研究報告作文

　　一、課題的核心概念及其界定

　　我們的課題《小學(xué)作文教學(xué)難點(diǎn)分析及對策研究》中，強調以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察思考和練筆的積極性，引導學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話(huà)，表達真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)空話(huà)把自己親身經(jīng)歷的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文工具性能力培養在于語(yǔ)文實(shí)踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學(xué)中，應結合小學(xué)生作文能力的實(shí)際，注重培養觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力，鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng )意的表達。相應于課程標準中闡述，小學(xué)生作文能力培養強調的是過(guò)程和方法維度，要引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，關(guān)注大自然，熱愛(ài)生活,表達真情實(shí)感。因此，我們的課題就是基于作文教學(xué)中的實(shí)際，通過(guò)在學(xué)生作文諸環(huán)節中的交融與共性策略的具體研究，全面落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》中知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高，全面實(shí)現工具性與人文性在作文教學(xué)領(lǐng)域中的有機統一，從而全面實(shí)現提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量。然而,很多學(xué)生寫(xiě)的作文語(yǔ)言平淡,內容不豐富充斥其中，令人不忍卒讀。語(yǔ)文老師如果只懂得埋怨學(xué)生的知識水平差，生活閱歷單調，情感單純，不能從根本上解決學(xué)生作文中存在的難點(diǎn)問(wèn)題，我們應該努力探索一些切實(shí)可行的策略與方法,指導學(xué)生寫(xiě)出生動(dòng)感人的文章。

　　二、國內外同一研究領(lǐng)域現狀與研究的價(jià)值

　　1．據資料可查，20xx年重慶珊瑚小學(xué)開(kāi)展了課題為《心與作文》的課題研究，他們研究的是小學(xué)生的真心真情作文，取得了優(yōu)秀成果。20xx年，江都吳橋中心小學(xué)開(kāi)展了《留守兒童習作》課題研究。20xx年江蘇省陶湖中心校開(kāi)展了《留守兒童感恩教育作文》的課題研究。上述研究較好地探索出小學(xué)生習作教育的具體內容、方式和評價(jià)標準。

　　2．國外對作文教育非常重視，其中美國、英國、法國、意大利等中小學(xué)的作文教育很有特色，相關(guān)研究成果較為豐富。美國的教育對作文的格式有一定的模式，內容卻沒(méi)有要求，反而鼓勵學(xué)生把自己的觀(guān)點(diǎn)表達出來(lái)。美國從小學(xué)階段起就非常重視寫(xiě)作教學(xué)。他們認為，寫(xiě)作包括復雜的多維度的認知能力，學(xué)生在掌握寫(xiě)作這一重要的交際工具過(guò)程中，會(huì )遇到重重困難，必須從小開(kāi)始進(jìn)行訓練。而且，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是綜

　　合的整體的發(fā)展，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項能力之間是相互制約的、相輔相成的。某一項能力的發(fā)展過(guò)分滯后，都會(huì )影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。為此，他們提出了整體語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)，即在語(yǔ)言教學(xué)中強調聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的互相促進(jìn)，和諧發(fā)展。

　　三、研究的目標、內容與重點(diǎn)

　　研究的目標與內容

　　通過(guò)對現行小學(xué)作文教學(xué)中出現的“知識面窄、內容空洞，千人一面，層次不分，缺乏想象、有創(chuàng )意的表達，作文中盡是假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)”這一瓶頸，進(jìn)行深層的剖析，引導學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注農村特有的物質(zhì)、文化生活。同時(shí)注意提升教師作文教學(xué)的理論水平，更新作文教學(xué)理念，革新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生良好的作文習慣的形成，引導學(xué)生做生活的有心人，留心生活細節，積累寫(xiě)作的材料，還作文教學(xué)于生活的本位，激發(fā)學(xué)生內在習作動(dòng)機，孕育寫(xiě)作文的激情，讓學(xué)生學(xué)會(huì )構建自己的作文思路。建立多元評價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)，并在評價(jià)中增強作文的信心，提高習作的寫(xiě)作、鑒賞水平。在學(xué)生認知的基礎上，讓學(xué)生再次進(jìn)行作文修改實(shí)踐，提高學(xué)生作文品位，同時(shí)讓學(xué)生在不同層次的展示平臺中，真正實(shí)現自我需要，讓學(xué)生樂(lè )于表達，實(shí)現作文水平質(zhì)的飛躍。

　　研究重點(diǎn)

