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《乘除混合運算課》聽(tīng)課評課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的《乘除混合運算課》聽(tīng)課評課稿，歡迎大家分享。
各位老師：
大家好！
今天有幸聆聽(tīng)了xx老師的《乘除混合運算課》，感受頗深，獲益不少。在她的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)讓我印象頗深。
下面還有我一點(diǎn)點(diǎn)淺薄的意見(jiàn)：
整節課教師能夠充分調動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生自主探究，合作交流，在此基礎上進(jìn)行分享與交流，但xx老師因為怕自己說(shuō)的太多，所以在一定程度上限制了自己的參與交流，這也正是以生為本的課堂上經(jīng)常會(huì )出現的問(wèn)題。
首先，在課堂流程上x(chóng)x老師進(jìn)行了很好地改進(jìn)。尤其是課前三分鐘，小組交流環(huán)節由學(xué)生來(lái)主持由學(xué)生來(lái)積極參與，在全班展示環(huán)節也是由學(xué)生來(lái)交流，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生在一種主動(dòng)參與中學(xué)習，在一種自我的參與中體驗。
其次，老師力圖把話(huà)語(yǔ)權交給學(xué)生，把學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生。但在老師何時(shí)參與交流時(shí)，老師出現了一定的不知所措，不能適時(shí)適當地參與交流，使學(xué)生在課堂上的有些認識上的錯誤不能及時(shí)地得到改正和改善，比如在一個(gè)小組展示自己的學(xué)習成果時(shí)，一種方法出現了兩個(gè)人交流的情況，只是因為兩個(gè)因數的位置不同，當這種情況出現時(shí)，老師就應該適時(shí)適當的介入，讓孩子們及時(shí)明了這是一種方法，兩個(gè)因數的前后位置是可以隨便調換的。再比如，當一個(gè)孩子提出用90除以9的時(shí)候，老師提出這種方法為什么不行呢?孩子們說(shuō)出了實(shí)際的情況，但老師是從混合運算的角度來(lái)參與交流，這樣的解決方案不利于學(xué)生用生活實(shí)際來(lái)思考問(wèn)題，而會(huì )更多地把它只當作一種枯燥的數學(xué)而已。數學(xué)是生活的數學(xué)，只有把數學(xué)與生活緊密相聯(lián)，數學(xué)才能有其真正地生命力。
作為一個(gè)新入職的數學(xué)老師，在很短的時(shí)間內就能把以生為本的理念了然于心，就能在課堂中做到讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，而老師只作為課堂學(xué)習的組織者引導者合作者，無(wú)疑xx老師已經(jīng)邁出了一大步，我想不久xx老師將會(huì )在數學(xué)的課堂上越走越有力量。
以上評課僅是我個(gè)人的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。
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