朗讀的心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣我們就可以提高對思維的訓練。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編收集整理的朗讀的心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
朗讀的心得體會(huì )1
聽(tīng)取了于永正老師的《朗讀和朗讀教學(xué)》講座之后，我所得甚多。
朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是不可置否的。
古人云：“書(shū)讀百遍其義自現”，又有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的作用。
于永正老師認為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的`原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內涵�！笨墒俏覀兝蠋煵](méi)有完全做到把把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，鍛煉他們的朗讀能力，讓他們從中獲得一種成就感。這樣學(xué)生才有興趣學(xué)習。不要忘記了學(xué)生才是學(xué)習的主體，要對學(xué)生有信心,不要擔心學(xué)生離開(kāi)自己就學(xué)不好。因此我們需要大膽把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問(wèn)題和任務(wù)，讓他們通過(guò)讀自己解決問(wèn)題。
作為課堂引導者的角色，老師應該要引導學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語(yǔ)言文字所描述的形象，并進(jìn)入其中，深入其里，去感受語(yǔ)言情境，體會(huì )語(yǔ)言情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言情境，理解語(yǔ)言技巧，這是閱讀教學(xué)中對學(xué)生加強語(yǔ)言綜合訓練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標的有效手段。
聽(tīng)于老師的課例，我發(fā)現，在閱讀教學(xué)中，于老師善于運用情境創(chuàng )設法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會(huì )，去理解，去表達，使朗讀達到了語(yǔ)言與語(yǔ)境的融合，情感與情理的結合，體會(huì )與表達的結合，情思與情趣的一體。
跟大師交流，思想的火花不斷地飛濺，我相信不斷地吸收大師的思想，自己的水平能夠更上一層樓。
朗讀的心得體會(huì )2
在這一節中，張老師說(shuō)：善于最精細、最靈動(dòng)地感受語(yǔ)詞，是朗讀者至關(guān)重要的能力，是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話(huà)要表達什么?是說(shuō)我們朗讀時(shí)要特別重視對語(yǔ)詞的感受。感受的單位不是語(yǔ)句，更不是段落和篇章。而是落實(shí)到文章最基本的組成元素——語(yǔ)詞。為什么強調語(yǔ)詞，是因為只有落實(shí)到語(yǔ)詞，才能使感受進(jìn)入具體而精細的層面。
舉個(gè)例子，《春》當中有這樣一句：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的，坐著(zhù)，躺著(zhù)，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)，輕悄悄的，草，軟綿綿的”。對這段話(huà)的初步感受可以用“欣欣向榮”四個(gè)字來(lái)表達。如果只是這四個(gè)字，我們這樣讀就差不多了：孫老師范讀1。但借助語(yǔ)詞感受律的提示，我們發(fā)現，還需要對“園子，田野，對坐、躺、踢球、賽跑、捉迷藏，風(fēng)、草”各個(gè)語(yǔ)詞(意象)進(jìn)行感受。感受的結果是什么呢?大概是這樣：孫老師范讀2。顯然，從聽(tīng)感上來(lái)說(shuō)，上面兩種讀法存在明顯的差異，第二種表達更加靈動(dòng)，也更加好聽(tīng)。有人也許會(huì )問(wèn)：將感受落實(shí)到這一層面是否過(guò)于繁瑣和細致。我們當然不提倡朗讀過(guò)程的字字玩味，詞詞打磨。語(yǔ)詞屬于語(yǔ)句，語(yǔ)句才是表達的基本單位。但是，對于創(chuàng )作者來(lái)說(shuō)，這種精細又是必要的。一旦精細地感受語(yǔ)詞成為習慣，朗讀者的思想感情就會(huì )始終處于一種靈動(dòng)的運動(dòng)狀態(tài)中，由此其氣息狀態(tài)也處在一種變化狀態(tài)中，從而直接改變了朗誦者的創(chuàng )作狀態(tài)，呈現出靈活多變的聲音形式。也是從這個(gè)意義上說(shuō)：“感受是朗讀者至關(guān)重要的能力”。有些人天生有一付好嗓子，還有些人聲音彈性特別好，這都是成為一名優(yōu)秀朗誦者的有利條件。但如果沒(méi)有精細的語(yǔ)詞感受能力，那些天賦或者能力有可能成為擺設。從另一個(gè)角度來(lái)看，精細感受語(yǔ)詞一定是盡可能貼近文本，所以也不會(huì )增加創(chuàng )作者的思想或者情感負擔，相反，朗讀者能從中獲得更大的創(chuàng )作空間和樂(lè )趣。
在這一節中，張頌老師用了一多半的篇幅說(shuō)一件事情：語(yǔ)詞是抽象的，模糊的，間接性的，概念性的，有隔閡的。因此，僅僅“看見(jiàn)”或者“識別”出語(yǔ)詞是遠遠不夠的。所以作為朗讀者，不僅要了解語(yǔ)詞的明確含義，更要精確感受語(yǔ)詞的具體色彩，以便準確表達作品的情理。朗讀者如果只是閱讀文本，充其量只是獲取信息，要想獲得具體感受，還要充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，將客觀(guān)的語(yǔ)詞概念與自己的生活實(shí)踐、情感經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。從而產(chǎn)生主觀(guān)的`、明確的感受。
“朗讀者對于作品，對于具體語(yǔ)詞的理解必須有所皈依，拿定自己的主見(jiàn)，并努力從中獲得具體感受�！边@句話(huà)包含兩重意思：一是理解要有主見(jiàn)，有皈依;二是感受要具體，而且要“努力”獲得。
先看主見(jiàn)的問(wèn)題。語(yǔ)詞是抽象概念，對它的具體感受總是隨著(zhù)創(chuàng )作主體與創(chuàng )作情境的差異而千變萬(wàn)化。而對于一旦主體與情境確定了來(lái)說(shuō)，感受就必須是清晰的，唯一的，不能模糊了事。法國著(zhù)名作家福樓拜說(shuō)：“你所要說(shuō)的事物，只有一個(gè)詞來(lái)表達，只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它。因此就應該去尋找，直到發(fā)現這個(gè)詞，這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而不應滿(mǎn)足于差不多�！笨梢苑磸烷喿x、細細揣摩的文字作品尚且如此，那么線(xiàn)性傳播、稍縱即逝，有賴(lài)于人的直覺(jué)產(chǎn)生情緒感染的有聲語(yǔ)言則更加強調具體和精準。沒(méi)有主見(jiàn)，形成不了對文本、對語(yǔ)詞的精細感受;沒(méi)有皈依，我們的表達就容易變得飄忽不定。
再說(shuō)努力的問(wèn)題：張老師反復強調感受的具體性，具體到什么程度?從外在來(lái)說(shuō)，要具體到意象的大小、遠近、高低;從內在來(lái)說(shuō)具體到身體、肌肉、器官。要想獲得這種具體感受，一目十行的瀏覽是不夠的，要付出足夠的主觀(guān)努力。舉例來(lái)說(shuō)，《春天的邀請》中有這樣一句：“我聽(tīng)見(jiàn)春天在叩擊窗欞�！痹谡n堂練習中，學(xué)生開(kāi)始的表達是這樣的：“孫老師范讀”，隨后我要求他們用手指去敲打墻壁，去體會(huì )叩擊、敲打、砸擂的區別。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生明白了叩擊與敲打、砸擂的區別。有了這種具體感受后，他的表達就變成了這樣：“孫老師范讀”。有了這樣一番體驗，我們就能動(dòng)的：“朗讀者對文字作品的語(yǔ)詞，在理解上不能模棱兩可，應使語(yǔ)詞符號的代表性及其明確，在感受上更不應含混不清，應克服語(yǔ)詞符號的間接性所極易造成的隔閡。這樣，聽(tīng)者從朗讀中獲得才是世間事物的真切映像，才是文字作品的精神實(shí)質(zhì)�！�
沒(méi)有人是天生的朗讀者，感受的能力和習慣要有意識地培養和提高。從小到大，我們習慣了作為文本的“閱讀者”而非“朗讀者”來(lái)接受文本。作為“閱讀者”也會(huì )有所感受，但是這種感受往往是概念化的，或者是淺表的、零碎的、稍縱即逝的表象碎片。在當下人們被手機所俘虜，更習慣淺閱讀、快閱讀時(shí)這種情況就更為普遍。以這種狀態(tài)開(kāi)始朗讀，很容易陷入“見(jiàn)字出聲”的彀中。而當我們以“朗讀者”的角度看待文本，就需要以更加主動(dòng)的態(tài)度面對文本，面對文本中的語(yǔ)詞，在強烈的表達愿望驅動(dòng)下，自覺(jué)地、主動(dòng)地、精細地感受語(yǔ)詞。這也許就是“語(yǔ)詞感受律”的意義之所在。
