- 幼兒園教師教育隨筆 推薦度：
- 幼兒教師教育隨筆感悟 推薦度：
- 幼兒園教師教育隨筆 推薦度：
- 相關(guān)推薦
教師的教育隨筆(通用15篇)
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編精心整理的教師的教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師的教育隨筆1
如今，微信等新媒體已進(jìn)入幼教課堂，很多幼兒園要求教師編寫(xiě)微信，使用美拍、美篇等，記錄幼兒園各類(lèi)活動(dòng)。有的老師會(huì )認為這項工作有難度，要花費許多精力，因此而煩惱或顧慮重重。那么如何有效使用新媒體，才能讓它更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)，讓教師們化"煩惱"為"愉悅"呢?先來(lái)看一個(gè)案例吧。
陳老師班上有個(gè)插班生叫小小，他總是喜歡一個(gè)人玩。平時(shí)在操場(chǎng)上，大家都在玩輪胎，他一個(gè)人爬攀登架。后來(lái)有一次在戶(hù)外活動(dòng)中，陳老師抓拍孩子的游戲時(shí)，發(fā)現鏡頭里一個(gè)孩子在滾鐵環(huán)，一些孩子在追，其中也有小小，真難得。于是，她制作了美篇《滾鐵環(huán)的孩子》，發(fā)送到班級微信群。小小媽第一個(gè)點(diǎn)贊，并留言："小小進(jìn)步了，謝謝老師!"這讓陳老師覺(jué)得自己的付出很有價(jià)值。隨后，陳老師又從網(wǎng)上下載自制戶(hù)外活動(dòng)玩具的圖片，并在每張圖片后附上制作方法，制作成美篇《你會(huì )做嗎?》，發(fā)到班級微信群里。一些家長(cháng)看到后紛紛點(diǎn)贊并留言。小小媽?zhuān)?老師，我會(huì )做沙包，正好星期天我休息，做些沙包給孩子們玩吧。"樂(lè )樂(lè )爸："我會(huì )做中國龍，誰(shuí)家里有油壺?我需要8個(gè)。"毛毛媽?zhuān)?那個(gè)小推車(chē)是用純凈水桶做的，我家里現在不用飲水機，正好有個(gè)純凈水桶，我做個(gè)小推車(chē)吧。"……班上掀起了一股制作戶(hù)外玩具的熱潮，引得其他班級老師一陣羨慕，都來(lái)拍陳老師班上家長(cháng)們制作的玩具，并效仿她的做法，也制作美篇發(fā)到班級微信群。一時(shí)間，全園的戶(hù)外玩具種類(lèi)和數量大增，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，孩子們快樂(lè )的笑聲響徹整個(gè)操場(chǎng)。
案例中，陳老師仔細觀(guān)察孩子們的游戲活動(dòng)，及時(shí)用手機抓拍孩子們的行為表現，然后制作成美編。在此過(guò)程中，陳老師雖然花費了一些時(shí)間和精力，但通過(guò)美篇秀出孩子們在游戲中的精彩活動(dòng)，讓家長(cháng)看到了自己的孩子在游戲中的表現，從而對陳老師的工作給予了肯定和贊揚。這不僅讓陳老師感受到了工作的.愉快，也讓家長(cháng)們由此更熱心地支持她的工作，給她的教育教學(xué)帶來(lái)了更多便利。
可見(jiàn)，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，老師運用微信、美篇等信息技術(shù)工具，能夠讓家長(cháng)更清楚地了解孩子在園的表現，進(jìn)一步提高對自己孩子的認識，從而理解和支持老師的工作，還能夠搭建家園之間溝通的橋梁，使家園雙方齊心協(xié)力，共同促進(jìn)幼兒更好地成長(cháng)。
教師的教育隨筆2
周二中午，又到給孩子們分發(fā)水果的時(shí)候了。我端著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的蘋(píng)果，挨個(gè)走到孩子們的面，讓孩子們自己拿。孩子們很興奮，都伸出小手，拿出了自己看著(zhù)最大的那個(gè)蘋(píng)果。我被孩子們的“貪大”心理逗樂(lè )了：真是一群小饞貓，都知道拿大的！
當我轉到最后一個(gè)小朋友王子恒那里時(shí)，蘋(píng)果就剩下一個(gè)了！而且，還是一個(gè)最小的！王子恒小朋友看看了蘋(píng)果，把伸進(jìn)筐子的小手又縮了回去。我有些愕然了：咦，怎么不想吃嗎？
“老師，我不想要這個(gè)蘋(píng)果！”還沒(méi)等我開(kāi)口說(shuō)話(huà)，王子恒就先開(kāi)口了。
“為什么呢？”我親切地問(wèn)道。
“這個(gè)蘋(píng)果小，大的都被他們拿完了！”王子恒嘟著(zhù)小嘴，不滿(mǎn)意地說(shuō)道。
嗯，是的，那個(gè)蘋(píng)果的確有點(diǎn)小，但，孩子也得吃��！
我心里在快速地思考著(zhù)，怎么才能讓孩子拿起這個(gè)最后的蘋(píng)果呢？
看著(zhù)那個(gè)躺著(zhù)筐子里的蘋(píng)果，我也感覺(jué)到與其他的蘋(píng)果相比是有點(diǎn)小，不過(guò)，那可憐兮兮地躺在筐子里的蘋(píng)果，雖說(shuō)小了點(diǎn)，但在顏色和光澤上比其他大的蘋(píng)果確是那么誘人！其他蘋(píng)果表面粗糙，沒(méi)有紅暈，而這個(gè)蘋(píng)果長(cháng)著(zhù)一副紅紅的臉蛋，紛紛的，透著(zhù)亮光，就像一個(gè)可愛(ài)的`娃娃躺在里面，著(zhù)實(shí)讓人喜歡！
看到這里，我心里忽然來(lái)了主意。
我蹲下身來(lái)，拿著(zhù)那個(gè)誘人的紅蘋(píng)果，對他說(shuō)道：“看，寶貝，這個(gè)蘋(píng)果雖然小了點(diǎn)，但是，你知道嗎？這卻是最好吃的一個(gè)蘋(píng)果！”
王子恒小朋友滿(mǎn)臉疑惑，也看著(zhù)那個(gè)蘋(píng)果。我趁機說(shuō)道：“你看，這個(gè)蘋(píng)果的小臉蛋多么紅啊，還透著(zhù)亮光！這樣的蘋(píng)果最甜、最好吃了！而其他蘋(píng)果呢，雖說(shuō)個(gè)頭大了點(diǎn)，但不如這個(gè)蘋(píng)果香甜，肯定是有點(diǎn)酸！”
“真的嗎，老師？”孩子有點(diǎn)動(dòng)心了�！爱斎涣税�，你想想啊，我們子恒小朋友雖然個(gè)頭比其他小朋友矮了點(diǎn)，但，卻是最聽(tīng)話(huà)、最可愛(ài)的孩子��！對不對？”子恒小朋友點(diǎn)了點(diǎn)頭。
我趁機說(shuō)道：“來(lái)，你先咬口嘗嘗看，再?lài)L嘗其他小朋友的蘋(píng)果，看看哪個(gè)甜？”王子恒點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕地咬了一口，嚼了起來(lái)，我一邊看他吃蘋(píng)果，一邊仔細觀(guān)察他的表情，發(fā)現他吃得很甜、很滿(mǎn)意的樣子。我頓時(shí)放下了大半個(gè)心。然后，我又讓他嘗了嘗其他小朋友的大蘋(píng)果，他卻咧著(zhù)嘴、皺著(zhù)眉頭直喊：“酸！酸!不如我的好吃！”
我笑了：“老師，沒(méi)有騙你吧！”“嗯嗯！”王子恒高興起來(lái)。
看著(zhù)孩子們都心滿(mǎn)意足了，我也高興地笑了：“真是一群可愛(ài)、調皮的孩子！”
孩子們都喜歡拿大的蘋(píng)果，這或許是每個(gè)人的天性吧，無(wú)可厚非！這也可以看出孩子們都有追求美好事物的心理，這是孩子們陽(yáng)光、燦爛的一面，我們應該培育！但，當孩子們心中的審美標準和真實(shí)事物有了一定差距、對事物有不同的看法和選擇的時(shí)候，我們就要把孩子心中的“美”巧妙遷移，“轉動(dòng)”一下事物，把事物的另一面的美巧妙地展示該孩子，或許就能夠讓孩子重新認識、愉快地接受。
