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孩子為何失敗讀后感
讀完一本名著(zhù)以后，你心中有什么感想呢？現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編幫大家整理的孩子為何失敗讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
孩子為何失敗讀后感1
《孩子為何失敗》一書(shū)的第一篇《孩子的策略》中寫(xiě)到艾米麗有種畏懼錯誤的心理。這種畏懼錯誤渴望正確的心理在孩子們中間普遍存在，正確的回答能得到老師的表?yè)P，得到同學(xué)的認可，而錯誤的答案往往會(huì )引來(lái)同學(xué)們的笑聲，特別是一些眾所周知的答案，這很容易讓學(xué)生心情沮喪處境尷尬。艾米麗非常善于觀(guān)察，采取了很多同學(xué)都采取的方法，每當老師提問(wèn)，首先觀(guān)察是大部分人的表現，看他們究竟舉不舉手，然后隨大流，此種現象有點(diǎn)類(lèi)似古人中庸之道，多次的經(jīng)驗告訴她起來(lái)回答問(wèn)題的是小部分人；其次，小聲回答這個(gè)方法也屢試不爽，老師對所提出的問(wèn)題，心中早就有了一個(gè)標準的答案或思路，一邊期待著(zhù)學(xué)生能根據自己的思路進(jìn)行回答，當孩子的回答很小聲，那么便很容易將那些接近答案的聲音視為正確答案，那么如果孩子對答案不是很確定，這樣賭一把還是很有機會(huì )對。特別是英語(yǔ)課B、D總是難以分辨，現在基本以boy、dog區分，而且即使回答錯誤，老師為了節省課堂時(shí)間也會(huì )做一些提示“是不是��？對不對��？再想一想��？”等等，將學(xué)生引導到老師的標準答案上去，或者忍不住直接糾正他們，給出答案。盡管目前的教學(xué)還有填鴨式的嫌疑，但教師盡力采用引導啟發(fā)式教學(xué)嘗試，往往在學(xué)生面前不停的`提示引誘，像是在驢子面前的胡蘿卜，引誘你到達終點(diǎn)。
當然孩子們的小伎倆有很多，甚至幾十年前的還普遍存在著(zhù)，經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)代的老師也了解孩子們內心的小九九，然而老師應該怎么做呢？在書(shū)中，約翰·霍特和我們分享了他的一些經(jīng)歷和方法。有針對性地分析學(xué)生的錯誤答案與思路往往能有不少收獲，了解學(xué)生所想才能更好地教學(xué)，學(xué)生隨大流的心理究其原因是害怕出錯，教師要鼓勵孩子勇于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，出錯沒(méi)關(guān)系，因為錯誤也是很好的“養料”，知道自己哪里不足是一件值得高興地事情。
孩子為何失敗讀后感2
《孩子為何失敗》一書(shū)是約翰·霍特根據他的教學(xué)日記寫(xiě)出的一本書(shū)，這本書(shū)記錄了約翰·霍特在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現的種種問(wèn)題，可是現在這些問(wèn)題正在我們周?chē)l(fā)生著(zhù)。這本書(shū)雖然在講孩子為何失敗，其實(shí)本質(zhì)上不正是在探討老師為何失敗或教育為何失敗嗎？正如書(shū)中所說(shuō)的“我們不應該認為學(xué)校是強迫學(xué)生聽(tīng)話(huà)做事的地方。如果學(xué)校只是教導學(xué)生必須學(xué)習的知識，那我們實(shí)在沒(méi)有真正的教育可言�！�
我們的教育想要達到什么目的？我覺(jué)得目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習�？墒强v觀(guān)我們的課堂，很多時(shí)候學(xué)生無(wú)奈的被教師牽著(zhù)鼻子一路前行，不是他們沒(méi)有想法，是教師不給他們有想法的機會(huì )。所以我們的課堂首相要給孩子自由，要在允許的范圍內最大限度的給學(xué)生思想、言語(yǔ)和行動(dòng)上的自由。那么首先表現在課堂上，教師應該少講。我們作為老師的，總是怕學(xué)生學(xué)不會(huì )其中的知識，總是一遍又一遍不厭其煩的講解著(zhù)重要的內容，其實(shí)不知道這對孩子也是一種傷害。有的時(shí)候孩子只要自己靜下心來(lái)仔細思考下，也許有些問(wèn)題都能理解�？墒俏覀兊慕處熆偸前褨|西嚼爛了再喂給孩子吃，好讓孩子只要張口就能把東西吃下去，就能一手營(yíng)養，殊不知這種行為漸漸地會(huì )使孩子失去了咀嚼東西的能力，那么長(cháng)此以往，思考對于孩子來(lái)說(shuō)就是一件十分困難的事情了。其次，課后教師也要給孩子自由。教師在布置作業(yè)的時(shí)候要讓孩子也有發(fā)言權，當然不是隨便的`瞎說(shuō)，而是有針對性的發(fā)言。有的孩子已經(jīng)掌握了知識，可是教師卻仍然要孩子抄寫(xiě)好幾遍，這對孩子來(lái)說(shuō)也是不公平的。所以在這些問(wèn)題的處理上，教師也要給孩子自由，讓孩子自主決定自己的作業(yè)，從而有大量可以自由支配的時(shí)間，讓孩子可以去探索自己感興趣的事情。對世界形成自己的認識，有助于孩子今后的學(xué)習以及生活。
教育并不僅僅是教師一人的責任，更重要的是孩子自己的事情。所以我們座位孩子成長(cháng)路上的領(lǐng)路人，應該呵護孩子的好奇心，給孩子提供最大限度上的自由，讓孩子能夠自由發(fā)揮，自主探索，那么孩子才能獲得學(xué)習上的成功。
孩子為何失敗讀后感3
這本書(shū)是約翰·霍特1958年至1961年期間在美國一所小學(xué)的教學(xué)日志，讀完了之后你會(huì )非常驚訝地發(fā)現，作者幾十年前在書(shū)中所指出的美國教育問(wèn)題正在中國中小學(xué)校里蔓延。約翰·霍特同時(shí)指出，這本書(shū)雖然冠以“孩子為何失敗”書(shū)名，其實(shí)也是一部探討老師為何失敗或教育為何失敗的作品。我們不應該認為學(xué)校是強迫學(xué)生聽(tīng)話(huà)做事的地方。如果學(xué)校只是教導學(xué)生必須學(xué)習的知識，那我們實(shí)在沒(méi)有真正的教育可言。
霍特發(fā)現，在自己的班上，那些真正有思考能力的學(xué)生，并沒(méi)有必須去取悅老師的感覺(jué)。其中有些人成績(jì)很優(yōu)異，有些人成績(jì)不太好，但不管他們的成績(jì)是好是壞，他們都不刻意取悅老師。
針對一些教師提出對學(xué)生從嚴管理的要求，霍特提出了自己針?shù)h相對的想法，他認為，教師要努力創(chuàng )設輕松、有趣的學(xué)習環(huán)境�；籼氐南敕ńo很多美國教師以啟示，如果我們只是觀(guān)察學(xué)生是否在按照我們的要求做事，我們很可能會(huì )錯過(guò)最有意義或最重要的事情。這也是一些有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師對學(xué)生了解很少的一個(gè)原因。只有當教師把自己從傳統教師的角色——老板、警察、法官中解放出來(lái)，他們才能充分了解學(xué)生并提供最好的幫助和服務(wù)。
