朗讀心得體會(huì )15篇
我們有一些啟發(fā)后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們就可以提高對思維的訓練。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編精心整理的朗讀心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
朗讀心得體會(huì )1
1 朗讀有助于培養初中生的語(yǔ)感
我國著(zhù)名的教育家呂叔湘曾說(shuō)：“培養學(xué)生的語(yǔ)感能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)”。心理學(xué)研究表明：人的語(yǔ)言能力的強弱主要體現在語(yǔ)感上，何謂語(yǔ)感?就是對語(yǔ)言的“敏感度”心理學(xué)稱(chēng)其為直覺(jué)思維。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現朗讀對于初中學(xué)生的語(yǔ)感的提高起到很大的促進(jìn)作用，初中語(yǔ)文教材都是由優(yōu)秀的文學(xué)作品組成，初中語(yǔ)文教學(xué)正是以這些優(yōu)秀的作品語(yǔ)言通過(guò)學(xué)生的朗讀，使學(xué)生感受語(yǔ)言的美感，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)讀語(yǔ)感能力的增強，并借此達到培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。而初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓練的活動(dòng)正是適應了培養學(xué)生聽(tīng)讀語(yǔ)感活動(dòng)的要求，所以我們在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生朗讀的作用。
1.1朗讀可以提高初中生語(yǔ)感的直覺(jué)性
經(jīng)常有的人說(shuō)話(huà)是“出口成章”，看書(shū)是“一目十行”，寫(xiě)文章是“下筆如有神”，這些都是形容某人語(yǔ)感的直覺(jué)性水平高。心理學(xué)解釋?zhuān)骸爸庇X(jué)是對特定情境下的特定情況的突如其來(lái)的一種頓悟或理解”，因此，個(gè)體語(yǔ)感的直覺(jué)性就是個(gè)體對特定情境下語(yǔ)言的悟性，是個(gè)體對言語(yǔ)的頓悟和理解。體現在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，首先教師要明確，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，不能固守語(yǔ)法規則，因為，沒(méi)有學(xué)生會(huì )在說(shuō)話(huà)前，先核查一下自己所要說(shuō)的話(huà)是否規范，與語(yǔ)法規則沖突與否。朗讀對初中生的語(yǔ)文朗讀語(yǔ)感的直接性水平的提高有很大的促進(jìn)作用，經(jīng)常對初中生進(jìn)行朗讀的訓練，以致在學(xué)生的大腦皮層上，留下連續的、完整的、符合語(yǔ)言邏輯規范的印跡。因此，學(xué)生通過(guò)對規范文本的朗讀訓練，使大腦對語(yǔ)言的感覺(jué)反映就會(huì )變得快又準，從而節省了學(xué)生較多的時(shí)間去分析和判斷。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，也有這樣的情況，學(xué)生往往憑語(yǔ)感的直覺(jué)性來(lái)正確感知語(yǔ)言對象的。比如：教師講解課文時(shí)，沒(méi)等教師講完學(xué)生表示文章的意思已把握，還有，對要求學(xué)生理解的文章，學(xué)生有的是只需朗讀一遍，就把握文章的中心意思了，這些都是給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練的功效，因為朗讀而培養了學(xué)生語(yǔ)感的直覺(jué)性。
1.2朗讀可以提高初中生語(yǔ)感的整體性
學(xué)生語(yǔ)感的整體性水平指學(xué)生對語(yǔ)言，詞匯，語(yǔ)法等的具體的有條理的分析，然后對言語(yǔ)現象的整體的了解。初中生正處在由小學(xué)到高中的過(guò)渡時(shí)期，感知能力和注意水平已達到比較完善的高層次，因而對學(xué)生的語(yǔ)感的整體性要加強培養。如：蘇教版八年級下冊中的《陋室銘》，這是一篇古代經(jīng)典的好文章。傳統的“常規化”教學(xué)，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，一字一詞一句或者字詞落實(shí)地給學(xué)生把文章的內容翻譯一遍，這樣學(xué)生的學(xué)習效果，應付期終考試，也是不成問(wèn)題的了，劉禹錫的這篇文章的寫(xiě)作特色是“條理清楚，思路明了，行筆簡(jiǎn)潔”。所以在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師應引導學(xué)生采用朗讀的方法：首先是教師范讀，然后帶學(xué)生進(jìn)行反復朗讀。要求朗讀的.標準是語(yǔ)音標準、合適的語(yǔ)調，讓學(xué)生在朗讀中感悟作者高潔傲岸的節操，安貧樂(lè )道的精神狀態(tài)，隱逸情感。一堂語(yǔ)文課堂教學(xué)后，成效往往很顯著(zhù)，學(xué)生既能正確的翻譯整篇課文，還能把握文章的內涵，對作者的文章風(fēng)格也都有整體的把握。
2 合理規范的朗讀訓練可以幫助初中生說(shuō)好普通話(huà)
在教學(xué)普通話(huà)的實(shí)踐中，大家都有這樣的共識，普通話(huà)訓練對象是字和詞，這種學(xué)習難免呆板，教學(xué)中嚴肅的正音是難以讓學(xué)生的學(xué)習積極性提高的，之所以不持續地吸引學(xué)生的學(xué)習注意力。這也表明對學(xué)生進(jìn)行單純的字詞訓練對與普通話(huà)的訓練來(lái)說(shuō)只是“杯水車(chē)薪”而已，只有將具體的漢字和詞語(yǔ)放入具體的語(yǔ)境當中，在豐富多彩、生動(dòng)活潑、富于變化的語(yǔ)言表達之中，才能讓學(xué)生更好地體會(huì )普通話(huà)中語(yǔ)音的各種變化規律，達到培養學(xué)生良好的普通話(huà)語(yǔ)感的標準。在普通話(huà)教材中，篇幅較多的課文都是一些具有豐富情感的文章。教師，將朗讀與普通話(huà)訓練結合起來(lái)，可以充分利用課文的情感因素，激起他們學(xué)習普通話(huà)的興趣，引導學(xué)生入情入境。當前初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì )使用標準的普通話(huà)，教師還要善于發(fā)現學(xué)生的地方方音中的各種不正確語(yǔ)調，光靠呆板常規教學(xué)的一字一詞的正音訓練也脫離學(xué)習的實(shí)際了，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生更樂(lè )意用普通話(huà)去表達他們的情感體驗，用普通話(huà)朗讀他們喜愛(ài)的作品，這正是學(xué)生利用朗讀進(jìn)行普通話(huà)學(xué)習的最有利時(shí)機。因此，朗讀是學(xué)生掌握標準、規范普通話(huà)的最好階梯。
3 朗讀有助于初中生的口語(yǔ)交際能力的提高
口語(yǔ)交際，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，是交際雙方或幾方在特定的活動(dòng)情境中，特定的交際目的驅使下，各方憑借標準的有聲語(yǔ)言和得體的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的互動(dòng)交流活動(dòng)，是常見(jiàn)的雙向或多向交流的一種實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)朗讀訓練，可以培養學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言概括能力和組織交流溝通的語(yǔ)言的能力，使學(xué)生通過(guò)朗讀積累豐富的漢語(yǔ)言詞匯，熟悉漢語(yǔ)言的構成與規則，當這些能力學(xué)生具備了，在口語(yǔ)交際的說(shuō)話(huà)上自然學(xué)生能把語(yǔ)言運用的得心應手，把話(huà)說(shuō)得流利自然。時(shí)常訓練于口語(yǔ)交際之中，從而豐富學(xué)生的表達能力，提高詞匯量的積累，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。例如：蘇教版七年級下冊中《春》的朗讀教學(xué)中，教師可以引導設計多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇美文。首先，教師讓學(xué)生獨自朗讀，小組交流體會(huì )文章中春的美麗，然后在小組中進(jìn)行分角色朗讀，教師依據教學(xué)設計將文中六幅美麗的圖畫(huà)：春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。通過(guò)課件展現給學(xué)生，讓學(xué)生猶如身臨其境的感受春的氣息，最后教師在及時(shí)啟發(fā)誘導：通過(guò)朱自清先生描繪讓我們感受到了萬(wàn)物復蘇、爭奇斗艷的春天。難道我們的家鄉就沒(méi)有這么美的景色嗎?能否借鑒本文的寫(xiě)作方法來(lái)描繪我們家鄉的春天的某一處美景呢?這樣，學(xué)生通過(guò)前面的反復朗讀訓練，再水到渠成過(guò)度到口語(yǔ)表達的訓練上，一方面，為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)表達的機會(huì )，另一方面，學(xué)生通過(guò)前面朗讀的借鑒，積累了自己的詞匯，豐富了自己的語(yǔ)言，使學(xué)生能說(shuō)話(huà)，會(huì )說(shuō)話(huà)得到了訓練，從而達到培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)目標。
朗讀心得體會(huì )2
經(jīng)典是文化的精粹，是人類(lèi)文明的積淀，誦讀祖國優(yōu)秀的傳統文化，可以說(shuō)是一份寶貴的精神財富，利用這份寶貴的精神財富，讓我們在讀經(jīng)誦典中養德行，學(xué)會(huì )了做人，它不僅豐富了我們知識，提高了我們的學(xué)習成績(jì)，更重要的是教會(huì )我們怎樣做人，它像絲雨一樣潤物細無(wú)聲地泫潤的我們的心靈，使我們良好的行為習慣和優(yōu)秀的.道德育品質(zhì)也自然形成，同時(shí)了增強民族自信心和自豪感。因此，在老師的指導下，同學(xué)們直面經(jīng)典，誦讀經(jīng)典，感受經(jīng)典，仔細回味，接觸經(jīng)典的每一個(gè)人都受到了不同程度的影響，我們驚喜的感受到開(kāi)展經(jīng)典誦讀后帶給我們的喜悅。
1、孩子的語(yǔ)文素養提高了
開(kāi)展“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)后，我欣喜地發(fā)現孩子的語(yǔ)言表達比以前更流暢、更風(fēng)趣了。學(xué)生對經(jīng)典一遍遍地誦讀，每一遍都是一個(gè)感知過(guò)程。在反復誦讀中，誦讀的水平在步步提高，學(xué)生的理解、體會(huì )也層層加深�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。孩子在朗讀水平大面積提高的同時(shí)，形成了良好的語(yǔ)感，對語(yǔ)言的感知和理解能力也大大提高。其次是知識面的擴大。俗語(yǔ)說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。我們可以看出孩子天天在進(jìn)步。
2、道德修養得到完善
經(jīng)典誦讀是進(jìn)行青少年思想道德建設的有效途徑�！缎氯纸�(jīng)》經(jīng)典故事講述了許多社會(huì )倫理、道德規范、人生哲理等，在誦讀期間，孩子逐漸改變著(zhù)自己的生活、學(xué)習習慣。兒童最善于模仿學(xué)習，久讀經(jīng)典，最易受到熏陶，他們會(huì )以古人為榜樣，學(xué)習古代圣賢的品質(zhì)，更加自覺(jué)地規范自己的行為。隨著(zhù)誦讀活動(dòng)的開(kāi)展，逐漸培養了孩子良好的行為習慣，兒童心地善良，性格溫和，舉止文雅，樂(lè )意與他人交流、合作。在家里，她們總對爸爸媽媽、爺爺奶奶大聲說(shuō)話(huà)，和外人接觸，卻像只小綿羊，人家問(wèn)什么，就答什么，甚至不答。自從讀了經(jīng)典以后，孩子知道了以前那樣做，真是太沒(méi)有禮貌了�！缎氯纸�(jīng)》中的“明人倫，孝第一，家道昌，門(mén)風(fēng)正。對長(cháng)輩，忌無(wú)禮，凡出言，用敬語(yǔ)”。誦讀經(jīng)典后的學(xué)生的種種變化猶如一股春風(fēng)，給波瀾不驚的生活注入了新的活力。更能使孩子養成良好的行為習慣。由此可見(jiàn)，中華經(jīng)典文化博大精深，源遠流長(cháng)，影響和教育了我們每一個(gè)人�？粗�(zhù)孩子們在經(jīng)典中獲益，我相信，孩子在完善自身人格修養、提高文化品位的同時(shí)，必將自覺(jué)地承擔起傳承中華文明、弘揚民族精神、的歷史重任。
朗讀心得體會(huì )3
在教學(xué)實(shí)踐中，我總是掌握不了讀與不讀的尺度，究竟該怎樣指導學(xué)生去讀？怎樣范讀出最佳的效果？今天經(jīng)過(guò)楊修寶老師的培訓和指導后，開(kāi)始對朗讀及朗讀教學(xué)有了一些新的認識。
培訓時(shí)楊老師就朗讀的方法和朗讀教學(xué)十二種策略進(jìn)行詳細地講解和指導。朗讀時(shí)首先要調整好氣息，這樣才能做到字正腔圓；朗讀時(shí)還要處理好重音，而處理重音的方法有加強音量；增加音高；增加音長(cháng)；重音輕讀。沒(méi)提到一種策略時(shí)，楊老師都舉出恰當的例子，引導我們去試讀體會(huì )。說(shuō)句實(shí)話(huà)，在如此專(zhuān)業(yè)的老師面前，一向還自詡朗讀不錯的我，竟然多了幾分怯意。每次朗讀例句總是小聲的嘗試著(zhù)。等聽(tīng)過(guò)楊老師的示范朗讀后才知道了自己在朗讀上有多么大的差距。雖然很多理論的東西需要不斷地實(shí)踐去檢驗，不過(guò)通過(guò)這一下午的'培訓到使我對朗讀產(chǎn)生了極濃的興趣。
這不由得使我想到了語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)環(huán)節，課上要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師就要善于以“趣”引路，以“情”導航。低年級的課文多以童話(huà)故事為主，情節生動(dòng)，人物的對話(huà)內容較多，最適合分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生選定自己喜歡的角色，配之以自己的理解進(jìn)行朗讀，這其中最能體現出孩子們對課文內容的理解、對人物感情的把握，因為他們真正地做到了設身處地地去讀，去想，去參與，這時(shí)的孩子已在不知不覺(jué)中成了文章中的人物。這樣讀出來(lái)的語(yǔ)句必然趣味橫生。
要做到激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)中應充分尊重學(xué)生的個(gè)性，指名讀，分角色讀，上臺表演讀、誦讀，美讀等。不同的形式也給學(xué)生提供了朗讀的機會(huì )。配上樂(lè )曲來(lái)朗讀，又可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內容。
總之，朗讀作為一種有聲有色的語(yǔ)言藝術(shù)，是把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的活動(dòng)。自古以來(lái)，人們都非常重視朗讀在學(xué)習和教學(xué)中的運用，象白居易則是讀書(shū)以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。愿借這一次的培訓，提高自己對朗讀的認識。
朗讀心得體會(huì )4
今年六月我正好送走一屆初三畢業(yè)生，好懷念帶了三年的孩子們。九月又迎來(lái)一批新的初一孩子們。初三的學(xué)生要參加江蘇省的人機對話(huà)考試，即學(xué)生通過(guò)電腦考查英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力，為此我在想：今年的初一一定要提前重視學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力的訓練。讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力達到脫口而出的流利感，這是我的愿望。我在為這個(gè)夢(mèng)而做出一些努力�？墒菑暮稳胧帜�?
