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新教師隨筆(集錦15篇)
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，說(shuō)起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編為大家整理的新教師隨筆，歡迎閱讀與收藏。
新教師隨筆1
在這樣一個(gè)月朗星稀的夜晚，一如往常唱唱英語(yǔ)、看看書(shū)、畫(huà)畫(huà)畫(huà)、練練字，心滿(mǎn)意足之后竟突然間想念起我的師傅們。其實(shí)對于師傅應該是又愛(ài)又怕的，見(jiàn)了面也盡量躲開(kāi)。但此時(shí)卻想讓她們來(lái)給我念念“經(jīng)箍咒”，想頭疼一下。
我的首任師傅乃是文君教師，她溫柔可人、善解人意、專(zhuān)業(yè)知識廣博。在初為人師、彷徨無(wú)措的時(shí)候如定海神針一般穩住了我的心，送給了我一根“金箍棒”。猶記得那時(shí)我們交流教學(xué)設計、班級管理、瑣碎心事，她給予我親人般的溫暖，讓我快速適應、成長(cháng)，實(shí)乃我的教育行業(yè)啟蒙教師也！
我的二任師傅乃是王磊教師，他做事認真、兢兢業(yè)業(yè)、很有主見(jiàn)。在二師父的身上我學(xué)到了更多管理、做事方面的知識，我的二師父做事要求非常細致，為此我沒(méi)少挨批，當然是溫柔地批評嘍！在這些“嘮嘮叨叨”中我慢慢成長(cháng)，從一個(gè)馬大哈成長(cháng)為小細心，學(xué)會(huì )如何處理這紛繁多雜的事務(wù)，合理安排時(shí)間。也算是投入了師門(mén)中，開(kāi)始修煉武功。
我的三任師傅乃是自勤教師，她平易近人、富有進(jìn)取精神、實(shí)實(shí)在在。從三師傅身上我看到了一個(gè)樸實(shí)的學(xué)校領(lǐng)導者形象，讓我感覺(jué)很是親切。我的三師傅總是對我要求很?chē)栏�，以至于那天我�?xiě)的方案被她一夸，我都驚呆了，反問(wèn)一句：是夸徒兒還是損徒兒呢？希望師傅莫介意，徒兒我真真是開(kāi)心極了，其實(shí)世界上最幸福的事情莫過(guò)于得到師傅的.認可吧。三師傅的督促作用也是極大的，在師傅的“強力壓迫”下，我開(kāi)始寫(xiě)論文、積極參與人際溝通、學(xué)著(zhù)站在更高一層考慮事情。武功在鍛煉中有長(cháng)進(jìn)哦！
三位師傅的指引、輔導、關(guān)心讓我這個(gè)“孫猴子”仿佛學(xué)會(huì )了七十二變般上躥下跳，精神抖擻。當然前路還有九九八十一難需要我去慢慢闖，我的本領(lǐng)還沒(méi)學(xué)精、學(xué)到位，各位師傅仍需為小徒兒操心。請原諒徒兒的直呼姓名，因為我們亦師亦友嘛！對吧，親愛(ài)的師傅們？
新教師隨筆2
我是一名普通的幼兒園教師，一轉眼我已從事這個(gè)職業(yè)6年的時(shí)間。雖然我說(shuō)不上是一位合格的成熟教師，但我也不再是一為新教師。不管我現在是一位怎樣的老師，但終究我是從一位新教師成長(cháng)而來(lái)。下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱某砷L(cháng)吧!
從專(zhuān)業(yè)的角度看，幼兒園新教師 完成從學(xué)生向老師的角色轉變，實(shí)現從新手水平向承受成熟水平的發(fā)展，多是從其直觀(guān)的教育行為中表現出來(lái)的。因此；幼兒園新教師的角色適應就是其教育行為有效性不斷提高的過(guò)程。角色適應的目標就是高效的教學(xué)行為。
1新教師與成熟教師在教學(xué)行為上的差異
許多學(xué)者是從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)界定新教師與成熟教師的�！督處煹某砷L(cháng)與發(fā)展》是這樣界定的：新教師是指缺乏良好教學(xué)效能和教學(xué)監控力，不能根據教學(xué)情景的變化靈活地采取恰當的教學(xué)行為的教師；成熟教師是指具有良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監控能力，教學(xué)富有創(chuàng )見(jiàn)，能根據教學(xué)情景的變化及時(shí)而靈活地采取恰當的教學(xué)行為來(lái)促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，能夠產(chǎn)生較高教學(xué)質(zhì)量的教師。
教育教學(xué)行為是教師的專(zhuān)業(yè)行為，是教師在教育過(guò)程中產(chǎn)生的生理和心理的變化的一種折射。教育教學(xué)行為可以綜合反映教師的專(zhuān)業(yè)水平。有效的教育行為是指教師在達成其教育目標和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展方面都獲得成功或表現俱佳的教育行為。
從幼兒園教師的角度看，思想新教師和成熟教師在教學(xué)行為上的差異主要表現在這樣幾個(gè)方面。
�。�1）活動(dòng)前的準備
活動(dòng)前做計劃是所有老師都要進(jìn)行的工作，包括文字性的計劃（如活動(dòng)設計教案）以及老師頭腦中的計劃。新教師與成熟教師差異在于：文字教案從結構,內容來(lái)看兩者也許差的不多，教學(xué)目標，教學(xué)內容，教學(xué)方法的設計也沒(méi)有太大的差異，最大的不同來(lái)自教師頭腦中的計劃，或者說(shuō)是對設計好的內容的進(jìn)一步理解和臨場(chǎng)應變的能力。成熟教師對將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，有很強的預見(jiàn)性，能夠考慮到幼兒可能出現的反應，并且了解幼兒的.水平和特點(diǎn)，活動(dòng)設計具有針對性。而新教師的頭腦中則缺少這些預備知識，計劃只是抽象的文字，實(shí)際帶活動(dòng)時(shí)則比較被動(dòng)，只能走一不，看一不，不能像成熟教師那樣“胸有成竹”地調空，引導活動(dòng)的進(jìn)行。
在教育活動(dòng)的組織指導過(guò)程中，新教師對開(kāi)始部分和結束部分的組織指導往往方式簡(jiǎn)單，乏味，不重視導語(yǔ)的設計和運用，常常顯得匆匆忙忙；不重視精心設計提問(wèn)，對哪些問(wèn)題要提問(wèn)，怎樣提問(wèn)等研究不夠，提問(wèn)的隨意性較大；不重視研究指導幼兒操作的方法和步驟；在教學(xué)中出現意外時(shí)常常驚慌失措，缺乏應變能力，等等。
在組織指導游戲時(shí)，新教師易受固定模式束縛，不能根據具體情況靈活指導，在幼兒提出新的游戲主題，扮演新的角色，改變原由的游戲規則，設想新的構思時(shí)，常常得不到新教師的及時(shí)發(fā)現，支持，引導，甚至加以制止，致使幼兒游戲的主動(dòng)性，創(chuàng )造性受到壓抑；不善于處理全面指導和個(gè)別照顧的關(guān)系，往往顧此失彼，要么一頭鉆進(jìn)某個(gè)主題，對其他主題不聞不問(wèn)，要么走馬觀(guān)花，每個(gè)主題都巡回一遍，結果對整體幼兒的游戲情況不甚了了，因而也就談不上對幼兒游戲給予及時(shí)，適當的指導，等等。
�。�2）一日活動(dòng)的組織
