比熱容教學(xué)設計

比熱容教學(xué)設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的比熱容教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

比熱容教學(xué)設計1

　　一、教材分析

　　本節是人教版九年級物理第十三章第三節比熱容。比熱容的概念及其應用是本章的重點(diǎn)內容，又因為比熱容的概念比較抽象，涉及到質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個(gè)物理量，學(xué)生理解起來(lái)有困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。

　　二、 教學(xué)目標分析

　　1、知識與技能：

　　a、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

　　b、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象。

　　c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計算。

　　2、過(guò)程與方法：

　　a、通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

　　b、嘗試用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題等簡(jiǎn)單的自然現象，培養學(xué)生的知識遷移能力。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　利用探究性學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生探究、分析、解決問(wèn)題的能力。

　　三、 教學(xué)重點(diǎn)分析

　　重點(diǎn)：比熱容的概念和應用以及吸放熱的計算。

　　比熱容是表示物質(zhì)吸熱能力的物理量，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，生活中應用比熱容的知識也較多，是中考中的重要知識點(diǎn)。

　　突破重點(diǎn)的思路：從生活現象入手，引導學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗探究不同物質(zhì)的吸熱能力，從中體會(huì )比熱容的物理意義，為建立比熱容概念奠定基礎。

　　四、 教學(xué)難點(diǎn)分析

　　難點(diǎn)：理解比熱容的概念，以及利用比熱容的知識解釋有關(guān)現象。

　　突破難點(diǎn)的思路：比熱容的概念比較抽象，概念中涉及質(zhì)量、溫度的變化和熱量三種概念間的關(guān)系，比較難理解，所以比熱容概念的理解及應用是本節難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，讓學(xué)生從比熱容的物理意義入手，解釋其含義，知道它是物質(zhì)的一種屬性，然后結合生活中的事例及應用加深學(xué)生的理解。

　　五、教法學(xué)法分析

　　教法：五步探究教學(xué)法、實(shí)驗法、推理歸納法

　　學(xué)法：合作交流、討論法、實(shí)驗探究法、知識遷移法

　　本節內容比較抽象，難以理解，采用五步探究教學(xué)模式符合學(xué)生認知規律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗操作培養學(xué)生的科學(xué)探究精神，加深對比熱容概念的理解。利用推理歸納法逐步入深讓學(xué)生理解比熱容的物理意義和計算熱量的方法。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生以實(shí)驗為載體，學(xué)會(huì )對知識的探究、應用和遷移。提高科學(xué)素養。

　　六、 教學(xué)過(guò)程分析

　　課堂結構設計：五步探究教學(xué)模式

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境；激趣生疑；（二）整體感知 ，自主探究；

　�。ㄈ�）合作互動(dòng)，交流分享；（四）實(shí)踐體驗，當堂內化 ；

　�。ㄎ澹┻w移拓展，提高素養。

　　第一環(huán)節：創(chuàng )設情境；激趣生疑

　　設計活動(dòng)：

　�。ǔ鍪緢D片）同樣的日照條件，海水的溫度和沙灘不一樣。白天，海水涼，沙灘燙腳。傍晚，沙灘涼了下來(lái)，海水卻還暖暖的，這是為什么呢？要搞清這個(gè)問(wèn)題，我們得先揭開(kāi)比熱容的神秘面紗。引入本節主題。

　　設計意圖：《新課程標準》要求教學(xué)“從生活走向物理”，也就是從學(xué)生熟悉的日常生活現象入手讓學(xué)生堅信物理來(lái)源于生活，使學(xué)生感到物理并不陌生，就在自己身邊，從而激發(fā)探索求知的欲望。

　　第二環(huán)節：整體感知 ，自主探究

　　設計活動(dòng)：

　　1、生活體驗，通過(guò)生活中常見(jiàn)的燒水問(wèn)題讓學(xué)生認識到物質(zhì)吸收的熱量與質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。學(xué)生易于理解，為下一步探究不同物質(zhì)的吸熱的影響因素奠定基礎。

