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海陸的變遷評課稿[通用]
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的海陸的變遷評課稿，希望能夠幫助到大家。
海陸的變遷評課稿1
劉老師作為一名年輕的地理教師，能夠在眾多的不是學(xué)生的學(xué)生——地理教師面前落落大方，激情滿(mǎn)懷地進(jìn)行地理教學(xué)，可以看出劉老師扎實(shí)的教學(xué)功底，對待地理教學(xué)的熱情與認真態(tài)度，這絕不是一朝一夕就可以練就的，她真的用“心”老構建一節精彩的地理課堂教學(xué)。通過(guò)聽(tīng)劉老師的這節課，我真正地感到只有用“心”，才能涉及出讓學(xué)生喜歡的、收獲最多的、終身難忘的地理課堂。這節課劉老師把學(xué)生放在心上，用“心”搜集資料，用“心”設計問(wèn)題、設計活動(dòng)，用“心”與學(xué)生交流，用“心”設計導語(yǔ)與結束語(yǔ)，用“心”構建了一節課：
1、導語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，結束語(yǔ)引發(fā)學(xué)生更多思考。劉老師利用短片“幽靈島”來(lái)導入本節課：你覺(jué)得這種現象可能嗎？你有什么問(wèn)題“一石激起千層浪“，因其學(xué)生無(wú)限遐想，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題開(kāi)始了本節課的學(xué)習，經(jīng)過(guò)一節課的探索、解密，終于理解了“幽靈島”并不是幽靈，其中有著(zhù)必然的地理原因：火山地震——板塊運動(dòng)——海陸變遷。學(xué)生能夠逆向運用所學(xué)知識，達到學(xué)以致用的目的。結束語(yǔ)的.“探索空間”更是學(xué)生大展身手的陣地，使學(xué)生具有不斷探索的激情與動(dòng)力。
2、充分體現了多媒體在地理教學(xué)中的優(yōu)勢。 “海陸的變遷”是一種宏觀(guān)的地理現象，“地殼運動(dòng)”是地球內部的運動(dòng)，學(xué)生無(wú)法看到，無(wú)法感覺(jué)到。因此，劉老師用心準本大量圖片資料、視頻資料，充分發(fā)揮了其直觀(guān)性，符合學(xué)生認知規律。同時(shí)，拓展了學(xué)生知識面，加大了課堂容量。
3、以學(xué)生為主體，注意培養學(xué)生學(xué)習能力新課程強調，以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習的主人，而不是知識的容器。劉老師以下幾方面體現了她非常關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生放在“心”上。
�。�1）注重培養讀圖獲取知識能力、分析能力：如板塊構造學(xué)說(shuō)“我的發(fā)現”活動(dòng)，汶川地震多方震感的原因等。
�。�2）注重培養發(fā)散思維：發(fā)散思維給學(xué)生更多的空間，學(xué)生更具有主動(dòng)性，而不是教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走。如觀(guān)看“幽靈島”影片后，你看到了什么？有什么想法？假設印度洋板塊、亞歐板塊不碰撞，我國的地勢、河流特點(diǎn)會(huì )怎么樣？猜想未來(lái)海陸分布格局什么樣？等等。
�。�3）注重培養學(xué)生學(xué)習方法：利用書(shū)本上的每行字來(lái)類(lèi)比地層，形象易理解：“學(xué)以致用”環(huán)節培養學(xué)生運用所學(xué)知識習慣。運用手邊的實(shí)物模擬地殼變化，培養學(xué)生利用演示法來(lái)學(xué)習地理。 “探索空間”引發(fā)學(xué)生不斷地思考地理問(wèn)題，養成思考的習慣。
�。�4）注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養：利用魏格納尋找證據證明自己的假說(shuō)的故事培養學(xué)生嚴謹的治學(xué)態(tài)度；引導學(xué)生分析未來(lái)世界海陸分布的格局，使學(xué)生意識到萬(wàn)事萬(wàn)物在不斷運動(dòng)變化之中，要用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。