處處時(shí)時(shí)皆教育使幼兒教育不僅局限與課堂教學(xué)這種形式，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)主要是指游戲活動(dòng)與集中教學(xué)活動(dòng)�；顒�(dòng)中，秩序管理和對教學(xué)的調空是新教師與成熟教師差異很大的兩個(gè)方面。
1）秩序管理。新教師會(huì )發(fā)很大的時(shí)間和精力去處理紀律和秩序問(wèn)題�；顒�(dòng)進(jìn)行當中，出現了無(wú)關(guān)行為或者紀律事件，新教師多半會(huì )中斷正常的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行處理，或者缺乏有效的手段進(jìn)行控制。而成熟教師的處理技巧則更多地體現出經(jīng)驗和理性，或眼神示意，或用手撫摸，或變換聲音，就能有效地加以解決。
2）教學(xué)調空。這是新教師與成熟教師在教學(xué)行為中差異最大的地方。對教學(xué)有力地調空要求教師首先要準確地解讀，領(lǐng)悟幼兒的行為反應，然后在此基礎上靈活運用教學(xué)策略，把握以及創(chuàng )造教育機會(huì )，完成教學(xué)任務(wù)。面對幼兒的行為反應，新教師往往不能透過(guò)表面現象洞察出幼兒行為反應背后所隱藏的真正意圖，不能識別幼兒掌握的水平，據此調節自己的教學(xué)行為。事前預見(jiàn)性與準備性的不足使新教師在教學(xué)活動(dòng)中總是“按部就班”，力求教學(xué)任務(wù)的完成，如果幼兒的反應與設計的不一致，新教師經(jīng)常的反應是：不要理他，把課上完了再說(shuō)，往往忽略了幼兒行為后面所代表的新的需要，或者竭力將幼兒的思維朝既定的目標方向引導，甚至包辦，替代幼兒作出結論。而成熟教師能比較敏銳地捕捉到幼兒的需求，調動(dòng)自己所掌握的教學(xué)策略，機智地對幼兒的反應作出回應，所謂“收出自如”正是對成熟教師的教學(xué)行為的寫(xiě)照。
�。�3）一日活動(dòng)的評價(jià)
活動(dòng)后的評價(jià)是教師對自己教學(xué)過(guò)程及其效果的整體認識。新教師與成熟教師在這方面的差異表現在：前者往往將注意力集中在活動(dòng)中某個(gè)細節的得失，頭腦中缺少整體性的思考，且目的不明確。而成熟教師則能根據預定的教學(xué)目標，對教學(xué)策略的運用，對幼兒的反應，對自己的教學(xué)行為作出客觀(guān)的評價(jià)和反思，基本能夠找出存在的問(wèn)題并形成正確的歸因，為搞好下一次活動(dòng)，為自己整體活動(dòng)指導能力的提高創(chuàng )造條件。
成長(cháng)是生命自然的過(guò)程。春天就要來(lái)到了，無(wú)數的生命正在萌動(dòng)，生長(cháng)。這個(gè)時(shí)刻我特別想呼喊“生命神圣”！“幼教神圣”！“幼教成長(cháng)”！這是幼教人應該篤信的真理，也是幼教人永恒的使命。讓我們的點(diǎn)滴努力成為追求這一真理，履行這一使命的一個(gè)組成部分。
新教師隨筆3
你剛好來(lái)，我剛好在。順利搭乘這班列車(chē)，幸運，遇上你。
xxxx年，畢業(yè)不到兩年，我已經(jīng)從一名助理會(huì )計師到銀行柜員最后轉變成了一名人民教師。換過(guò)不少職業(yè)，而教師是讓我真正覺(jué)得欣喜和幸福的職業(yè)。非師范專(zhuān)業(yè)出身，這讓我的工作既有挑戰又有驚喜。終于可以好好談?wù)勎业母惺芰恕?/p>
很幸運，能有這次機會(huì )入職教師。重新踏進(jìn)小學(xué)校門(mén)，再熟悉不過(guò)，只是學(xué)生不經(jīng)意的一句“老師好”讓我明白了我的角色轉變，還有些許興奮。第一次走上講臺，孩子們都睜大了眼睛聽(tīng)我講話(huà)，第一堂課我準備了千萬(wàn)句話(huà)，想象了無(wú)數個(gè)情形，可是卻在我走上講臺的那一瞬間變成了空白，說(shuō)了一句就想不起來(lái)下一句，生怕自己多說(shuō)錯一句話(huà)，簡(jiǎn)短的自我介紹后我就開(kāi)始了新課。已然忘了問(wèn)了些什么問(wèn)題，可我依然記得學(xué)生那異口同聲的回答，那堂課雖然不完美甚至糟糕，可是他們的激情讓我有了帶好他們的動(dòng)力。我用了幾天的時(shí)間記住了他們所有的名字，每當我不用座次表就念出他們的名字時(shí)，他們的開(kāi)心都用表情告訴了我。
學(xué)校的學(xué)生從一年級就要住校，他們的父母大多數不在身邊，和老師相處的時(shí)間是最長(cháng)的，如果老師能給這些孩子帶來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)溫暖，他們也會(huì )感受的到。我記得第一次看孩子們晚上就寢，我們班的二年級學(xué)生桐桐一直站在走廊里哭，我慌張的問(wèn)她怎么了，她告訴我周一返校的時(shí)候她的媽媽和她拉了勾，周三要接她回家，可是卻沒(méi)來(lái)，原來(lái)孩子是想家想媽媽了，可是已經(jīng)熄了燈，媽媽一定是有事不來(lái)接她了�！皼](méi)關(guān)系，老師一直在呢，你先回宿舍躺下，媽媽如果來(lái)接你，我去叫你�！薄翱墒恰笨此掏掏峦碌臉幼�，我又追問(wèn)她是不是還有別的原因，她告訴我她不想回宿舍，因為五年級的大姐姐老是讓她打掃衛生，她感冒了她們晚上卻總是開(kāi)窗戶(hù)……
在我們學(xué)校，五年級和二年級學(xué)生在一個(gè)宿舍住，為的是能夠照顧著(zhù)低年級的學(xué)生。屢次勸說(shuō)未果，就在這個(gè)時(shí)候，我拉著(zhù)她的手進(jìn)了宿舍，了解了情況，給她們做了教育。五年級學(xué)生也感受到了自己的錯誤，退一步海闊天空，慢慢的她們的矛盾消除了。桐桐的顧慮沒(méi)有了，也能安心的上床睡下了。第二天，桐桐見(jiàn)到我就跑來(lái)告訴我大姐姐沒(méi)開(kāi)窗戶(hù)，還給她道了歉�？此治枳愕傅臉幼�，我欣喜因為昨天有了進(jìn)一步追問(wèn)才化解了她們之間的矛盾。后來(lái)，我換了班級，沒(méi)想到她還是老樣子，見(jiàn)了我就跑過(guò)來(lái)對我笑，偶爾還把偷偷拿來(lái)的蘋(píng)果塞給我……一件微不足道的小事可能溫暖了她，她也感受的到，這讓我感到很幸福，有種“贈人玫瑰，手留余香”的快樂(lè )。
有人問(wèn)我，做會(huì )計不是更有前途么，在銀行工作不是更體面么……工作的群體不一樣，感受會(huì )截然不同。做一名教師，只有親身經(jīng)歷才能真正感受到你講一道題，他聽(tīng)明白后那種豁然開(kāi)朗的快樂(lè )，你快樂(lè )著(zhù)他的快樂(lè )；一句“老師好”，你就能真正體會(huì )到這份職業(yè)的光榮和責任；看著(zhù)那一張張稚嫩的笑臉，感覺(jué)自己也是滿(mǎn)滿(mǎn)的朝氣和活力。在這段時(shí)間的摸索學(xué)習中，同事對我的幫助也很大，“不看別人的'戲，就演不好自己的戲”，而對于我們的教育而言“不聽(tīng)別人的課，就上不好自己的課”，有些簡(jiǎn)單的技巧，虛心向別人學(xué)習，才能更好的促進(jìn)自己成長(cháng)。
幸運，遇上你——教師。成為教師的這段日子中，我感到很快樂(lè )，教師要找到自己的幸福感，做快樂(lè )的教師而不當工作的奴隸。如果把這份職業(yè)當成一種負擔，而不是盡可能的從中找到快樂(lè )就會(huì )過(guò)得很累。幸福的教師會(huì )培養出一群幸福的學(xué)生，這個(gè)時(shí)代最缺的不是有成就的人，而是真正幸福的人。我們生活在最好的時(shí)代，要幸福著(zhù)自己的小幸福。