　　2、實(shí)驗探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。先做實(shí)驗前的分析準備工作，然后學(xué)生按實(shí)驗小組分工合作，做好配合，注意觀(guān)察和記錄，教師巡回指導。

　　設計意圖：培養學(xué)生設計實(shí)驗的能力是物理教學(xué)的主要目標之一，讓學(xué)生先經(jīng)過(guò)自己的分析、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的'主觀(guān)能動(dòng)性，然后經(jīng)同學(xué)間的交流評估，設計出實(shí)驗方案，這一環(huán)節有利于培養學(xué)生合作意識，學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，虛心接受他人意見(jiàn)的良好習慣。小組探究，有利于培養學(xué)生的合作意識。

　　第三環(huán)節：合作互動(dòng)，交流分享

　　設計活動(dòng)：

　　1、交流探討，總結實(shí)驗結論

　　2、引入比熱容概念，理解其物理意義

　　3、從物理走向社會(huì )，利用比熱容知識分析實(shí)際問(wèn)題

　　4、推理、分析、總結出熱量的計算公式

　　設計意圖：讓學(xué)生分析數據，歸納出科學(xué)結論，培養了學(xué)生分析、概括問(wèn)

　　題的能力；讓學(xué)生參與物理概念的建構過(guò)程，領(lǐng)會(huì )利用控制變量法研究問(wèn)題的思路，這有利于培養學(xué)生概括提煉的能力；從生活走向物理，培養學(xué)生運用所學(xué)知識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；對于熱量計算公式的得出，能使學(xué)生加深對公式的理解。

　　第四環(huán)節：實(shí)踐體驗，當堂內化

　　設計活動(dòng)：

　　三道練習題，分別從比熱容的概念、應用和熱量的計算進(jìn)行練習鞏固。

　　設計意圖：檢查學(xué)生對知識掌握情況，及時(shí)的進(jìn)行補充和糾正，使學(xué)生準

　　確掌握本節知識內容。

　　第五環(huán)節：遷移拓展，提高素養

　　設計活動(dòng)：學(xué)生分析內陸與沿海城市的天氣預報信息，從中發(fā)現問(wèn)題，并用物理知識進(jìn)行解釋。

　　設計意圖：《新課程標準》要求教學(xué)“從物理走向社會(huì )”，只有將所學(xué)的知識等加以運用才能內化為自己的東西，所以讓學(xué)生通過(guò)解釋簡(jiǎn)單的生活現象中發(fā)現的問(wèn)題，解決了生活中的疑問(wèn)，增強了學(xué)生學(xué)習物理的成就感。

　　第六環(huán)節：課堂小結

　　設計活動(dòng)：

　　簡(jiǎn)要總結本節課所學(xué)的知識要點(diǎn)：1、實(shí)驗探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況；2、比熱容的概念及應用；3、熱量的計算

　　設計意圖：讓學(xué)生對本節知識有一個(gè)完整的認識，便于學(xué)生理解記憶。

　　七、板書(shū)設計

　　傳統設計模式，三個(gè)主題，實(shí)驗探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況，比熱容的概念及應用和熱量的計算，簡(jiǎn)潔明了。

比熱容教學(xué)設計2

　　“比熱容”教學(xué)目標

　　a.知道什么是物質(zhì)的比熱

　　b.知道比熱的單位是焦／(千克·℃)及其讀法

　　c.會(huì )查物質(zhì)的比熱表

　　d.能用學(xué)的比熱知識解釋一些常見(jiàn)日�，F象，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　分析一：比熱是初中物理中一個(gè)非常重要的物理量，也是一個(gè)比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識出發(fā)，說(shuō)明物質(zhì)在溫度變化時(shí)，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進(jìn)一步由比熱的定義說(shuō)明其單位．最后列出一些常見(jiàn)物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實(shí)際討論一些日�，F象．