　　本課題將圍繞新課標精神，著(zhù)重就農村小學(xué)作文教學(xué)的瓶頸，學(xué)生的作文基礎，小學(xué)現有的作文課堂教學(xué)模式，作文教學(xué)與其他學(xué)科的內在聯(lián)系，學(xué)生心理、生理、年齡特點(diǎn)與認知水平，等諸多作文因素，作一全面深層的調查研究，探尋小學(xué)作文有效教學(xué)的策略。讓老師知道“怎么教”，學(xué)生真正明白“怎么寫(xiě)”，整體提高教師的作文教學(xué)理論與實(shí)踐的水平，提高學(xué)生作文的綜合素養。

　　四、研究的思路、過(guò)程與方法

　　課題研究的思路

　　在小學(xué)語(yǔ)文新課標精神指引下，圍繞現實(shí)中“教師難教，學(xué)生寫(xiě)不生動(dòng)”這一現象，對照課程標準關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標的三個(gè)維度，分別從實(shí)踐與理論兩個(gè)方面，對現行的蘇教國標版小語(yǔ)教材作文的編排體系，編排用意，各年級段作文教學(xué)特點(diǎn)及內在聯(lián)系等作文教學(xué)的諸多因素，進(jìn)行研究，加強教師作文教學(xué)的理論學(xué)習，更新觀(guān)念，走出傳統作文教學(xué)的誤區。突出重點(diǎn)，抓作文教學(xué)研討與實(shí)踐的過(guò)程管理，及時(shí)總結反思歸納，加大作文教學(xué)觀(guān)摩研討及理論培訓的力度，注重課堂教學(xué)的細節研究，提高課堂教學(xué)有效性，形成自己的作文教學(xué)體系及特色。

　　課題研究的過(guò)程：

　�。�1）準備階段：20xx年6月――20xx年 12月

　　研究情報資料，開(kāi)展論證調查，擬寫(xiě)研究方案，填報《申報評審書(shū)》，組織研究力量。

　�。�2）實(shí)施階段：20xx年4月――20xx年2月

　　開(kāi)題論證：20xx年 5月，舉行開(kāi)題論證會(huì )，組織教師實(shí)施研究。 中期論證：20xx年5月，撰寫(xiě)中期論證報告，課題景象中期論證，交流研究論文，進(jìn)行作文教學(xué)課堂展示，接受專(zhuān)家組中期評估驗收，調整和改進(jìn)下階段研究工作。

　�。�3）總結階段：20xx年2月――20xx年12月

　　撰寫(xiě)課題終端報告、工作報告，展示作文教學(xué)有效性的教學(xué)模式，進(jìn)行結題鑒定。

　　編寫(xiě)論文集，有效作文教學(xué)案例集，形成學(xué)校作文有效教學(xué)實(shí)施提要。召開(kāi)結題鑒定會(huì )：課題工作報告、研究報告，接受專(zhuān)家評審。

　　課題研究的主要方法：

　　本課題的研究在準備階段，主要采用調查法、實(shí)驗法、文獻法：在實(shí)施階段主要采用行動(dòng)研究的方法，個(gè)案研究法；在總結階段主要采用經(jīng)驗總結法。我們的課題研究不是純理論研究，是理論與實(shí)踐并重，用理論指導作文教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。在實(shí)踐中，不斷提高廣大教師的理論及科研水平。我們將在學(xué)校作文教研，教師個(gè)體作文教學(xué)實(shí)踐，單元習作訓練的諸多實(shí)踐中，踐行課改理念，探索小學(xué)作文有效教學(xué)的創(chuàng )新之路。

　　五、主要觀(guān)點(diǎn)與創(chuàng )新之處

　　主要觀(guān)點(diǎn)：教育家陶行知曾說(shuō)：“教師要解放學(xué)生的頭腦，讓他們能想；解放學(xué)生的.雙手，讓他們能干；解放學(xué)生的眼睛，讓他們能看；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們能說(shuō)；解放學(xué)生的空間，讓他們能到大自然中去擴大事業(yè)，取得豐富的學(xué)問(wèn)”�！缎�學(xué)語(yǔ)文課程標準》提出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！薄霸趯�(xiě)作教學(xué)中，應注意培養觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力�！薄肮膭顚W(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想�！薄盀閷W(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”。因此。我們的作文教學(xué)應做到五點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┮陨鸀楸�，充分發(fā)揮學(xué)生作文的首席自主性。立足學(xué)生，構建教學(xué)思路。

　�。ǘ�）引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活，積淀情感。

　�。ㄈ�）建構開(kāi)放型作文教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作探究中，提高認識，給學(xué)生更多的自主創(chuàng )作空間。