新教師隨筆4
開(kāi)始上班有近一個(gè)月的時(shí)間了，說(shuō)長(cháng)不長(cháng)，說(shuō)短也不短，作為一個(gè)新教師，無(wú)論是課堂組織經(jīng)驗，還是教學(xué)經(jīng)驗，都存在很多的不足，這就需要向身邊經(jīng)驗豐富的老教師多多學(xué)習，幸運的是，學(xué)校為新教師的成長(cháng)提供了一個(gè)很好的聽(tīng)課平臺。
這段時(shí)間我對自己的教學(xué)工作也作了小結，一直讓我感到困惑的一個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破以及課堂活躍度低，所以在聽(tīng)其他老師的課時(shí)我就著(zhù)重觀(guān)察了他們是如何做的。
第一，有經(jīng)驗的老師課堂環(huán)節設計緊湊，過(guò)度自然，信息輸入量雖大，但卻重點(diǎn)突出，與學(xué)生互動(dòng)也多。與他們相比，我的課堂顯得空洞、生疏了些。
我發(fā)現我對教材的理解不夠到位，雖然書(shū)上的知識很簡(jiǎn)單，但是要便于學(xué)生接受卻需要費一番功夫，必須要根據學(xué)生生活實(shí)際對教材進(jìn)行補充和完善。
第二，有經(jīng)驗的老師在調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性方面也做的恰到好處。他們會(huì )通過(guò)多樣化的呈現方式來(lái)吸引學(xué)生的`注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，這也是我要努力學(xué)習的一個(gè)方面。
第三，我發(fā)現很多低年級老師在上課時(shí)有一個(gè)細節地方是我沒(méi)有的，那就是中間短暫的靜息環(huán)節。通常我是一節課從頭講到尾的，孩子們剛開(kāi)始還盡頭十足的，可沒(méi)過(guò)多久就失去了上課的狀態(tài)，與其他老師交流之后才知道中間短暫的充電環(huán)節是為了更好地投入下面的學(xué)習。
聽(tīng)課，能發(fā)現摒棄教學(xué)中的不足，有比較才有鑒別；聽(tīng)課，能集他人之長(cháng)于一身，是新老師快速成長(cháng)的捷徑。
新教師隨筆5
俗話(huà)說(shuō)車(chē)到山前必有路，船到橋頭自然直。有時(shí)這是我們用來(lái)勸人話(huà)語(yǔ)的；有時(shí)這是我們逃避一些事情時(shí)的理由。而現在它是我自我放棄時(shí)的警示牌。
因為剛到新學(xué)校，所以這周有一節新教師第一次公開(kāi)亮相課，雖然當老師已有一段時(shí)間，但當面對這些我還是很緊張，積極準備著(zhù)，但越來(lái)越發(fā)現自己有很多問(wèn)題，心理很是著(zhù)急，此時(shí)我有些消極了，外加課件怎么改都感覺(jué)不合適，以至于后來(lái)有點(diǎn)自我放棄，想著(zhù)隨意吧，靠自由發(fā)揮吧，想著(zhù)車(chē)到山前必有路，到時(shí)一提勁就過(guò)了，但是隨著(zhù)時(shí)間的慢慢到來(lái)，我發(fā)現自己這樣是及其錯誤的，是對自己的'不自信，是對學(xué)生的不負責，是對聽(tīng)課老師的不尊重，所以我趕緊調節心態(tài)，努力想讓自己做到更好，雖然我不能做到最好，但我應問(wèn)心無(wú)愧的做到更好。最后因為很多原因，大都是自己?jiǎn)?wèn)題，講課講的不盡人意，但值得我深思的地方很多，給我的啟示也很大。
通過(guò)這次講課，我明白不要把事情交給車(chē)到山前必有路，不要把問(wèn)題交給臨場(chǎng)發(fā)揮，一切只有你充分準備好了，你才可能做好；做事不要奢望奇跡，奇跡是靠自己創(chuàng )造的，不是天上掉下來(lái)的。不要羨慕別人，也許你不知道的是別人也在努力著(zhù)，沒(méi)有人是輕輕松松的成功。人最可悲的是不知努力還妄想成功。比我優(yōu)秀的人都在努力著(zhù)，我有什么理由不努力呢？
車(chē)到山前必有路，是逃避事情的自我安慰，是自我放棄的理由，為了自己不做后悔事，為了自己以后的路走起來(lái)更順暢，我們要時(shí)刻準備著(zhù)，我們要時(shí)時(shí)努力著(zhù)，那么我相信奇跡，最好一定在等著(zhù)你，也只有這樣，我們前面的路才會(huì )真正的直。努力吧，加油吧，我對自己說(shuō)，希望自己在老師這條路上越走越順，越來(lái)越好。
新教師隨筆6
通過(guò)輔導學(xué)生創(chuàng )作，我現在總結一下從教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題:
一、按照不同年齡特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)。 各個(gè)年級有著(zhù)不同的特點(diǎn)，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是小學(xué)藝術(shù)教育中必須重視的要素。低年級學(xué)生由于從松散的幼兒園進(jìn)入正規的學(xué)校生活，這不同的生活環(huán)境和作息制度，使得有的學(xué)生不適應。高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自覺(jué)性，教學(xué)也就有序的多。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到：各個(gè)年級學(xué)生有著(zhù)不同的認知能力，應該根據年齡特點(diǎn)提出相應要求，
二、循序漸進(jìn)的培養學(xué)生的觀(guān)察力。
學(xué)生作畫(huà)只憑頭腦中記憶的表象作畫(huà)，往往大略地看了事物對象后，有個(gè)大概的記憶，就開(kāi)始作畫(huà)。針對學(xué)生喜歡觀(guān)賞一事一物，我在日常的美術(shù)教學(xué)中特別注意引導學(xué)生有目的地進(jìn)行觀(guān)察，如：形狀、顏色、結構、姿態(tài)等，并注重在觀(guān)察中使學(xué)生運用多種感官，更好地認識客觀(guān)事物。色彩方面則多憑主觀(guān)映像。因此，指導兒童觀(guān)察和向兒童指出觀(guān)察任務(wù)時(shí)，首先讓其觀(guān)察形狀，當紙面上畫(huà)出形狀再考慮著(zhù)色。
三、培養興趣 勤學(xué)多練。 常言道：眼明手快、心靈手巧，這說(shuō)明技能與感知、觀(guān)察、記憶、思維等關(guān)系密切。要想低年級學(xué)生積極開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)需調動(dòng)他們學(xué)習、練習的主觀(guān)能動(dòng)性，其積極性在于興趣的驅使，興趣濃厚的話(huà)必然勤于練習，表現能力自然而然地提高，又帶動(dòng)興趣遞增，形成一個(gè)良性循環(huán)。所以以往傳統美術(shù)教育所采取填鴨式方法來(lái)督促他們，只會(huì )忽略當年所應具備的經(jīng)驗常識，事后再想彌補已使年輪變形，無(wú)異于拔苗助長(cháng)。