在網(wǎng)上取經(jīng)的途中，慶幸看到了《談初中英語(yǔ)誦讀朗讀與背誦》，通過(guò)在線(xiàn)閱讀和網(wǎng)上充值下載到整篇文章，細心拜讀，潛心筆記，心中豁然開(kāi)朗起來(lái)。
“熟讀唐詩(shī)三百詩(shī)，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，我認為對每一位語(yǔ)言學(xué)習者來(lái)說(shuō)，朗讀和背誦是必不可少的，尤其對初學(xué)英語(yǔ)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)更是至關(guān)重要的。 如果學(xué)生在初一就養成了朗讀和背誦的好習慣，敢于大聲的朗讀，積極的背誦，讀得多了，背得多了，自然就會(huì )記住其中的一些句子、段落、習慣用法。那么到了初二、初三他們就很自覺(jué)地去朗讀、去背誦英語(yǔ)，還愁英語(yǔ)學(xué)不好嗎?
試行初一英語(yǔ)誦讀積分升級制的'原因還有一客觀(guān)原因：我校是徐州西北的一所私立學(xué)校，銅北潤杰學(xué)校。學(xué)生大多來(lái)自銅山西北片的農村，很多學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱。在日常生活中看到的、聽(tīng)到的、與其他人交流的都是漢語(yǔ)，且缺少說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )。因為平時(shí)說(shuō)的少，更談不上運用。因此很多學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語(yǔ)語(yǔ)言材料的機會(huì );學(xué)生在每周有限的幾節英語(yǔ)課當中所學(xué)到的聽(tīng)說(shuō)訓練也不能充分的保證把課堂上所學(xué)的英語(yǔ)句子得到及時(shí)的運用、復習和鞏固。這種的誦讀環(huán)境影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓練，也限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。
試行初一英語(yǔ)誦讀積分升級制的必要性：朗讀和背誦是有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和口語(yǔ)能力的最佳途徑，也是必經(jīng)之路，也是克服當農村中學(xué)學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”的有效途徑，更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處：通過(guò)朗讀和背誦，可以積累大量實(shí)用的詞匯、短語(yǔ)、句子、習慣用語(yǔ);可以擴大視野，儲存大量有用的詞匯、短語(yǔ)、習慣用法;通過(guò)朗讀和背誦，可以了解英語(yǔ)國家的生活、風(fēng)俗習慣、人文、歷史、地理知識等，還可以動(dòng)員眼、耳、口等感覺(jué)器官同時(shí)參與學(xué)習，綜合提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。朗讀得多了，背誦得多了，自然就形成了英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感一旦形成，在以后的學(xué)習中好些句子就會(huì )脫口而出。比如有一道填空題，你甚至不知道這個(gè)句子的具體意思你卻能說(shuō)出該填什么詞，這就是你的語(yǔ)感。這樣就可以自然地避免許多不必要的錯誤，在口筆頭運用語(yǔ)言的過(guò)程中形成一定的靈感，有時(shí)甚至可以做對模棱兩可的答案。堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練語(yǔ)言、語(yǔ)調、語(yǔ)流和連貫性、流暢性口語(yǔ)表達能力的有效途徑，有助于改進(jìn)語(yǔ)音。通過(guò)朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調，可以糾正和訓練自己的語(yǔ)音語(yǔ)調，掌握說(shuō)英語(yǔ)的各種技巧，如連續、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速發(fā)展口語(yǔ)表達能力�？谡Z(yǔ)能力提高了，英語(yǔ)成績(jì)自然就提高了。
試行初一英語(yǔ)誦讀積分升級制的可行性：朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響，對環(huán)境的依賴(lài)較小，容易得到保證。我們只要給學(xué)生有自由支配的時(shí)間和讀背的內容，學(xué)生就可以在晨讀或課外時(shí)間完成。朗讀和背誦同樣也不受時(shí)間的限制。它不需要學(xué)生專(zhuān)門(mén)用大塊的時(shí)間來(lái)完成。它具有機動(dòng)靈活的特點(diǎn)，學(xué)生可以自由選擇朗讀和背誦的時(shí)間。課前課后，飯前飯后，至于在上下學(xué)的路上。初一學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，對英語(yǔ)的好奇心強，學(xué)習積極性高，學(xué)習興起濃厚。教師如果能抓住這個(gè)時(shí)機，通過(guò)各種行之有效的方法促使學(xué)生大聲朗讀，積極背誦常用的句子、精彩段落和一些習慣用語(yǔ)，打好堅實(shí)的學(xué)習英語(yǔ)、運用英語(yǔ)的基礎，對以后的教與學(xué)將十分有益。為此我打算尋找一種更加有效的誦讀機制來(lái)更好地讓我校的學(xué)生能更好的得到口語(yǔ)能力的鍛煉，對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，還要注意其實(shí)行的趣味性，為此我又把QQ游戲里的積分制做法和誦讀機制結合起來(lái)，更好地調動(dòng)學(xué)生參與誦讀中來(lái)，且用一定的積分和升級制度來(lái)讓學(xué)生興趣盎然。
因此，我想對我現在的初一學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，趁你們風(fēng)華正茂，值黃金記憶時(shí)光中，在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中請盡量地放出聲來(lái)朗讀英語(yǔ)，力求把一些范文、精彩的段落、句子背下來(lái)，這樣等你們上了初二、初三英語(yǔ)就很輕松了�！�
朗讀心得體會(huì )5
聽(tīng)取了于永正老師的《朗讀和朗讀教學(xué)》講座之后，我所得甚多。
朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是不可置否的。
古人云：“書(shū)讀百遍其義自現”，又有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的作用。
于永正老師認為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內涵�！笨墒俏覀兝蠋煵](méi)有完全做到把把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，鍛煉他們的朗讀能力，讓他們從中獲得一種成就感。這樣學(xué)生才有興趣學(xué)習。不要忘記了學(xué)生才是學(xué)習的`主體，要對學(xué)生有信心,不要擔心學(xué)生離開(kāi)自己就學(xué)不好。因此我們需要大膽把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問(wèn)題和任務(wù)，讓他們通過(guò)讀自己解決問(wèn)題。
作為課堂引導者的角色，老師應該要引導學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語(yǔ)言文字所描述的形象，并進(jìn)入其中，深入其里，去感受語(yǔ)言情境，體會(huì )語(yǔ)言情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言情境，理解語(yǔ)言技巧，這是閱讀教學(xué)中對學(xué)生加強語(yǔ)言綜合訓練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標的有效手段。
聽(tīng)于老師的課例，我發(fā)現，在閱讀教學(xué)中，于老師善于運用情境創(chuàng )設法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會(huì )，去理解，去表達，使朗讀達到了語(yǔ)言與語(yǔ)境的融合，情感與情理的結合，體會(huì )與表達的結合，情思與情趣的一體。
跟大師交流，思想的火花不斷地飛濺，我相信不斷地吸收大師的思想，自己的水平能夠更上一層樓。
朗讀心得體會(huì )6
[背景]
隨著(zhù)語(yǔ)文新課程的實(shí)施，越來(lái)越多的新型理念在語(yǔ)文閱讀課堂上呈現。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們在課堂上內化為自己的教學(xué)行為。毋庸質(zhì)疑，新的教學(xué)方式的改變對閱讀教學(xué)的發(fā)展有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。然而有的老師在努力實(shí)踐這些理念時(shí)卻發(fā)生了偏差，對新課標中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到位。以至于不能很好地指導學(xué)生朗讀與理解感悟語(yǔ)言文字，體會(huì )內容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上
案例：《可愛(ài)的草塘》“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣�！�
師：誰(shuí)能有感情地讀讀這一句？
生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到??”
師：“讀得大不大，美不美？誰(shuí)能讀得再大些？（學(xué)生再讀）師：大了嗎？我們再大聲朗讀一遍。
案例分析：學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數遍，但讓人感覺(jué)到學(xué)生的朗讀是被動(dòng)膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現出草塘之大之美嗎？我認為在文中表現的應該是作者進(jìn)入北大荒看見(jiàn)草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結合文本內容用恰當的語(yǔ)言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導，只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強走形式的朗讀。因為美不是強加的，而是發(fā)自?xún)刃牡�，應該讓學(xué)生自己體會(huì )、感悟。所以針對這樣的情況，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中指導學(xué)生朗讀時(shí)，比較注重引導學(xué)生從理解語(yǔ)言文字入手，通過(guò)自身語(yǔ)言、表情等方式的渲染，引導學(xué)生反復朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊含的文本作者的情和意，達到與文中角色“同呼吸，共命運”的境界。
“先學(xué)后教·高效課堂”教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )的收獲和感受吳艷菲
我很榮幸參加了在三明大田縣實(shí)驗小學(xué)隆重舉辦的全國教育科學(xué)“十五”規劃教育部重點(diǎn)課題《新課程背景下“指導——自主學(xué)習”教改實(shí)驗的深化研究》暨福建省第二屆“先學(xué)后教·高效課堂”教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )。來(lái)我就談?wù)勎矣^(guān)摩了這幾節“先學(xué)后教·高效課堂”示范課的感受，16日早上我在六年（7）班聽(tīng)取了《千年夢(mèng)圓在今朝》這節課談感受，課前老師已經(jīng)布置了預習，我一進(jìn)去就仔細翻看了幾個(gè)學(xué)生的課本，共同的特點(diǎn)，就是在課本中密密麻麻地一些筆記，不夠寫(xiě)的用紙附錄夾在書(shū)中，作者介紹、文章背景、詩(shī)詞名言解釋、對于文中詞句的感受，令我吃驚，我自嘆不如，開(kāi)始上課后，老師經(jīng)過(guò)前面簡(jiǎn)單的導入，揭示課題，然后檢查預習情況，先請幾個(gè)小組起來(lái)選取自己喜歡的段落朗讀，遇到一些詞句讀錯的同學(xué)糾正，老師點(diǎn)撥指導。在這個(gè)環(huán)節這個(gè)班學(xué)生的起來(lái)回答一些習慣比如“請大家跟我看??老師出彩的地方?jīng)]了，幾乎忘記了這節課上還有老師，完全把時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行充分的思考與交流，同時(shí)我也感受到學(xué)生完全有能力，通過(guò)與大家的討論交流來(lái)讀懂和理解文章所要表達的意思，課堂與過(guò)去完全不同，沒(méi)有了優(yōu)美動(dòng)人的朗讀，而更多的是學(xué)生平實(shí)的言語(yǔ)和內心的真實(shí)表達。第一，國家出臺了一些新的對于學(xué)生的評價(jià)標準取代以分數論英雄，采用幾十項的標準來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的真正能力，我們老師也應從多方面來(lái)評價(jià)一個(gè)學(xué)生。第二，課堂不是老師的表演舞臺，不是老師把學(xué)生引導得有多么精彩，而應該是學(xué)生真實(shí)的感受表達出來(lái)，說(shuō)真話(huà)的課堂，這是才是精彩的課堂。值得我們學(xué)習的地方：
第一在班級的黑板一側，有每周一詩(shī)，每日一詞，名人名言。
每天有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字課時(shí)間，經(jīng)常舉行學(xué)生寫(xiě)字比賽，對于學(xué)生書(shū)寫(xiě)抓得很緊。
學(xué)生回答問(wèn)題的習慣，比如“請大家跟我看????，我的回答完畢，請同學(xué)補充、讀《小學(xué)生之友》有感：“新蕾杯”優(yōu)秀期刊閱讀征文
在我讀三年級的時(shí)候訂了一份刊物，那就是《小學(xué)生之友》。我覺(jué)得這本書(shū)內容出色，知識豐碩，讓我受益無(wú)限。作文網(wǎng)高中
通過(guò)閱讀，它使我了解了祖國的大好河川，如讓我知道了錦繡的婺源風(fēng)光；使我熟悉了世界各國的名人，如英國的物理學(xué)家卡文迪許、中國的數學(xué)家華羅庚；使我明白了很多為人處事的道理，如與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)該如何處理。初中作文網(wǎng)《小學(xué)生之友》里面有作文、數學(xué)游戲、腦筋急轉彎、笑話(huà)、漫畫(huà)等�？傊�，它吸引著(zhù)我們，讓愛(ài)讀書(shū)的孩子更愛(ài)讀書(shū)，讓不愛(ài)讀書(shū)的孩子知道書(shū)的趣味。
《小學(xué)生之友》對我的習作水平入步特別大，每期都有出色的范文，有出色的故事，引領(lǐng)著(zhù)我們學(xué)習，通過(guò)閱讀使的積累了良多好詞妙句�！白魑摹边@一大麻煩，我再也不怕了！我最喜愛(ài)的仍是其中的腦筋急轉彎和智力游戲了。每期《小學(xué)生之友》到來(lái)，我都要花上很長(cháng)的時(shí)間往思索其中的腦筋急轉彎和智力游戲，先把謎底躲起來(lái)，自己慢慢的琢磨，等想出結果來(lái)了，再一對照，哈哈！那是多么興奮的事呀！
兩年多來(lái)，從熟悉《小學(xué)生之友》開(kāi)始，它就一直陪伴著(zhù)臥冬每期我都精心保管著(zhù)，真后悔太遲才熟悉它。
今天我終于明白什么鳴：開(kāi)卷有益！《小學(xué)生之友》真是我的良師益友。
讀本好書(shū)讀后感
讀完《禮物》感受頗深。收到《禮物》這本書(shū)時(shí)以為物質(zhì)禮物，讀完后的答案是否定的。這本書(shū)的這個(gè)《禮物》卻是一種方式，一種在工作中找尋快樂(lè )的方式，它也是一個(gè)真理：人生最珍貴的是“把握此刻!”“向過(guò)去學(xué)習”“著(zhù)手創(chuàng )造未來(lái)”。
這些“禮物”就是本書(shū)總結的禮物，而這些禮物是不能分開(kāi)的，他們是一個(gè)整體。若把這些禮物拆開(kāi)后就變成三個(gè)“禮物”，即
1、“把握此刻!”