其實(shí)，生活就是一個(gè)美的多面體，只要我們善于發(fā)現，善于把生活不同的美巧妙地呈獻給孩子們，就會(huì )讓孩子們獲得美的審視和教育。
教師的教育隨筆3
教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的認知能力、生活經(jīng)驗客觀(guān)地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異，要根據學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng )造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學(xué)活動(dòng)內容、使用有效于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法和學(xué)習方法。多年的教學(xué)使我真正懂得“課標是源、教材是流”，逐漸具備創(chuàng )造性使用教材教學(xué)的能力。但也留下了一些教學(xué)遺憾：一方面部分學(xué)生計算速度慢、正確率不高。另一方面部分學(xué)生解決問(wèn)題的能力差。
一、用“發(fā)展”眼光去評價(jià)小學(xué)數學(xué)教育對象
1、教師要樹(shù)立“發(fā)展”觀(guān)
“發(fā)展是硬道理”，人的發(fā)展首當其沖是各種發(fā)展的核心，教學(xué)必需堅持“以人為本”。在教學(xué)中，必須要打破“只注重書(shū)本知識，只注重問(wèn)題結果”，以“結果對錯”做為學(xué)生解答數學(xué)問(wèn)題的唯一評價(jià)標準，以“得分高低”做為學(xué)生學(xué)習成效的唯一評價(jià)尺度等從眼前出發(fā)，急功近利，有損于學(xué)生終身發(fā)展的落后評價(jià)觀(guān)，而應該思考一下我們今天的教學(xué)對于學(xué)生的明天，對于他們能否自主地學(xué)習、發(fā)展有什么影響。
2、教師要為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展做好長(cháng)遠的服務(wù)
“終身教育”是時(shí)代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務(wù)”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書(shū)、一個(gè)單元、幾道題等該掌握的知識，而是學(xué)生在獲得這些知識的同時(shí)，是否煥發(fā)出生命的活力，使“自覺(jué)的學(xué)習”將來(lái)能夠伴隨他們的終身。所以教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為他們的長(cháng)遠發(fā)展做好今天的服務(wù)，從這樣的角度加強自我反思和評價(jià)。
3、實(shí)現學(xué)生有差異的發(fā)展
“差異性”是人在素養方面的客觀(guān)存在，它反映了人在教育發(fā)展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應該是個(gè)性化的教育，數學(xué)教學(xué)應滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，實(shí)施有區別的分層教學(xué)；在評價(jià)上，教師更要實(shí)施分層評價(jià)，使評價(jià)符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展實(shí)際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優(yōu)秀率的一刀切的教學(xué)要求和評價(jià)要求，使每個(gè)學(xué)生在符合自身基礎的前提下實(shí)現真正意義的發(fā)展。我們尤其要關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂(yōu)解難，使他們也能夠在自身的進(jìn)步中發(fā)展，不至于被排擠在數學(xué)、乃至整個(gè)學(xué)習之外。
二、針對個(gè)體進(jìn)行有效評價(jià)
實(shí)施“分層評價(jià)”正體現了在數學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生的客觀(guān)尊重，體現了“以人為本”的'教學(xué)理念，體現了服務(wù)于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的宗旨。學(xué)生的各自思維方式不同，學(xué)習的起點(diǎn)不同，但在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生分層次完成題目的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生找到適合自己的題目，并在解答過(guò)程中獲得一份自信和鼓勵。
在以后的教學(xué)工作中，我將始終以新課程理念指導自己的教學(xué)，不斷地使自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式向新課程理念所倡導的方向轉變。我想，每位教師都具有各自的教學(xué)風(fēng)格，擁有適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和針對不同的學(xué)生情況調試自己的教學(xué)行為的能力，但在不同的教學(xué)方法的作用下，學(xué)生存在的問(wèn)題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力尋找真正有效于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)素材、教學(xué)方法和學(xué)習方法。
教師的教育隨筆4
我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )研修平臺，聆聽(tīng)專(zhuān)家講解，互相交流思想，共享經(jīng)驗，更新了教學(xué)理念。教育是人學(xué)，教育就要張顯人文性，教育要張顯人文性，教育就要輕松和快樂(lè )。讓學(xué)生通過(guò)愉快地學(xué)習，提升思想，塑造健康完美的人格，這才是教育的最高境界。
通過(guò)遠程研修更讓我認識到新課程改革是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養學(xué)生良好品質(zhì)的`終身學(xué)習的能力，新課改倡導建設性學(xué)習，注重科學(xué)探究的學(xué)習，關(guān)注體驗性學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者。作為教師的我必須抓住這次研修的機會(huì )，學(xué)習新課程改革理論，觀(guān)看專(zhuān)題視頻課件，積極參與網(wǎng)上交流，更新教學(xué)觀(guān)念，嘗試著(zhù)創(chuàng )新。
遠程研修雖然很辛苦，但雖苦尤甜，一路走來(lái)鳥(niǎo)語(yǔ)花香。收獲著(zhù)成長(cháng)，收獲著(zhù)提高，更收獲著(zhù)希望。 感謝網(wǎng)絡(luò )研修平臺，讓我聽(tīng)到了那么多默默無(wú)聞的教育工作者，實(shí)踐探索的腳步聲;感謝網(wǎng)絡(luò )研修平臺，讓我看到了那么多心懷高遠的執著(zhù)尋夢(mèng)人，體會(huì )到了作為一名教育工作者具有的無(wú)限人生，無(wú)限的風(fēng)景!