在我們的課堂上很多自以為經(jīng)驗豐富的老師都會(huì )以為通過(guò)課堂提問(wèn)就可以調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，并且以此來(lái)了解學(xué)生掌握知識的程度，活躍課堂氣氛等。但是，霍特通過(guò)仔細觀(guān)察并發(fā)現，我們老師在“課堂提問(wèn)”中無(wú)數次看到的'是學(xué)生和老師的“斗智斗勇”，看到的我們學(xué)生如何在“課堂提問(wèn)”中敷衍和應付老師的。我看了之后，審視自己的課堂發(fā)現作者分析的很對，很多次在課堂上當問(wèn)題拋出，只有極少數的孩子在思考，很多學(xué)生是在揣測你老師需要什么樣的答案，或是豎起耳朵聽(tīng)那幾個(gè)平時(shí)課堂上愛(ài)“搶嘴”的同學(xué)會(huì )不會(huì )露一些口風(fēng)，更有甚者什么都會(huì )不會(huì )，我先舉手再說(shuō)，因為他知道老師喜歡舉手的學(xué)生……孩子們就是通過(guò)這樣種種方法來(lái)迎合老師，其實(shí)他并沒(méi)有真正的去思考和理解。
孩子為何失敗讀后感4
“聰明”一詞在新華字典上的解釋為：智力發(fā)達，思維敏捷，理解和記憶能都很強。這也是我乃至很多教師和家長(cháng)的看法，然而在《孩子為何失敗》一書(shū)中卻提出了完全不同的觀(guān)點(diǎn)。作者美國教育改革領(lǐng)導者，美國當代教育改革之父約翰·霍特認為考試成績(jì)名列前茅的學(xué)生，并不一定是聰明的學(xué)生。他認為：聰明是一種生活的態(tài)度；聰明的人在碰到新環(huán)境新問(wèn)題時(shí)，都會(huì )以開(kāi)放的'心態(tài)去接受它，也會(huì )將問(wèn)題牢記在心，并廣泛收集相關(guān)數據，以便思考問(wèn)題，而不會(huì )考慮到該問(wèn)題對自己產(chǎn)生什么影響；聰明的孩子對生命和現實(shí)充滿(mǎn)好奇心；喜歡親身體驗；具有充分的耐心；對自己不熟悉的地方，通常愿意去冒險。
面對殘酷的升學(xué)考試，學(xué)校都以分數論英雄，初中已有此感，高中更是硝煙彌漫。朋友的孩子在市實(shí)驗中學(xué)讀初二，據了解都能進(jìn)年級前五六十名，考省太高是非常輕松的，但看到別的孩子都在補課，也不得不擠出本應屬于自己自由支配的時(shí)間去“再學(xué)習”�，F如今的大環(huán)境（指學(xué)習成績(jì)較為優(yōu)秀的）：不僅家長(cháng)害怕失敗，學(xué)生更害怕自己失敗，害怕被參與補課的學(xué)生悄悄超越，更是缺少對自己的理性認識。兒子剛升入初二，希望自己和孩子都能沖破傳統思想的束縛，能輕松駕馭自己的學(xué)習。
再看看我們的學(xué)校教育，每個(gè)班級只有幾個(gè)孩子特別“笨”，說(shuō)不準在生活中他們很聰明。記得幾年前我曾接手一個(gè)班級，其中有一個(gè)學(xué)生作業(yè)完不成，每門(mén)功課只能考到個(gè)位數，然而就是這樣一個(gè)學(xué)生，在體育比賽中屢次為班級爭光，小小年紀為母親分擔家務(wù)，干一些力所能及的家務(wù)，甚至學(xué)會(huì )了開(kāi)電瓶車(chē)。正是枯燥無(wú)趣的學(xué)校，與實(shí)際生活毫無(wú)聯(lián)系，把他們變傻了。
生本教育的提出，把我們的教育對象學(xué)生提升到了一定的高度，很多成功的案例就是把學(xué)生當做人，教會(huì )他們思考，允許他們犯錯，給予他們充分的思考時(shí)間，創(chuàng )設條件讓學(xué)生在實(shí)踐中找尋知識的要點(diǎn)等等。
每一位學(xué)生就是一個(gè)家庭的希望，我們教師是耽誤不起的，希翼我們的教育能適應孩子的求知欲，當我們能教育孩子觀(guān)察周?chē)氖澜缍寄芟裥律鷥簼M(mǎn)懷好奇的眼神觀(guān)察時(shí)，相應我們的教育不再會(huì )失敗，我們的孩子也會(huì )聰明起來(lái)，真正的聰明起來(lái)！
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