2、“向過(guò)去學(xué)習”
3、“著(zhù)手創(chuàng )造未來(lái)”。沒(méi)有很好的結合去運用的話(huà)，自己的發(fā)展會(huì )舉步為艱很是緩慢，甚至還會(huì )倒退，工作也不會(huì )帶來(lái)快樂(lè )。
怎么去快樂(lè )的去工作并在工作中感到快樂(lè )呢?引用書(shū)中的一段話(huà)“當你全身心投入你正在作的事情時(shí)，你的心思就不會(huì )游離不定。你享受生活。你也會(huì )更快樂(lè )更有效。你下決心只關(guān)注那一刻發(fā)生的事情。那種集中和專(zhuān)注將帶你走向成功�！辈灰ǜ嗟臅r(shí)間和精力在為過(guò)去而沮喪，或是為將來(lái)而擔憂(yōu)。專(zhuān)注于此刻正在發(fā)生的`事情，發(fā)現其中好的方面，并在此基礎上建立信心和勇氣。將注意力放在此刻重要的事情上。所以就是要把握此刻，全身貫注與正在發(fā)生的事，珍惜和欣賞每天得到的東西。如果你沒(méi)有從過(guò)去學(xué)到什么，你就很難讓過(guò)去的事情真正過(guò)去。一旦你從往事中學(xué)到東西，放下顧慮，你的此刻便得到完善。平時(shí)在工作中要經(jīng)常堅持問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：
1、過(guò)去發(fā)生了什么?
2、我從中學(xué)到了什么?
3、我現在可以做那些不同的事?。我在以后的工作和生活中要堅持問(wèn)自己同樣的問(wèn)題，提高自己。書(shū)中寫(xiě)道：審視你對過(guò)去發(fā)生的事有怎樣的感覺(jué)，從中學(xué)到寶貴的東西，再用你學(xué)到的東西讓今天的工作和生活更令人快樂(lè )。你無(wú)法改變過(guò)去，但可以從中學(xué)習。當同樣的情形再次出現，今天你可以采取不同的做法，變得更快樂(lè )、更高效和更成功。所以要不斷的向學(xué)習過(guò)去好的方面吸取不成功的教訓，并如何更好的運用到現在和將來(lái)�！爸�(zhù)手創(chuàng )造未來(lái)”沒(méi)有人能預知將來(lái)，也沒(méi)有操控未來(lái)。但是，對你所期待的事情想象的越清晰并為止計劃，今天就做些事使之成真，你此刻的擔憂(yōu)就越少，將來(lái)對于你也就更明確。書(shū)中講述的是一個(gè)年輕人追尋禮物的故事。從一位智慧的老人那里，年輕人通過(guò)老人的指點(diǎn)自己找到了這份神秘的“禮物”的經(jīng)過(guò)，領(lǐng)悟了“禮物”的寓意：“禮物”就在我們的身邊--學(xué)會(huì )把握此刻，就能過(guò)上更加成功、更加幸福的生活。我很感謝這個(gè)“禮物”，在以后的工作和生活中我會(huì )記住并運用好“禮物”，使自己的將來(lái)更加美好�，F把書(shū)本的封面背后的總結記下以便更好的隨時(shí)提醒自己。讀本好書(shū)讀后感
什么是自動(dòng)自發(fā)呢？自動(dòng)自發(fā)就是沒(méi)有人要求你，強迫你自覺(jué)而出色的完成自己的事情，讀一本好書(shū)的讀后感。我們應該如何對待工作呢？是一味推脫拖延還是積極主動(dòng)，是做工作的奴隸還是做自己工作的主人？我相信每一個(gè)人都會(huì )做出自己正確的選擇：認真工作做自己的主人！
做自己工作的主人首先要做到：對待工作勤奮認真。如果你永遠保持勤奮的工作態(tài)度，你就會(huì )得到他人的稱(chēng)許和贊揚。同時(shí)我們也知道：每一份成績(jì)的取得都不會(huì )是一帆風(fēng)順的，不付出艱苦的努力是永遠不會(huì )有成功的。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“在科學(xué)的大道上，沒(méi)有坦途可走，只有不畏艱險勇于攀登的人才能最終到達成功的頂點(diǎn)�！鼻趭^工作是實(shí)現理想的基礎，貪圖安逸會(huì )使人墮落，無(wú)所事事而退化。勤奮工作還會(huì )給我們帶來(lái)真正的樂(lè )趣。同時(shí)還因為工作給予我們的要比我們?yōu)橹冻龅母�。如果將工作視為學(xué)習經(jīng)驗的機會(huì )，那每一項工作中都包含著(zhù)許多個(gè)人成長(cháng)的機會(huì )，比如發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)技能，增加自己的社會(huì )經(jīng)驗，提升自己的人格魅力。很多杰出人物所具有的創(chuàng )造能力、決策能力和敏銳的洞察力是他們在長(cháng)期工作中積累和學(xué)習的。在工作中他們學(xué)會(huì )了了解自我，發(fā)現自我，是自己的潛力得到充分的發(fā)揮。有所施必有所得。當我們盡職盡責，堅持不懈的努力工作，終將有獲得回報的機會(huì )，每個(gè)人的努力都不會(huì )白費的。
其次，做自己工作的主人還要求我們要敬業(yè)。敬業(yè)就是尊敬自己的職業(yè)，把工作當成自己的事，忠于職守，盡職盡責。當把敬業(yè)當成一種習慣時(shí)，就能從中學(xué)到更多知識，得到更多經(jīng)驗，能從全身心投入工作中得到樂(lè )趣。做事善始善終，一絲不茍是工作追求的最高境界。敬業(yè)會(huì )帶來(lái)雙贏(yíng)。再次，做自己工作的主人，對待工作要忠誠，要自信。忠誠就是工作時(shí)真誠負責，尊重學(xué)生。工作時(shí)對自己要自信。正如書(shū)中所言：這個(gè)世界為那些具有真正使命感和自信心的人大開(kāi)綠燈。無(wú)論出現什么困難，無(wú)論前途多么暗淡，他們總是相信能夠把心中的理想變成現實(shí)。自信使我們決心更堅定，自信使我們意志更堅強，它給我們思想以力量，給我們克服困難的勇氣，促使我們立刻采取行動(dòng)把可能變成現實(shí)。
讀完后,我深有感受，讀后感《讀一本好書(shū)的讀后感》里面的主人公“哈里”講述著(zhù)一個(gè)故事哈里因車(chē)禍去了另一個(gè)世界,正等著(zhù)去天藍色的彼岸,等待新生命的輪回。但他還掛念著(zhù)很多很多的人。他最后悔的是車(chē)禍前對她姐姐雅丹說(shuō)的話(huà):“這次可是恨上你了!我再也不會(huì )回來(lái)了!”哈里不知道如何傳達他的心聲,直到他碰上一個(gè)叫阿瑟的幽靈。哈里化作幽靈和阿瑟重返人間,向親人和朋友們告別,并向他們表是歉意和愛(ài)。
一個(gè)開(kāi)的玩笑,卻變得真的。一個(gè)肉體的身亡,并不是代表著(zhù)生命已經(jīng)完結了。我在讀到最后一頁(yè)時(shí),書(shū)中最后一段說(shuō)“如果熱愛(ài)生命而不熱愛(ài)死亡,這樣的生命并不是熱愛(ài)生命”這句話(huà)我悟出了好長(cháng)的時(shí)間。這句話(huà)果然說(shuō)得沒(méi)錯,人生最怕的事----死,人們總是在死后才發(fā)現,他們生前用勁全力想追求的東西,在死后卻變的一文不值。死亡,其實(shí)并不可怕。它只在于每個(gè)人對待它的態(tài)度。有的人為了不接受死亡的來(lái)臨尋找長(cháng)生不死藥,殺死了多少無(wú)辜的人,結果,還不是弄巧成拙。有的人厭惡了生命為了更快地迎接死亡,傻傻的輕生??有多少的人死于對待死亡的態(tài)度?珍惜現在的幸福生活吧!珍惜所有愛(ài)你的人吧!說(shuō)不定這一秒你還活蹦亂跳,下一秒你就死了呢?對于我們而言,我們更要珍惜生命,不是道了死亡才知道要珍惜生命,多一份關(guān)心和寬容,少一分歧視和怨恨,沒(méi)有人知道未來(lái)是如何的,可我們可以把握好自己的今天。說(shuō)到好書(shū)，我就要介紹一本好書(shū)，書(shū)名叫《小學(xué)生讀本》，這是一本課堂內外知識一應俱全的書(shū)。
這本書(shū)的知識面非常廣，寫(xiě)出了古代四大發(fā)明，最早的文字，從古代文明到現代的科學(xué)技術(shù)，中華文明輝煌燦爛，體現了中華兒女奮勇崛起的精神。
它又教育了我們：生活在祖國的大地上，就應該清楚地知道自己要努力學(xué)習，要更加熱愛(ài)這個(gè)偉大而又美麗的祖國，報答祖國親對我們的養育之恩。使我們知道，將來(lái)想成為一個(gè)知識淵博，有所作為的人，就要時(shí)時(shí)刻刻銘記在心：一定要養成良好的生活習慣。美好誠信我們人類(lèi)生活得那么美好，可是，動(dòng)物呢？樹(shù)木呢？河流呢？山川呢？只要我們保護大自然，珍愛(ài)小生命，我們的生活必將越來(lái)越美好！
好了，說(shuō)了那么多，言歸正傳吧，怎么樣？這本《小學(xué)生讀本》是不是夠精彩呀？
它又教育了我們：生活在祖國的大地上，就應該清楚地知道自己要努力學(xué)習，要更加熱愛(ài)這個(gè)偉大而又美麗的祖國，報答祖國母親對我們的養育之恩。使我們知道，將來(lái)想成為一個(gè)知識淵博，有所作為的人，就要時(shí)時(shí)刻刻銘記在心：一定要養成良好的生活習慣。我們人類(lèi)生活得那么美好，可是，動(dòng)物呢？樹(shù)木呢？河流呢？山川呢？只要我們保護大自然，珍愛(ài)小生命，我們的生活必將越來(lái)越美好！好了，說(shuō)了那么言歸正傳吧，怎么樣？這本《小學(xué)生讀本》是不是夠精彩呀？遇上你之后
三（1）班：江宇軒指導教師：吳艷菲
在生命的雨季，我只有獨自彷徨。我麻木地跌入在人生的黑洞中，被失落所掩蓋。但，我相信，黑夜怎樣悠長(cháng)，白晝總會(huì )到來(lái)的。天青色在等煙云，而我卻在等你。那一刻，在迷茫的人生道路上，我第一次遇到了“你”，從此，我的位置將不是一個(gè)聚焦點(diǎn)，而是一個(gè)“出發(fā)點(diǎn)”。我世界的一切都變的嶄新。曙光充滿(mǎn)我個(gè)人世界的每一個(gè)角落，我不再感到落寞，因為我邂逅了你——《小學(xué)生之友》。
因為有你，引領(lǐng)我走在時(shí)代的前沿。我看到了生活中的明星，從“星”環(huán)中，我品嘗到生活中明星，名人背后的甘苦。從“星”環(huán)中，我目睹了另類(lèi)的光輝。踏著(zhù)明星成長(cháng)的足跡，我從幼稚變得成熟。邂逅了你，我與明星為伍。
升入了初三，一切都變得懼怕而陌生，而你卻給了我一份關(guān)懷，一份溫暖，更給了我一份自信。是你給了我一個(gè)平臺。當箐靈姐姐為我們分析在成長(cháng)階段遇到的問(wèn)題時(shí)，我在這里找到了解決青春煩惱的鑰匙，找回了信心。我看到了成長(cháng)中的自己，我看到了自己的美麗，我也發(fā)現了自己的缺憾。邂逅了你，我不再無(wú)助。
日墜西下，鴻雁鳴歸。在操場(chǎng)邊我只有嘆息。因為我的英語(yǔ)太差，我的數學(xué)落伍。我迷茫，我失落。我似乎看到了我與理想的差距越來(lái)越大。然而我似乎除了嘆息，就別無(wú)他法。天無(wú)絕人之路，幸運的我遇到了你，從此，你帶給我一個(gè)新的天地。為我敞開(kāi)了知識殿堂的大門(mén)。而我也看到了希望，看到了安琪兒在向我招手，正是你讓我明白，折翅的天使依然是天使。邂逅了你，我找到了人生的導師。
風(fēng)在呼喚，在繁瑣的學(xué)習中，你常帶我去田野漫步，讓我明白學(xué)習生活也可以濃墨重彩，在繁星點(diǎn)綴下的夜空，去尋找給人目標的射手座，讓我?jiàn)^力追求夢(mèng)想，大膽的愛(ài)和恨，勇敢而且執著(zhù)。
感謝上蒼為我們創(chuàng )造的這首成長(cháng)的詩(shī)篇，讓“你”融入我的生命，而“你”如同一個(gè)回眸，一句期待已久的話(huà)語(yǔ)--------在經(jīng)過(guò)歲月的洗禮后，如同一顆顆耀眼的星星綴在天幕上，凝成青春的火焰，讓我們的青春燃燒的更加燦爛。心中的陰云早已消散�！澳恪笔俏疑芰康娜剂�，每一次拼搏，都為我加滿(mǎn)，讓我更有動(dòng)力。撥開(kāi)云霧，正是你——“初中生之友”，我生命雨季的光明。
雨季中的邂逅，讓我看到了雨后更加絢麗的彩虹。感謝相遇，感謝有你。
唯美生活，邂逅微笑三（1）班：江玉潔指導教師：吳艷菲
星星，落落孤寂，無(wú)需任何點(diǎn)綴的旅途的灑脫；魂牽夢(mèng)繞的多情的愫戀，那嗮在寂寞墻角的一抹寂寞微綠，不會(huì )因為時(shí)光的千百輪回愈加暗淡，只是，它懂得什么？湊近試聽(tīng)，它在深邃的古曠中向我訴說(shuō)：
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急，憂(yōu)慮的日子需要鎮靜，相信吧，快樂(lè )的日子將會(huì )來(lái)臨，用你甜甜的微笑，為生活舞出天使的翅膀。
曾記得，有人說(shuō)過(guò)：生活是清新淡雅的，那“長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天”是它的真實(shí)寫(xiě)照；生活是誘人的奶昔，充滿(mǎn)著(zhù)歡聲笑語(yǔ)；生活是苦澀的青果，充滿(mǎn)著(zhù)惆悵，無(wú)奈。那一刻，我如癡如醉，生活是那溢滿(mǎn)多彩的童話(huà)。
無(wú)需埋怨，生活饋贈給每個(gè)人都是相等的籌碼。雖然有時(shí)路途崎嶇坎坷，遇至風(fēng)口浪尖，波濤起伏；時(shí)而垂柳拂面，蕩漾起一圈圈漣漪。那時(shí)，落英繽紛，綠樹(shù)叢林會(huì )讓你接受微笑的洗禮，忘卻落葉塵埃，享受完美邂逅的生活，不要吝嗇，用你的微笑感化冰雪覆蓋的大地，瘦小的星也會(huì )學(xué)會(huì )用微笑的光芒普照川流不息的人行道，當你看到新生的午夜，黎明前的第一縷微笑，生活也是這樣的春花浪漫。
給予微笑，給予生活。成功夢(mèng)想的舞臺，相距渺茫，不要憂(yōu)心忡忡，所謂成功，宛如《紅樓夢(mèng)》中葬花后的釋然，宛如《假如給我三天光明》中海倫.凱勒對光明，對希望的渴求，宛如《繁星.春水》中謝婉瑩對童真.母愛(ài).自然的探討。不論遇到的成功或挫折。抬起你的頭，仰望蒼穹，白云在向你真誠的微笑。溫聲細語(yǔ)的告訴我說(shuō)：“生活是由若干個(gè)碎片組成的，也是由若干個(gè)會(huì )心的微笑拼湊而成。
