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有關(guān)研究報告作文集合5篇
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？下面是小編為大家收集的研究報告作文5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
研究報告作文 篇1
今天，我和幾個(gè)小伙伴在電腦上看到了一些有關(guān)于我國水資源的報告：
中國是一個(gè)干旱缺水嚴重的國家。淡水資源總量為28000億噸立方米，占全球水資源的6／100，僅次于巴西、俄羅斯和加拿大，居世界第四位，但人均只有2200立方米，僅為世界水平的1／4、美國的1／5，在世界上名列121位，是全球13個(gè)人均水資源最貧乏的`國家之一�？鄢y以利用的洪水涇流和散布在偏遠地區的地下水資源后，中國現時(shí)可利用的淡水資源量則更少，僅為11000億立方米左右，人均可利用水資源量約為900立方米。
我們看了以后，深受影響，決定組織一個(gè)“水資源挽救小分隊”，我們將級別、工作都分好了，我們準備去街上進(jìn)行采訪(fǎng)調查。我們一共三人，我和王健一組，負則采訪(fǎng)，朱柳締負則記錄。我和王健個(gè)拿了幾樣采訪(fǎng)工具，便在路頭采訪(fǎng)一些市名，大部份人說(shuō)：“都怪那些把垃圾拋到河里的人，不然就不會(huì )變成這個(gè)樣子！”我們覺(jué)得也有道理，歸納一下，我們“水資源挽救小分隊”覺(jué)得應該恰當地使用水資源：沒(méi)用的廢水可以澆灌花草；淘米水可用以沖刷馬桶……我們也建議人們應該節約用水，并且我們也不能把垃圾、廢水等雜物拋入河中。
研究報告作文 篇2
我校作為全國現代教育技術(shù)實(shí)驗學(xué)校，選擇“運用現代教育技術(shù)建構體現學(xué)生認知主體的課堂教學(xué)模式”為實(shí)驗課題。我作為校課題組成員，把“建構體現學(xué)生認知主體的作文教學(xué)模式”這一子課題作為研究?jì)热�。�?jīng)過(guò)實(shí)踐探索，總結出新型的作文教學(xué)模式 ,現將實(shí)施效果情況匯報如下：
一、問(wèn)題的提出與課程特點(diǎn)分析
我選擇這一課題進(jìn)行研究，旨在通過(guò)現代教育技術(shù)的運用，探索教與學(xué)的規律，構建體現學(xué)生認知主體的作文教學(xué)模式，提高學(xué)生的作文水平，發(fā)掘學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的能力。
作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題�！懊}－指導－寫(xiě)作－批改－講評”五步式的傳統作文教學(xué)模式，面臨嚴重挑戰。教師滔滔不絕地指導，密密麻麻地批改，津津有味地講評，似乎是任勞任怨，盡職盡責。然而事與愿違，辛勤的勞動(dòng)沒(méi)有換來(lái)豐收的喜悅，有的甚至事倍功半，收效甚微。結果，學(xué)生看見(jiàn)作文就發(fā)愁、焦急惶恐。作文時(shí)，離開(kāi)自身實(shí)際，東拼西湊，以至不認為作文是交流思想的，而是應付老師的。在小學(xué)六年中，作文知識(審題、立意選材、開(kāi)頭、結尾)的灌輸很多，寫(xiě)作練習的次數也很頻繁，范文的閱讀更是不計其數。至小學(xué)畢業(yè)時(shí)，真正能寫(xiě)好作文的沒(méi)有幾人。問(wèn)題癥結在于，被動(dòng)的學(xué)習壓抑了學(xué)生的創(chuàng )造力，沒(méi)有讓作文成為學(xué)生可隨心所欲交流思想的工具，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統的教學(xué)模式，雖偶有形式上的變化，終究還是以教師講授為主，讓學(xué)生養成依賴(lài)心理，缺乏獨創(chuàng )精神。教師主觀(guān)設計，脫離學(xué)生的評講，壓抑學(xué)生作文的積極性、主動(dòng)性。這是當前學(xué)校出現的一種新八股式的教學(xué)結構，導致能展示學(xué)生心靈與創(chuàng )造力的園地失去生機。實(shí)行教學(xué)改革，建立新型的教學(xué)模式，勢在必行。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，文化經(jīng)濟的升溫，要求教育的改革走在時(shí)代的前列�，F代作文教學(xué)，要求保護、開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象資源，努力創(chuàng )設意境。在“思接千載”、“視通萬(wàn)里”的思維領(lǐng)域中，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，學(xué)生要成為知識的探究者和意義建構的主體。把現代教育手段引進(jìn)課堂，用較小的時(shí)間、精力獲得更多的教學(xué)效果。
我們應該看到被傳統教育公認的三大基石：閱讀、寫(xiě)作、計算，也在發(fā)生異變：從文本閱讀走向超文本閱讀。寫(xiě)作的方式開(kāi)始以手寫(xiě)走向鍵盤(pán)輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語(yǔ)音輸入。文字的數字化使計算機從語(yǔ)言上升為文化。對于培養21世紀人才的教師來(lái)說(shuō)，攻占教育的制高點(diǎn)，必須利用先進(jìn)的教育技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文教學(xué)中不僅融入知識傳授、技能指導，還有智力的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的發(fā)展。正如哈爾拉莫說(shuō)的“教學(xué)的基礎應當是激起學(xué)生的求知欲，包括組織學(xué)生進(jìn)行積極的認識活動(dòng)，理解和掌握知識，鍛煉出實(shí)際技能和技巧，以及形成世界觀(guān)并發(fā)展創(chuàng )造力和才能力�！备鶕䲡r(shí)代的要求，及當前作文教學(xué)存在的問(wèn)題，課題組提出“建構體現學(xué)生認知主體的作文教學(xué)模式�！卑凑者@種教學(xué)模式進(jìn)行作文教學(xué)，解決了傳統作文教學(xué)中的不足，使學(xué)生在知識、能力、情操等方面都有所提高。如何建立一套嶄新的'作文教學(xué)模式，是我們進(jìn)行研究的重要內容。