四、創(chuàng )造新型的師生雙邊活動(dòng) 作為一個(gè)小學(xué)美術(shù)教師，我在課堂上，實(shí)施了愉快教育這一教學(xué)方法，又針對低段學(xué)生喜新厭舊、缺少韌性心理特征，并根據兒童心理特點(diǎn)和教材的不同內容，采取了適合兒童特點(diǎn)的一些教學(xué)方法。所以在上小學(xué)美術(shù)課時(shí)，我努力為學(xué)生創(chuàng )造產(chǎn)生興趣的條件。上課時(shí)，利用導入語(yǔ)（常用編故事、編兒歌、猜謎語(yǔ)，做游戲、競賽性活動(dòng)）直觀(guān)教具和直觀(guān)演示等形式，吸引學(xué)生的`注意力，激起學(xué)生高漲的情緒和作畫(huà)的強烈欲望，從中受到美的熏陶。
五、豐富學(xué)生的創(chuàng )造想象力 如何讓學(xué)生插上想象的翅膀，創(chuàng )造更新、更奇的繪畫(huà)作品？作為美術(shù)專(zhuān)職教師我盡可能地給他們提供豐富的形象資源。在教學(xué)中鼓勵和引導學(xué)生想象，運用形象化的聲情畫(huà)意，設置情境等手段，激發(fā)學(xué)生打開(kāi)廣闊的想象思維空間。
這些就是我的教學(xué)心得，在以后的教學(xué)中我會(huì )使它們更加完善。
新教師隨筆7
昨天下午教研，我上了一節“不一樣”的公開(kāi)課。一節課下來(lái)，我深刻地感受到學(xué)生們的轉變，學(xué)生并沒(méi)有以往表現的那么糟糕，他們也會(huì )盡力配合你的“表演”，尤其是在全校老師來(lái)聽(tīng)的情況下。因為，有種課堂叫做師生默契。
回首來(lái)學(xué)校的時(shí)間，將近三個(gè)月，也是我作為一名新老師，從學(xué)生到老師轉變的三個(gè)月。我由剛開(kāi)始的人生地疏到現在的輕車(chē)熟路，慢慢適應教學(xué)工作，慢慢和學(xué)生打成一片，從一無(wú)所知到漸漸了解他們每個(gè)人的個(gè)性和喜好。有時(shí)打心底里很喜歡這群活潑可愛(ài)的“小精靈”，但有時(shí)又很討厭這群“氣人精”。說(shuō)到這次公開(kāi)課的默契，就不得不說(shuō)第一次的公開(kāi)課，那次簡(jiǎn)直“糟糕極了”！可能由于我事先沒(méi)有預演，講的是一篇新課文，加上來(lái)了好多老師，他們緊張，我也緊張，所以，出現了尷尬的局面，在找同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生配合我這場(chǎng)“表演”。而我只好點(diǎn)名，硬著(zhù)頭皮一個(gè)人在課堂上唱了40分鐘的獨角戲�，F在想想當時(shí)真是不堪回首！后來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間師生磨合，講課效果也比原來(lái)好多了。而昨天學(xué)生的`轉變，讓我又驚又喜。在課堂上他們真正成為了課堂的主人，我拋給他們一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，他們都認真的在課本上尋找答案，并積極地回答問(wèn)題，默契的配合著(zhù)我，講課環(huán)節進(jìn)行的很順利，雖然到最后沒(méi)講完，但是我已經(jīng)很滿(mǎn)意了。也許是有了第一次的公開(kāi)課尷尬，到現在的上課課堂氛圍活躍，學(xué)生們都積極地回答問(wèn)題�？粗�(zhù)他們的成長(cháng)和轉變，我由衷的為他們，同時(shí)也為自己感到高興。是他們讓我明白課堂并不是一個(gè)人的獨角戲，而是可以師生默契配合完美演出。
“他們是一個(gè)個(gè)跳躍的小精靈呵，惹人氣惹人惱惹人愛(ài)惹人疼，他們每一個(gè)成長(cháng)的符號，都記錄著(zhù)你歲月的滄桑和開(kāi)懷的瞬間”，謝謝那群可愛(ài)的“小精靈”給了我快樂(lè )，給了我憂(yōu)傷，讓我可以不斷改進(jìn)自己的不足，努力成長(cháng)為更好的自己，更好的老師。愿孩子們健康成長(cháng)，有一天能體會(huì )到老師的善意和良苦用心。
新教師隨筆8
曾經(jīng)的我，對于時(shí)間的感知度遠不如自己對于冬季寒冷的感知度，所有用來(lái)形容時(shí)間流逝快的詞語(yǔ)如：白駒過(guò)隙、韶光易逝、時(shí)光荏苒甚至是匆匆，于我來(lái)講不過(guò)是些辭藻華麗的修飾詞，只是用于潤色文章，甚至是文人墨客故意寫(xiě)出來(lái)給他們的矯情找一些好的托詞�？墒�，到了xxxx年，這些詞對于我好像忽然有了新的含義，不再是修飾詞，不再是文人的無(wú)病呻吟，而是對于時(shí)間最貼切的描述。
今天是xxxx年12月9號。真的是轉眼間xxxx就進(jìn)入了倒計時(shí)，進(jìn)入了12月的中旬，我對于xxxx的感知似乎還停留在年初，停留在電子閱覽室該論文，停留在拍畢業(yè)照的文瀛湖，停留在美麗的大學(xué)，停留在天藍人美的大同，停留在迎接一年級小娃娃們進(jìn)校的第一天。
現在有些明白，當人在一個(gè)年月里經(jīng)歷了太多的事，經(jīng)歷了人生的不同階段的時(shí)候，這個(gè)年份似乎都對自己產(chǎn)生了不同的意義。我記不清楚初中是如何度過(guò)的，卻依然記得中考時(shí)作為考點(diǎn)的實(shí)驗小學(xué)；我記不清楚高中的細節，卻記得復讀時(shí)每天早晨天上的繁星點(diǎn)點(diǎn)；我記不清楚大學(xué)中歡快卻短暫的時(shí)刻，卻記得第一天進(jìn)校的情形，記得畢業(yè)之前我們在臨別的'車(chē)站哭的稀里嘩啦。
即將邁入社會(huì )的我有無(wú)助、有恐懼、有期待，更多的是迷茫，不知道自己究竟想干什么，可是即便這樣，我依舊對自己是充滿(mǎn)信心的，也不知道這股信心究竟來(lái)自哪里。剛剛走出校門(mén)的我選擇了大部分同學(xué)走的路
新教師隨筆9
半數教師存在心理問(wèn)題
這項引人矚目的調查是國家中小學(xué)心理健康教育課題組進(jìn)行的，調查對象是北京100所城鄉中小學(xué)的20xx多名教師。
這項調查此前還沒(méi)有向社會(huì )公開(kāi)過(guò)。
在關(guān)于教師工作狀態(tài)的問(wèn)卷中，有近一半的老師認為“工作太累”，其中37%的教師每天工作時(shí)間超過(guò)8小時(shí)。86。7%的教師認為自己主要的工作是備課、上課、應付檢查和考試。
同時(shí)，該課題組對北京100名教師的心理檢核測發(fā)現，焦慮、睡眠障礙成為突出問(wèn)題。
40歲教師壓力大
課題組專(zhuān)家認為，40歲以下的教師作為教學(xué)體系的骨干，面臨著(zhù)事業(yè)和生活的雙重壓力。
參與教師心理課題研究的北師大心理咨詢(xún)中心老師聶振偉表示，40歲的老師雖然是教學(xué)骨干，而在近年對素質(zhì)教育和教學(xué)方法的改革中，青年教師更具有優(yōu)勢。他們要在保證正常教學(xué)過(guò)程和承受生活壓力的同時(shí)，“加緊充電，并與青年教師競爭�！�
【問(wèn)題聚焦】
在我國目前中小學(xué)就學(xué)人數進(jìn)入高峰期、升學(xué)教育壓力大的情況下，中小學(xué)教師負擔已十分繁重，職業(yè)壓力在不斷增大，心理疾患已遠遠高出社會(huì )一般人群。教師是一個(gè)容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的職業(yè)，其心理健康狀況實(shí)在令人擔憂(yōu)，它實(shí)際上已經(jīng)成為污染學(xué)生心理健康的重要源頭。