微笑，生活雪白的起跑線(xiàn)。當笑容如花綻放，微笑是靈魂深處的慰藉。當眼角若簾掛珠，微笑是思想的解脫。朝陽(yáng)如畫(huà)。美麗的晨曦，生活的起始點(diǎn)。當霞光撒滿(mǎn)天際。那若隱若現的地平線(xiàn)上升起了一輪新生的希望，煥發(fā)蓬勃，而后，一聲清脆的鳥(niǎo)鳴，打破了沉睡的生靈。寧靜歸于喧囂。脫俗過(guò)后，用微笑對待生活。
我懂得，無(wú)論是晴天，陰天，雨天。即使有平坦的旅途，也會(huì )遇上沒(méi)有舟的渡口，沒(méi)有橋的河岸。伴隨著(zhù)微笑之弦，一路披荊斬棘，即使征途艱辛也義無(wú)反顧�；仨凰查g，那燈火闌珊處的流嵐是我夢(mèng)想的生活。伴侶
三（4）班：
《小學(xué)生之友》如同盛夏的荷花，亭亭于水中央，充溢著(zhù)一種巨大的誘惑，我想編者們既是在填補著(zhù)自己學(xué)生時(shí)代感受過(guò)的遺憾，又是在給當代的中學(xué)生描畫(huà)一幅絢麗多彩的藍圖，同時(shí)營(yíng)造著(zhù)中華文化的未來(lái)圖景。
翻開(kāi)《小學(xué)教師生之友》，首先映入眼簾的是《四海之內皆兄弟》，這篇文章富有許多的人生哲理，“人皆有兄弟，我獨立�！薄吧搪勚�，生死有命，富貴在天”“四海之內，皆兄弟也�！�??句句語(yǔ)重心長(cháng)的教誨，給我們初諳世事的中學(xué)生指明了心靈的方向，我們在前人的智慧下，如沐春風(fēng)，一步一步的成長(cháng)著(zhù)??
古往今來(lái)，生活都是有若干碎片組成的，而此時(shí)的《初中生之友》已經(jīng)成為了我生活當中不可缺少的一部分了，我的生活因有她而熠熠生輝。是她帶給我豐富的知識；是她填滿(mǎn)了我心中的空缺；是她讓我重燃斗志；是她讓我看到了生命又一道彩虹。
或許這本書(shū)在你們眼中只是一本微乎其微的參考書(shū)，但如果錯過(guò)她，肯定是你人生中的一大遺憾。衣服破了可以補，錢(qián)花完了可以賺，房子塌了可以建，但這種遺憾是若干年后無(wú)論你擁有多大的財富都無(wú)法彌補的，因為，在寶貴的時(shí)間里，知識一旦失去就成為了永恒。她是初中生最親密的伴侶。
如同一杯咖啡，需慢慢品嘗才能懂得其中的奧妙。剛開(kāi)始或許是苦澀的，但只要你用心去品嘗，一定能體會(huì )其中的美味。又像是一位慈母，在你迷失方向的時(shí)候，她給你指引；在學(xué)習遇到阻礙的時(shí)候，她給你講解；在你孤獨無(wú)助的時(shí)候，她給你信心和力量；在你學(xué)有所成的時(shí)候，她陪你歡笑，給你鼓掌??這本書(shū)就是一把鑰匙，替你解開(kāi)重重難關(guān)，為你灑滿(mǎn)希望花瓣，鋪滿(mǎn)明媚陽(yáng)光，迎接美好的前程。
擁著(zhù)最親密的伴侶，我揚起嘴角，進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉，初中生活，有她相伴，真好！
抵岸之書(shū)三（2）班：
一本好書(shū)，猶如一位朋友，伴隨著(zhù)我們走過(guò)漫長(cháng)的歲月。在《小學(xué)生之友》的陪伴下，不知不覺(jué)地已升入了初三。在這2年的光景里，感觸頗多。匆匆16載，卻似乎嘗遍了世間的酸甜苦辣。驀然回首，它已狠狠地被甩向了記憶的長(cháng)河中。敢問(wèn)，何人勝懂自己心扉？——只有自己那長(cháng)長(cháng)的嘆息。兒時(shí)的辛酸苦惱也早已被你揮向那陳舊泛黃的書(shū)本。此時(shí)，翻開(kāi)自己心愛(ài)的書(shū)本，你會(huì )覺(jué)得自己已然跨越了曾經(jīng)的辛酸，斗敗了困難，駛向了彼岸。
書(shū)之奧，始于慢酌。當你靜下心來(lái)，慢慢品味它的奧妙，你會(huì )覺(jué)得那是多么地沁人心脾。你會(huì )覺(jué)得自己駛于江河，狂風(fēng)掀起萬(wàn)丈波瀾，似吞天沒(méi)日，直拍航船；又似漫天塵土，山崩地裂，令你淪陷于此。是的！這就是書(shū)，這就是它偉大的力量��！五千年的積淀，那雄厚有力的詩(shī)詞，喚醒了一代代的中華兒女。淵遠又傳統的贊歌，警戒著(zhù)中華民族生生不息。它展開(kāi)博大的胸懷，陶冶著(zhù)人民筑成不屈的靈魂。
書(shū)之魂，在于慢悟。當你寄情于史書(shū)中，可以感悟到中華民族的坎坷歷程，那些千古流傳的名人事跡，不正是激勵著(zhù)我們的愛(ài)國愛(ài)民的高尚情操嗎？當你至身于唐詩(shī)宋詞的佳句中，可以感受到中華文化的迷人魅力，那些朗朗上口的優(yōu)美詩(shī)句，不正是詩(shī)人們激情澎湃、豪情壯志的體現嗎？當你陶醉于山水之間，你難道感受不到作者那激昂的意志，那深刻的靈魂嗎？那也正是書(shū)的靈魂，不滅的靈魂！
或許你在成長(cháng)的道路上迷茫過(guò)，那痛苦的經(jīng)歷令你捶頭抓狂。我想，那時(shí)的你應是把自己煩愁的思緒放飛在無(wú)盡地文字上吧！盡情泄心中的不滿(mǎn)與委屈。
書(shū)，它是令你通向彼岸的扁舟。若不如此，那一代文豪怎會(huì )棄文？若不如此，那清國百姓怎會(huì )一一覺(jué)醒？抗戰期間，為何前輩們會(huì )如此英勇善戰？我想，應該是那一封封從家里寄來(lái)的沾滿(mǎn)家人血淚的書(shū)信吧！讓本已打算為國捐軀的人們重新燃起了必須活著(zhù)回家的強烈愿望！勝利，成了他們共同的目標！勝利，由此得來(lái)！
毋庸置疑，這就是文字的力量！一股無(wú)形而有力的力量。它就像一縷陽(yáng)光，穿透了那無(wú)盡地黑夜；它就像一滴雨露，灑向干渴的楊柳。中國文學(xué)的發(fā)揚光大，正是因為這些看似無(wú)力的文字。
回望過(guò)去，多少故事、多少史書(shū)、多少英雄，激勵著(zhù)華夏兒女奮勇直前！
書(shū)之奧，在于慢品；書(shū)之魂，在于慢悟。書(shū)本，使我們充滿(mǎn)能量！使我們通向成功的彼岸！吹入心扉的一陣風(fēng)三（2）班：
在那以前，我一直以為生活中缺乏精彩；在那以前，我一直以為活著(zhù)便是為了等待死亡；在那以前，我一直以為來(lái)人世間走一遭，只是為了履行一項任務(wù)；在那以前，我一直以為人生在世，如白駒過(guò)隙，忽然而已??但在那以后，我的思想之船卻未隨流，只因那根生命之弦。天似鏡，風(fēng)如紗，游蕩在熱鬧的街市上，卻找不到一個(gè)能與我一起走的人。此時(shí)，醒目的“黃金書(shū)屋”四個(gè)大字映入眼簾，心中那份孤獨驅使我步入那書(shū)的世界。走到一個(gè)角落處，手不知覺(jué)地觸落了一本書(shū)，拿起來(lái)看，竟是《小學(xué)生之友》，翻看書(shū)頁(yè)，我的靈魂頓時(shí)被一則文章鎖住——
主人公是一位快臨近考試的學(xué)生，在一天早晨，他所在的村子有一位四十多歲的病人被池水吞了進(jìn)去，又被吐了出。作為旁觀(guān)者的我，沒(méi)有眼淚，心卻隱隱作痛，望著(zhù)那發(fā)白的四肢，漲的鼓鼓的衣服，再也沒(méi)有生氣的臉龐??一種彷徨將我緊裹住，我寧愿這一刻不在這一處，寧愿自己是一個(gè)瞎子！在這陰雨綿綿的日子，有人為他撐起了一把紅傘，我卻在想著(zhù)生命到底為何物，如果說(shuō)生命是一個(gè)吝嗇又倔強的老頭，她絕不會(huì )對不懂生活的人施以同情。那么，開(kāi)始生活吧，彈好那屬于你自己的琴，為自己彈奏一曲生命贊歌！是啊，死者再也無(wú)法聽(tīng)見(jiàn)他父母的呼喚，他就這么直挺挺地躺在水邊冰冷的石板上，是死神，這個(gè)毫無(wú)同情心地奪走了他的生命，生活中的喜怒哀樂(lè )，在這個(gè)死者的臉上已經(jīng)永遠消失。我望著(zhù)湛藍的蒼穹，天還是那樣藍，我的心卻不再空虛，生命真的這么脆弱嗎？一個(gè)大大的問(wèn)號在我腦海中彷徨。我的心無(wú)法平靜下來(lái)，此時(shí)，我就像一只蚊子，落入了無(wú)邊際的蜘蛛網(wǎng)里，細絲將我緊緊的裹著(zhù)，讓我無(wú)法逃脫。
不知不覺(jué)，暮色降臨，我邁著(zhù)沉重的腳步走出了書(shū)店，散步在夕陽(yáng)下的田野，稻田被深黃而又殷紅的夕陽(yáng)照得有些反光，蜻蜓在稻田里展示她們婀娜的舞姿??一陣風(fēng)吹過(guò)，香草的味道從我鼻尖劃過(guò)，真可謂是“春風(fēng)吹又生”，難道我還不如野草嗎？死神也許在明天、后天或是下一秒就會(huì )將我的生命奪走，我可能再也無(wú)法聽(tīng)見(jiàn)父母的呼喚??難道我要領(lǐng)會(huì )“少壯不努力，老大徒傷悲”的人生悲劇嗎？不，絕不！正處于花樣少年的我怎能毫無(wú)抱負？正踏上人生道路上的我，就因為一塊絆腳石而回頭嗎？我就像一棵小樹(shù)，正不停地往上冒，目標是那蔚藍的天空，我將要用那屬于自己的琴彈出世界上最激昂的青春贊歌。如果有人問(wèn)“生命為何物？”，我會(huì )回答——
生命就是龔自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花”的獻身精神；生命就是文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；生命就是蘇軾的“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西”的積極與豁達。打開(kāi)傾聽(tīng)的耳朵三（4）班：
飛鳥(niǎo)用清脆甜美的嗓音歌唱生活，游魚(yú)拍打游曳的魚(yú)鰭傳達喜悅，花兒用絢爛的色彩點(diǎn)綴自然，我們用語(yǔ)言交流思想，抒發(fā)情感，表達對美妙生命的贊美，對偉大自然的感嘆。萬(wàn)物都有著(zhù)自己特殊的表達方式，各種美妙的語(yǔ)言和聲樂(lè )，讓生活充滿(mǎn)了生機和美好。而和表達同樣重要的是傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是一種心靈上的交流，是一種親和的態(tài)度，是我們了解每個(gè)心靈、領(lǐng)略大自然的幽幽路徑。我們要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，張開(kāi)耳朵，仔細去聆聽(tīng)大自然的山風(fēng)松濤、溪韻海嘯；打開(kāi)心扉，仔細體會(huì )他人的喜怒哀樂(lè )，憂(yōu)歡悲喜??日子不經(jīng)意間悄然滑去，而快樂(lè )的時(shí)光總是太短暫。童年的美好都將被時(shí)間的年輪刻畫(huà)在我的記憶中，如色彩斑斕的鮮花在我身邊綻放，成為我生命之中最絢麗的風(fēng)景。懷著(zhù)膽怯的心理，我踏進(jìn)了未知的校園，未知的班級，這里的陌生讓我感覺(jué)自己就像迷途的羔羊，迷失在廣闊無(wú)垠的森林里，孤獨且找不到出路。就在這時(shí)，《小學(xué)生之友》出現了，它就像天空中的星星，在我的視線(xiàn)里是那樣的美麗璀璨。當我翻開(kāi)《初中生之友》，里面豐富多彩的知識讓我睜大了眼睛，我像雨后春筍一樣，貪婪地吮吸著(zhù)知識的雨露。翻閱《小學(xué)生之友》，嘩嘩的書(shū)聲奏出一曲動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )章，我低頭側耳聆，頓時(shí)發(fā)現了人生的感悟，心中呈現出別樣美麗的風(fēng)景。好感謝你——《小學(xué)生之友》，你是我漂泊旅途中的綠洲，為我提供充足的水源，使我疲憊的心靈得以停泊休憩，并從中汲取養分。我因而告別苦悶自責、煩惱無(wú)助的彷徨，學(xué)會(huì )堅強自信，能以良好的心態(tài)去面對人生的不平。讀《小學(xué)生之友》，如同傾聽(tīng)長(cháng)者的教誨，實(shí)乃受益匪淺，傾聽(tīng)朋友的訴說(shuō)，與朋友共同分享快樂(lè )，承擔痛苦，讓朋友感覺(jué)自己不是孤獨的。傾聽(tīng)他人的牢騷，讓他人感到舒暢、滿(mǎn)足和輕松。閑暇之時(shí)，獨步山間樹(shù)林，傾聽(tīng)大自然的聲音：鳥(niǎo)兒的歌唱，昆蟲(chóng)的呢喃，山泉的低吟，山風(fēng)的呼嘯??讓人尋找到屬于自己的那片熱土，讓人尋回內心深處最美麗的真實(shí)。我們相遇在秋季，揮別在夏日。這期間有很多值得珍惜的痕跡竟被歲月在不經(jīng)意間洗盡了，消失在風(fēng)中，彌漫在雨中。我僅能用我赤誠的心虔誠地珍藏我沉浸在你的海洋的那一部分回憶。
當你失落時(shí)，一聲清脆的鳥(niǎo)啼能給你安慰；當你憂(yōu)愁時(shí)，一陣夾著(zhù)花香的風(fēng)能給你開(kāi)解；當你彷徨時(shí)，一場(chǎng)洗凈空氣的大雨能給你力量??傾聽(tīng)在呼喚，我們需要傾聽(tīng)！同學(xué)們，拿起你手中的《小學(xué)教生之友》，讓我們牽起傾聽(tīng)之手去創(chuàng )造更加精彩的人生吧！《和時(shí)間賽跑》教學(xué)隨感
本文講的是“我”因外祖母去世而憂(yōu)傷不已，后來(lái)在爸爸的一席話(huà)的啟示下，從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時(shí)間；從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會(huì )到怎樣珍惜時(shí)間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”，但是“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