教師的教育隨筆5
第一，給孩子創(chuàng )設自主閱讀的氛圍。
每個(gè)孩子有自己的興趣愛(ài)好和獨立個(gè)性，他們喜歡用各種方式表達自己純真而又豐富的內心世界。作為家長(cháng)應尊重孩子的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，尊重孩子現有的知識經(jīng)驗和個(gè)體差異，在家里給孩子創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境，為孩子提供與生活息息相關(guān)的學(xué)習經(jīng)驗。鼓勵孩子養成自主閱讀的好習慣。
第二，教孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察圖畫(huà)進(jìn)行閱讀。
因為很多繪本故事以圖畫(huà)為主，文字少，這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好，孩子的思維直觀(guān)性強，沒(méi)有局限性，不受外部干擾。家長(cháng)可以引導孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察，對圖畫(huà)中的人物、動(dòng)物的表情、對話(huà)、心理活動(dòng)進(jìn)行猜想，盡情的想象圖中的內容和情節發(fā)展，然后進(jìn)行講述。隨著(zhù)孩子認字量的增加，家長(cháng)可以借助文字幫助孩子解讀故事。
第三，在情感互動(dòng)中進(jìn)行親子閱讀。
圖畫(huà)書(shū)具有情感教育的功能。很多圖畫(huà)書(shū)中都蘊含著(zhù)一定的.情感色彩，給人留有想象、思維的空間。一本書(shū)，就連大人一眼看上去有時(shí)都看不出什么意思，多看幾遍才能品味出其內容和要表達的思想感情，以及蘊含的教育意義，這就是繪本書(shū)的特點(diǎn)。也就需要我們做家長(cháng)的以身示范，為了孩子，讓我們自己首先喜歡圖畫(huà)書(shū)，與孩子一起閱讀圖畫(huà)書(shū)，因為很多孩子都有喜歡纏著(zhù)媽媽講故事的習慣。對孩子來(lái)說(shuō)，媽媽給他們講故事聽(tīng)，是一種情感享受。近距離的聽(tīng)父母講故事，相互間傳遞著(zhù)美好的情感，在溫馨的氣氛中共同講述，一起感受圖畫(huà)書(shū)給人帶來(lái)的人生啟迪和震撼。仔細想想，我們每個(gè)做媽媽的都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡，媽媽看著(zhù)孩子熟睡的小臉蛋，輕輕的給他（她）蓋好被子，這種感受和意境是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達的！
第四，建立閱讀檔案。
1、以文字記錄為主，家長(cháng)用寫(xiě)日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內容，孩子對閱讀的興趣，及在閱讀中提出的問(wèn)題和對故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓家長(cháng)了解幼兒的個(gè)別需求，并且在時(shí)間允許的情況下，給予幼兒反饋。
2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語(yǔ)言發(fā)展的豐富信息，如一份有幼兒復述故事、大聲朗讀自己的故事、練習兒歌的錄音帶，對幼兒、老師和家長(cháng)來(lái)說(shuō)，都是非常有力的語(yǔ)言發(fā)展證據。家長(cháng)因經(jīng)常為幼兒閱讀活動(dòng)照相或攝像，拍攝的時(shí)候，要簡(jiǎn)短記錄所拍的內容或物體，包括日期、場(chǎng)所、幼兒的姓名以及每一個(gè)場(chǎng)景的特殊地方。
教師的教育隨筆6
一、課前準備。
1、教師應認真鉆研體育課程標準。結合本校實(shí)際情況，制定學(xué)期、單元、課時(shí)等體育工作計劃。
2、要從增強學(xué)生身體素質(zhì)要求出發(fā)，以學(xué)生為主體，認真備好室外實(shí)踐課和室內體育課（體育基礎知識、保健與衛生）。規范、工整地寫(xiě)好教案，做到備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備場(chǎng)地器材、備天氣、備練習。
3、教學(xué)目標要準確，針對性強，教材內容的搭配要科學(xué)，場(chǎng)地安排要得當，時(shí)間分配要合理，練習密度須適宜。要掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
4、教師要認真做好課前準備。檢查和安排好場(chǎng)地器材，了解清楚學(xué)生身體狀況，確保體育課安全、正常進(jìn)行。
二、課堂教學(xué)。
1、教師應穿運動(dòng)服和運動(dòng)鞋，帶哨子上課。預備鈴響，體育教師到班上整隊，并組織學(xué)生安靜排隊到操場(chǎng)上課，結束教學(xué)任務(wù)后要組織學(xué)生安靜排隊回教室再下課。
2、教師應要求學(xué)生穿適合體育運動(dòng)的寬松、輕便服裝和運動(dòng)鞋上課，不帶妨礙體育鍛煉的物品，如果學(xué)生身體有病，教師應針對不同的情況安排適當的體育運動(dòng)和助理工作或見(jiàn)習。
3、每堂課安排一定時(shí)間的隊列隊形練習，嚴格訓練，力求做到隊形一體化、口令規范化、動(dòng)作標準化。
4、充分發(fā)揮教師的主導作用，精心選擇教學(xué)原則、教法手段，特別要注意學(xué)生活動(dòng)和學(xué)法指導，充分體現以學(xué)生為主體的、培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的課堂教學(xué)要求，達到全體學(xué)生身體素質(zhì)全面提高的目的。
5、重視安全教育，加強安全措施。組織練習前，要講清練習方法、要求及注意事項。體操課，要教會(huì )學(xué)生保護幫助方法。復習和考核時(shí)，也要有人保護，確保萬(wàn)無(wú)一失。
6、上理論課時(shí)，要充分運用電化教學(xué)手段，教材內容圍繞中心，突出重點(diǎn)，力求語(yǔ)言形象生動(dòng)。板書(shū)簡(jiǎn)潔、明確、規范。
7、根據體育課特點(diǎn)，利用教材進(jìn)行德育滲透。進(jìn)行社會(huì )主義、愛(ài)國主義、集體主義、團結友愛(ài)、意志品質(zhì)、體育道德、人際關(guān)系等思想教育，充分調動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性和自覺(jué)性，把思想教育寓教于體育教學(xué)中。
8、要根據學(xué)生的年齡、性別、生理、心理變化規律，科學(xué)合理地安排練習密度和運動(dòng)生、心理負荷。具體指標如下：全課練習密度：25%～40%，基本教材練習密度20%左右。全課平均心率：120次/分～145次/分左右。
9、注重每堂課的信息反饋，認真寫(xiě)好課后小結。
三、作業(yè)與測評。
1、認真布置課外體育鍛煉作業(yè)。利用課余和每周的體育課外活動(dòng)時(shí)間，將體育課上學(xué)到的技術(shù)加以復習、鞏固、提高。
2、認真組織考查、考試。每學(xué)期初要將本學(xué)期體育課的'考查、考試的內容、標準告訴學(xué)生，考查考試做到嚴密組織，堅持標準。體育成績(jì)的評定包括：
小學(xué)1～3年級：
�。�1）出勤表現（10%），
�。�2）身體素質(zhì)和運動(dòng)技能技巧（90%）。
小學(xué)四年級至六年級：
�。�1）出勤表現（10%），
�。�2）基礎知識（20%），
�。�3）身體素質(zhì)和運動(dòng)技能技巧（70%）。
每學(xué)期應對各班男女生的體育成績(jì)，用表格進(jìn)行統計、分析。做好教學(xué)小結。
四、課外指導。
1、認真制定課外體育活動(dòng)和體育運動(dòng)訓練競賽計劃，抓好廣播操和課外體育活動(dòng)。
2、做好田徑隊、籃球隊、乒乓球隊的選材、組隊、訓練、競賽工作，為學(xué)校爭取榮譽(yù)。
管理辦法：
1、每月底教師要把教案和一篇教學(xué)反思交教導處檢查。
2、每月隨堂聽(tīng)課考核上課情況。
3、通過(guò)向學(xué)生調查考核作業(yè)情況。
4、每學(xué)期末任課教師要把所任班學(xué)生的期末考查成績(jì)進(jìn)行統計并交教導處審核。
教師的教育隨筆7