　�。ㄋ模┙�立多元評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生作文興趣，增強習作自信。

　�。ㄎ澹╅_(kāi)發(fā)整合作文教學(xué)資源，為學(xué)生的創(chuàng )意作文的表達，提供廣闊的空間。 創(chuàng )新之處：

　　1、將作文教學(xué)的環(huán)節前置，讓學(xué)生真正融入生活，引導學(xué)生做生活的有心人，留心生活細節，積累寫(xiě)作素材，還學(xué)生作文教學(xué)于生活的本位，真正實(shí)現魯迅先生所說(shuō)的“讀書(shū)就像蜜蜂采蜜一樣, 采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處,所得就非常有限，枯燥了�！� 讓學(xué)生采生活之蜜，孕育寫(xiě)作的激情。

　　2、改變教學(xué)模式，還作文權利于學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在共同探究、合作、討論中，學(xué)會(huì )審題、選材，構建自己的作文思路。建立多元評價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)，并在評價(jià)中增強作文的信心，提高習作的鑒賞水平。

　　3、讓學(xué)生在實(shí)踐認知的基礎上，再次對評講后的作文，進(jìn)行再次修改實(shí)踐，真正實(shí)現作文水平質(zhì)的飛躍。

　　七、完成研究任務(wù)的可行性分析

　　課題組核心成員的學(xué)術(shù)或學(xué)科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果：

　　本課題將由參加主持市級科研課題，經(jīng)驗豐富的本校校長(cháng)高永忠加盟，并全程指導。參加課題研究的成員都是本校一線(xiàn)的教學(xué)骨干。低、中、高，各個(gè)年級段都有。他們有優(yōu)厚的全面的研究資源，又有多次實(shí)踐、研討、反思、總結的機會(huì )。其中，劉海蘭，王存明等同志一直致力于研究閱讀教學(xué)與作文的關(guān)系，并在這方面做了種種嘗試，充分挖掘閱讀教學(xué)中作文因素，運用文本資源，引導學(xué)生積累、練筆、賞析??拓展了文本的空間，提高了學(xué)生讀寫(xiě)能力，語(yǔ)文教學(xué)綜合素質(zhì)較強，曾在高郵市參加中青年教師賽課，獲得了獎次。撰寫(xiě)的有關(guān)閱讀的論文，在市級論文評比中獲獎。潘維霞，朱正剛雖是年輕教師，在教學(xué)之余，積極參與教研，特別是閱讀與寫(xiě)作的研究，頗見(jiàn)成效。曾先后多次參加高郵市中青年教師賽課活動(dòng)，并獲獎。潘維霞所帶班級的口語(yǔ)交際能力及寫(xiě)話(huà)能力較強，深受家長(cháng)的好評，在低、中年級段教學(xué)中，產(chǎn)生了一定的影響。

　　課題主持人學(xué)科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果：

　�、�1988年中師畢業(yè)，在漢留小學(xué)教學(xué)27年，一直致力于作文教學(xué)的研究。先后獲得江蘇教育學(xué)院小學(xué)教育大專(zhuān)學(xué)歷。南京師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)歷。

　�、趶慕桃詠�(lái)，一直積極致力于作文教學(xué)改革的探索研究,并參加了高郵市“珠湖課改星光大舞臺”賽課獲得一等獎。教學(xué)之余，積極撰寫(xiě)作文教學(xué)論文。其中，《有效預習是高效課堂的基石》在“全國論文教育教學(xué)大賽中”獲一等獎，《我的預習教學(xué)》獲市19次論文評比一等獎，《活用教材 指導寫(xiě)作》獲市第17次論文評比三等獎，《學(xué)會(huì )合作》在高郵市教學(xué)設計比賽中獲二等獎，《讓廉潔之花綻放在語(yǔ)文課堂》在高郵市課堂教學(xué)滲透廉潔文化建設比賽中獲二等獎�！睹襟w輔助，錦上添花》獲揚州市三等獎。在近幾年工作中，指導學(xué)生作文百余篇在省市報刊發(fā)表或獲獎。其中沈月的《唉，都是讀書(shū)惹的禍》獲揚州市一等獎，沈珠月《給爸爸的一封信》獲揚州市廉潔征文二等獎，馮茜《難忘精彩》獲揚州市七彩語(yǔ)文三等獎等。

　　準備工作：課題組翻閱了許多文獻，思考課題研究方向。主持人設計問(wèn)題調查，博覽書(shū)刊，上網(wǎng)搜尋資料，了解他人的研究動(dòng)態(tài)，撰寫(xiě)研究方案。研究資料的獲得來(lái)源于四點(diǎn)：一是從學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室里借閱課題研究資料，這為課題組提供了物質(zhì)保證。二是課題組成員大多參加過(guò)課題研究，對教育理論書(shū)刊特別敏感，平時(shí)有購買(mǎi)收藏的習慣。三是利用網(wǎng)絡(luò )搜取相關(guān)信息，篩選下載，課題組內傳閱。四是主動(dòng)向教育科研部門(mén)請教，同時(shí)利用好研討會(huì )的材料。