　　分析二：比熱是一個(gè)比較抽象的概念，通過(guò)對它的學(xué)習，可以有意識地培養學(xué)生抽象思維能力．

　　教法建議

　　建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過(guò)實(shí)驗總結出來(lái)是一個(gè)好辦法，做好演示實(shí)驗，引導學(xué)生有意識地觀(guān)察和思考至關(guān)重要．實(shí)驗前明確實(shí)驗要研究的是不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、溫度升高相同時(shí)吸收的熱量是否相同．在實(shí)驗前要格外強調杯子內的水和煤油質(zhì)量相同，兩個(gè)熱水器也是完全相同的，這些實(shí)驗條件對學(xué)生正確得出比熱概念是非常重要的．當學(xué)生觀(guān)察到煤油的溫度上升得快時(shí)，要引導學(xué)生認識到相等質(zhì)量的不同物質(zhì)在吸收相同熱量時(shí)，升高的溫度不同，并進(jìn)一步引申到其它物質(zhì)．最后引導學(xué)生怎樣描述物質(zhì)的`這一特性，從而得出比熱的概念．

　　建議二：在介紹比熱表時(shí)，要教會(huì )學(xué)生怎樣運用比熱表，通過(guò)比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應用做好鋪墊．另外，根據水和冰的比熱不同，說(shuō)明不僅不同的物質(zhì)比熱不同，即使是同一種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的比熱值也不同．

　　建議三：為鞏固學(xué)生對比熱概念的理解，可以多聯(lián)系實(shí)際，列舉一些日常生活中的現象，并運用比熱進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>

　　“比熱容”--示例

　　課題

　　比熱容

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握并理解比熱的概念

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　掌握并理解比熱的概念

　　教學(xué)方法

　　講授、實(shí)驗

　　教具

　　溫度計、煤油、水、電加熱器、天平

　　知識內容

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　一、實(shí)驗

　　(1)常見(jiàn)有關(guān)比熱現象

　　(2)煤油、水對比實(shí)驗

　　二、比熱

　　單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質(zhì)的比熱容．

　　單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱．

　　比熱的單位是焦／(千克·℃)

　　三、比熱表

　　四、水的應用

　　由比熱表可以看出水的比熱較大

　　五、小節

　　六、作業(yè)

　　記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現象可以用比熱來(lái)解釋?zhuān)?/p>

　　列舉日常生活中的常見(jiàn)有關(guān)比熱現象

　　演示實(shí)驗現象

　　引導學(xué)生觀(guān)察思考

　　通過(guò)實(shí)驗我們可以看出不同物質(zhì)吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來(lái)描述物質(zhì)的這一特性呢？

　　引導學(xué)生看比熱表，加深學(xué)生對比熱概念的理解

　　解釋海洋性氣候形成原因

　　引導學(xué)生回憶什么是比熱，其物理意義是什么

　　觀(guān)察實(shí)驗

　　思考實(shí)驗所說(shuō)明的問(wèn)題

　　思考問(wèn)題，提出描述不同物質(zhì)的這一特性．

　　看比熱表，對比各種物質(zhì)的比熱

　　解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水

　　回答問(wèn)題，復習鞏固知識

　　“比熱容”探究活動(dòng)

　　想一想日常生活中有哪些現象是利用水的比熱較大的原理？

比熱容教學(xué)設計3

　　學(xué)情分析

　　《比熱容》是初中階段最后一個(gè)比較完整的探究課題，學(xué)生們已具備基本的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)驗探究能力。并能獨立的完成實(shí)驗方案的.設計，實(shí)驗器材的選擇，進(jìn)行實(shí)驗操作、分析實(shí)驗現象和數據和分析歸納總結結論等各個(gè)環(huán)節。

　　知識技能

　　1．嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象。

　　2．能根據比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計算。

　　3．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

　　過(guò)程與方法

　　1．通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

　　2．通過(guò)閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題，并了解一下“熱島效應”。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　利用探究性學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現象。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　比熱容的概念和熱量的計算。