朗讀的心得體會(huì )3
兩年多來(lái)，我校有效創(chuàng )設朗讀經(jīng)典的良好的校園氛圍，組織全校師生開(kāi)展朗讀活動(dòng)，并在豐富多彩的活動(dòng)中培養學(xué)生的讀書(shū)興趣，豐富學(xué)生的人文素養，努力使之成為“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的大氣之人。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我發(fā)現校園及學(xué)生身上都發(fā)生了很大的變化：
一、豐富了學(xué)生的校園生活，使校園溢滿(mǎn)書(shū)香
朗讀經(jīng)典詩(shī)詞活動(dòng)的開(kāi)展不僅拓展了學(xué)生思維、啟迪了智慧，更活化了校園文化，多種活動(dòng)在校園薈萃，經(jīng)典詩(shī)文在校園交流，使整個(gè)校園文化氣息變得濃郁、豐富，更增加了一種動(dòng)感。這種交融在一起的文化對每一個(gè)學(xué)生乃至教師時(shí)刻都有一種無(wú)形的'影響、熏陶、潤澤，豐厚了校園文化底蘊，使校園溢滿(mǎn)書(shū)香。
二、增強了學(xué)生的記憶能力，提升了學(xué)生的閱讀理解能力
十三歲以前是兒童記憶學(xué)習的黃金時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言文字學(xué)習的最佳時(shí)期，更是兒童文化素養、高尚人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。從小教導兒童讀誦經(jīng)典，不僅符合兒童學(xué)習的天性，而且使人自幼就開(kāi)始接受五千年文化的熏陶，有利于奠定一生優(yōu)雅的人格基礎。此外讀誦經(jīng)典同時(shí)可以提高學(xué)生的古文和白話(huà)文水平，有助于對其它知識領(lǐng)域的領(lǐng)悟和旁通，促進(jìn)各科學(xué)業(yè)的進(jìn)步。
三、豐富了學(xué)生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成
古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生深受感染、熏陶，有助于塑造學(xué)生高尚靈魂。學(xué)生幼小純凈的心靈有經(jīng)典古詩(shī)詞的奠基，可以激發(fā)他們一生對文化的向往。通過(guò)朗讀，學(xué)生性格溫和，舉止文雅，促進(jìn)良好行為習慣的養成和道德修養的提高，而且有利于培養理解能力和語(yǔ)言表達能力，擴大知識面，有助于形成良好的讀書(shū)學(xué)習習慣。同時(shí)，對學(xué)生的人格塑造、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的形成，對學(xué)生良好道德觀(guān)的的形成，起到了積極的推動(dòng)作用。
四、規范了學(xué)生的行為習慣，深化了學(xué)校民族精神活動(dòng)的開(kāi)展
通過(guò)開(kāi)展朗讀經(jīng)典活動(dòng)，學(xué)生的行為習慣有了明顯變化，日常生活中，說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà)的人沒(méi)了，主動(dòng)問(wèn)好，微笑待人的學(xué)生多了，校園里亂扔垃圾的現象少了，取而代之的是主動(dòng)拾撿垃圾。同時(shí)也深化了學(xué)校民族精神教育活動(dòng)，使小學(xué)生對中華民族的優(yōu)秀文化有一定程度的接觸和了解，讓他們從小就站在巨人的肩膀上汲取智慧和力量，為將來(lái)做人做事奠定堅實(shí)的文化和思想的根基。
總之，開(kāi)展“中華古詩(shī)詞朗讀”活動(dòng)，是一件好事，我要在活動(dòng)中善于發(fā)現和總結，把一些好的、快樂(lè )的學(xué)習方法推廣應用，如表演背誦法、熟讀成誦法、吟唱結合法等。我想真正把開(kāi)展“中華古詩(shī)詞朗讀”活動(dòng)的設想實(shí)施起來(lái)了，它也許將成為學(xué)校建設的一大特色!
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聽(tīng)罷這六節課堂授課視頻，對當下更廣泛地區內的語(yǔ)文課堂教學(xué)又多了些許認識和了解，也有了自己的一些不成熟的意見(jiàn)，寫(xiě)出來(lái)和各位領(lǐng)導、同仁分享一下：
一、語(yǔ)文課堂中，朗讀教學(xué)不可須臾或缺
記得有位專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課堂區別于其他課堂的最大特點(diǎn)是有朗朗的讀書(shū)聲�！彼业氖�，聽(tīng)得這六節課中能發(fā)現朗讀的教學(xué)環(huán)節。但是老師們對課文中朗讀的訓練效果也是全然不同的。有的老師非常注重對學(xué)生的朗讀的指導，比如《黃河頌》《羌村三首》這兩節課，老師在朗讀的節奏、重音處理等方面做的`就比較到位，學(xué)生在老師的指導下朗讀水平有了相應的提高。但是也有的課堂，只是為了讀而讀，只是單純的感受性的讀，缺少指導，幾近于無(wú)效朗讀，比如《故鄉》一課。
我感覺(jué)作為一名語(yǔ)文教師，一定要深入挖掘每一篇語(yǔ)文課文的朗讀點(diǎn)，繼而在課堂上創(chuàng )設條件、各種形式地讀，且一定要有老師的指導、引領(lǐng)，經(jīng)過(guò)老師的訓練后，不同層次的學(xué)生的朗讀能力要有所提高。比如《故鄉》這篇文章，在我看來(lái)，楊二嫂和閏土20年前和20年后的語(yǔ)言的對比朗讀，就是非常好的朗讀訓練點(diǎn)，特別是20年后楊二嫂自私自利、怪腔怪調的語(yǔ)言和閏土幾近麻木、呆滯的語(yǔ)言，一定能調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì )他們的變化，了解當時(shí)封建制度對人們的殘害，課堂的效果一定會(huì )有飛躍。
二、語(yǔ)文課堂中，新課標理念中“自主合作探究”的成分不足
當今教師在評課、說(shuō)課中，在論文寫(xiě)作中，都知道要運用“自主合作探究”的教學(xué)理念來(lái)指導課堂，但是真正落實(shí)在每一堂課中，真有“想說(shuō)愛(ài)你不容易”的感覺(jué)。這六節課堂中，我都感覺(jué)這一理念的滲透不突出，老師們還是不舍得放手，大多還是老師在“不遺余力”的講解，學(xué)生在被動(dòng)的接受知識，看課的老師看的也索然寡味。比如，語(yǔ)言描寫(xiě)的那節作文課，其實(shí)本身老師很有內涵，設置的課堂環(huán)節也非常有效，只是課堂上給學(xué)生們自主思考的時(shí)間太少了，關(guān)顧著(zhù)在“趕路”了，學(xué)生也只是急著(zhù)跟著(zhù)“趕路”，更別說(shuō)給學(xué)生充分的時(shí)間去“合作探究”了。所以，真心感覺(jué)老師們只有新的理念來(lái)“武裝頭腦”遠遠不夠，必須要用它來(lái)“改變課堂”才是最有效的。
三、語(yǔ)文課堂中，“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”目標落實(shí)不夠
在這幾節課堂中，老師對于課堂的“語(yǔ)文味”都體現出來(lái)了，對于知識和能力目標、過(guò)程和方法目標體現的也不錯，只是啟發(fā)學(xué)生能聯(lián)系生活，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標遠遠不夠。印象最深的還屬《故鄉》一課，最后在引導學(xué)生理解“走的人多了，也變成了路”一處時(shí)，老師說(shuō)“正如我們的人生之路也是如此，要多去嘗試，總是能有成功的一天”。這個(gè)地方感覺(jué)處理還可以，但是在我看來(lái)如果能讓孩子聯(lián)系生活，聯(lián)系具體的事件發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，更具有思想教育意義。其他的幾節課中，對于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標達成都非常欠缺，包括《黃河頌》這樣的篇目做的都遠遠不夠。
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我們學(xué)校自從開(kāi)展了讀好書(shū)誦經(jīng)典，營(yíng)造書(shū)香校園以來(lái)，對經(jīng)典浸潤、文化育人的校旨有了更深刻的認識和感悟。
每個(gè)星期一的早晨，在升國旗的儀式上，領(lǐng)讀的孩子站在國旗下，帶領(lǐng)著(zhù)國旗下的孩子領(lǐng)誦《道德經(jīng)》第一章《開(kāi)宗明義章》，感到了國家對經(jīng)典文化的.重視，他們在弘揚民族。
每個(gè)星期二的晨誦時(shí)間，看著(zhù)孩子們整齊地捧著(zhù)論語(yǔ)書(shū)，聽(tīng)著(zhù)朗朗的讀書(shū)聲，領(lǐng)讀的孩子站在講臺上，帶領(lǐng)大家齊聲誦讀，我就品到了古香。
每天，我們老師讀經(jīng)打卡，把自己所讀的經(jīng)典錄音，傳道微信群里，共同分享，領(lǐng)導統計檢查，公布。自己把論語(yǔ)的一個(gè)章節，讀上兩個(gè)多月，幾百遍的功夫，熟讀成誦，但是還是不能完全理解，感到李白的一句話(huà)“只要功夫到，鐵杵磨成針�！笔钦胬�。
經(jīng)典詩(shī)文，如同民族服裝，絢麗燦爛，是一朵開(kāi)在無(wú)限斑斕世界的一朵花神，迷人，令人神往!