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教師是教育影響的主導者、支配者，教師的一個(gè)皺眉、一個(gè)微笑對學(xué)生的影響都是深刻而長(cháng)久的。由于學(xué)生的認知水平有限，很容易把教師的一切視為自己效仿的榜樣，從人格到認知、意志、情趣、行為習慣，從有意識到無(wú)意識，教師對教育環(huán)境的調控對學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是“決定意義的”，教師的心理健康更是直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展。從某種意義上來(lái)說(shuō)，心理不健康的教師對學(xué)生身心造成的危害，遠遠超過(guò)其教學(xué)能力低下對學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響。因此，教師心理健康是培養兒童心理健康的必要前提，只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學(xué)生，維護教師心理健康對于培養合格人才促進(jìn)教育和諧發(fā)展具有十分重要的意義。
1．殘酷的現實(shí)呼喚教師心理健康
當今世界是經(jīng)濟競爭的世界，經(jīng)濟競爭取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，而勞動(dòng)者的素質(zhì)又取決于教育水平，無(wú)疑，未來(lái)世界是教育的競爭，人才的競爭。而人才要靠教育去培養。歷史的責任和殘酷的現實(shí)要求提高教師的心理健康水平。但是教師職業(yè)活動(dòng)中存在著(zhù)成就需要與成功可能性的沖突，責任感與工作感及自尊心的沖突，在商品大潮沖擊下，教育界也受到了一定影響，教師的'內心也易發(fā)生波動(dòng)或傾斜，由此加劇了內心的沖突。這些問(wèn)題如不能很好的解決就會(huì )影響教師的心理健康，也勢必影響百年大計。所以，社會(huì )各界都應充分重視教師心理健康，這將是歷史的責任。開(kāi)展素質(zhì)教育，將學(xué)生培養成為全面發(fā)展的人，教師心理素質(zhì)的培養和提高是關(guān)鍵，它直接影響到學(xué)生的健康成長(cháng)和順利發(fā)展
2．教師的職業(yè)特點(diǎn)要求教師的心理健康
教師的基本職能、勞動(dòng)對象和勞動(dòng)手段的特殊性決定教師職業(yè)勞動(dòng)具有復雜性、艱巨性，而心理健康是人們正常生活和積極工作的基礎。教師的身心健康，既有利于個(gè)人的成長(cháng)與發(fā)展，也有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
教師勞動(dòng)又具有長(cháng)期性和示范性的特點(diǎn)。所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”說(shuō)明培養人的周期比較長(cháng)，而教師老松的示范性表現為教師將自身的各種特性作為手段去影響勞動(dòng)對象，以使受教育者的身心發(fā)生預期變化。
教師勞動(dòng)同時(shí)又具有創(chuàng )造性和情感性，創(chuàng )造性表現為教師對象的差異性，由于每個(gè)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)不同，因次教育教學(xué)要特別注意個(gè)別差異，因材施教，教師勞動(dòng)的情感性是因為教師、學(xué)生都是有思想、有感情的人。只有在長(cháng)期的、連續的教育過(guò)程中建立真誠融洽的師生情感才能增強教育效果，提高教師威信。
教師職業(yè)的特殊性，決定其造成的損失是總體的、社會(huì )的、長(cháng)遠的。教師人格與心理健康比教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識、教學(xué)方法和管理工作更為重要，素質(zhì)教育的發(fā)展離不開(kāi)心理健康的教師隊伍。
教師的教育方法、人格特點(diǎn)及心理健康水平體現在教師的主導性作用中，心理健康的教師，為學(xué)生塑造完美健康的形象，使學(xué)生在潛移默化的影響下向健康方向發(fā)展；反之，教師心理不健康，直接危害學(xué)生的心理發(fā)展。心理健康水平高的班主任，他們的學(xué)生心理健康水平也高，因為在班級“心理場(chǎng)”中，教師占主動(dòng)、支配地位，班主任與學(xué)生“有效接觸”每天達7-8個(gè)小時(shí)，比家長(cháng)還多，而學(xué)生認知能力有限，易把教師的一切視為自己模仿的榜樣。教師對學(xué)生的影響是全方位的、深刻的、長(cháng)遠的。好教師不僅傳授知識，還要塑造學(xué)生健全的人格、為學(xué)生設計良好的心理成長(cháng)環(huán)境。因此，教師的人格、心理健康水準，從某種程度上說(shuō)比他的專(zhuān)業(yè)知識水平更重要。
3．教師的自身發(fā)展需要心理健康
教師也是人，教師自身發(fā)展也存在生存與發(fā)展問(wèn)題：待遇一般、工作壓力大、教育政策變化快等，威脅教師的人格、工作、生活。易產(chǎn)生消極緊張的情緒。如果這些問(wèn)題不及時(shí)有效地解決，就會(huì )形成心理疾病，那么會(huì )對教育事業(yè)、對社會(huì )產(chǎn)生負面影響，對個(gè)人來(lái)說(shuō)，就無(wú)法從事有益的社會(huì )工作，或發(fā)揮不出工作潛能，工作效率低，影響教師的其他生活質(zhì)量，重者還會(huì )對家庭和社會(huì )造成威脅。
4．學(xué)校發(fā)展需要心理健康的教師隊伍。
學(xué)校肩負著(zhù)為高校、為社會(huì )輸送高素質(zhì)人才的任務(wù)，面臨著(zhù)巨大的升學(xué)壓力和社會(huì )與家庭的高期望，面臨著(zhù)學(xué)業(yè)發(fā)展與全面素質(zhì)發(fā)展的巨大矛盾，使得教師們更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，難以真正認識和完善自我。面對激烈的社會(huì )競爭，面對未來(lái)對人才全面發(fā)展的要求，需進(jìn)一步轉變教育教學(xué)觀(guān)念。學(xué)校必須堅持"以人為本"的辦學(xué)思想，強調以學(xué)生為主體，盡可能地為每一位學(xué)生提供適合其潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展的教育條件。讓每一個(gè)學(xué)生都感受到尊重和成功的快樂(lè )，實(shí)在是教育者責無(wú)旁貸的義務(wù)。而這需要加強教師心理健康教育來(lái)保證。
努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)健康的社會(huì )環(huán)境，營(yíng)造高品位的健康向上的文化氛圍，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其潛能的最大發(fā)揮，已成為家長(cháng)和社會(huì )的強烈需求，那么，加強教師心理健康教育，就成為了當前教育工作的當務(wù)之急。
�。ǘ┙處熜睦韱�(wèn)題的表現
根據對教師心理健康的定義，按照程度的不同，可以將教師心理問(wèn)題的類(lèi)型劃分為三類(lèi)：發(fā)展性心理問(wèn)題、適應性心理問(wèn)題與障礙性心理問(wèn)題。