　　教學(xué)方法

　　探究式法、反饋法、分組實(shí)驗法、綜合法、分析法、歸納法、比較法

　　教具和

　　媒體

　　多媒體計算機、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計、秒表、細線(xiàn)、燒杯等。

　　創(chuàng )設情景引入課題

　�。ǘ嗝襟w展示視頻：海灘美景）

　　提問(wèn)：美不美？想不想去？

　　想象是無(wú)限的，“心有多大，舞臺就有多大”，假如我們現在身臨其境，在海邊玩耍，赤著(zhù)腳走在沙灘上會(huì )有什么感覺(jué)？（學(xué)生回答）走在海水中又是什么感覺(jué)？（學(xué)生回答）

　　我也會(huì )有這樣的感覺(jué)，那么為什么會(huì )覺(jué)得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？（學(xué)生對這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論）學(xué)習本節知識后你自然會(huì )明白。

　　創(chuàng )設物理情景，營(yíng)造寬松的氣氛，穩定學(xué)生的情緒，盡快進(jìn)入角色，并提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的斗志，努力拼搏，把握現在，展望未來(lái)。

　　制造問(wèn)題懸念，誘發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望。

比熱容教學(xué)設計4

　　物質(zhì)的比熱容教學(xué)設計

　　一、教材分析

　　比熱容是在溫度、熱量基礎上引出的一個(gè)重要物理量。教材從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)提出物體吸熱與什么有關(guān)，從而引出不同物質(zhì)吸熱是否相同的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗探究從而揭示物質(zhì)的一種特性——比熱容。經(jīng)歷實(shí)驗探究是正確認識比熱容的關(guān)鍵。對比熱容含義的理解及應用是本節的難點(diǎn)。在正確理解比熱容物理意義的基礎上，總結出熱量的計算公式Q＝cm⊿t，運用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算是本節的又一重點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性

　　2、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象

　　3、能根據比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計算

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　通過(guò)探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　利用探究性學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力

　　三、教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵

　　重點(diǎn)：比熱容的概念和熱量的計算

　　難點(diǎn)：比熱容概念的理解

　　關(guān)鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對比實(shí)驗是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵

　　四、教法和學(xué)法

　　讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗探究的全過(guò)程，學(xué)生在交流合作中深入理解比熱容的含義。指導學(xué)生通過(guò)討論、分析和歸納去尋求知識，從而發(fā)展初步的探究能力和分析問(wèn)題的能力。

　　五、教學(xué)程序設計

　�。ㄒ唬┬抡n引入

　　從生活走向物理，從物理走進(jìn)社會(huì )，這是新課程理念。本節課從學(xué)生熟悉的汽車(chē)發(fā)動(dòng)機用水冷卻這一實(shí)際情景，引出需要探究的物理問(wèn)題。情景引入合理，能激發(fā)學(xué)生探究興趣。

　�。ǘ�）水吸熱多少與什么因素有關(guān)

　　從生活經(jīng)驗入手，聯(lián)系燒水的過(guò)程，讓學(xué)生猜想水吸熱多少與什么因素有關(guān)，并能說(shuō)出猜想的依據。水的質(zhì)量這一因素，學(xué)生容易理解。對于升高的溫度這一因素，學(xué)生理解有一定困難，在充分挖掘生活經(jīng)驗的基礎上，需要設計實(shí)驗進(jìn)行驗證。在這一環(huán)節中，鼓勵學(xué)生大膽猜想，制定實(shí)驗方案，引導學(xué)生分析實(shí)驗數據，正確得出結論。設計本次實(shí)驗為下面做加熱水和煤油的對比試驗做好鋪墊，分散了難點(diǎn)。

　�。ㄈ�）比熱容

　　實(shí)驗探究：

　　1、提出問(wèn)題

　　在研究一種物質(zhì)吸熱的基礎上，延伸到探究不同物質(zhì)吸熱。引導學(xué)生提出需要探究的`問(wèn)題。

　　2、制定計劃與設計實(shí)驗

　　實(shí)驗方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵，引導學(xué)生重點(diǎn)探討如下問(wèn)題：選擇哪兩種物質(zhì)進(jìn)行對比實(shí)驗，如何控制變量，選擇實(shí)驗器材，測量哪些物理量，如何對數據進(jìn)行正確的分析論證等等。