　　完成研究任務(wù)的保障條件：我校對教育科研工作十分重視，積極支持老師搞教育科研，如科研業(yè)務(wù)費：課題開(kāi)題論證、結題費、調查問(wèn)卷等的材料費、專(zhuān)題研討會(huì )費用，還有教師參加會(huì )議、研討等活動(dòng)的差旅費、會(huì )務(wù)費，學(xué)校都給予報銷(xiāo)。結題后，對承擔課題研究任務(wù)的老師給予適當的獎勵。

研究報告作文 篇5

　　我養了一只小蝸牛，本來(lái)是為了上科學(xué)課買(mǎi)的，現在我對它產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察和查閱資料，我了解了許多有關(guān)蝸牛的知識。

　　我的小蝸牛它是右旋的，共有六圈。它的頭上長(cháng)著(zhù)兩對觸角。其中一對觸角很長(cháng)，長(cháng)度大約在1厘米左右，另一對觸角是短的，長(cháng)度在9毫米以?xún)�。它的眼睛長(cháng)在長(cháng)觸角上，仔細看還能看見(jiàn)小蝸牛的眼珠呢！

　　蝸牛的嘴巴是圓形的，大家都看不見(jiàn)蝸牛的牙齒，其實(shí)它藏在頭尖部下面咀內舌頭的表面上，據資料介紹，蝸牛的牙齒總數可達一萬(wàn)顆以上，蝸牛就是利用它們刮下樹(shù)葉或草來(lái)攝食。當牙齒用了很久了變鈍時(shí)會(huì )馬上長(cháng)出新的牙齒。

　　你如果用手去碰一下蝸牛觸角上的一只眼睛，被碰到的那根觸角會(huì )立刻縮進(jìn)去，過(guò)一會(huì )那根觸角又會(huì )慢慢地伸出來(lái)，挺有意思的'。蝸牛長(cháng)觸角下面的小觸角具有嗅覺(jué)功能。

　　蝸牛喜歡在陰暗潮濕、疏松多腐殖質(zhì)的環(huán)境中生活，晝伏夜出，最怕陽(yáng)光直射。

　　蝸牛喜歡吃蔬菜，如青菜、包心菜等等。把菜放在它的旁邊，它自己會(huì )慢慢地爬過(guò)去吃。但不要忘了蝸牛也是要喝水的。如果蝸牛不動(dòng)了，或是看上去像死了一樣，那它一定是缺水了，只要在它的背殼上、身上和菜葉上澆一些水，蝸牛又會(huì )恢復原樣。

研究報告作文 篇6

　　眼睛是心靈的窗戶(hù)，是探索萬(wàn)物的工具，更是我們身體不可欠缺的一部分�？墒窃趯W(xué)校里我發(fā)現有不少同學(xué)都變成了“四眼田雞”，鼻梁上架著(zhù)一副沉甸甸的眼鏡。

　　通過(guò)網(wǎng)上查找關(guān)于近視的資料，我看到了一組觸目驚心的數據。中國近視人數全球最多，近視眼人數竟已近4億，其中青少年約為2.7億，占世界第二位，每年新增近視眼約為6%。其中，我國學(xué)生近視發(fā)病率居世界第二，近視發(fā)病率高達50%至60%。

　　項目 小學(xué)生 初中生 高中生 大學(xué)生 弱視發(fā)病率 34.17% 54.96% 80.36% 87.67% 近視發(fā)病率 23% 55% 85% 76% 而我們班的許多同學(xué)也和眼鏡交上了朋友。據方老師統計，我班近視人數竟然是全校最多的。是什么原因導致同學(xué)們近視的呢?我采取隨機采訪(fǎng)的方法，對同學(xué)近視作了一番調查。

　　同學(xué) 近視情況 產(chǎn)生原因 A同學(xué) 看不清黑板上的字 看書(shū)寫(xiě)字喜歡趴在桌子上，還一邊看電視一邊寫(xiě)作業(yè)。 B同學(xué) 成了“瞇瞇眼” 經(jīng)常玩手機、電腦，看電視，長(cháng)時(shí)期不休息。 C同學(xué) 看東西模糊 不認真做眼保健操，喜歡吃甜食。 除此之外，近視還跟父母遺傳、環(huán)境衛生、個(gè)人體質(zhì)和睡眠等因素有關(guān)。但導致我們小學(xué)生近視的主要原因是過(guò)度地看電視、玩電腦手機、寫(xiě)作姿勢不對、睡眠不足等不良用眼習慣有關(guān)。