學(xué)生通過(guò)對文中講的幾件事的分析、體會(huì )，很容易就感悟到了文中所蘊含的道理。但是，語(yǔ)文不單純是傳播知識，還擔負著(zhù)育人的任務(wù)�，F在學(xué)生中存在著(zhù)做事拖拉的現象，令老師和家長(cháng)十分頭疼。這一課正是解決這一現象的良好的載體。于是，我在學(xué)生讀懂課文后，先引導學(xué)生在班上交流自己的感受，使學(xué)生了解到時(shí)間流逝得飛快，時(shí)間一去不復返，時(shí)間不等人，時(shí)間像金子一樣珍貴等特性，深切地感受到時(shí)間的珍貴，引發(fā)學(xué)生惜時(shí)的情感。然后，我請學(xué)生就如何賽過(guò)時(shí)間展開(kāi)討論，讓學(xué)生針對自己的不足進(jìn)行反思，激起他們改掉陋習的決心。接著(zhù)，我又讓學(xué)生就自己對珍惜時(shí)間的感悟，編寫(xiě)出自己的惜時(shí)名言。此語(yǔ)一出，頓時(shí)教室里議論紛紛，很快學(xué)生自編的名言誕生啦！其中，劉燦、褚奇龍、劉春雷、劉瑞等同學(xué)的最受大家青睞。為了鼓勵同學(xué)們敢于創(chuàng )新，我請這幾位同學(xué)把自己的名言寫(xiě)在黑板上，并大聲地宣讀給大家聽(tīng)，宣讀時(shí)要求要有鼓動(dòng)性。我想，就這么算啦。這個(gè)啟示，在學(xué)生的心中會(huì )淡化的，一部分學(xué)生會(huì )遺忘，舊病復發(fā)。于是，我請我們班學(xué)書(shū)法的兩位同學(xué)把這幾則學(xué)生自創(chuàng )的名言記錄下來(lái)，張貼在教室的墻上，時(shí)刻勉勵著(zhù)學(xué)生。同時(shí)，學(xué)書(shū)法的同學(xué)的學(xué)習成果也有一個(gè)展示的機會(huì )，會(huì )激勵他們更加努力學(xué)習。真是一石二鳥(niǎo)！
《檢閱》教學(xué)反思
《檢閱》是新課標小學(xué)三年級下冊的課文。這篇課文講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶檢閱時(shí)讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。
這篇課文在人物形象的刻畫(huà)上非常突出。特別體現在細致的心理描寫(xiě)上：剛開(kāi)始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。因為隊員們既希望自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊長(cháng)打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著(zhù)濃濃的現代意識和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權利，作為殘疾人，也應該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強。
結束教學(xué)之前，我又播放了《千手觀(guān)音》的表演片斷，孩子們看得那么專(zhuān)注，那些殘疾人所表現出來(lái)的意志和力量又讓他們深深地震撼了，使他們進(jìn)一步理解了文章的內涵。
就這樣，孩子在教師的引領(lǐng)下，與文本無(wú)數次的對話(huà)，真正走進(jìn)了文本，融入了文本，知識、技能目標自然達成，過(guò)程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價(jià)值觀(guān)又得以提升。
總之，在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。但是，教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這節課的教學(xué)中，我準備的《波蘭國歌》不知為何無(wú)法正常播放，所以無(wú)法給學(xué)生的朗讀營(yíng)造那種隆重、熱烈的氣氛；另外，由于有些教學(xué)環(huán)節還不夠緊湊，以至教學(xué)時(shí)間延長(cháng)了兩分鐘。
《爭吵》教學(xué)反思
講課前一天我見(jiàn)到了學(xué)生，個(gè)個(gè)活潑好動(dòng)，老師說(shuō)一句他們接三句。面對這樣的紀律我真感到頭疼，生怕他們給我出亂子。誰(shuí)知道第二天課堂上，他們人人積極，踴躍發(fā)言，那一張張充滿(mǎn)好奇、探索、疑慮、喜悅的笑臉，頓時(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了明媚的陽(yáng)光。
“太順利拉，他們太會(huì )配合了�！边@一點(diǎn)也不對。課后我沉思了很久，心里在想：學(xué)生為什么有這么大的變化？我終于悟出：課堂教學(xué)中牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走教師設計好的路，老師怕出錯，學(xué)生也勞累無(wú)趣。所以，教師就要順應學(xué)生的“學(xué)勢”而導，而不是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。
學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習的主人。課堂是屬于學(xué)生的，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒(méi)有了存在價(jià)值。在課堂上，不是學(xué)生配合老師的教，而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習的需要，這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習之中，體驗洞察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，該導向時(shí)導向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設疑時(shí)設疑，該鼓勵時(shí)鼓勵
《絕招》教學(xué)后記
《絕招》是第六冊語(yǔ)文第四組課文中的一篇略讀課文。這篇課文富有童心、童趣，刻畫(huà)人物形象鮮明、生動(dòng)。
一、重語(yǔ)文基礎學(xué)習
《絕招》也是一篇略讀課文。也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)有教師對略讀課文的教法是可上亦可不上。想然，這樣的教學(xué)是過(guò)于簡(jiǎn)略了。雖說(shuō)是略讀課文，但有些方面，諸如生字、詞的學(xué)習還是不能忽略的。生字、詞語(yǔ)乃語(yǔ)文的根本之所在。
在本課中，有好幾個(gè)見(jiàn)面字、詞的筆畫(huà)較多，學(xué)生不易讀準，此時(shí)，不如我們把要求拎高一些，把這些生字、詞語(yǔ)領(lǐng)出課文，讓學(xué)生自由讀讀、念念。我教學(xué)時(shí)把１２個(gè)較復雜的詞語(yǔ)單獨出示，先讓學(xué)生自由讀讀，接著(zhù)指名讀，再請小老師領(lǐng)讀，最后才是齊讀。這樣，讓學(xué)生在反復的朗讀中加深印象，并領(lǐng)略中國漢字的豐富性與深刻性。
二、在語(yǔ)境中培養學(xué)生的概括能力
小學(xué)三年級的學(xué)生處于學(xué)習的轉折點(diǎn)，是各種能力飛速發(fā)展的“騰越期”。尤其是語(yǔ)言概括能力。因此，在本課教學(xué)中我也著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。如：請學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)兩次比試絕招的過(guò)程中，三個(gè)小朋友分別表演了什么絕招時(shí)，請學(xué)生用上“尷尬”和“羨慕”兩個(gè)詞語(yǔ)，把比絕招的內容串聯(lián)起來(lái)，既精簡(jiǎn)了語(yǔ)言，又抓住了重點(diǎn)。又如：小柱子回家以后，在與奶奶的對話(huà)中又大受啟發(fā)，為了讓學(xué)生理解重點(diǎn)，我就把6個(gè)自然段的內容精簡(jiǎn)成幾句話(huà)的填空，讓學(xué)生在分析、概括的過(guò)程中理解課文大意。
三、我的思考略讀課文，更多的應是讓學(xué)生自由去讀，自由去學(xué)，自主體會(huì )。但我在整堂課的教學(xué)中，對學(xué)生扶的多、牽的多，放的太少。我們今天的課堂，不應該是以學(xué)會(huì )為目的的課堂，而是應以會(huì )學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂；是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂，讓學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習觀(guān)；并力求使學(xué)生通過(guò)對課文中語(yǔ)言文字的理解，產(chǎn)生情感的共鳴，感悟生活的智慧，并經(jīng)歷語(yǔ)文知識的“再創(chuàng )造”，明白課文中所蘊涵的道理。課例研究學(xué)習心得體會(huì )
我本次加“國培計劃”江西省農村中小學(xué)教師遠程培訓，從培訓開(kāi)始，我就充分利用教學(xué)剩余時(shí)間，認真聽(tīng)課學(xué)習。在學(xué)習的過(guò)程中，我認真聆聽(tīng)了很多專(zhuān)家的精彩講座，認真做好學(xué)習筆記，積極完成作業(yè)。專(zhuān)家們精湛的教藝，先進(jìn)的理念和獨特的設計給我留下了深刻的印象，一堂成功的課必有一個(gè)氣氛和諧的課堂。師生、生生互動(dòng)，學(xué)習熱情高漲。我努力將專(zhuān)家經(jīng)驗和自身所學(xué)有機結合起來(lái)，豐富自己的課堂，提高自身的教學(xué)水平�，F將我這階段學(xué)習的心得體會(huì )通過(guò)這段時(shí)間的培訓讓我受益匪淺，教學(xué)水平有了顯著(zhù)的提升。
目前為止，我的學(xué)習時(shí)間達5400分以上，發(fā)表日志1篇，上傳資源1篇，學(xué)科研討組專(zhuān)題討論的評論4條，提交作業(yè)6篇，培訓總結3篇，自薦作業(yè)1篇。在培訓過(guò)程當中，我收獲很大，學(xué)習了專(zhuān)家們的先進(jìn)經(jīng)驗和理論知識，提高了自己的思想認識，認真學(xué)習典型課例，開(kāi)闊了自己的視野，通過(guò)學(xué)習，讓我從優(yōu)秀教師的課堂中領(lǐng)略了他們的執教標準，以及駕御課堂的能力，可以說(shuō)重新讓我堅定了課堂教學(xué)的信念。教學(xué)中，教師要勇于創(chuàng )新，改變傳統的教學(xué)定勢，針對學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對性的輔導與幫助，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們勇于實(shí)踐的能力。通過(guò)觀(guān)看培訓的課例，，它從不同層次、不同角度重新提升了我對課堂教學(xué)的認識與把握。這次學(xué)習我抱著(zhù)一種積極、樂(lè )觀(guān)和向上的心態(tài)去學(xué)習，因為我認為，保持樂(lè )觀(guān)的心態(tài)對每個(gè)人的學(xué)習、工作都是至關(guān)重要的。作為一名新課改的實(shí)施者，無(wú)論是從教學(xué)課件還是教學(xué)思維上，我們都應該搶先一步，成為新課標實(shí)施的引領(lǐng)者，與大家共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學(xué)改革發(fā)展的道路，積極以新觀(guān)念、新思路、新方法投入教學(xué)，以適應現代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性和引領(lǐng)性，達到應有的教學(xué)效果和作用，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。
總之，這次培訓學(xué)習使我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)極其重要意義的培訓。在今后的教學(xué)工作中會(huì )給我極大的推動(dòng)作用，我將認真領(lǐng)會(huì )到讓自己學(xué)有所學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。
朗讀心得體會(huì )7
常言說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在低年級閱讀教學(xué)中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進(jìn)文中的童話(huà)世界，把自己扮演成其中的一個(gè)角色。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊涵豐富寓意的童話(huà)故事，情節生動(dòng)，對話(huà)豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學(xué)中我常采用分角色朗讀的形式。
分角色朗讀，確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開(kāi)想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓練，課堂氣氛頓時(shí)異�；钴S起來(lái)，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內向、平時(shí)寡言少語(yǔ)的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過(guò)程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語(yǔ)言訓練和情感內容也就落到了實(shí)處。但是在這組課文分角色朗讀的教學(xué)過(guò)程中，卻出現了問(wèn)題。