朗讀的心得體會(huì )6
如約而至，我又走進(jìn)了今晚的《朗讀者》，傾聽(tīng)感悟不同的人不同的經(jīng)歷所擁有的相同的陪伴。今晚《朗讀者》的主題是陪伴，看完了心里卻久久難以平靜。
陪伴，可以有很多種，可以是很多類(lèi)。今晚的陪伴，豐富、飽滿(mǎn)、深情、純粹、溫馨，每一段都閃閃發(fā)光打動(dòng)人心。父親鄭洪升陪伴鄭淵潔一路寫(xiě)作，母親陶艷波陪伴兒子楊乃斌求學(xué)十六年，蔣雯麗作為防艾大使陪伴艾滋病患者十四年，林兆銘五年時(shí)間獨自陪伴受傷野生動(dòng)物，妻子唐國妹陪伴丈夫喬榛共抗惡魔。每一段經(jīng)歷，每一個(gè)故事，每一種陪伴，都彰顯著(zhù)人性的光輝，都帶給我深深的感動(dòng)，而我想說(shuō)的是這位母親的陪伴。
楊乃斌八個(gè)月大的是失去了聽(tīng)力，這對于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最大的災難。母親陶艷波為了給孩子一個(gè)完整的幸福的生命，拒絕孩子上聾啞學(xué)校，從小學(xué)開(kāi)始就帶著(zhù)小凳子成為兒子的同桌，陪著(zhù)兒子上小學(xué)、初中、高中、直至大學(xué)畢業(yè)，十六年的同桌，十六年的母子陪伴，十六年的辛酸磨練，終于讓兒子成為有用人才，讓兒子像正常人一樣生活、工作。這就是母親，這就是母愛(ài)，細膩、深沉、無(wú)私、堅韌。
這一段陪伴，看得我無(wú)法抑制地淚流不止，內心的感動(dòng)和震撼無(wú)以言表。楊乃斌的`朗讀《不為什么》詮釋了母親十六年陪讀的唯一理由，這個(gè)孩子是不幸的，他在那么小的時(shí)候就失去了聽(tīng)了，無(wú)聲的世界里他該是多么的寂寞。手機版可是，這個(gè)孩子又是幸運的，他有那么一位偉大堅強智慧的媽媽?zhuān)鳛樗亩渥屗?tīng)到了聲音，讓他學(xué)會(huì )了正常的表達，過(guò)上了像正常孩子一樣的生活。成長(cháng)，充滿(mǎn)了坎坎坷坷艱辛磨難；成長(cháng)，又有多少驚喜和欣慰。十六年來(lái)的種種滋味，也只有這對母子心里知道。
女人一旦成為母親，就是同時(shí)擁有了菩薩心腸金剛之身，陶艷波無(wú)疑是最有說(shuō)服力的，她會(huì )讓多少人肅然起敬慚愧不已呢？當媽媽的要不斷學(xué)習，真的要不斷地學(xué)習、反思，陪著(zhù)孩子成長(cháng)需要耐心和細心，也需要智慧和修養。我想，今后的我還得提高自身修養，因為這是一生德修行。
以前，我總想當媽不容易，但要努力當好�，F在，我認識到了，僅僅是盡我所能還不夠，而是要竭盡全力。有人說(shuō)，每個(gè)孩子都是一顆花的種子，只不過(guò)是每個(gè)人的花期不同。有的花一開(kāi)始就會(huì )很燦爛地綻放，有的花需要漫長(cháng)的等待，不要看著(zhù)別人的花綻放了，自己的那一顆還沒(méi)有動(dòng)靜就著(zhù)急，相信是花都有自己的花期，細心地呵護自己的花，慢慢地看著(zhù)長(cháng)大，陪著(zhù)他她沐欲陽(yáng)光風(fēng)雨。如果你的種子永遠不會(huì )開(kāi)花，也不要著(zhù)急，因為他是一棵參天大樹(shù)。
總有一段文字影響生命的成長(cháng)，總有一個(gè)人在生命中留下抹不去的痕跡。但愿我們的陪伴，是孩子一生最溫暖的記憶。傾聽(tīng)他人的故事，感悟自己的人生，這也是成長(cháng)中的自修。
今晚的陪伴，讓我為女兒寫(xiě)下這段話(huà)：陪伴，是最深情的告白；陪伴，是最溫暖的力量；陪伴，是最純粹的關(guān)愛(ài)。陪著(zhù)你，愿你慢慢長(cháng)大！愿你，我的孩子，慢慢長(cháng)大！媽媽愿意陪著(zhù)你，陪著(zhù)你。
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常言說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在低年級閱讀教學(xué)中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進(jìn)文中的童話(huà)世界，把自己扮演成其中的一個(gè)角色。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊涵豐富寓意的童話(huà)故事，情節生動(dòng)，對話(huà)豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學(xué)中我常采用分角色朗讀的形式。
分角色朗讀，確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開(kāi)想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓練，課堂氣氛頓時(shí)異�；钴S起來(lái)，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內向、平時(shí)寡言少語(yǔ)的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過(guò)程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語(yǔ)言訓練和情感內容也就落到了實(shí)處。但是在這組課文分角色朗讀的教學(xué)過(guò)程中，卻出現了問(wèn)題。
教學(xué)《自己去吧》第一課時(shí)，沒(méi)有精心設計什么問(wèn)題，就是讓學(xué)生反復地讀課文，我先讓學(xué)生把課文讀正確、通順，接著(zhù)在第一層次的讀后，就示范，要學(xué)生小組合作，分角色朗讀。這時(shí)的分角色讀，我不要求學(xué)生讀出感情來(lái)，而是要學(xué)生學(xué)會(huì )合作，利用小組檢查監督學(xué)生的學(xué)習情況。結果巡視的時(shí)候發(fā)現各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學(xué)生不是讀錯句子就是把提示語(yǔ)一起讀了，有的還讀過(guò)了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節課的教學(xué)中，讓學(xué)生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對文本的喜愛(ài)，在分角色朗讀前，沒(méi)讓學(xué)生充分熟讀、了解課文，學(xué)生沒(méi)弄清小鴨和鴨媽媽說(shuō)了什么話(huà)，所以分角色時(shí)自然就要亂套了。
于是在第二課時(shí)就讓學(xué)生多讀，還加上了我的`范讀，范讀課文時(shí)，小鴨、鴨媽媽?zhuān)→�、鷹媽媽的音色語(yǔ)氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說(shuō)老師讀得真好。我們開(kāi)始討論這些角色該怎么讀好，學(xué)生一遍遍的嘗試，我用生動(dòng)的朗讀評價(jià)語(yǔ)，幫助學(xué)生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽?zhuān)氵�不緊不慢的，你就不擔心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個(gè)時(shí)候，我請學(xué)生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話(huà)劃出來(lái)，動(dòng)動(dòng)筆墨，反復讀讀�？墒�，一年級的學(xué)生剛接觸對話(huà)，讓學(xué)生直接畫(huà)出小鴨說(shuō)的話(huà)真難，浪費了很多時(shí)間還沒(méi)全部畫(huà)對。于是，我在課堂上這樣鋪墊：
師：小鴨看見(jiàn)清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說(shuō)些什么？（生自讀）
師：誰(shuí)是小鴨子？你對媽媽說(shuō)什么？（學(xué)生很自然的說(shuō)“媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡�，好嗎？”�?/p>
師：鴨子媽媽在哪呢？ （請另一個(gè)和小鴨對話(huà)：小溪的水不深，自己去吧）
學(xué)生潛能無(wú)限，但是在潛能被激發(fā)出來(lái)之前，必須從孩子的角度思考問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生懂得了哪句是誰(shuí)的話(huà)以后，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時(shí)情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進(jìn)步》這樣從易到難，先扶后放，學(xué)生在以后課文的學(xué)習中準確畫(huà)出對話(huà)的概率就高了。