在我任教的五（1）班里，有一個(gè)叫的陳明月同學(xué)，她是一個(gè)似乎沒(méi)有什么特色的學(xué)生。很長(cháng)時(shí)間，我幾乎沒(méi)注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對她的看法，好象也改變了她自己。那是一個(gè)上午，我站在教室門(mén)口等著(zhù)上課，無(wú)意中發(fā)現走廊里不知哪班撒了一些垃圾，許多同學(xué)說(shuō)著(zhù)笑著(zhù)繞著(zhù)而過(guò)，這時(shí)，陳明月走了過(guò)來(lái)，告訴大家不要踩了垃圾，然后急忙跑回教室拿來(lái)清掃工具，將垃圾掃凈，又用拖把拖了一遍。我被這一幕感動(dòng)了�；亟淌液�，立刻在班級對陳明月同學(xué)關(guān)心集體、為他人著(zhù)想的`好行為提出了表?yè)P。
此后，我又從幾件小事里發(fā)現陳明月性格中閃光的地方，并及時(shí)給予表?yè)P。漸漸地，我發(fā)現她變了，上課特別認真，作業(yè)完成得尤其好，學(xué)習成績(jì)也有了很大的提高。這件事給我啟示頗深，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我開(kāi)始注重以人為本，面向全體，細心觀(guān)察，善于捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”，“我會(huì )成功”！
實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵的手勢，往往能帶來(lái)意想不到的收獲。教師對學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿(mǎn)足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，培養自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體氛圍。請多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。
教師的教育隨筆8
今天早上，中班的早課，早早來(lái)到教室。孩子入園之后，晨間活動(dòng)開(kāi)始了，今天的晨間活動(dòng)，我給小朋友講故事。故事的名字是《我砍倒了一顆山櫻花》，我準備了繪本、背景音樂(lè )。興趣正濃，開(kāi)始給幼兒講故事。幼兒安安靜靜的坐著(zhù)，因為他們最喜歡聽(tīng)故事。我剛剛拿出繪本，沒(méi)想到一個(gè)小朋友一盆冷水潑過(guò)來(lái)，老師這個(gè)故事我聽(tīng)過(guò)的，一直說(shuō)，一直說(shuō)，導致我的故事活動(dòng)沒(méi)法繼續下去，我只好告訴他，讓他再跟其他小朋友再聽(tīng)一遍，他依然很堅持自己的想法，老師這個(gè)故事我聽(tīng)過(guò)的，我只好改變第二策略，既然他聽(tīng)過(guò)的，就讓他給小朋友們講這個(gè)故事�？墒墙兴饋�(lái)的時(shí)候，他怎么都不站起來(lái)，然后就說(shuō)是我小班的`時(shí)候聽(tīng)過(guò)的。我只好換了一個(gè)故事講給小朋友們聽(tīng)。
這個(gè)孩子在班上平時(shí)有些調皮，但有些小聰明，自尊心很強。每當活動(dòng)課上，提出的問(wèn)題他總是能搶答，老師很欣賞他，并且常�？洫勊�。導致他有點(diǎn)兒優(yōu)越感、有點(diǎn)驕傲。就像各位看到的這樣，學(xué)過(guò)的就不想學(xué)了，那么為什么還有溫故而知新之說(shuō)，既然不能改變小朋友，那么我們只好改變自己，準備活動(dòng)時(shí)更新穎，讓他們挑戰更高的難度，讓他知道一山還比一山高。在平時(shí)生活中，老師應該對他的要求更高，防止把他夸傻了。自尊太強也不是一件好事。
教師的教育隨筆9
工作的第一天，就遇到一個(gè)幼兒因為吃了涼的飯菜而嘔吐。嚇壞的我立刻帶幼兒到洗漱間進(jìn)行清洗，并告訴了其他的教師，而大家卻覺(jué)得這個(gè)是很正常的事情，熟視無(wú)睹。當時(shí)給了我很大的刺激。由于幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒(méi)有吃完就已經(jīng)冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃干凈，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時(shí)起堅持每個(gè)中午晚回家一個(gè)小時(shí)，對平常吃飯慢的幼兒直接進(jìn)行喂食。
我以為犧牲了自己的時(shí)間去照顧好了孩子，是個(gè)優(yōu)秀的教師就應做的。殊不知，由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進(jìn)食技能的培養。代勞不是幫忙幼兒。
我們老師平時(shí)在工作的時(shí)候，往往是關(guān)心幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問(wèn)題。很少思考到幼兒進(jìn)食時(shí)的情緒，胃口等。這樣一味的以成人的標準去要求幼兒，所以才會(huì )出現催食、喂食等現象。有時(shí)，教師在反復催食，或著(zhù)特殊強調照顧時(shí)，也會(huì )給幼兒小留意靈帶來(lái)無(wú)形的壓力。進(jìn)而更加恐懼甚至厭惡吃飯。
對待吃飯慢的，能夠先給幼兒少盛，循序漸進(jìn)。不要刻意的強調或者批評幼兒吃飯慢，少�；蛘咧苯哟鷦�，拿過(guò)碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的調動(dòng)，舒適進(jìn)餐環(huán)境的培養，及時(shí)的表?yè)P等等方面做足功夫，也會(huì )有利于幼兒的進(jìn)食�？此茻o(wú)所為，其實(shí)功效卓著(zhù)。
孩子是我們的監督者
記得我第一次下幼兒園見(jiàn)習時(shí)……
早上，我起了個(gè)大早來(lái)到幼兒園，跟主班老師打過(guò)招呼后，便來(lái)到洗手間洗手。這時(shí)第一位到園的孩子也來(lái)到洗手間洗手，小女孩望著(zhù)我叫“老師”�！鞍ァ蔽倚睦锔吲d的應著(zhù)。不一會(huì )兒小女孩突然瞪著(zhù)我說(shuō):“鄧老師昨日才說(shuō)要節約水資源，洗手時(shí)不能開(kāi)那么大的水，你還開(kāi)那么大，哼!”我聽(tīng)完她的話(huà)后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來(lái)對孩子說(shuō)：“不好意思，我昨日沒(méi)來(lái)聽(tīng)課，但是謝謝你告訴我，我以后必須注意的。你真聰明，老師說(shuō)過(guò)的話(huà)都記著(zhù)呢!”這時(shí)小女孩高興的對我說(shuō)：“不用謝�！比缓蟊谋奶爻鋈チ�。真是深受教育啊……在幼兒園里你的一行一舉都有這么多的孩子在監督著(zhù)，可不容得有一絲的錯誤和馬虎啊!
見(jiàn)習生活中，這些天真無(wú)邪的孩子真的讓我學(xué)到了很多!
不要剝奪孩子動(dòng)手的機會(huì )
此刻的家長(cháng)都很重視孩子的教育，只可惜太多的家長(cháng)卻因為不懂得如何教育孩子，而在有意無(wú)意中剝奪了孩子許多成長(cháng)的機會(huì )。比如，生活中一個(gè)司空見(jiàn)慣的現象----孩子吃的橘子、雞蛋、蘋(píng)果、核桃等等，都是父母事先去了皮的`，為的是孩子吃起來(lái)容易，更不會(huì )遇到什么危險。但是不明白這些父母有沒(méi)有意識到，他們在為孩子帶給這些方便的同時(shí)，不僅僅剝奪了孩子親手實(shí)踐的機會(huì )，而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悅，甚至會(huì )因此養成孩子害怕挫折、不思進(jìn)取的不良品性，從而耽誤孩子的一生。
多給孩子講故事
幼兒園的孩子們，大多3-6歲，正是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候，如果能讓孩子多聽(tīng)故事，多說(shuō)兒歌，多朗誦散文，將對孩子以后的口語(yǔ)表達、說(shuō)話(huà)潛力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個(gè)共同的愛(ài)好，就是聽(tīng)故事。
早上，孩子們到園的時(shí)間等等不一，為了充分利用這段時(shí)間，不讓早到的孩子感到無(wú)事可干。每一天早上，我都播放故事磁帶或音樂(lè )磁帶。我發(fā)現孩子們的用心性很高，針對孩子們愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，我將聽(tīng)故事這一環(huán)節穿插在午飯、睡覺(jué)前后和放學(xué)前，個(gè)多月下來(lái)，收到了不錯的效果：
孩子們在午飯期間邊聽(tīng)故事，邊做飯前的準備工作，一舉多得。
孩子們從聽(tīng)的故事中學(xué)到了不少的生活常規，自覺(jué)性提高了。
孩子們敢大膽舉手講話(huà)，并且口語(yǔ)表達潛力大幅度提高。
講故事有諸如以上的好處和功效。我們當老師的又何樂(lè )而不為呢?