　　3、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據

　　按照設計方案，學(xué)生分組實(shí)驗，老師注意指導學(xué)生在實(shí)驗中正確操作，認真觀(guān)察和記錄數據。

　　4、分析和論證

　　選擇 學(xué)生有代表性的一組數據，組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數據對比，學(xué)會(huì )分析數據，探究結論，先小組交流意見(jiàn)，再師生共同交流，最后確定實(shí)驗結論。

　　5、評估

　　交流實(shí)驗的得與失，操作是否規范，實(shí)驗誤差的原因，結論是否恰當，描述是否準確等等。

　　比熱容的概念：

　　討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見(jiàn)，適當點(diǎn)撥，在不同意見(jiàn)的碰撞中發(fā)現真理。幫助學(xué)生正確理解比熱容的含義，認識比熱容是物質(zhì)的一種特性。

　　學(xué)會(huì )查比熱容表，通過(guò)讀表，發(fā)現規律，從而培養學(xué)生分析能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維能力。

　�。ㄋ模�熱量的計算

　　在明確比熱容的物理意義的基礎上，解決簡(jiǎn)單的熱量計算，讓學(xué)生討論，說(shuō)出計算方法。從而總結出熱量的計算公式：

　　Q＝cm⊿t

　　Q吸＝cm（t－t0）

　　Q放＝cm（t0－t）

　　說(shuō)明各個(gè)符號代表的物理量，及各個(gè)物理量的單位。特別明確⊿t、t、t0代表什么溫度。

　　例題1、投影顯示題目，明確題意，分析解題思路，解法示例。

　　變式訓練：利用公式，分別會(huì )計算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t

　�。ㄎ澹�、練習鞏固：

　　題目見(jiàn)隨堂練。學(xué)生板演，為其他學(xué)生示范，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現錯誤。

　　教師指導做題，及時(shí)反饋矯正。

　�。�六）、課堂總結

　　回扣目標，讓學(xué)生總結學(xué)到了什么，有哪些疑問(wèn)，及時(shí)補救。

比熱容教學(xué)設計5

　　教學(xué)目標：

　　1、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性

　　2、知道水的比熱容較大，知道這一特點(diǎn)在生活中的一些應用。

　　3、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象。

　　4、通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

　　5、利用探究性學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　比熱容概念的建立，制定實(shí)驗探究方案；理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現象。

　　學(xué)情分析：

　　九年級學(xué)生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運用，本節的探究活動(dòng)教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題

　　小時(shí)候有一個(gè)夢(mèng)想：去大海邊玩。同學(xué)們想去嗎？聽(tīng)去過(guò)海邊的人講，海水很涼，砂石很熱，你想知道原因嗎？

　�。▌�(chuàng )設物理情景，在自然導入新課的同時(shí)，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。）

　　二、新知探究

　�。ㄒ唬�、提出問(wèn)題：生活經(jīng)驗檢查

　　燒水時(shí)，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？與水溫升高的多少有什么關(guān)系？請你用生活中觀(guān)察到的現象來(lái)說(shuō)明。

　　1、用同樣的爐火分別燒一大鍋水和一小杯水，加熱到相同的溫度，誰(shuí)吸熱的時(shí)間長(cháng)？誰(shuí)吸收的熱量多？

　　2、把一壺水燒熱和燒開(kāi),哪種情況需要吸更多的熱?（這種設置問(wèn)題的方法，比教材中直接提問(wèn)水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的'溫度是什么關(guān)系，更具開(kāi)放性，能有效培養學(xué)生的發(fā)散思維。）得出結論：水在溫度升高時(shí)吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，和升高的溫度有關(guān)。

　　學(xué)生得出：對于同一種物質(zhì)，物體的質(zhì)量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量X越多XXXXX對于不同的物質(zhì)，例如：一種是水，另一種是砂子，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數也相同，它們吸收的熱量是否相同？

　�。ㄍㄟ^(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設置引導學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)，使探究目標更為顯性化。）

　�。ǘ�）、猜想與假設：學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類(lèi)有關(guān)。

　�。ㄈ�）、制定計劃與設計實(shí)驗

　　1、實(shí)驗目的：讓相同質(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來(lái)研究它們吸熱能力的差異。