教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，分角色朗讀之前，依然讓學(xué)生先把各角色的話(huà)劃出來(lái)，劃出燕子媽媽和小燕子的話(huà)讀讀，然后再分角色朗讀。課后忽然覺(jué)得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學(xué)習的過(guò)程，那么，我們不妨改進(jìn)一下教學(xué)思路，讓學(xué)生在小組里學(xué)習，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什么話(huà)，動(dòng)筆劃出自己說(shuō)的話(huà)。不機械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更緊密，這樣學(xué)生更好接受，就不會(huì )劃完以后又不知道該讀哪。
其實(shí)，成功的分角色朗讀訓練還要求教師的指導要恰當、及時(shí)，要融于閱讀之中。引導學(xué)生從描寫(xiě)角色的神態(tài)、動(dòng)作的句子中體會(huì )角色內心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的個(gè)性�？傊�，分角色朗讀，要靈活運用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和內在的思想感情，才會(huì )情不自禁地流露出相應的表情，伴之以相應的動(dòng)作。
值得注意的是，分角色朗讀課文或創(chuàng )造性角色朗讀，要求語(yǔ)言準確、生動(dòng)、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練。因此，分角色朗讀也只有在學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)會(huì )作者意圖、角色的內心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎上去進(jìn)行的�；ㄉ诘牡谰吆托问酵稚W(xué)生對文本的注意力，不是閱讀的本質(zhì)，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學(xué)的作秀，它仍是實(shí)在的，嚴肅的，認真的閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達角色的內心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學(xué)才能觀(guān)察出朗讀同學(xué)的水平，體驗角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價(jià)值。
朗讀的心得體會(huì )8
通過(guò)參加學(xué)校的朗讀培訓。使我增長(cháng)了不少見(jiàn)識，也了解了一些朗讀的技巧，下面是我培訓后所學(xué)到的知識，和大家分享。
一、朗誦的語(yǔ)速
語(yǔ)速是指朗讀時(shí)在一定的時(shí)間里，容納一定數量的詞語(yǔ)。世間一切事物的運動(dòng)狀態(tài)和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬(wàn)別的。朗讀各種文章時(shí)，要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不同和思想感情，就必須采取與之相適應的不同的朗讀速度。
二、決定語(yǔ)速不同的各種因素
*不同的場(chǎng)面急劇變化發(fā)展的場(chǎng)面宜用快讀;平靜、嚴肅的場(chǎng)面宜用慢讀。
*不同的心情緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀;沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。
*不同的敘述方式作者的抨擊、斥責、控訴、雄辯，宜用快讀;一般的記敘、說(shuō)明、追憶，宜用慢讀。
*不同的人物性格年青、機警、潑辣的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜有快讀;年老、穩重、遲鈍的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜用慢讀。
三、朗讀速度的轉換
朗讀任何一篇文章，都不能自始自終采用一成不變的速度。朗讀者要根據作者的感情的起伏和事物的發(fā)展變化隨時(shí)調整自己的朗讀速度。這種在朗讀過(guò)程中實(shí)現朗讀速度的轉換是取得朗讀成功的重要一環(huán)。
四、注意問(wèn)題
讀得快時(shí)，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字”;讀得慢時(shí)，要特別注意聲音的明朗實(shí)在，不能因為讀得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮�？傊�，在掌握朗讀的速度時(shí)要做到“快而不亂”“慢而不拖”。
五、教師朗誦技巧培訓總結
作為一名新教師，一段時(shí)間的培訓活動(dòng)快要結束了，但是這段時(shí)間的培訓活動(dòng)帶給我的收獲卻是無(wú)限的。
整個(gè)培訓過(guò)程中內容豐富，形式多樣，有各級專(zhuān)家的專(zhuān)題報告，有優(yōu)秀教師的教學(xué)展示，有名師與新教師的同備、同課、同研。也有學(xué)員的互動(dòng)討論，更有專(zhuān)家的指導、引領(lǐng)。通過(guò)理論的培訓學(xué)習，現場(chǎng)的教學(xué)觀(guān)摩。因此，這段時(shí)間的學(xué)習，對我既有觀(guān)念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(cháng)，而且促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長(cháng)
教師培訓的開(kāi)設與參與學(xué)習是我能更穩健地踏上神圣的三尺講臺的起始點(diǎn)。通過(guò)培訓，我們慢慢的適應了環(huán)境、適應了工作。因此，我們也由初來(lái)時(shí)的浮躁，在經(jīng)過(guò)領(lǐng)導的教導和同事的溝通交流，慢慢變的求實(shí)、務(wù)實(shí)起來(lái)。我們的品質(zhì)在這樣的人文環(huán)境中亦得到步步提升，我們的教學(xué)業(yè)務(wù)能力也在不知不覺(jué)中得以加強。
在培訓中，有經(jīng)驗的前輩的精彩講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的反思。各位前輩老師的'講座給了我很多啟示，讓我受益匪淺。下面就是我在這次培訓中的一些體會(huì )：
一、多聽(tīng)課，多學(xué)習
有位師兄在一年里聽(tīng)了400多節課，這是多么的不容易，做任何事難在堅持。他告訴我們要多去觀(guān)察、聆聽(tīng)優(yōu)秀老師他們是怎么去上課的，“他山之石，可以攻玉”。在聽(tīng)的同時(shí)還要去學(xué)會(huì )思考，思是最關(guān)鍵的一步。
二、學(xué)會(huì )反思
1.要及時(shí)反思自己的教學(xué)
傳統意義上的課堂，就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，老師很少審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不夠關(guān)注學(xué)生的參與度是否與自己有關(guān)。當學(xué)生出現與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí)，只是一味怨學(xué)生，很少反思自己的教學(xué)行為是否適應了學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以?xún)?yōu)秀，其特點(diǎn)之一，就是每節課后及時(shí)反思自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)，以增加課堂教學(xué)的魅力，達到及時(shí)調控學(xué)生的情緒，引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
2.堅持每節課寫(xiě)反思小結
給我們指點(diǎn)經(jīng)驗的學(xué)長(cháng)告訴我們，要及時(shí)反思自己的教案和課堂，這樣進(jìn)步會(huì )很快。鄒老師也提到堅持每天寫(xiě)反思小結，無(wú)意中你的教學(xué)水平會(huì )得到很大的提高。
三、聽(tīng)課后的體會(huì )
1、要留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間