1。發(fā)展性心理問(wèn)題
所謂發(fā)展性心理問(wèn)題，主要是指教師自身不能樹(shù)立正確的自我認知，特別是對自我能力，自我素質(zhì)方面的認知，其心理素質(zhì)及心理潛能沒(méi)有得到有效、全面的發(fā)展。
發(fā)展性心理問(wèn)題的解決重在幫助教師提高心理素質(zhì)，健全人格，通過(guò)有針對性的教育和訓練，培養其良好的心理素質(zhì)，塑造健康，完整的人格，成為適應現代社會(huì )需要的合格教師。
其特點(diǎn)主要體現在以下方面：
�。�1）發(fā)展性心理問(wèn)題針對的是心理健康、身心發(fā)展正常的教師，但在發(fā)展方面仍有潛力可挖，心理素質(zhì)尚待完善。
�。�2）發(fā)展性心理問(wèn)題的解決，重在引導教師在一個(gè)更新的層面上認識自我，開(kāi)發(fā)自我潛能。而這種潛能的開(kāi)發(fā)因為更具有突破自我認識局限性的特征，往往使教師在能力發(fā)展，信心重建等方面實(shí)現一定的飛躍，使自己得到更充分的發(fā)展。
�。�3）強調發(fā)展的原則，發(fā)展性心理問(wèn)題的解決，雖然也對教師的工作、適應、發(fā)展等問(wèn)題給予指導與幫助，但更側重于“發(fā)展”方面，即促進(jìn)心理素質(zhì)的發(fā)展。它對教師所作的一切工作包括指導教師調節和控制情緒、改善精神狀態(tài)、建立自信心等，都是以教師能夠更好、更充分地發(fā)展為目標的。
原來(lái)老師也缺乏自信
今年元旦晚會(huì )，由于種種原因，我也需要到校晚會(huì )上歌唱一曲。說(shuō)實(shí)話(huà)，本人不擅長(cháng)歌唱，盡管小學(xué)3年級時(shí)，有老師想讓我登臺演出過(guò)，都被自己拒絕了，現在回想，那時(shí)真大膽，竟然敢對老師說(shuō)：“no”�？墒枪ぷ髁�，就要把它當成政治任務(wù)來(lái)抓。怎麼辦，練吧。于是乎，我選了自己最喜歡的一首歌：“快樂(lè )老家”，每天練習，簡(jiǎn)直比準備優(yōu)質(zhì)課還積極�？墒呛髞�(lái)，唱給懂的老師聽(tīng)，原來(lái)還是有那么多的錯誤地方，好吧，再糾正，再練，直到快上臺的幾天，還是有不足之處，心里那個(gè)窩火啊，真想不唱了。
可是，這卻不是我的風(fēng)格，臨陣脫逃，既然答應了，就得承擔起來(lái)，哪怕效果不夠理想，只要認真對待，才能不去后悔。雖然，有人對我說(shuō)，唱歌不是練出來(lái)的，是要靠天分的，我可是堅信什么都需要學(xué)習的，只是看你是否用心而已。
后來(lái)，我發(fā)現，其實(shí)我缺少的是對自己的自信。本來(lái)，像我們這樣的晚會(huì )節目，是師生同樂(lè )的，沒(méi)有人要求你非得唱的和歌手一樣好，只要是上去大大方方投入的走一趟，感染師生感動(dòng)自己，那就是很成功的。于是，我放松的走上舞臺，原來(lái)這種感覺(jué)真的很好很好，如果有機會(huì )，我奉勸所有的我教過(guò)的學(xué)生，我認識的朋友都給自己一次這樣的機會(huì )，那種收獲不是用語(yǔ)言可以表達的。
這個(gè)小故事說(shuō)明了教師也會(huì )缺乏自信，缺乏自信是教師自我認知方面的問(wèn)題，是發(fā)展性心理問(wèn)題的一種體現，如果教師不能夠進(jìn)行自我調節，會(huì )影響其心理素質(zhì)的健康成長(cháng)。
新教師隨筆10
曾在不經(jīng)意間聽(tīng)到這么一句話(huà)：“世界上最遠的距離是現實(shí)與理想之間距離”，甚感有理。時(shí)光荏苒，走上三尺講臺已兩個(gè)多月了，擺在我面前的便是理想與現實(shí)之間的不斷磨合。帶著(zhù)滿(mǎn)腔激情投入教育教學(xué)工作，懷揣著(zhù)隱秘的夢(mèng)想迎來(lái)第一批學(xué)生，開(kāi)始了教師生涯。每天都在班主任工作和語(yǔ)文教學(xué)上絞盡腦汁，在學(xué)校的教學(xué)常規下，思索探求著(zhù)如何結合自己的所學(xué)知識和一些不成熟的想法，更好地做一個(gè)好班主任，做一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
作為一個(gè)新教師，我把更多的精力花在了班級管理上，而在一定程度上忽略語(yǔ)文教學(xué)。憑著(zhù)大學(xué)校園掌握的知識、實(shí)習的經(jīng)驗、對一些老師課堂的觀(guān)摩、與一些老師的交流和本身些許淺薄的想法，根據教師參考資料、單元提示設計教案、上課、反思。在“15+30”、“發(fā)散與整合”、“以生為本等”的教育教學(xué)思想指導下，我的精讀課教案一般都包括對作者的簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、生字詞掌握、暢所欲言（交流預習情況，對文章的理解、質(zhì)疑、評價(jià)等）、整體感知、問(wèn)題探討（重在講解重難點(diǎn)，學(xué)生提過(guò)的不再重講）、小結、鞏固練習、拓展練習、作業(yè)布置，自讀課則視課文而定講授為主還是探究為主，當然，精讀課也不是個(gè)個(gè)環(huán)節都必須的，具體問(wèn)題具體分析。
剛開(kāi)始不了解學(xué)生的學(xué)習情況，就按照自己的構想設計進(jìn)行教學(xué)，可發(fā)現是有心無(wú)力，班里學(xué)生大部分屬于沉默是金，對交流討論和老師的提問(wèn)，自動(dòng)舉手者寥寥無(wú)幾，面對如此尷尬場(chǎng)面，我有時(shí)會(huì )耐不住性子，或怕浪費課堂時(shí)間，而自己回答了。課后反思這樣不對勁，勸自己對課堂時(shí)間要大方灑脫，堅持讓學(xué)生多開(kāi)口，于是，課堂上用于等待學(xué)生發(fā)言的時(shí)間長(cháng)了，鼓勵學(xué)生發(fā)言的話(huà)多了，可幸的是學(xué)生的發(fā)言確實(shí)比以前多了，這讓我欣慰不已。另外，學(xué)生底子薄，從作業(yè)、朗讀等的情況來(lái)看，像拼音、字詞等基礎的知識掌握很不扎實(shí)，我的教案中加重了字音、釋意、多音字等環(huán)節的教學(xué)，照顧了這一環(huán)節，而對課文內容的講解上相對地缺時(shí)，只得由一個(gè)課時(shí)的增加到兩個(gè)課時(shí)，兩課時(shí)的改為三課時(shí)，文言文還有可能要四個(gè)課時(shí)，如此，教學(xué)進(jìn)度相對其他語(yǔ)文老師的就落后了，讓我很擔心。加上學(xué)校規定只有兩個(gè)早讀課是語(yǔ)文的，放學(xué)后又不可以留太久學(xué)生，語(yǔ)文背誦的篇目也不少，沒(méi)有辦法，只得讓出課堂時(shí)間以保證學(xué)生背誦過(guò)關(guān)。針對本班學(xué)生的學(xué)習情況，隨著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗的不斷增加，經(jīng)過(guò)對教學(xué)的反思，教學(xué)計劃一改再改。