二、實(shí)驗目標
課題目標：教師利用多媒體組合教學(xué)設計，提高教學(xué)質(zhì)量，形成體現學(xué)生認知主體的課堂教學(xué)模式。
著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“所謂教師的主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受�！边@句話(huà)在承認教師在教學(xué)中“主導”作用同時(shí)，強調了教學(xué)活動(dòng)不應由教師包攬一切，學(xué)生應是學(xué)習的主體。學(xué)生的主體作用得不到體現，就無(wú)從談起培養創(chuàng )造性人才。新型的教學(xué)模式是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，最大限度調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，把學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，幫助學(xué)生去掌握知識，培養學(xué)生的自學(xué)能力，注重學(xué)生素質(zhì)的提高。用多媒體組合教學(xué)，內容豐富，形象生動(dòng)，拓寬知識面，增加知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習興趣，有利于智力因素與非智力的強化與發(fā)展；有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于擴大教學(xué)規模：人機交互的互動(dòng)化，信息傳輸網(wǎng)絡(luò )化等；有利于強化學(xué)生的科技意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣的課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)，化難為易，啟發(fā)學(xué)生思維、想象、理解和掌握教學(xué)內容，體現學(xué)生認知主體地位。
實(shí)驗學(xué)科目標:利用媒體引導學(xué)生觀(guān)察、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，由不愿寫(xiě)到愿意寫(xiě)。提高學(xué)生作文知識與寫(xiě)作修改能力，由能邊聽(tīng)邊想，抓住要點(diǎn)到能說(shuō)一段話(huà)，到能按一定順序觀(guān)察事物，抓住重點(diǎn)，表達感情，能寫(xiě)條理清楚、內容簡(jiǎn)單的記敘文，到嘗試電腦寫(xiě)作和調閱信息的能力。
三、實(shí)驗設計
實(shí)驗對象：五年級四班全體學(xué)生(男生33人
女生33人)
實(shí)驗時(shí)間：19xx年9月～20xx年7月
19xx年9月-20xx年2月探索作文教學(xué)模式階段
20xx年3月-20xx年2月作文教學(xué)模式形成階段
20xx年3月-20xx年7月作文教學(xué)模式實(shí)施階段
實(shí)驗環(huán)境：
1.借用多媒體展示事物和現象的本質(zhì)特征與內在聯(lián)系，使聲音與畫(huà)面并存，生動(dòng)直觀(guān)地將教學(xué)信息再現于學(xué)生的感官，通過(guò)視聽(tīng)器官的協(xié)作運用,激發(fā)學(xué)生的表達欲望。
2.電腦網(wǎng)絡(luò )下的交互式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò )將大量超時(shí)空的感性材料提供給學(xué)生，開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路，使學(xué)生的各種感官得到綜合運用。網(wǎng)絡(luò )的交互功能，注重學(xué)生的個(gè)性差異，真正體現學(xué)生的主體。
四、教學(xué)資源的內容.特點(diǎn)
教學(xué)資源有三種:文本資源、電子信息資源、潛在資源
文本資源指教材及相關(guān)教學(xué)資料。電子信息資源指學(xué)校購買(mǎi)的電腦軟件、vcd光盤(pán)、錄像帶及網(wǎng)絡(luò )信息。潛在資源指挖掘學(xué)生的內在因素。
根據教學(xué)資源的來(lái)源，實(shí)驗研究從以下三個(gè)方面進(jìn)行:
1、在閱讀教學(xué)中，滲透寫(xiě)作知識的教學(xué)，提高學(xué)生的鑒賞能力。
課本是學(xué)生練習寫(xiě)作的最好范例。學(xué)生通過(guò)學(xué)習書(shū)中的語(yǔ)言，把這些好詞、好句、好段儲存在大腦中，充實(shí)寫(xiě)作素材的“倉庫 "。同時(shí)吸取其中的長(cháng)處，融進(jìn)自己的習作中去，達到從學(xué)習到內化的過(guò)程。如：學(xué)習《鳥(niǎo)的天堂》一文，學(xué)生被書(shū)中優(yōu)美的語(yǔ)言所吸引并自覺(jué)地在自己的習作中抓住事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)來(lái)描寫(xiě)，使文章生動(dòng)得多。