教學(xué)《自己去吧》第一課時(shí)，沒(méi)有精心設計什么問(wèn)題，就是讓學(xué)生反復地讀課文，我先讓學(xué)生把課文讀正確、通順，接著(zhù)在第一層次的讀后，就示范，要學(xué)生小組合作，分角色朗讀。這時(shí)的分角色讀，我不要求學(xué)生讀出感情來(lái)，而是要學(xué)生學(xué)會(huì )合作，利用小組檢查監督學(xué)生的學(xué)習情況。結果巡視的時(shí)候發(fā)現各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學(xué)生不是讀錯句子就是把提示語(yǔ)一起讀了，有的還讀過(guò)了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節課的教學(xué)中，讓學(xué)生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對文本的喜愛(ài)，在分角色朗讀前，沒(méi)讓學(xué)生充分熟讀、了解課文，學(xué)生沒(méi)弄清小鴨和鴨媽媽說(shuō)了什么話(huà)，所以分角色時(shí)自然就要亂套了。
于是在第二課時(shí)就讓學(xué)生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時(shí)，小鴨、鴨媽媽?zhuān)→�、鷹媽媽的音色語(yǔ)氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說(shuō)老師讀得真好。我們開(kāi)始討論這些角色該怎么讀好，學(xué)生一遍遍的嘗試，我用生動(dòng)的朗讀評價(jià)語(yǔ)，幫助學(xué)生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽?zhuān)氵�不緊不慢的，你就不擔心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個(gè)時(shí)候，我請學(xué)生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話(huà)劃出來(lái)，動(dòng)動(dòng)筆墨，反復讀讀�？墒�，一年級的.學(xué)生剛接觸對話(huà)，讓學(xué)生直接畫(huà)出小鴨說(shuō)的話(huà)真難，浪費了很多時(shí)間還沒(méi)全部畫(huà)對。于是，我在課堂上這樣鋪墊：
師：小鴨看見(jiàn)清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說(shuō)些什么？（生自讀）
師：誰(shuí)是小鴨子？你對媽媽說(shuō)什么？（學(xué)生很自然的說(shuō)“媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡�，好嗎？”�?/p>
師：鴨子媽媽在哪呢？ （請另一個(gè)和小鴨對話(huà)：小溪的水不深，自己去吧）
學(xué)生潛能無(wú)限，但是在潛能被激發(fā)出來(lái)之前，必須從孩子的角度思考問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生懂得了哪句是誰(shuí)的話(huà)以后，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時(shí)情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進(jìn)步》這樣從易到難，先扶后放，學(xué)生在以后課文的學(xué)習中準確畫(huà)出對話(huà)的概率就高了。
教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，分角色朗讀之前，依然讓學(xué)生先把各角色的話(huà)劃出來(lái)，劃出燕子媽媽和小燕子的話(huà)讀讀，然后再分角色朗讀。課后忽然覺(jué)得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學(xué)習的過(guò)程，那么，我們不妨改進(jìn)一下教學(xué)思路，讓學(xué)生在小組里學(xué)習，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什么話(huà)，動(dòng)筆劃出自己說(shuō)的話(huà)。不機械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更緊密，這樣學(xué)生更好接受，就不會(huì )劃完以后又不知道該讀哪。
其實(shí)，成功的分角色朗讀訓練還要求教師的指導要恰當、及時(shí)，要融于閱讀之中。引導學(xué)生從描寫(xiě)角色的神態(tài)、動(dòng)作的句子中體會(huì )角色內心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的個(gè)性�？傊�，分角色朗讀，要靈活運用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和內在的思想感情，才會(huì )情不自禁地流露出相應的表情，伴之以相應的動(dòng)作。
值得注意的是，分角色朗讀課文或創(chuàng )造性角色朗讀，要求語(yǔ)言準確、生動(dòng)、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練。因此，分角色朗讀也只有在學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)會(huì )作者意圖、角色的內心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎上去進(jìn)行的�；ㄉ诘牡谰吆托问酵稚W(xué)生對文本的注意力，不是閱讀的本質(zhì)，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學(xué)的作秀，它仍是實(shí)在的，嚴肅的，認真的閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達角色的內心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學(xué)才能觀(guān)察出朗讀同學(xué)的水平，體驗角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價(jià)值。
朗讀心得體會(huì )8
作為中國最有商業(yè)價(jià)值的傳統文學(xué)作家，麥家曾憑借諜戰小說(shuō)《暗算》摘得中國傳統文學(xué)最高獎項“茅盾文學(xué)獎”，由他的每一部小說(shuō)都被改編成影視劇，曾一度掀起中國當代諜戰影視的狂潮。
雖然麥家憑借作品在業(yè)界和讀者群中獲得了巨大的影響力，但在生活中，他行事低調內斂，極少在公眾面前講述自己的個(gè)人生活。此次，在《朗讀者》節目中，麥家是第一次公開(kāi)分享自己與兒子的父子故事。
“兒子，當你看到這封信時(shí)，你已在我萬(wàn)里之外，我則在你地球的另一端。地球很大，我們太小了，但我們不甘于小，我們要超過(guò)地球，所以你出發(fā)了。這是一次蓄謀已久的遠行，為了這一天，我們都用了十八年的時(shí)間作準備;這也是你命中注定的一次遠行，有了這一天，你的人生才可能走得更遠……”《致信兒子》是一封麥家寫(xiě)給遠在美國留學(xué)的兒子的信件，字里行間，不但有麥家對兒子的叮嚀囑咐、有對生活感悟的分享、對人生的探討、也有不吝表達的切切愛(ài)子之心。
茅獎作者也曾頭疼兒子的青春期
周六播出的《朗讀者》以“選擇”作為主題。而麥家關(guān)于“選擇”的故事，關(guān)于自己當時(shí)正處在叛逆青春期的兒子�！昂芏嗳说那啻浩诙加信涯骐y弄的一面。面對這種有問(wèn)題的青春，父母應該怎么辦?是選擇放棄還是堅持?忍耐還是放任?”以父親的身份，麥家分享了自己與兒子的點(diǎn)滴。
采訪(fǎng)中，麥家說(shuō)：“我的`兒子青春期可以說(shuō)是特別的作、特別的叛逆�！丙溂抑毖�，青春期來(lái)了就是“鬼敲門(mén)”，高中開(kāi)始，兒子就把自己封閉了起來(lái)，三年全部待在家里，每天把自己關(guān)在房間里，打游戲、上網(wǎng)、聊天、惡作劇。對于兒子，麥家無(wú)數次想放棄，因為忍無(wú)可忍，但是最后又無(wú)可奈何。
“我們始終不放棄，每天把老師請到家里來(lái)，但很多老師上了幾天后就勸我，麥家，還是算了�！眱鹤託庾吡思彝ソ處�，麥家卻仍然不放棄尋求讓孩子可以繼續接受教育的途徑，甚至一度自己掏錢(qián)開(kāi)了一家培訓機構，只是為了讓兒子和同齡人在一起，然而最后還是以失敗告終。但麥家一直未停止對兒子的陪伴，他說(shuō)：“年輕人，或者說(shuō)青春期就是一個(gè)危險，可以上天也可以入地，可以是一把刀也可以是一朵鮮花。我們作為長(cháng)輩，只有一種選擇，幫助他變成一朵花，抹平堅韌的地方。幫助他度過(guò)最搖擺不定，定時(shí)炸彈的這樣一個(gè)階段�！�
終于，麥家的兒子到了本該高考的時(shí)候，情況發(fā)生了變化�？吹皆�(jīng)的小伙伴們都開(kāi)始努力讀書(shū)，紛紛準備出國讀大學(xué)，孩子突然意識到和朋友們的差距�！八旧碛⒄Z(yǔ)基礎很好，人也聰明，努力了半年，靠著(zhù)他的童子功過(guò)了英語(yǔ)關(guān)，通過(guò)了6所美國那邊大學(xué)的申請�！碑斢幸惶靸鹤痈嬖V麥家，自己被一所大學(xué)錄取了，麥家一度完全不信，經(jīng)過(guò)確認才喜出望外，“他申報了八所學(xué)校，陸陸續續過(guò)了六所，包括他現在正在讀的費城藝術(shù)大學(xué)，還給12000元(美金)的獎學(xué)金�！丙溂姨峒皟鹤�，似乎在慶幸自己當初選擇陪伴兒子，“現在他的情況也比我期待得要好，學(xué)業(yè)不錯，也交到了朋友。其實(shí)兒子雖然話(huà)不多，但是為人大方，受人歡迎。當初我的選擇，就是用我的力量來(lái)保護他，陪著(zhù)他承受青春期的痛�！�
朗讀心得體會(huì )9
選材種類(lèi)不同。朗讀的選材十分廣泛，詩(shī)歌、散文、議論文、說(shuō)明文等各種文章都可以讀;朗誦在選材上只限于文學(xué)作品，而只有辭美、意美、膾炙人口的文學(xué)精品，才適合朗誦。
應用范圍不同。朗讀是一種教學(xué)宣傳形式，主要用于課堂學(xué)習和電臺、電視臺播音;朗誦是一種獨特的藝術(shù)性較強的語(yǔ)言口頭表述活動(dòng)，是對文學(xué)藝術(shù)的延伸，多在舞臺、在文娛活動(dòng)中使用。
現形式不同。朗讀的口語(yǔ)形式平實(shí)、自然，可以依照作品邊看邊讀，目的在于準確表達原作的思想內容，感情真實(shí)，但不能有夸張、表演的痕跡，聲音只求神似，而不能采用角色化地語(yǔ)言。一句話(huà)，“讀而不板，說(shuō)而不演”。朗誦的'口語(yǔ)形式生動(dòng)優(yōu)美，一般是脫稿成誦，目的在于通過(guò)藝術(shù)表演，使聽(tīng)眾受到細想感情熏陶，獲得語(yǔ)言美的享受。朗誦要求語(yǔ)音動(dòng)聽(tīng)悅耳，表情動(dòng)作具有強烈的藝術(shù)表現力和感染力，感情充沛而夸張。為增強表演效果，朗誦往往還需要化妝、配樂(lè )，使用舞臺燈光、背景等手段。
朗讀的要求
普通話(huà)測試對朗讀的要求：在測查應試人普通話(huà)聲母、韻母、聲調讀音標準程度的同時(shí)，重點(diǎn)測查連讀音變、停連、語(yǔ)調及流暢程度。錯、漏、增讀一個(gè)音節扣0.1分，聲母、韻母系統性語(yǔ)音缺陷扣0.5-1分;語(yǔ)調偏誤扣0.5-2分;停連不當扣0.5-2分;不流暢(含回讀)扣0.5-2分。
朗讀的教學(xué)要求：語(yǔ)音規范(吐字歸音、口齒清晰)，語(yǔ)氣自然(以氣帶聲、聲情合一)，語(yǔ)言流暢(技巧得當、自然和諧。做到“七不”，即不讀錯字、不添字、不丟字、不顛倒、不重復、不中斷、不拖腔)，語(yǔ)義明晰(理解準確、表達生動(dòng))，態(tài)勢得體(上下交流、真情互動(dòng))。
朗讀心得體會(huì )10
周六晚八點(diǎn)，我準時(shí)打開(kāi)電視，觀(guān)看《朗讀者》，這是第一期，也是我和《朗讀者》的第一次"遇見(jiàn)"。
就像董卿阿姨在節目開(kāi)始的時(shí)候說(shuō)的那樣，有時(shí)候，就算遇見(jiàn)也沒(méi)有什么印象，有的"遇見(jiàn)"卻會(huì )從此改變我們的生命。這改變生命的"遇見(jiàn)"，濮存昕就經(jīng)歷過(guò)。他小時(shí)候是一個(gè)殘疾孩子，被同學(xué)們嫌棄，體育課上跑步的時(shí)候，也沒(méi)人愿意和他一組。同學(xué)們甚至還給他起了個(gè)綽號——"濮瘸子"。我想，那時(shí)候的'他心中肯定受到了極大的傷害。幸運的是，他遇見(jiàn)了榮國威榮大夫，榮大夫為他做了整形手術(shù)，那是他生命中的轉折點(diǎn)，他從此可以和正常的孩子一樣了！可以跑、可以跳了！這對榮大夫來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)微不足道的手術(shù)，是他做的許許多多手術(shù)中的一個(gè)，也許他對此毫無(wú)印象。但對濮存昕來(lái)說(shuō)，這是他生活中最美的"遇見(jiàn)"。他朗誦了老舍散文《宗月大師》節選，內容講的是老舍對曾經(jīng)將自己領(lǐng)進(jìn)學(xué)堂的劉大叔的感恩之情。我想：我也會(huì )對幫助過(guò)我的人心存感激。
還有蔣勵，他和他的三個(gè)同事都曾擔任過(guò)"無(wú)國界醫生"，在戰亂和災難中救死扶傷，平均每天接受四十個(gè)新生嬰兒，在工作中，他們隨時(shí)"遇見(jiàn)"生死�！洞鸢冈陲L(fēng)中飄揚》讓我們明白平靜的生活多么值得珍惜。柳傳志"遇見(jiàn)"失敗，許淵沖"遇見(jiàn)"古今中外文化的碰撞……
遇見(jiàn)，是多么美好，愿我們一生中，都擁有無(wú)數次美好的"遇見(jiàn)"。
朗讀心得體會(huì )11