學(xué)生獲取知識的結果，遠遠比不上他獲取結果的過(guò)程重要。讓學(xué)生在學(xué)習上有所發(fā)現，有所體驗，重要的前提是給予他在學(xué)習和研究知識的過(guò)程中主動(dòng)思考與積極探究的時(shí)間與空間，這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：小組合作學(xué)習就是一個(gè)很好的形式。
2、要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生
教師要在教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為本的現代教育觀(guān)念，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng )造、表現及獲得成功體驗的機會(huì )。做到這一點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì )欣賞每一位學(xué)生，發(fā)現每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生在老師的關(guān)注中，不僅會(huì )喜歡老師，喜歡上課，產(chǎn)生融洽和諧的師生情感，還會(huì )在課堂上積極表現，快樂(lè )愉快地去學(xué)習。
3、教師要有好口才，口齒清晰，說(shuō)話(huà)抑揚頓挫。
其實(shí)好教師也是一個(gè)出色的演講家，他能夠把他的聽(tīng)眾深深地吸引，讓聽(tīng)眾隨著(zhù)你而高興，傷心。好口才不是天生的，而是要靠平時(shí)鍛煉的，正如肖老師說(shuō)的，每天到池塘邊朗誦課文半小時(shí)。幽默也是日積月累的結晶，所以每天得去留心聽(tīng)聽(tīng)其他老師上課哪些地方使學(xué)生哈哈大笑了。
朗讀的心得體會(huì )9
教師培訓的開(kāi)設與參與學(xué)習是我能更穩健地踏上神圣的三尺講臺的起始點(diǎn)。通過(guò)培訓，我們慢慢的適應了環(huán)境、適應了工作。因此，我們也由初來(lái)時(shí)的浮躁，在經(jīng)過(guò)領(lǐng)導的教導和同事的溝通交流，慢慢變的求實(shí)、務(wù)實(shí)起來(lái)。我們的品質(zhì)在這樣的人文環(huán)境中亦得到步步提升，我們的教學(xué)業(yè)務(wù)能力也在不知不覺(jué)中得以加強。
在培訓中，有經(jīng)驗的前輩的精彩講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的反思。各位前輩老師的講座給了我很多啟示，讓我受益匪淺。下面就是我在這次培訓中的一些體會(huì )：
一、多聽(tīng)課，多學(xué)習
有位師兄在一年里聽(tīng)了400多節課，這是多么的不容易，做任何事難在堅持。他告訴我們要多去觀(guān)察、聆聽(tīng)優(yōu)秀老師他們是怎么去上課的，“他山之石，可以攻玉”。在聽(tīng)的同時(shí)還要去學(xué)會(huì )思考，思是最關(guān)鍵的一步。
二、學(xué)會(huì )反思
1.要及時(shí)反思自己的教學(xué)
傳統意義上的課堂，就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，老師很少審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不夠關(guān)注學(xué)生的參與度是否與自己有關(guān)。當學(xué)生出現與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí)，只是一味怨學(xué)生，很少反思自己的教學(xué)行為是否適應了學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以?xún)?yōu)秀，其特點(diǎn)之一，就是每節課后及時(shí)反思自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)，以增加課堂教學(xué)的魅力，達到及時(shí)調控學(xué)生的情緒，引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生獲得更好的`發(fā)展。
2.堅持每節課寫(xiě)反思小結
給我們指點(diǎn)經(jīng)驗的學(xué)長(cháng)告訴我們，要及時(shí)反思自己的教案和課堂，這樣進(jìn)步會(huì )很快。鄒老師也提到堅持每天寫(xiě)反思小結，無(wú)意中你的教學(xué)水平會(huì )得到很大的提高。
三、聽(tīng)課后的體會(huì )
1、要留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間
學(xué)生獲取知識的結果，遠遠比不上他獲取結果的過(guò)程重要。讓學(xué)生在學(xué)習上有所發(fā)現，有所體驗，重要的前提是給予他在學(xué)習和研究知識的過(guò)程中主動(dòng)思考與積極探究的時(shí)間與空間，這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：小組合作學(xué)習就是一個(gè)很好的形式。
2、要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生
教師要在教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為本的現代教育觀(guān)念，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng )造、表現及獲得成功體驗的機會(huì )。做到這一點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì )欣賞每一位學(xué)生，發(fā)現每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生在老師的關(guān)注中，不僅會(huì )喜歡老師，喜歡上課，產(chǎn)生融洽和諧的師生情感，還會(huì )在課堂上積極表現，快樂(lè )愉快地去學(xué)習
3、教師要有好口才，口齒清晰，說(shuō)話(huà)抑揚頓挫。
其實(shí)好教師也是一個(gè)出色的演講家，他能夠把他的聽(tīng)眾深深地吸引，讓聽(tīng)眾隨著(zhù)你而高興，傷心。好口才不是天生的，而是要靠平時(shí)鍛煉的，正如肖老師說(shuō)的，每天到池塘邊朗誦課文半小時(shí)。幽默也是日積月累的結晶，所以每天得去留心聽(tīng)聽(tīng)其他老師上課哪些地方使學(xué)生哈哈大笑了。
新的語(yǔ)文課程標準明確指出，小學(xué)第一學(xué)段的朗讀目標是“學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。如何達成這一學(xué)段的目標呢？我認為可以從以下方面著(zhù)手。
低年級學(xué)生是學(xué)讀的開(kāi)始，對兒童來(lái)講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強了讀書(shū)方法的指導。在教學(xué)中，我由讀準一個(gè)音節開(kāi)始，一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話(huà)到一篇短文，做到嚴格要求，精心指導。
1、教會(huì )學(xué)生正音，就是讀準字音，用普通話(huà)去讀課文。在學(xué)習生字時(shí)，字音讀得很準確，但一讀課文時(shí)，平翹舌音、多音字及變調字、輕聲、兒化音等就讀不準了，因此，每學(xué)一個(gè)字，我都把它放在特定的語(yǔ)句中進(jìn)行訓練。如學(xué)“一”字時(shí)，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥(niǎo)”、“一個(gè)蘋(píng)果”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感知“一”是變調字，不同的語(yǔ)言環(huán)境用不同的音。
2、教會(huì )學(xué)生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據兒童特點(diǎn)，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長(cháng)句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長(cháng)句，“我們去砍些樹(shù)，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來(lái)很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語(yǔ)，最后讀句子。