2、在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作訓練課上，創(chuàng )設情境，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的欲望。讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢評，培養獨特的個(gè)性。如：教學(xué)寫(xiě)作《我愛(ài)家鄉的＊＊》。CAI課件"安慶攬勝"，收錄了大量的山水風(fēng)光、文壇藝苑、名優(yōu)特產(chǎn)等內容。此課件分五個(gè)部分介紹家鄉：①宜城山水好風(fēng)光②文壇藝苑數風(fēng)流③閃爍歷史的明星④聲明遠播名特產(chǎn)⑤古城新貌交響曲
3、在平時(shí)活動(dòng)中，開(kāi)展說(shuō)寫(xiě)競賽，向電臺、報紙投稿，挖掘學(xué)生潛力，讓學(xué)生有一種成就感，調動(dòng)學(xué)生習作的內驅力。利用各種途徑，培養學(xué)生的習作能力和習作興趣。
五、模式特征分析
1、教學(xué)模式
“體現學(xué)生認知主體的作文教學(xué)模式”是以多媒體為手段，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生思維入手，體現學(xué)生的認知主體。結合實(shí)際教學(xué)總結出“5＋1”作文教學(xué)模式。
設計模式如下：
�。�1）激發(fā)興趣：學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習行為來(lái)源于自身的求知欲望，通過(guò)情境創(chuàng )設，讓教學(xué)信息再現于學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的習作興趣。
�。�2）激發(fā)想象：想象是創(chuàng )造的源泉，在觀(guān)察的基礎上，引導學(xué)生想象，拓寬學(xué)生的視野。
�。�3）激發(fā)探索：教師利用媒體為學(xué)生提供直觀(guān)形象感性材料，提出觀(guān)察要求�；蜃寣W(xué)生根據要求探索符合中心的材料，這是在激發(fā)學(xué)生想象的基礎上，培養學(xué)生有序認知事物。
�。�4）激發(fā)嘗試：學(xué)生在主動(dòng)觀(guān)察、探索的基礎上，用通順連貫的語(yǔ)言表達出來(lái)。這是學(xué)生思維深化的過(guò)程，學(xué)生“心有所思，情有所感”，由說(shuō)到寫(xiě)，由量變到質(zhì)變的過(guò)程。
�。�5）激發(fā)思維：對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，啟發(fā)學(xué)生分析、綜合、概括，促進(jìn)思維縱深發(fā)展，再造想象，引導學(xué)生辨別優(yōu)劣。
�。�6）協(xié)作學(xué)習：師生共同
討論、評議，注重成果共享，相互促進(jìn)，體現課堂民主，開(kāi)拓思維空間。它貫穿于“五激發(fā)”始終。
2、教學(xué)設計：
體現學(xué)生認知主體的教學(xué)模式提出來(lái)以后，課題組決定在五年級進(jìn)行教學(xué)試驗。如何在教學(xué)中體現這種教學(xué)模式的思想和要求，課堂教學(xué)設計是關(guān)鍵性的工作。從以下兩個(gè)方面介紹。
利用多媒體輔助教學(xué)寫(xiě)作《我敬佩的一個(gè)人》為例加以介紹。
�。�1）分析教學(xué)目標：本課的教學(xué)內容是語(yǔ)文第九冊第6單元寫(xiě)作練習。根據實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標如下：a.通過(guò)典型事例的描寫(xiě)，恰當表現人物的特點(diǎn)。b.抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，突出人物特點(diǎn)。c.通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握寫(xiě)人的方法。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握寫(xiě)人的方法，教學(xué)難點(diǎn)是表現人物的特點(diǎn)。
�。�2）確定設計思想：
�、僖龑W(xué)生熱愛(ài)具有崇高品質(zhì)的人。
�、谟柧殞W(xué)生觀(guān)察、聯(lián)想、思維表達能力。
�、鄢浞职l(fā)揮多媒體教學(xué)功能。利用錄像、創(chuàng )設作文情境，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，利用電腦，進(jìn)行個(gè)別作文指導及典型作文的評議修改。
�、茏⒁鈱�(xiě)作方法的總結和學(xué)生應用的指導。
教師首先通過(guò)例文提煉出寫(xiě)人的方法，接著(zhù)通過(guò)觀(guān)察反映學(xué)生身邊生活的錄像，然后總結強化，促進(jìn)學(xué)生對這一方法的掌握和應用。
�、堇脜f(xié)作學(xué)習方式促進(jìn)學(xué)生對知識的建構。
通過(guò)學(xué)生討論、評議啟發(fā)學(xué)生想象，開(kāi)拓思維空間，由同學(xué)想到家庭想到社會(huì )，從而掌握寫(xiě)人的方法。
�。�3）設計流程：
上例是憑借電教媒體，輔助作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。它遵循學(xué)生的認知規律，循序漸進(jìn)，由易到難，從觀(guān)察→片斷→練習→文章寫(xiě)作→評議。學(xué)生由感性認識到理性知識，思維得到升華。
利用電腦網(wǎng)絡(luò )教學(xué)寫(xiě)作《我愛(ài)家鄉的××》：
�。�1）分析教學(xué)目標：這是第十一冊第3單元的訓練內容。教學(xué)目標如下：
�、倌馨匆欢樞蛴^(guān)察，抓住重點(diǎn)寫(xiě)具體。②表達真情實(shí)感。③掌握修改作文的方法。④借助電腦，提高作文能力。
教學(xué)重點(diǎn)：是借助描寫(xiě)對象表達真實(shí)情感及修改文章的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：是運用電腦觀(guān)察寫(xiě)作、評改文章。