還有一個(gè)問(wèn)題便是，上的課越來(lái)越多，就越來(lái)越覺(jué)得是千篇一律，教案都差不多，課堂也沒(méi)什么新意，不免讓本就煩悶的語(yǔ)文課堂更顯枯燥，讓人擔憂(yōu)。我思考過(guò)：為什么我的課堂總感覺(jué)時(shí)間不夠？最終得出答案：因為我總追求面面俱到，總怕某個(gè)知識，學(xué)生沒(méi)有掌握到。這又讓我想起實(shí)習時(shí)指導老師說(shuō)的：“面面俱到就是面面不到�！笔前�，學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)持續的過(guò)程，怎么可能要求學(xué)生一下子就掌握那么多，講那么多，學(xué)生不了解，那不是浪費嘛，何不一個(gè)一個(gè)一點(diǎn)一點(diǎn)去掌握呢？于是，我讓自己放寬心胸，放低起點(diǎn)，放慢腳步，在課堂上漸漸地放開(kāi)手，一節課就一兩個(gè)重點(diǎn)，解決了就成功了。這樣做后，發(fā)現效果還真不錯，不僅學(xué)生學(xué)得輕松有收獲，老師上課也輕松了，還有時(shí)間給學(xué)生拓展知識，一舉多得�，F在，我還利用語(yǔ)文課給學(xué)生開(kāi)辯論會(huì )，學(xué)生的積極性很高，策劃組織能力、資料準備、口才表達能力上都有所提升，不求完美，只求有進(jìn)步，有收獲。
在作業(yè)布置方面，剛開(kāi)始只是局限于課本后的練習題和一些學(xué)習資料或試卷，后來(lái)我購買(mǎi)了一些教學(xué)資料，從而增加了一些拓展作業(yè)練習，另外，每周有一篇周記，一篇優(yōu)秀作文摘抄和好詞好句積累和鑒賞。周記以了解學(xué)生的各方面情況，也可引導學(xué)生練筆。從兩個(gè)多月的情況來(lái)看，大部分學(xué)生能按照要求完成，寫(xiě)作水平有所提高，但也有一小部分學(xué)生差強人意，尚未意識到作業(yè)的重要性。
令我覺(jué)得很慚愧的.是，教學(xué)反思做得不到位�？偰冒嘀魅握既ゴ蟛糠謺r(shí)間當借口，心里卻清楚地知道自己的水平有限，時(shí)間安排不合理，剛開(kāi)始時(shí)還會(huì )擠點(diǎn)時(shí)間寫(xiě)點(diǎn)反思，越到后越覺(jué)得沒(méi)什么必要寫(xiě)。這是我的思想誤區，我會(huì )盡快改正，做好教學(xué)反思和班主任工作反思。
激情在瑣瑣碎碎的班級管理和教學(xué)事情上打磨，理想與現實(shí)的落差在心頭激起點(diǎn)點(diǎn)浪花，有時(shí)平靜有時(shí)激動(dòng)，但我絕不會(huì )放棄。
盡管跟不上其他班的教學(xué)進(jìn)度，我依然自以為是地認為學(xué)生底子薄，就更應該打好牢固的基礎。試問(wèn)根基不實(shí)，又如何在上面建房？即使建了，也很容易倒塌。我不求教學(xué)很優(yōu)秀，不求學(xué)生一下子進(jìn)步很多，只是希望學(xué)生能夠以一種良好的積極樂(lè )觀(guān)自信上進(jìn)的心態(tài)去學(xué)習、去生活，以扎實(shí)的基礎穩步前進(jìn)，我相信目前落后的他們在不久的將來(lái)一定能讓人刮目相看。對工作憧憬轉變?yōu)槿缃竦氖姑�，深感責任重大�?/p>
新教師隨筆11
本周我校舉辦了一場(chǎng)小學(xué)低年組、幼兒講故事比賽的活動(dòng)，很高興有這樣一個(gè)機會(huì )讓幼兒展示自己的才能。在活動(dòng)的準備過(guò)程中，我先從書(shū)上挑選三個(gè)適合幼兒講的故事，然后在課堂上講給幼兒聽(tīng)，通過(guò)問(wèn)答的方式，讓幼兒了解故事的整體內容。接著(zhù)，我讓幼兒把他要講的.故事帶回家，讓爸爸、媽媽來(lái)教幼兒熟讀，盡量使幼兒達到背誦的效果。在這一環(huán)節中，主要是讓家長(cháng)參與到幼兒的講故事中來(lái)，從而達到家園共育，讓孩子更好地掌握知識。在孩子熟識故事內容得基礎上，我再教幼兒跟我一起學(xué)講故事，有時(shí)讓孩子模仿故事中小人物做得動(dòng)作，有時(shí)讓幼兒模仿小動(dòng)物的聲音講話(huà)。每當小朋友學(xué)到有趣的事時(shí)，就會(huì )哈哈大笑，看到孩子們一個(gè)個(gè)天真純潔的笑容，我就會(huì )感到心滿(mǎn)意足。
經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的練習，大部分孩子都能比較完整的講完一個(gè)故事，看到孩子們學(xué)所成，我真替他們高興。在接近比賽時(shí)，我從表現得比較好的幼兒中挑選出三四個(gè)孩子進(jìn)行輔導。在比賽這一天，孩子們在舞臺上盡情的展現自我，展示自己的勞動(dòng)成果。雖然有的孩子表現得不是特別出彩，但是都能比較完整的、獨立的講完故事，我由衷地感到高興，因為這也有我的一部分勞動(dòng)成果。在這一次比賽中，不僅使幼兒得到了鍛煉自我，而且在學(xué)習過(guò)程中也提高了幼兒的語(yǔ)言表達能力。幼兒階段正處于學(xué)習語(yǔ)言的最佳時(shí)間，因此我們應該多創(chuàng )設讓幼兒自由表達，有話(huà)就說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，多給孩子鍛煉的機會(huì )。
新教師隨筆12
在幼兒園的門(mén)口或家里，我們經(jīng)常能看到許多的家長(cháng)幫助孩子脫衣服、換鞋襪，不讓我們的孩子做丁點(diǎn)事情，而孩子們則表現出一幅無(wú)所謂的態(tài)度，父母幫他們做的每一件事好像跟他沒(méi)有任何的關(guān)系，隨意擺動(dòng)著(zhù)身體，享受著(zhù)公主皇帝般的待遇，揮霍著(zhù)父母的.愛(ài)。而我們的家長(cháng)也樂(lè )此不疲、心甘情愿的“服侍”著(zhù)我們的寶貝們。
每次看到這些，總會(huì )感受到那些父母心中的那份沉甸甸的愛(ài)，殊不知，這份愛(ài)卻也會(huì )害了我們的孩子。記得以前在報紙上看到這樣一則故事：有一位父親在自己的屋后的地里栽種了20棵桃樹(shù)。他的孩子看見(jiàn)父親在果樹(shù)與果樹(shù)之間挖下一個(gè)個(gè)土坑，準備把半年積攢下的豬糞、牛糞等肥料埋進(jìn)去。這個(gè)孩子很好奇地問(wèn)父親，“為什么在果樹(shù)之間弄上個(gè)土坑，那樣有什么用處�！薄靶�(shù)正在長(cháng)身體呢，不補充營(yíng)養不行�！彼母赣H滿(mǎn)眼憐愛(ài)的看著(zhù)樹(shù)苗說(shuō)。這個(gè)孩子也學(xué)著(zhù)父親的樣子挖了兩三下，父親看見(jiàn)了說(shuō)：“這樣不對，你挖的坑離樹(shù)太近了，你應該保持半個(gè)鋤把長(cháng)的距離才可以�！彼暮⒆臃瘩g說(shuō)：“太遠了，小樹(shù)還能吸收到養分嗎？”父親卻說(shuō)：“太近了，小樹(shù)一下子吃不消這么多的養料，會(huì )把它‘肥’死的。而保持一定的距離，有利于小樹(shù)一點(diǎn)一滴的進(jìn)行消化和吸收，有利于根須生長(cháng)。因為要吸收到更多的肥料，樹(shù)根就只有拼命的往有肥料的地方鉆，這樣子小樹(shù)才能長(cháng)得又壯又高�！焙⒆痈赣H的一番話(huà)，對這個(gè)孩子的一生產(chǎn)生了巨大的影響，后來(lái)這個(gè)孩子考上了重點(diǎn)大學(xué)。 ”
只有經(jīng)歷了一些事情，孩子們才能明白故事的內涵，既要給予他人愛(ài)和關(guān)懷，但也要與其保持一定的距離，才能讓他受益匪淺。愛(ài)得太近，或許就會(huì )變成一種負擔。所以我們的家長(cháng)不要因為愛(ài)孩子就什么事情都為孩子做，要給孩子自由和動(dòng)手空間，讓他們去做自己力所能及的事，在勞動(dòng)中獲得快樂(lè )與幸福，用自己的雙手去創(chuàng )造幸福的一生。