　　眼鏡雖然是近視同學(xué)們的好朋友，但它戴久了會(huì )影響到眼睛變形，沒(méi)有神彩，鼻梁因長(cháng)期被物壓導致塌陷，影響到個(gè)人五官的發(fā)育，甚至引發(fā)各種并發(fā)癥，導致嚴重眼病。

　　外面的'世界很精彩，需要每個(gè)人用美的眼睛去發(fā)現美。擦亮眼睛，保護好心靈之窗。我們必須從自身做起，從細節出發(fā)，養成良好的生活習慣，合理飲食，多吃胡蘿卜這樣對眼睛有益的蔬菜�？酥谱约和骐娔X手機、看電視的時(shí)間，每1小時(shí)休息一下，距離不要太近�？磿�(shū)、寫(xiě)字時(shí)姿勢要端正，光線(xiàn)要充足，養成良好的用眼習慣。堅持鍛煉身體，保障身心健康。每日堅持遠眺，認真做好眼保健操。定期檢查眼睛，發(fā)現有眼病及時(shí)治療。

　　讓我們遠離近視，摘掉眼鏡，用明亮的雙眸去迎接璀璨的明天。

研究報告作文 篇7

　　隨著(zhù)年級的不斷增高，近視的同學(xué)也越來(lái)越多了。有的同學(xué)是先天性的，有的同學(xué)是用眼過(guò)度了�？傊�，近視的原因是多樣的，我們班的同學(xué)有一大半都被眼鏡控制住了，眼鏡仿佛就是一個(gè)拐杖，在“黑暗”中讓他們前進(jìn)……

　　我們班近視的有二十人，張思遠和彭建瑋同學(xué)都是用眼過(guò)度，他們的近視度數也大不相同。張思遠在六年級下學(xué)期就近視了，但是彭建瑋在七年級上學(xué)期的時(shí)候才近視，總的加起來(lái)，張思遠的近視度數比彭建瑋多了一百多度。

　　代林功、田一、李娟、趙翔宇、張運健同學(xué)都是看書(shū)過(guò)度才使自己的視力下降。代林功和田一的度數差不多，但是他們近視的時(shí)間不同。李娟和趙翔宇都是七年級上學(xué)期才近視的，李娟的左眼度數比趙翔宇的左眼度數低了二十五度。但他們的癥狀大不相同，李娟是取光不正，趙翔宇則是散光。陳仁瑞是個(gè)例外，他小學(xué)時(shí)在被窩里看書(shū)太過(guò)度了，在六年級時(shí)他就已經(jīng)近視了，度數在四百二十度左右，但是他也有散光。孫奧愛(ài)看電視，也不奇怪，他在三年級的時(shí)候就近視了，這幾年他保持的'很好，度數一直在減少。他左眼三百度，有眼二百六十度，他有偏光和弱視這兩個(gè)癥狀。

　　陳綿東在七年級上學(xué)期玩電腦過(guò)多，由于時(shí)間不是很長(cháng)，他左右兩眼的度數度是一百五十度。沈梁宇在小學(xué)時(shí)上網(wǎng)過(guò)多，在四年級上學(xué)期就近視了，他左眼一百七十八度，右眼一百五十三度，散光五十度。

　　劉哲是玩電腦過(guò)多了，他的姿勢又不正確，再加上他學(xué)習太用功，他在五年級上學(xué)期就戴上了眼鏡，他左眼二百七十五度，右眼三百七十五度，左眼散光二百度，右眼散光四百五十度，劉哲的近視度數在我們班算是很高的了。

　　蘇文欣是寫(xiě)字姿勢不正確才導致近視的，他在七年級上學(xué)期戴了眼鏡，他左眼二百五十度，右眼二百七十度。

　　王星怡因長(cháng)時(shí)間看書(shū)不休息才近視的，由于開(kāi)始上初中壓力過(guò)大，他在上學(xué)期就近視了，他左眼三百三十五度，右眼也是三百二十五度。劉宜嘉是電腦玩的太多，不做眼保健操所造成的近視。有人說(shuō)眼保健操一點(diǎn)用也沒(méi)有，其實(shí)用處可大了，劉宜嘉因為沒(méi)有做眼保健操，所以才導致他近視了。他左眼近視三百二十五度，右眼四百度。

　　張蔚然是我們班獨一無(wú)二的了，她是遺傳的近視，據說(shuō)他的父母的是近視眼，雖然她是遺傳的，但是五年級下學(xué)期她才戴上眼鏡的，她左眼二百五十度，右眼僅比左眼多了一度。她還有散光三十度。