�。�2）確定教學(xué)思想：①引導學(xué)生了解家鄉，熱愛(ài)家鄉。②指導學(xué)生觀(guān)察、聯(lián)想、思維。③借用網(wǎng)絡(luò )的交互功能，提供寫(xiě)作素材，培養學(xué)生的觀(guān)察、表達能力，進(jìn)行作文的評議修改，激發(fā)學(xué)生習作興趣。
首先，讓學(xué)生瀏覽家鄉的山水風(fēng)景、文化特產(chǎn)等，從而了解家鄉，接著(zhù)選擇自己喜愛(ài)的內容說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)，在說(shuō)的基礎上借用電腦寫(xiě)作。然后憑借交互功能評議修改自己或同學(xué)的文章，提高學(xué)生修改文章的能力。
�。�3）流程如下：
實(shí)施網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，人機交互，克服學(xué)生的畏難心理。師生之間，學(xué)生之間的交流更為自然，更能激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)思維。網(wǎng)絡(luò )的使用，增大了教學(xué)容量，鍛煉了學(xué)生調閱信息的能力。同時(shí)，它也促進(jìn)學(xué)生探索求知領(lǐng)域的興趣，有助于學(xué)生求新求變。
六、效果測量及分析
1.評價(jià)體系的建立。
根據教學(xué)模式的要求，建立了三個(gè)指標：作文興趣、作文知識、作文能力。
對于“作文興趣”指學(xué)生的主觀(guān)情感是否愿意投入到作文中去，是主動(dòng)、積極思考，還是被動(dòng)應付，包括“情感投入”、“作文態(tài)度”。
對于“作文知識”指學(xué)生的觀(guān)察方式方法，審題確定中心，思維方法、遣詞造句、謀篇方法。
對于“作文能力”指命題理解能力、觀(guān)察事物能力、口頭表達能力、思維想象能力、寫(xiě)作能力。
每個(gè)單項指標，都分優(yōu)、良、中、差四個(gè)評價(jià)等級，90～100分為優(yōu)，75～89分為良，60～74分為中，59分以下為差。參照各個(gè)單項指標所占的權重，得出四個(gè)等級的得分范圍。關(guān)于等級的劃分見(jiàn)表1。
通過(guò)上述工作，建立起小學(xué)五年級學(xué)生的作文能力評價(jià)指標體系。
表1
小學(xué)五年級學(xué)生作文能力評價(jià)指標體系
表1說(shuō)明：
�、佟白魑呐d趣”中的“情感投入”指學(xué)生對作文“很感興趣想寫(xiě)”、“感興趣，愿意寫(xiě)”、“一般、無(wú)所謂”、“不感興趣、不愿寫(xiě)”�！白魑膽B(tài)度”指“很認真”、“認真”、“有時(shí)不認真”、“馬虎”。它通過(guò)“調查問(wèn)卷方式及平時(shí)學(xué)生在校表現進(jìn)行評分。
�、凇白魑闹R、作文能力”根據學(xué)生平時(shí)作文課的表現及作文卷面進(jìn)行評分。
2.教學(xué)效果的分析
采用評價(jià)指標體系，可以對學(xué)生進(jìn)行作文能力的評價(jià)。這里應用評價(jià)指標體系對一個(gè)班的學(xué)生實(shí)驗前后進(jìn)行作文能力評價(jià)，得到表2結果。
表2
“5＋1”作文教學(xué)模式，它充分運用了現代教育理論和現代信息技術(shù)，通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、評價(jià)和管理，實(shí)現教學(xué)優(yōu)化，具有教學(xué)信息多媒體化，教學(xué)信息組織的超文本方式，人機交互的互動(dòng)化，信息傳輸的網(wǎng)絡(luò )化等優(yōu)勢。以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現。利用情境、協(xié)作等學(xué)習環(huán)境元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，使學(xué)生由原來(lái)的單純聽(tīng)講，接受灌輸的被動(dòng)地位，轉化為主動(dòng)參與的主體地位。從根本上改變了“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)局面，學(xué)生的心態(tài)由“要我寫(xiě)”而變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。實(shí)施這種模式進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生的習作興趣、作文能力、探索精神都有明顯提高。
當然，實(shí)施“5＋1”作文教學(xué)模式，需要結合學(xué)生的心理、能力等實(shí)際情況，靈活運用模式組合教學(xué)，更有助于學(xué)生知識、能力、情感、創(chuàng )造意識的發(fā)展。不可單一片面地采用某一選項，為教學(xué)而教學(xué)。只有當學(xué)生視作文為樂(lè )時(shí)，作文教學(xué)才會(huì )步入良性循環(huán)。
八、附件：課例錄像、精彩片斷、調查問(wèn)卷、設計方案。
研究報告作文 篇3
談?wù)劇霸侣錇跆渌獫M(mǎn)天，江楓漁火對愁眠”
這句詩(shī)出自于《楓橋夜泊》，這句詩(shī)是其中前兩句。作者是唐代的張繼。本詩(shī)是作者張繼上京考試，名落孫山后，心情沉重時(shí)寫(xiě)的。
原詩(shī)全文是：“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船�！痹�(shī)句意思是：秋天的夜晚，一艘遠道而來(lái)的客船，停泊在蘇州城外的橋邊。天空中明月已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿(mǎn)天的寒霜，江邊的楓樹(shù)，點(diǎn)點(diǎn)的漁火，映著(zhù)這清冷的江水。秋夜伴隨著(zhù)船中的作者，使他感到多么凄涼。