　　2、實(shí)驗器材：兩支酒精燈、兩個(gè)金屬盤(pán)、兩個(gè)鐵架臺（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的XXXX和XXXX、兩支XXXXXXXXX、XXXXXXXX。

　�。ń處熞龑�學(xué)生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)，那么該實(shí)驗用什么探究方法。）

　　3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？

　　學(xué)生經(jīng)討論認為：通過(guò)加熱時(shí)間的長(cháng)短來(lái)間接反映物質(zhì)吸熱多少。（教師強調：必須保證熱源相同且較穩定。體現轉換思想）

　　4、動(dòng)畫(huà)播放實(shí)驗過(guò)程數據記錄表

　　展示實(shí)驗記錄表，引導學(xué)生分析得出：

　　5、分析論證

　　結論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。結論二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。小結

　　物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關(guān)還與物質(zhì)的種類(lèi)有關(guān)。

　　6、交流與合作：提出問(wèn)題：

　　如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？觀(guān)察表格類(lèi)比分析引導學(xué)生分析：

　　表一采用“相同體積比較質(zhì)量”，即用相同體積比質(zhì)量，從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。

　　表二應采用怎樣的方法從熱學(xué)角度比較物質(zhì)的這種特性呢？結合表格中的數據談?wù)勀銓Ρ葻岬睦斫猓?/p>

　　質(zhì)量為m千克的某種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了Q的熱量？質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了XXXXX熱量；

　　質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高1℃，吸收了熱量XXXXXXXX 。

　　6、練習鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象及生產(chǎn)生活的應用事例，使物理走向社會(huì )，及時(shí)反饋矯正。

　　小結：師生共同總結本節課的收獲

比熱容教學(xué)設計6

　　教學(xué)目標

　　1．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。

　　2．嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象。

　　3．能根據比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計算。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．比熱容的概念和熱量的計算。

　　2．理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現象。

　　教學(xué)過(guò)程

　　導入新課

　　方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問(wèn)題兩人發(fā)生激烈爭執，甲主張劃船到湖中去，乙則認為在岸上散步更涼爽，你認為誰(shuí)的意見(jiàn)對？

　　學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀(guān)點(diǎn)都有，到底哪種觀(guān)點(diǎn)對呢 ？從而引入新課。

　　方案二：

　　出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺(jué)嗎？你想不想知道為什么？

　　推進(jìn)新課

　　一、探究物質(zhì)的吸、放熱性能

　　探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實(shí)驗之一，設計和實(shí)驗操作的難度較大，需要注意及時(shí)指導和協(xié)助學(xué)生，以保證每組學(xué)生都觀(guān)察到相應的實(shí)驗現象，得到較好的實(shí)驗結果。下面對探究的各個(gè)環(huán)節加以具體說(shuō)明。

　　(1)提出問(wèn)題

　　從生活中學(xué)生已經(jīng)意識到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個(gè)比較籠統的問(wèn)題描述為明確具體的可驗證的物理問(wèn)題。教師可以予以引導：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)(如水和砂子)，在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時(shí)，它們吸收的熱量也相等嗎？

　　這已經(jīng)是一個(gè)可驗證的問(wèn)題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過(guò)實(shí)驗技術(shù)條件予以控制和測量，為下面設計實(shí)驗提供了基礎。

　　(2)制定計劃與設計實(shí)驗

　　要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個(gè)實(shí)驗計劃而已，還要具體設計怎樣 實(shí)現這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子；質(zhì)量相等要用天平稱(chēng) 量；升高的溫度通過(guò)溫度計測量出來(lái)；水和砂子吸收熱量的多少通過(guò)加熱時(shí)間的長(cháng)短來(lái)判斷，因此要用兩個(gè)相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。另外，裝水和砂子的燒杯規格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過(guò)觀(guān)察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來(lái)驗證其吸熱性能是否相同。