　　曹云蝶也是由于看書(shū)姿勢不正確才造成近視的，他在七年級上學(xué)期才近視的，她的左眼和右眼的度數為二百五十度。

　　黃書(shū)悅是我們班近視度數最高的人，她左眼四百五十度，右眼五百度，她在五年級下學(xué)期就已經(jīng)近視了，而且那時(shí)在她們的班級中，她的近視度數也是最高的。

　　李欣冉在四年級下學(xué)期就戴上了眼鏡，她左眼一百四十八度，右眼二百五十六度，她在小學(xué)四年級的時(shí)候看書(shū)太多了，才導致近視了，她還有偏光。

　　劉芷竹和王星怡差不多，在七年級時(shí)，由于壓力過(guò)大，再加上寫(xiě)字姿勢不正確，由此，她也戴上了眼鏡。陳文健的數學(xué)成非常好，他寫(xiě)數學(xué)作業(yè)太多了，在四年級上學(xué)期就戴上了眼鏡，他左眼二百二十度，右眼二百度，這個(gè)度數也不是太高，恢復起來(lái)容易些。

　　據整理，近視眼的人有的過(guò)度看書(shū)，有的玩電子游戲或看電視，還有的不做眼保健操……其中，看書(shū)寫(xiě)作業(yè)的人最多，約占總體的百分之六十。遺傳的最少，只占總體的百分之五。

　　其中，在小學(xué)近視的約占總體的百分之八十。左眼近視低于兩百的有六人，低于三百且高于兩百的有七人，低于四百且高于三百的有五人。低于五百且高于四百的有兩人。

　　在右眼調查中低于兩百的有三人。低于三百且高于兩百的有八人，低于四百且高于三百的有一人，高于五百且低于六百的有兩人。

　　這些人有的認為戴眼鏡就等于戴了個(gè)裝飾物。其實(shí)他們錯了，眼鏡是有重量的，戴久了你的鼻子上方就會(huì )有肉往里面扣，在夏天，你的臉也會(huì )被眼鏡弄得一塊黑，一塊白的，眼鏡也不是萬(wàn)能的，在有的時(shí)候，你必須把它給摘掉。隱形眼鏡雖然不會(huì )對臉部造成傷害，但是它很傷眼睛，有可能會(huì )導致視力下降。

　　近視度越高，對眼鏡的依賴(lài)性就越強，有的人近視度數太高了，去掉眼鏡根本看不到東西，所以要加強眼睛保護，讓度數降低降低在降低。

　　近視眼在考試時(shí)有很大影響。比如在考試時(shí)看漏了一個(gè)小數點(diǎn)，那么這一整題就全錯完了，也許這是在大學(xué)考場(chǎng)上，也許就少了那么幾分，就會(huì )讓你名落孫山。

　　有的人摔倒了，正好摔到了眼睛的部位，如果你沒(méi)有戴眼鏡，也許你會(huì )平安無(wú)事，如果你戴了眼鏡，那么你也就會(huì )受到眼鏡的第二次傷害，這一傷害輕則治療，重則失明，眼鏡的害處大，但是利也不小。走路時(shí)，你可以避免一些小蟲(chóng)子鉆進(jìn)眼睛里，也可以避免風(fēng)的“洗禮”……

　　有人認為用激光治療眼睛是最好的方法，這種方法也是有危險的，有可能會(huì )造成失明，這可就闖禍了。有的人用儀器治療眼睛，這雖然是可行的，但是很難受，所以我們應該在日常生活中處處保護眼睛，以免它受到傷害。

　　我建議同學(xué)們多學(xué)學(xué)保護眼睛的方法，堅持每天多做眼保健操。劉宜嘉不做眼保健操才導致他近視，用眼過(guò)度要適當休息，向遠處眺望一會(huì )兒當然更好。王星怡就是這樣才近視的。陳仁瑞是最不注意眼睛的人，他是經(jīng)常躲在被窩里看書(shū)才近視的，這種方法我們千萬(wàn)不能學(xué)習。眼睛是心靈的窗戶(hù)，我們應該好好保護它，讓每天都變成世界愛(ài)眼日！

研究報告作文 篇8

　　由雨花區教科中心專(zhuān)家朱紫彪老師牽頭申報的“區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究”課題，經(jīng)長(cháng)沙市教科院批準，列為市級規劃課題，現根據市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計劃，準備正式開(kāi)展研究工作，請各位領(lǐng)導和專(zhuān)家予以審議指導。