這是一首思鄉的`詩(shī)。詩(shī)人一方面寫(xiě)了夜泊的所見(jiàn)、所聞，描繪楓橋夜景，抒發(fā)了旅途寂寞的愁情。另一方面表達了作者思念家鄉的情感。
作者這種見(jiàn)解，不僅寫(xiě)出了自己的情感，還寫(xiě)出了風(fēng)景，讀后使人感到悲傷。
研究報告作文 篇4
一、問(wèn)題的提出
作文教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，占據著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。教師和學(xué)生都投入了很多精力。但作文教學(xué)質(zhì)量不高卻是不爭的事實(shí)。目前我校學(xué)生作文的突出問(wèn)題為作文興趣不高、作文內容空洞、雷同、感情虛假、語(yǔ)言貧乏。這其中的原因有很多，但我們認為最為重要的是教師的習作教學(xué)方觀(guān)念與方式過(guò)于傳統，不能適應當今素質(zhì)教育的新課程理念。新課程、新教材為教師提供了巨大的作文教師創(chuàng )新空間，教師必須深入學(xué)習，更新觀(guān)念，探索新課程、新教材之下的作文教學(xué)新思路，才能有效地提高學(xué)生習作信心與水平。
二、課題的確定
針對我校目前學(xué)生普遍存在的作文興趣不高、作文內容空洞、雷同、感情虛假、語(yǔ)言貧乏等現象，深入學(xué)習新課程理念，充分利用新教材的優(yōu)勢資源，在繼承傳統作文教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗的同時(shí)，嘗試改革，確定課題：新課程、新教材關(guān)于作文教學(xué)的新思路的研究。
三、界定關(guān)鍵詞
新課程:新一輪基礎教育課程改革，確立體現時(shí)代精神的新的課程觀(guān)，力圖根治現行課程體系的弊端，構建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，實(shí)現了課程概念的重建。
“課程”一詞，拉丁語(yǔ)詞根的意思是指“跑道”，因此關(guān)于課程的概念，較為常見(jiàn)的解釋是“學(xué)習的進(jìn)程”，也就是說(shuō)不是靜態(tài)的跑道，而是動(dòng)態(tài)的跑的過(guò)程。即使人們都同意“學(xué)習的進(jìn)程”這樣的解釋?zhuān)煌恼n程觀(guān)也存在著(zhù)不同的理解。
我國課程研究專(zhuān)家對課程的解釋?zhuān)赫n程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統”。學(xué)生與教師的經(jīng)驗是課程；生活是課程；自然是課程。分門(mén)別類(lèi)的教材只是課程的`一個(gè)因素，只有在和其他因素融合起來(lái)，成為課程“生態(tài)系統”的有機構成的時(shí)候，這個(gè)因素才發(fā)揮應有的作用。
對新課程概念的這種闡述突出了新課程的最基本特征：整合。同時(shí)也為我們展示了當代課程改革的總的趨勢，即從現行課程到新課程的發(fā)展變化，體現在以下四個(gè)方面：①從強調學(xué)科內容到強調學(xué)習者的經(jīng)驗和體驗；②從強調教學(xué)目標到強調過(guò)程本身的價(jià)值(“四因素動(dòng)態(tài)”交互作用)；③從強調教材的單因素到強調學(xué)生、教師、教材、環(huán)境四因素的整合(“生態(tài)系統”指互相影響、制約、相輔相承的有機整體)；④從只強調顯性課程到強調顯性和隱性課程并重。(“環(huán)境”包括文化背景、管理機制、人際關(guān)系、心理健康等隱性課程內容。)
從新課程概念的重新定位可以看出，新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是本次課程改革的靈魂�！盀榱嗣恳粋�(gè)學(xué)生的發(fā)展”，意味著(zhù)新課程體系必須走出目標單一、過(guò)程僵化、方式機械的舊的教學(xué)模式(框架)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養出豐富多彩的人格。這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。
新教材：結合我校實(shí)際，本文“新教材”特指“北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材”
新思路：是指打破傳統的“課程觀(guān)”“教材觀(guān)”和傳統作文教學(xué)模式，用素質(zhì)教育核心理念為指導，遵循新課程、新教材特點(diǎn)與規律，以新的觀(guān)念、新的教學(xué)方式和評價(jià)方式進(jìn)行作文教學(xué)的新思想、新辦法。
四、文獻綜述
從古老的私塾到當今21世紀的語(yǔ)文課堂，作文教學(xué)的重要地位始終不變，語(yǔ)文教師對作文教學(xué)投入的研究精力日益增加�！墩Z(yǔ)文課程標準》在各學(xué)段的教學(xué)目標中，都將習作教學(xué)提到了更高的位置。隨著(zhù)課改的深入發(fā)展，教師們在“以人為本”理念的指導下，探索出了多種作文教學(xué)新的方法、新的思路。這些成功的經(jīng)驗為我們的課題研究提供了更好的理論與實(shí)踐基礎。
五、課題研究的目的意義
通過(guò)研究該課題，希望能將有效解決目前我校作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，研創(chuàng )作文教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生習作信心，培養良好習作習慣，鼓勵個(gè)性作文，提高學(xué)生習作質(zhì)量，同時(shí)嘗試指導學(xué)生習作在語(yǔ)言、思想、情感上體現個(gè)性、形成風(fēng)格的研究