3、教會(huì )學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認為讀文時(shí)，流利和有感情應同步進(jìn)行。
首先要掃清詞語(yǔ)障礙，不理解詞語(yǔ)無(wú)法讀通，讀出感情。理解詞語(yǔ)時(shí)，我一般采用直觀(guān)形式，把字詞同相應的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中，學(xué)生對“壯觀(guān)”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面感受升旗儀式的壯觀(guān)，這比教師講解的效果好的多。
其次，讓學(xué)生與書(shū)中的角色產(chǎn)生共鳴，自己去體會(huì )。我主要采取下面的形式：配樂(lè )朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實(shí)踐中，我體會(huì )到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著(zhù)肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì )、表達出來(lái)了�！蹲约喝グ伞�、《一次比一次有進(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語(yǔ)氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內容，體會(huì )到了感情也學(xué)會(huì )了朗讀中那份美好、快樂(lè )的感覺(jué)。
4、注重朗讀評價(jià)，用充滿(mǎn)賞識、生動(dòng)形象的評價(jià)語(yǔ)言幫助學(xué)生樹(shù)立自信，同時(shí)采用多種評價(jià)方式，培養學(xué)生朗讀能力，提高朗讀水平。
卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵�！眱和绕涮焐矚g鼓勵和贊美。在教學(xué)中，我努力做到讓評價(jià)充滿(mǎn)賞識且生動(dòng)形象，培養學(xué)生朗讀的勇氣和自信，從而提高學(xué)生的朗讀能力，提升課堂的學(xué)習效率。如《揠苗助長(cháng)》中，有這樣一句話(huà)：“從中午一直忙到太陽(yáng)落山，弄得筋疲力盡”，面對學(xué)生的朗讀，我是這樣評價(jià)的：“那個(gè)人從中午一直拔到太陽(yáng)落山，一定很累很累，想想你平時(shí)很累的時(shí)候是怎樣的感覺(jué)，用你的朗讀讀出這種感覺(jué)，好嗎？”“你讀得真好，老師都看見(jiàn)那個(gè)人滿(mǎn)頭都是汗了”……老師恰當、及時(shí)的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，使學(xué)生更好地掌握文本中人物的語(yǔ)氣及情感變化。在形象、生動(dòng)的評價(jià)語(yǔ)言的誘導下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì )，讀得興趣盎然。另外還可以采用多種評價(jià)方式，不妨多讓學(xué)生作自我評價(jià)、小組互評，甚至家長(cháng)評價(jià)，給學(xué)生更多交流的空間，多讀多悟，讓學(xué)生的朗讀水平得以不斷提升。
朗讀的心得體會(huì )10
生：第一次抱母親。母親病了……(題目與正文之間停頓的時(shí)間稍長(cháng))
師：有進(jìn)步!停頓的時(shí)間再長(cháng)一點(diǎn)兒。再讀。
生：第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時(shí)間)母親病了，住在醫院里，我們兄弟姐妹輪流去守護。
師：我提示一下，句號要停頓。為什么要停頓?因為一句話(huà)說(shuō)完了要想。往下讀。
生：輪到我的那天，護士進(jìn)來(lái)?yè)Q床單，我讓母親起來(lái)，母親病得不輕，轉身下床都很吃力。(把“都”字讀得較重)
師：“轉身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉身”的后邊應該加個(gè)頓號，“轉身、下床都很吃力”說(shuō)明“轉身”和“下床”這兩個(gè)動(dòng)作都很吃力，但是書(shū)上沒(méi)有這個(gè)頓號，因此這個(gè)“都”要讀得輕一點(diǎn)兒。(示范兩遍)“轉身下床都很，吃力”“轉身下床都很吃力”。跟著(zhù)讀。
生：(齊)轉身下床都很吃力。
師：(面對剛才讀的同學(xué))你也讀一遍。
生：轉身下床都很吃力。
師：會(huì )讀了，大家像她一樣再讀一遍。
生：(齊)轉身下床都很吃力。
從上面這個(gè)片段中，我們發(fā)現，于老師在指導學(xué)生朗讀過(guò)程中關(guān)注了停連、重音等朗讀技巧。于老師很耐心地逐詞逐句指導學(xué)生朗讀，并有意識地給學(xué)生傳授一些有關(guān)技巧;范讀之后，更讓學(xué)生一遍又一遍地練習，在練習中讓學(xué)生體會(huì )這些朗讀技巧的妙處。當然，適合中高年級訓練的朗讀技巧不止于此，我們還可以在語(yǔ)氣、節奏等技巧上對學(xué)生進(jìn)行訓練。而這些技巧都與標點(diǎn)符號有點(diǎn)關(guān)系，所以關(guān)注這些技巧的訓練，說(shuō)不定還會(huì )有意外收獲——學(xué)生的習作會(huì )因標點(diǎn)符號的正確使用而精彩起來(lái)。
三、“選擇”——走進(jìn)文體
老師們總有這樣的發(fā)現，班上有那么幾個(gè)孩子，你不能說(shuō)他(她)朗讀得不好，但你聽(tīng)他(她)的朗讀總覺(jué)得不對勁：課文學(xué)之前讓他(她)讀是這個(gè)味，學(xué)完之后讓他(她)再讀還是這個(gè)味;更讓人難以忍受的是，讀第一課是這個(gè)味，讀第二課也是這個(gè)味……讀到最后一篇課文還是這個(gè)味。這就是傳說(shuō)中的拿腔拿調的“讀書(shū)腔”。
要想讓學(xué)生“用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調”，很“自然”地進(jìn)行有感情地朗讀，從而“摒棄矯情做作的腔調”。筆者以為，朗讀如唱歌一般，我們得讓學(xué)生學(xué)會(huì )“不走調”。我們得讓學(xué)生明白，課文如歌曲一樣——歌曲有“調子”，課文也有自己的“調子”：感情濃郁、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、筆調活潑的.如《三亞落日》一般的散文，它的“調子”就是鮮明的節奏、抑揚的語(yǔ)調、一氣呵成的語(yǔ)勢;語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了的如《神奇的克隆》這樣的科普文，它的“調子”是正確、流利，層次清楚;但形象鮮明、富于想象的如《自相矛盾》此類(lèi)的寓言或童話(huà)，它的“調子”成了夸張渲染、幽默俏皮……如果我們把《鈴兒響叮當》唱出了《小白菜》的味道，那只會(huì )叫人疹得慌;同樣的道理，如果把《學(xué)與問(wèn)》用《大江保衛戰》的“調子”去讀，哲理與探究的韻味將蕩然無(wú)存。歸根結底，有感情朗讀，“調子”把握是基礎——而這個(gè)“調子”就是文體。
小學(xué)階段，文體繁多，有敘事的、有寫(xiě)景的，有童話(huà)的、有詩(shī)歌的，有科普的、有說(shuō)理的……而我們每接觸一種文體，就要選擇合適的“調子”指導學(xué)生朗讀，讀出這個(gè)文體特有的味道。我們更要善待某一種文體的“第一篇”，不要輕易放過(guò)它，并讓學(xué)生用朗讀為這一類(lèi)文體烙上標記。而學(xué)生在以后的學(xué)習中，碰到類(lèi)似的文體，他(她)自然就會(huì )做出正確的選擇。
總而言之，在中高年級的朗讀教學(xué)中，如果老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走好這三部曲——走進(jìn)文本、走進(jìn)文法、走進(jìn)文體，我們的朗讀教學(xué)一定能進(jìn)入新的天地
朗讀的心得體會(huì )11
從里面鉆出來(lái)，露出殘暴的笑顏。
小兔波波有一個(gè)習慣，就是愛(ài)好躺著(zhù)看書(shū)。一天，波波坐在樹(shù)樁邊津津樂(lè )道的看書(shū)，可過(guò)了一會(huì )兒又躺下了，正好山羊伯伯經(jīng)由說(shuō)：“波波，你不要躺著(zhù)看書(shū)，應當坐起來(lái)，這樣對眼睛不好的�！辈úㄟB忙坐起來(lái)，看起它的書(shū)來(lái)。
過(guò)了一會(huì )兒，天慢慢暗下來(lái)了，小兔波波不回家，還坐在那里看書(shū)。這時(shí)波波的好友人來(lái)了說(shuō)：“波波，天都這么黑了，你怎么可以在這樣的光芒下看書(shū)，快點(diǎn)回家吧!
匆匆的時(shí)光一長(cháng)，小兔波波感到眼睛含混了，最后帶上了眼鏡。它好懊悔呀!