　　一、課題研究的意義

　　1、系統研究區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性是基礎教育課程改革的需要

　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》明確提出了做文章教學(xué)的10項目標和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫(xiě)作是認識世界，認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程”，可引導學(xué)生“多角度的觀(guān)察生活，發(fā)現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng )意的表述”等，都為建立開(kāi)放而有活力的作文教學(xué)體系指明了方向和途徑。

　　2、是我區中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)有效性研究的需要

　　教科中心在中學(xué)調研過(guò)程中發(fā)現，很多語(yǔ)文老師們常把作文課堂教學(xué)定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，學(xué)生寫(xiě)作的效果跟教師系列化的引導、點(diǎn)撥、指導有直接的關(guān)系。在聽(tīng)課過(guò)程中還發(fā)現作文課堂教學(xué)大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導——寫(xiě)作——批閱——講評”。這樣的程序無(wú)法調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作文的積極性，即使點(diǎn)評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內容往往是話(huà)題唯一，能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生只覺(jué)課堂難熬，索然無(wú)味，作文也就是草草應付了事。

　　基于以上情況的分析，我們認為本課題通過(guò)區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性這一角度，對于快速提高中學(xué)生的文學(xué)素養及寫(xiě)作興趣、水平具有很強的指導意義。

　　二、國內外現狀綜述：

　　19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統教育對兒童的束縛，強調兒童的興趣，從做中學(xué)，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點(diǎn)正好切合了寫(xiě)作反映生活，為生活服務(wù)的特點(diǎn)。本世紀的美國教學(xué)中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫(xiě)作能力,只要受過(guò)普通教育的美國人,都能把自己要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上，且表達清楚,同時(shí)能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學(xué)生的作文在很大程度上反映了美國寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)。中國教育領(lǐng)域中的寫(xiě)作，也走過(guò)了一段漫長(cháng)的時(shí)期�？婆e時(shí)代，作文就是進(jìn)入仕途的敲門(mén)磚，它倍受人重視和推崇。隨著(zhù)我國的政治、經(jīng)濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫(xiě)作也作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文內容進(jìn)入教學(xué)的范疇。即便如此，作文的教與學(xué)卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內人士稱(chēng)是“內容泛化、情感虛設、形式僵化、語(yǔ)言刻板化”。語(yǔ)文圈內外人士，對中小學(xué)作文教學(xué)的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長(cháng)期以來(lái)作文教學(xué)的諸種弊端。

　　近年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，長(cháng)沙城市化的進(jìn)程不斷加快，外來(lái)務(wù)工人員子女不斷增加，我區的11所中學(xué)中百分之85都是其子女。這些學(xué)生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學(xué)生怕寫(xiě)作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著(zhù)頭皮寫(xiě)出來(lái)或者杜撰出來(lái)，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語(yǔ)文教師們對作文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統的計劃指導有著(zhù)直接的關(guān)系�；�于此，區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究開(kāi)辟了語(yǔ)文新課改中寫(xiě)作的教學(xué)領(lǐng)域，從實(shí)踐與理論層面上更好的促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養和寫(xiě)作能力的提高。

　　三、課題的界定：

　　1、作文課堂教學(xué)的有效性：

　　所謂"有效"，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。中學(xué)作文課堂教學(xué)是對中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)屬性的全面反映，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。課堂作文教學(xué)如何有效，不僅是重要的語(yǔ)文教學(xué)有效問(wèn)題，而且是重要的實(shí)踐課題。

　　2、區域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)

　　“區域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)”是指推進(jìn)全區教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進(jìn)學(xué)生的自主探究的寫(xiě)作能力。該課題對我區寫(xiě)作教學(xué)的提高具有重要的實(shí)際意義。我區學(xué)生主要來(lái)源農民工子弟，大部分學(xué)生語(yǔ)言功底差，寫(xiě)作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究課題就是為了解決這個(gè)問(wèn)題。

　　3、區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性

　　其內容主要分為口頭作文教學(xué)和課堂寫(xiě)作教學(xué)等方面。自《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》頒布以來(lái)，就明確提出了作文教學(xué)的10項目標和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫(xiě)作是認識世界，認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程”，這就說(shuō)明有效作文課堂教學(xué)的必要性和緊迫性。區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究對于促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革和學(xué)生寫(xiě)作素養的提高具有極其重要的意義

　　四、理論依據：

　　1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說(shuō)，智力不是單一的，而是多元的。我們的構想：把多元智能的理論運用到作文指導的活動(dòng)設計中來(lái)，一方面通過(guò)覆蓋多種智能的活動(dòng)形式使得更多的學(xué)生能夠參與課堂活動(dòng)，得到肯定和激勵;另一方面，通過(guò)多種智能活動(dòng)的形式，使得作文課堂從某種角度再現學(xué)生對生活的感性認識，從而形成作文的動(dòng)力，寫(xiě)下自己的真實(shí)體驗。