六、課題研究的范圍及內容
�。ㄒ唬⿵摹皞鹘y說(shuō)教”到多元模式，改課堂習作方法
�。ǘ⿵摹皢我挥柧殹钡阶x寫(xiě)結合，明閱讀教學(xué)重點(diǎn)
�。ㄈ⿵膹娬{技巧到關(guān)注積累，養課外閱讀習慣
�。ㄋ模⿵膯渭兠枋龅健吧钏俭w情”，倡張揚個(gè)性文風(fēng)
�。ㄎ澹⿵闹亍芭陛p改到重改輕“批”，揚自主習作信心
七、課題研究的辦法
行動(dòng)研究法，觀(guān)察法
八、課題研究的對象
密云縣第二小學(xué)全體學(xué)生
九、課題研究的程序及表述形式
序號研究階段（起止時(shí)間）階段成果
名稱(chēng)成果形式承擔人
主要階段性成果120xx年3月—20xx年7月成立課題組、完成課題前測，撰寫(xiě)開(kāi)題報告開(kāi)題報告王蕊
220xx年7月—20xx年3月年級研究成果課例、論文、隨筆、課堂教學(xué)教研組長(cháng)
320xx年3月—20xx年7月課題組結題各項成果文集、課堂教學(xué)王蕊
最終研究成果序
號完成時(shí)間最終成果
名稱(chēng)成果形式承擔人
120xx年7月《“新課程新教材作文教學(xué)新思路”專(zhuān)題研究報告》研究報告王蕊
220xx年7月《新課程新教材作文教學(xué)新思路教學(xué)教學(xué)設計集》課堂教學(xué)、教學(xué)設計王蕊
320xx年7月《新課程新教材作文教學(xué)新思路教學(xué)文集》論文
隨筆王蕊
十、課題組織與管理
學(xué)習文獻：
1.教育部《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》20xx
2.中華人民共和國制訂《語(yǔ)文課程標準》29頁(yè)北京師范大學(xué)出版社（20xx年7月）
3.楊再隋教授等編著(zhù)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準學(xué)習與輔導》P6，語(yǔ)文出版社，20xx年10月第一版。
4.錢(qián)夢(mèng)龍《我和語(yǔ)文導讀法》人民教育出版社20xx年9月第一版
5.葉瀾《新基礎教育論——關(guān)于當代中國學(xué)校變革的探究與認識》教育科學(xué)出版社20xx年第一版
研究報告作文 篇5
【摘要】：被譽(yù)為語(yǔ)文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué)，擔負著(zhù)培養學(xué)生寫(xiě)作能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要使命。作文評改，作為作文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節，它的優(yōu)劣直接影響著(zhù)作文教學(xué)的效果，從而影響到學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展、語(yǔ)文素養的提高和個(gè)性的張揚。但是長(cháng)期以來(lái)，作文評改的主客體定位不清，學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失，作文評改模式單一，缺乏開(kāi)放、民主的作文評改氛圍。廣大教師作文評得辛苦，而學(xué)生卻漠不關(guān)心。結果教師徒勞無(wú)功，苦不堪言；作文評改事倍功半，收效甚微。本課題立足初中日常作文評改訓練現狀，試圖優(yōu)化初中日常作文評改，為作文評改探索一條行之有效的途徑。為此，本研究針對長(cháng)期以來(lái)作文評改中存在的問(wèn)題分析其原因，在對學(xué)生日常作文情況進(jìn)行有效調查的基礎上，探索作文評改創(chuàng )新的途徑。最后，著(zhù)重闡述了初中日常作文評改和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中作文評改的具體實(shí)施辦法，并通過(guò)具體的案例介紹，為現行的初中作文評改創(chuàng )新方法提供了可操作的方案。
【關(guān)鍵詞】：作文評改 創(chuàng )新途徑 自主合作 展示交流互動(dòng)
�。ㄒ唬┱n題的提出
1.問(wèn)題的由來(lái)和背景
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文，我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改�，F代作家趙樹(shù)理也說(shuō)過(guò)，好文章是改出來(lái)的�？梢�(jiàn)寫(xiě)好作文，離不開(kāi)“修改”過(guò)程的嚴格錘煉。對于作文創(chuàng )作有了一定基礎的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長(cháng)期以來(lái)，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側重于“寫(xiě)前指導”的研究，忽略對作文的“批改與評價(jià)”。教師在作文評改中耗費大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會(huì )上就談到：“我當過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)學(xué)生作文不計其數，得到一個(gè)深切體會(huì )：徒勞無(wú)功�！笔赂艚�40年，這種“徒勞無(wú)功”的現象依然在不斷上演。其主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學(xué)習主體的學(xué)生被排斥在評價(jià)過(guò)程之外。作文教學(xué)中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過(guò)程培養學(xué)生的學(xué)習能力；未能從學(xué)生的內部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。導致學(xué)生對作文的評改視若無(wú)睹，評價(jià)的反饋作用難以實(shí)現。最終的結果是學(xué)生不知作文的目的，沒(méi)有了寫(xiě)好作文的內在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。