　　此外，砂子需要不停攪拌，否則會(huì )受熱不均勻。實(shí)驗中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)對比進(jìn)行研究，可以省去攪拌的麻煩。 但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品 ，實(shí)驗時(shí)一定要注意安全。由此看來(lái)，本實(shí)驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。

　　記錄實(shí)驗數據的表格可以直接采用教材上的，也可根據需要自行設計。不管采用哪種，教師都應引導學(xué)生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設計表格必備的知識。

　　實(shí)驗的步驟要讓學(xué)生自己設計，以鍛煉他們設計實(shí)驗和語(yǔ)言表達的能力。茲舉一例，僅供參考：①按照圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計等組裝兩套器材；②用天平分別稱(chēng)取100 g水和砂子，分別倒入兩個(gè)燒杯中；③記錄水和 砂子開(kāi)始時(shí)的溫度；④同時(shí)對水和砂子加熱，記錄在加熱1 in、2 in、3 in……時(shí)水和砂子各自升高的溫度。

　　本實(shí)驗的操作具有一定難度，需要同組學(xué)生互相配合，對實(shí)驗結果不要過(guò)于追求完美，只要能得出定性結論即可。

　　(3)分析與論證

　　學(xué)生實(shí)驗取得數據后，教師可引導學(xué)生比較、分析：質(zhì)量相同的水和砂子，升高相同溫度時(shí)，加熱的時(shí)間長(cháng)短是否相同？這說(shuō)明了什么？從而引導學(xué)生得出結論。在描述結論時(shí)，初學(xué)的學(xué)生不一定能做到簡(jiǎn)潔而準確，只要能大致地將問(wèn)題表達清楚，就應該予以肯定和鼓勵。但教師一定要規范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”。

　　二、比熱容

　　比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領(lǐng)學(xué)生解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度升高1 ℃”，這是因為比熱容是以熱量來(lái)定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關(guān)。比熱容是初中物理出現的唯一一個(gè)由兩個(gè)以上物理量來(lái)定義的.物理概念，教師對概念的表述與單位的教學(xué)都要充分估計學(xué)生認知的困難，把鋪墊和引導做得細一些。

　　對于比熱容的單位，要結合閱讀數據表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。因為熱量計算公式課標沒(méi)有要求，教學(xué)不必要補充傳統教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關(guān)計算，而是把重點(diǎn)放在理解比熱容的物理意義上。

　　通過(guò)閱讀數據表，要求學(xué)生知道水的比熱容最大，會(huì )利用水的比熱容較大的特點(diǎn)解釋有關(guān)現象。這里可以設計學(xué)生討論交流活動(dòng)：日常生活中為什么常用熱水來(lái)取暖？汽車(chē)中為什么用水來(lái)做冷卻劑？這些問(wèn)題對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定難度的。為了突破難點(diǎn)，教師應先讓學(xué)生充分思考交流，然后匯報辨析，教師梳理總結。對于水的比熱容較大，教師在總結時(shí)要引導學(xué)生明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、升高溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)吸收的熱量多，所以用來(lái)作發(fā)動(dòng)機的冷卻劑；質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來(lái)取暖。

　　三、熱量的計算

　　展示問(wèn)題1：①1 g水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？

　　學(xué)生很容易即可得出：吸收的熱量Q1＝4.2×103 。

　　展示問(wèn)題2：2 g水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？

　　學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q2＝2×4.2×103 ＝8.4×103 。

　　展示問(wèn)題3：2 g水溫度升高50 ℃吸收的熱量是多少？

　　學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q3＝50×8.4×103 ＝4.2×105 。

　　展示問(wèn)題4：物質(zhì)吸收熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關(guān)系？

　　學(xué)生討論得出：物體吸收的熱量與質(zhì)量成正比，與升高的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計算公式：Q吸＝c(t－t0)。

　　學(xué)生自己推導得出：物體放出熱量計算公式：Q放＝c(t0－t)。

　　課堂小結

　　1．引導學(xué)生回顧一個(gè)完整的探究應包括哪些過(guò)程。

　　2．比熱容的概念、單位及物理意義。

　　3．Q吸＝c(t－t0)。

　　4．Q放＝c(t0－t)。

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