通過(guò)參加學(xué)校的朗讀培訓。使我增長(cháng)了不少見(jiàn)識，也了解了一些朗讀的技巧，下面是我培訓后所學(xué)到的知識，和大家分享。
一、朗誦的語(yǔ)速
語(yǔ)速是指朗讀時(shí)在一定的時(shí)間里，容納一定數量的詞語(yǔ)。世間一切事物的運動(dòng)狀態(tài)和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬(wàn)別的。朗讀各種文章時(shí)，要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不同和思想感情，就必須采取與之相適應的不同的朗讀速度。
二、決定語(yǔ)速不同的各種因素
不同的場(chǎng)面急劇變化發(fā)展的場(chǎng)面宜用快讀；平靜、嚴肅的場(chǎng)面宜用慢讀。
不同的心情緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀；沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。
不同的敘述方式作者的抨擊、斥責、控訴、雄辯，宜用快讀；一般的記敘、說(shuō)明、追憶，宜用慢讀。
不同的人物性格年青、機警、潑辣的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜有快讀；年老、穩重、遲鈍的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜用慢讀。
三、朗讀速度的轉換
朗讀任何一篇文章，都不能自始自終采用一成不變的速度。朗讀者要根據作者的感情的起伏和事物的發(fā)展變化隨時(shí)調整自己的朗讀速度。這種在朗讀過(guò)程中實(shí)現朗讀速度的轉換是取得朗讀成功的重要一環(huán)。
四、注意問(wèn)題
讀得快時(shí)，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字”；讀得慢時(shí)，要特別注意聲音的明朗實(shí)在，不能因為讀得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮�？傊�，在掌握朗讀的速度時(shí)要做到“快而不亂”“慢而不拖”。
五、教師朗誦技巧培訓總結
作為一名新教師，一段時(shí)間的`培訓活動(dòng)快要結束了，但是這段時(shí)間的培訓活動(dòng)帶給我的收獲卻是無(wú)限的。
整個(gè)培訓過(guò)程中內容豐富，形式多樣，有各級專(zhuān)家的專(zhuān)題報告，有優(yōu)秀教師的教學(xué)展示，有名師與新教師的同備、同課、同研。也有學(xué)員的互動(dòng)討論，更有專(zhuān)家的指導、引領(lǐng)。通過(guò)理論的培訓學(xué)習，現場(chǎng)的教學(xué)觀(guān)摩。因此，這段時(shí)間的學(xué)習，對我既有觀(guān)念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(cháng)，而且促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長(cháng)。
朗讀心得體會(huì )12
朗讀在語(yǔ)文中占有十分重要的地位。我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘曾講過(guò)，他二十年代在北大讀書(shū)時(shí)，教他們莎士比亞劇的一位外國教授，上課就讓他們讀， 如果不懂，還要讀，就這樣，一堂課讀來(lái)讀去，終于領(lǐng)會(huì )了莎翁戲詞的妙處�？梢�(jiàn)讀在語(yǔ)文學(xué)習中的地位。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀可以讓學(xué)生更加全面地理解課文內容。古人說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就說(shuō)明了這個(gè)道理。其次，朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，朗讀形成的信號刺激強度遠遠超過(guò)學(xué)生默讀，教師講解等。朗讀可以更加有效地把書(shū)面語(yǔ)言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構完善一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔”，從而把語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程變成語(yǔ)言習得過(guò)程。再次，朗讀可以培養學(xué)生的表達能力。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘�！蓖ㄟ^(guò)朗讀課文學(xué)生可以積累材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會(huì )促進(jìn)說(shuō)話(huà)、作文能力的提高。正如張中行先生說(shuō)“讀，為的是吸收”，“使身外之物變?yōu)樯韮戎�，并積少成多，這就成為寫(xiě)作的資本”�！岸嘧x，熟了，筆未著(zhù)紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費思索而順理成章”。
新課標明確指出：“各個(gè)年級都要重視朗讀和默讀”，“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！边@里面的正確、流利是最基本 的要求，正所謂是熟能生巧，多花些時(shí)間問(wèn)題不大。但是“有感情”中的感情從何而來(lái)，這需要一些 技巧。那么在語(yǔ)文課上怎樣進(jìn)行這樣的朗讀指導呢？我根據自己的摸索及借鑒別人的經(jīng)驗歸納為以下幾點(diǎn)。
一、提示式朗讀
這種方法多適用于低年級，因為低年級同學(xué)能夠正確、流利，按結構停頓，標點(diǎn)停頓讀出一篇文章，已經(jīng)完成了大綱要求的70%左右，但是為了培養孩子們的語(yǔ)感，同時(shí)吸引他們的注意力，可以合理地運用提示式朗讀。例如《哪座房子最漂亮》一文中，有一句“青青的瓦，白白的墻”，“青青”“白白”這兩個(gè)描寫(xiě)顏色特點(diǎn)的詞語(yǔ)要適當重讀。我先讓孩子們看圖，用小手指出圖上的瓦和墻，然后提問(wèn)：“這是什么樣的瓦，什么樣的墻？”孩子們齊聲回答：“青青的瓦，白白的墻”，重音自然得到了強調。
二、對比式朗讀
調換字詞，轉換句式，讓學(xué)生去比較，通過(guò)比較，確定重音強調語(yǔ)氣，也是一種很常用的朗讀方法。例如我在教學(xué)一年級《影子》一課時(shí)，文中說(shuō)“影子常常跟著(zhù) 我”，我先把”“常�！睋Q成了“天天”，讓學(xué)生來(lái)讀，然后問(wèn)：“換了可以嗎？”小朋友們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)行，有的說(shuō)不行，通過(guò)討論決定不能換，因為如果沒(méi)有光，就沒(méi)有影子。小朋友們明白了意思之后，我們又把“天天”換成了“常�！�，孩子們再讀時(shí)“常�！本捅蛔x出來(lái)了，不僅指導了朗讀，而且還理解了課文，輕松至極。
三、情境式朗讀
有些課文離我們的生活較遠，學(xué)生無(wú)法入境入情。這種情況下需要老師為學(xué)生創(chuàng )設合適的情境，做好感情鋪墊。例如《賣(mài)火柴的小女孩》一文中有這樣一段話(huà)：“‘奶奶’，小女孩叫起來(lái)，啊，請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的……”在指導這一段的朗讀時(shí)，我設計了 一個(gè)問(wèn)題：小女孩為什么不愿意讓奶奶走？學(xué)生們積極發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)奶奶是她唯一的親人，奶奶在的時(shí)候最?lèi)?ài)她，最疼她；有的說(shuō)小女孩生活很凄慘，她想讓奶奶救救她，保護她……我馬上總結說(shuō)：“是啊，一個(gè)孤苦無(wú)依的苦命的孩子，奶奶是她唯一的幸福的源泉，更是她的`救命稻草，她多想跟奶奶一起逃離這苦難悲慘的生活，逃離這充滿(mǎn)饑餓寒冷的世界，同學(xué)們讓我們一起幫小女孩向奶奶請求吧！”示意學(xué)生齊讀這幾句話(huà)。學(xué)生們在有了更深體會(huì )后，把小女孩這幾句心靈的呼喚讀得淋漓盡致。
四、過(guò)把癮式朗讀
語(yǔ)文課上把朗讀做為一個(gè)重點(diǎn)，但過(guò)多的重復而單調的齊讀，指名讀，分組讀容易讓學(xué)生厭倦。兒童具有極強的好奇心，很強的模仿意識，所以在語(yǔ)文課上，我經(jīng)常為孩子們提供一個(gè)舞臺，給他們一個(gè)角色，讓他們在朗讀中過(guò)把癮。例如《董存瑞舍身炸暗堡》 一文中，董存瑞請求任務(wù)時(shí)，對連長(cháng)說(shuō)了七個(gè)字：“連長(cháng)，我去炸掉它！”這七個(gè)字怎樣指導得力呢？我對學(xué)生說(shuō)：“我是連長(cháng)，你是董存瑞，你怎么請求任務(wù)呢？ 讀像了，我就批準�！比缓笞寣W(xué)生自己練習，再指名讀，學(xué)生爭先恐后要當董存瑞，在角色的扮演中，這句話(huà)的感情自然得到了渲染，朗讀得生動(dòng)真切。像這種人物對話(huà)，比較適合轉換角色，進(jìn)行過(guò)把癮式朗讀。
五、情感體會(huì )法
朗讀指導，如果一味追求重音、停頓等技巧，并不能完全適用。像《瀑布》一文中：“��！一座珍珠的屏，時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如霧，如塵�！比� 果只引導學(xué)生把“珍珠”重讀，“如煙，如霧，如塵”讀得輕些，并不能收到很好的朗讀的效果，更不能體會(huì )到那種縹緲美麗如仙境般的境界。為了讀出那種意境， 我沒(méi)有刻意去做技巧性的指導，而是讓學(xué)生自我琢磨，自我感受，再試讀，通過(guò)評價(jià)，肯定并推廣優(yōu)秀的讀法。
其實(shí)情感體會(huì )法，也就是以前的商討式朗讀，學(xué)生試讀——集體評價(jià)——學(xué)生再讀。這種讀法比較適合于高年級同學(xué)，它在很大程度上保留了學(xué)生的個(gè)體差異和主體感受。
不論怎樣去指導朗讀，都要注意導之有方，導出層次，導到實(shí)處。新課標強調學(xué)生的主體感受，所以朗讀指導切忌一導到底，而是要因人而異，因文而異，不可做單一要求，要允許“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特存在”。
朗讀心得體會(huì )13
通過(guò)參加朗讀培訓，我增長(cháng)了不少見(jiàn)識，下面是我培訓后的收獲，和大家分享。
朗讀也稱(chēng)頌讀，是把靜止的文字語(yǔ)言變成活的有聲語(yǔ)言，也是通過(guò)讀者的藝術(shù)加工的有聲語(yǔ)言活動(dòng)。
做到把作品清晰地響亮地讀出來(lái)，繪聲繪色，入情入理，朗讀者的作用是至關(guān)重要的，所以對于朗讀者本身也有很高的要求。
上午通過(guò)培訓讓我們了解到了音節，聲母，韻母，聲調等基礎知識以及讀音錯誤與缺陷的常見(jiàn)類(lèi)型，比如：癖好，壓軸線(xiàn)等詞語(yǔ)的讀音。
下午馮亮老師給老師們做了精彩的朗讀師范，針對老師們的朗讀進(jìn)行了點(diǎn)評，講解了如何做好朗讀。
朗讀時(shí)，應把握文章的體裁和和背景、語(yǔ)句特點(diǎn)，注重朗讀的感情色彩，注意朗讀語(yǔ)句時(shí)那些字應該重讀，那些應該輕讀，哪里該停頓，哪里該延長(cháng)。
做到朗讀時(shí)句句讀得抑揚頓挫，或是振振有力。
在朗讀的過(guò)程中，不應當看一個(gè)字讀一個(gè)字，而是應當看一句話(huà)，通過(guò)瞬間的記憶或思維來(lái)讀這句話(huà)，做到“眼先到，腦思考，口讀好”。
我們的母語(yǔ)很優(yōu)美，其原因在于漢語(yǔ)是聲調語(yǔ)言，可以有平仄規律，漢語(yǔ)也是單音節語(yǔ)素語(yǔ)言，可以有它的特殊的聲韻規律。
所以，朗讀各種文章時(shí)，要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不相同的思想感情，就必須采取與之相適應的不同的朗讀速度。
不能自始自終采用一成不變的速度。
讀得快時(shí)，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字”；讀得慢時(shí)，要特別注意聲音的明朗實(shí)在，不能因為讀得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮。
總之，在掌握朗讀的速度時(shí)要做到“快而不亂”“慢而不拖”。
在朗讀實(shí)踐的過(guò)程中領(lǐng)會(huì )朗讀的'技巧——要“讀出韻腳，讀出音步，讀出意思，讀出言語(yǔ)關(guān)系，讀出意境”。
通過(guò)朗讀我們不僅能夠欣賞到語(yǔ)文抑揚頓挫的音韻美感，加深并促進(jìn)對文章內容的理解，而且朗讀本身又是一種創(chuàng )作，朗讀者加入了自己的體會(huì )，并通過(guò)朗讀表達自己的思想情感，朗讀因而成為一種極具個(gè)性色彩的創(chuàng )作行為，而這正是朗讀的魅力所在。
而每篇文章都有一定的情感基調，如果能把握好文章的情感基調，也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。
朗讀不僅能夠豐富課堂教學(xué)內容，還能讓有效的組織和實(shí)施教學(xué)，使課堂充滿(mǎn)生氣，使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)感知。
它還是一種既傳統又現代的學(xué)習方法。