那么，作文怎么評、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢？課程改革強調學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習。作文的批改與評價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀(guān)轉變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式轉變。重視作文的`批改與評價(jià)，創(chuàng )新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )對自己與他人的習作進(jìn)行評價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習。語(yǔ)文課程標準中也指出：“學(xué)生要養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解�！� 我們認為，培養學(xué)生修改作文的能力和習慣，是作文教學(xué)的一項固有的和極重要的任務(wù)，因為修改作文的能力和習慣，是寫(xiě)作能力的一個(gè)極重要的組成部分；不會(huì )自己修改文章的人，不可能學(xué)會(huì )寫(xiě)文章�！俺踔凶魑脑u改方式創(chuàng )新研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評改之路，真正授之以漁，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會(huì )并樂(lè )于評價(jià)、欣賞與修改，在修改的過(guò)程中增強遣詞造句、語(yǔ)言感知的能力，使寫(xiě)好作文成為學(xué)生的內在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。
2.課題的界定和說(shuō)明
評改新模式。評改是寫(xiě)作的一個(gè)延伸。好的作文是評出來(lái)的，改出來(lái)的，評改更要舍得花時(shí)間。課題中提出的評改新模式與以往作文教學(xué)中的評改模式不一樣，首先評改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉變，由以往單一的教師的評、改到合作化、多元化的評、改，作文評改新模式的創(chuàng )建力求在教師的指導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自改、小組合作互評、全班多向互動(dòng)式評改交流等途徑，逐步培養學(xué)生自改能力，讓學(xué)生由樂(lè )改到善改，從而達到提高寫(xiě)作能力的目的。
3.國內外相關(guān)研究領(lǐng)域現狀述評及研究意義
4.課題試圖解決的問(wèn)題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值
本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評改的角色定位，“主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉變，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習習慣與能力。使作文評改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性，如何處理好教師評改與學(xué)生評改的關(guān)系，作文評改的有效模式的探索等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問(wèn)題。立足于實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式這一研究過(guò)程本身就包容了理論知識與抽象知識的整合，包容了新課標提出的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標。本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，在獨立與合作研究過(guò)程中構建知識，也必定能將教師從繁雜無(wú)功的作文評改中解脫出來(lái)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(cháng)。
5.課題研究的理論依據
�。�1）新課程標準。語(yǔ)文課程標準指出：“學(xué)生要養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解�！毙抡n標對于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對本課題研究的有力支撐。
�。�2）建構主義學(xué)習理論。建構主義認為，學(xué)習者要真正獲得知識，主要不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的社會(huì )文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據。本課題將在建構主義學(xué)習理論指導下進(jìn)行教學(xué)設計，通過(guò)學(xué)生作文修改中的主動(dòng)探究、合作交流，改變以往單一的被動(dòng)接受的學(xué)習方式，并形成新的學(xué)習方式。
�。ǘ┭芯康哪繕�
通過(guò)作文評改新模式的探究，調動(dòng)學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生掌握一定的修改作文方法，在修改的過(guò)程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫(xiě)作水平，使學(xué)生樂(lè )寫(xiě)樂(lè )改，并以改促寫(xiě)，進(jìn)入到寫(xiě)作的良性循環(huán)。提高習作講評課的效率，構建以學(xué)生為主體的習作評改模式，進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績(jì)。
�。ㄈ┭芯康膬热�
1.如何在作文評改的教學(xué)中培養學(xué)生對于作文及修改作文的興趣。
2.在作文評改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法，切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。
3.在對作文評改新模式的探究過(guò)程中，如何調動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生樂(lè )寫(xiě)樂(lè )改，并以改促寫(xiě)，使寫(xiě)作進(jìn)入良性循環(huán)。
4.構建以學(xué)生為主體的習作講評課模式。
�。ㄋ模┭芯康膶ο笈c范圍
課題研究的對象：山陽(yáng)縣元子街中學(xué)七至九年級學(xué)生。
�。ㄎ澹┭芯康姆椒�
1.現狀調查法：課題組教師選定研究對象，通過(guò)問(wèn)卷調查等方法分析學(xué)生現有作文水平、教師作文批改方式、教材內容、學(xué)生生活等，找出對策。
2.資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結實(shí)驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗，從而為本課題的研究奠定堅實(shí)的基礎。
3.行動(dòng)研究法：課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐，根據研究目標與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。
4.個(gè)案研究法：課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結發(fā)現切實(shí)有效的作文批改模式，以點(diǎn)帶面，達到整體推進(jìn)的效果。
5.經(jīng)驗總結法：研究者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概括出與研究目標、內容相契合的信息，形成富有理性的經(jīng)驗，并物化為經(jīng)驗、理論文章。
�。┭芯康牟襟E
�。�1）確定課題，成立課題組，加強理論學(xué)習，對相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理，并組織教師認真分析當前作文批改和習作講評中存在的問(wèn)題，提出一些具體的措施。
�。�2）制定課題研究的實(shí)施方案，實(shí)施問(wèn)卷調查，落實(shí)課題組成員分工。
�。�1）課題組成員根據課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規進(jìn)行實(shí)踐，對課堂教學(xué)中出現的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結，對學(xué)生在學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導，并作詳細的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設計。
�。�2）在20xx年5月進(jìn)行一次系統地階段性總結，為以后教學(xué)工作的改進(jìn)做好準備。
3.總結階段（20xx.6）
整理所收集的材料，撰寫(xiě)結題報告，進(jìn)行結題鑒定。
�。ㄆ撸┭芯康慕M織、分工及保障
1.課題組分工
課題負責人：周軍紅
成 員：郭麗萍 馬朝春
2.課題研究保障
�。�1）經(jīng)費保證
學(xué)校領(lǐng)導十分重視課題的研究工作，為研究經(jīng)費提供了優(yōu)越條件，并能夠協(xié)調好各方面的關(guān)系，協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理，便于課題的開(kāi)展與實(shí)施。
�。�2）人員保證
課題組各成員都是語(yǔ)文教學(xué)第一線(xiàn)的教師，態(tài)度認真，勤奮刻苦，樂(lè )于奉獻，均為學(xué)校的中堅力量，具有豐富的語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng)驗、較高的教學(xué)科研能力和活動(dòng)組織能力。課題組老師多次發(fā)表教科研論文，在各級各類(lèi)的教學(xué)基本功比賽、教學(xué)論文評比中均有獲獎。
�。ò耍╊A期研究成果
1.課題研究方案；
2.研究論文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式的教育教學(xué)論文匯編；
3.教學(xué)案例與設計集萃：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式研究中優(yōu)秀教學(xué)片斷及教學(xué)設計集萃；
4.學(xué)生作文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式課題研究中學(xué)生優(yōu)秀作文及精彩點(diǎn)評匯編；
5.課題研究報告：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式的課題研究結題報告。
6.形成習作講評課的常規教學(xué)模式。
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