關(guān)注每一位幼兒
這天剛走進(jìn)活動(dòng)室，首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫(huà)。透過(guò)我的仔細觀(guān)察，屬人為破壞。
“必須是維鎮干的�！蔽倚南�。
維鎮是我班年齡最小的孩子，活潑聰明又調皮，類(lèi)似的事件他干過(guò)不止一次，這次肯定也不例外。
維鎮來(lái)園后，我把它摟在懷里說(shuō)：“告訴老師，你昨日干了什么?”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了�！蔽疫@才記起維鎮昨日沒(méi)來(lái)園。
“老師，這是寒寒弄下來(lái)的�！宾卧创舐暫暗�。
怎樣可能呢?寒寒是個(gè)愛(ài)靜的孩子，說(shuō)話(huà)聲音也很小，經(jīng)常讓人注意不到她的存在。
“真的是你弄下來(lái)的嗎?”我問(wèn)寒寒。她笑瞇瞇的看著(zhù)我沒(méi)有辯解�！笆遣皇悄憧吹疆�(huà)太陳舊了，想換張新的?”“不是，我想讓老師叫我的名字�！�
原先是這么回事，每一天老師都會(huì )表?yè)P很多優(yōu)秀的孩子，鼓勵一些表現較差的孩子，而寒寒既不優(yōu)秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的注意。
這件事給了我不小的啟示，作為一名幼兒教師，要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子，讓他們都能享受到老師的關(guān)懷和照顧，這也是我們義不容辭的職責。
教師的教育隨筆10
不管是教師還是家長(cháng)可能都感覺(jué)到有些孩子愿意大喊大叫，剛剛告訴完不要大喊大叫一會(huì )兒孩子又忘記了，依然如故。這是怎么回事呢？
對于孩子自己，說(shuō)話(huà)音量過(guò)大，一會(huì )損壞喉嚨，影響聲帶的發(fā)育；二會(huì )給人留下不禮貌、沒(méi)教養的印象。即便是一句簡(jiǎn)單的“你好！”，不同的音量，不同的語(yǔ)氣，都將產(chǎn)生不同的效果。誰(shuí)又愿意聽(tīng)到那刺耳的問(wèn)候呢？
如果在幼兒園或者是某個(gè)集體，若是天天生活在嘈雜的環(huán)境中，不僅會(huì )影響孩子的聽(tīng)覺(jué)，更加會(huì )影響他們的情緒以及注意力。有研究表明，一個(gè)人若是經(jīng)常生活在嘈雜的環(huán)境中，易形成焦慮、煩躁不安的情緒。孩子的天性原本是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、輕松自由的，可是卻過(guò)早地感染焦慮，那是對孩子多大的摧殘��！
那么，孩子為何會(huì )大嗓門(mén)地說(shuō)話(huà)呢？天生這樣嗎？遺傳的因素固然有，家庭的成長(cháng)環(huán)境因素固然有，但更多的是受幼兒園或學(xué)校環(huán)境的影響。有時(shí)，幾個(gè)孩子在共同討論一個(gè)話(huà)題，大家都有很強的表現欲，都急于表達自己的觀(guān)點(diǎn)。于是爭先恐后，互不相讓?zhuān)阋谎晕乙徽Z(yǔ)。而這時(shí)候，有的孩子為了引起同伴的注意，往往會(huì )采用大聲嚷嚷的方法，以為只要自己大聲地喊，就能超過(guò)別人的聲音，就能被大家所聽(tīng)到。你的聲音這么大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的'現象。
如果孩子產(chǎn)生這種現象，作為老師其實(shí)有著(zhù)不可推卸的責任�；顒�(dòng)中、課堂上，如果教師忽視某些孩子的存在，無(wú)視他們的反應，無(wú)視他們的心理，更無(wú)視他們的語(yǔ)言。其實(shí)在某個(gè)角落里，有一雙充滿(mǎn)期望的眼睛正在看著(zhù)你。就因為老師的忽視，而使他失去了表現自我的機會(huì )，剝奪了他表達的權利。這個(gè)時(shí)候，那些表現欲強烈的孩子往往會(huì )大聲地把自己的想法喊出來(lái)。因為，在他看來(lái)，只有這樣，才能引起老師的注意，才會(huì )讓大家聽(tīng)到自己的聲音。而有些老師，為了維護自己的“主導”地位，為了維持“你是學(xué)生，我是老師”的關(guān)系，則會(huì )用更高分貝的音量來(lái)壓倒孩子，穩定局面，覺(jué)得只有這樣做才不失老師的尊嚴。久而久之，這一切都將成為一個(gè)惡性循環(huán)。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過(guò)他們。而老師的聲音越大，孩子也會(huì )試圖用更大的音量來(lái)引起老師的注意。
親愛(ài)的教師們，希望你們時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，一雙雙天真無(wú)邪的眼睛在注視著(zhù)你，你的一言一行都將成為孩子效仿的對象。
蒙臺梭利教學(xué)法從產(chǎn)生到現在已經(jīng)有近百年的歷史，能走過(guò)那么多年 ，還能有如此眾多的追隨者、推崇者，自然有其先進(jìn)的教育理念值得我們學(xué)習。針對以上所提到的現象，我覺(jué)得“蒙氏”教育給每個(gè)接觸過(guò)它的人，留下深刻印象的是“靜”和教師很少用語(yǔ)言只用眼神。孩子各得其所而又各得其樂(lè )，他們自由，但不會(huì )影響同伴，他們活動(dòng)，但又井然有序、有條不紊，絲毫沒(méi)有喧嘩的場(chǎng)面。如果有交談都是輕輕的、“溫柔”的。當然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏”所營(yíng)造的這樣一種氛圍，是不是值得我們去思考這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么有的孩子就能做到這樣？是天生的？不是！孩子的天性都一樣。那么，既然孩子的差別不是主要問(wèn)題，那幼兒園及教師的方法就值得探討了。我們認為，教師的職責并不在于教導孩子，而是為孩子準備一個(gè)豐裕而不受干擾的學(xué)習環(huán)境。假若教師、師生之間的交談都是輕輕的、溫柔的，那么，我們的孩子還能大聲喊叫嗎？
教師的教育隨筆11
每個(gè)人都喜歡得到別人的表?yè)P，而不是批評，無(wú)論是大人還是孩子，都是一樣的，尤其是孩子，可以說(shuō)，我們寄語(yǔ)孩子的贊揚是對幼兒最大的鼓勵，贊揚是一種收獲，是一種無(wú)形的財富，贊揚人人都會(huì )。但是作為老師，我們都不能吝嗇自己的語(yǔ)言，要將贊揚施與幼兒。
小祺是個(gè)調皮搗蛋的小男孩，平時(shí)自控能力很差，上課也總喜歡嘰嘰喳喳講話(huà)，但是我發(fā)現小祺雖然自己沒(méi)做好，但是總是喜歡管別人，于是針對小祺的這一情況，我換了一種方式對待她，我不再那樣一遍又一遍的去提醒她該怎么做，而是給她戴上一頂大大的高帽子，讓小祺成為全班小朋友們的.榜樣，在全班小朋友面前表?yè)P她紀律好上課認真聽(tīng)講、舉手發(fā)言、動(dòng)腦筋思考，并且經(jīng)常分配一些小事情讓小祺做，比如當她小老師做值日生等，讓小祺充滿(mǎn)自信和信心，發(fā)現這樣做還是收到了很明顯的效果，小祺的進(jìn)步很大，在生活中的自覺(jué)性也提高了不少。
我們有時(shí)往往想著(zhù)幫助孩子改正缺點(diǎn)和壞毛病，動(dòng)機是好的，但總是達不到預期的目的，這是為什么呢？這就是因為我們總是關(guān)注孩子的缺點(diǎn)，我們往往會(huì )用大人的眼光去看待孩子，因而并不認為孩子所做的事情是值得表?yè)P的，但孩子總是希望能夠引起大家的注意，尤其希望自己做的事情得到大人的表?yè)P。如果我們能從孩子的角度去考慮，在適當的時(shí)候多給孩子表?yè)P，那樣，孩子就會(huì )更自信，也就會(huì )更加努力的去學(xué)習和生活。
