學(xué)重點(diǎn):是借助描寫(xiě)對象表達真實(shí)情感及修改文章的方法。
教學(xué)難點(diǎn):是運用電腦觀(guān)察寫(xiě)作、評改文章。
。2)確定教學(xué)思想:①引導學(xué)生了解家鄉,熱愛(ài)家鄉。②指導學(xué)生觀(guān)察、聯(lián)想、思維。③借用網(wǎng)絡(luò )的交互功能,提供寫(xiě)作素材,培養學(xué)生的觀(guān)察、表達能力,進(jìn)行作文的評議修改,激發(fā)學(xué)生習作興趣。
首先,讓學(xué)生瀏覽家鄉的山水風(fēng)景、文化特產(chǎn)等,從而了解家鄉,接著(zhù)選擇自己喜愛(ài)的內容說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng),在說(shuō)的基礎上借用電腦寫(xiě)作。然后憑借交互功能評議修改自己或同學(xué)的文章,提高學(xué)生修改文章的能力。
。3)流程如下:
實(shí)施網(wǎng)絡(luò )教學(xué),人機交互,克服學(xué)生的畏難心理。師生之間,學(xué)生之間的交流更為自然,更能激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)思維。網(wǎng)絡(luò )的使用,增大了教學(xué)容量,鍛煉了學(xué)生調閱信息的能力。同時(shí),它也促進(jìn)學(xué)生探索求知領(lǐng)域的興趣,有助于學(xué)生求新求變。
六、效果測量及分析
1.評價(jià)體系的建立。
根據教學(xué)模式的要求,建立了三個(gè)指標:作文興趣、作文知識、作文能力。
對于“作文興趣”指學(xué)生的主觀(guān)情感是否愿意投入到作文中去,是主動(dòng)、積極思考,還是被動(dòng)應付,包括“情感投入”、“作文態(tài)度”。
對于“作文知識”指學(xué)生的觀(guān)察方式方法,審題確定中心,思維方法、遣詞造句、謀篇方法。
對于“作文能力”指命題理解能力、觀(guān)察事物能力、口頭表達能力、思維想象能力、寫(xiě)作能力。
每個(gè)單項指標,都分優(yōu)、良、中、差四個(gè)評價(jià)等級,90~100分為優(yōu),75~89分為良,60~74分為中,59分以下為差。參照各個(gè)單項指標所占的權重,得出四個(gè)等級的得分范圍。關(guān)于等級的劃分見(jiàn)表1。
通過(guò)上述工作,建立起小學(xué)五年級學(xué)生的作文能力評價(jià)指標體系。
表1
小學(xué)五年級學(xué)生作文能力評價(jià)指標體系
表1說(shuō)明:
、佟白魑呐d趣”中的“情感投入”指學(xué)生對作文“很感興趣想寫(xiě)”、“感興趣,愿意寫(xiě)”、“一般、無(wú)所謂”、“不感興趣、不愿寫(xiě)”!白魑膽B(tài)度”指“很認真”、“認真”、“有時(shí)不認真”、“馬虎”。它通過(guò)“調查問(wèn)卷方式及平時(shí)學(xué)生在校表現進(jìn)行評分。
、凇白魑闹R、作文能力”根據學(xué)生平時(shí)作文課的表現及作文卷面進(jìn)行評分。
2.教學(xué)效果的分析
采用評價(jià)指標體系,可以對學(xué)生進(jìn)行作文能力的評價(jià)。這里應用評價(jià)指標體系對一個(gè)班的學(xué)生實(shí)驗前后進(jìn)行作文能力評價(jià),得到表2結果。
表2
“5+1”作文教學(xué)模式,它充分運用了現代教育理論和現代信息技術(shù),通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、評價(jià)和管理,實(shí)現教學(xué)優(yōu)化,具有教學(xué)信息多媒體化,教學(xué)信息組織的超文本方式,人機交互的互動(dòng)化,信息傳輸的網(wǎng)絡(luò )化等優(yōu)勢。以學(xué)生為中心,強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索,主動(dòng)發(fā)現。利用情境、協(xié)作等學(xué)習環(huán)境元素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神,使學(xué)生由原來(lái)的單純聽(tīng)講,接受灌輸的被動(dòng)地位,轉化為主動(dòng)參與的主體地位。從根本上改變了“教師教,學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)局面,學(xué)生的心態(tài)由“要我寫(xiě)”而變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。實(shí)施這種模式進(jìn)行作文教學(xué),學(xué)生的習作興趣、作文能力、探索精神都有明顯提高。
當然,實(shí)施“5+1”作文教學(xué)模式,需要結合學(xué)生的心理、能力等實(shí)際情況,靈活運用模式組合教學(xué),更有助于學(xué)生知識、能力、情感、創(chuàng )造意識的發(fā)展。不可單一片面地采用某一選項,為教學(xué)而教學(xué)。只有當學(xué)生視作文為樂(lè )時(shí),作文教學(xué)才會(huì )步入良性循環(huán)。
八、附件:課例錄像、精彩片斷、調查問(wèn)卷、設計方案。
研究報告作文 篇7
談?wù)劇霸侣錇跆渌獫M(mǎn)天,江楓漁火對愁眠”
這句詩(shī)出自于《楓橋夜泊》,這句詩(shī)是其中前兩句。作者是唐代的張繼。本詩(shī)是作者張繼上京考試,名落孫山后,心情沉重時(shí)寫(xiě)的。
原詩(shī)全文是:“月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船!痹(shī)句意思是:秋天的夜晚,一艘遠道而來(lái)的客船,停泊在蘇州城外的橋邊。天空中明月已經(jīng)落下,幾聲烏鴉的啼叫,滿(mǎn)天的`寒霜,江邊的楓樹(shù),點(diǎn)點(diǎn)的漁火,映著(zhù)這清冷的江水。秋夜伴隨著(zhù)船中的作者,使他感到多么凄涼。
這是一首思鄉的詩(shī)。詩(shī)人一方面寫(xiě)了夜泊的所見(jiàn)、所聞,描繪楓橋夜景,抒發(fā)了旅途寂寞的愁情。另一方面表達了作者思念家鄉的情感。
作者這種見(jiàn)解,不僅寫(xiě)出了自己的情感,還寫(xiě)出了風(fēng)景,讀后使人感到悲傷。
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