坐著(zhù)螃蟹船動(dòng)身，到了一個(gè)小島邊我思故我在。爸爸一共釣了兩條魚(yú)，一條是小丑魚(yú)，一條是石斑魚(yú)，導游說(shuō)小丑魚(yú)要放生，石斑魚(yú)最好吃了。
釣完魚(yú)，我們再玩浮潛。我們先穿上救生衣，再戴上面具和呼吸器，我趕在爸爸媽媽前下了水。一到水里，我就喝了口水，好咸!不外立刻就驚呆了，海里的魚(yú)真多啊!我心里想：魚(yú)看起來(lái)那么多，釣起來(lái)怎么那么難，這里的魚(yú)真狡詐!魚(yú)的色彩有良多，紅橙黃綠青藍紫都有，還有的是彩色，五彩繽紛，漂亮極了朵朵云。同樣色彩斑斕的還有珊瑚和�？�，很快，導游說(shuō)吃飯時(shí)間到了，還說(shuō)已經(jīng)有15分鐘了，可我認為最多只有5分鐘，我被大海的魅力深深地吸引住了。
我信任來(lái)日會(huì )玩的更開(kāi)心，因為明天要去玩深潛了。
中國儒家文明的形象代言人曾國藩曾說(shuō)過(guò)：有所激有所逼而成者居其半。無(wú)數勝利的事實(shí)表明曾國藩觀(guān)點(diǎn)的準確。
在上學(xué)期開(kāi)學(xué)儀式上，我也試著(zhù)提出曾國藩的觀(guān)點(diǎn)并依照他的觀(guān)點(diǎn)出臺了一些教改教研的舉動(dòng)。
一學(xué)期下來(lái)，確切收到了一些功效：
一是學(xué)�！叭L(fēng)”建設有了顯明的改變，尤其是全校師生的精氣神面孔發(fā)生了較大的轉變;
二是高考二本錄取人數和品質(zhì)又攀新高;
三是中考高分人數有了不小的.提高，尤其是肖智霖同窗還取得了中考總分亞軍;
四是學(xué)校校容校貌發(fā)生了看得見(jiàn)的變化，校園文化氣氛日漸濃重。
一個(gè)學(xué)期下來(lái)，教導主管部分及社會(huì )各界給予了必定的確定。作為校長(cháng)，面對從前半年來(lái)取得的成就跟產(chǎn)生的變更，我心坎堅持著(zhù)非常的蘇醒——千萬(wàn)不能自豪，千萬(wàn)不能沾沾自喜。同時(shí)，我也曉得，信念比黃金更可貴，這些成績(jì)的獲得。
朗讀的心得體會(huì )12
近日，中央電視臺推㈩的一檔節目《朗讀者》火遍大江南北，其前三期的主題分別為“遇見(jiàn)”“陪伴”“選擇”。今天，筆者就想借著(zhù)這三個(gè)主題詞聊一聊中高年級朗讀教學(xué)的策略，以期培養更多學(xué)生成為酷愛(ài)朗讀、懂得朗讀、善于朗讀的“朗讀者”。
一、“遇見(jiàn)”——走進(jìn)文本
《朗讀者》說(shuō)，人們朗讀的不只是文字，朗讀的同樣是人生。而這正是這檔節目能牽扯億萬(wàn)觀(guān)眾心靈的魅力所在。我們不難發(fā)現，其實(shí)電視節目中的不少“朗讀者”普通話(huà)不標準，聲音也不好聽(tīng)，但就是能打動(dòng)觀(guān)眾。一個(gè)根本的原因是，朗讀者的經(jīng)歷“遇見(jiàn)”了朗讀的內容，并產(chǎn)生了共鳴，他的聲音自然成了最好的詮釋。因為懂得，所以慈悲。
由此觀(guān)照中高年級的朗讀教學(xué)，學(xué)生能不能真正“遇見(jiàn)”文本，哪怕是走進(jìn)文本，這是中高年級朗讀教學(xué)的起點(diǎn)。說(shuō)得再直白一點(diǎn)，我們只有讓學(xué)生理解了文本，理解了文本的內容、主題乃至表達，才能進(jìn)行“有感情朗讀課文”的指導�？蓢@的是，我們很多老師在閱讀教學(xué)剛剛開(kāi)啟，學(xué)生“正確流利”都未達到的情況下，就大聲疾呼“誰(shuí)能比他讀得更有感情?”，殊不知，只有走進(jìn)文本，從理解到表達，才是開(kāi)始一篇課文的朗讀準備。
我們都知道，教材中的很多文本無(wú)論時(shí)空還是情感，都距離學(xué)生較遠。所以，要想學(xué)生用聲音表達自己對文本的理解，就必須為他們架構起與文本之間的橋梁。
我們來(lái)看于永正老師執教《第一次抱母親》的教學(xué)案例。我們在課堂上發(fā)現，不少學(xué)生在于老師的朗讀聲中淚流滿(mǎn)面，接著(zhù)他們的朗讀也情深意切。于老師是怎么做到這一點(diǎn)的呢?首先，于老師在指導學(xué)生有感情地朗讀課文前，先扣住兩個(gè)重點(diǎn)詞“翻山越嶺”“重擔”進(jìn)行教學(xué)，并有意識地引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活理解這兩個(gè)詞語(yǔ)：“同學(xué)們，‘乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身’，說(shuō)的是母親養育兒女的艱辛;‘兒病恨不將身替，調理湯藥不離身’，說(shuō)的是母親在兒女生病時(shí)的焦慮和對兒女的'照料;‘昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機杼’，說(shuō)的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻;‘慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸’，說(shuō)的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學(xué)們，母親的重擔里面裝的東西實(shí)在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實(shí)際上是大半個(gè)天!同學(xué)們，當我們理解了重擔的意思之后，再回過(guò)頭來(lái)看前面這句話(huà)，翻山越嶺，母親僅僅是翻過(guò)一座座山、一道道嶺嗎?”讀懂了文本的言外之意，何愁學(xué)生不能有感情地朗讀?其次，于老師在指導學(xué)生有感情朗讀課文前，先自己深情地范讀：“于老師備課的時(shí)候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽(tīng)，好嗎?”此時(shí)臺上臺下鴉雀無(wú)聲，大家都在靜靜地聽(tīng)著(zhù)于老師的朗讀，都被于老師繪聲繪色的朗讀帶進(jìn)了課文所描繪的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動(dòng)著(zhù)。當讀到最后一段時(shí)，于老師按下了錄音機，一段舒緩的音樂(lè )漸漸響起。當于老師把課文讀完，臺上臺下都報以熱烈的掌聲。臺上更有不少學(xué)生紅著(zhù)眼睛在哽咽。此時(shí)情感之弦被撥動(dòng)了，何愁學(xué)生不能有感情地朗讀?最后，于老師在指導學(xué)生有感情地朗讀課文前，一直在觀(guān)察學(xué)生的表情：“我發(fā)現同學(xué)們第二遍讀課文的時(shí)候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告訴我，你們把課文讀懂了，我從你們的表情上看出來(lái)了�！薄斑@一次我又認真地看同學(xué)們的表情，和第二次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進(jìn)去了�！鼻閯�(dòng)于中而形于色，何愁學(xué)生不能有感情地朗讀?