4、我的淺薄建議：“教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)。 ”我認為，劉老師在要求學(xué)生例舉海陸變遷的實(shí)例時(shí)，有些難為孩子，因為孩子的經(jīng)歷、閱歷很難涉及這方面的知識�？梢耘e些例子，讓學(xué)生判斷；在演示科學(xué)家假說(shuō)時(shí)，給學(xué)生一個(gè)扮演科學(xué)家的機會(huì )，讓他們模擬魏格納的語(yǔ)氣來(lái)發(fā)表假說(shuō)，我覺(jué)得更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生具有成就感。
海陸的變遷評課稿2
本堂課的成功之處體現在以下三個(gè)方面：
一、對教材內容進(jìn)行了一次再加工，更加突出各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。
海陸變遷的原因教材給出三幅圖說(shuō)明了有三大方面。教學(xué)中，人類(lèi)的活動(dòng)與海平面的升降兩大原因使海陸有所變遷同學(xué)們都比較容易理解。第三大原因也就是地殼運動(dòng)這一原因我們并沒(méi)有急向學(xué)生告知，而是提出懸疑：是什么樣的力量使過(guò)去的海洋變成如今世界最高大的山脈――喜馬拉雅山脈呢？引出這一節所探究的問(wèn)題。之后的各種形式的活動(dòng)均圍繞著(zhù)這一懸疑開(kāi)展。
二、挖掘教材資源，設計多形式的學(xué)生活動(dòng)，更好地為新課程目標要求服務(wù)。
1、發(fā)揮多媒體平臺的優(yōu)勢，將“滄海桑田成語(yǔ)故事”以動(dòng)畫(huà)的形式展示。
2、“小小探究我動(dòng)手”這一學(xué)生動(dòng)手剪地圖的小活動(dòng)是根據在教材p34“南美洲大陸凸出來(lái)的部分與非洲大陸凹進(jìn)的部分幾手是吻合的。如果我們把這兩塊大陸從地圖上剪下來(lái)，它們就可以拼合成一個(gè)整體�！边@一段內容設計的�；顒�(dòng)簡(jiǎn)單，甚至有些“幼稚”，但是很適合初一學(xué)生的心智特點(diǎn)。學(xué)生參與度很高有利于吸引不同層次的學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習興趣。
3、“科學(xué)論證我嘗試：為被撕開(kāi)的報紙尋找證據”我一活動(dòng)是從教材圖2.14得到啟發(fā)而設計的。我們認為，這一小組活動(dòng)是我們這一堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。我們認為，在這一活動(dòng)中學(xué)生以小組合作學(xué)習的方式，模擬完成了科學(xué)研究的一般過(guò)程，更重要的是學(xué)生接受到了情感態(tài)度方面的.教育。他們懂得了科學(xué)研究并不轉屬于科學(xué)家，我們中學(xué)生一樣可以隨時(shí)隨地進(jìn)行科學(xué)研究。他們還說(shuō)出了我們中學(xué)生搞科學(xué)研究還有很多優(yōu)勢：例如，有強烈的好奇心和求知欲、思維活躍想法大膽、還有很多的閑暇時(shí)間等。
三、活動(dòng)形式多樣，學(xué)生參與度高，師生共同營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境。
1、本堂課復習導入新課，學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)教師精心設計的活動(dòng)，在活動(dòng)中完成了知識點(diǎn)的學(xué)習，更是在活動(dòng)中接受了情感態(tài)度的教育。
2、老師在把握著(zhù)整個(gè)課堂節奏的同時(shí)，給學(xué)生提供了很多回答問(wèn)題、發(fā)表看法、談收獲、談體會(huì )等自由發(fā)言的機會(huì )，營(yíng)造了一個(gè)師生互動(dòng)良好的教學(xué)氛圍。
當然，再精心準備的課程也會(huì )有這樣那樣的不足。本節課可以完善的地方在于：
一、板書(shū)設計過(guò)于簡(jiǎn)單。
在堂上板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，而且可能有點(diǎn)緊張第二部分從世界地圖上得到的啟示忘記寫(xiě)板書(shū)了�，F在雖然教學(xué)條件改善了，我們可以方便地使用多媒體，但是板書(shū)不能忽略。所以在以后的教學(xué)中應該重視這一問(wèn)題。
二、知識拓展不夠。
團隊評課一致認為，本堂課堂教學(xué)要是讓學(xué)生解釋用大陸漂移假說(shuō)來(lái)解釋一些現象，增加一點(diǎn)點(diǎn)知識拓展就更好了。這些將是我們在以后的教學(xué)設計中所要改進(jìn)的。我們認為，教無(wú)定法，教無(wú)止靜。我們應該抱有一顆積極的心態(tài)，多學(xué)習、多思考不斷探索，以適應新形勢、新要求。
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