教師的教育隨筆12
正如歌里寫(xiě)到：“愛(ài)我你就陪陪我，愛(ài)我你就親親我，愛(ài)我你就夸夸我，愛(ài)我你就抱抱我······”然而，作為一名合格的幼兒教師，愛(ài)孩子還會(huì )有更多的表達方式。
記得剛開(kāi)學(xué)時(shí)，為了安撫幼兒剛入園不適應的情緒，我請家長(cháng)為孩子準備一樣孩子愛(ài)玩的玩具帶來(lái)園，有幾個(gè)男孩子帶來(lái)了變形金剛，還有孩子帶來(lái)了玩具汽車(chē)，這些都是孩子們愛(ài)不釋手的玩具。特別是在飯后，有許多的孩子會(huì )一頭扎在里面，開(kāi)心的玩耍，活動(dòng)室內頓時(shí)就熱鬧非凡�？蓻](méi)幾天，我發(fā)現帶變形金剛的孩子越來(lái)越多，而且損壞的也越來(lái)越多，漸漸地活動(dòng)室里面爭吵的聲音、哭鬧的孩子也多了起來(lái)，如此對孩子的安全帶來(lái)了很大的隱患；同時(shí)也有孩子為了能領(lǐng)先占有自己想要玩的玩具，趁老師一個(gè)不注意，還把飯菜給倒了。為此，我深深地反思，起初我請家長(cháng)為孩子帶的玩具難道僅僅是為了這些嗎？飯后該讓孩子干些什么呢？玩具區真的要關(guān)閉嗎？
正當我苦惱時(shí)，我看見(jiàn)有幾個(gè)孩子去拿閱讀角的圖書(shū)，心里一喜，好辦法——看書(shū)，即能顧及全班孩子的用餐及安全、又能培養孩子的興趣，增強閱讀能力，何樂(lè )而不為呢？于是，我在飯后特別獎勵了看圖書(shū)的小朋友，還特地尋找了一小塊空地，專(zhuān)門(mén)安排幼兒飯后閱讀，并鼓勵更多的小朋友參與閱讀當中�？赡苁怯行—剟畹木壒拾�，第一天試行的結果比我預想的要好的多。趁熱打鐵，離園時(shí)，我還特地在孩子的爸爸媽媽面前，大勢的表?yè)P了這些飯后閱讀的孩子，孩子們不但得到了老師的表?yè)P，還得到了家長(cháng)的表?yè)P，所以在第二天的飯后，有更多的孩子參加了閱讀。我太開(kāi)心了，為了讓每個(gè)孩子都能在飯后參與到閱讀中，我堅持了我的獎勵，并把周一的小明星評選給了每天都能堅持安靜閱讀的孩子。有了榜樣、有了表?yè)P、有了獎勵，現在幾乎所有的孩子飯后都能前往閱讀區了。漸漸的，孩子們已經(jīng)形成了一種習慣，一種愛(ài)閱讀的好習慣�，F在，如論是飯后還是自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們都會(huì )優(yōu)先考慮閱讀了。
由此我想到我們班級的特色教育是語(yǔ)言，為何不請家長(cháng)一起參與進(jìn)來(lái)，讓我們的孩子有更多有趣的書(shū)籍可以閱讀呢。于是，在離園前我給孩子們布置了一個(gè)任務(wù)，請他們自己從家里帶一本圖書(shū)來(lái)園。第一天，有兩三個(gè)孩子帶來(lái)了《幼兒智力世界》、《認識動(dòng)物》和《睡前小故事》。有了新圖書(shū)，孩子們都很開(kāi)心，接下來(lái)的兩三天里面，有更多的孩子帶來(lái)了圖書(shū)。但是，我發(fā)現有的孩子帶來(lái)的'書(shū)籍并不適合我們中班的幼兒閱讀。因此，通過(guò)校訓通的方式，我和家長(cháng)們交流了這個(gè)情況，家長(cháng)們紛紛贊同并表示愿意支持�，F在，我們班級的圖書(shū)架上的書(shū)越來(lái)越多了，孩子們閱讀的范圍也逐漸擴大了。為了讓孩子們在閱讀的同時(shí)養成良好的愛(ài)護圖書(shū)的習慣，我在每本書(shū)的上面用小貼紙為她們寫(xiě)上了名字與學(xué)號，這樣當其他幼兒借閱圖書(shū)后就能夠及時(shí)還給書(shū)的小主人。同時(shí)，為了讓孩子們能夠看懂書(shū)里面的內容，真正的成為一個(gè)愛(ài)閱讀的小讀者。接下來(lái)班級里面還將建立借閱圖書(shū)的制度。讓幼兒看了還想看的書(shū)，可以借到家中閱讀。鼓勵家長(cháng)引導幼兒看書(shū)，形成親子閱讀的良好習慣。當我將這想法一宣布，孩子們沸騰了，他們歡呼，他們大叫：“老師，你太好了！”“老師，我愛(ài)死你了！””老師，謝謝你！“甚至有的孩子跑到我身邊又抱又親，我笑了，我覺(jué)得現在的我比孩子們要更開(kāi)心、更開(kāi)心。就連家長(cháng)也為我投來(lái)了贊許的目光，謝謝我對孩子們的用心。
愛(ài)孩子，是教師最基本的條件，它不僅表現在語(yǔ)言上；表現在動(dòng)作上；也表現在我們用心的觀(guān)察、細節的體現上。當你成為一名有“愛(ài)”的老師時(shí)，你會(huì )發(fā)現，你收獲的愛(ài)要比你付出的要多得多。
教師的教育隨筆13
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的理想就是讓所有的學(xué)生成為幸福的人—有靈魂的教育不僅有義務(wù)將他們培養成有用之人，更要將他們培育成幸福之人�！毙腋Ｊ墙逃詈诵�，最終極的價(jià)值理念。然而，讓學(xué)生幸福，要讓他們感受到來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì )的關(guān)愛(ài)。而熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心和精髓，是教師最寶貴的職業(yè)情感。
一、愛(ài)生才會(huì )育生。
高爾基說(shuō)過(guò)說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！敝挥袗�(ài)孩子的人，他才能教育孩子。孩子從家庭來(lái)到學(xué)校，老師就成了他們最親近的人。追求老師愛(ài)，使自己成為老師心目中的好孩子，將成為她們一起行為的中心動(dòng)機和迫切需要。只有對小學(xué)生關(guān)愛(ài)，理解，尊重和信任，傾注真誠的愛(ài)，才能激起他們愛(ài)師的意向和情感，發(fā)揮學(xué)習的積極性，達到“親其師而信其道”的.效果。
愛(ài)是陽(yáng)光，能融化冰雪；愛(ài)是春雨，能滋生萬(wàn)物；愛(ài)是橋梁，能溝通師生心靈。有了愛(ài)，師生才能以誠相待，心心相印，學(xué)生一旦沐浴了真誠、圣潔的師愛(ài)，就會(huì )點(diǎn)燃希望之火，就會(huì )提高自尊心，增強自信力，遵紀守法，發(fā)奮成才。因為具備了愛(ài)心，在教育教學(xué)，教研工作中就有了熱情和動(dòng)力。師愛(ài)讓我進(jìn)取，師愛(ài)催我?jiàn)^發(fā)，師愛(ài)教我永不懈怠，我用全部的愛(ài)心呵護每一位學(xué)生，真摯的愛(ài)心，強烈的責任感，崇高拼搏的精神，使得學(xué)生們在各方面日益進(jìn)步。
二，愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生。
教師要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法。學(xué)生只有受到教師的尊重，才能以主人翁的姿態(tài)充分發(fā)揮主體能動(dòng)性。有一句名言叫"蹲下來(lái)看學(xué)生"，教育者要蹲下來(lái)和學(xué)生保持一樣的高度，以學(xué)生的眼光看問(wèn)題、看世界，這樣才能真正尊重學(xué)生、理解學(xué)生，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去主動(dòng)地創(chuàng )造更充裕的時(shí)間和空間去了解、剖析、關(guān)愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生提供最適合的教育。在課堂教學(xué)中，老師真正走到學(xué)生中，有時(shí)蹲著(zhù)、有時(shí)坐到學(xué)生中，有時(shí)半跪著(zhù)進(jìn)行指導，營(yíng)造一種和學(xué)生"等高"的平等氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境里率真地袒露他的一切，這就是因材施教的基礎。作為教師，適時(shí)以一個(gè)朋友的身份和孩子談?wù)勑�，多能了解他們的內心世界，以便更好地引導、教育他們�?/p>