二、“陪伴”——走進(jìn)文法
中高年級的學(xué)生朗讀技巧要不要進(jìn)行訓練?答案是肯定的。有人說(shuō)，寫(xiě)文章就是玩文字游戲，話(huà)糙理不糙，不同的詞語(yǔ)、詞組、句子按照不同的順序組織就構成了不同的文章，這就是文法。所以學(xué)生要想朗讀好文章就必須講究方法和技巧，把握語(yǔ)速，處理好停頓，注意重音，要有語(yǔ)勢，要有節奏。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，是需要老師在每節課里的“陪伴”(指導、示范、陪練)。只有這樣，學(xué)生才能走進(jìn)文法。
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日前，文化類(lèi)綜藝節目《朗讀者》在央視播出，獲得了觀(guān)眾的一致點(diǎn)贊�！吨袊�(shī)詞大會(huì )》讓大家看到了董卿的“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，此次董卿則轉型擔任了《朗讀者》的制片人。節目播出后，董卿接受了記者的采訪(fǎng)�！独首x者》首播的成績(jì)讓董卿十分興奮，“大家的關(guān)注給我們帶來(lái)了鼓舞”。
推動(dòng)人心相互靠近與《中國詩(shī)詞大會(huì )》相似，《朗讀者》也是央視傾力打造的一檔文化類(lèi)綜藝節目。這一次，“才女董卿”再次發(fā)力，請來(lái)演員濮存昕、企業(yè)家柳傳志、世界小姐張梓琳等人，把自身的故事融入經(jīng)典作品中，給大家調制了一碗“文化雞湯”。
談起節目的制作初衷，董卿說(shuō)，她在這個(gè)行業(yè)已經(jīng)做了22年，已經(jīng)到了去做一檔自己真正喜愛(ài)的節目的時(shí)候，“再加上我個(gè)人的興趣愛(ài)好吧，因為我本身對文學(xué)的確是很感興趣，《朗讀者》就是把文本和人物結合在一起�！�
從主持人轉型為制作人，董卿坦言，這檔節目對自己來(lái)說(shuō)是一次難度極大的挑戰。朗讀的文章必然是溫暖的、有態(tài)度的，具有撞擊靈魂的力量;嘉賓的選擇標準與一般的綜藝節目截然不同，“朗讀者”要有豐富的閱歷、動(dòng)人的人生故事和情緒感染力。據了解，在已經(jīng)結束的錄制中，很多嘉賓的動(dòng)情朗讀讓全場(chǎng)震撼，斯琴高娃朗讀的《寫(xiě)給母親》更是讓董卿當場(chǎng)淚奔�！拔淖值谋澈笫乔楦械某休d，而朗讀就是用最美、最直接的方式來(lái)表達情感、傳遞愛(ài)”，董卿希望《朗讀者》能夠像一雙溫柔的手，輕輕推動(dòng)人心相互靠近。
素人帶來(lái)驚喜感動(dòng)
在首期節目中，演員濮存昕、企業(yè)家柳傳志、世界小姐張梓琳等嘉賓帶來(lái)了各自的生活情感故事。值得一提的是，嘉賓方面，《朗讀者》采用“明星+素人”的方式。董卿說(shuō)：“起初考慮的是全明星陣容，但后來(lái)我們發(fā)現，明星已被過(guò)度消費，在他們身上比較難捕捉到大開(kāi)大合的人生故事，而普通人或者說(shuō)一些特殊的普通人身上，真有我們意想不到的、能給人帶來(lái)驚喜和感動(dòng)的一些人生經(jīng)歷和感悟，所以我們堅定地采用了 星素結合 的方式�！�
董卿表示，首期節目中，來(lái)自四川的“鮮花山谷”夫婦讓她覺(jué)得節目效果達到了自己的預期，“我們都沒(méi)有想到，一對很普通的夫妻還能有如此真摯、美好、單純的一種生活，他們給大家帶來(lái)了無(wú)限的想象”。
老百姓同樣能看懂今年春節檔，董卿主持的《中國詩(shī)詞大會(huì )》走紅熒屏，此次的《朗讀者》也是文化類(lèi)節目，這是否意味著(zhù)文化類(lèi)節目迎來(lái)了一個(gè)新的春天?對此董卿直言道：“文化類(lèi)節目真的很難做，我并不認為《中國詩(shī)詞大會(huì )》或《朗讀者》得到了大家的`關(guān)注，就標志著(zhù)中國文化類(lèi)節目迎來(lái)了一個(gè)新的春天，但起碼這是一個(gè)風(fēng)向標，大家的關(guān)注給我們帶來(lái)了鼓舞�！�
在董卿看來(lái)，文化類(lèi)節目需要更精心的設計。節目制作之初，很多人擔心老百姓看不懂這個(gè)節目。節目播出后，董卿難掩興奮之情，給記者分享了她剛剛收到的各方反饋意見(jiàn)。董卿說(shuō)，96歲的大翻譯家許淵沖是本期節目中文化含金量最高的嘉賓，也是離普通老百姓生活比較遠的一位嘉賓，但他的講述引起了觀(guān)眾的普遍共鳴、關(guān)注和贊賞�！霸S老先生的情難自禁和他的可愛(ài)、執著(zhù)，是真正打動(dòng)人的地方�！倍湔f(shuō)，“對于這檔節目，我的好朋友婁乃鳴導演告訴我，第一觀(guān)感兩個(gè)字驚了，哪里請來(lái)的大神，在不經(jīng)意間流露美和旺盛的生命力，真好!”
朗讀的心得體會(huì )14
在小學(xué)語(yǔ)文課文中，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這充分說(shuō)明了讀的重要性。而在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往是以老師講解、分析為主。因為怕學(xué)生的朗讀課文占用時(shí)間，把該講的重點(diǎn)內容講不完，所以忽略讓學(xué)生去朗讀、自己去理解，而是老師一味地講、去灌輸、去講解，讓學(xué)生機械的來(lái)聽(tīng)，來(lái)接受。這樣老師講得口干舌燥，而學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)味。雖然該講的都講了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽(tīng)了趙介平院長(cháng)一行的朗讀培訓后我想：如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文，學(xué)生不但自己可以把一些內容簡(jiǎn)單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內容聯(lián)系起來(lái)，作系統的了解。然后老師把重點(diǎn)內容加以強化，學(xué)生在自己理解的基礎上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學(xué)生學(xué)的也容易。
對于小學(xué)生來(lái)講，朗讀課文既是讀的訓練，又是說(shuō)的訓練，多讀可以提高他們的口頭表達能力和語(yǔ)言組織能力。
初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時(shí)要求一定要讀正確，讀準確文章當中的生字、新詞的發(fā)音，再讀正確的基礎上多讀幾遍，達到熟練流利的.程度。這樣就能了解課文中的主要內容。當了解主要內容后，老師在加以指導、點(diǎn)撥，學(xué)生對文章中的人物的心理活動(dòng)、感情色彩加深了理解，這樣讀起來(lái)就會(huì )有感情，學(xué)習起來(lái)就會(huì )有興趣。
如果忽視朗讀，強化字、詞與課文分析的話(huà)，就會(huì )使我們的學(xué)生永遠禁錮在字、詞、句階段，學(xué)生整體的語(yǔ)文能力，組詞、造句能力的提高就會(huì )受到影響，學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力難以提高。從當前的現狀來(lái)看，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少，而多數時(shí)間是老師分析、學(xué)生聽(tīng)，這樣講的內容肯定不是很全面，學(xué)生在理解上也就不是很完全，這種現象嚴重影響了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的提高。因此多讀，是很有必要的。
在朗讀時(shí)可以通過(guò)多樣化的方式，如范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等給學(xué)生提供較多讀的機會(huì )，訓練其朗讀能力，從而提高讀的質(zhì)量。
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《朗讀者》邀請各個(gè)領(lǐng)域具有影響力的嘉賓來(lái)到現場(chǎng)，分享自己的人生故事并傾情演繹來(lái)自朗讀者文學(xué)顧問(wèn)團的國家文學(xué)家、出版人、專(zhuān)家、學(xué)者精心挑選的經(jīng)典美文，最終節目將會(huì )呈現出生命之美、文學(xué)之美和情感之美。
今天，我觀(guān)看了《朗讀者》這個(gè)大型綜藝節目。這個(gè)節目是由主持人董卿阿姨主持的。這檔綜藝節目的'總主題是：一個(gè)人，一段文。而今天第一期的主題是：遇見(jiàn)。
通過(guò)這檔綜藝欄目，我學(xué)習了朗讀的方法與技巧，學(xué)會(huì )了怎樣讓朗讀帶有感情。欣賞著(zhù)他們朗讀文章的聲音，我仿佛身臨其境。
朗讀的人來(lái)自不同行業(yè)：有成功人士柳總、有無(wú)私奉獻的無(wú)國界醫生、也有創(chuàng )建鮮花山谷的夫婦、還有詩(shī)譯英法人的許淵沖老爺爺……朗讀的內容也豐富多彩：有濮存晰朗讀的老舍散文《宗月大師》，來(lái)感謝人生路上幫過(guò)他的人、有無(wú)國界醫生朗讀的《答案在風(fēng)中飄揚》，來(lái)表示她們對和平的渴望，也有朗讀《朱自豪情書(shū)》的夫婦，來(lái)表達他們對彼此的愛(ài)意……
看完《朗讀者》以后，我對朗讀的興趣更加濃厚了。我一定要在今后的日子里，朗讀更多的書(shū)籍。
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