　　2、寫(xiě)作的本質(zhì)理論：馬克思主義認為認識源于實(shí)踐，文學(xué)源于生活，所以要進(jìn)行創(chuàng )作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認識生活。在語(yǔ)文課程標準 “表達與交流”的.教學(xué)建議中也指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望�！�

　　3、有效教學(xué)的理念和策略：所謂"有效"，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂"教學(xué)"，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習的意向。二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內容。三是采用易于學(xué)生理解的方式。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念。何謂"理念"?理念就是一個(gè)人具有的準備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀(guān)念，也是一種行動(dòng)。

　　五、研究目標：

　　通過(guò)本課題的研究，培養學(xué)生的表達能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)語(yǔ)文教師作文課堂教學(xué)的有序性，構建中學(xué)口頭作文教學(xué)和書(shū)面作文教學(xué)相結合的課堂教學(xué)形式，從而提高作文課堂教學(xué)的有效性。

　　六、研究?jì)热荩?/strong>

　　1、作文課堂教學(xué)活動(dòng)設計與有序開(kāi)展的研究

　　2、學(xué)生自主探究式寫(xiě)作方法的研究

　　3、作文課堂教學(xué)有效性的評價(jià)與反思的研究

　　4、通過(guò)有效作文課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究

　　七、研究假設：

　　教師引導學(xué)生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語(yǔ)言發(fā)展、寫(xiě)作基礎知識學(xué)習和技能訓練，學(xué)生身心發(fā)展規律，學(xué)生生活內容等多元、多維度的交織進(jìn)行訓練，提高學(xué)生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進(jìn)的認知規律。并點(diǎn)撥學(xué)生用自身獨特的視角，體驗、觀(guān)察和發(fā)現生活的豐富多彩，有創(chuàng )意的表達自己的各種見(jiàn)解和心聲。

　　八、研究方法

　　1、觀(guān)察法：運用觀(guān)察法聽(tīng)課評課，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，形成作文課堂有效性評價(jià)記錄。

　　2、行動(dòng)研究法：采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動(dòng)、研究結果的整體評價(jià)，以診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結性評價(jià)貫穿始終。

　　3、比較研究法 在搜集大量資料的基礎上進(jìn)行比較研究，是本課題研究的一項重要內容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結合點(diǎn)的對比，既有同類(lèi)學(xué)校進(jìn)行比較，又將本校作文課堂的過(guò)去和現在進(jìn)行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行。

　　九、預期成果

　　1、探究口頭作文和書(shū)面作文相結合的作文課堂教學(xué)形式，形成研究報告。

　　2、匯編作文有效課堂教學(xué)的課例。

　　3、形成教師的作文課堂教學(xué)課件庫，制作課堂錄像光盤(pán)。

　　4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學(xué)作品集。

　　十、組織管理：

　　成立課題小組：

　　組長(cháng)：朱紫彪

　　核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、�；�、王芳。

　　十一、研究步驟：

　　本課題研究共分為三個(gè)階段：

　　第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學(xué)習相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導小組，課題研究小組，根據各年級學(xué)生的不同特點(diǎn)，確定分課題。

　　第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實(shí)驗研究實(shí)施階段。組織教師學(xué)習相關(guān)理論，開(kāi)展實(shí)驗研究工作。

　　第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結題階段。撰寫(xiě)結題報告，編輯出版作文課堂活動(dòng)和作文教學(xué)研究成果集。

　　十二：完成課題的保障條件：

　　本課題組主持人和主要研究人員近幾年來(lái)出版專(zhuān)著(zhù)若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個(gè)，已獲獎的3個(gè)。本課題組負責人有著(zhù)很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員 20 人，其中中高職稱(chēng)3人，均為本區各學(xué)校的教研組長(cháng)或年輕的業(yè)務(wù)骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專(zhuān)業(yè)、年齡、職務(wù)(稱(chēng))搭配合理，從理論層面和實(shí)踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學(xué)實(shí)踐研究和材料搜集，舉行了全區各學(xué)校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開(kāi)課。同時(shí)，該課題研究得到了區教育局領(lǐng)導的高度重視，且主持人自身就是區教科中心領(lǐng)導及課題研究的專(zhuān)家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。

　　十三、經(jīng)費預算及開(kāi)支：

　　合計共5萬(wàn)元：國內調研 20000元 ;小型會(huì )議費15000元 ;開(kāi)題費3000元 ;

　　結題費 20xx元; 成果印刷費5000元 ; 獎勵 5000元 。

研究報告作文 篇9