三、愛(ài)學(xué)生，寬容學(xué)生，激勵學(xué)生。
在師生相處過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，就從希望學(xué)生成為什么樣的人，就在什么方面積極地賞識和激勵他入手。我們要容忍學(xué)生一次次地"舊病復發(fā)"，繼續充滿(mǎn)熱情和信心鼓勵學(xué)生們一次次戰勝自己，引導提醒學(xué)生們從自己"犯缺點(diǎn)周期"的逐步延長(cháng)或者"缺點(diǎn)逐漸減輕"的過(guò)程中，看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步，體驗進(jìn)步成長(cháng)的快樂(lè )，增強繼續進(jìn)步的信心。我們都要相信，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生們會(huì )明白更多的做人道理，會(huì )增強自控能力，會(huì )分清是與非，會(huì )養成好的態(tài)度與習慣。只有在愛(ài)與耐心的前提下，教育才是有效的，長(cháng)久的。有一種說(shuō)法：當一個(gè)人接受了小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)等一系列的教育之后，最后留在他/她身上的才是真正的教育成果，很有道理。我們經(jīng)常提賞識教育，但這并不是簡(jiǎn)單的觀(guān)念灌輸就能做到的，而要有一定的藝術(shù)性。賞識要有發(fā)自于內心的信任、尊重、理解、寬容、激勵才能做到。所以在以后的教育生涯中，教師要用心愛(ài)每個(gè)學(xué)生，平等地對待他們，教育他們，因為他們中也許就有愛(ài)迪生，也許就有牛頓，決不因為學(xué)生一段時(shí)間落后或問(wèn)題一票否決他/她的一切。以一個(gè)母親或父親的心情來(lái)對待每個(gè)學(xué)生，來(lái)處理每個(gè)問(wèn)題，我想教育會(huì )更有效。
用寬容的心態(tài)去對待每一為學(xué)生的過(guò)失,用期待的心情去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,用欣賞的目光和關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn),用喜悅的笑容去贊許學(xué)生們的每一點(diǎn)成績(jì).成為一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師，一個(gè)用愛(ài)陪伴他們的老師，一個(gè)能給予他們啟迪的好老師。只要我們把師愛(ài)奉獻給學(xué)生，學(xué)生們才會(huì )有更加精彩的未來(lái)。用所有的愛(ài)去成就學(xué)生精彩幸福的人生，讓我們的學(xué)生因我們而幸福吧！
教師的教育隨筆14
用活教材 盤(pán)活課堂
教材是教師教、學(xué)生學(xué)的基本依據和物質(zhì)基礎，但在教學(xué)中過(guò)分的把教材當圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步，把一門(mén)充滿(mǎn)生氣和靈性的課程變得沉悶、單調、乏味，那么，教學(xué)就會(huì )猶如一張網(wǎng)、一團麻，很難做到綱舉目張，教材反而成了我們搞好教學(xué)的瓶頸�？梢�(jiàn)，處理好教材，才能上好一節課。教師要在深刻領(lǐng)會(huì )教材蘊涵的教育功能和課程理念的基礎上，通過(guò)科學(xué)的處理和有效的組織，合理的分析和解讀教材，既尊重教材，又正確地把握教材、用活教材，靈活地進(jìn)行課程內容的加工、調整、組合、補充、延伸、改編，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)既輕松又實(shí)在。
一、不求全，而求變
不可否認，教材的內容、編排體系以及隱含其中的教育理念是影響教師教學(xué)的重要因素，然而，教材所安排的內容是否為教師的創(chuàng )造性活動(dòng)提供了足夠的空間？又是否能為學(xué)生已有的基礎所接受和認可？事實(shí)上，即如人們所普遍了解的，新一輪課程改革關(guān)于教材與教師教學(xué)活動(dòng)之間新的定位：教師應當用教材去進(jìn)行教學(xué)，而不只是教教材。這也就是說(shuō)，教師在使用教材時(shí)，要正確理解教材，首先是站在知識系統的高度全面掌握一個(gè)課時(shí)的知識點(diǎn)，其次是在教學(xué)目標的指引下確定重難點(diǎn)，最后是聯(lián)系學(xué)生的基礎和能力合理選擇教學(xué)內容，必要時(shí)對教材的安排靈活變通，或“刪”或“增”。在北師大三年級《三位數除以一位數（三）》教學(xué)中，教材涉及的內容就非常多，從例題看：有被除數的首位不夠除；有筆算除法的首次驗算（其中又包括沒(méi)有余數和有余數的兩類(lèi)）。從習題看：有商的大小比較；有對剩余的不同處理。一個(gè)課時(shí)涉及五個(gè)新的知識點(diǎn)，試想：要使一個(gè)三年級學(xué)生在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間內對五個(gè)新知識點(diǎn)理解、接受、消化，可以嗎？當然是不現實(shí)也是不可能的。那么，教師就要對教材作出大膽取舍，本課時(shí)緊承前面的教學(xué)內容，被除數首位不夠除、筆算除法的驗算無(wú)疑是重難點(diǎn)，為了突破這一重難點(diǎn)，我們有必要在教學(xué)中刪除有余數除法的驗算、對剩余問(wèn)題的不同處理兩個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)弱化商的比較這一知識，這是“刪”。而在導入階段增加口算420÷6，并通過(guò)分解圖展示口算和思考過(guò)程，這能有效地遷移學(xué)法，理解“首位不夠除就看前兩位”的算理；在學(xué)習了首商之后，及時(shí)在反饋練習階段增加確定首商的專(zhuān)項練習，強化學(xué)生對知識的掌握和應用，這是“增”。如此刪、增更利于學(xué)生理解和應用新知，學(xué)習輕松了，課堂的實(shí)效性得到提高。因此，“不求全，而求變”可以看成數學(xué)基本技能教學(xué)所應遵循的一條基本原則。
二、不求全，而求聯(lián)