新教師隨筆13
秉祿是個(gè)虎頭虎腦、白白胖胖的小男孩，今年九月剛轉入我班的，教師、小朋友都很喜歡他。
早上入園時(shí)，他會(huì )牽著(zhù)媽媽的手，主動(dòng)跟教師打招呼：“教師你好”，當然他也會(huì )得到教師的贊賞：“秉祿真棒”。
上課了，秉祿會(huì )端端正正的坐在小椅子上，然后問(wèn)教師：“教師，你看我棒不棒”，同樣他會(huì )得到教師的夸獎“秉祿真棒”。
可是這天這個(gè)棒小孩卻遇到了難題，因為他感冒了，媽媽把他中午吃的藥帶到了幼兒園。
午飯后，我喂他吃藥，可是好話(huà)說(shuō)了一大筐，他卻總是閉著(zhù)嘴巴一個(gè)勁的搖頭，這時(shí)，不知哪個(gè)孩子喊了一句“秉祿加油”，于是大家一齊喊著(zhù)“秉祿加油！秉祿加油！”，小伙伴們的加油聲讓秉祿的抵觸情緒產(chǎn)生了動(dòng)搖，我趁機說(shuō)“秉祿是個(gè)棒小孩，不怕苦、很勇敢對嗎”，“對”說(shuō)完秉祿張大嘴巴一口將藥水喝光了，還不忘問(wèn)我“教師我棒不棒”，同樣我用鼓勵的的語(yǔ)氣對她說(shuō)“秉祿真棒”。
一句“秉祿真棒”，讓我想了很多，孩子是需要鼓勵的，作為教師千萬(wàn)不要吝嗇自我對孩子的夸獎，多夸夸我們的孩子吧！因為他們要健康歡樂(lè )的成長(cháng)。
經(jīng)過(guò)觀(guān)察我發(fā)現他異常喜歡幫忙小朋友做一些整理性的事情，如幫別人收地墊、整理圖書(shū)等。于是我把一些活動(dòng)后的整理工作有意識地交給淼森去完成，他高興極了，每次工作得都異常認真，他的舉動(dòng)也贏(yíng)得了小朋友的贊揚。同時(shí)他在對自我的.約束本事方面也有了很大提高。我只是為淼森供給了一個(gè)機會(huì )，使他感到：我對自我感興趣的事有本事做好，我能夠幫忙小朋友，我在班里有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個(gè)機會(huì )表現自我的本事，向自我證明他是環(huán)境中的一個(gè)有效分子，他的行為能夠給自我和別人帶來(lái)進(jìn)取的影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽(yáng)光。在鼓勵的作用下，孩子們會(huì )認識自我的潛能，不斷地發(fā)展！
生活中父母喜歡以他們的角度去衡量孩子，繼而代之的是不適當的埋怨孩子，責怪聲不斷。圍繞在孩子耳邊的經(jīng)常是這樣一句話(huà)：“這孩子不行！”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。而小朋友經(jīng)常受到批評后就會(huì )失去信心，對自己感到失望，有的甚至靠攻打他人才能體會(huì )到自己是個(gè)強者，來(lái)?yè)崞阶约旱氖榫w，擺脫“我不行”的念頭。
我們班李欣航小朋友就是其中一個(gè)例子。他們父母習慣于在別人面前數落批評他，久而久之，他的自信在父母的指責下喪失殆盡，所以做事的時(shí)候經(jīng)常怕這怕那，他看見(jiàn)別的小朋友獲得成功時(shí)便會(huì )乏味的說(shuō)：“那種事真沒(méi)意思！”我常常感到他在情緒上還沒(méi)有成熟，也經(jīng)�？吹剿：妥员暗暮⒆踊煸谝黄�，指責他人。他們更強烈的希望擁有同病相憐的伙伴。
同欣航相反，我們班心儀小朋友不去指責他人，卻情緒更低落，內心充滿(mǎn)著(zhù)自責，有著(zhù)過(guò)分的自卑感，總是覺(jué)得在別人眼里自己很差。
父母絮絮叨叨埋怨孩子，實(shí)際上是等于在叮囑孩子：“你要不斷的失敗呀！”由此看出，在中國鼓勵教育刻不容緩。父母要在孩子失敗的時(shí)候及時(shí)送上鼓勵，而不是一味的給孩子潑涼水。孩子幼小的心靈正是靠父母和幼兒老師的細心呵護才能健康成長(cháng)！鼓勵猶如一泓清泉，甘冽而清甜；猶如一劑良藥，撫慰孩子心靈創(chuàng )傷；又猶如一縷春風(fēng)刮過(guò)孩子心頭，溫暖孩子的童心！
新教師隨筆14
這天中午吃飯時(shí)我發(fā)現博文的桌子下邊有水，就問(wèn)：“博文你的桌子下邊怎樣有水呢”博文看了看我并沒(méi)有說(shuō)話(huà)，我又說(shuō)：“是不是湯灑了�！薄笆恰辈┪暮芩斓鼗卮�。我走過(guò)去看到博文的褲子也濕了，急忙說(shuō)：“不要緊，，此刻你先吃飯，等吃完了飯教師幫你收拾�！辈┪暮芨吲d的坐下繼續吃飯。
午睡的時(shí)候我去給博文換褲子，摸到里面的秋褲也濕了，我明白博文不是灑湯了，而是尿褲子了，我又重復的問(wèn)了博文一遍，博文的回答還是湯灑了�？吹讲┪哪钦J真的樣貌，我說(shuō)：“唉，博文你能夠小聲的在我耳邊說(shuō)實(shí)話(huà)�！辈┪暮芨吲d趴在我耳邊說(shuō)：“教師我尿褲子了�！蔽乙矞愒谒亩呎f(shuō)：“不要緊，以后記住有尿去廁所�！辈┪狞c(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)別的小朋友看到了就說(shuō)：“教師你們說(shuō)什么”我告訴孩子們：“這是我們的秘密，不能告訴你們，是不是博文�！辈┪目粗�(zhù)我點(diǎn)了點(diǎn)頭。
孩子已經(jīng)有了很強的自尊心，他們明白尿褲子是一件不光彩的事情，所以尿了褲子也怕別人明白。幼兒期是孩子自我意識的構成時(shí)期，他們開(kāi)始注意別人對自我的評價(jià)，保護自我的'自尊心。孩子的自尊心是孩子健康成長(cháng)的重要心理因素，如果我們不注意教育方式，經(jīng)常使孩子出丑，將會(huì )使孩子變得不以為恥、習以為常，無(wú)形中對不好的行為起了加深作用，這樣做既維護了孩子的自尊心，又起到了很好的教育效果。
新教師隨筆15
下班后, 在門(mén)囗等待已久的家長(cháng), 隨著(zhù)保安人員把大門(mén)敞開(kāi), 教師到家長(cháng)手中接送卡收齊, 孩子們安安全全的讓家長(cháng)接走, 日復一日, 年復一年, 我就是在這種情景下結來(lái)了自己緊張而忙碌的一天.
一天沒(méi)見(jiàn)到孩的家長(cháng), 心里總覺(jué)得對孩子說(shuō)些什么, 總想把積攢了一天的思念之情, 告訴親愛(ài)的小寶寶. 你看, 一見(jiàn)面又是親又是抱的，小寶寶們也像一只只歡快的小鳥(niǎo)盡情的歡笑. 有的孩子還跟父母撒嬌, 要這要那,我發(fā)現有的孩子一見(jiàn)到父母便拽著(zhù)買(mǎi)口香糖、水果凍等之類(lèi)的小食品，甚至讓爺爺奶奶買(mǎi)玩具，買(mǎi)蹦蹦床等。每位家長(cháng)也豪不各嗇地滿(mǎn)足孩子這樣那樣的`要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在這種情形下慢慢的養成了。有的家長(cháng)則不這么認為，面對孩子的種種要求，他們不是一味迎合和滿(mǎn)足孩子的需求，而是主動(dòng)與孩子交流，以幼兒園的一日活動(dòng)為中心，邊走邊談并引導孩子回憶老師所教的新知識。
家長(cháng)通過(guò)與孩子談話(huà)，不僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語(yǔ)言表達能力，并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲情況，對幼兒進(jìn)行了潛移默化的教育。
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