語(yǔ)文學(xué)習講究涵詠，講究體悟。
語(yǔ)文學(xué)時(shí)不僅要掌握語(yǔ)文知識，更重要的是培養人文情懷、人文精神，提升人的文化修養。
而朗讀正是一條通向人類(lèi)寶貴文化遺產(chǎn)的路，是我們與古今圣賢精神對話(huà)的橋梁。
因而在工作中，我會(huì )不斷實(shí)踐，不斷提高，走進(jìn)朗讀的天地，為自己，也為孩子們。
朗讀心得體會(huì )14
在這一節中，張老師說(shuō)：善于最精細、最靈動(dòng)地感受語(yǔ)詞，是朗讀者至關(guān)重要的能力，是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話(huà)要表達什么?是說(shuō)我們朗讀時(shí)要特別重視對語(yǔ)詞的感受。感受的單位不是語(yǔ)句，更不是段落和篇章。而是落實(shí)到文章最基本的組成元素——語(yǔ)詞。為什么強調語(yǔ)詞，是因為只有落實(shí)到語(yǔ)詞，才能使感受進(jìn)入具體而精細的層面。
舉個(gè)例子，《春》當中有這樣一句：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的，坐著(zhù)，躺著(zhù)，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)，輕悄悄的，草，軟綿綿的”。對這段話(huà)的初步感受可以用“欣欣向榮”四個(gè)字來(lái)表達。如果只是這四個(gè)字，我們這樣讀就差不多了：孫老師范讀1。但借助語(yǔ)詞感受律的提示，我們發(fā)現，還需要對“園子，田野，對坐、躺、踢球、賽跑、捉迷藏，風(fēng)、草”各個(gè)語(yǔ)詞(意象)進(jìn)行感受。感受的結果是什么呢?大概是這樣：孫老師范讀2。顯然，從聽(tīng)感上來(lái)說(shuō)，上面兩種讀法存在明顯的差異，第二種表達更加靈動(dòng)，也更加好聽(tīng)。有人也許會(huì )問(wèn)：將感受落實(shí)到這一層面是否過(guò)于繁瑣和細致。我們當然不提倡朗讀過(guò)程的字字玩味，詞詞打磨。語(yǔ)詞屬于語(yǔ)句，語(yǔ)句才是表達的基本單位。但是，對于創(chuàng )作者來(lái)說(shuō)，這種精細又是必要的。一旦精細地感受語(yǔ)詞成為習慣，朗讀者的思想感情就會(huì )始終處于一種靈動(dòng)的運動(dòng)狀態(tài)中，由此其氣息狀態(tài)也處在一種變化狀態(tài)中，從而直接改變了朗誦者的創(chuàng )作狀態(tài)，呈現出靈活多變的聲音形式。也是從這個(gè)意義上說(shuō)：“感受是朗讀者至關(guān)重要的能力”。有些人天生有一付好嗓子，還有些人聲音彈性特別好，這都是成為一名優(yōu)秀朗誦者的有利條件。但如果沒(méi)有精細的語(yǔ)詞感受能力，那些天賦或者能力有可能成為擺設。從另一個(gè)角度來(lái)看，精細感受語(yǔ)詞一定是盡可能貼近文本，所以也不會(huì )增加創(chuàng )作者的思想或者情感負擔，相反，朗讀者能從中獲得更大的創(chuàng )作空間和樂(lè )趣。
在這一節中，張頌老師用了一多半的篇幅說(shuō)一件事情：語(yǔ)詞是抽象的，模糊的，間接性的，概念性的，有隔閡的。因此，僅僅“看見(jiàn)”或者“識別”出語(yǔ)詞是遠遠不夠的。所以作為朗讀者，不僅要了解語(yǔ)詞的明確含義，更要精確感受語(yǔ)詞的具體色彩，以便準確表達作品的情理。朗讀者如果只是閱讀文本，充其量只是獲取信息，要想獲得具體感受，還要充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，將客觀(guān)的語(yǔ)詞概念與自己的生活實(shí)踐、情感經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。從而產(chǎn)生主觀(guān)的、明確的感受。
“朗讀者對于作品，對于具體語(yǔ)詞的理解必須有所皈依，拿定自己的主見(jiàn)，并努力從中獲得具體感受�！边@句話(huà)包含兩重意思：一是理解要有主見(jiàn)，有皈依;二是感受要具體，而且要“努力”獲得。
先看主見(jiàn)的問(wèn)題。語(yǔ)詞是抽象概念，對它的具體感受總是隨著(zhù)創(chuàng )作主體與創(chuàng )作情境的`差異而千變萬(wàn)化。而對于一旦主體與情境確定了來(lái)說(shuō)，感受就必須是清晰的，唯一的，不能模糊了事。法國著(zhù)名作家福樓拜說(shuō)：“你所要說(shuō)的事物，只有一個(gè)詞來(lái)表達，只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它。因此就應該去尋找，直到發(fā)現這個(gè)詞，這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而不應滿(mǎn)足于差不多�！笨梢苑磸烷喿x、細細揣摩的文字作品尚且如此，那么線(xiàn)性傳播、稍縱即逝，有賴(lài)于人的直覺(jué)產(chǎn)生情緒感染的有聲語(yǔ)言則更加強調具體和精準。沒(méi)有主見(jiàn)，形成不了對文本、對語(yǔ)詞的精細感受;沒(méi)有皈依，我們的表達就容易變得飄忽不定。
再說(shuō)努力的問(wèn)題：張老師反復強調感受的具體性，具體到什么程度?從外在來(lái)說(shuō)，要具體到意象的大小、遠近、高低;從內在來(lái)說(shuō)具體到身體、肌肉、器官。要想獲得這種具體感受，一目十行的瀏覽是不夠的，要付出足夠的主觀(guān)努力。舉例來(lái)說(shuō)，《春天的邀請》中有這樣一句：“我聽(tīng)見(jiàn)春天在叩擊窗欞�！痹谡n堂練習中，學(xué)生開(kāi)始的表達是這樣的：“孫老師范讀”，隨后我要求他們用手指去敲打墻壁，去體會(huì )叩擊、敲打、砸擂的區別。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生明白了叩擊與敲打、砸擂的區別。有了這種具體感受后，他的表達就變成了這樣：“孫老師范讀”。有了這樣一番體驗，我們就能動(dòng)的：“朗讀者對文字作品的語(yǔ)詞，在理解上不能模棱兩可，應使語(yǔ)詞符號的代表性及其明確，在感受上更不應含混不清，應克服語(yǔ)詞符號的間接性所極易造成的隔閡。這樣，聽(tīng)者從朗讀中獲得才是世間事物的真切映像，才是文字作品的精神實(shí)質(zhì)�！�
沒(méi)有人是天生的朗讀者，感受的能力和習慣要有意識地培養和提高。從小到大，我們習慣了作為文本的“閱讀者”而非“朗讀者”來(lái)接受文本。作為“閱讀者”也會(huì )有所感受，但是這種感受往往是概念化的，或者是淺表的、零碎的、稍縱即逝的表象碎片。在當下人們被手機所俘虜，更習慣淺閱讀、快閱讀時(shí)這種情況就更為普遍。以這種狀態(tài)開(kāi)始朗讀，很容易陷入“見(jiàn)字出聲”的彀中。而當我們以“朗讀者”的角度看待文本，就需要以更加主動(dòng)的態(tài)度面對文本，面對文本中的語(yǔ)詞，在強烈的表達愿望驅動(dòng)下，自覺(jué)地、主動(dòng)地、精細地感受語(yǔ)詞。這也許就是“語(yǔ)詞感受律”的意義之所在。
朗讀心得體會(huì )15
《語(yǔ)文課程標準》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！崩首x注于目，出于口，聞?dòng)诙�，記于心，是一種復雜的心智過(guò)程，它有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義；有助于加深對詞語(yǔ)的理解和運用；有助于把握文章的層次結構；有助于兒童語(yǔ)言的形成和發(fā)展。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質(zhì)兼美，內容豐富。通過(guò)有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。朱教仁教授也曾說(shuō)過(guò)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受�！彼�，能夠熱愛(ài)讀書(shū)并能懂得怎樣讀書(shū)，對一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)真是莫大的財富。
一、朗讀有助于激發(fā)學(xué)習興趣，增強教學(xué)的吸引力
興趣是學(xué)生學(xué)習中最積極、最活躍的內部心理動(dòng)因。而朗讀作為一種藝術(shù)化的教學(xué)方式，除了對課文中原有情境的表達傳遞外，由于融入了朗讀者自身對課文的理解和情感，使課文的思想內涵和情感內涵更加豐富，更容易引起學(xué)生的心理共鳴，因而能夠緊緊抓住學(xué)生的心理。實(shí)際上，不論是放錄音或是教師范讀，還是學(xué)生試讀，只要朗讀得好，創(chuàng )造出情境就會(huì )使學(xué)生受到感染，引起他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，進(jìn)入一種積極的學(xué)習狀態(tài)。通過(guò)語(yǔ)言技巧的運用和語(yǔ)音的多種變化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達出來(lái)，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書(shū)面文字難以表達或者根本無(wú)法表達的隱情妙趣抒發(fā)出來(lái)。
二、朗讀有助于加深學(xué)生對課文內容的理解
朗讀是把握教材內容的一種手段，學(xué)習語(yǔ)文的一扇窗口。只有通過(guò)認真地讀，才能更好地聯(lián)系個(gè)人的生活經(jīng)歷和體驗，去理解文章所要表達的思想內容。使學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，在讀中受到自然美的熏陶，在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)，豐富多彩的生活，在讀中欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，感受其中蘊含的情感�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是朗讀與理解的關(guān)系。同時(shí)，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生總是自覺(jué)地把個(gè)個(gè)人思想和情感注入課文，無(wú)形中拓展了作者所創(chuàng )造出的意境和空間，使學(xué)生的思維能力，特別是想像力得到極大的豐富和鍛煉。
三、朗讀有助于對學(xué)生進(jìn)行審美教育和思想品德教育。
語(yǔ)文學(xué)科具有傳授知識與提高審美情趣相統一的特點(diǎn)。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和環(huán)境的描寫(xiě)，還是事物的介紹說(shuō)明、觀(guān)點(diǎn)的闡述和議論，都直接或間接、直白或含蓄地表達出作者的思想感情，對學(xué)生起到思想導航和激勵作用，從而產(chǎn)生豐富的'想象和聯(lián)想，學(xué)生從中不斷得到真善美的熏陶和感染。這些多是學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的。正確地朗讀不僅能突現作品的思想、立意，而且將遣詞造句、布局謀篇，乃至藝術(shù)風(fēng)格，都生動(dòng)形象地再現出來(lái)。如果忽視朗讀，將影響學(xué)生對課文的感悟和理解，學(xué)生的審美能能力也就難以得到鍛煉和提高。正確地朗讀還可以使學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言之美、自然之美、人性之美、思想之美，激發(fā)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的思想感情。
四、朗讀有利于學(xué)生積累、發(fā)展語(yǔ)言，從而提高寫(xiě)作能力。
小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師可充分利用教材指導學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達方式，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言文字準確地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言能力。實(shí)踐證明：愛(ài)好朗讀的學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展比較快，且說(shuō)起話(huà)來(lái)條理清晰、自然流暢。朗讀還利于提高書(shū)面表達能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫(xiě)作是對信息進(jìn)行處理加工。如如果沒(méi)有信息，處理信息就無(wú)從談起。當背過(guò)的東西，寫(xiě)文章時(shí)若能用到它，便能召之即來(lái)，呼之欲出。前人所說(shuō)“勞于讀書(shū)，逸于作文”，正緣于此，我想孩子為什么寫(xiě)文章不能細致入微，對話(huà)描寫(xiě)不符合人物性格，是不是與朗讀不好有關(guān)系呢？
以上是我感悟到的關(guān)于朗讀重要性點(diǎn)滴思考，我們的語(yǔ)文閱讀能不能容朗讀指導于閱讀指導之中，牽一發(fā)而動(dòng)全身，有主題地朗讀，有主題地誦讀，讓朗讀成為吸收美文的最佳方法，讓朗讀成為讀好書(shū)的最佳途徑，這是我們能夠做到的，也是應該做到的。
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