新課程改革以來(lái)，數學(xué)新教材與以往的`教材相比，特別強調與現實(shí)生活的聯(lián)系，普遍采用了“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的呈現模式，內容生動(dòng)，對學(xué)生也有極大地吸引力。但觀(guān)北師大新教材，課本以大量篇幅創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生建立模型，而將對于知識的解釋、應用與拓展反而隱含于練習之中。這樣的安排就有可能割裂數學(xué)知識鏈條，淡化了數學(xué)本質(zhì)內容的探究。事實(shí)上，我們決不能弱化數學(xué)基本知識的教學(xué)，更應重視學(xué)生對知識的應用能力，那么在實(shí)際教學(xué)中，對教材某些內容安排次序作出調整，可能更有利于鞭辟入里，使數學(xué)知識前后連貫更加順暢，學(xué)生的思維也隨之順暢。還是北師大三年級上冊《三位數除以一位數（三）》的教學(xué)，教材中的例1（468平均分成6份，每份是多少？）是本節課的重點(diǎn)內容，即被除數的首位不夠除，而緊接著(zhù)安排的試一試則是被除數的首位夠除的練習，這是上一課時(shí)已經(jīng)解決的問(wèn)題，我們不妨大膽地將這一內容調到例1之前，作為鋪墊題，達到反饋學(xué)生學(xué)習情況、提取筆算除法要點(diǎn)的目的。這樣既分散了練習，又將新舊知識順暢地聯(lián)系起來(lái)，對新知的學(xué)習起到很好的解釋作用。再看北師大六年級下冊《反比例》的教學(xué)，緊承正比例知識，我們完全可以直接運用例2（王叔叔游長(cháng)城，選擇不同交通工具的速度和所需時(shí)間的關(guān)系）、例3（分裝600l果汁，分的杯數與每杯的果汁量之間的關(guān)系）的情景，在與正比例的比較中理解什么樣的量能成反比例關(guān)系，而例1中出示的和是12的加法表、積是12的乘法表倒是適合學(xué)生在認識了反比例之后對兩種不同的情況作出哪種數量關(guān)系成反比例的判斷，同時(shí)在乘法表中，把積是12的方格圈起來(lái)，連成了一條曲線(xiàn)，這正是反比例圖像的直觀(guān)表現，對后面觀(guān)察與探究反比例函數圖像起到很好的導入作用，因此，不妨將本課時(shí)例1的內容調整到學(xué)習了反比例并完成相關(guān)反饋練習后進(jìn)行教學(xué)，更利于知識的解釋、連貫和聯(lián)系。也就是說(shuō)，“不求全，而求聯(lián)”可以被看成數學(xué)基礎知識教學(xué)的相應原則。
三、不求全，而求延
在教學(xué)中，簡(jiǎn)單機械地“用”教材教往往束縛學(xué)生的思維，達不到舉一反三、由此及彼的作用，因此教師要注重在把握教材的基礎上，適時(shí)適當地挖掘教材，延伸、開(kāi)發(fā)、新編、創(chuàng )新教材。教師應考慮學(xué)生的思維水平，調整學(xué)習材料的呈現時(shí)機，可以新編學(xué)習材料，更好地提高學(xué)生的參與度；也可以根據需要對教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，培養學(xué)生再創(chuàng )造的能力，實(shí)現對教材的創(chuàng )新。例如，就概念教學(xué)而言，對于同一概念我們應當力求從多種不同的角度去進(jìn)行理解，也即應當將其看成整體性“概念網(wǎng)絡(luò )”的一個(gè)組成成分，從一個(gè)廣泛的角度對概念作出必要的“引申和變化”，這樣，學(xué)生就能在教材呈現的有限內容中生發(fā)開(kāi)來(lái)，全面的、立體的掌握知識。在北師大六年級上冊《生活中的比》教學(xué)中，教材給出了兩類(lèi)情境——數學(xué)情境和生活情境，一類(lèi)情境是同類(lèi)量的比較，另一類(lèi)是不同類(lèi)量的比較，在此基礎上引導學(xué)生抽象出比的概念。然而，如何使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在呢？我們恐怕還需要更為生動(dòng)的內容呈現�？梢栽趯W(xué)生理解了比的意義后講敘《柯南破案》的小故事，柯南只測量腳印就推測出了犯罪嫌疑人的大致身高，從而引出人體中有趣的比；在《試一試》習題中，解決了樹(shù)高與影長(cháng)比的關(guān)系后，引入數學(xué)家泰勒斯運用這一知識測量出了金字塔的高度；在教學(xué)臨近尾聲時(shí)，出示體育比賽中的比分，引導學(xué)生思考：這里的比分是我們今天學(xué)習的比嗎？……這些相關(guān)內容的拓展、延伸，更能夠實(shí)現本課的教學(xué)目標，使“比”的概念在學(xué)生腦海中形成立體圖像，而不是扁平無(wú)生氣的知識�？磥�(lái)，“不求全，而求延”可以當做數學(xué)概念教學(xué)的一般原則。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。它只能作為教課的依據，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運用�！贝搜圆徊�，實(shí)際教學(xué)中，作為一線(xiàn)的老師我們有更多的實(shí)踐體會(huì )去靈活的把握教材、運用教材，也只有這樣我們的課堂才是有靈性的。
教師的教育隨筆15
幼兒時(shí)期，孩子的身心各方面都處在快速發(fā)展階段，孩子的大腦皮層易興奮也容易疲勞，在園活動(dòng)半天后，大腦皮層產(chǎn)生疲勞，需要休息，才能有充沛的精力完成下午的活動(dòng)。同時(shí)，午休還能補充個(gè)別孩子夜間睡眠的不足，增強機體的防護功能。由此可見(jiàn)，午睡對于幼兒來(lái)說(shuō)具有舉足輕重的作用。
可是，總有個(gè)別幼兒很難入睡，有的調皮的幼兒甚至趁老師不注意去擾亂鄰床的幼兒，影響午睡的正常秩序，讓老師感到很頭痛。
仔細分析一下，幼兒在幼兒園不愿午睡的原因不外乎以下三點(diǎn)：第一，早上起床較晚；第二，上午的運動(dòng)量不充分，導致孩子體能過(guò)剩；第三，午睡時(shí)有特殊的習慣、需要。對于前兩點(diǎn)原因，在家園的共同配合下很快就解決了�？珊⒆拥奶厥獾牧晳T、需要到底是什么呢?詢(xún)問(wèn)許多家長(cháng)，他們都說(shuō)孩子沒(méi)有什么特殊的習慣、需要，就是不愿意午睡，老師也顯得手足無(wú)措。
一次偶然的機會(huì )，讓我驚喜不已。為了讓那些調皮、不愿午睡的幼兒盡快入睡，老師總是給予特別關(guān)注。一天，我坐在一名總是很難入睡的幼兒的`床邊看書(shū)并監督他�？墒沁^(guò)了好長(cháng)時(shí)間，看看他仍無(wú)睡意，我感到很無(wú)奈，于是順手將書(shū)攤開(kāi)蓋在他的臉上，誰(shuí)知這一招竟然很管用，轉眼間，他就呼呼地睡著(zhù)了……
我百思不得其解，為什么把書(shū)放在他的臉上，他就能很快入睡呢?于是，我查閱了一下資料，這才恍然大悟。原來(lái)每個(gè)人對光線(xiàn)的敏感度不同，有些人在大白天也能呼呼大睡；有些人有一點(diǎn)光線(xiàn)就無(wú)法入睡，還會(huì )因此導致焦慮、煩躁，甚至失眠。所以，我們可以人為地營(yíng)造一個(gè)暗環(huán)境來(lái)幫助孩子入睡。于是我們想到了眼罩，一用還真不錯，幾個(gè)小調皮本來(lái)躺在床上擠眉弄眼打暗號，有了眼罩后能夠很快入睡了! (因為是稀缺資源，所以都搶著(zhù)戴!)
當然，購買(mǎi)眼罩時(shí)，要注意選擇那種天然、柔軟、透氣性好、沒(méi)有任何刺激氣味的棉質(zhì)產(chǎn)品。顏色最好是深色，才能起到避光作用。其次，眼罩大小要松緊合適，以免滑落或者壓迫肌肉和神經(jīng)。最后，在使用過(guò)程中，一定要專(zhuān)人專(zhuān)用，并且3～5天清洗一次，以避免滋生細菌，影響眼部衛生。
現在，我們整個(gè)幼兒園都在推廣使用，效果很好。孩子睡得好，老師的工作也倍感輕松，小眼罩給我們帶來(lái)了如此的驚喜，真是一舉兩得呀!
【教師的教育隨筆】相關(guān)文章：
教師教育隨筆06-29
教師的教育隨筆08-15
【薦】教師教育隨筆03-18
初中教師教育隨筆03-17
教師教育隨筆【薦】03-16
教師教育生活隨筆06-15
教師的教育隨筆范文06-19
教師教育感受隨筆06-20
教師教育敘事隨筆03-08
教師教育隨筆[必備]08-18